關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )
有了一些收獲以后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )1
為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)水平以及教師素質(zhì)的提高，學(xué)校請吳松年教授做了《有效課堂教學(xué)藝術(shù)》的講座，他從有效教學(xué)的定義到有效教學(xué)的目標再到有效教學(xué)的途徑、模式以及有效教學(xué)的評價(jià)做了詳細的講解，語(yǔ)言詼諧幽默，生動(dòng)的案例激發(fā)人的思考。結合近日又閱讀了吳松年著(zhù)的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)，感覺(jué)觸動(dòng)頗深。吳松年的《有效教學(xué)藝術(shù)》一書(shū)很好的從系統上論述了如何做到有效教學(xué)，并從藝術(shù)的角度、新課程實(shí)施的角度加以闡述，使我這個(gè)步入教育殿堂不久的新老師對于教育、教學(xué)、教師這些概念有了更深刻的理解，也有了新的感悟。
一、深化教學(xué)藝術(shù)，構建高效課堂
教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，要將這門(mén)藝術(shù)演繹的淋漓盡致，需要教師具有淵博的知識、聰慧的頭腦、敏銳的觀(guān)察、縝密的構思、大膽的開(kāi)拓，尤其是在大力實(shí)施素質(zhì)教育的.今天，教師更應不斷充實(shí)自我，挑戰自我，追求教學(xué)藝術(shù)的新突破。教師應該掌握優(yōu)化教學(xué)的藝術(shù)，要善于展示有效教學(xué)的藝術(shù)魅力，進(jìn)而提升課堂的高效性，為貫徹落實(shí)素質(zhì)教育高效課堂的目標打好基礎。
(一)探索師生活動(dòng)特點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)形式
教學(xué)過(guò)程是一種師生互動(dòng)的多邊活動(dòng)過(guò)程，教師和學(xué)生是教學(xué)系統的兩個(gè)動(dòng)態(tài)必要因素，其間的師生互動(dòng)構成教學(xué)活動(dòng)的必要統一體。傳統教學(xué)論認為，教學(xué)是一種師生之間的雙邊活動(dòng)，這一表述有其合理性，但它只限于教師與學(xué)生之間的彼此影響，否認了學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響，將教學(xué)活動(dòng)過(guò)于簡(jiǎn)化了。實(shí)際上，教師在課堂上的一切行為，幾乎都發(fā)生在學(xué)生群體相互作用的情境之中。教學(xué)不僅僅是師生之間的雙邊活動(dòng)，也應當是各動(dòng)態(tài)因素之間多邊互動(dòng)的統一體。在教學(xué)活動(dòng)中，應充分利用各種人才資源，力求通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等機制來(lái)加強信息交流強度，拓寬信息交流通道，從而實(shí)現教學(xué)的最優(yōu)化。
(二)使用布白藝術(shù)，服務(wù)高效教學(xué)
布白是藝術(shù)創(chuàng )作中的一個(gè)概念，是指為了更充分地表現主題而有意識地留出“空白”�；瘜W(xué)教學(xué)布白藝術(shù)是指教師將布白手法運用于化學(xué)教學(xué)中，以此引起學(xué)生的注意、聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)藝術(shù)水平的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。
(三)樹(shù)立教學(xué)過(guò)程觀(guān)，確保教學(xué)有效性
現代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不僅是一個(gè)接受知識的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠充分展示自己的聰明才智、培養創(chuàng )新精神。而實(shí)踐證明學(xué)生學(xué)習過(guò)程的效果如何，在很大程度上取決于教師教的策略高低，這就要求教師要創(chuàng )新教學(xué)模式，向高效課堂邁進(jìn)。
在備課過(guò)程中，要體現“教學(xué)目標-問(wèn)題預設-知識鋪墊-教材解讀-鞏固練習-課后作業(yè)” 六個(gè)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中，遵照 “預習，合作探究—點(diǎn)撥釋疑—效果反饋”的教學(xué)模式。預習可以提高聽(tīng)講水平。一般來(lái)說(shuō)，預習可以了解新教材的基本內容，但難重點(diǎn)部分學(xué)生必然不會(huì )，盼著(zhù)教師幫助解決。這樣，聽(tīng)課的目的明了，態(tài)度積極，注意力也必然集中，聽(tīng)講效果好是可以想象的。針對新課程，新教學(xué)理念，強調的是學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，更注重對學(xué)生學(xué)習情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的關(guān)注，建構以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，要求教師在課堂教學(xué)上建立以學(xué)生為主體的有效教學(xué)過(guò)程 “合作探究”。在教學(xué)中引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考，力求解決課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效問(wèn)題。在上述學(xué)生自主學(xué)習的基礎上，教師必須做好有針對性的點(diǎn)撥釋疑，講的內容是本節教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生容易出錯及容易混淆的地方，同時(shí)還要對類(lèi)似的內容進(jìn)行對比。使學(xué)生能正確而深刻地掌握教材，鞏固所授的知識。在學(xué)生自主學(xué)習和教師點(diǎn)撥釋疑的基礎上進(jìn)行必要的效果反饋，以強化練習。引導學(xué)生會(huì )用所學(xué)知識解決問(wèn)題和處理問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中的經(jīng)歷是一個(gè)人的學(xué)習、發(fā)展、創(chuàng )新所需要的，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內在要求，它是一種不可量化的“長(cháng)效”、一種難以言說(shuō)的豐厚回報，而眼前耗費的時(shí)間和精力應該說(shuō)是值得付出的代價(jià)，這就是有效教學(xué)過(guò)程的真諦。
教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則深奧。教完容易教好難，教對容易教妙難。只有不斷學(xué)習，不斷充實(shí)自己才能適應素質(zhì)教育形勢下有效教學(xué)的要求。只有不斷總結，不斷反思，才能最終領(lǐng)略“一覽眾山小的高效課堂的魅力”。
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當前，導致課堂教學(xué)效率不高的原因主要是：一是觀(guān)念舊，拿著(zhù)新教材，唱著(zhù)過(guò)去的歌謠。二有惰性，常有“拿來(lái)主義”，鮮有創(chuàng )新精神。三是關(guān)注點(diǎn)有偏差，教學(xué)時(shí)只關(guān)注教，忽視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成。四是反思少。
鑒于此，在新課程背景下實(shí)施有效教學(xué)，必然要求教師在以下方面不斷提升自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)：
1.樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理念。理念是靈魂。教學(xué)理念是指導教學(xué)行為的思想觀(guān)念和精神追求。對于教師來(lái)說(shuō)，具有明確的先進(jìn)的教學(xué)理念，應該是基本的素質(zhì)要求。在推行新課程中，教師必須以新觀(guān)念來(lái)實(shí)施新課程。
2.豐富個(gè)人知識儲備。課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度廣度，那么教學(xué)就會(huì )膚淺，學(xué)生學(xué)習就無(wú)法深入�？梢�(jiàn)，作為新課程直接實(shí)施者的教師，一定要不斷學(xué)習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。
3.做一個(gè)有反思力的教師。葉瀾教授有一句著(zhù)名的話(huà)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思螺旋式上升中，實(shí)現專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。
追求有效的課堂教學(xué)
做法是從課前的準備、課堂的.組織、課后的練習等幾個(gè)環(huán)節來(lái)提高實(shí)效性。
(一)課前的有效準備
大凡成功的課必定是充分準備的課，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現出：
目標的有效：清晰、簡(jiǎn)明。目標是方向，方向正確才能保證有的放矢，教學(xué)目標的高、多、空只能使教學(xué)任務(wù)難以在有限的時(shí)間完成。備課時(shí)制定明確、具體、科學(xué)的教學(xué)目標，圍繞目標確立重點(diǎn)，優(yōu)化教法，這樣的課堂教學(xué)才會(huì )收到良好的效果。
內容的有效：適量、適度。一節課教師講多少內容，并沒(méi)有明確的規定，講多了學(xué)生嚼不爛，講少了學(xué)生又不夠吃。教師要遵循教育規律和教學(xué)原則，科學(xué)地安排與搭配教材內容，合理地組織各部分的練習，不能“貪多忽效”，也不能“求少圖便”。
教法的有效：靈活、恰當。同一教學(xué)內容，不同的教法效果就會(huì )不同，教必須致力于“導”，服務(wù)于“學(xué)”。優(yōu)化教學(xué)方法要從實(shí)際的教學(xué)內容、教材特點(diǎn)、學(xué)生情況出發(fā)，揚長(cháng)避短選用教法。教法貼切，教學(xué)方有效。
(二)課堂的有效組織
這一環(huán)節，教師要做到：
語(yǔ)言組織準確、簡(jiǎn)練�？v觀(guān)那些課堂教學(xué)效率低下的課，無(wú)一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學(xué)生的學(xué)習時(shí)間。一個(gè)教師，課堂上一定要組織教學(xué)語(yǔ)言，增強語(yǔ)言表達的科學(xué)性、針對性、準確性，做到清晰精煉、重點(diǎn)突出、邏輯性強。
時(shí)間組織恰到好處。教學(xué)各部分的時(shí)間分配，教者在備課時(shí)應預計，講課時(shí)要調控。但有時(shí)候，因為課堂上不變的因素較多，也許不是重點(diǎn)內容的教學(xué)卻占用了一些時(shí)間，這時(shí)候，教者一定要站在整堂課的角度來(lái)安排時(shí)間。不言而喻，課堂教學(xué)在單位時(shí)間內完成的任務(wù)越好，浪費的時(shí)間越少，課的密度越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。
