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英語(yǔ)板書(shū)設計
英語(yǔ)板書(shū)設計1
一：內容的回顧：
A：是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學(xué)生傳播信息的教學(xué)行為方式。板書(shū)是教師必備的基本教學(xué)技能。
有研究表明，識別一種東西：用言語(yǔ)描述需要秒，用線(xiàn)條符號和圖示只要秒，用黑白照片只需要秒，用彩色照片只要秒，用實(shí)物只要秒。我們不可能在課堂教學(xué)中事事處處利用實(shí)物，使用線(xiàn)條符號是最簡(jiǎn)單可行的方法。B：板書(shū)的內容（靜態(tài)：貫穿整個(gè)課堂始終的動(dòng)態(tài)：及時(shí)的',流動(dòng)的）C：板書(shū)的目的和作用：教學(xué)目標的達成突破教學(xué)重難點(diǎn)
增強教學(xué)效果
提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能
D：大家在平時(shí)的教學(xué)中出現的問(wèn)題（自己教學(xué)或聽(tīng)課中）
E：板書(shū)設計原則：
1、板書(shū)字跡過(guò)大或過(guò)小
科學(xué)、簡(jiǎn)潔
2、板書(shū)字跡不工整
�。ㄓ邢迺r(shí)間內快捷方式，Sunday-Sun）
3、板書(shū)的呈現內容條理不清晰
和諧、審美
4、板書(shū)內容沒(méi)有突出重難點(diǎn)
�。ú季郑鞲卑鍓K，書(shū)寫(xiě)，色彩）
5、板書(shū)的布局不合理
6、板書(shū)的呈現和教授不同步
新穎、靈活
7、板書(shū)沒(méi)有針對學(xué)生水平
8、圖片過(guò)大或過(guò)小
適時(shí)、適用（呈現和撤離的方法）
9、圖片和文字內容的搭配不合理
10、圖片的色彩不具吸引力
11、單詞拼寫(xiě)錯誤
切合學(xué)生和教材的實(shí)際
�。ǜ鶕煌慕虒W(xué)目的和對象來(lái)設計）（連線(xiàn)）
二、板書(shū)的類(lèi)型：（T給題材，老師選擇最佳方式板書(shū)，老師舉其他例子）
陳列式：陳列重點(diǎn)、簡(jiǎn)明扼要提綱式：提綱挈領(lǐng)、概括分析分類(lèi)式：條理分類(lèi)，歸納總結
比較式：比較對照，理解鞏固
表格式：分欄分類(lèi)，綜合比較
圖文式：圖文結合，感知理解
趣味式：生動(dòng)有趣，創(chuàng )意無(wú)限
三、其他需要注意的問(wèn)題：
1、多種教學(xué)媒體的相互結合
2、在備課中有預見(jiàn)性，在實(shí)際操作中能根據需要及時(shí)靈活調整
3、常用的符號和標記相對固定，如：可替換內容、重點(diǎn)詞、詞形后綴、等相對應的符號，如，△，☆，________,﹏﹏﹏﹏，4、板書(shū)的正確姿勢
5、結合自身特點(diǎn)，揚長(cháng)避短。案例設計：
1.教學(xué)對象: (4-6歲)happy
sad
mad
I’m happy / sad /教學(xué)對象：（7-9歲）
I like likes likes like like
(7-9歲）
�。�10-12歲）
never
sometimes
often
Always
4.
篇章的分析
Elvis Presley
Elvis Presley came from a very poor was born on 8 January 1935 in loved went to church every Sunday and sang with other he was 13, his mother bought him a the same year Elvis and his family moved to Memphis, day in 1954 he went to a recording studio called Sun wanted to make a record to his mother’s bo, Sam Phillips, became Elvis’ manager and Elvis made his first single That’s All Right, proved to be a great it was played on the radio stations, American young people went 1955 Elvis appeared on TV in New following year he went to Hollywood and made his first film Lover Me the next two years he had many hit in 1958 Elvis joined the America army and went to he returned to the United States in the early 1960s, pop music was not the groups like the Beatles and the Rolling Stones were the new was a millionaire, but he was a very lonely his last years he became fat and died of a heart attack on 16 August 1977 in his house at Graceland, for his millions of fans throughout the world, Elvis is still the like these kids today with all their electronic was the King, really, the King of Rock and Roll.
