心理學(xué)讀書(shū)心得(集合15篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,馬上將其記錄下來(lái),這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?下面是小編為大家整理的心理學(xué)讀書(shū)心得,希望對大家有所幫助。
心理學(xué)讀書(shū)心得1
假期我再一次的閱讀了《教育心理學(xué)》這本書(shū)。通過(guò)閱讀,我進(jìn)一步的認識到了教師心理健康的重要性。
教師是學(xué)校心理健康教育的推行者,一個(gè)成功的教師,除了要有淵博的學(xué)識和優(yōu)良的教學(xué)技能,還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對學(xué)生有很大影響,在他們的心目中,教師是智者——什么都懂;是能者——什么都會(huì )。教師的衣著(zhù)舉止,言談風(fēng)度等,都會(huì )使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師,能在課堂中創(chuàng )造一種和諧與溫馨的氣氛,使學(xué)生如沐春風(fēng),輕松愉快,而人格不健全的教師,只能在課堂上造成一種緊張或恐怖的氣氛。
教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師各方面的壓力都很大,通過(guò)學(xué)習,知道了教師要善于做好自身的心理調節及保健工作,了解自我,看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習掌握心理調節的方法,學(xué)會(huì )緩解心理壓力;調整情緒,保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問(wèn)題、處理問(wèn)題,建立起良好的人際關(guān)系;培養多種興趣與愛(ài)好,陶冶情操,只有這樣,才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。
教師是文化的傳遞者!皫熣,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,這是從知識傳遞的角度來(lái)反映教師的重要性。其次,教師是榜樣。"學(xué)高為師,身正為范",學(xué)生受教育的過(guò)程是人格完善的過(guò)程,教師的人格力量是無(wú)形的、不可估量的,教師要真正成為學(xué)生的引路人。第三,教師是管理者。教師要有較強的組織領(lǐng)導、管理協(xié)調能力,才能使教學(xué)更有效率,更能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第四,教師要富有"愛(ài)心",作為一名教師,對學(xué)生的愛(ài)應是無(wú)私的、平等的,就像父母對待孩子。教師還要善于發(fā)現每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)和發(fā)展需要。最后,教師是學(xué)生的心理輔導者。因此,教師必須要懂教育學(xué)、心理學(xué),應了解不同學(xué)生的學(xué)習心理特點(diǎn),選擇科學(xué)合理的、適合本班學(xué)生的`學(xué)習策略,并在上課過(guò)程中多加思考,適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法和策略,以藝術(shù)的眼光去對待教學(xué),爭取精益求精。在新課程改革的背景下,一定要認真地貫穿新的教學(xué)理念,以學(xué)生發(fā)展為本,以新的教學(xué)姿態(tài)迎接新的挑戰,使學(xué)生的身心都能得到健康的發(fā)展。
教學(xué)的目的就是教書(shū)育人。人格的培養對學(xué)生來(lái)說(shuō)是最重要的。為了讓學(xué)生形成健康的心理,教師就要不斷完善自己的人格,不斷提升自己的人格魅力。我想這都是將成為我更加努力的動(dòng)力,我會(huì )把學(xué)習中得到的體會(huì )實(shí)踐于我的教學(xué)工作中。
心理學(xué)讀書(shū)心得2
在教育與發(fā)展的關(guān)系中,如何發(fā)揮教育的主導作用?這涉及到教育要求的準度問(wèn)題,朱智賢教授提出:只有那些高于兒童原有水平,經(jīng)過(guò)他們的主觀(guān)努力后才能達到的要求,才是最合適的要求。
是的,任何事和物都有一個(gè)度的問(wèn)題。做一件衣服要掌握好尺度,做飯要把握好火候,一個(gè)人不能太老實(shí),但一個(gè)人也不能太精明……這里我想說(shuō)一說(shuō)關(guān)于教師提問(wèn)的“度”。提問(wèn)的“度”有好多,如亮度、梯度、新度……但我認為提出問(wèn)題的難度最重要。提出問(wèn)題的難度合適,能有效調動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習動(dòng)機,燃起學(xué)生的思維火花,調動(dòng)學(xué)生獨立思考的積極性,從而提高教學(xué)效率。那么如何把握好問(wèn)題提出的難度呢?下面來(lái)談一談我的看法。
一、了解學(xué)生,把握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習起點(diǎn)
布魯姆曾經(jīng)說(shuō)過(guò),對教學(xué)影響最大的是學(xué)生已有的知識。把握學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗應該是我們教學(xué)的起點(diǎn)。在設計問(wèn)題時(shí),認真分析教材、吃透教材是必須的,但分析學(xué)生,了解學(xué)生的知識儲備情況,找準學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)也是不容忽視的。如果學(xué)生在上課之前已經(jīng)掌握了新課的知識,教師還在不停的問(wèn)這問(wèn)那,強迫他們從“零”開(kāi)始學(xué)習,這樣他們的學(xué)習興趣和積極性就會(huì )大大降低。
還清楚的記得我在教學(xué)4的分與合時(shí),利用了教材的主題圖,讓學(xué)生操作小棒自己得出4的分與合,我想學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口一定學(xué)習很熱情,但面對我的提問(wèn),他們總是帶著(zhù)懶洋洋的,不屑一顧的表情。課后經(jīng)過(guò)了解,他們在幼兒園已經(jīng)滲透了,怪不得他們上課時(shí)提不起勁。
二、問(wèn)題難度要適度,不可太小或太大
我們以學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)為參照物,那在提問(wèn)時(shí)就要和這個(gè)參照物保持相對適宜的“距離”。心理學(xué)研究表明:在一個(gè)人面臨問(wèn)題情景時(shí),會(huì )產(chǎn)生各種各樣的情緒,當問(wèn)題解決錯誤或失敗時(shí)會(huì )引起苦惱,可能阻礙進(jìn)一步的智力活動(dòng);當解決的問(wèn)題得到肯定,就會(huì )產(chǎn)生喜悅和自豪感,這種積極的情感能夠激勵人完成更艱難更復雜的任務(wù)。因此,如果問(wèn)題的難度太小,就不能調動(dòng)起學(xué)生的求知欲,從而學(xué)生不會(huì )好好的去思考,久而久之學(xué)生將養成懶于獨立思考的習慣,這樣無(wú)論對學(xué)生的成長(cháng),還是老師的教學(xué)都是極為不利的;問(wèn)題的難度太大,學(xué)生會(huì )感覺(jué)高不可攀,產(chǎn)生畏懼心理,這樣的課堂提問(wèn)就像花瓶一樣,只是一種擺設,只能成為教師的“個(gè)人專(zhuān)利”,只會(huì )打擊學(xué)生思考的積極性,讓他們失去信心;只有問(wèn)題難度適宜的,使學(xué)生經(jīng)過(guò)一番努力后,“跳一跳摘到桃子”,這樣學(xué)生能獲得成功的體驗,增強學(xué)習的信心,以更飽滿(mǎn)的精神投入到以后的學(xué)習中,收到良好的效果。
如何更好的把握問(wèn)題的難度,還需要我們在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行嘗試和研究。同仁們,好好加油吧!
