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阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計（精選10篇）
板書(shū)，從動(dòng)態(tài)的角度理解，它是教師上課時(shí)在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號以傳遞教學(xué)信息、教書(shū)育人的一種言語(yǔ)活動(dòng)方式，又稱(chēng)為教學(xué)書(shū)面語(yǔ)言。下面是小編收集整理的阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 1
教學(xué)內容：
選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《語(yǔ)文》八年級上冊第二單元
教材分析：
魯迅先生的《阿長(cháng)與山海經(jīng)》所追憶的保姆，她是一個(gè)粗人，沒(méi)有文化、粗俗、好事，是一個(gè)很不幸的人。但她又是一個(gè)熱望一生平安的勞動(dòng)婦女，質(zhì)樸善良、熱心幫助孩子解決疑難。魯迅先生深情地抒寫(xiě)了對她的真摯的懷念。教讀這篇文章，應引導學(xué)生學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法，從而更深地感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
教學(xué)目標：
1、整體感知課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。
2、重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分，體會(huì )語(yǔ)句的深層含義。
3、感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格的寫(xiě)法。
2、領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。
教具準備：
錄音機、配樂(lè )磁帶、幻燈片
課時(shí)安排：
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、說(shuō)起魯迅，我想大家應該都不陌生吧！誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)魯迅？
2、在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是個(gè)很有影響的、特殊的人物。魯迅沒(méi)有專(zhuān)門(mén)寫(xiě)過(guò)回憶母親的文章，卻在他四十五歲那年，寫(xiě)了這篇回憶性散文——《阿長(cháng)與》。以紀念自己童年時(shí)期的一個(gè)保姆，可見(jiàn)對她的感情之深。（背景音樂(lè )）
讓我們滿(mǎn)懷深情地讀一讀課題。
3、讀了這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
�。ㄉ|(zhì)疑）
二、整體感知：
1、阿長(cháng)究竟是怎樣一個(gè)人，她與《山海經(jīng)》又有什么關(guān)系，讓魯迅對他有這樣深的感情，讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)速讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)在你眼中是個(gè)怎樣的人？
�。ㄉA設：無(wú)知、淳樸、善良、粗魯……）
3、師小結：
總之，阿長(cháng)是個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復雜的人。
三、拎出線(xiàn)索：
1、那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？
2、自由朗讀課文，同桌討論：標出課文中表示作者對阿長(cháng)感情變化的詞句。
�。S機板書(shū)：不大佩服——不耐煩——空前敬意——憎惡——新的敬意——懷念）
四、精讀買(mǎi)《山海經(jīng)》部分
1、我們知道世上沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的愛(ài)，也沒(méi)有無(wú)緣無(wú)故的恨，從對阿長(cháng)的憎惡到最后對她產(chǎn)生一生的敬意和懷念，態(tài)度發(fā)生了180度的轉變，而促使魯迅有這種變化的原因是什么呢？
�。ńo“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》）
2、輕聲朗讀課文19—29段，四人小組討論把最能打動(dòng)“我”的句子找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)理由，寫(xiě)上旁批。
3、學(xué)生反饋
預設：
A、“過(guò)了十多天，……哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”出示幻燈
�。ㄟ@句話(huà)充分表現了她對孩子的心思觀(guān)察的多么細致，對孩子的愿望多么體貼，為了滿(mǎn)足孩子的正當愿望又是那樣認真，鄭重其事。）
a、齊讀這一句，最能觸動(dòng)你內心情感的是哪幾個(gè)字？（三哼經(jīng)）
b、一個(gè)文盲，但卻能為“我”買(mǎi)來(lái)心愛(ài)的書(shū)，可見(jiàn)他是很關(guān)心“我”，在乎“我”的感受，正是從這三個(gè)字中，可以想象她都遇到了什么困難？（生想象，并指名說(shuō)）
c、阿長(cháng)為“我”買(mǎi)一本書(shū)可謂是歷盡千辛萬(wàn)苦，但他總是把痛苦六在自己心中，而把喜悅傳達給我，哪位同學(xué)愿意用朗讀把阿長(cháng)的喜悅傳達給我們？（生讀——生評價(jià)——生再讀——再評價(jià)）
B、“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)了�！背鍪净脽�
a、此時(shí)，我的心情如何？程度有多深？能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎？（生讀）
b、如果換做是“我”的父親或是母親為“我”買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》會(huì )有這種感覺(jué)嗎？為什么？
c、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的，為什么這樣想？
(生反饋)
d、師小結：正是因為這是令我念念不忘的書(shū)，而且是我一直不以為然的阿長(cháng)為我買(mǎi)的，使我對他產(chǎn)生的新的敬意。
C、“這又使我發(fā)生新的敬意了，被人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！背鍪净脽�
a、齊讀，為什么說(shuō)長(cháng)媽媽具有偉大的神力？
b、在你的童年生活中，有沒(méi)有這樣的一種體驗？
�。ㄉ杂蓵痴f(shuō)）
c、到底是什么讓長(cháng)媽媽有這樣偉大的神力呢？
�。ㄉ屏�、純樸、關(guān)心孩子）
d、朗讀指導
e、師小結：
正是這種善良、純樸的優(yōu)秀品質(zhì)，讓制作粗拙的《山海經(jīng)》成了我最為心愛(ài)的.寶書(shū)，而且影響了我的一生，讓長(cháng)媽媽成了“我”最懷念的人。
五、情感升華
出示幻燈：“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的靈魂！”
1、指導朗讀
2、此時(shí)你還聽(tīng)到了魯迅怎樣的心里話(huà)，請用自己的語(yǔ)言為課文換一種結尾。
�。ㄉ毠P）
3、小結：
是啊，這樣一個(gè)純樸善良的人，怎不讓人產(chǎn)生敬意和懷念呢！而這篇文章凝聚著(zhù)魯迅對長(cháng)媽媽的全部情思，寄托了魯迅對善良人的衷心祝福。
六、布置作業(yè)
在魯迅先生的眼里，長(cháng)媽媽和《山海經(jīng)》是密不可分的�？梢赃@樣講，沒(méi)有長(cháng)媽媽就沒(méi)有渴慕已久的《山海經(jīng)》。所以，這四本書(shū)就成了“我最為心愛(ài)的寶書(shū)”，以至得到《山海經(jīng)》后，連“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅”。
1、隱鼠一事，文中出現了好幾次，這究竟是怎么一回事呢？（下發(fā)材料）
教師讀《狗·貓·鼠》的片斷。
2、《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是魯迅著(zhù)名的散文集，收入的十篇文章，大都是回憶童年、少年生活的。寫(xiě)這些文章時(shí)，魯迅已40多歲了，所以取名為《朝花夕拾》，含義是：早晨的花晚上拾取。希望同學(xué)們能抽出時(shí)間去讀一讀。
3、認真研讀《阿長(cháng)與山海經(jīng)》里面的其他故事。
七、板書(shū)
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
——魯迅
空前敬意憎惡
不耐煩新的敬意
不大佩服買(mǎi)《山海經(jīng)》懷念
善良、純樸、熱心、關(guān)心孩子
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 2
教學(xué)目標：
1.感悟魯迅對阿長(cháng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。
2.理解積累“詰問(wèn)、惶急、疏懶、渴慕、深不可測、情有可原”等詞語(yǔ)。
3.整體把握課文，了解阿長(cháng)這個(gè)人物形象及作者的感情。體會(huì )語(yǔ)句的深層含義，把握蘊含的思想感情。
4.了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料、主次分明詳略得當的寫(xiě)法。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
學(xué)習本文選取典型事例表現人物主要性格以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法。
領(lǐng)悟這篇回憶性散文的用雙重眼光看待人物和欲揚先抑的寫(xiě)法。
教具準備：
錄音機、配樂(lè )磁帶、小黑板
課時(shí)安排：
2課時(shí)
活動(dòng)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課(從《從百草園到三味書(shū)屋》中長(cháng)媽媽講美女蛇的故事導入)
同學(xué)們，我們在初一時(shí)學(xué)過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文，其中為百草園增添神秘情趣的美女蛇的故事.大家還記得嗎?這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，在魯迅的童年生活中，她是一個(gè)很有影響的人物，魯迅的作品中幾次提到她，甚至還專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了這篇《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》�！渡胶＝�(jīng)》是我國古代的地理著(zhù)作，書(shū)中保留了一些流傳廣泛的神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。作者把連在一起，她與它有什么關(guān)系呢?下面就讓我們閱讀課文去探個(gè)究竟。(板書(shū)文題、作者)
二、回顧復習魯迅及《朝花夕拾》的有關(guān)知識（參閱《三點(diǎn)一測》）
強調：主要作品集及初一學(xué)過(guò)的課文、出處
學(xué)生自讀《三點(diǎn)一測》，了解《山海經(jīng)》
三、整體把握，理清思路
學(xué)生自讀課文，可就詞語(yǔ)含義、段落大意、內容質(zhì)疑、分析評價(jià)等內容圈點(diǎn)批注。（參考《三點(diǎn)一測》）