教學(xué)組織面向全體學(xué)生。一位好的教師應該得到全體學(xué)生的尊敬與愛(ài)戴，一位好的教師應該使所有學(xué)生都受益。在課堂教學(xué)中，各環(huán)節的安排要盡可能以全體學(xué)生的參與為基礎，以個(gè)別提問(wèn)、小組交流、課堂檢測等多種形式來(lái)了解大多數學(xué)生學(xué)習的情況。
(三)課后的有效練習
課后練習不在多，貴在精�，F在有的教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰，使學(xué)生的大部分時(shí)間都用在反復的抄寫(xiě)上，思維與能力得不到有效提升。提高練習的有效性就是要充分了解學(xué)情，因課設計練習，讓學(xué)生在訓練中思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
提升三種教學(xué)能力
(一)課堂調控能力。
上課是個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，課堂上許多生成性東西不可預見(jiàn)。面對課前沒(méi)有估計到的這些教學(xué)問(wèn)題，教師要根據課堂實(shí)際情況及時(shí)調整課堂教學(xué)，改變既定教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生將注意力集中并保持在教學(xué)活動(dòng)上。
(二)信息反饋能力
課堂教學(xué)反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過(guò)程。教師，站在講臺就是思想，就是智慧。這種思想與智慧，需要教師及時(shí)捕捉來(lái)自于學(xué)生的各種信息，通過(guò)分析，轉化為有效的教學(xué)資源，從而引發(fā)新的學(xué)習。
(三)評價(jià)指引能力
評價(jià)不是對結果簡(jiǎn)單的肯定與否定，而是對學(xué)生思維的點(diǎn)撥。如何讓課堂評價(jià)真正起到激勵、引導的作用?首先，語(yǔ)言要飽含激勵，用真情去評價(jià)學(xué)生;其次，減少簡(jiǎn)單確定性評價(jià)，倡導發(fā)展性評價(jià)，做到這兩點(diǎn)，評價(jià)的作用就能真正發(fā)揮。
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新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實(shí)效，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成，關(guān)注過(guò)程體驗，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。然而，隨著(zhù)課程改革的深入推進(jìn)，一連串的問(wèn)題接踵而至：什么樣的課堂是有效課堂，隨著(zhù)課程改革的開(kāi)展，人們對如何提高課堂教學(xué)有效性的思考也在逐步加深。什么樣的教學(xué)才是有效教學(xué)？教學(xué)論專(zhuān)家余文森教授作過(guò)很通俗的解說(shuō)：“課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì )；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣�！碧招兄壬赋觯骸敖逃卟皇窃焐�，不是造石像，不是造愛(ài)人，他們所要創(chuàng )造的是真善美的活人�！碧招兄院�(jiǎn)潔的語(yǔ)言說(shuō)清了教育的目標。同時(shí)，我國相關(guān)部門(mén)也明確了基礎教育的目標。而在目標實(shí)現過(guò)程中，教師肩負著(zhù)學(xué)生成長(cháng)重要、直接的教育作用。
教師與學(xué)生朝夕相處，成為學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)的精神領(lǐng)袖，成為學(xué)生健康成長(cháng)的導師，成為學(xué)生每天生活和學(xué)習的幫助者，成為學(xué)生最初信念的喚醒者，成為學(xué)生潛能的發(fā)掘者，成為學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導者，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的設計者，成為學(xué)校德育的具體實(shí)施者，成為學(xué)生人生健康發(fā)展的奠基人。所以教師的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及言行舉止，甚至一個(gè)極其微小的動(dòng)作、一點(diǎn)點(diǎn)教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無(wú)聲”的效果。
通過(guò)反思總結，我要把自己原來(lái)沒(méi)有關(guān)注的課堂教學(xué)環(huán)節重新重視起來(lái)，一定會(huì )提高課堂效率的`。
1。除精心備課外，激情上課。試想當教師滿(mǎn)懷激情去上課時(shí)，給學(xué)生帶來(lái)的一定是積極向上的影響。這一方面我有較多欠缺。也許是工作時(shí)間長(cháng)了，有惰性了，也對學(xué)生和工作缺乏一種耐心。
2。課前組織相當重要，通過(guò)各種有效手段把學(xué)生的思緒拉到課堂上來(lái)，這是有效課堂的前提。
3。巧妙創(chuàng )設情境，設置疑問(wèn)。最好結合生活實(shí)際，一下子就能抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生一開(kāi)始就有興趣想要跟你學(xué)，但要注意簡(jiǎn)要，不能繞太遠，否則會(huì )適得其反。
4。上課不是自己講的很累，而是盯學(xué)生很累。我們現在上課知識講解不是問(wèn)題，關(guān)鍵是學(xué)生接沒(méi)接受。學(xué)生接受了課堂效率就高。首先營(yíng)造低壓力、高挑戰的課堂氛圍，建立融洽師生關(guān)系（特別是課堂上對違紀學(xué)生處理不當，會(huì )影響整個(gè)班級學(xué)生的學(xué)習情緒）。其次，與學(xué)生保持目光、語(yǔ)言甚至是肢體上的交流，對易走神的學(xué)生，提出問(wèn)題后用眼光掃視一眼，如果他在聽(tīng)，及時(shí)給予贊許的眼光，或是在講課期間走到教室中間或后面，及時(shí)提醒沒(méi)認真學(xué)習的學(xué)生。我們可以想一想：老師講的再怎么天花亂墜，學(xué)生走神了，哪有什么效率，簡(jiǎn)直就是白搭，也就是幫學(xué)生克服分心因素。通過(guò)反復實(shí)踐，我發(fā)現講課過(guò)程中突然沉默或變換語(yǔ)調，也能提醒學(xué)生提高注意力。這個(gè)方法簡(jiǎn)單易行，千萬(wàn)不要為了講完課就忽視這個(gè)問(wèn)題，這對提高課堂效率很重要。
5。不放過(guò)任何一個(gè)后進(jìn)生，后進(jìn)生懶散的學(xué)習態(tài)度會(huì )影響別人。不放過(guò)他們，并可以用后進(jìn)生都學(xué)會(huì )了來(lái)激發(fā)其他人的學(xué)習。我記得魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“教室”應取為“學(xué)室”。怎么能讓學(xué)生愿意學(xué)，怎么監督他們學(xué)好，這是有效課堂的核心。
作為一名普通的中學(xué)教師，我們更改變不了這個(gè)世界，但我們也將努力思考，努力踐行，嘗試著(zhù)改變自己的課堂。
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在前一段的有效教學(xué)實(shí)踐中，作為一名新上崗的音樂(lè )教師，我獲得了很多書(shū)本上沒(méi)有的寶貴經(jīng)驗，逐漸明白了一節課到底應該怎么“上”。
在我的課堂實(shí)踐前，從兩位音樂(lè )老師的音樂(lè )課評課中，鄧校長(cháng)提出了對于音樂(lè )這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，它的基本教學(xué)目標是“讓學(xué)生有感情的獨立的演唱歌曲”，這里涉及到幾個(gè)考察點(diǎn)，第一是是有感情，即學(xué)生通過(guò)自己和教師做到理解歌曲的含義，第二是獨立演唱歌曲，要求學(xué)生在不依靠老師的提醒幫助下，自主完成歌曲的演唱，當然這其中包括應當對旋律和歌詞兩方面進(jìn)行考察。有了明確的目標，音樂(lè )課堂的有效教學(xué)就有了“靈魂”。
通過(guò)具體的課堂實(shí)踐以及校領(lǐng)導的點(diǎn)評，使我對音樂(lè )課到底應該做點(diǎn)什么有了深刻的認識。這次有效教學(xué)的重點(diǎn)是有效性提問(wèn)。由于我教的是一年級，孩子的理解能力遠不如中高年級的孩子，對于一些成年人使用的詞語(yǔ)，很可能放到他們身上就聽(tīng)不明白所以然。為此我課下專(zhuān)門(mén)找了一些孩子。對于一些課堂上需要提問(wèn)的`問(wèn)題轉換形式看他們是否能聽(tīng)得懂，如果一些詞語(yǔ)孩子們理解不了的話(huà)，我會(huì )換上另外一個(gè)詞，使他們能理解問(wèn)題的真正含義。例如聽(tīng)完歌曲要問(wèn)孩子們這個(gè)作品的情緒如何?孩子們太小不理解情緒二字為何意，我就換成了聽(tīng)完這首歌曲你有什么樣的感覺(jué)?既然有效提問(wèn)，首先是要孩子們聽(tīng)得懂的提問(wèn)，如果聽(tīng)都聽(tīng)不懂，那就無(wú)從談?wù)撚行Ф�。�?tīng)得懂，學(xué)生就會(huì )進(jìn)行積極的思考，給出的答案也常常會(huì )出其不意，在校內公開(kāi)課上，一個(gè)孩子對于這個(gè)問(wèn)題居然回答出了“這首歌曲讓我聽(tīng)了之后很感動(dòng)”言語(yǔ)，我很詫異，習慣性的繼續問(wèn)她問(wèn)什么會(huì )覺(jué)得很感動(dòng)，孩子說(shuō)因為這首歌曲很好聽(tīng)，讓她聽(tīng)了有想哭的感覺(jué)所以很感動(dòng)。聽(tīng)完了學(xué)生的解釋?zhuān)仪椴蛔越恼f(shuō)“老師太喜歡你這個(gè)答案了”。由此看來(lái)，老師說(shuō)小孩兒話(huà)，可能學(xué)生會(huì )給出大人的話(huà)，出其不意，振奮人心。
既然是有效性提問(wèn)，在我看來(lái)通俗的說(shuō)應當是讓學(xué)生動(dòng)腦筋的提問(wèn)，不是那些“同學(xué)們我們來(lái)做個(gè)游戲好不好啊”這些讓學(xué)生提不起勁頭的問(wèn)題。通過(guò)這次的教學(xué)實(shí)踐，使我深刻地認識到了有效提問(wèn)的重要性，學(xué)生要學(xué)習新的知識，要充分地思考，提問(wèn)是重要的環(huán)節。只有通過(guò)精神的設計，完備的思考，才能讓問(wèn)題變得明確而有針對性。
初入教學(xué)崗位，我要學(xué)習的還有很多，很感謝學(xué)校的這次有效教學(xué)的活動(dòng)，讓我快速的適應音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)，明確音樂(lè )教學(xué)目標，少走了很多彎路。我堅信，在校領(lǐng)導的精心指點(diǎn)下，在同事們的耐心幫助下，我一定會(huì )快速的成長(cháng)為一名合格的音樂(lè )教師。
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有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，看是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。因此，在數學(xué)課上，為了能夠更好地了解學(xué)生本節課的聽(tīng)課效果，每節課我都會(huì )用一、兩道題對同學(xué)們進(jìn)行檢測，從而總體掌握學(xué)生情況。