心理學(xué)讀書(shū)心得3
以前我對心理學(xué)一直抱著(zhù)厭惡的態(tài)度,覺(jué)得心理學(xué)很枯燥無(wú)趣。但最近在老師的推薦下,我看了戴維·邁爾斯的《心理學(xué)》?戳诉@本書(shū)之后,我慢慢地喜歡上了心理學(xué)。
美國心理學(xué)會(huì )前任主席《心理學(xué)與生活》作者菲利普。津巴多說(shuō)過(guò):戴維。邁爾斯清晰、嚴謹的寫(xiě)作風(fēng)格,優(yōu)雅雄辯的文辭在整個(gè)心理學(xué)界無(wú)人可比。他撰寫(xiě)的心理學(xué)導論性教材和社會(huì )心理學(xué)教材都無(wú)一例外極為暢銷(xiāo)。
從內容上看,該書(shū)既包含傳統的主題同時(shí)又與時(shí)俱進(jìn)。這本教科書(shū)包括序幕,共有19章,其內容依次為心理學(xué)的故事、對心理科學(xué)的批判性思考、神經(jīng)科學(xué)與行為、行為的天性與教養、人的發(fā)展、感覺(jué)、短覺(jué)、意識狀態(tài)、學(xué)習、記憶、思維和語(yǔ)言智力、動(dòng)機與工作、情緒、壓力與健康、人格、心理障礙、心理治療、社會(huì )心理學(xué)。它不僅系統地闡述了心理學(xué)的基本概念、基本原理和基本理論,而且還闡述了大量的心理學(xué)應用的內容;不僅闡述了普通心理學(xué)的傳統主題,而且還反映了大量的最新研究成果,指出了這些傳統主題的新的發(fā)展趨勢。與第6版相比較,本書(shū)的每個(gè)章節都有新的變化,特別是新增了進(jìn)化論心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)和跨文化心理學(xué)的研究成果。
這本書(shū)不僅對于大家了解人“人們如何看待他人,如何影響他人,又如何互相關(guān)聯(lián)”,書(shū)中的內容非常的豐富飽滿(mǎn)。在此,只截取片段分享:
1、“你永遠無(wú)法預言某一個(gè)人會(huì )如何行事,但卻可以對人的一般行為做出精確的判斷。個(gè)體雖然千變萬(wàn)化,但萬(wàn)變不離其中!
2、解釋分為不同層面,“知識本是一體的。把它分為不同的學(xué)科只是屈服了人類(lèi)的軟弱”:物理學(xué)—化學(xué)—生物學(xué)—心理學(xué)—社會(huì )心理學(xué)—社會(huì )學(xué)—哲學(xué)—神學(xué)
3、價(jià)值觀(guān)—需求利益—態(tài)度—認知—行動(dòng),是相互影響的,這對影響力研究有重大的啟發(fā)。
4、社會(huì )心理學(xué)研究要區分好“相關(guān)”與“因果”的關(guān)系。推理要有確鑿的邏輯性。
5、人是社會(huì )性的動(dòng)物。人并非天生理性。人具有很多弱點(diǎn)。
6、社會(huì )沖突性的根源與和解的方式。社會(huì )心理學(xué)對經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)必然有深刻的影響。
7、物質(zhì)主義的富裕并無(wú)代表著(zhù)幸福。人的幸福感是與人們的適應能力以及社會(huì )比較傾向緊密聯(lián)系的。金錢(qián)既能增加快樂(lè )也能減少快樂(lè ),這主要取決于它的使用辦法。那些轉而追求親密感,個(gè)人成長(cháng),和為社會(huì )事業(yè)而奮斗的人會(huì )體驗到更高質(zhì)量的生活。
8、經(jīng)濟的增長(cháng)未必帶來(lái)社會(huì )幸福感的提升,不公平的財富分配和不良的社會(huì )秩序,將大大降低經(jīng)濟增長(cháng)對社會(huì )發(fā)展的貢獻度。
9、生命中最重要的東西并不是物質(zhì),而是積極的.體驗(常常是與社交有關(guān)的體驗)。
10、宗教的存在對于提升社會(huì )的幸福感是有益的。
社會(huì )中的自我,社會(huì )信念與判斷、行為和態(tài)度、從眾、說(shuō)服、群體影響。這些章節已看,覺(jué)得寫(xiě)得很好。特別是《態(tài)度與行為》這一章節,寫(xiě)得真的是太好了。原來(lái)暢銷(xiāo)書(shū)中寫(xiě)的“態(tài)度決定行為”是很片面的。行為在很大程度上也對態(tài)度起著(zhù)重要影響。
行為何時(shí)決定態(tài)度?“思維是行為之子——本杰明迪斯雷利”“一直模仿下去,直到你變成它!涿乒怼薄拔覀兊淖晕叶x并不是在自己的頭腦中構造的,而是被我們的行為鍛造出來(lái)的——robertmcafeebrown!薄拔覀冇捎谛惺拐x而變得正義,由于練習自我控制而變得自我控制,由于行為勇敢而變得勇敢——亞里士多德”“在很大程度上我們并不是因為別人對我們好而喜歡他們,而是因為我們對他們好——托爾泰”“每次樂(lè )做一個(gè)決定,你就公稍稍改變自己重要的一部分——你所選擇的那部分”“了解自我的最好方式,不是沉思,而是行為!