英語(yǔ)板書(shū)設計2
讓學(xué)生嘗試提問(wèn)和復述——由板書(shū)設計想到的Read and write一直是小學(xué)高段的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，一部分學(xué)生由于單詞不過(guò)關(guān)，到高年級學(xué)這個(gè)內容的時(shí)候，感到力不從心，還有一部分學(xué)生缺乏對文章的正確理解。為此在每次教學(xué)這個(gè)內容之前我總得花大量的時(shí)間去思考如何既讓差生跟得上，又能照顧優(yōu)等生，讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲！
就在教學(xué)第三單元的第二個(gè)閱讀時(shí)，板書(shū)設計帶給我靈感，我進(jìn)行了一次嘗試，讓學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)和復述課文，沒(méi)想到這次的嘗試帶給了震撼，帶給了我很多的思考！
這次的內容是Monkey,Zoom, Zip, Rabbit四個(gè)小動(dòng)物在買(mǎi)東西時(shí)的一個(gè)對話(huà)，主題的通過(guò)互相之間的詢(xún)問(wèn)了解到各個(gè)動(dòng)物最喜歡的食物以及喜歡的原因。這個(gè)主題是本單元的一個(gè)話(huà)題，可以說(shuō)這一個(gè)單元都是圍繞這個(gè)主題來(lái)談?wù)摰�，在前面的很多課時(shí)里我們談?wù)摿俗约鹤钕矚g的食物及其原因，也談?wù)摿藙e人最喜歡的食物及其原因，學(xué)生基本掌握了表達自己最?lèi)?ài)及其原因的方法，也學(xué)會(huì )了詢(xún)問(wèn)別人，常見(jiàn)的.調查匯報都做過(guò)了，我想如果還按常規繼續談?wù)撟约汉蛣e人的最?lèi)?ài)以及原因的話(huà)，學(xué)生可能不太感興趣了，而且對于學(xué)生能力的提高也沒(méi)有多大的意義了。
于是我決定換一種方法，換什么呢？我絞盡腦汁，不得其法。我反復琢磨著(zhù)這個(gè)內容，想著(zhù)最常規的問(wèn)題，想著(zhù)如何把重點(diǎn)內容板書(shū)，最后我決定把板書(shū)設計成這個(gè)樣子，第一欄分別寫(xiě)四種動(dòng)物，第二欄寫(xiě)他們最喜歡的食物，第三欄寫(xiě)原因�？粗�(zhù)板書(shū)設計，一個(gè)念頭閃過(guò)我的腦海。我的板書(shū)上顯示的就是文章的主要內容的幾個(gè)關(guān)鍵詞，為什么不能讓學(xué)生根據我的板書(shū)提問(wèn)題或復述這篇課文呢？想象著(zhù)學(xué)生根據板書(shū)提問(wèn)的樣子，想象著(zhù)學(xué)生看著(zhù)板書(shū)復述課文的場(chǎng)面，我的臉上不禁浮出了笑容。轉眼一想，要是學(xué)生達不到我的要求，教室里冷場(chǎng)了怎么辦？我又猶豫了起來(lái)，畢竟我不能拿學(xué)生的時(shí)間來(lái)做實(shí)驗，我們的教學(xué)時(shí)間可是有限的��！我一下子又陷入了矛盾之中，嘗試吧，有可能會(huì )失敗，不嘗試吧又不甘心，說(shuō)不定會(huì )有別樣的收獲呢！也許由于我的不安分，我最后還是決定試一試，失敗也是一種經(jīng)歷，我安慰著(zhù)自己！
按照Read and write慣有的做法，在學(xué)生接觸文本之前，設計幾個(gè)活動(dòng)幫助學(xué)生掃清學(xué)習的障礙，然后讓學(xué)生帶著(zhù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題對語(yǔ)篇教學(xué)初步感知，然后讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題細讀課文，在教學(xué)各個(gè)環(huán)節的過(guò)程中我逐步板書(shū)到最后我完成了我前線(xiàn)設計好的板書(shū)，激動(dòng)人心的時(shí)刻就要到了。