教師抽查字詞學(xué)習情況。（參見(jiàn)《三點(diǎn)一測》）
1.注音：（出示小黑板）
驚駭詰問(wèn)懼憚憎惡瘡疤
惡：憎惡惡心惡毒
模：模樣模范
2.聽(tīng)寫(xiě)并釋詞：
面如土色深不可測懼憚詰問(wèn)驚駭渴慕
學(xué)生分組討論自己在閱讀中遇到的疑難詞句師生共同探究疑難詞句，小組無(wú)法解決的，提交全班討論、交流。教師參閱教參46頁(yè)“文句解說(shuō)”，酌情講解。
2.速讀課文，參閱《三點(diǎn)一測》66頁(yè)，初步理解課文。
3.思考研討：文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么？。
學(xué)生思考后，在全班交流。初步理解課文內容。（參閱課后練習一答案）
四、課堂小結
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣.但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，瀆后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
五、作業(yè)設計
口頭作文：以學(xué)習小組為單位，請學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述他的一、二件事，看看誰(shuí)講得真實(shí)、生動(dòng)、傳神。
六、檢測題設計
抄寫(xiě)并記會(huì )本課的生字詞，按小組檢查驗收。
第二課時(shí)
精讀全文，進(jìn)一步研析阿長(cháng)這個(gè)藝術(shù)形象，重點(diǎn)研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節。
一、朗讀課文1～17語(yǔ)段，重溫長(cháng)媽媽這個(gè)藝術(shù)形象
1.播放伴讀音樂(lè )，學(xué)生分組朗讀1～17語(yǔ)段
回顧思考：文中這些關(guān)于長(cháng)媽媽的故事表現了她什么樣的性格特征?
學(xué)生回答后，教師出示板書(shū)提綱，明確。
喜歡切切察察低聲絮說(shuō)饒舌多事
管“我”很?chē)老矚g“告狀”不拘小節
睡覺(jué)時(shí)擺成“大”字
元旦早晨塞福橘淳樸善良
煩瑣的規矩關(guān)心孩子
“長(cháng)毛”的故事
2.研討課后練習第二題，理解作者對長(cháng)媽媽的雙重感情。
學(xué)生自主思考，與小組交流，小組長(cháng)代表本組發(fā)言，全班交流。
二、研讀買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，即18～28語(yǔ)段
1.分組朗讀課文18～28段
學(xué)生聽(tīng)讀，思考并討論下列問(wèn)題，各組長(cháng)組織討論，并作好本組討論的筆記。
(1)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么?(用一句話(huà)概括)
�、脾洽阮}見(jiàn)課后練習第三題
(5)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)?
2.學(xué)生分組回答以上問(wèn)題，教師明確問(wèn)題的關(guān)鍵。
第(1)問(wèn)：“我”渴慕著(zhù)繪圖《山海經(jīng)》了�！斑@渴慕是從一個(gè)遠房的叔祖惹起來(lái)的�！�
第(5)問(wèn)：這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的'人給“我”買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了“我”非常大的震驚，讓“我”產(chǎn)生感激和“新的敬意”。
3.齊讀最后兩段。思考：結尾兩段表達了作者怎樣的思想感情?
明確：抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”正是深切懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
板書(shū)：為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》——真誠熱情樂(lè )于助人
深切懷念
4.請學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(cháng)媽媽是怎樣的一個(gè)人?
指名學(xué)生歸結，教師明確（參閱課后練習一答案）
5.學(xué)生批注文中描寫(xiě)阿長(cháng)的語(yǔ)句，并分析這些描寫(xiě)有什么特色?
教師提示有關(guān)描寫(xiě)的知識，讓學(xué)生找出文中出色的描寫(xiě)，師生共同揣摩。（參閱教參47頁(yè)第3）
三、課堂小結
本文按生活的本來(lái)面目，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，刻畫(huà)出一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德，這些都是令作者心靈震憾的原因，文中表達了作者的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。加強誦讀，在誦讀中力口深體會(huì )。
四、布置作業(yè)（選做）
1.完成課后“研討與練習”題(四)的短文寫(xiě)作練習，在班上交流。
2.以《阿長(cháng)買(mǎi){山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。
3.當有一天阿長(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)?請寫(xiě)幾句話(huà)描述它。
4.以《我熟悉的一個(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。
五、檢測題設計：
下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的?