有些心理學(xué)的東西我們應該了解,這讓我們更加聰明,更懂得生命的意義……
心理學(xué)讀書(shū)心得4
本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
其次,關(guān)于學(xué)習教育心理學(xué)的目的教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認識:
第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué)。本書(shū)所要強調的是,教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。
第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué),本書(shū)對此作了比較精簡(jiǎn)的'歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,才能選擇適當的教材,采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;可以更好地培養學(xué)生的品德。學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的
此外,本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法,實(shí)驗法,調查法,總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法?偟膩(lái)說(shuō),本書(shū)對于學(xué)習教育心理學(xué)的基礎理論知識,了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。
心理學(xué)讀書(shū)心得5
閱讀了《教育心理學(xué)》,覺(jué)得很有收獲,對自己今后的教育教學(xué)工作很有幫助。本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識,其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的,因此我對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
我在書(shū)中沒(méi)有找到作者對教育心理學(xué)的明確定義,而是通過(guò)介紹教學(xué)過(guò)程,通過(guò)與鄰近學(xué)科的比較向我們展示教育心理學(xué)的性質(zhì)作用和意義。
教育心理學(xué)與教育學(xué)不同:教育學(xué)研究的是教育過(guò)程的一些基本規律,而相對應的,教育心理學(xué)則研究在教育教學(xué)條件下學(xué)生心理活動(dòng)的規律及應用。這兩個(gè)學(xué)科比較好區分,我的認識是教育學(xué)更多的是重宏觀(guān)的角度去研究我們的教育教學(xué),而教學(xué)心理學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到了我們的教學(xué)過(guò)程。教育心理學(xué)和普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)的關(guān)系可以說(shuō)是十分密切。教育心理學(xué)是以它們?yōu)閷W(xué)科基礎的,卻不好說(shuō)誰(shuí)包含了誰(shuí),誰(shuí)從屬于誰(shuí)。教育心理學(xué)更好的幫助了我對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、運用、管理和評估的理論和實(shí)踐。
在通讀這本書(shū)后,我對教育心理學(xué)的內容主旨,研究方向,原因及研究方法有了一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,對于我在理解教育心理學(xué)方面的內容也有很大的`幫助。
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
這本書(shū)談到教育心理學(xué)的對象,是由于受教育體質(zhì)發(fā)展和心理發(fā)展是緊密相關(guān)的,所以教育心理學(xué)也要聯(lián)系到體質(zhì)發(fā)展方面的有關(guān)問(wèn)題。此外,教育過(guò)程也可以說(shuō)是師生協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程,而且教師在這種活動(dòng)中起著(zhù)主導作用,因此,關(guān)于教師的心理學(xué)問(wèn)題,也是教育心理學(xué)應該研究的一個(gè)特殊領(lǐng)域。而教育心理學(xué)的性質(zhì)應該是由它的研究對象決定的,即“教育心理學(xué)是兼有社會(huì )科學(xué)和自然科學(xué)兩種性質(zhì),而且是以前者為主的一門(mén)邊緣科學(xué)”。不同社會(huì )制度國家的教育,對心理學(xué)的要求也共同點(diǎn)和不同點(diǎn),這在一定程度上就影響了教育心理學(xué)的內容和范圍。根據我國的教育方針和目的,我們的教育心理學(xué)的內容和范圍是完全適應于我國的社會(huì )主義制度的要求的。教育心理學(xué)的任務(wù)就是揭示教育實(shí)踐過(guò)程中的心理活動(dòng)的規律和促進(jìn)整個(gè)心理科學(xué)的發(fā)展。由此可見(jiàn),教育心理學(xué)是以教育對心理學(xué)的要求為出發(fā)點(diǎn),以解決教育實(shí)踐中的心理學(xué)問(wèn)題為目的的。
心理學(xué)讀書(shū)心得6
作為幼兒教師的我,學(xué)習幼兒心理學(xué)是自身發(fā)展提高的需要,是搞好幼兒教育工作的需要。為了更好的從事幼兒教育,我選讀了《幼兒心理學(xué)》這本書(shū)。以前學(xué)習《幼兒心理學(xué)》時(shí),不夠深入理解。通過(guò)暑期學(xué)習,我有了很大的收獲,F在談?wù)勎遗c書(shū)本的學(xué)習及體會(huì )吧!幼兒心理就是研究幼兒的認識能力的發(fā)展特點(diǎn),情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。行為活動(dòng)的目的性及自我控制能力的發(fā)展,以及幼兒個(gè)性的心理特征形成與發(fā)展的特點(diǎn)。
通過(guò)對幼兒心理學(xué)的初步了解,我覺(jué)得了解幼兒的心理是必要的,甚至覺(jué)得幼兒的心理也是很復雜的。的確,當你真的想去接觸幼兒的時(shí)候,你就會(huì )感覺(jué)到很多現象其實(shí)并不是你想象中的那樣簡(jiǎn)單,有時(shí)覺(jué)得很想知道“為什么”。如果不了解幼兒的心理特點(diǎn),就難以更好的與孩子在一起,要教育孩子,首先就應該了解他們。