我先讓學(xué)生根據板書(shū)題問(wèn)題，剛開(kāi)始見(jiàn)到寥寥無(wú)幾的小手怯怯地舉起，我有些黯然，雖然我經(jīng)常讓學(xué)生針對別人的發(fā)言提問(wèn)，就是在前面上Read and write時(shí)，我也經(jīng)常讓學(xué)生針對課文提問(wèn)，學(xué)生基本有這個(gè)提問(wèn)的意識，而且很大一部分成績(jì)好的都有這個(gè)能力，但是這次的提問(wèn)是針對幾個(gè)關(guān)鍵詞，難度無(wú)疑是加大了，寥寥無(wú)幾的小手足以說(shuō)明一切，但是也是這寥寥無(wú)幾的小手給了我繼續下去的勇氣，我喊了一個(gè)成績(jì)好的同學(xué)，想讓她做個(gè)很好的示范，果然她沒(méi)有讓我失望，她的問(wèn)題一下切中要害，我大力的鼓勵了她，接下來(lái)又多了幾只小手，雖然前面的同學(xué)的提問(wèn)，躍躍欲試的人越來(lái)越多，于是靈機一動(dòng)，何不來(lái)個(gè)競賽刺激一下學(xué)生，于是，我讓學(xué)生分小組準備問(wèn)題，然后展示看哪組的問(wèn)題最多，在展示的過(guò)程中我又看哪個(gè)組快速問(wèn)答別人的問(wèn)題的人最多，就這樣看似復雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單了，學(xué)生的積極性也得到了充分的提高，看來(lái)讓學(xué)生根據關(guān)鍵詞提問(wèn)這個(gè)環(huán)節應該算是成功了。
復述到底要不要呢？看著(zhù)孩子們沉浸在快樂(lè )中的樣子，我猶豫了，如果復述讓他們覺(jué)得很難的話(huà)豈不是讓他們又跌入了谷底，仿佛有一種剛給別人一點(diǎn)甜頭，立馬要給別人一刀的感覺(jué)。但是我又覺(jué)得復述能很好的培養學(xué)生的邏輯思維能力、理解力、表達能力等多種能力，放棄又舍不得，課堂上也容不得我有太多的走神，那就干吧！
英語(yǔ)板書(shū)設計3
20xx年3月14日，南潯區第五屆初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課評比在重兆中學(xué)舉行，我有幸全程觀(guān)摩了這次優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)。來(lái)自全區的優(yōu)秀英語(yǔ)教師各自秀出十八班武藝，盡管每位老師展示的時(shí)間只有12分鐘甚至更短，但俗話(huà)說(shuō)“臺上一分鐘臺下十年功”，這十二分鐘是參賽老師教育教學(xué)經(jīng)驗的集中體現，是濃縮的精華，我聽(tīng)完了這二十五節微型課，收獲很多，感受頗深！
這次的優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中給我留下的最深刻的印象是參賽教師的板書(shū)。都說(shuō)好的板書(shū)設計是教學(xué)藝術(shù)的奇葩，能使學(xué)生明白教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且每個(gè)人內心都有對美的向往，一幅漂亮的板書(shū)就像一泓碧綠的清水，一叢鮮艷的花朵，一幢宏偉的建筑，能引起我們美的感受，給人美的陶冶，喚起人們美的感受，當然也能令學(xué)生眼前一亮，從而激發(fā)學(xué)習的熱情。
本次比賽中上課內容為八年級（下）的聽(tīng)說(shuō)課大多數老師板書(shū)清楚明了，例如八下Period one這一課時(shí)的重點(diǎn)是提建議的四種句型，表示禮物的名詞以及用來(lái)評價(jià)禮物的形容詞。大部分老師的板書(shū)都體現了這三塊內容而且條理清楚，學(xué)生在操練鞏固的過(guò)程中，這樣的板書(shū)能夠起到很大的.作用，甚至是學(xué)困生，對照著(zhù)黑板也可以進(jìn)行模仿練習，從而參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
一些老師上課的內容是八下閱讀寫(xiě)作課的，這個(gè)板書(shū)的設計也是花了很多心思，從板書(shū)上能看出參賽老師的教學(xué)思路和教學(xué)智慧。從新詞語(yǔ)的呈現到重點(diǎn)詞組短語(yǔ)到新句型再到連句成篇，穿針引線(xiàn)、步步為營(yíng)到最后仿佛是渾然天成的藝術(shù)品，例如石淙學(xué)校沈小英老師的板書(shū)就很有代表性和示范性，從詞匯呈現開(kāi)始到最后成篇，學(xué)生能一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。這樣的板書(shū)對學(xué)生的仿寫(xiě)也能起到很大的作用，學(xué)生看著(zhù)板書(shū)就能明白作文的框架，知道該怎么寫(xiě)，不會(huì )覺(jué)得無(wú)從下手。