整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在老師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展，如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對這幾方面進(jìn)行預設。
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。尤其是對于那一部分學(xué)困生，課堂給予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負擔，從而提高他們的學(xué)習效率。
新課程的推廣確實(shí)使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說(shuō)當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的`觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(cháng)一段路要走。今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。 所以說(shuō)，當今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實(shí)行探究式學(xué)習，就要拋棄傳統的接受式學(xué)習。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
在英語(yǔ)的教學(xué)中我認為應做到以下幾點(diǎn)
第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。
興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習英語(yǔ)。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導學(xué)習，建立和諧的學(xué)習環(huán)境。如果組織方法得當，自然會(huì )提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法，將會(huì )起到相反的作用。
第三、運用多樣、新穎、恰當的教學(xué)方法教學(xué)。
要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當的教學(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習興趣。
第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽(tīng)。
只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì )出現不認真傾聽(tīng)的現象。
當然，提高課堂效率、培養學(xué)生自主能力的方法還有很多種，在以后的教學(xué)中我將繼續探討，進(jìn)行更加深入的研究。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )6
“有效教學(xué)”是課程改革深入推進(jìn)過(guò)程中，伴隨著(zhù)課堂低效、無(wú)效問(wèn)題而被提出的重要命題。12月22日在北京認真學(xué)習了劉永勝教授《關(guān)于有效教學(xué)的思考》。關(guān)于課堂有效教學(xué)，劉教授從理論和實(shí)踐層面上為老師們進(jìn)行剖析和策略指導，感受頗多，受益匪淺�？梢哉f(shuō)，當下提升課堂教學(xué)的有效性是深化課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。工作這么多年來(lái)，我時(shí)常遇到教學(xué)中很多難以解決的、迷惑不解的問(wèn)題，一直以來(lái)困擾著(zhù)我。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟：
�。ㄒ唬┮詫W(xué)生為本，用真愛(ài)構筑課堂
課堂教學(xué)是一門(mén)博大精深的藝術(shù)。俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有真愛(ài)就沒(méi)有教育。用愛(ài)心構筑寬松的現代課堂，用真愛(ài)去溝通，用真情去交流，才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性。只有教育的抓本質(zhì)，在教學(xué)中充分重視學(xué)生的存在，以情感開(kāi)啟學(xué)生的心智，以學(xué)生為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。充分尊重學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己是課堂學(xué)習的主人，他們就會(huì )積極主動(dòng)的去承擔主人的角色。學(xué)生的學(xué)習就像一個(gè)孩子在母親愛(ài)的呵護下，才能舒服地、放心地、好好地睡上一覺(jué)，身體的各個(gè)部位才能放松的好好的休息。所以用真愛(ài)營(yíng)造課堂，學(xué)生的思維才能積極的思考，想象才能更豐富，各種隱藏的潛能才能得以最大限度的挖掘出來(lái)。使學(xué)生自由發(fā)展，在親身體驗的過(guò)程中去感悟知識，積極營(yíng)造一種寬松、愉悅的學(xué)習交流空間，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)的輕松，都能感受到學(xué)習的愉快，真正體驗到學(xué)習是一個(gè)多么快樂(lè )的幸福的事情。從而去喚醒學(xué)生心靈深處的靈感，激發(fā)學(xué)生潛在的潛能，最大的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的熱情。
�。ǘ┮獙W(xué)會(huì )換位思考
教學(xué)是教與學(xué)雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要從學(xué)生的角度思考學(xué)生是否能夠喜歡、接受、掌握、應用。教師精心備課只是其中一個(gè)環(huán)節——課堂預設，要進(jìn)行有效的教學(xué)，我們還要關(guān)注另一個(gè)環(huán)節——課堂生成。教師既需要課堂預設來(lái)為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習場(chǎng)景和氛圍，把握課堂的節奏、效率，同時(shí)也需要課堂的生成來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造，為課堂注入生命的活力。因此，教師在課前對課堂的設計往往是精心準備后的粗線(xiàn)條勾勒，教師用框架式備課引領(lǐng)課堂大的發(fā)展走向，但同時(shí)又給學(xué)生預留足夠的創(chuàng )造空間。這樣的設計看似簡(jiǎn)單，實(shí)際很花費心思。這需要教師對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解，對課堂有足夠的預測，這才能在大的教學(xué)框架下預留出許多學(xué)生創(chuàng )造的空間，并保障課堂的教學(xué)的有效性，實(shí)效性。提高教學(xué)效率。
�。ㄈ╆P(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活 關(guān)注學(xué)生的成長(cháng)
“有效教學(xué)”研究最終的衡量標準就是“學(xué)生成長(cháng)”。課堂是學(xué)生習得知識、鍛煉能力、啟迪智慧的主陣地，學(xué)生的發(fā)展主要依靠課堂。課堂教學(xué)沒(méi)有效益，學(xué)生發(fā)展就不可能得到落實(shí)。劉教授說(shuō)：“將生命融于教育，將教育融于生活，讓教育成為生命的詩(shī)意存在，凸顯生命的靈動(dòng)、自由和獨特，并以此漸臻生命的完美和幸�！�。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，如果教師設置的各種情境脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，即使在精彩學(xué)生也不會(huì )有很多話(huà)說(shuō)，即使說(shuō)了也不會(huì )很深刻，很到位。如果我們設置的情境選取了貼近學(xué)生生活的真實(shí)事件，這樣學(xué)生才有的說(shuō)，才深刻，因為這是來(lái)自他們身邊的真實(shí)生活，是通過(guò)我們自己的親身感受體驗提升出來(lái)的，是感性到理性認識的一種質(zhì)的升華。這樣就能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的熱情，有效地激發(fā)學(xué)生的情感和求知的欲望。提升學(xué)生的創(chuàng )造思維，以及知識的有效生成，促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)和諧運轉。用教師自身的積極情感來(lái)感染和喚醒學(xué)生的學(xué)習情感�？梢哉f(shuō)課堂學(xué)習生活是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分，教師課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量的高低，直接影響著(zhù)學(xué)生現在和將來(lái)的多方面發(fā)展和成長(cháng)。深刻的體驗，讓學(xué)生在特定的年齡，能自覺(jué)地調用自己的學(xué)習、生活經(jīng)驗，體驗學(xué)習，從而完成有意義的知識建構，并能將知識進(jìn)行遷移
�。ㄋ模╆P(guān)注課堂上的學(xué)習困難的學(xué)生 進(jìn)行個(gè)性差異教學(xué)
要充分認識學(xué)生個(gè)體的差異性的客觀(guān)存在性，每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級、每種學(xué)科、每個(gè)年齡段甚至不同時(shí)代出生的學(xué)生都有很大的差異，讓每個(gè)學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展是不可能的，也是不現實(shí)的，我們讓每個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展了，這就是有效的課堂教學(xué)，教師要多走進(jìn)學(xué)生，了解情況，做到有的放矢、因材施教。我們要把學(xué)生之間的差異看成是一種教學(xué)的資源并充分地合理地藝術(shù)地利用這一資源，使學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)。教育是平等的面對每個(gè)學(xué)生，使其自主發(fā)展，不能只關(guān)注優(yōu)等生和中等生，冷落學(xué)習有困難的學(xué)生。在確立教學(xué)目標時(shí)，要有層次，使大多數學(xué)生都能達到基本要求，對困難學(xué)生降低要求。布置作業(yè)要分層次，對學(xué)習困難學(xué)生降低標準或者少留，在其能力范圍內的作業(yè)。同時(shí)對學(xué)習困難的學(xué)生，我們不要吝嗇自己的語(yǔ)言，要善于去撲捉他們的'閃光點(diǎn)，及時(shí)恰當的給以鼓勵性的、激勵性的語(yǔ)言鼓勵，語(yǔ)言要做到真誠、坦率，使之不斷的獲取精神和情感上的支持，不斷的獲得成功的快樂(lè )，激發(fā)他們奮發(fā)向上的勇氣和自信心。平時(shí)要對他們有耐心，細心引導，幫助他們分析原因，多開(kāi)導、多體諒、多鼓勵他們，和他們一起攜手走過(guò)這段艱難的歷程。他們會(huì )因為教師的真誠而感動(dòng)，從而激發(fā)他們積極的、主動(dòng)的學(xué)習信心。學(xué)生是有著(zhù)巨大潛能和個(gè)性差異的個(gè)體，都有取得和贏(yíng)得他人尊重的權利，我們必要尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，做到因材施教，因人施教。使每個(gè)學(xué)生都能得到健康快樂(lè )的成長(cháng)。