(1)她生得黃胖而矮。
(2)最討厭的是常喜歡“切切察察”.向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事。
(3)又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我母親去了。
(4)一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。
(5)我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 3
教學(xué)目標：
1、掌握文中出現的陌生字詞，達到會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)、會(huì )用。
2、能自主發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，合作解決文章理解上的疑難，培養學(xué)生問(wèn)題能力。
3、深入領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，建立樸素的階段意識，熱愛(ài)勞動(dòng)人民。
4、學(xué)習文章人物描寫(xiě)的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習魯迅通過(guò)人物動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)塑造人物的寫(xiě)法，即人物的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文章主題的領(lǐng)會(huì )。
教法選擇：
情境教學(xué)法，講述法，討論法，實(shí)踐法綜合靈活運用。采用“讀讀—議議—練練—講講”“八字四段流程”教學(xué)形式。
學(xué)法引導：
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，合作學(xué)習，勇于探究。
課堂組織形式：組織自主學(xué)習，小組交流，互動(dòng)協(xié)作。以學(xué)生為主體，教師充當學(xué)生學(xué)習的引導者、促進(jìn)者。
教學(xué)媒體：投影、兩張膠片，其一謄寫(xiě)字詞，其二抄艾青詩(shī)——《大堰河—我的保姆》。
教學(xué)時(shí)數：兩課時(shí)第一課時(shí)完成“讀讀”、“議議”部分，第二課時(shí)完成“練練”、“講講”部分。
教學(xué)進(jìn)程：
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激情導入。
首先，放投影——《大堰河—我的保姆》，教師朗讀。然后，學(xué)生聽(tīng)詩(shī)后談感受，從“大堰河是怎樣一個(gè)人？”“作者對大堰河的感情？”兩方面談。之后，師精當過(guò)渡：由大堰河→百草園中的長(cháng)媽媽→阿長(cháng)與《山海經(jīng)》，切題后，板書(shū)課題。
此環(huán)節設置體現兩個(gè)意識：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情。
2、有感而發(fā)，培養學(xué)生思維能力，表達能力。
學(xué)法指導方面，此環(huán)節讓學(xué)生學(xué)會(huì )從內容，情感方面去評判感受作品。
第二環(huán)節：檢查反饋預習情況，完成目標1。
具體教學(xué)行為：
1、小組內互檢字詞，內容包括音、形、義及應用，之后師指定1—2名后進(jìn)生回答，了解掌握情況。
2、介紹課下搜集的魯迅的作品，這里要求教師要以學(xué)生學(xué)習伙伴的身份向學(xué)生介紹《朝花夕拾》中的一些作品，比如《藤野先生》、《無(wú)�！�、《瑣記》。
此種教學(xué)策略意義在于：小組互檢字詞，生生互動(dòng)，與個(gè)別指名檢查相比，訓練面大，效率高；介紹作品，利于學(xué)生積累；教師介紹作品，能激發(fā)閱讀欲，助于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，同時(shí)，真正體現出教師這一課程資源開(kāi)發(fā)者的姿態(tài)。
第三環(huán)節：學(xué)習文章，完成目標2、4。
版塊一：“讀讀”
本文篇幅約3000字，朗讀一遍需8—10分鐘，快速自由讀一遍需4—5分鐘，“讀讀”采用“范讀—練讀—指導朗讀—自讀批注”的程式進(jìn)行，預計用時(shí)25分鐘。
此處師生雙邊活動(dòng)中，教師的行為是：“范讀開(kāi)頭、結尾部分；巡回指導學(xué)生練讀；指定學(xué)生讀得點(diǎn)段落——文章的第1、2、14、15、16及最后兩段；鼓勵學(xué)生參與朗讀評價(jià)；講述朗讀技巧。學(xué)生在此過(guò)程中要求積極熱情廣泛地參與；學(xué)會(huì )把握重音、節奏、感情三要素來(lái)朗讀的方法；注意養成朗讀時(shí)正確、流利、有感情，默讀時(shí)不動(dòng)唇、不指讀，自讀時(shí)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好閱讀習慣。
專(zhuān)家指出，教育的最終目的是養成良好的習慣。注重學(xué)生良好的閱讀習慣的養成是本版設計的意圖之一，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，站在“教是為了不教”這一系統高度，傳授學(xué)生以朗讀方法是意圖之二。
版塊二：“議議”（這一版塊與下一版塊是本課學(xué)習的主體內容）
依據循序漸進(jìn)的教學(xué)原則和中學(xué)生先感知再領(lǐng)會(huì )后吸納的認知規律，本版塊著(zhù)力解決學(xué)習文章三大常規問(wèn)題，即“文章寫(xiě)了什么”“作者是如何寫(xiě)的”“為什么這樣寫(xiě)”。
首先“議”“文章寫(xiě)了什么”。在第一版塊熟讀、批注的基礎上，這個(gè)問(wèn)題是很容易的，但此處是“讀文后”與“提煉寫(xiě)法”兩環(huán)節的過(guò)渡，所以，要求教師既要幫助引導學(xué)生能整體感知文意文情，又要將主人公阿長(cháng)的形象性格特征表述出來(lái)，實(shí)現這個(gè)目的的策略是：給學(xué)生時(shí)間，獨立思考，組織語(yǔ)言，概括文章；給學(xué)生句子表達樣式——“通過(guò)×××事（描寫(xiě)），可看出阿長(cháng)是個(gè)什么樣的人”，小組合作，完成對阿長(cháng)性格的分析。