特別值得一提的是展示八（下）閱讀課的幾位老師，她們的板書(shū)能把復雜的閱讀文章化繁為簡(jiǎn)，提綱式的板書(shū)能簡(jiǎn)明扼要地看出文章的框架體現閱讀策略。例如來(lái)自南潯開(kāi)發(fā)區實(shí)驗學(xué)校的施麗華老師的板書(shū)設計就是一個(gè)亮點(diǎn)。施老師按照教材內容，提綱掣領(lǐng)編排教學(xué)語(yǔ)言，板書(shū)上邏輯性強，框架結構一目了然。練市一中王燕平老師的板書(shū)也得到了大家的肯定，她的思維導圖式板書(shū)是一種創(chuàng )新，借用這樣的板書(shū)，學(xué)生容易有清晰的思維方式，也能更迅速有效地進(jìn)入老師預設好的課堂情境，能提高課堂效率。
板書(shū)的畫(huà)龍點(diǎn)睛作用在這次優(yōu)質(zhì)課評比中體現地淋漓盡致！板書(shū)設計這環(huán)節一直是我自己教學(xué)過(guò)程中感到比較棘手的，通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習，我知道了怎樣在板書(shū)中體現思路和整體想法，體現重難點(diǎn)。通過(guò)這次觀(guān)摩學(xué)習，我意識到要成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)老師我自己還有很長(cháng)的路需要走，我應該主動(dòng)學(xué)習和接受新理念，用眼睛去觀(guān)察，用頭腦去思考，用心靈去感悟，不斷提高英語(yǔ)課堂效率，讓我的學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習的真正樂(lè )趣！
英語(yǔ)板書(shū)設計4
一、板書(shū)作用
板書(shū)設計是教師在教學(xué)過(guò)程中運用文字符號、繪圖、列表等手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為。作為課堂教學(xué)的重要組成部分，板書(shū)可以幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、理清思路，使學(xué)生能夠做到“過(guò)目不忘”，以后遇到相關(guān)學(xué)習內容時(shí)還能夠“觸景生情”。
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，好的板書(shū)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是英語(yǔ)教師的藝術(shù)創(chuàng )造。它具有以下幾中作用：
1．有助于教學(xué)目標的完成設計科學(xué)的板書(shū)能較好地呈現教學(xué)內容，有利于教師傳授知識和學(xué)生掌握知識。比如，在新授課中，板書(shū)可以幫助學(xué)生記憶，理解和操練所學(xué)內容；在練習課上，板書(shū)可以直接幫助學(xué)生歸納、整理和運用所學(xué)英語(yǔ)知識的作用。
2．有助于突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
板書(shū)多以表態(tài)的方式呈現教學(xué)內容，這樣就給學(xué)生提供了充分的時(shí)間進(jìn)行觀(guān)察和思考。設計合理的板書(shū)能對教學(xué)內容刪繁就簡(jiǎn)，將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)條理清晰地展現出來(lái)，使學(xué)生一目了然，輕松、明確地感知和領(lǐng)會(huì )所學(xué)內容。
3．有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能
小學(xué)生具有較強的模仿能力。如果教師能板書(shū)一手漂亮、規范的英文，而且板書(shū)設計得整潔、美觀(guān)，就會(huì )為學(xué)生樹(shù)立榜樣，潛移默化地培養學(xué)生的審美情趣以及認真、嚴謹的學(xué)習態(tài)度，提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)技能。特別是在字母書(shū)寫(xiě)的學(xué)習階段，教師的板書(shū)和對書(shū)寫(xiě)技巧的講解有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
