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幼兒教師隨筆(精選15篇)
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆是散文的一種，可以不受體裁的限制，靈活多樣，不拘一格。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編整理的幼兒教師隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒教師隨筆1
愛(ài)有很多種，來(lái)自父母的愛(ài)、長(cháng)輩的愛(ài)、親朋的愛(ài)、同學(xué)的愛(ài)等等。再有就是老師的愛(ài)，人都說(shuō)：“大愛(ài)無(wú)言師愛(ài)無(wú)痕”，只有經(jīng)歷過(guò)的人才知道“師愛(ài)”的滋味。15年前，我在鄉鎮的一所中學(xué)讀書(shū)，那時(shí)候很貪玩，在學(xué)校聽(tīng)廣播上課，回到家看電視寫(xiě)作業(yè)，成績(jì)也是忽高忽低，為此，我們班主任也是絞盡腦汁，情急之下還給媽媽打過(guò)兩次電話(huà)。班主任逢人就說(shuō)：“我們班這個(gè)學(xué)生，學(xué)學(xué)就考前面去，玩玩就到后面來(lái)，學(xué)習一點(diǎn)也不扎實(shí)……”總感覺(jué)自己被貼上了“不扎實(shí)”的標簽，也就懶得再去改變什么。我也不知道自己哪來(lái)的情緒，聽(tīng)到班主任“嘮叨”心里無(wú)比的反感……
初二的時(shí)候，有一位姓程的老師接替了班主任的位置，接手了我們班，看程老師的樣子就知道是大學(xué)剛畢業(yè)，她平時(shí)喜歡和我們說(shuō)說(shuō)鬧鬧，連點(diǎn)老師的架子都沒(méi)有，帶著(zhù)我們“掏鳥(niǎo)窩”“跳皮筋”“趕大集”“捏泥人”玩遍了整個(gè)鄉鎮好玩的地方，不知不覺(jué)我們的關(guān)系越走越近。還記得最讓我開(kāi)心的一件事兒是“方便面代購”。男老師的家屬們都在學(xué)校家屬院住，閑著(zhù)沒(méi)事幾乎每家都開(kāi)著(zhù)個(gè)“小賣(mài)部”，我們住宿生平時(shí)喜歡買(mǎi)零食，或者晚上晚自習下課餓的時(shí)候會(huì )買(mǎi)些方便面泡泡吃，程老師剛畢業(yè)也住宿舍，她和我們一樣，晚自習結束也會(huì )泡方便面。三鮮方便面賣(mài)給學(xué)生0.4元每包，程老師買(mǎi)一塊錢(qián)3包，于是程老師便主動(dòng)擔負起了替我們購買(mǎi)方便面的任務(wù)，要知道那時(shí)候幾毛錢(qián)對于我們學(xué)生來(lái)說(shuō)也很重要。我也不知道程老師哪里來(lái)的耐心，天天如此。我們班的學(xué)生都感覺(jué)很驕傲，因為別人買(mǎi)還是0.4元每包，直到三鮮面被康師傅代替。也為這件事兒畫(huà)上了圓滿(mǎn)的句號。
沒(méi)有驚天動(dòng)地的大事，就是生活中點(diǎn)滴的“小事情”，讓我們班變得異常團結，那時(shí)候我們初中四個(gè)班級，從程老師接手我們班開(kāi)始，學(xué)習成績(jì)、運動(dòng)會(huì )成績(jì)、合唱比賽成績(jì)等等，都從原來(lái)的第四名跑到了第一名的位置，大家突然間變得爭強好勝了，平行班級的班主任都說(shuō)我們像是“換了血”。只有我們自己知道其中的原委。1999年的運動(dòng)會(huì )一幕至今讓我難以忘懷，在程老師的調教下我們班的女子接力無(wú)敵了，初賽、預賽都是第一名。初三的時(shí)候運動(dòng)會(huì )，我跑女子接力最后一棒，隔壁班的運動(dòng)員遞棒結束串到我們跑道別倒了我，當時(shí)腿都磕破了，也沒(méi)能取得好成績(jì)，內心的憤怒讓我忘記了腿部的傷痛，只想和她們理論。正在遠處觀(guān)看比賽的程老師看見(jiàn)我摔倒一個(gè)箭步如飛來(lái)到我跟前，一把把我摟住，看到我的腿居然傷心的哭了，她招呼班里男生把我送到醫務(wù)室，安頓好后自己卻匆匆離開(kāi)了，十五分鐘后程老師居然送來(lái)了豬蹄湯，說(shuō)我住宿舍又沒(méi)有什么吃的，要給我補補，頓時(shí)，我的眼淚一擁而至，扭過(guò)頭淚珠悄悄的滑落腮旁，腿很痛我卻覺(jué)得很幸福。后來(lái)從別老師口里得知，那是程老師經(jīng)常感冒，她的媽媽送來(lái)給程老師補身子的，我就更不知道要說(shuō)什么了……
就這樣，我們開(kāi)心的學(xué)習著(zhù)，幸福的成長(cháng)著(zhù)。時(shí)間如白駒過(guò)隙，一轉眼到了初四畢業(yè)那天，早晨我們很早就來(lái)到教室，考完試大家心情卻一點(diǎn)都放松不起來(lái)，等了很久程老師遲遲沒(méi)有來(lái)，大家都不說(shuō)話(huà)，教室里到處飄灑著(zhù)離別的傷感。大約第二節課的時(shí)候，程老師來(lái)了，她像往常一樣，手里提著(zhù)給我們聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力的錄音機，與它日不同的是，她沒(méi)有笑著(zhù)說(shuō)：“good morning student”我們也沒(méi)有喊：“good morning teacher”。程老師走上講臺說(shuō)了一席讓我們一輩子都不會(huì )忘記的話(huà)，印象最深的一句是：“這是你們永遠的家，無(wú)論將來(lái)遇到什么，隨時(shí)歡迎回來(lái)和我訴說(shuō)”。我沒(méi)有聽(tīng)到老師哽咽的聲音，說(shuō)完話(huà)她背過(guò)身去在黑板上寫(xiě)下：“祝你一路順風(fēng)”！六個(gè)大字，順手抹了幾下眼角，接著(zhù)摁開(kāi)錄音機，一首熟悉的歌曲小虎隊的《祝你一路順風(fēng)》在教室飄蕩開(kāi)來(lái)，不知什么時(shí)候眼淚已經(jīng)模糊了我的視線(xiàn)，隱約中我看到班里的男生們也都忍不住趴在窗戶(hù)抹起了眼淚，此時(shí)的程老師早已飛奔而去，我知道她不舍得我們，不舍得我們這些惹她生氣、讓她著(zhù)急上火的“壞孩子”，不舍得她的第一批學(xué)生，永遠的初四二班！
以前我討厭做老師，當老師辛苦，每天要面對那么多的問(wèn)題，操碎了心。但是，初中畢業(yè)后，我便立志做老師，做一個(gè)稱(chēng)職的老師，做學(xué)生心目中最好的老師。兩位班主任同樣的愛(ài)我們，愛(ài)學(xué)生、愛(ài)班級，只是愛(ài)的`方式和分量不同，適宜的愛(ài)會(huì )讓學(xué)生接受起來(lái)更容易……