其后“議”“作者是如何寫(xiě)的”。作者（不僅指本文作者）寫(xiě)每篇文章，所用的寫(xiě)法都是綜合的，是“門(mén)類(lèi)繁多的”，閱讀者（或稱(chēng)學(xué)習者）對其寫(xiě)作評判也是見(jiàn)仁見(jiàn)智的。初二年級是深入學(xué)習記敘文的階段，針對這種實(shí)情，應將學(xué)法鎖定在人物描寫(xiě)的方法上（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）。分析人物描寫(xiě)還是以小組合作的形式進(jìn)行，組織各小組先標劃出最能體現阿長(cháng)性格的段句詞，討論分析歸類(lèi)，不難得出“作者是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物”的結論，教師板書(shū)這一所得后，給學(xué)生范讀《藤野先生》《藥》中的幾處人物語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，讓學(xué)生談句段表現人物的性格，以加深印象，進(jìn)而應用于自己的寫(xiě)作。
最后“議”“為什么這樣寫(xiě)”。此環(huán)節也可稱(chēng)為亮點(diǎn)探究，旨在培養學(xué)生的問(wèn)題意識和問(wèn)題習慣，提高學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力，訓練學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng )造性表達。這一意旨的理論依據有三：其一，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神是素質(zhì)教育的要義之一，探究是培養創(chuàng )新精神的主要途徑，而探究的具體形式就是“提問(wèn)題”。其二，語(yǔ)文的訓練歸根結底就是語(yǔ)言思維訓練和語(yǔ)言表達的訓練。其三，多角度思考和賦有創(chuàng )意地表達是新課改對學(xué)生表達要求的創(chuàng )意之舉。此處班級教學(xué)的組織形式為全班交流。要求學(xué)生隨便問(wèn)，積極想、主動(dòng)答。預計的問(wèn)題有：（1）文章寫(xiě)了幾件事，重點(diǎn)是哪件事。
�。�2）“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”一句為何說(shuō)大地“仁厚黑暗”。
�。�3）阿長(cháng)為何給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�。�4）文中寫(xiě)童年“我”兩次感到阿長(cháng)有“偉大的神力”，這兩次感受相同嗎。
�。�5）為什么說(shuō)“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”。全班交流中，教師要參與交流，對學(xué)生未能提出的重點(diǎn)問(wèn)題，教師應適時(shí)提出，保證教學(xué)任務(wù)的完成，此外，教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，關(guān)注后進(jìn)生，同時(shí)，在設疑上進(jìn)行學(xué)法指導——教會(huì )學(xué)生從文章內容、思想、寫(xiě)法、作者、字詞理解等到方面入手，提出有價(jià)值的問(wèn)題”。
版塊三：“練練”
此版塊是第二版塊中學(xué)習重點(diǎn)——人物寫(xiě)法的鞏固和延伸，新課改提出語(yǔ)文的根本任務(wù)是提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力�！罢Z(yǔ)言是“習得”的產(chǎn)物（葉圣陶語(yǔ)）”，“習得”離不開(kāi)實(shí)踐；“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的學(xué)科”；“語(yǔ)文教師在課堂中的作用就是將學(xué)生組織到實(shí)踐訓練中去”，從這些意義上看，組織學(xué)生效仿魯迅進(jìn)行人物描寫(xiě)的訓練是必要的'。這里，設計了兩類(lèi)練習，一類(lèi)是讀人物描寫(xiě)的語(yǔ)段，分析人物性格，屬基礎類(lèi)題；一類(lèi)是進(jìn)行人物片段描寫(xiě)，突出人物性格，屬拓展類(lèi)練習。訓練中，教師做到鼓勵學(xué)生表達，關(guān)注后進(jìn)生，把發(fā)言表現機會(huì )傾向于“弱勢群體”。
第四版塊：“講講”
接受式學(xué)習與發(fā)現式學(xué)習是并存兩類(lèi)學(xué)習方式，“講授”這種接受式學(xué)習以其省時(shí)、高效能保證知識的系統完整深刻的優(yōu)勢是其他方法無(wú)法取替的。新課程也強調指出：沒(méi)有教師教的學(xué)習活動(dòng)不是教學(xué)。講是不能回避無(wú)可厚非的！本課預計講兩個(gè)內容：初二學(xué)生剛接觸較正規的人物描寫(xiě)訓練，對人物語(yǔ)言描寫(xiě)中的標點(diǎn)使用（重點(diǎn)是冒號、引號、逗號、句號）估計會(huì )出現問(wèn)題，這要講；魯迅的作品反映的年代距今已100余年，滄海桑田，物是人非，因此，作品的社會(huì )背景作者的創(chuàng )作背景也要講。另外，這兩個(gè)內容一個(gè)承上版塊的人物描寫(xiě)訓練，一個(gè)啟下環(huán)節的“自結課文”，講之，不僅重要而且必要。
第四環(huán)節：自結文章，完成目標3，突破教學(xué)難點(diǎn)。
本環(huán)節安排一項內容，教給一種學(xué)法，培養兩種能力，體現三個(gè)思想。
一項內容，即組織學(xué)生完成“學(xué)完此文后我的收獲”一題。
一種學(xué)法，即讓學(xué)生學(xué)會(huì )從文章內容，文章寫(xiě)法，文章情感，語(yǔ)文積累，影響啟示五方面談收獲。
培養兩種能力，即概括歸納的能力，評判文章主題的能力。
體現三個(gè)思想，即體現自主學(xué)習，體現個(gè)性化閱讀行為，體現語(yǔ)文的人文性。
板書(shū)設計：
實(shí)用是板書(shū)設計的根本，所謂“實(shí)用”起碼應具備“對學(xué)生有啟示作用”“有助于將來(lái)四顧”“含金量大有積累價(jià)值”這三點(diǎn)。本文教學(xué)中的板書(shū)采用“段位”板書(shū)形式，將版面分成“語(yǔ)文知識積累”、“文章內容及主題”、“學(xué)法指導”三塊。
“語(yǔ)文知識積累”塊板書(shū)魯迅的部分作品，文中字詞，艾青詩(shī)《大堰河—我的保姆》詩(shī)題及作者。
“文章內容及主題”塊板書(shū)學(xué)生對文章整體感知的內容，作者的情感，讀文后學(xué)生的主要啟示等。
“學(xué)法指導”塊板書(shū)朗讀的方法，設疑的方法，結課的方法。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 4
教學(xué)目標
知識與能力