板書(shū)能以簡(jiǎn)明的語(yǔ)言文字、生動(dòng)的圖畫(huà)符號、精巧的結構造型等，并以適宜的呈現方式，給學(xué)生強烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣，并使學(xué)生保持持久的注意力。借助好的板書(shū)，學(xué)生能直觀(guān)感知和理解所學(xué)英語(yǔ)知識，增強識記的效果。另外，學(xué)生在再認和回憶某些知識時(shí)，會(huì )很自然地聯(lián)想到板書(shū)中形象的圖文，進(jìn)而幫助學(xué)生回憶和復習已學(xué)的知識。
二、板書(shū)設計的要求
1．板書(shū)要從教材內容出發(fā)，根據教學(xué)目的和教學(xué)對象的特點(diǎn)來(lái)確定板書(shū)設計的主題和結構。教學(xué)目的，規定著(zhù)板書(shū)設計的主題和結構，甚至影響著(zhù)板書(shū)的語(yǔ)言。只有將這幾方面有機地聯(lián)系起來(lái)，并以此為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設計板書(shū)，才能發(fā)揮其在完成教學(xué)任務(wù)中有力的輔助工具的作用。
2．板書(shū)設計的結構布局要合理。結構是指板書(shū)的內容安排，包括標題的設計，板書(shū)類(lèi)型的選擇，板書(shū)內容出現的先后次序以及各部分之間的呼應和聯(lián)系，文字的詳略大小和去留，符號的運用等。布局是指各部分板書(shū)在黑板上的空間排列，以及與教學(xué)掛圖，投影屏幕的合理安排。板書(shū)的舊夠布局要與講授的內容大體一致，要做到主次分明、突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，并有利于分散難點(diǎn)。這樣才能使板書(shū)真正起到便于學(xué)生理解教學(xué)內容，促進(jìn)學(xué)生思維和記憶的作用。
3．板書(shū)設計要具有概括性。板書(shū)不要求面面俱到，要扣緊教學(xué)內容的中心，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵，力求以簡(jiǎn)馭繁，以少剩多，切不可不分主次。過(guò)多的板書(shū)費時(shí)間，教師長(cháng)時(shí)間板書(shū)時(shí)，學(xué)生的注意力和課堂秩序可能受影響。
4．板書(shū)設計要美觀(guān)。愛(ài)美是人的天性。高爾基說(shuō)：“人都是藝術(shù)家。他無(wú)論在什么地方，總是希望把‘美’帶到他的生活中去”一幅新穎別致，富有美感的板書(shū)往往可以給學(xué)生留下難以磨滅的印象。教師在設計板書(shū)的過(guò)程中，不但要考慮借助板書(shū)使學(xué)生理解、掌握、深化教學(xué)內容，而且要考慮板書(shū)的美觀(guān)性和藝術(shù)性。而美觀(guān)、藝術(shù)性強的板書(shū)，能使學(xué)生在欣賞、享受優(yōu)美直觀(guān)形象的同時(shí)，進(jìn)一步理解、掌握和深化教學(xué)內容。
眾所周知，板書(shū)設計是教學(xué)設計中的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。除了增強課堂教學(xué)的吸引力、感染力和啟發(fā)性之外，它還能培養學(xué)生的分析能力、概括能力，啟發(fā)思維，發(fā)展智能。但在我們的教學(xué)中缺乏新穎的板書(shū)設計。
平時(shí)上課，教師們常隨手板書(shū)句型、單詞，的確非常方便省事。公開(kāi)課中多數教師則將句型、單詞預先寫(xiě)在五顏六色的紙上，等到用時(shí)就貼于不同的位置，五彩繽紛，煞是美觀(guān)。聽(tīng)課者因板書(shū)大同小異而忽略不記。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何利用黑板設計出恰到好處的板書(shū)呢？下面我們就談一談我們的一些做法。
一、“內容精簡(jiǎn)”設計
從某種意義上說(shuō)，板書(shū)也是一種微型教案，它是實(shí)現教學(xué)目的的一種手段。對板書(shū)內容的選擇，我們要講求精當，對教學(xué)內容高度概括和提煉，以簡(jiǎn)明扼要、提綱挈領(lǐng)的.形式展現在學(xué)生面前，收到“尺幅容萬(wàn)言”的功效。這就要求教師研究教材，精通教學(xué)內容，板書(shū)內容不必面面具到，應適當留下空白，在虛實(shí)之中使學(xué)生思維得到訓練。