如今，我已經(jīng)實(shí)現了自己的愿望，我如愿以?xún)數目忌狭私處熉殬I(yè)，踏上了自己夢(mèng)寐以求的教育事業(yè)，和程老師不同的是，我每天面對的是天真可愛(ài)的孩子，他們像雪白的紙張，每一筆我都小心翼翼，我用最真的心呵護著(zhù)他們成長(cháng)，總想做他們最稱(chēng)心的大朋友；又想給與他們最幸福的教育，做他們心目中的“媽媽”。
還記得我踏進(jìn)幼兒園，接下第一批孩子的情形，那是五年前的九月，我以新老師的身份走進(jìn)了班級，在老教師的介紹下，孩子們漸漸跟我熟悉起來(lái)，我也積極地給他們講故事，沒(méi)過(guò)多久，就有小朋友走到我跟前抱住我，甜甜的笑，我知道那是孩子喜歡老師的表現。此時(shí)，我也會(huì )蹲下身去，輕輕撫摸他的臉蛋，做以回應。時(shí)間飛逝，似乎還沒(méi)有時(shí)間準備我便迎來(lái)了自己人生中的第一個(gè)教師節。清晨，我推開(kāi)教室的門(mén)，當我看見(jiàn)孩子們手捧鮮花向我走來(lái)，說(shuō)出那句久違的“老師，節日快樂(lè )”時(shí)，心里特別的感動(dòng)，我欣慰地笑了。原來(lái)做教師是這樣的幸福。
孩子的天真時(shí)刻感染著(zhù)我，我很喜歡園長(cháng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà)：“孩子是天真的、自然的，只有在孩子身上才能找回純真與自然”。我在與孩子相處的過(guò)程中，不斷地尋覓，從那一雙雙清澈的大眼睛里尋找著(zhù)自然。就這樣我和孩子們一起學(xué)習、唱歌、做游戲，我們快樂(lè )的過(guò)著(zhù)，并積累了深厚的友誼。
古人云：“天下沒(méi)有不散的宴席”。九月二十五號的教職工會(huì )議上我得到一個(gè)消息，由于工作需要我要被調到別的班去，那一刻我頭腦一片空白，剛剛熟悉和喜歡上的四十多個(gè)孩子，就要面臨離別。我不知道該怎樣和孩子們說(shuō)，更不知道該怎樣安慰自己，這是我相處時(shí)間最長(cháng)的一些孩子，我戀戀不舍！會(huì )后我在教室里沉默了許久，走到孩子中間悄悄地告訴他們，以后，老師就不能和你們整天呆在一起了，或許只有五、六歲的孩子根本聽(tīng)不懂是什么意思，但還是有幾個(gè)小朋友目不轉睛的看著(zhù)我，臉上寫(xiě)滿(mǎn)疑惑。我解釋說(shuō)老師要調到別的班級去了，他們似乎聽(tīng)出了什么，班里開(kāi)始亂起來(lái)。我便起身大喊一聲：“小朋友，請安靜！老師要給你們講一個(gè)故事”，從前有一個(gè)幼兒園，那里有好多的小朋友，一天班里來(lái)了一位新老師，這位老師很喜歡大家，每天和小朋友們一起唱歌、跳舞、做游戲，和保護自家寶寶一樣保護著(zhù)大家，他們生活的很開(kāi)心！小朋友也很喜歡這位新老師，有時(shí)候小朋友還會(huì )抱著(zhù)老師撒嬌�？墒峭蝗挥幸惶�，由于工作需要不得不把新老師調走了……
我不知道故事是怎樣結尾的，我只知道眼淚已經(jīng)不爭氣的流了下來(lái)，心里酸酸的，此時(shí)，教室里一片安靜，沒(méi)有一個(gè)孩子吵鬧。就這樣時(shí)間指向了五點(diǎn)十分，接孩子的家長(cháng)來(lái)了，我站在門(mén)口把他們一個(gè)個(gè)送走，我也離開(kāi)了那個(gè)班。這是和我接觸時(shí)間最長(cháng)的一些孩子，雖然僅僅只有二十二天。二十幾天我體會(huì )了做老師的幸福，同時(shí)也感受了離別的痛苦。雖說(shuō)分開(kāi)了，可孩子的一顰一笑在我的印象中還是那樣記憶深刻，我把他們的名字都悄悄寫(xiě)在日記里，我要銘記這些讓我著(zhù)急上火又愛(ài)不釋手的孩子們。同樣，我也體味到了程老師當年送我們離開(kāi)時(shí)她內心的傷痛……
現在，我依舊朝著(zhù)程老師的方向努力前進(jìn)，我不喜歡強制孩子做任何事情。生活中規范好自己的行為，就是對孩子最大的愛(ài)與教育。還記得，我帶過(guò)的那幾個(gè)“個(gè)性寶寶”，王思雅不睡覺(jué)，中午我抱著(zhù)她睡，半年的時(shí)間終于養成午睡的習慣，她媽媽逢人就說(shuō)：“孩子總說(shuō)喜歡老師比媽媽還多，中午不睡覺(jué)老師從不像媽媽那樣打，強制睡覺(jué)，玩著(zhù)玩著(zhù)就睡著(zhù)了”，無(wú)人能敵的王金源，上課不坐椅子，每天從班里翻山倒海，搞的一團糟，吃飯會(huì )把所有的湯、菜、米飯倒在地上。每次爸爸來(lái)接都會(huì )嫌調皮猛揍一頓。后來(lái)我漸漸發(fā)現了他的優(yōu)點(diǎn)，他特別的仗義，樂(lè )于幫助別人，我讓他當小班長(cháng)，做我的小助手，我和他做好朋友。通過(guò)積極的引導，一年后，園長(cháng)摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“寶貝好棒啊，吃放、睡覺(jué)樣樣好了”。離別一年后，在超市巧遇王金源，那時(shí)候他上大班了，看見(jiàn)我便飛奔過(guò)去，摟住我的腿，大聲的喊：“爸爸，快看，我老師”，我看到他的眼睛里閃著(zhù)淚光，我頓時(shí)覺(jué)得特別的欣慰。俯下身子和孩子來(lái)了一個(gè)大大的擁抱�！罢{皮的瑞瑞”“愛(ài)哭的劉桂嘉”“沉默的李易軒”“惡搞的崔皓瑄”等等還有好多類(lèi)似的例子。他們都在微不足道的愛(ài)中健康成長(cháng)，沒(méi)有驚天動(dòng)地的大愛(ài)，適合他們的才是最珍貴的。
我們真心愛(ài)孩子同樣也被孩子們深深喜愛(ài)著(zhù)，當我們回憶起童年時(shí)候時(shí)，想要擁有什么樣的老師，今天，我就努力去做什么樣的教育，這才是最好的老師。給孩子適宜的愛(ài)，孩子定會(huì )拿出更多的愛(ài)回報給我們。讓我們享受這愛(ài)與被愛(ài)的過(guò)程……
幼兒教師隨筆2
最近家長(cháng)反映，孩子越大了越不聽(tīng)話(huà)了，動(dòng)不動(dòng)還發(fā)脾氣，回家光知道玩，看電視也不學(xué)習，沒(méi)法管了。
每當聽(tīng)到類(lèi)似抱怨的話(huà)，我都會(huì )反問(wèn)家長(cháng)：為什么孩子不聽(tīng)話(huà)？為什么孩子不喜歡學(xué)習？為什么孩子光想著(zhù)看電視、玩？為什么孩子喜歡獨處？為什么孩子不愿與父母交流？