�。ㄎ澹┺D變觀(guān)念，提升自身素質(zhì)
有效教學(xué)是一種現代教學(xué)理念，是伴隨著(zhù)現代社會(huì )經(jīng)濟對高效的追求而出現的。在追求師生平等、學(xué)生主體、教師主導的今天，要求教師應具有更高的組織和管理能力，要能巧妙科學(xué)地組織引導學(xué)生自主、有序的開(kāi)展學(xué)習探究活動(dòng)，這是組織有效教學(xué)的前提與根本，只有具備較高的組織和管理能力才能順利實(shí)施有效教學(xué)。教師要進(jìn)行有效的教學(xué)，必須要有豐厚的文化底蘊，廣博的知識，精深的專(zhuān)業(yè)知識，較強的教學(xué)基本功，靈活的駕馭課堂，掌握先進(jìn)的各種教學(xué)理念，有效的組織教學(xué)。時(shí)代在發(fā)展，知識的更替速度很快，因此我們要樹(shù)立終身學(xué)習的理念，不斷的更新專(zhuān)業(yè)知識，深入研究教材，研究學(xué)生。要敞開(kāi)胸懷，大膽的接受新的知識，不斷的豐實(shí)自己的文化底蘊。不能封閉自我，裹足不前，安于現狀不思進(jìn)取。要做到：活到老，學(xué)到老。通過(guò)各種途徑努力學(xué)習，活學(xué)活用理論，不斷提高實(shí)施有效教學(xué)的能力。
�。┮M(jìn)行有效教學(xué)，必須巧用智慧
新時(shí)代的教師應在先進(jìn)的教育思想和教育理念指導下，學(xué)會(huì )工作，學(xué)會(huì )學(xué)習，并學(xué)會(huì )有智慧地“偷懶”。
首先，教師要培養學(xué)生有自主學(xué)習的意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養他們的學(xué)習興趣，要創(chuàng )造良好的學(xué)習習慣，掌握相關(guān)的學(xué)習策略; 其次，要創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍，采用各種適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，并注意培養學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀律，與他人友好相處;最后，教師要把著(zhù)力點(diǎn)放在引導轉化上。
總之，在教學(xué)的過(guò)程中，一定要好好總結自己的教學(xué)方式、方法，用更好的教學(xué)方式、方法來(lái)完善自己的不足，同時(shí)要加強教育教學(xué)理論的系統學(xué)習，把我們的教學(xué)過(guò)程用科學(xué)的理論作為指導。要不斷加強學(xué)習，特別教育教學(xué)理論上的學(xué)習，爭取在學(xué)科教研方面有所發(fā)展，在備課、上課、作業(yè)等各個(gè)環(huán)節上下功夫，在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上下功夫，真正提高教育的教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )7
我認真聽(tīng)了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實(shí)際教學(xué)中很難實(shí)現的東西，而是從我們的實(shí)際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說(shuō)出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應該備而能用，減少無(wú)效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實(shí)地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實(shí)，所有的知識過(guò)手，培養能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。
曾經(jīng)有老師認為，現代課堂強調師生互動(dòng)和動(dòng)態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預見(jiàn)性，那么似乎可以簡(jiǎn)化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者，引導者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導，是不可能在教學(xué)活動(dòng)中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導，學(xué)生學(xué)習欲望和動(dòng)機需要教師去激發(fā)。沒(méi)有備課時(shí)的全面考慮與周密設計，就沒(méi)有課堂上的有效引導與動(dòng)態(tài)生成;沒(méi)有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實(shí)現課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，課前師生的充分準備是前提。
在傳統的教學(xué)活動(dòng)中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習的組織者，引導者，合作者。因此必須改變傳統課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動(dòng)接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動(dòng)中來(lái)，師生，生生之間平等的互動(dòng)。教師必須從一個(gè)知識的傳授者中解脫出來(lái)，這是兩種教育觀(guān)念的激烈碰撞，對教師來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種新的挑戰。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動(dòng)對學(xué)生學(xué)習的重大意義，才能處理好教學(xué)活動(dòng)中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯，最直接，最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"上，從而真正實(shí)現教是為了不教。
教師應成為學(xué)生個(gè)性張揚的促進(jìn)者。新課程倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，勤于思考，善于動(dòng)手，這就要求教師調整，改變教學(xué)行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者。創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會(huì )，使課堂變成充滿(mǎn)生趣的師生交流場(chǎng)所。教師應該是課程的建設者和開(kāi)發(fā)者，在傳統的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開(kāi)發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。
成功的課堂或者說(shuō)成功的互動(dòng)合作，離不開(kāi)師生之間的和諧的交流和平等的對話(huà)。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)和交流。沒(méi)有對話(huà)和交流就沒(méi)有真實(shí)的互動(dòng)，這種交流和對話(huà)必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎上，只有在師生和諧互動(dòng)中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時(shí)反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開(kāi)放的'心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿(mǎn)活力，充滿(mǎn)創(chuàng )造的體驗，也才能在對話(huà)的過(guò)程中生成新的認識。如果教師上課還是"一言堂"，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現平等，民主的對話(huà)。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的"對話(huà)"，教師和學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的心靈溝通。在對話(huà)的過(guò)程中，教師憑借豐富專(zhuān)業(yè)知識和社會(huì )閱歷感染和影響著(zhù)學(xué)生，同時(shí)，學(xué)生作為一個(gè)個(gè)具有獨立完整的精神的個(gè)體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程，對師生雙方來(lái)說(shuō)，都是一種"共享"。教師是學(xué)生年長(cháng)的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長(cháng)。在課堂教學(xué)中應善于營(yíng)造一種生動(dòng)，平等，和諧的對話(huà)情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數同學(xué)當聽(tīng)眾的狀況，在這個(gè)過(guò)程中，教師影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，引導著(zhù)學(xué)生。在多元的互動(dòng)中，學(xué)生的見(jiàn)解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個(gè)體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過(guò)程就是一種"共享"。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動(dòng)的課堂需要對話(huà)和共享。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )8
讀了《有效教學(xué)》一書(shū)，真的讓我從中領(lǐng)會(huì )了許多知識，讓我獲得了許多感悟。 讀完后，我發(fā)現自己的心靈得到了凈化；人格得到了完善；理念實(shí)現了飛躍。
關(guān)于有效講授，中間提到了一條就是要幽默風(fēng)趣，令學(xué)生保持輕松活潑的心情。這一點(diǎn)，比較符合自己的課堂特征。一直以來(lái)，自己所提倡的就是能給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松愉快的課堂學(xué)習環(huán)境，而且也得到了學(xué)生的認可�？捎袝r(shí)候卻發(fā)現一旦氣氛活躍起來(lái)了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數同學(xué)會(huì )把注意力轉移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀律，也就是說(shuō)，如何解決這個(gè)問(wèn)題還是自己以后的努力方向。