如：在以Time為主題的板書(shū)設計中，作者將繁雜的各個(gè)時(shí)段及對應活動(dòng)精簡(jiǎn)為較有特征的七個(gè)時(shí)間。在早晚時(shí)段方面，以太陽(yáng)和月亮的鐘表形象加以區分，既便于學(xué)生記憶，又能提高他們的興趣。同時(shí)將太陽(yáng)、月亮的鐘表形象擬人化，使學(xué)生馬上能產(chǎn)生一種親切感。充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生覺(jué)得早上六點(diǎn)半時(shí)，賴(lài)在床上伸懶腰的那個(gè)小太陽(yáng)就是自己；勞累了一天后，晚上九點(diǎn)半時(shí)，香甜入睡的那個(gè)小月亮也是自己。
然后作者有選擇性地呈現了本課的重點(diǎn)句型“What’s the time, please? It’s? o’’s time to?.”以及重點(diǎn)詞組have lunch，watch TV等。這樣不僅幫助學(xué)生歸納教學(xué)重點(diǎn)，而且培養了學(xué)生的概括能力。同時(shí)課堂的趣味性、學(xué)科的整合性和藝術(shù)性就體現得淋漓盡致了。（見(jiàn)圖1）
二、“寓趣于教”設計
對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，學(xué)習過(guò)程中有時(shí)免不了感到單調和乏味。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機往往來(lái)源于有趣的教學(xué)內容和有吸引力的教學(xué)活動(dòng)。所以，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用板書(shū)設計，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的活動(dòng)來(lái)引起學(xué)生的好奇心和興趣，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)課堂的輕松氣氛。
在以Numbers為主題的板書(shū)設計中，作者將黑書(shū)設計成一個(gè)小農場(chǎng)，將數字隱藏在圖畫(huà)中，讓學(xué)生去找，這樣一來(lái)學(xué)生馬上就有興趣，在游戲中無(wú)負擔地學(xué)，在游戲中感知世界，得到實(shí)踐的機會(huì )。（見(jiàn)圖2）
在以Animal為主題的板書(shū)設計中，作者將黑書(shū)設計成一個(gè)小森林，不論是山后、樹(shù)叢，還是水塘里，都有小動(dòng)物的身影。學(xué)生通過(guò)對動(dòng)物主要特征的判斷來(lái)尋找，邊找邊學(xué)，將圖畫(huà)呈現于課堂，引出靜態(tài)單詞，這樣學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)，容易產(chǎn)生親切感，有助于形象記憶。
三、“寓理于教”設計
所謂師者，傳道、授業(yè)、解惑者也�？梢�(jiàn)，傳道是為人師者的首要任務(wù)。在新課改的今天，學(xué)生的德育工作更是尤為重要。因此，在Colour一課時(shí)，作者并沒(méi)有簡(jiǎn)單地采取顏料盤(pán)，看彩虹識顏色等方法，而是將顏色寓于故事之中：A white rabbit is a sells yellow bananas, red apples, green watermelons and orange a brown monkey took the bananas white rabbit telephoned the police——110.黑貓警長(cháng)開(kāi)著(zhù)一輛blue car的警車(chē)趕了過(guò)來(lái)，捉住了brown monkey。在環(huán)環(huán)緊扣的故事環(huán)節中，學(xué)生不僅學(xué)會(huì )了各種顏色，還接受了很好的德育教育。同時(shí)也讓學(xué)生知道了在遇到壞人時(shí)要撥打110的常識。
在Friends為主題的板書(shū)設計中，作者將抽象的友誼融于故事中，讓學(xué)生明白團結友愛(ài)的重要性。具體故事是這樣的：小兔子拔了兩個(gè)蘿卜，她吃掉小蘿卜，將大蘿卜放到了好朋友——小猴子的桌子上；小猴子回家后，又將蘿卜送到了他好朋友——小鹿的窗臺上；小鹿看到蘿卜后，將蘿卜送到了他好朋友——小白兔家。最后，三個(gè)好朋友分享蘿卜的過(guò)程，更是讓學(xué)生明白了友誼的真正涵義。故事結局既在情理之中，又在意料之外，深深吸引了學(xué)生的注意。