相信以上問(wèn)題有很多家長(cháng)都遇到過(guò)，但這些真的是孩子錯了嗎？現在已經(jīng)有很多的人意識到了，孩子并沒(méi)有錯，孩子是一面鏡子，反映的是成人的影子，孩子的行為或多或少都與家長(cháng)有關(guān)。孩子不聽(tīng)話(huà)時(shí)，你問(wèn)清孩子自己的意思了嗎？了解孩子的真實(shí)想法嗎？當孩子不喜歡學(xué)習時(shí)，請問(wèn)你的教育方法引起孩子的興趣了嗎？當孩子在看電視、玩的時(shí)候，你有沒(méi)有去管束？你忙的時(shí)候，有說(shuō)過(guò)“一邊玩去，看電視去”的話(huà)嗎？當孩子想和你說(shuō)話(huà)時(shí)，你在干什么？
以上問(wèn)題，家長(cháng)問(wèn)聽(tīng)了之后會(huì )有什么反應呢？每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)純真的天使，當他們出現以上情況時(shí)，我們成人要反思自己的行為，不要每次都指責孩子的.錯。我們要適時(shí)的去反思，去思考自己的方式方法是不是正確的，對孩子的成長(cháng)是不是有利，這樣孩子才會(huì )健康快樂(lè )的成長(cháng)！
幼兒教師隨筆3
一天午餐時(shí)，我正在給小朋友盛飯菜。今天，孩子們吃的是紅燒粒肉和番茄蛋湯。盛到飯菜的小朋友開(kāi)始吃飯了，紅燒粒肉孩子們都很喜歡，看他們吃得可香了。這時(shí)，只聽(tīng)見(jiàn)恒恒大叫：“老師，你看呀，他把這些肉都扔在我的碗里，我回頭一看，只見(jiàn)軒軒把自己碗里的一些小肥肉都放在了恒恒的碗里，見(jiàn)我來(lái)了，他低下了頭。我問(wèn)道：“你怎么能把肥肉放到別人的碗里呢？”他搖著(zhù)頭對我說(shuō)：“老師，我要吃瘦肉，不要吃肥肉�！蔽颐�(wèn)：“那肥肉給誰(shuí)吃呢？”軒軒不情愿的看了看我，又看了看旁邊的恒恒說(shuō)：“在家都是我爸爸吃肥肉的�！�
類(lèi)似這樣的例子在幼兒園的一日生活中還有很多，如：搭積木時(shí)為爭搶一塊積木而面紅耳赤、吃水果時(shí)總是先挑大的、排隊時(shí)總想著(zhù)插隊……。追究其原因，可能是平時(shí)家長(cháng)在家中過(guò)于溺愛(ài)。有些家長(cháng)會(huì )把對孩子的愛(ài)狹義的理解為保證孩子的物質(zhì)需求，用物質(zhì)上的滿(mǎn)足，來(lái)表示自己對孩子的愛(ài)，想方設法去滿(mǎn)足孩子的一切要求，卻忽視了如何從情感上給孩子以愛(ài)撫、同情、體貼和鼓勵�？赡苡械募议L(cháng)只注重對孩子的“養”，而忽視了對孩子的“教”，這就會(huì )導致孩子情感體驗貧乏，久而久之，就有可能使孩子在情感上出現麻木、無(wú)知的狀況。所以，作為成人的.我們應注意與孩子多進(jìn)行情感交流，了解孩子的所思所想，及時(shí)給予精神上的鼓勵。并從孩子發(fā)展的角度出發(fā)，科學(xué)的教育孩子。讓幼兒學(xué)會(huì )如何與別人友好相處、學(xué)會(huì )謙讓等良好的品質(zhì)。
作為教師的我們關(guān)心幼兒還不夠，除此之外，我們還應該明確一點(diǎn)：我們的教育應該培養的是一個(gè)能感受關(guān)心并學(xué)會(huì )關(guān)心的人，而并不是一味地接受關(guān)心，包括關(guān)心自我，關(guān)心身邊的人，關(guān)心陌生者和遠離自己的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和地球……從而讓幼兒在“關(guān)心”與“被關(guān)心”中健康成長(cháng)！
幼兒教師隨筆4
自由玩繩
教師對幼兒說(shuō)：“今天我們不跳繩，我們來(lái)玩繩，愛(ài)怎么玩就怎么玩，可以一個(gè)人玩，也可以?xún)蓚�(gè)人甚至更多的人一起玩。自己去找伙伴吧!”教師的話(huà)音剛落，孩子們便情緒高漲地找玩伴玩了起來(lái)。奇奇、暉暉、遠遠、坤坤四人站成“十”字形，各人手拿兩個(gè)繩子棒，使勁地揮動(dòng)繩子，邊揮邊說(shuō)“大浪、小浪，大浪、小浪”。文文、涵涵、西西、軒軒四人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩邊甩邊念“漁網(wǎng)、漁網(wǎng)，撈、撈、撈”，念完馬上把繩子放低，另外兩人馬上從繩子上跳過(guò)，有時(shí)舉繩人念完馬上把繩子分別舉到頭頂、肩膀、腰部，另兩人則根據繩子的高度嘗試跳過(guò)或鉆過(guò)�，幀�、寧寧、萌萌三人共用一根繩子，其中兩人牽著(zhù)繩上下晃動(dòng)，另外一人嘗試從晃動(dòng)的繩上跳過(guò)，或從晃動(dòng)的繩下爬過(guò)、側身翻滾過(guò)……
孩子們自由地、盡情地玩著(zhù)，不斷推陳出新，他們還自己制定游戲規則，根據現場(chǎng)情況不斷地調整游戲過(guò)程。
幼兒玩繩時(shí)的動(dòng)作有甩繩、晃繩等，他們還用走、跑、跳、爬、鉆、滾等動(dòng)作嘗試經(jīng)過(guò)晃動(dòng)的繩子。這些動(dòng)作鍛煉了幼兒的手臂、手腕力量與靈活性，發(fā)展了幼兒對晃動(dòng)的繩子的判斷能力及躲閃能力，提高了幼兒的`肌肉力量與耐力，為幼兒的跳繩活動(dòng)作了身體素質(zhì)和技能方面的鋪墊。同時(shí)，在自由玩繩中。幼兒是帶著(zhù)積極的情感參與游戲的，他們越玩越開(kāi)心，越玩越有智慧。
幼兒教師隨筆5
小柔的媽媽為小柔生了個(gè)妹妹，開(kāi)始幾天小柔還很興奮，常常跟我說(shuō)起妹妹可愛(ài)的樣子、有趣的事情，但是，大概一個(gè)星期過(guò)后，原本開(kāi)朗外向的小柔變了，不僅不愛(ài)說(shuō)話(huà)，還整天悶悶不樂(lè )的。我想這大概就是大家所說(shuō)的二胎家庭老大易出現情緒波動(dòng)的問(wèn)題。其實(shí)在小柔媽媽?xiě)言衅陂g，我就和小柔講過(guò)一些關(guān)于家有弟弟妹妹的`快樂(lè )，還告訴她，有了弟弟或妹妹，爸爸媽媽會(huì )一樣愛(ài)她，而且會(huì )多一個(gè)人愛(ài)她。那時(shí)，因為妹妹還沒(méi)生出來(lái)，她還是比較坦然的�，F在妹妹出生了，要真正面對了，她就害怕了、失落了。怎樣幫助她克服恐懼、放下壓力呢？ 我班有5個(gè)孩子家中是有兄弟姐妹的。于是，我組織孩子們分享與家中的兄弟姐妹一起游戲、生活的感受。小茜表達了和哥哥一起踢球的快樂(lè )，小宇展示了成長(cháng)手冊上哥哥給他寫(xiě)的話(huà)，小諾分享了妹妹有趣可愛(ài)的言行，小怡講述了哥哥照顧自己的情形和自己的幸福感……接著(zhù)，我拋出了小柔最擔心的問(wèn)題：“家里有兩個(gè)孩子，爸爸媽媽會(huì )只愛(ài)弟弟妹妹嗎？”小諾說(shuō)：“爸爸媽媽、爺爺奶奶、外公外婆一樣愛(ài)我和妹妹，我奶奶還是每天都來(lái)接我，媽媽還是會(huì )給我買(mǎi)漂亮的衣服�！毙∮钫f(shuō)：“爸爸媽媽愛(ài)我也愛(ài)哥哥，哥哥愛(ài)我，我也愛(ài)哥哥�！毙∪嵋矃⒓恿诉M(jìn)來(lái)：“我小時(shí)候穿的衣服現在正好給妹妹穿，媽媽說(shuō)我們兩個(gè)真像！”