關(guān)于有效指導，在看這部分內容前，想當然的認為這絕非難事，應該容易做到�？催^(guò)書(shū)之后才清楚自己還有很大差距。好在自己平時(shí)還算比較注意，一直在想怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)的更好。新授課中，注意培養學(xué)生基本的學(xué)習習慣；練習課中，重點(diǎn)培養的是指導學(xué)生如何做題，有效提高自己的卷面成績(jì)；而在復習課中，也是從方法入手，教給學(xué)生如何有效復習，提高自己的復習效率，感覺(jué)自己做的還算不錯。
關(guān)于課后反思。這一條對于一個(gè)教師的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，應該是非常關(guān)鍵的。早在學(xué)習這本書(shū)之前，校長(cháng)也提出了這一點(diǎn)，而自己也非常明白課后反思的重要性。因此在自己的教育博客中注重積累，將課堂的點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄下來(lái)。
課堂是一篇動(dòng)聽(tīng)而豐富的樂(lè )章，教師課前與文本的.對話(huà)、理解是這篇樂(lè )章的序曲，課堂上學(xué)生與文本以及師生對話(huà)、生生對話(huà)是主旋律，而在對話(huà)中的一個(gè)個(gè)生成則是一個(gè)個(gè)美妙的小插曲。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學(xué)習成績(jì)我真是煞費苦心。通過(guò)學(xué)習使我的課堂更高效，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，既增長(cháng)知識，又發(fā)展智能。這樣一學(xué)期下來(lái)，我的幾名學(xué)生由不及格到及格，看著(zhù)他們的進(jìn)步我的內心充滿(mǎn)喜悅。學(xué)無(wú)止境，同樣，對于一個(gè)老師來(lái)講，自己需要學(xué)習的東西也很多，只有真正掌握了教學(xué)真諦的老師才是一個(gè)好老師。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )9
一、課堂教學(xué)的有效提問(wèn)
提問(wèn)是課堂教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，是教師促進(jìn)學(xué)生思維、傳授知識的重要手段，是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能。它在教學(xué)中有著(zhù)重要的意義和作用。我深刻體會(huì )到課堂提問(wèn)要集中，不能太散亂，指向性要明確，化零為整。整體性提問(wèn)的設計，要緊扣教材內容，圍繞學(xué)習目標，將備課中初擬的零散問(wèn)題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。使學(xué)生真正能悟透疑點(diǎn)，達到事半功倍的效果。
二、課堂教學(xué)的有效評價(jià)
新課程呼喚充滿(mǎn)生命活力的生態(tài)課堂，呼喚充滿(mǎn)人文關(guān)懷的生態(tài)課堂。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，首先教師要熟悉學(xué)生的情況，站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，多角度地預測可能會(huì )產(chǎn)生的多元化的答案，從而做到心中有數，游刃有余地評價(jià)學(xué)生可能的豐富多采的回答。再次，教師要認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答。對于回答出色的學(xué)生給予高度的評價(jià)的同時(shí)，對于因為膽小害怕而說(shuō)話(huà)語(yǔ)無(wú)倫次的學(xué)生也應適時(shí)給予鼓勵，緩解他們的緊張情緒。當學(xué)生回答不準確時(shí)，教師就更要耐心傾聽(tīng)，同時(shí)積極思考，以及時(shí)作出評價(jià)。從而使學(xué)生享受被贊賞之后的喜悅。在尊重學(xué)生回答的基礎上，運用各種教學(xué)機智調節好課堂教學(xué)。在這一方面我一直很欠缺，在今后的教學(xué)中我將很好的體會(huì )、多思，正確的運用好課堂教學(xué)評價(jià)。
三、課堂教學(xué)的有效組織
其實(shí)，可以說(shuō)，一位教師的課講授的很出色，如果沒(méi)有有效的組織教學(xué)，那么這一節課一定是一節失敗的課。一節有效組織的'課堂教學(xué)也就是一堂好課的標準。任何一堂課都要以組織教學(xué)開(kāi)始，并貫穿于一節課的始終。所以我們要學(xué)會(huì )課堂教學(xué)的各種組織方法和策略，并按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結構，改變學(xué)生的學(xué)習方式。積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使教師有效的教學(xué)，學(xué)生有效的學(xué)習。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )10
最近，學(xué)習了華南師范大學(xué)教授、博士生導師高凌飚先生的《有效教學(xué)論》。高先生通過(guò)“什么是有效教學(xué)”、“有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗”、“有效教學(xué)的資源”等三個(gè)大的方面，詳細介紹了“教學(xué)”、“教學(xué)論”、“課程”、“課程論”、“有效教學(xué)”、“有效教師”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)組織”、“課程資源”、“反思教學(xué)”等等。對我們的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都具有不可替代的指導意義。
“有效教學(xué)”是20世紀極具代表性的一種教學(xué)理論或一種教學(xué)思想。那么，什么是“有效教學(xué)”?本人認為能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現預期的教學(xué)結果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為“有效教學(xué)”。
怎樣成為成功的教師，怎樣成為受學(xué)生歡迎的教師，什么是一堂好課，怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量，如何減輕教師和學(xué)生的負擔等等問(wèn)題，一直成為學(xué)校教育和相關(guān)研究的焦點(diǎn)，這些問(wèn)題在《有效教學(xué)論》一書(shū)中都給出了合理的令人信服的解釋。
《有效教學(xué)論》首先從古今中外不同時(shí)期的不同教學(xué)模式入手，詳細闡述了“教學(xué)規�！边M(jìn)而形成多元化的、個(gè)性化的“教學(xué)模式”。從原始的“個(gè)別化教學(xué)”發(fā)展到“班級教學(xué)”，再由“班級教學(xué)”不斷向“個(gè)別化教學(xué)”的回歸，使得傳統教學(xué)模式在發(fā)展過(guò)程中依照“否定之否定”的哲學(xué)軌跡，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷被更新和完善。其次，在有效教學(xué)過(guò)程中，對教師的“有效備課”、“有效指導”、“有效提問(wèn)與傾聽(tīng)”，對學(xué)生的'“有效激勵”和期望等，都提出了全新的解釋和要求。如對教師的“有效講授”，認為教師清晰的有效講授可以在師生互動(dòng)中點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化并起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，并認為教師的作用不是給學(xué)生灌輸知識，而是啟發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生，在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，有效地對學(xué)生進(jìn)行“點(diǎn)撥”。這就與傳統的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方法大相徑庭，使得學(xué)生的學(xué)習更加積極主動(dòng)，更利于學(xué)生獨立思考和個(gè)性發(fā)展。
對于“有效教師”的含義，《有效教學(xué)論》作了詳細地描述：“熱情的教師用豐富生動(dòng)的手勢強調重點(diǎn)，缺乏熱情的教師經(jīng)常只是一節課中站或坐;熱情的教師與學(xué)生保持眼神交流，缺乏熱情的教師避免與學(xué)生對視;熱情的教師運用不同的音高、音量、變調、停頓等來(lái)控制教學(xué)的節奏，缺乏熱情的教師講課音調單一”等等。這些對我們每個(gè)人成為“有效教師”起到借鑒作用。
另外，高凌飚先生在“有效教學(xué)過(guò)程”一文的論述中，對“有效備課”、“有效講授”、“有效提問(wèn)”等許多課堂教學(xué)環(huán)節，提出了新的觀(guān)點(diǎn)。如“有效講授”，他認為教師在課堂清晰有效地講授能起到點(diǎn)撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化的作用，而不是“滿(mǎn)堂灌”。對于“有效提問(wèn)”，他認為教師應使問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性和保持一定的難度。開(kāi)放性問(wèn)題是一種豐富的資源，能使教學(xué)更為新鮮有趣，同時(shí)，他還將“有效提問(wèn)”分為記憶型、理解型和應用型三種類(lèi)型，對于教師提問(wèn)給予了更具體的技術(shù)指導。對于目前課堂教學(xué)中的“滿(mǎn)堂問(wèn)”現象，高凌飚先生給予尖銳地批評，認為這些都是沒(méi)有把學(xué)生真正當作學(xué)習的主人，沒(méi)有給學(xué)生提供自主學(xué)習、獨立思考的空間，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統教學(xué)模式。在“有效備課”中，他提出了“有效備課”的三個(gè)要素，即學(xué)習者、學(xué)科內容及其結構、教學(xué)目標及教學(xué)方法等，要求教師重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，教師要“用教材”而不是“教教材”。這些觀(guān)念的提出，對教師選擇和利用教材以及課程內容的要求更高，教師必須對課程內容做出“校本化”的再處理。
類(lèi)似以上這些新的教學(xué)理念，《有效教學(xué)論》一書(shū)都給出了具體的、有針對性的、全面的解釋?zhuān)瑢Ξ敶n堂教學(xué)的創(chuàng )新與改革具有非常切實(shí)的指導意義。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )11
有效教學(xué)的評價(jià)標準是學(xué)生的有效學(xué)習，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習效果，看有多少學(xué)生在多在程度上實(shí)現了有效學(xué)習，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，看是否引發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習的愿望。因此，在數學(xué)課上，為了能夠更好地了解學(xué)生本節課的聽(tīng)課效果，每節課我都會(huì )用一、兩道題對同學(xué)們進(jìn)行檢測，從而總體掌握學(xué)生情況。