這本書(shū)讓我明白,我們不能用成人的'要求去要求孩子,不能將他們看成小大人。他們的心理正處于發(fā)展過(guò)程中,而幼兒的心理發(fā)展與周?chē)h(huán)境有直接的關(guān)系。因此,理解與認識幼兒生活與游戲的環(huán)境的意義十分重要,我們要重視并能夠為幼兒創(chuàng )造一個(gè)能使其很好發(fā)展的機會(huì )。環(huán)境對兒童心理發(fā)展的影響是無(wú)庸置疑的。小朋友們所處的社會(huì ),生活水平,生活方式,家庭狀況等都是影響他們心理形成與發(fā)展的社會(huì )環(huán)境因素。在不同的社會(huì )生活條件與教育條件下,兒童心理發(fā)展會(huì )產(chǎn)生截然不同的效果。
通過(guò)學(xué)習與閱讀,我深深感知到,幼兒期是性格特征與改變顯露的最初階段。環(huán)境因素能夠影響著(zhù)他們個(gè)性特征的形成與改變。幼兒的個(gè)性特征也影響著(zhù)他們自身在各種活動(dòng)中的體驗與收獲,并影響著(zhù)他們與周?chē)说慕煌。作為老師的我們應有意識的創(chuàng )設良好,適宜的環(huán)境條件,塑造幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)。這是我們作為啟蒙老師最應該注重的方面,多給孩子一些關(guān)愛(ài),運用因材施教的方法來(lái)教育幼兒,使每個(gè)幼兒都能健康快樂(lè )的成長(cháng)。
心理學(xué)讀書(shū)心得7
如果你想要戰勝拖延,那么從拿起本書(shū)的這一刻開(kāi)始改變吧。翻開(kāi)這本書(shū),引入眼簾的這句話(huà),深深地吸引了我。
拖延,并不僅僅是一個(gè)貶義詞,他可能指一種有用的習慣,可以避免不必要的投入以及因沖動(dòng)而損耗的精力,他也可能指一種有害的習慣,是在完成一件必須要完成的任務(wù)中懶惰的表現。開(kāi)始我以為拖延只是個(gè)人行為習慣的養成問(wèn)題。一直到讀了這本書(shū),我才感到,拖延,大部分的時(shí)候只是我們問(wèn)題的冰山一角。
深層的原因才是需要引起我們真正重視的。比如:心理障礙、生理缺陷、價(jià)值觀(guān)沖擊等等。書(shū)中所言:“拖延是由心理根源、生物因素和人生經(jīng)驗這三者交織在一起而形成的!碧热艏毦科鸶髯酝涎拥'根源,還會(huì )扯出諸如:早年記憶、對成功和失敗的各種恐懼、模糊的自我認識以及家庭的態(tài)度等等,這些我們自己都不太愿意去觸及的深層次感受仰或真相。
我的生活存在了太多拖延的事情。例如想要減得肥,肉永遠長(cháng)在身上,想要練習的瑜伽,身體總是拉不開(kāi)筋,想要提高自己的技能,拓展人際關(guān)系等總是遲遲不能邁出第一步。
總是告訴自己,沒(méi)事,還有明天?墒,明日復明日,明日何其多?由于從小隨性慣了,害怕固有的圈子被打破,不習慣改變,懶于創(chuàng )新,喜歡成功,害怕失敗,對失敗的恐懼,害怕自己固有能力的失去,害怕別人的評估,深層的不自信貫穿了我的生活,這些原因造成了自己的裹步不淺,淺嘗輒止,對事情不認真,不追求,沒(méi)有生活目標,不能做到創(chuàng )新,很快接受新事物。
學(xué)習了這本書(shū),我覺(jué)得自己的目標太含糊,想法總是說(shuō)來(lái)就來(lái),計劃不具體,具體做事情的時(shí)候,不知道該做什么,造成拖延。我們可以通過(guò)誠實(shí)地對待自己,分析自己,來(lái)明確自己生活的目標?吹阶约旱膬r(jià)值和力量。分析哪些只是人云亦云,哪些是我們真正想要的、必須要做的。我們大部分的精神生活都發(fā)生在自己的意識以外,這幫助我從外在的原因轉到對自己內在精神的尋找,從而保持不斷成長(cháng)的心態(tài),我覺(jué)得這是最重要的一個(gè)收獲。我還學(xué)會(huì )了一種和自己的精神世界進(jìn)行溝通的方法。
如快樂(lè )來(lái)自于按照自己的價(jià)值觀(guān)健康的生活,來(lái)自于和他人和跟自己內心深處的溝通,來(lái)自于接受自己本來(lái)的樣子。這改變了自己的世界,讓自己時(shí)刻保持正念,保持對自己內心的關(guān)注,關(guān)注自己的意識以外的精神形態(tài),充滿(mǎn)了對世界精神的敬仰。
希望您聽(tīng)到我的分享,雖然不能很快的戰勝拖延,起碼可以更清楚的審視自己,從今天起,開(kāi)始喜歡自己,知道自己想要的,了解自己。
心理學(xué)讀書(shū)心得8
心理學(xué)最初的定義是“闡述靈魂的學(xué)問(wèn)”。而現代心理學(xué)的定義是:關(guān)于行為和心理歷程的科學(xué)研究?梢(jiàn),現代心理學(xué)是內外兼顧的,既研究?jì)炔康姆从尺^(guò)程,也研究外部的行為表現。那么,心理學(xué)的研究是不是科學(xué)的研究?科學(xué)的特征是:客觀(guān)性,可驗證(重復)性和系統性。對照來(lái)看,現代心理學(xué)的.研究方法和結論都是符合科學(xué)研究特征的。 心理學(xué)的研究對象,如果用一個(gè)含糊的詞來(lái)說(shuō),就是“人性”。而人性是內隱的,對個(gè)體人性的研究是難以推論演繹的,情緒、思維等又是變化迅速、不穩定的,難以確定一般規律;而且在做心理測量時(shí),被測量對象是可能有抵觸、回避等大量潛在心理因素介入的。這些都是心理學(xué)研究的先天困難。 把“人性”具體來(lái)說(shuō),普通心理學(xué)的研究對象有三:個(gè)體心理、個(gè)體心理現象和行為、社會(huì )心理現象。其中對個(gè)體心理的研究包括對由認識過(guò)程、情感過(guò)程和意志過(guò)程構成的心理過(guò)程的研究,對個(gè)體傾向性(動(dòng)機)的研究,對個(gè)體心理特征(能力、性格等方面的差異)的研究。對個(gè)體心理現象和行為的研究主要是對于表現于外的行為現象的研究,它包括對有意識和無(wú)意識的行為現象的研究。對社會(huì )心理現象的研究是指對于個(gè)人與社會(huì )群體交互作用時(shí)產(chǎn)生的心理現象和行為的研究。 現代心理學(xué)體系形成的淵源有二:現代哲學(xué)和現代實(shí)驗生理學(xué)。所以你在學(xué)習《普通心理學(xué)》時(shí),盡量將其與人的情感過(guò)程、意志過(guò)程聯(lián)系起來(lái),這樣知識就不單調不抽象了,這就是我學(xué)習的一點(diǎn)心得。
心理學(xué)讀書(shū)心得9
上一篇文章介紹了本書(shū)第一部分:第一個(gè)是誰(shuí)來(lái)管——學(xué)生管理中教師的定位問(wèn)題,本文介紹第二個(gè)問(wèn)題:如何管——學(xué)生管理中有哪些策略。
本書(shū)第二篇包含四到七章,第四章重點(diǎn)講如何對付“差生”,針對這個(gè)問(wèn)題作者著(zhù)重強調了一個(gè)認知法則:認知失調論,這個(gè)理論認為好人有好的行為,壞人有壞的做法,每個(gè)人都在尋求心理平衡,一個(gè)好人,做了好事心理平衡,一個(gè)壞人,做了壞事心理才平衡,否則會(huì )覺(jué)得不舒服。
所以,對于犯了錯的差生,教師的訓斥、苦口婆心、懲罰等等,往往換來(lái)學(xué)生的“無(wú)所謂”,多數教師面對所謂“死豬不怕開(kāi)水燙”的學(xué)生往往都是深深地挫敗感。認知失調理論告訴我們方法是:救活了再燙。作者認為批評一個(gè)人的前提是他有自尊心,有好人感,所以有經(jīng)驗的教師批評學(xué)生是從贊美和認可開(kāi)始的,當他有了自我期待、有了自尊心,他對自己的錯誤才會(huì )感到痛苦,這種痛苦是他改變的開(kāi)始。