四、“交際情景”設計
在黑板上呈現兩個(gè)小朋友對話(huà)的情景，對話(huà)內容則可呈現在橢圓或者矩形的對話(huà)框中，避免了將對話(huà)內容逐條抄寫(xiě)在黑板上的過(guò)于單調的形式。如果是三人甚至多人對話(huà)，則可多畫(huà)幾個(gè)小朋友，讓學(xué)生能夠感受到一個(gè)真實(shí)的交際情境。也可以句型從動(dòng)物的口中說(shuō)出，學(xué)生模仿所畫(huà)動(dòng)物的口氣操練句型。教師可隨時(shí)更換動(dòng)物頭像，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，創(chuàng )設真實(shí)的語(yǔ)言情境。
五、“文化滲透”設計
在Clothes為主題的板書(shū)設計中，作者設計了一個(gè)衣櫥，讓學(xué)生從中選擇他們要穿到生日聚會(huì )上的服裝,然后進(jìn)行Fashion Show的表演。在挑選的過(guò)程中學(xué)習有關(guān)服裝的詞和句型，作者特意在衣櫥中增加了連衣裙與旗袍的對比，讓學(xué)生感受中西文化的差異，真正將文化滲透做到潤物細無(wú)聲。
七、“動(dòng)態(tài)生成”設計
富有生命力的板書(shū)應該隨著(zhù)教學(xué)的進(jìn)程，隨著(zhù)學(xué)生的學(xué)習變化不斷生成。具有提示性的板書(shū)，可在課前完成；具有啟發(fā)性的板書(shū)，應在課中呈現；具有結論性的板書(shū)，應該等到“瓜熟蒂落”時(shí)，呈現在分析、歸納和總結之中。板書(shū)的生命力恰恰在于它的動(dòng)態(tài)生成性。下面，以Seasons為主題的板書(shū)設計為例，說(shuō)明板書(shū)設計的動(dòng)態(tài)生成性。
作者先在黑板上呈現一棵樹(shù)干，樹(shù)冠則分為四個(gè)部分，隨著(zhù)四季的變化呈現不同的景觀(guān)。春天以樹(shù)木抽枝吐芽為特征，夏天則是枝繁葉茂，碩果累累的自然是秋季，而到了冬天則變?yōu)閽鞚M(mǎn)冰凌的枯枝。圖與新詞、新句型同步出現，這樣學(xué)生在表達時(shí)有據可循、有話(huà)可說(shuō)。此時(shí)，整節課的板書(shū)內容已經(jīng)全部呈現在學(xué)生面前，完全達到內容清晰、層次分明、重點(diǎn)突出的基本要求。
八、“及時(shí)評價(jià)”設計
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)的主要目的是激勵學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性。教師通過(guò)評價(jià)不斷地發(fā)現課堂教學(xué)中的問(wèn)題；學(xué)生通過(guò)評價(jià)確認自己在課堂教學(xué)中的成長(cháng)表現；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷地體驗進(jìn)步和成功，認識自我；教師和學(xué)生在不同形式的評價(jià)活動(dòng)中獲得信心，從而共同受到激勵。
如：每堂課上，教師可在黑板右側呈現一棵樹(shù)，班內學(xué)生有幾小組則將樹(shù)冠分為幾個(gè)部分，以學(xué)生平時(shí)參與各種英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所表現的興趣、態(tài)度和交流能力為依據，表現較好的小組，可在對應區域內畫(huà)一個(gè)蘋(píng)果或樹(shù)葉，用來(lái)及時(shí)評價(jià)小組成員在課堂教學(xué)中的表現。在課堂活動(dòng)結束之前，得蘋(píng)果或樹(shù)葉最多的一組則為獲勝組，該組的每位成員均可得到一枚粘貼。
板書(shū)設計是一門(mén)藝術(shù)，一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是每堂課不可缺少的一部分。讓我們深入鉆研、精心構思，使板書(shū)更好地服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生。
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