1.體會(huì )文章內容詳略的安排，學(xué)習作者的寫(xiě)作方式。
2.探討作者對主人公的感情，提高分析能力。
3.了解作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
4.準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
過(guò)程與方法
1.學(xué)生預習，教師重點(diǎn)講解，輔導完成課堂練習。
2.討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、串講法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解作者對長(cháng)媽媽的懷念，感受長(cháng)媽媽真誠、善良、淳樸的性格。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析
重點(diǎn)
1.把握文章內容。
2.體會(huì )文章內容詳略的安排。
3.分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
4.了解作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)
1.體會(huì )文章內容詳略的安排。
2.分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
疑點(diǎn)
為什么題目不是“長(cháng)媽媽”而是“阿長(cháng)”。
教學(xué)準備
教師準備
1.了解《山海經(jīng)》的大致情況。
2.查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長(cháng)”的關(guān)系。
學(xué)生準備
1.重溫以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》。
2.預習課文，準確認讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
第1課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�1課時(shí)）
一、創(chuàng )設情景，導入新課（約________分鐘）
二、閱讀課文，歸納出文章的主要內容（約________分鐘）
三、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）
四、完成課堂練習（約________分鐘）
板書(shū)設計
第2課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�2課時(shí)）
一、復習提問(wèn)導入新課（約________分鐘）
二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）
三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）
四、布置作業(yè)（約________分鐘）
第3課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�3課時(shí)）
一、指導完成上節課所布置作業(yè)（約________分鐘）
二、疑難詞語(yǔ)練習（約________分鐘）
三、完成課后習題二、三（約________分鐘）
四、小作文（約________分鐘）
板書(shū)設計
疑難詞語(yǔ)：
疏懶震悚詰問(wèn)鄭重古怪面如土色擄去
練習設計
1.下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的？
�。�1）她生得黃胖而矮。
�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。
�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。
�。�4）一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。
�。�5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。
輔導練習提示：可組織學(xué)生討論，如何通過(guò)描寫(xiě)人物的言行舉止來(lái)展示人物性格。
2.仔細閱讀課文，回答下列問(wèn)題：
�。�1）作者為什么在文中稱(chēng)主人公為“阿長(cháng)”而不是“長(cháng)媽媽”？
�。�2）作者為什么說(shuō)這四本書(shū)是“我”“最為心愛(ài)的寶貝”？
輔導練習提示：由“我”與“長(cháng)媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。
教法探討
1.在《從百草園到三味書(shū)屋》中，長(cháng)媽媽就與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，在那里面她給年幼的.作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫(xiě)可以看出長(cháng)媽媽當時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長(cháng)媽媽的感情。
2.這篇文章比較長(cháng)，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。
3.從長(cháng)媽媽為作者買(mǎi)來(lái)他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長(cháng)媽媽之間的真情，此部分內容要重點(diǎn)研讀。
4.要讓學(xué)生了解作者對長(cháng)媽媽的感情，就必須分析長(cháng)媽媽這個(gè)人物形象。
參考資料
阿長(cháng)（？—1899），浙江紹興東浦大門(mén)人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱(chēng)她為長(cháng)媽媽。
“長(cháng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長(cháng)媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(cháng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。
其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(cháng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(cháng)媽媽?zhuān)皇墙袘T了，也把東浦的那位叫做長(cháng)媽媽。
魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長(cháng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞＝是專(zhuān)門(mén)回憶和紀念她的。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 5
一、導入
談話(huà)導入：
回憶·如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì )寫(xiě)誰(shuí)呢？·魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(cháng)和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導入
阿長(cháng)·山海經(jīng)為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長(cháng)媽媽這個(gè)人？
作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長(cháng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注
把“我”對長(cháng)媽媽的觀(guān)感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。
為什么不寫(xiě)長(cháng)媽媽的外貌，卻大費筆墨寫(xiě)她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問(wèn)題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話(huà)時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話(huà)上）
第三階段：一個(gè)轉折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評價(jià)這個(gè)故事·荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門(mén)房，不擄了她去，因為她不是門(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的.敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(cháng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個(gè)大的轉折
空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調侃的意思，非常感動(dòng)）
那么總結一下，長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？
沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動(dòng)的形象浮現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問(wèn)題2：
為了交代阿長(cháng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì )允許他人這樣做？社會(huì )地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長(cháng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(cháng)媽媽?zhuān)脖磉_了對舊社會(huì )沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結語(yǔ)
學(xué)習了這篇課文，相信長(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀(guān)察，去發(fā)現，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 6
教學(xué)目的：
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者對阿長(cháng)的思想感情。
2、理清文章的思路，弄清記敘的順序。
3、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
4、理解重要詞句的深刻含義。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、刻畫(huà)人物的方法。
3、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)設想：
1、教學(xué)方法：
針對教材的特點(diǎn)，尊重認知規律，體現教師主導和學(xué)生為主體的課堂地位�？刹捎谩皩ёx法”；也可采用“整體感知一重點(diǎn)的研讀一揣摩遷移”三步走的模塊式；也或采用學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法。
2、教學(xué)時(shí)數：
2課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
我相信同學(xué)們一定了解魯迅先生的散文集──《朝花夕拾》，因為在初一時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習了從中選出的一篇優(yōu)美的散文《從百草園到三味書(shū)屋》。今天，我們再學(xué)一篇選自《朝花夕拾》中魯迅先生回憶童年生活的散文《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
二、解題
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人，我國現代偉大的革命家、文學(xué)家、思想家�！栋㈤L(cháng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇情思雋永、蘊涵深刻的佳作。在這篇文章里，魯迅通過(guò)對幼時(shí)保姆長(cháng)媽媽以及她為我尋找《山海經(jīng)》一書(shū)的有關(guān)情景的追憶細膩而饒有風(fēng)趣地表現了“我”對長(cháng)媽媽的認識過(guò)程，贊頌了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了作者深切的懷念之情。