很多教師的做法恰恰相反,面對屢教不改的學(xué)生,總是當眾極力貶低他、羞辱他、否定他,其結果輕則換來(lái)學(xué)生的無(wú)動(dòng)于衷,一臉不屑,重則引發(fā)激烈師生沖突。
第五章講如何利用情緒法則做好班級管理,作者認為,當一個(gè)人情緒激動(dòng),心跳加速的時(shí)候,是一個(gè)比較容易受別人影響的時(shí)候,這就啟發(fā)教師要善于各種活動(dòng)來(lái)達到教育的目的,很多教師再談轉化差生經(jīng)驗的時(shí)候,往往提到一個(gè)名詞:運動(dòng)會(huì )。當一個(gè)在學(xué)習上毫無(wú)成就感的學(xué)生在運動(dòng)會(huì )上得了名次,大家向他表示祝賀,他自己得意洋洋之際,老師的鼓勵語(yǔ)言就很容易轉化為該生進(jìn)步的動(dòng)力。其他的活動(dòng),比如藝術(shù)節、德育課、演講比賽等等都有可能給差生展示機會(huì )的同時(shí)給他的心靈打開(kāi)一扇窗。
這一章還談到教師教育學(xué)生要注意控制自己情緒和照顧學(xué)生情緒,遇到問(wèn)題私下個(gè)別處理效果好,在學(xué)生情緒激動(dòng)時(shí)當眾訓斥批評極易引發(fā)大的沖突,造成嚴重后果。教師情緒激動(dòng),往往失去判斷力做出錯誤決定,很多人在圍觀(guān),學(xué)生顧及臉面,情緒會(huì )更激動(dòng),這個(gè)時(shí)候,事情本身的是非對錯已經(jīng)沒(méi)有意義了,教師和學(xué)生無(wú)非都是在宣泄情緒,教育效果可想而知。
第六章作者重點(diǎn)講如何利用良好的人際關(guān)系教育學(xué)生。盡管本書(shū)作者認為教師不應該把學(xué)生喜歡自己作為最重要的職業(yè)追求,但是誰(shuí)也不會(huì )否認“親其師,信其道”的道理。作者分析中國人“恥感文化”,認為中國人自律性差,他律起主導作用,教師可以通過(guò)和學(xué)生建立良好關(guān)系進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。作者強調了教師應該和多和學(xué)生私下交流,多占用學(xué)生私人空間,這符合人際交往的認知規律。作者提出一個(gè)現象來(lái)證明這種人際交往的科學(xué)性:寄宿學(xué)生比走讀學(xué)生好管一些。
作者介紹了一個(gè)給學(xué)生提要求并且容易實(shí)現的“拒絕—退讓策略”,其原理是想要人同意你的一個(gè)請求,一個(gè)增加勝算的辦法就是先提出一個(gè)大的,對方極有可能拒絕的請求。然后再提出一個(gè)小的,你真正感興趣的.請求。比如對于一個(gè)犯了錯誤的同學(xué),教師直接說(shuō)“讓你家長(cháng)來(lái)!”他會(huì )很抵觸、很反感;教師說(shuō)罰你背課文,他可能不去認真做。但是教師如果在拿起電話(huà)準備打給家長(cháng)時(shí),面色凝重,一言不發(fā)想了一會(huì )兒,然后放下電話(huà):“先給你一個(gè)機會(huì )……”此時(shí)讓他去背課文一定沒(méi)有問(wèn)題,而實(shí)際上教師壓根沒(méi)有準備讓其家長(cháng)來(lái)學(xué)校。
第七章講行為心理學(xué),本章作者介紹了教師管理的第七個(gè)武器:強化。作者認為對于學(xué)生而言不管是好的行為還是壞的行為,之所以養成都是這種行為得到了某種“好處”的結果。對于學(xué)生不好的行為,教師要找到其背后的“好處”,去弱化它。比如教師們特別討厭的“課堂小丑”現象怎們處理?課堂上往往有個(gè)別學(xué)生不停地的插嘴,甚至故意出丑引發(fā)大家哄堂大笑,當老師批評時(shí),他表現的不是愧疚而是洋洋得意,很是興奮。那么“課堂小丑”行為得到強化背后的“好處”是什么呢?是得到了眾人的關(guān)注、吸引了眼球。明白了這個(gè)道理,教師對付課堂小丑其實(shí)很簡(jiǎn)單:冷處理,不理他,目光不與他交流,一旦哪節課他表現的很老實(shí),就及時(shí)表?yè)P他。
本章強調用表?yè)P強化學(xué)生積極行為的辦法,“物質(zhì)性強化”強調不要總是給學(xué)生獎勵作業(yè)本等學(xué)習用品,否則容易麻木;社會(huì )性強化主張當眾表?yè)P(批評要私下進(jìn)行),活動(dòng)性強化方面作者不贊成給學(xué)生輕易“封官”,因為一旦因為表現下降再去“免職”,學(xué)生的失望情緒會(huì )特別強烈。等等。
本章還講了一個(gè)表?yè)P時(shí)機問(wèn)題,作者主張無(wú)論表?yè)P還是批評,要做到“情理之中,意料之外”,不能讓學(xué)生找到教師強化的規律,如果表?yè)P有規律,學(xué)生就會(huì )覺(jué)得受到表?yè)P很正常,喪失了表?yè)P的強化作用;如果批評有規律,學(xué)生就找到對付教師的辦法,有了心理防護,批評就難以奏效。
這一編的結尾作者非常務(wù)實(shí)的表達了一個(gè)觀(guān)點(diǎn):如果教師最終用盡了辦法,對某些學(xué)生仍然無(wú)效,此時(shí)可以承認自己的無(wú)能,“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的觀(guān)點(diǎn)只是一種教育理想。
心理學(xué)讀書(shū)心得10
本書(shū)是以教育心理學(xué)為主線(xiàn)編寫(xiě)的,但也用一定的篇幅講述了學(xué)習教育心理學(xué)所必需的普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的有關(guān)知識其內容緊密結合中小學(xué)實(shí)際,且針對性強實(shí)用性強,便于自學(xué)。 在通讀本書(shū)后,對教育心理學(xué)的研究方向,原因及研究方法將會(huì )有一定的了解,另外關(guān)于書(shū)中涉及的普通心理學(xué)及兒童心理學(xué)方面的知識,相信對于理解教育心理學(xué)方面的內容也是有幫助的。但是鑒于我們教育心理學(xué)的學(xué)術(shù)沙龍主要關(guān)注教學(xué)心理。學(xué)生心理及差異心理,因此我就主要對本書(shū)中有關(guān)教育心理學(xué)方面的內容談?wù)勎业睦斫饧案惺堋?/p>
首先,關(guān)于教育心理學(xué)的研究方向。心理學(xué)作為研究人的心理現象,揭示人的心理活動(dòng)規律的科學(xué),其內容是豐富多樣的。教育心理學(xué),是心理學(xué)體系中與教育工作關(guān)系最密切的一個(gè)分支,要想知道它是研究什么的,就需要對它的對象,性質(zhì),內容,范圍和任務(wù)做全面的考察和了解。