整合、協(xié)調地實(shí)現教學(xué)的“三維目標”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統教學(xué)強調的知識和技能的掌握，而是指學(xué)生在老師引導下在知識與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)“三維目標”上獲得全面、整合、協(xié)調、可持續的進(jìn)步和發(fā)展，是注重全面教學(xué)目標的進(jìn)步和發(fā)展，如果背離或片面地實(shí)現教學(xué)目標，那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。為了實(shí)現這一點(diǎn)，在備課時(shí)就對這幾方面進(jìn)行預設。
學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規律、有效果、有效益、有魅力的教學(xué)獲得的，教學(xué)是否有效，既要考察教學(xué)目標的合理有效性及其實(shí)現程度，也要看這種目標的實(shí)現是怎樣取得的。合規律，即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展，不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰術(shù)、機械訓練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續發(fā)展的`途徑取得的，而是從教學(xué)規律出發(fā)，科學(xué)地運用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現的。尤其是對于那一部分學(xué)困生，課堂給予足夠地關(guān)注，就能夠減輕他們的課業(yè)負擔，從而提高他們的學(xué)習效率。
新課程的推廣確實(shí)使當今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化。應該說(shuō)當下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀(guān)念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細思考起來(lái)，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習慣來(lái)說(shuō)，要將新的教學(xué)理念轉化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(cháng)一段路要走。今天的課堂中，教師雖然不像過(guò)去那樣把結論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題，但教師往往缺少等待，提出問(wèn)題后很快就會(huì )以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設計好的標準化的路線(xiàn)上來(lái)，然后在教師的牽引下迅速指向標準答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這對知識的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權利。試問(wèn)：這樣做究竟要把學(xué)生引向何方?學(xué)生的主動(dòng)性、主體性在哪里?這樣的啟發(fā)教學(xué)能起到正確引導學(xué)生的作用嗎?依我看，與其說(shuō)是引導，倒不如說(shuō)是“牽引”，因為學(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著(zhù)教師轉。 所以說(shuō)，當今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因為，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。接受式學(xué)習從形成到發(fā)展經(jīng)過(guò)了一個(gè)漫長(cháng)的發(fā)展階段，它之所以具有如此頑強的生命力，與教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)特征是有很大關(guān)系的。實(shí)踐證明，接受式學(xué)習至今仍是最為經(jīng)濟、有效、快速的教學(xué)方法。但是，也有許多教師在選擇教學(xué)方法的時(shí)候犯了，非此即彼的錯誤，認為要實(shí)行探究式學(xué)習，就要拋棄傳統的接受式學(xué)習。以至于采用探究式教學(xué)方法的教師難于控制課堂而覺(jué)得無(wú)所適從;采用接受式教學(xué)方法的教師咬定青山不放松，不敢越雷池半步。
在英語(yǔ)的教學(xué)中我認為應做到以下幾點(diǎn)
第一、讓學(xué)生對課堂感興趣。
興趣是最好的老師，興趣是最大的學(xué)習動(dòng)力。教師若 能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，就可以收到事半功倍的作用。從而也實(shí)現了學(xué)生快樂(lè )學(xué)習的提高課堂效率的目的。為了提高學(xué)生們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，我是這樣做的：一，唱唱跳跳得學(xué)習英語(yǔ)。
第二、有效地組織課堂。
在課堂教學(xué)中，我們教師要不斷地組織學(xué)生注意，管理紀律，引導學(xué)習，建立和諧的學(xué)習環(huán)境。如果組織方法得當，自然會(huì )提高我們的教學(xué)效率。假如使用了不正確的管理方法，將會(huì )起到相反的作用。
第三、運用多樣、新穎、恰當的教學(xué)方法教學(xué)。
要想使學(xué)生們學(xué)好英語(yǔ)或者其他的學(xué)科,就必須不斷推出多樣而又恰當的教學(xué)方法,吸引他們的注意力,提高他們的學(xué)習興趣。
第四、課堂上師生之間，生生之間相互傾聽(tīng)。
只有在“用心地相互傾聽(tīng)的教室”里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則，交流是不可能發(fā)生的。在英語(yǔ)教學(xué)中我發(fā)現最不容易做到的是生生之間的傾聽(tīng)。聽(tīng)老師講課時(shí)學(xué)生們能夠做到精力集中，但當聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)就會(huì )出現不認真傾聽(tīng)的現象。
當然，提高課堂效率、培養學(xué)生自主能力的方法還有很多種，在以后的教學(xué)中我將繼續探討，進(jìn)行更加深入的研究。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )12
有效教學(xué)的理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動(dòng)后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注。
有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現在:認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì )到會(huì );情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣,從厭學(xué)到樂(lè )學(xué)。
那么，如何才能使學(xué)生樂(lè )學(xué)且有收獲呢?
首先，教師要“活用”材教。我們在解讀教材時(shí)要有課程意識和教材意識，撰寫(xiě)時(shí)要有目標意識和年段意識，上課時(shí)要有生本意識和訓練意識。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀(guān)點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書(shū)不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據教與學(xué)中的實(shí)際情況，對教材進(jìn)行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，內容更貼近學(xué)生的.生活，符合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會(huì )怕學(xué)生不樂(lè )學(xué)嗎?
其次，教師要學(xué)會(huì )換位思考。眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng),要進(jìn)行有效的教學(xué),在思考如何把知識傳授給學(xué)生的
同時(shí),更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應用。這就需要教師在對學(xué)生的認知發(fā)展需要以及學(xué)生的認知規律有足夠的了解的基礎上,采用換位思考的方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對課堂有足夠的預測。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現教學(xué)預設而越俎代皰。
再次，在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。教師要抓住機會(huì )，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達給學(xué)生，進(jìn)而達到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話(huà)語(yǔ)，滋潤心田。溫暖的的話(huà)語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠愛(ài)心，才樂(lè )于聽(tīng)從老師的教誨。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )13
有效，就是有效益，有效果�，F今社會(huì )，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺(jué)得應該從以下幾個(gè)方面入手：
一、 引人入勝的導入
在一堂課中導入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng )設情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng )設應目的明確，情境內容應從學(xué)生的生活和現實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應具有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習的積極性才能被充分的調動(dòng)起來(lái)。二、 注重實(shí)踐
以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應用能力。所以我們的課堂應有所改觀(guān)，讓學(xué)生成為課堂的主體，
老師只是一個(gè)引導者，輔助人。
三、 有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節。有效的教學(xué)應該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?