我知道，光靠幾次分享、討論是無(wú)法消除小柔的顧慮的，所以我來(lái)到了小柔家，希望得到家長(cháng)的配合。從小柔媽媽那兒了解到，媽媽生產(chǎn)后身體比較虛弱，加上要照顧新生兒，最近對小柔的關(guān)注少了些。我跟小柔媽媽說(shuō)，這段時(shí)間可能是幫助小柔順利度過(guò)心理波動(dòng)期的關(guān)鍵時(shí)期，希望媽媽能多關(guān)注小柔的內心世界，要特別用心，讓她感受到父母的關(guān)愛(ài)依舊。小柔媽媽也正在為這事?lián)�，所以我們一拍即合，約定以后相互配合，共同幫助小柔。在家園共同努力下，一段時(shí)間后，小柔的情緒明顯好轉了。
計劃生育的政策有所放開(kāi)了，以后生二胎的家庭會(huì )逐漸多起來(lái)。作為第一胎的孩子，心理上可能會(huì )存在恐懼、嫉妒等現象。因為在一定時(shí)間內，二胎家庭還只是少數。所以身處這種家庭中的孩子會(huì )有疑惑：為什么我們家要有兩個(gè)孩子？也會(huì )有擔心：大人只愛(ài)弟弟妹妹不愛(ài)我了嗎？因此，如何幫助這些孩子克服心理障礙，快樂(lè )地與兄弟姐妹相處，是幼兒園和家庭需要共同面對的新問(wèn)題。
幼兒教師隨筆6
我們的制度是：說(shuō)說(shuō)自己哪里好，說(shuō)出來(lái)大家都同意那就能得到五角星。
很多孩子受著(zhù)五角星的驅使，積極的展示自己的優(yōu)點(diǎn)，恨不能四張嘴八只手把老師的眼睛和耳朵團團圍困。輪到潘佳怡了，她笑嘻嘻得站起來(lái)，盯著(zhù)我不說(shuō)話(huà)�！澳隳�？潘佳怡”“我長(cháng)得可愛(ài)”，我一時(shí)之間有點(diǎn)反應不過(guò)來(lái)，不知道怎么評價(jià)了。因為“長(cháng)得可愛(ài)”也確實(shí)是個(gè)優(yōu)點(diǎn)，但很快我告訴她“長(cháng)得可愛(ài)不能算，因為長(cháng)相是爸爸媽媽給你的，不是你自己努力以后得到的，請你想想平時(shí)有沒(méi)有表現特別好的地方？”她失望地坐了下去。
小朋友會(huì )出現這樣的回答我始料未及，我也有意識得開(kāi)始反思平常自己的或者是周?chē)扇说难孕�。潘佳怡確實(shí)長(cháng)得很可愛(ài)，大大的眼睛，圓圓的臉，很多老師看見(jiàn)她都會(huì )忍不住捏捏她圓圓的臉，然后說(shuō)“恩，這個(gè)可愛(ài)，大頭大腦的”。也許，這無(wú)形之中給了她一種心理暗示“長(cháng)得可愛(ài)老師就喜歡我”，她也因為“長(cháng)得可愛(ài)”而得到老師的很多特許，比如吃點(diǎn)心的時(shí)候，如果桌上多餅干或者水果什么的，只要她要吃，基本上就都由她來(lái)把多出來(lái)的吃掉。因為當她忽閃著(zhù)兩只大眼睛用請求的.眼神看著(zhù)你時(shí)，你實(shí)在無(wú)法拒絕她的要求。久而久之，一種不勞而獲的心理在她的心里蓬勃滋長(cháng)。
相貌是天生的，不需要做出任何的努力，因為長(cháng)得好而不是某方面表現特別好，或是在某件事情中付出努力而得到表?yè)P這對她或者是別的孩子來(lái)說(shuō)都是不公平的。孩子的觀(guān)察力比成人更敏銳，她們對成人的言行更敏感，時(shí)間久了，她們也會(huì )慢慢懂得利用這種先天條件獲取自己想要的好處，達到自己的目的。這給做為老師的我敲響了警鐘。
幼兒教師隨筆7
在自由活動(dòng)或戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，陶陶等幾個(gè)孩子經(jīng)常會(huì )將沙包等扔到樹(shù)上、墻上或草叢中，班上運動(dòng)器材因此不斷減少。每當這時(shí)，我都會(huì )邊批評他們邊幫助他們找回這些器材或者添置新的器材，以滿(mǎn)足孩子的活動(dòng)需要。然而這樣的事情依然重復發(fā)生，總是得不到很好的解決。
一天在戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，陶陶不小心把一個(gè)從家里帶來(lái)的.漂亮的皮球扔到了樹(shù)上，皮球被卡在了樹(shù)枝中間。陶陶搖了搖樹(shù)，但樹(shù)只是微微動(dòng)了一下，皮球根本下不來(lái)。這時(shí)陶陶著(zhù)急了，其他小朋友也來(lái)幫他，可任憑孩子們怎么搖樹(shù)，皮球就是下不來(lái)，孩子們無(wú)奈地看著(zhù)樹(shù)上的皮球。這時(shí)陶陶朝我這邊看來(lái)，想讓我幫助他。我當作沒(méi)看見(jiàn)，沒(méi)有理會(huì )他。過(guò)了一會(huì )兒，陶陶主動(dòng)走過(guò)來(lái)對我說(shuō)：“老師，我的皮球卡在樹(shù)上了�！蔽覍λf(shuō)：“以前你們亂扔器材都是老師幫你們找回來(lái)的。今天老師不幫忙，看看你們能不能自己想想辦法�！边@時(shí)，陶陶沉默了，若有所思。沒(méi)有了皮球，接下來(lái)陶陶只能玩沙包了。出乎我意料，那天陶陶沒(méi)有亂丟沙包，其他孩子也似乎感覺(jué)到了什么，亂丟沙包的情況幾乎沒(méi)有發(fā)生。偶爾有個(gè)別孩子想把沙包往樹(shù)上扔，也被別的孩子制止了。
這件事也促使我反思之前的教育行為：每當幼兒發(fā)生問(wèn)題時(shí)，我一方面會(huì )嚴厲批評，一方面又會(huì )馬上幫助他們解決問(wèn)題。其實(shí)空洞的批評并不能達到預期的教育目的，反而會(huì )引起他們的逆反心理，而替代性地幫幼兒解決問(wèn)題，則無(wú)法讓幼兒深刻體會(huì )到自己的行為的后果，所以只有當幼兒體驗到自己的過(guò)失帶來(lái)的自然后果時(shí)，他們才能銘記于心，才能不再犯同樣的錯誤。而教師的“不作為”絕不是放任自流、置之不理，而是利用教育契機，讓孩子們多一些體驗、多一些感悟，促進(jìn)幼兒自我反思、自我建構。
幼兒教師隨筆8