其次,關(guān)于學(xué)習教育心理學(xué)的目的。教師為什么必須學(xué)習教育心理學(xué)呢?我在讀完以后有這樣的認識:第一,是因為教師要形成優(yōu)秀的心理品質(zhì)必須學(xué)習教育心理學(xué)。本書(shū)所要強調的是,教師只有認真學(xué)習教育心理學(xué),才能知道作為一位人民教師,必須具備哪些優(yōu)秀的心理品質(zhì),從而自覺(jué)地培養這些心理品質(zhì)。第二,是因為教師要提高教育業(yè)務(wù)水平必須學(xué)習教育心理學(xué),本書(shū)對此作了比較精簡(jiǎn)的歸納和概括:可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。教師只有學(xué)習了教育心理學(xué),才能系統而全面地掌握學(xué)生認識過(guò)程的規律和年齡特征,才能選擇適當的`教材,采取相應的措施,有效地提高教學(xué)質(zhì)量;2可以更好地培養學(xué)生的品德。學(xué)習過(guò)教育心理學(xué)的教師,就能夠掌握學(xué)生品德形成的規律,及在各種因素影響下形成的心理特點(diǎn);可以更有針對性地對學(xué)生因材施教;可以科學(xué)地總結教育經(jīng)驗,我覺(jué)得這也是第一點(diǎn)的基礎,是為提高教學(xué)質(zhì)量作準備的。
此外,本書(shū)還提到了教育心理學(xué)的研究方法,如觀(guān)察法,實(shí)驗法,調查法,總結法等,可以說(shuō)從理論上歸納出了研究教育心理學(xué)的具體,有效的方法。 總的來(lái)說(shuō),本書(shū)對于學(xué)習教育心理學(xué)的基礎理論知識,了解普通心理學(xué)和兒童心理學(xué)的相關(guān)知識是非常有幫助的。
心理學(xué)讀書(shū)心得11
有幸能在這學(xué)期修讀藺老師的《變態(tài)心理學(xué)》課程,讓我對變態(tài)心理學(xué)有了新的認識和理解。我認為變態(tài)心理學(xué)是與實(shí)際生活關(guān)系很密切的一門(mén)學(xué)科,他能夠讓我學(xué)會(huì )辨別出一些異常心理障礙,以便及時(shí)的采取自助或助人的舉措。作為一名師范生,今后即將走向教師崗位,首先個(gè)人需要學(xué)會(huì )自我覺(jué)察,保持一個(gè)健康的心理狀態(tài)。同時(shí),在與學(xué)生交往過(guò)程中,需要積極關(guān)注每位學(xué)生的狀態(tài),及時(shí)發(fā)現可能存在的問(wèn)題并做適當的輔導。而通過(guò)學(xué)習《變態(tài)心理學(xué)》這門(mén)課程,讓我具備了一定關(guān)于這方面的專(zhuān)業(yè)技能,我想,在今后的生活里,我將終身受用。
對于《變態(tài)心理學(xué)》這門(mén)課程,內容比較多,一些心理障礙極容易混淆,且有的內容較難以理解,但是通過(guò)老師用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)言,以及生動(dòng)實(shí)際的'例子,深入淺出,讓我們不僅記憶的快,而且更容易理解。上課過(guò)程中時(shí)不時(shí)放一些關(guān)于課程知識的錄像,通過(guò)生動(dòng)的影像讓我們對知識的理解更加深入。同時(shí)在通過(guò)課前發(fā)放案例的方式,讓我們在學(xué)習某一障礙之前就對其有了初步的理解,對我們后面的學(xué)習有極大的幫助。很喜歡老師每章節給我們推薦的關(guān)于某一知識點(diǎn)的電影,雖然有些影片已經(jīng)看過(guò),但是那時(shí)看的狀態(tài)與學(xué)習《變態(tài)心理學(xué)》后再去看是完全不同的兩種狀態(tài),F在的我能夠以一些心理學(xué)的視角去分析影片中某一現象的原因,同時(shí)從一些影片中學(xué)到關(guān)于一些心理學(xué)知識的實(shí)際應用,突然發(fā)現,原來(lái)觀(guān)看電影有時(shí)也能學(xué)到很多有關(guān)心理學(xué)的一些知識與應用。
關(guān)于這門(mén)課程的最后一次大作業(yè),我們選擇了創(chuàng )傷后應激障礙這一主題,雖然上課過(guò)程中老師對其進(jìn)行了較為詳細的講述,我們對創(chuàng )傷后應激障礙已經(jīng)有了基本的了解。但是通過(guò)小組的方式查閱文獻,并對文獻內容進(jìn)行分析以及小組內部的討論交流,我們對這一障礙有了更詳細以及更深入的理解。同時(shí)課堂上也有很多小組選擇了這一障礙進(jìn)行研究并在課堂上進(jìn)行了展示與分享,從他們的分享中我們又學(xué)到更多更深入的內容。
總之,通過(guò)這一學(xué)期科課程,讓我學(xué)習到了很多知識,同時(shí)這一學(xué)期與老師同學(xué)的相處是愉快的,我想,這一切都將是一筆寶貴的財富。
心理學(xué)讀書(shū)心得12
教師這一職業(yè)是一種特殊的職業(yè),是一種用心靈澆灌心靈的職業(yè),教師工作的這一特殊性決定了教師著(zhù)心理素,首先要教師要具有良好的心理素質(zhì),提高學(xué)生的心理健康水平。
通過(guò)學(xué)習《積極心理學(xué)與教師心理學(xué)調適》,使我認識到,一個(gè)教師的心里是否健康直接關(guān)系到學(xué)生的心理健康成長(cháng)、學(xué)業(yè)完成集合人格發(fā)展。作為一名教師,要從內心深處把自己的職業(yè)當作快樂(lè )的事業(yè)去經(jīng)營(yíng),明白了要用積極的心態(tài)去看待孩子,去從事工作。具體可以這樣做:
一、放松心態(tài),把工作當成自己的最開(kāi)心的活動(dòng)“玩”。
一名教師,要有一個(gè)健康的心態(tài),不要把工作定性為工作,不要把任務(wù)定性為任務(wù),要用輕松的心態(tài)面對工作、任務(wù),當作一種快樂(lè )的游戲來(lái)經(jīng)營(yíng)。把工作當成游戲。賣(mài)魚(yú)人把枯燥的工作當作游戲,所以他們樂(lè )此不疲?鬃诱f(shuō):“學(xué)之者不如好之者,好之者不如樂(lè )之者!彼詷(lè )學(xué)為最高境界?鬃又詫W(xué)而不厭,誨人不倦,不就是因為他樂(lè )在其中嗎?童年時(shí)誰(shuí)不喜歡玩游戲?長(cháng)大后誰(shuí)不喜歡旅游?我們在玩中完全放松,放棄功利,找到真我。但是,多數人把工作只當成工作,玩和工作是截然分開(kāi)的。這個(gè)世界上,在工作中找到樂(lè )趣的人有幾個(gè)呢?常常聽(tīng)到老師們抱怨:當教師又苦又累,比雞起得早,比牛干得累。但是,如果老師們改變心智模式,把工作當成游戲,把學(xué)生看成最美麗的風(fēng)景,我想,笑容會(huì )時(shí)常掛在你們臉上。
二、學(xué)會(huì )用快樂(lè )傳遞快樂(lè ),讓別人快樂(lè )。
有一首歌唱得好:“你快樂(lè ),所以我快樂(lè )!庇械娜税炎约旱目鞓(lè )建立在別人的痛苦上,那是可恥的,也是短暫的,因為你不能控制別人的快樂(lè ),例如商紂;有的人把自己的快樂(lè )建立在別人的快樂(lè )上,那是高尚的,也是長(cháng)久的,因為你可以通過(guò)自己的努力讓別人快樂(lè ),例如居里夫人、愛(ài)迪生。賣(mài)魚(yú)人真誠關(guān)心顧客,顧客甜美的笑容和純真的友誼就是他們快樂(lè )的源泉。你想過(guò)得快樂(lè )嗎?很簡(jiǎn)單,讓你的學(xué)生快樂(lè )你就會(huì )快樂(lè ),反之,讓你的學(xué)生煩惱,你也會(huì )煩惱。在課堂上,如果你想方設法讓學(xué)生臉上綻放出最美麗的笑容,你會(huì )不快樂(lè )嗎?