作為一線(xiàn)教師，我們深有體會(huì )，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒(méi)有明確的目的性，學(xué)生做了也沒(méi)有多大意思。這樣的作業(yè)就是無(wú)效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對學(xué)生當天學(xué)習中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì )有挫敗感，從而失去學(xué)習、挑戰的興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們在安排試題時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎就可以了。 以上是我學(xué)習“有效課堂”的一些心得和體會(huì )。
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對課堂結構的把握，節奏的安排，時(shí)間的掌控以及對學(xué)生學(xué)習方法等等多方面的考
慮。下面我談?wù)剬φn堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：
一、新課程大力倡導教學(xué)互動(dòng)，師生對話(huà)，但“滿(mǎn)堂問(wèn)”雖說(shuō)是達到了教學(xué)的互動(dòng)，對話(huà)狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉團動(dòng)，說(shuō)到底，他沒(méi)有真正理解有效提問(wèn)。
(一)有效提問(wèn)應遵循的標準：
1、清晰(學(xué)生一聽(tīng)就知道問(wèn)的是什么)
2、問(wèn)題的價(jià)值(提出的問(wèn)題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對所學(xué)內容有更深層的思考和
把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數學(xué)生的思維共鳴)
5、廣度和開(kāi)放性(好的提問(wèn)能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對學(xué)生的回答哪怕是錯的也應該尊重鼓勵，維護學(xué)生的自尊心)
(二)有效提問(wèn)的注意事項：
發(fā)問(wèn)：準確把握提問(wèn)時(shí)機，發(fā)問(wèn)態(tài)度要自然，問(wèn)題盡量只說(shuō)一遍。
對象：向全體學(xué)生發(fā)問(wèn)，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問(wèn)題的次數大
致相同。
等待：提問(wèn)之后要停一會(huì )兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問(wèn)題或回答錯誤的學(xué)生提供線(xiàn)索，打開(kāi)思路，啟發(fā)他們正確地回答
問(wèn)題。
追問(wèn)：當學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補充另外的信息，以便學(xué)生能得出更
完整的答案�；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問(wèn)題。
(三)有效提問(wèn)十戒：
一戒提問(wèn)專(zhuān)問(wèn)優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。
二戒提問(wèn)專(zhuān)找差生，哪壺不開(kāi)提哪壺。
三戒以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問(wèn)。
五戒模棱兩可，節外生枝。
六戒越俎代庖，自問(wèn)自答。
七戒不置可否，不作評價(jià)。
八戒大而無(wú)當，無(wú)從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問(wèn)。
十戒問(wèn)如林，答發(fā)流，面上開(kāi)花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿(mǎn)生命活力的體現，教學(xué)所面對的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預見(jiàn)的、不可控制的新的問(wèn)題在課堂中出現，我必須依靠教師的積極引導，保護和引導學(xué)生對知識的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
教學(xué)需要預設，但預設不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預設下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問(wèn)題變成新的教學(xué)資源，轉化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開(kāi)放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對話(huà)，是充滿(mǎn)生命活力，充滿(mǎn)智慧的課堂。
三、正確的評價(jià)是有效提問(wèn)的重要組成部分，它起導向的作用�！缎抡n程標準》指出：“評價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評價(jià)，既能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過(guò)評價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調整教學(xué)過(guò)程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話(huà)語(yǔ)都會(huì )給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評，或是認可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評價(jià)、觀(guān)察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現學(xué)生的'潛能;為學(xué)生提供展示自己的機會(huì )和平臺，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚。
2.關(guān)注結果更要關(guān)注過(guò)程。這也是新課程提出評價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問(wèn)題的答案，還要關(guān)注在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的思考過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評和互評。通過(guò)自我評價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習進(jìn)行自我反思，培養學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(cháng)的能力。而對他人的評價(jià)過(guò)程也是學(xué)習和交流的過(guò)程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵性評價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對問(wèn)題后有規律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認為鼓掌應該是發(fā)自?xún)刃�，一味地追求激勵的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵的作用，不利于學(xué)生的自我評價(jià)，長(cháng)期下去學(xué)生也許會(huì )迷失了自我。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀(guān)念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內容下需要教師智慧的、合理的采用相應的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調整教學(xué)模式。
教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永遠沒(méi)有最好，只有更好。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )14
提高化學(xué)課堂教學(xué)有效性的方法有很多，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我主要采取了以下幾個(gè)措施：一是培養學(xué)習興趣、二是訓練學(xué)習方法、三是鞏固所學(xué)知識。下面我就結合我的具體做法，談?wù)勎业捏w會(huì )。
一、培養學(xué)習興趣
應該說(shuō)，大多數學(xué)生對于學(xué)習化學(xué)還是有著(zhù)直接興趣的，對化學(xué)現象存在著(zhù)好奇心，對化學(xué)實(shí)驗尤其感興趣，要充分利用學(xué)生學(xué)習化學(xué)的這種興趣來(lái)組織教學(xué)，保持學(xué)生旺盛的求知欲，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
1、加強化學(xué)實(shí)驗和直觀(guān)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗中，千變萬(wàn)化的現象對學(xué)生最有吸引力，教師在做演示實(shí)驗時(shí)，要力求操作規范，現象明顯，可見(jiàn)度大。學(xué)生實(shí)驗要人人動(dòng)手，細心觀(guān)察，及時(shí)分析成功和失敗的原因，充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的魅力，穩定學(xué)生的學(xué)習興趣�？衫盟鶎W(xué)化學(xué)知識，在家中進(jìn)行一些簡(jiǎn)便易行的小實(shí)驗，來(lái)解決生活中的化學(xué)問(wèn)題。如發(fā)給每位同學(xué)半小張淀粉碘化鉀試紙，要求學(xué)生利用家中一些簡(jiǎn)單的食品和器具，檢驗家中所食食鹽是否為加碘食鹽。圖片、錄像、多媒體模擬等直觀(guān)教學(xué)手段，對學(xué)生理解知識能起相當大的作用，一些實(shí)驗現象不明顯的實(shí)驗，如原電池的工作原理，一些化學(xué)中的微觀(guān)世界，如晶體的結構等，更是有著(zhù)極強的直觀(guān)示意作用。特別是電腦多媒體技術(shù)的發(fā)展，可以在機上進(jìn)行逼真的實(shí)驗演練，全方位的互動(dòng)，更為提高學(xué)生學(xué)習興趣，開(kāi)辟了新的途徑……
2、理論聯(lián)系實(shí)際
生活中有許多豐富的化學(xué)知識，高中學(xué)生對自然界的現象及其變化已有一定了解，結合教學(xué)內容，盡量舉學(xué)生熟悉的化學(xué)現象，并用化學(xué)知識進(jìn)行揭示，這能使一些較為枯燥的知識變得有趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去理解和掌握書(shū)本上的知識，培養學(xué)生運用化學(xué)知識分析和解決問(wèn)題的能力。如在講鋁及其化合物的性質(zhì)時(shí)，跟同學(xué)們談到油條是我國北方的一種早餐食品，民間俗有“一堿、二礬、三錢(qián)鹽”烹制油條之說(shuō)，那么其中的“堿、礬、鹽”是指什么？烹制油條時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應是什么？再如，在學(xué)習銨鹽的性質(zhì)時(shí)，同學(xué)們都能掌握NH4Cl受熱分解，()然后讓大家分析為什么舞臺布景、艦艇上的木料等都經(jīng)常用NH4Cl處理，原來(lái)NH4Cl受熱分解產(chǎn)生的NH3 HCl都不能燃燒，起到隔絕空氣的作用，從而達到防火的目的。再比如，在學(xué)習蛋白質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，講蛋白質(zhì)遇到鹽就會(huì )凝固、變硬，向同學(xué)們解釋為什么燒魚(yú)燉肉時(shí)不易過(guò)早放鹽？這是因為燒魚(yú)燉肉時(shí)，蛋白質(zhì)被拆散，生成氨基酸，味道鮮美可口，而蛋白質(zhì)過(guò)早遇到鹽，凝固變硬再溶解和拆散就困難了。這樣可激發(fā)起學(xué)生學(xué)習化學(xué)的欲望