放學(xué)了，我早早地來(lái)到校門(mén)，跟每個(gè)幼兒說(shuō)一聲再見(jiàn)，微笑著(zhù)送他們走出校園。此時(shí)，我看見(jiàn)峰峰和爺爺走到校門(mén)邊，爺爺從書(shū)包里掏出—件雨衣，隨手就扔在了校門(mén)口，然后大步朝外走，我走上去，攔住爺爺說(shuō)：“爺爺，這是峰峰的雨衣嗎?怎么扔在了這兒?”邊說(shuō)邊把雨衣?lián)炱饋?lái)，爺爺卻說(shuō)：“這不是我們的�！蔽艺f(shuō)：“我看見(jiàn)您從峰峰的書(shū)包里拿出來(lái)的呀，不要了嗎?”爺爺又說(shuō)：“不是我們的�！闭f(shuō)著(zhù)還從我手里拿過(guò)雨衣，又扔在了門(mén)口，我當時(shí)心想：如果不是您的，您也不能扔在大門(mén)口啊，還沒(méi)來(lái)的及說(shuō)出來(lái)，只看到峰峰拿起書(shū)包朝校門(mén)外用力一扔，書(shū)包跟著(zhù)樓梯—股腦滾到了路邊，爺爺氣急敗壞地罵著(zhù)峰峰：“好好的書(shū)包不背，怎么把它扔了!”我趕緊走到峰峰身邊，蹲下來(lái)跟他說(shuō)：“寶貝，書(shū)包也是你的好朋友啊，你這樣把它扔掉，它會(huì )傷心的，而且你也會(huì )弄傷它的�！狈宸宸瘩g了我一句：“那爺爺剛剛還把雨衣扔了�！币粫r(shí)間，我竟無(wú)言以對，只好把雨衣收起來(lái)。
第二天，我拿著(zhù)雨衣來(lái)到峰峰的班級找到了老師，問(wèn)雨衣到底是誰(shuí)的，老師告訴我，是因為前幾天他們班級讓幼兒們帶來(lái)雨衣雨靴，方便到戲水池玩耍，但是有些幼兒的家長(cháng)沒(méi)有把雨衣帶回去，老師就把剩下的雨衣放在教室門(mén)口，供家長(cháng)認領(lǐng)�？赡軤敔敭敃r(shí)拿錯了雨衣，就把雨衣扔在了校門(mén)口。
了解了情況，我突然想到，何不讓峰峰來(lái)尋找雨衣的主人呢?我找到了峰峰，告訴他：“昨天你們把其他小朋友的雨衣拿錯了，今天我們一起來(lái)尋找雨衣的主人吧�！狈宸迓�(tīng)了，很高興地答應了，很快，他就想到了辦法。他和我一起合作完成了一張紙條，上面寫(xiě)著(zhù)：“主人，請帶我回家!”然后把雨衣放在了教室門(mén)口的玩具柜上，把紙條放在了雨衣上，他想著(zhù)，放學(xué)的時(shí)候一定會(huì )有小朋友和家長(cháng)來(lái)認領(lǐng)。一到了放學(xué)，峰峰不像往常飛奔著(zhù)出去玩玩具，而是靜靜地看著(zhù)雨衣，希望雨衣的主人出現。果不其然，萱萱媽媽看到了紙條，也看到了雨衣，反復確認后，確定是萱萱的雨衣，準備帶走。我走上前去，告訴萱萱媽媽?zhuān)@是峰峰做的紙條，也是峰峰發(fā)現了這件被遺忘的雨衣，萱萱媽媽連忙對著(zhù)峰峰說(shuō)謝謝，我看著(zhù)峰峰害羞的表情，能感受到他此時(shí)美美的心情。
雖然只是一件小小的事情，因為一件小小的雨衣，但是我的思緒早就不在這件雨衣上了，而是想到了家庭教育對幼兒的重要性。前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基曾把兒童比作一塊大理石，他說(shuō)，把這塊大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：1．家庭；2．學(xué)校；3．兒童所在的集體；4．兒童本人；5．書(shū)籍；6．偶然出現的因素。從排列順序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造兒童的過(guò)程中起到很重要的作用，同時(shí)在這位教育學(xué)家心中占據了相當高的地位。
幼兒的觀(guān)察能力和模仿能力是很強的，小小的'他們對身邊的一切都感到好奇，但是并不能很明確地分辨出對錯、好壞，這是需要家長(cháng)和教師指引完成的。在學(xué)校，他們在教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)下，在小伙伴們的陪伴下，他們受到了良好的影響；在家里，更多的就得靠家長(cháng)陪伴和家長(cháng)引領(lǐng)。
峰峰的眼睛就像照相機一樣，記錄了爺爺的行為，并馬上模仿實(shí)施。同時(shí)，他也記錄了我們共同尋找雨衣主人的行為，我相信也在他的心里留下了印記。我希望每個(gè)幼兒的“照相機”里記錄的都是對他們有幫助的照片，這樣他們才會(huì )健康茁壯地成長(cháng)。
幼兒教師隨筆9
你知道嗎，我們的孩子真的是非常的聰明的，雖然他們總在和我們尋求幫助，但有些時(shí)候，這些所謂的幫助，其實(shí)完全是不必要的！在班里我常常能聽(tīng)見(jiàn)孩子們說(shuō)“老師，我不會(huì )”，如果我仔細回想這些“不會(huì )”其實(shí)孩子們都能自己做好它，比如上廁所，很多孩子其實(shí)都能自己動(dòng)手把褲子脫下來(lái)，當他們看到老師幫那些有困難的孩子脫下褲子的時(shí)候，他們往往也會(huì )說(shuō)“老師我不會(huì )”然后就站在那里等著(zhù)老師去幫他們；吃飯的時(shí)候，有的孩子明明能自己吃飯，卻看見(jiàn)同桌的孩子有老師的幫助，他們寧愿放下勺子等著(zhù)我去喂他們；我甚至有聽(tīng)到孩子要喝水，我讓她自己走去拿杯子倒水喝，她回答我的也是“我不會(huì )”。其實(shí)，他們真的不會(huì )嗎？答案是否定的。他們都能很好的做好每一件事，那么“我不會(huì )”的現象又是怎么出現的呢？孩子們的從眾心理，當他們看到別的孩子有老師的幫忙，他們希望老師也能看到他幫助他，于是他就用“我不會(huì )”來(lái)獲得老師的.關(guān)注；孩子們的不情愿心理，他們還沒(méi)有適應幼兒園生活，他們的需要沒(méi)有被得到滿(mǎn)足，他們希望這里也有像父母一樣寵溺這他們的人。
作為老師，我們需要做的是更多的鼓勵和引導，鼓勵那些會(huì )卻不愿自自己動(dòng)手的孩子，多用正面積極的話(huà)語(yǔ)讓他們愿意自己動(dòng)手，讓他們知道自己有很大的本領(lǐng)，老師喜歡這樣的他們；引導那些不會(huì )的孩子，從幫助到孩子自己動(dòng)手，引導他們慢慢地學(xué)會(huì )做一些簡(jiǎn)單且力所能及的事情，培養孩子們的動(dòng)手能力，讓孩子們養成自己的事情自己做的好習慣。
幼兒教師隨筆10
再讀《窗邊的小豆豆》，讓我有了不一樣的思考，同時(shí)了解到“窗邊族”在日本往往是被大人冷落的孩子們的稱(chēng)號，窗邊好似即將被排除，不被關(guān)注。這些孩子們并沒(méi)有什么缺陷，卻被認為不適合過(guò)學(xué)校的集體生活。每個(gè)孩子都有自己接受事物和表達的方式，只不過(guò)窗邊的孩子往往接受和表達的方式與常態(tài)不同，所以才會(huì )與集體格格不入，十分凸顯。