三、投入自己的全部熱忱做教師。
在一次同學(xué)聚會(huì ),聽(tīng)到同學(xué)牢騷:“我要是能選擇,就不當老師!蔽也唤獾貑(wèn):“為什么?”她說(shuō):“工作壓力大,還要經(jīng)常學(xué)習,具體的事太瑣碎,沒(méi)有意義……”說(shuō)了很多,還比較慷慨激昂。一個(gè)同學(xué)說(shuō):“每次走進(jìn)教室就煩,出教室就輕松了!蔽液鋈挥X(jué)得很可悲:我們每天都要走進(jìn)課堂,如果進(jìn)課堂就不快樂(lè ),我們?yōu)槭裁催要做這個(gè)職業(yè)?單純的人是幸福的`,我們這樣整天活在矛盾中有什么意思?要么快刀斬亂麻,辭職不干;要么,干一天就要全身心投入,人在心在,并且從中得到快樂(lè )。心智模式改變了,很快,我找到了做教師的樂(lè )趣。于丹老師、百家講壇的教授們工作是辛苦的,但是,他們的快樂(lè )來(lái)自于他們的投入,當他們的眼睛看著(zhù)下面的時(shí)候,當他手舞足蹈地講故事的時(shí)候,你會(huì )說(shuō):他是多么投入又多么快樂(lè )!
教育是神圣的職業(yè),是用心理經(jīng)營(yíng)的事業(yè),只要心態(tài)改變了,擺正了,內心充滿(mǎn)愉悅的幸福感,還能再說(shuō)做教師累嗎?是!改變你的想法,你就改變了世界。讓我們用積極的心理調適,在愉悅的心態(tài)下做好教師的工作,定會(huì )享受陽(yáng)光的溫暖,教師的幸福。
心理學(xué)讀書(shū)心得13
一、《學(xué)生管理心理學(xué)智慧》第二編分析了教師管理的七種武器,簡(jiǎn)單回顧一下:
1、贊美。通過(guò)贊美,表達對她的認可,幫助他找回自尊心,提高自我認知。好人做好事,有自尊心的人自然知道自己做錯了事自己會(huì )改正。
2、承諾。大轉變往往從小要求開(kāi)始的,讓人承諾小要求,慢慢地,他自然會(huì )成長(cháng),甚至做到大要求。
3、活動(dòng)。同4。
4、成功;顒(dòng)和成功都是從人的情緒出發(fā)的,這兩者都能讓人心跳加速、情緒激活,而心跳加速、情緒激活的時(shí)候,恰恰是容易拉近關(guān)系,被影響改變的時(shí)候。
5、榜樣。通過(guò)觀(guān)察學(xué)習榜樣的行為,從而得到進(jìn)步。最好的學(xué)習榜樣是身邊的同學(xué)、過(guò)去的師兄師姐、和自己相似的人。
6、人情。中國人處理事情很看重關(guān)系,如果跟學(xué)生關(guān)系好,你提出讓他進(jìn)步的請求,他會(huì )更容易做到。根據互惠原理,可以先主動(dòng)對學(xué)生好,學(xué)生也會(huì )更愿意接受建議。尤其是很講義氣的學(xué)生,更容易遵循這一條原理。
7、強化。強化分為正強化和負強化,正強化是期待的行為出現時(shí),給予他想要的獎勵。負強化是不期待的行為減少或消除時(shí),撤銷(xiāo)他討厭的東西。比如有些學(xué)生課堂上總搞怪,希望得到老師和同學(xué)的關(guān)注,為了消除他的搞怪行為,就可以無(wú)視他,不給予關(guān)注。
二、第三編講教育的時(shí)機,核心理論是班級建設的四個(gè)階段和指揮—支持兩種行為。
第一階段,組建階段。這一階段教師和學(xué)生互不熟悉,有問(wèn)題的學(xué)生不敢輕舉妄動(dòng),在默默觀(guān)察。教師不知道學(xué)生中誰(shuí)是班干部的得力人選。這一階段適合高指揮,低支持的.管理方式。教師初步指定班干部,明確班干部的職責,控制決策權,提出班級的發(fā)展目標。這個(gè)階段,老師要立威,要展示自己嚴厲的一面。通俗點(diǎn)講就是:我來(lái)決定,你來(lái)做。嚇一嚇,恩威并施,樹(shù)立教師微信。
第二階段,磨合階段。這個(gè)階段,矛盾逐漸出現,問(wèn)題生逐漸抬頭,班干部與普通學(xué)生的矛盾、班干部與教師的矛盾都會(huì )出現。這一階段適合高指揮,高支持。我們討論,我來(lái)決定。班主任要實(shí)施教練式的管理,發(fā)現并培養出合適的班干部。培養班干部可以分為牽著(zhù)走、扶著(zhù)走、放開(kāi)走、跟著(zhù)走四個(gè)階段。
第三階段,規范階段。如果第二階段的矛盾能順利解決,則班級進(jìn)入正常運作與規范階段,這一階段矛盾不多,就是有小的矛盾班級也可以通過(guò)機制化解掉。這一階段適合低指揮,高支持。從相信自己到相信學(xué)生,班干部可以做的事,班主任不必去做,小組長(cháng)能做的事,班干部不必去做。我們討論,我們決定。在這個(gè)階段,要幫助班干部樹(shù)立威信,也要防止班干部犯管理錯誤。
第四階段,成就階段。如果班級繼續良性發(fā)展,班級定位準確,學(xué)生之間互相信任,班級事務(wù)高效運轉,就進(jìn)入可以低指揮,低支持的成就階段。此時(shí)教師授權要循序漸進(jìn),分散給多人,而且要勇于放手。授權階段,大事精明、小事糊涂就好。你來(lái)決定,你來(lái)做。
第12章談了教師對學(xué)生管理的寬嚴問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái),到班主任對學(xué)生是嚴一點(diǎn)好,還是寬一點(diǎn)好?是民主一點(diǎn)好,還是專(zhuān)制一點(diǎn)好?專(zhuān)家一般會(huì )說(shuō)兩者結合好,該寬就寬,該嚴就嚴,問(wèn)題是這個(gè)時(shí)機怎樣把握?一方面作者結合班級建設的四個(gè)階段理論,提出在不同階段采取不同管理辦法的觀(guān)點(diǎn),另一方面,作者著(zhù)重強調一定要先嚴后寬,如果先去展示自己寬容、和善的一面,出了問(wèn)題再?lài)绤柼幚,這是教師的大忌,“先寬而后嚴,人怨其酷”。(《菜根譚》)
心理學(xué)讀書(shū)心得14
目前,幼兒園的孩子大多數都是獨生子女,我覺(jué)得就面臨了缺少同伴間的交往,當然,幼兒在幼兒園時(shí),都會(huì )有很多的同伴,在家里就缺少了玩伴,對此,我看了《學(xué)前心理學(xué)》中的同伴交往,讓我明白了:同伴交往的意義和方式。