3、利用研究性學(xué)習課或選修課，開(kāi)展生動(dòng)有趣的課外活動(dòng)
課外活動(dòng)能活躍學(xué)生思維，學(xué)有所用，提高學(xué)習興趣。如在高一的研究性學(xué)習中，我給全年級的同學(xué)上化學(xué)興趣實(shí)驗——配制消字靈、滴水生火、滴水生煙、藍瓶子實(shí)驗等，也適時(shí)地開(kāi)展一些化學(xué)用語(yǔ)小競賽，如百個(gè)方程式競賽，撰寫(xiě)化學(xué)小論文等。
4、教學(xué)內容要適中
教學(xué)內容過(guò)深、過(guò)難、作業(yè)過(guò)多，不僅加重學(xué)生負擔，而且容易降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，要堅持適當難度與可接受性相結合，適當密度與循序漸進(jìn)相結合的`原則。作業(yè)切忌大量偏難，學(xué)習檢查切忌頻繁測驗、考試。針對學(xué)生素質(zhì)較好的實(shí)際情況，高一側重興趣的培養和基礎知識、基本技能的訓練；高二側重能力的培養；高三則側重提高學(xué)生的綜合能力。千萬(wàn)不能將高三的內容下移至高一、高二，期望一氣呵成，結果適得其反，一旦使學(xué)生喪失了學(xué)習提高的自信心，那我們所作的任何努力都將會(huì )事倍功半。
二、訓練學(xué)習方法
剛進(jìn)入高中的學(xué)生，對高中化學(xué)習的特點(diǎn)和方法要有一個(gè)適應的過(guò)程，學(xué)生只有運用科學(xué)的方法學(xué)習，才能在學(xué)習過(guò)程中有效地發(fā)展自己的智能。
1、學(xué)會(huì )觀(guān)察和分析
化學(xué)實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段，在教學(xué)重要引導學(xué)生重視化學(xué)實(shí)驗，逐步培養獨立觀(guān)察的習慣。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象，來(lái)說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)和變化規律，學(xué)會(huì )根據實(shí)驗結果書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，學(xué)會(huì )用實(shí)驗探究法來(lái)學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)在實(shí)驗中讓學(xué)生掌握實(shí)驗的基本操作，形成化學(xué)實(shí)驗的基本技能等。例如我在上《鈉》一課時(shí)，就設計了這樣的實(shí)驗探究法的教學(xué)程序：
�。�1） 提出問(wèn)題：金屬鈉有哪些物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)？金屬鐵在常溫下與水不反應，金屬鈉是否也如此呢？
�。�2）引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象
�、儆眯〉肚幸恍K金屬鈉--斷面呈銀白色很快變暗
�、趯⑵渫度氲绞⑸倭糠犹乃�--"浮、熔、游、鳴、紅"
�、蹖⑸傻臍怏w點(diǎn)燃--淡藍色火焰
�、軐⒔饘兮c放置于坩堝中加熱--生成淡黃色固體
�。�3）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)抽象：
�、兮c的物理性質(zhì)：銀白色金屬、質(zhì)軟、密度比水小、熔點(diǎn)低等。
�、阝c的化學(xué)性質(zhì)：a、能與水反應，生成氫氧化鈉和氫氣
b、能與氧氣反應，條件不同產(chǎn)物不同
�。�4）然后得出結論：由于鈉原子半徑比鐵原子小，所以失電子能力強，金屬性強，單質(zhì)還原性強，比金屬鐵活潑。
�。�5） 最后將總結出來(lái)的知識加以應用：
�、賹�(shí)驗室中如何保存金屬鈉？
�、趯⒔饘兮c投入到硫酸銅溶液中，會(huì )置換出銅嗎？
2、掌握預習的方法，養成預習的習慣
學(xué)生預習與教師備課一樣，都是上課的準備，經(jīng)過(guò)預習，學(xué)生知道教材內容，知道問(wèn)題所在能帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課�？墒菍W(xué)生都缺乏預習的自覺(jué)性，我覺(jué)得可以采取強硬措施，上課前用5分鐘閱讀文，可畫(huà)出重點(diǎn)，再授新課。這種預習習慣的形成，可以培養學(xué)生的閱讀能力和知識概括能力。
3、掌握正確的思維方法，養成思考問(wèn)題的習慣
智力的核心是思維，而思維起源于問(wèn)題。在教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題，只有通過(guò)思考，才能發(fā)現問(wèn)題，而問(wèn)題的提出又能促進(jìn)深入思考。要引導學(xué)生運用自己的知識，去分析理解所觀(guān)察的現象和教師所講的材料，揭示事物的聯(lián)系和差別，找出事物的變化規律。在學(xué)生具有一定基礎知識后，要訓練學(xué)生綜合運用歸納和演繹的方法得出概念的能力，如氧化物、金屬氧化物、非金屬氧化物、、堿性氧化物、酸性氧化物、酸酐等定義之間的區別及聯(lián)系。
三、鞏固所學(xué)知識
高中生正是長(cháng)身體的時(shí)候，思維形式和記憶能力都有待進(jìn)一步發(fā)展，各種學(xué)習負擔不均，致使學(xué)習的知識零亂，鞏固率不高，要使學(xué)生對所學(xué)過(guò)的知識由“會(huì )”到“活”并由“活”到“用”，知識的鞏固是關(guān)鍵。
1、想方設法幫助學(xué)生記憶
學(xué)習化學(xué)要強調必要的記憶，通過(guò)分析概念，發(fā)現規律，明白各部分知識間的內在聯(lián)系等，都可以鞏固對這些知識的記憶。在實(shí)際教學(xué)中，為幫助學(xué)生對一些概念、定理、方程式的記憶，可以編一些順口溜，如講鹽類(lèi)水解離子方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，就可以編這樣的順口溜：“不弱不水解，越弱越水解；誰(shuí)弱寫(xiě)出誰(shuí)，幾價(jià)加幾水；多元弱酸根，一次加一水；生成酸式根，再加一次水；可逆不沉淀，不畫(huà)氣體飛�！霸俦热�，在記憶乙醛發(fā)生銀鏡反應時(shí)的方程式： CH3CHO + 2 OH → H2O + Ag + NH3↑+ CH3COONH4，由于生成物多，不好記憶，就可以編這樣的順口溜：“一水、二銀、三氨、乙酸銨”，這樣的記憶效果會(huì )好一些。
2、通過(guò)分析發(fā)現規律，歸納簡(jiǎn)化
在學(xué)生全面掌握知識的前提下，對知識做出全面的概括、總結、歸納是很有必要的。如在每一堂課后要小結，每一單元學(xué)習之后要進(jìn)行單元歸納總結，特別在高三總復習中，更要重視歸納總結，如既能與強酸反應，又能跟強堿反應的物質(zhì)有哪些類(lèi)？滴加順序不同，實(shí)驗現象不同的有哪些組？同分異構現象有哪些？等，這樣就會(huì )提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，間接地提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高了教學(xué)效率。
3、通過(guò)反復練習，提高學(xué)生解題能力
練習一般以課堂練習為主，這樣效率高，容易發(fā)現問(wèn)題。一個(gè)正確的認識，往往要通過(guò)多次反復才能形成和鞏固。因此，在課堂教學(xué)中，必須重視不斷鞏固，反復練習的作用。如在上課時(shí)，可設計一些跟蹤性的選擇題、填空題，穿插與新課之前或之后，讓學(xué)生回憶鞏固。每單元結束后，都要把學(xué)生作業(yè)中錯誤率高的典型習題反復進(jìn)行講評，設計一些針對性習題布置給學(xué)生，糾正錯誤，以求落實(shí)。另外，讓學(xué)生對練習自我分析、整理實(shí)驗報告、自編、自解試卷、一題多解的思考，以及某一基本實(shí)驗進(jìn)行相互操作的考察等等，都會(huì )起到鞏固和深化化學(xué)知識，提高學(xué)習效率的作用。
總之，提高課堂效率的方法是一件必須長(cháng)期探索的工作，需要每位同仁不斷的探索和實(shí)踐。
關(guān)于有效教學(xué)心得體會(huì )15
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)："如果學(xué)生在掌握知識的道路上，沒(méi)有邁出哪怕是小小的一步，那對他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險"。"有效的課堂"是我們教育實(shí)踐者的不懈追求。
這次我學(xué)了《有效課堂教學(xué)與實(shí)踐》。對于我們一線(xiàn)的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
首先，從教學(xué)目標入手：重視課前的備課。
課堂教學(xué)的有效性首先取決于課堂教學(xué)目標制定的有效性，課堂教學(xué)目標制約著(zhù)課堂的進(jìn)程與發(fā)展。新課程理念的核心是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，因此新課程下的教學(xué)目標應該是多元的，它不僅要關(guān)注學(xué)生基礎知識、基本技能的掌握，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和方法，關(guān)注影響學(xué)生終身發(fā)展的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。我認為課堂教學(xué)有效性的實(shí)質(zhì)即學(xué)生獲得發(fā)展。因此，要把知識技能、過(guò)程方法與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三者有機地整合于教學(xué)之中，這正是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的真正內涵。
其次，從教材內容入手：靈活使用教材。
現行教材經(jīng)過(guò)多次改革其知識內容系統、科學(xué)且較貼近學(xué)生生活實(shí)際。但是，教材只是教學(xué)的依據之一，同樣的教材會(huì )因為學(xué)生具體情況不同而出現不同的教學(xué)效果，所以我們經(jīng)常說(shuō)要樹(shù)立"用教材教"的新觀(guān)念，而不是機械地"教教材"，可以對教材做出合理、適度的加工與改造，創(chuàng )造性地使用教材。教師要創(chuàng )造性地使用教材，變"死教"教材為"活用"教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效。而創(chuàng )造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。
第三，重視課中教學(xué)行為的有效性
課堂教學(xué)行為是教師的"教"和學(xué)生的"學(xué)"雙邊互動(dòng)的過(guò)程。課改思想倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，而學(xué)生的這些學(xué)習方式都是在教師組織、指導等"教"的行為下發(fā)生的。要提高課堂教學(xué)的效益，重在提高教師"教"的行為的`有效性。因此，教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都應當精心地思考、精巧地設計。
第四，重視課后的教學(xué)反思
葉瀾教授曾說(shuō)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師。"所謂課后反思，即教師在完成一堂課的教學(xué)后，對自身在課堂中的教育教學(xué)行為及其潛在的教育觀(guān)念的重新認識。隨著(zhù)課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，盡心地教是認真地學(xué)的前提，認真主動(dòng)地學(xué)才是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。通過(guò)課堂實(shí)踐的磨礪，真正走出課堂教學(xué)的種種誤區，創(chuàng )造出"真實(shí)、開(kāi)放、有效"的和諧課堂。通過(guò)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)使每個(gè)學(xué)生在每節課上有所得、有所獲，為學(xué)生全面、和諧、可持續發(fā)展注入后勁。
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