每個(gè)老師都會(huì )遇到這樣的孩子，我也不例外。幾年前我教過(guò)一個(gè)中班，班上有個(gè)叫多多的男孩。動(dòng)手操作能力強，可做起事來(lái)總是三分鐘熱度，脾氣急，習慣用拳頭解決問(wèn)題，心情不好時(shí)拒絕和任何人交談。記得十月初，老師和孩子們一起商量布置自然角后，小朋友紛紛把植物、動(dòng)物帶來(lái)，放在自然角精心照料，很多孩子還為烏龜、君子蘭等動(dòng)植物做了圖文并茂的愛(ài)心卡片，提示大家每樣動(dòng)植物的喜好。冉冉小朋友和爺爺一起把家里養的金魚(yú)帶到幼兒園來(lái)，冉冉爺爺囑咐了我很多遍如何給魚(yú)換水、如何喂食，看得出這是老爺子的寶貝。班里的孩子們也喜歡得不得了，他們一下就被金魚(yú)鼓鼓的大眼睛和在水中搖曳的尾巴吸引了，一個(gè)上午好多孩子爭著(zhù)去自然角看金魚(yú)，冉冉別提多得意了。下午戶(hù)外活動(dòng)回來(lái)后，突然聽(tīng)到小朋友大叫：“不好了，老師，多多把魚(yú)扎死了！”我趕忙來(lái)到自然角，好好的金魚(yú)肚子中間橫著(zhù)一支鉛筆，另一頭還能看到尖尖的筆尖。小朋友七嘴八舌：“是多多扎的�！薄八詺饬��！比饺娇吹阶约旱聂~(yú)死了，急得哇哇大哭，班里亂作一團。我找到了多多，他憋著(zhù)紅彤彤的臉，手里拿著(zhù)一張被戳破了的紙，眼淚就在眼眶里打轉。
我的'血騰地一下涌了上來(lái)，魚(yú)死得這么慘，怎么和冉冉爺爺交代！這也太殘忍了吧，怎么能發(fā)生這樣的事呢？我忍住怒火，問(wèn)：“多多，你為什么要這么做？”雖然是問(wèn)話(huà)，可現在回想，語(yǔ)氣里更多的是責怪�！八蟿�(dòng)！我畫(huà)不好！”多多說(shuō)完這句話(huà)，眼淚也就跟著(zhù)下來(lái)了。教室里一片寂靜，我開(kāi)始沒(méi)愣過(guò)神，然后才一下子恍然大悟。原來(lái)是這樣，我的語(yǔ)氣緩和了，摸著(zhù)他的頭說(shuō)：“想把金魚(yú)畫(huà)下來(lái)是件好事，讓小魚(yú)不動(dòng)也確實(shí)不容易，可用鉛筆固定小魚(yú)，雖然它不動(dòng)了卻再也不能游來(lái)游去�！蔽野讶饺揭矒г趹牙�，“多多，你瞧冉冉哭得多傷心啊，她舍不得小魚(yú)�！倍喽嗉t著(zhù)臉小聲說(shuō)：“我也舍不得，冉冉對不起�！蔽铱戳丝创蠹�，小朋友也不像剛才那么氣憤，大家商量把小魚(yú)的尸體埋葬在幼兒園的柿子樹(shù)下，為小魚(yú)畫(huà)了一塊小小的墓碑。小金魚(yú)逐漸淡出了孩子們的視線(xiàn)。
當幼兒對動(dòng)態(tài)物體感興趣想要臨摹或寫(xiě)生時(shí)，教師又將如何支持呢？我為孩子們從市場(chǎng)上買(mǎi)回了兩條不同的金魚(yú)，用拍照片的方式把金魚(yú)的各個(gè)側面一一記錄，和孩子們一起整理小魚(yú)相冊，這下可解決了愛(ài)畫(huà)畫(huà)的多多想畫(huà)金魚(yú)的難題。我鼓勵他用水墨、水彩、水粉、油畫(huà)棒等多種材料再畫(huà)金魚(yú)，他用稚嫩的手筆畫(huà)出了一條條機靈可愛(ài)的魚(yú)。和他的父母多次溝通后，我們決定以強帶弱，塑造他回歸集體的信心。我讓多多媽媽支持他每天做一件美工作品——繪畫(huà)、橡皮泥，媽媽還帶他去海洋館參觀(guān)臨摹。一個(gè)月后，我們幫他舉辦了“多多個(gè)人作品展”。小朋友在區角游戲中爭先恐后地模仿他的作品，在區角評價(jià)時(shí)，他收獲了自信，得到了小朋友的認可。從那以后，他用拳頭解決問(wèn)題的現象少了，成為了受大家歡迎的孩子。
小小的金魚(yú)風(fēng)波雖然過(guò)去了幾年，但我仍時(shí)常想起，尤其是再碰到那些“窗邊”的孩子，我不再誤解他們非常態(tài)的表達方式，而是讓自己真正去理解每個(gè)獨特的個(gè)體，陪伴并鼓勵他們不在集體的邊緣徘徊。自那以后，“天大地大，孩子最大，我堅持給性格內向的李心悉、不敢和伙伴交往的王涵予、熱愛(ài)讀書(shū)的李紀宣、喜歡橡皮泥的錢(qián)子涵、迷戀拉丁舞的金奕飛、喜歡擺弄相機的遲玉川、熱愛(ài)運動(dòng)的姜異同等許多孩子舉辦了個(gè)人畫(huà)展、剪紙展、建筑展、攝影展……鼓勵他們展示自己的舞蹈、運動(dòng)項目等，讓每個(gè)孩子收獲被關(guān)注的幸福，體驗成為焦點(diǎn)的喜悅，贏(yíng)得大家的認可，找到適宜自己的發(fā)展途徑。
“窗邊”的孩子時(shí)常提醒我們保持冷靜，需要我們動(dòng)用更多教育智慧去幫助他們，更需要我們用心去尊重和呵護，讓他們自信、快樂(lè )地成長(cháng)！
幼兒教師隨筆11
對于兒童來(lái)說(shuō)，反思能力的培養非常重要，反思自己的不當行為，可以幫助兒童學(xué)會(huì )理解、合作、 關(guān)心等成熟的社會(huì )行為 以便更好地與人相處!反思自己的想法和思維歷程"可以培養兒童的反思性思維能力"從而進(jìn)行更有效地學(xué)習兒童心理理論的研究成果對教育具有重要的啟示意義。
一 兒童是會(huì )思考的有各種心理狀態(tài)的人
心理理論研究告訴我們，“兒童對周?chē)澜缬兄?zhù)豐富的認識，他們發(fā)現了心智，能夠把人看成是擁有各種心理狀態(tài)的個(gè)體”。 而且這些認識不是一堆零散的堆積物“而是相互聯(lián)系著(zhù)的逐漸形成了能自圓其說(shuō)的”理論。教育者應該重視這些發(fā)現“把兒童看成是會(huì )思考的、有意圖、有愿望、有信念、有著(zhù)各種心理狀態(tài)的個(gè)體” 在教育過(guò)程中把兒童看成是積極構建知識的主體。
二 幫助兒童學(xué)會(huì )反思
教育者不僅要把兒童看成是會(huì )思考的，有各種心理狀態(tài)的人“還要幫助兒童把自己看成是有各種心理狀態(tài)的，會(huì )思考的人”。
幫助兒童學(xué)會(huì )認識自己的心靈世界擁有心理理論是兒童學(xué)會(huì )思考和反思的前提，也為兒童元認知技能的獲得提供了概念性的基礎。如果兒童要引導或控制自己的思維過(guò)程就必須首先對自己的思維有所認識。正如維果茨基所言“控制功能的`實(shí)現有賴(lài)人對此有所意識”。我們用意識這個(gè)詞來(lái)表示我們了解自己的心智活動(dòng)。研究表明“那些談?wù)撟约汉退巳绾嗡伎嫉膬和瘯?huì )成為學(xué)習的佼佼者”。教育者要鼓勵兒童經(jīng)常談?wù)撟约汉退说南敕�，談�(wù)撟约核伎紗?wèn)題的過(guò)程，幫助兒童學(xué)會(huì )認識自己的心靈世界。 教育者可以經(jīng)常使用一些反問(wèn)、設問(wèn)句提問(wèn)兒童如“你是怎么想出來(lái)的”，“你是真的知道還是猜的”，“你是剛好想到的呢還是的確回憶起來(lái)了”。以此引導兒童認識自己的心靈世界，學(xué)會(huì )反思。