現在的幼兒基本都是獨生子女,孩子在家都是與大人接觸的多,這其實(shí)是一種不平等的關(guān)系,兒童所有事情,都被大人安排的井井有條的,有的家長(cháng)甚至做到了包辦的地步,所有的事情都不讓幼兒自己動(dòng)手參與,所以孩子思考的事也就很少了,衣來(lái)伸手,飯來(lái)張口,生存能力被弱化,生活能力沒(méi)有形成。還有可能身心早熟的隱患,可能會(huì )形成小大人的性格。
看到這里我就想起了我班的一位幼兒,他從小和奶奶在一起生活,奶奶對他過(guò)于溺愛(ài),所有的事情都是包辦的形式,而且這位幼兒總是以自我為中心,從來(lái)不愿意去分享,也很少和其他的幼兒進(jìn)行交流!中班的他,連一件衣服都不愿意自己去穿,總是等待老師來(lái)幫忙!在與幼兒一起游戲時(shí),總想讓所有的孩子聽(tīng)從于他,不愿意聽(tīng)取他人的意見(jiàn)!一意孤行!由此看來(lái),同伴交往對孩子是非常重要。
在和同伴交往過(guò)程中,同齡伙伴具有同步性,能夠促進(jìn)身心全方位發(fā)展。這主要是由于同齡伙伴生理、心理和認知經(jīng)驗的相似性決定的。有人說(shuō),只有兒童最了解兒童。確實(shí)是這樣的。有一次,我看到兩個(gè)媽媽分別抱著(zhù)自己不滿(mǎn)歲的'寶寶在一起聊天,此時(shí)發(fā)現兩個(gè)孩子也在用無(wú)聲的語(yǔ)言進(jìn)行交流:一個(gè)寶寶笑了,另一個(gè)寶寶也笑了;一個(gè)寶寶發(fā)出聲音,另一個(gè)寶寶也發(fā)出聲音這就說(shuō)明同伴交往認知的同步性,使他們的溝通非常容易,包括我們幼兒園的孩子也是這樣的,一次發(fā)現兩名幼兒在一起聊天,我比較的感興趣,于是就慢慢的湊過(guò)去想聽(tīng)一聽(tīng)他們在聊些什么,來(lái)到他們跟前,聽(tīng)了以后我根本就對他們聊的話(huà)題不懂,可是他兩卻哈哈大笑,所以,兒童與同伴交往更能促進(jìn)其身心全方位發(fā)展。
同齡伙伴認知的同步性,就決定了同伴交往影響的有效性。孩子的心理、生理的現有水平與同伴更為接近,在同一事物認知過(guò)程、情感體驗以及目的性、自控能力等方面極易產(chǎn)生共鳴。尤其是在社會(huì )化行為規范的形成上,具有同步進(jìn)程。當孩子遇到矛盾時(shí),我們成年人總習慣這樣教育孩子:你是大哥哥,應該讓著(zhù)小弟弟。這是兩種不同的暗示,可能對兩個(gè)孩子形成不同的影響和結果。一方會(huì )覺(jué)得我是大哥哥,我只好吃虧了,時(shí)間久了會(huì )形成性格傾向;而另一方會(huì )覺(jué)得我是小弟弟,他應該讓著(zhù)我,久而久之,也會(huì )出現性格傾向。我覺(jué)得這種教育方式不利于兒童形成解決矛盾的能力,不具有交往影響的有效性。
讀了這個(gè)同伴交往,我才明白,原來(lái)孩子與孩子在一起不僅僅是只有玩耍,在其中隱藏了許多能夠讓幼兒成長(cháng)的地方,雖然有時(shí)你一言我一語(yǔ),讓老師聽(tīng)起來(lái)比較的吵鬧,但是孩子們卻樂(lè )在其中,這也提高了孩子的交往能力和語(yǔ)言的表達能力!在以后的教育教學(xué)工作中,要做到不能夠不經(jīng)意的打斷幼兒與幼兒之間的談話(huà)!要做一位無(wú)論何時(shí)何地都能夠促使幼兒點(diǎn)滴進(jìn)步的教師!
心理學(xué)讀書(shū)心得15
心理學(xué)這一名詞,對于我而言,已不再陌生,經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習,我對心理學(xué)的了解不斷增加。
作為師范生,心理學(xué)是一門(mén)必修課。對于所有大學(xué)生在校期間及未來(lái)的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō),也是重要的與終身的必修課程,學(xué)習心理學(xué)有以下重要意義:
1、有助于樹(shù)立辯證唯物主義世界觀(guān);
2、明確各專(zhuān)業(yè)活動(dòng)應具備的心理品質(zhì),有利于自我教育與良好個(gè)性發(fā)展;
3、掌握心理規律,有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效能;
4、有利于自我心理調節,保持個(gè)人身心健康發(fā)展。
人的心理是大腦的機能,心理是客觀(guān)現實(shí)的反應?梢(jiàn),我們正常的心理功能離不開(kāi)我們的社會(huì )實(shí)踐。而人的心理活動(dòng)對自己的行為,對實(shí)踐活動(dòng)有巨大的指導和調節作用。所以我平時(shí)要有符合實(shí)際的計劃和目標,用行動(dòng)去實(shí)踐。在實(shí)踐中,不斷提高自己的認識能力和心理水平。大學(xué)可支配的時(shí)間真的很多,我總不能將其浪費于睡懶覺(jué)、玩游戲等。這需要增強自我控制能力,增強學(xué)習的.自覺(jué)性,充分利用時(shí)間,學(xué)習更多的知識,參與更多有意義的活動(dòng),豐富我四年的大學(xué)生活,否則只能浪費青春罷了。
學(xué)習這門(mén)課程,讓我了解如何提高良好的記憶品質(zhì)。通過(guò)掌握科學(xué)的記憶方法,能增強記性,防止遺忘,收到“事半功倍”的效果。當然,在日常生活中,要養成良好的習慣;不要過(guò)分緊張疲勞,要勞逸結合,兼顧娛樂(lè ),學(xué)會(huì )放松與緩解壓力;增強體育鍛煉;保持樂(lè )觀(guān)的心態(tài)等也是必不可少的。
為了培養我們良好的思維能力,需要敢于幻想,敢于實(shí)踐,敢于質(zhì)疑,敢于創(chuàng )新,不受定勢的干預,大膽的發(fā)散思維。
在除了學(xué)習課本內容,張老師還給我們觀(guān)看《心理訪(fǎng)談》的節目,豐富了我的認識。同時(shí),這些節目都是關(guān)于大學(xué)生遇到的問(wèn)題,如如何告別依賴(lài)、面試技巧,有關(guān)的心理專(zhuān)家給了很多方法及建議。在今后遇到類(lèi)似的問(wèn)題,值得我學(xué)習借鑒。
總之,心理學(xué)的學(xué)習不是一朝一夕,也不是一個(gè)學(xué)期就能完成的,需要不斷地學(xué)習。
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