使用有關(guān)心理狀態(tài)的語(yǔ)言跟兒童談話(huà)，促進(jìn)兒童反思能力和元認知能力的發(fā)展。研究證明：如果在孩子兩歲時(shí)媽媽經(jīng)常使用“知道”“認為”這樣的詞語(yǔ)和孩子講話(huà)，孩子4歲時(shí)就會(huì )比別的孩子更好地區分什么是“知道”和什么是“認為”。教師在師幼交流中有意識地引導兒童談?wù)摗跋敕ā�，這有助于培養兒童的思維能力，提高兒童表達想法的技能。教師可以經(jīng)常在教學(xué)中使用元認知語(yǔ)言有意識地談?wù)撔睦頎顟B(tài)，可以經(jīng)常在兒童面前談?wù)撟约旱乃季S過(guò)程，也可以鼓勵兒童將其理解的東西講得清楚、明白，促使兒童進(jìn)行思考，這是促進(jìn)兒童心理理論發(fā)展的一個(gè)很重要的途徑。教師還可以利用兒童次級維度的理解水平幫助兒童準確表達自己對心智的理解。當然，這不是說(shuō)要教給兒童那些表達想法的術(shù)語(yǔ)，而是要教會(huì )兒童正確地運用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)談話(huà)和思考，對自己和他人的想法進(jìn)行反思。唯有如此，兒童才能真正成為一個(gè)會(huì )思考的人，才能理解人類(lèi)社會(huì )中的許多復雜思想，才能更好地適應社會(huì )生活。
幼兒教師隨筆12
在幼兒園里，我時(shí)常會(huì )聽(tīng)到孩子們大呼小叫：“有蜜蜂!”“有蜘蛛!”……有些孩子會(huì )“勇氣十足”地沖上去踩死這些小昆蟲(chóng)，甚至會(huì )肢解這些小昆蟲(chóng)。孩子們的行為雖然是無(wú)意的，卻過(guò)于殘忍。我想，這也許是我們疏于對孩子進(jìn)行相關(guān)的教育造成的。記得有人曾說(shuō)過(guò)愛(ài)護動(dòng)物的教育是給孩子上的善良教育的第一課。于是，我在班里開(kāi)展了主題活動(dòng)“動(dòng)物，我們的朋友”。
在一次語(yǔ)言活動(dòng)中，我請幼兒以“大灰狼和某某動(dòng)物”為題編一個(gè)小故事。豆豆想象力特別豐富，在他的故事中不僅出現了大灰狼、小兔子，還有孩子們不常提到的蛇媽媽和小蛇。他的故事編得很有趣，孩子們聽(tīng)得津津有味，可是故事的結局卻嚇了大家一跳。他說(shuō)：“蛇媽媽和小兔子把大灰狼的頭切下來(lái)當水桶，天天提著(zhù)它去河邊打水喝�！焙⒆觽兟�(tīng)得毛骨悚然。
在孩子們的心目中，大灰狼是兇狠、殘暴的，它常常傷害孩子們喜歡的小動(dòng)物，所以孩子們會(huì )對大灰狼毫不手軟，甚至會(huì )殘暴處置。我想雖然孩子們由于年齡小，不可能辯證地理解“食物鏈”等知識，但是我們可以引導孩子在對待動(dòng)物時(shí)心存一份寬容和仁慈，以免孩子們幼小的心靈種下暴力的種子。
于是，我馬上和幼兒進(jìn)行了討論：“蛇媽媽噴出的毒液把大灰狼毒暈了，它不能再去追小兔子了。除了殺掉它，誰(shuí)還有更好的辦法來(lái)處置暈倒的'大灰狼呢?”寧寧說(shuō)：“把它鎖到籠子里�！碧锾锺R上接口：“對。送到動(dòng)物園里�！彼麄兊南敕ǖ玫搅嗽S多幼兒的贊同，孩子們終于松了一口氣，看來(lái)他們更喜歡這個(gè)不那么血腥的結局。我給予了肯定：“是的，即使是兇惡的動(dòng)物，我們也不必殺掉它們。今天大家想出了更好的辦法處置大灰狼，說(shuō)明你們很善良�！�
我認為，生動(dòng)有趣的故事、瑯瑯上口的兒歌遠遠比說(shuō)教更能感染幼兒。所以，在接下來(lái)的主題活動(dòng)中，我經(jīng)常引導孩子閱讀相關(guān)的文學(xué)作品，讓孩子從中受到感染，獲得共鳴。如，我們一起閱讀了宮西達也的繪本《你看起來(lái)好像很好吃》，其中講到霸王龍保護和領(lǐng)養了他原本想要吃掉的小甲龍，孩子們驚奇地發(fā)現即使是殘暴的霸王龍也有溫情的一面。而故事里霸王龍父子相處的情景，和孩子們在家與父母在一起的情景相契合，讓孩子們產(chǎn)生了情感共鳴。故事最后，霸王龍和小甲龍分別的場(chǎng)面更是讓孩子們感動(dòng)得流下了眼淚。孩子們認識到，人類(lèi)應該善待自己的伙伴和自然界里的一切。在平日里，我還特意選擇諸如《吉利和古拉》《青蛙弗洛格的成長(cháng)故事》等圖書(shū)和孩子們一起分享。正是在這些作品的感染下，孩子們每當看到樹(shù)上的小鳥(niǎo)，都會(huì )不約而同地念“勸君莫打枝頭鳥(niǎo)，子在巢中望母歸”。我的心中常常會(huì )涌動(dòng)起陣陣感動(dòng)，感受到文學(xué)作品的力量。相信這樣的“善良教育”能使幼兒的情感世界變得更加豐富，引導他們學(xué)習用愛(ài)去接納整個(gè)世界。
幼兒教師隨筆13
讓他留下來(lái)
愛(ài)是教育的靈魂，熱愛(ài)孩子是教師做好本職工作的前提。作為一名幼兒園教師，只有用真摯、溫暖的愛(ài)去換取孩子們的信任，和他們建立深厚的感情，才能引導他們快樂(lè )、健康地成長(cháng)。
記得三年前我帶小班時(shí)，班里有個(gè)叫小威的男孩，不僅性格怪異，而且語(yǔ)言發(fā)展極差，小班上學(xué)期只會(huì )說(shuō)單個(gè)的字、詞，從不會(huì )用短句交流。吃飯時(shí)，他總喜歡找個(gè)靠邊的位置坐下來(lái)，將不愛(ài)吃的飯菜扔得滿(mǎn)桌子都是；午睡時(shí)，他常常鉆到床底下和我們“躲貓貓”；區域活動(dòng)時(shí)，他常常與小朋友發(fā)生爭搶?zhuān)灰撬胪娴臇|西，其他小朋友誰(shuí)都甭想玩，倘若哪個(gè)小朋友也想玩，遇到他心情不好時(shí)他還會(huì )掄起小椅子砸向那個(gè)小朋友，使得小朋友都不敢接近他。
說(shuō)實(shí)在的，我當時(shí)感到很頭疼，甚至每天只要看到小威就特別恐慌，因為我沒(méi)辦法預測他還會(huì )惹出什么亂子來(lái)。盡管當時(shí)有好多人建議我向園領(lǐng)導說(shuō)明情況，勸說(shuō)他退學(xué)，但我沒(méi)有那樣做。因為我知道，如果我那樣做，我是解脫了，但對小威來(lái)說(shuō)就意味著(zhù)失去上幼兒園的機會(huì )。小威是無(wú)辜的，他與其他孩子一樣有受教育的權利，于是我咬咬牙，決定留下他!
這以后，我常常牽著(zhù)他的.手，讓他跟在我身邊，同時(shí)引導其他幼兒與他交朋友，鼓勵他做一些喜歡做的事，抓住機會(huì )幫助他樹(shù)立信心。開(kāi)始，班里有很多人告他狀，每次我都會(huì )耐心地調查、分析，公平公正地處理。
有一次，走進(jìn)觀(guān)察區，我看見(jiàn)小豪不小心把剛抽出兩片小芽的小豆子揪了出來(lái)，此時(shí)小豪也回頭看見(jiàn)了我，怕我批評他，他貓著(zhù)腰躲到了鋼琴后面。當時(shí)我保持了沉默。收拾活動(dòng)區時(shí)，孩子們發(fā)現了被揪出的小豆芽，然后異口同聲地說(shuō)是小威揪出來(lái)的。此時(shí)的小威使勁搖頭�？吹叫⊥辉┩�，我便說(shuō)出了真相。我還組織了一次專(zhuān)門(mén)的教育活動(dòng)，借故事幫助大家消除對小威的偏見(jiàn)。就在那一刻，我從小威臉上看到了一絲笑容，我對他更有信心了。
又有一次，我看到小威走進(jìn)了小朋友較少的表演區。我便靜靜地觀(guān)察他，只見(jiàn)他認真地用手指著(zhù)《好吃的食物》圖譜，節奏準確地唱著(zhù)歌。我高興得緊緊把他抱住，親了又親�；顒�(dòng)點(diǎn)評環(huán)節中，我表?yè)P了小威，并讓他在全班小朋友面前又唱了一遍，博得一片掌聲。
慢慢地，小威對我產(chǎn)生了信任感，他不再那么隨意、無(wú)規則了，能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言與大家交流了……看到孩子的進(jìn)步，家長(cháng)很感動(dòng)，我也很欣慰。愛(ài)，要真誠、要無(wú)私，只有這樣，我們才可以自豪地說(shuō)：我愛(ài)孩子們，因為我會(huì )勇敢地承擔教育的責任，毫不吝嗇地將愛(ài)給每一個(gè)孩子。
幼兒教師隨筆14
正值春天，我給孩子們講了“蚯蚓”的科學(xué)故事，并承諾孩子們明天午飯后帶他們去挖蚯蚓。
第二天早晨，孩子們果真從家里帶來(lái)了小鐵鍬、小鏟子等工具，我表?yè)P了他們，并再次承諾午飯后就帶他們去挖蚯蚓�？墒�，我居然忘記了這件事情，直到放學(xué)，超超問(wèn)我：“老師，你怎么不帶我們去挖蚯蚓了?”超超的神情告訴我，他對我是不滿(mǎn)意的。
這可怎么辦?我有些慚愧：我居然為了一點(diǎn)點(diǎn)瑣事就這么輕易地忘記了對孩子們的`承諾!
超超又問(wèn)我：“老師，你什么時(shí)候帶我們去挖蚯蚓?”
我鄭重其事地在超超面前蹲下來(lái)：“超超，今天老師忘記了這件事，請你原諒我!我明天一定帶大家去挖蚯蚓!”隨后，我又在全體小朋友面前道歉：“今天，大家都帶來(lái)了挖蚯蚓的工具，而老師卻把這件事情給忘記了，真是對不起!老師要向大家學(xué)習!明天老師一定帶你們去挖蚯蚓!”
“老師，明天你再忘記的話(huà)，我們提醒你，好不好?”超超認真地對我說(shuō)。
孩子們真是善解人意!我忙不迭地感謝著(zhù)孩子們對我的寬容，心里卻暗暗告誡自己：答應孩子的事情，就一定要想辦法做到!
第三天午后，我帶著(zhù)孩子們來(lái)到菜地里，剛翻過(guò)的菜地，蚯蚓在緩慢地爬行。孩子們一見(jiàn)，興奮極了：“老師，謝謝你帶我們來(lái)挖蚯蚓!”
我卻更想對孩子們說(shuō)：謝謝你們，讓老師知道，老師的承諾，一定要兌現!孩子的心像水晶一般透明，折射出我們的言行品質(zhì)。因此，要求孩子說(shuō)話(huà)算數，我們首先要做到說(shuō)話(huà)算數。孩子們，老師一定能做到堅守承諾!
幼兒教師隨筆15
教育是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，幼兒教育更是一種“五花八門(mén)”的藝術(shù)。一成不變的教育方式對于現代的孩子已經(jīng)沒(méi)有多大的吸引力，需要我們不斷地變換方式與他們交流，或生動(dòng)地、或詼諧地、或有趣地“角色反串”是我與孩子相處中得到啟發(fā)，也是孩子給我的“靈感”。要知道，孩子們的記憶力比大人可是強多了。有時(shí)講過(guò)的故事，教過(guò)的兒歌、歌曲，在一段時(shí)間后我會(huì )忘了，而他們能記得清清楚楚。在我唱錯歌詞，念錯兒歌時(shí)，他們會(huì )用大人般的語(yǔ)氣，對我進(jìn)行“愛(ài)”的教育，糾正我。當然，我會(huì )虛心接受并對他們說(shuō)：“謝謝”。
小老師的幫助“久而久之”我體驗到了“角色反串”的樂(lè )趣，也發(fā)現了其中的奧秘。
于是，我“越來(lái)越笨”了，孩子們“越來(lái)越聰明”。在學(xué)習上，我會(huì )向他們求助：“怎么辦呢？為什么會(huì )這樣做呢？”“誰(shuí)能幫助我？”在游戲中，我會(huì )請他們商定規則：“要怎么做？做到哪幾點(diǎn)？”在生活中，我會(huì )提出疑惑：“這樣可以嗎？”“怎樣才做的'更好呢？”而對我提出的問(wèn)題，他們都能認真地、盡心地一一給予我幫助。在這過(guò)程中，他們嘗到了“小老師”“小大人”的甜頭，增加了他們做事的責任感，也能讓他們感覺(jué)自己是集體不可缺少的一部分，感受到自己是學(xué)習的主人，起到激勵與促進(jìn)的作用。
我與孩子“角色反串！”孩子在學(xué)習上變被動(dòng)為主動(dòng)，在快樂(lè )與自信中學(xué)習。能讓我“輕松教學(xué)”，也能讓孩子們“輕松學(xué)習”“魚(yú)和熊掌兼得”的收獲下，我何樂(lè )而不為呢？
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