三、研習課文
1、整體感知課文：
�、懦踝x課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。
�、平柚ぞ邥�(shū)解決生字詞。
2、具體研習：
�、琶鞔_目標。細讀課文化，研習以下幾個(gè)問(wèn)題。
�、傥恼逻x取了長(cháng)媽媽哪些事情作為寫(xiě)作材料，這些材料表現了長(cháng)媽媽怎樣的品格風(fēng)貌？
�、谶@些材料是按什么順序來(lái)安排的？
�、茖W(xué)生研習，教師巡回指導。
學(xué)生研習，可以采用分小組討論的方式進(jìn)行，要求將討論的要點(diǎn)寫(xiě)在書(shū)上相應的位置，并與原文相結合作評、點(diǎn)、批、注。教師通過(guò)巡回指導幫助學(xué)生解決困難，注意研習情況的信息反饋。
�、茄辛曅Ч答�。
�。▽W(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥，板書(shū)重點(diǎn)內容。）
�、賳�(wèn)題①：本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了這樣幾件事：
�。�、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；
�。�、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；
�。�、她懂得許多規矩；
�。�、講“長(cháng)毛”的故事；
�。�、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
�、趩�(wèn)題②（點(diǎn)撥提示內容）：作者在安排材料時(shí)，是以作者少年時(shí)代對長(cháng)媽媽的感情為線(xiàn)索貫穿全文的，其變化過(guò)程是“不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意”。這種“層層剝筍”的方式，使長(cháng)媽媽的形象在先抑后揚、對比映襯中得到充分的展示。
�、蹎�(wèn)題③（點(diǎn)撥提示）：文章圍繞長(cháng)媽媽選擇了５個(gè)方面的事情，又以感情變化為線(xiàn)索安排，使長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌表現得非常突出。開(kāi)頭的第1、2段，作者以深厚的感情和簡(jiǎn)練的筆法介紹了長(cháng)媽媽的身份、地位、名字的來(lái)歷，旨在說(shuō)明她是一個(gè)沒(méi)有社會(huì )甚至連真實(shí)姓名也不為人們所知的平凡勞動(dòng)婦女。接著(zhù)第3～５段，從“我不大佩服”的感情角度，寫(xiě)了長(cháng)媽媽喜歡“切切察察”和夏天在床間擺成一個(gè)“大”字的睡態(tài)，刻畫(huà)了她質(zhì)樸而嘮叨、略帶粗野的性格。第６～12段，著(zhù)重從“我”的“不耐煩”去寫(xiě)長(cháng)媽媽懂得許多規矩，如說(shuō)人死為“老掉了”，不能進(jìn)死了人和生了孩子的屋子等，文章述說(shuō)這些“瑣碎之至”的規矩，意在說(shuō)明長(cháng)媽媽有著(zhù)跟千百萬(wàn)深受封建思想毒害的普通勞動(dòng)者一樣的特點(diǎn)：質(zhì)樸的品質(zhì)和迷信的缺點(diǎn)。第13～1８段：隨著(zhù)感情的變化，作者又從“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生的“空前的敬意”，來(lái)寫(xiě)長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，從而提示了愚昧的一面。第1９～2９段：文筆一轉，寫(xiě)了“我”對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意”的'原因，是長(cháng)媽媽用自己微薄的收入給“我”買(mǎi)回了“我”渴望已久的帶畫(huà)的《山海經(jīng)》，展示了她的“偉大的神力”──“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，從而突出了她對“我”的關(guān)心和體現出來(lái)的熱情、仁慈、樂(lè )于助人的品質(zhì)。而長(cháng)媽媽高潔的靈魂也就在這“剝筍”式描寫(xiě)里，在由表及里、淺而深的認識過(guò)程中得以完整而清晰的展現：她是沾染封建迷信而又質(zhì)樸、善良、慈愛(ài)的勞動(dòng)婦女。作者在充分展現了長(cháng)媽媽的品格風(fēng)貌之后，在文章的結尾以深厚的感情抒發(fā)了自己對她的懷念之情。
四、課堂小結
解說(shuō)：這一環(huán)節主要是對學(xué)生在研習中的表現進(jìn)行總結，好的現象進(jìn)行表?yè)P，給予鼓勵，對不良現象要明確指出，并要求改正，從而達到培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的目的。
五、布置作業(yè)
1、有感情地朗讀全文，根據習題三，析讀課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分。
2、課外閱讀（朝花夕拾）。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、研習課文
1、研習目標：
�、胖笇W(xué)生分析刻畫(huà)人物的方法。
�、破肺侗疚牡恼Z(yǔ)言。
2、具體研習：
教師出示目標后，由學(xué)生獨立閱讀思考，對相關(guān)文字進(jìn)行評、點(diǎn)、批、注，要求做到注意力高度集中，還想互相提問(wèn)，排除相互干擾，遇到問(wèn)題舉左手，由教師幫助解決。教師巡回輔導的同時(shí)注意收集各種信息，使教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)撥提示，具有針對性。
3、研習反饋：
學(xué)生發(fā)言，教師有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
目標①分析刻畫(huà)人物的方法。
作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。
�、琶鑼�(xiě)法：
如寫(xiě)長(cháng)媽媽是個(gè)普通勞動(dòng)婦女，作者除簡(jiǎn)介她的身份、地位、名字的來(lái)歷外，著(zhù)重選擇了兩個(gè)生動(dòng)的細節：一是她在“向人低聲絮說(shuō)些什么事”的時(shí)候，還要“豎直第二個(gè)手指”，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖；二是夏天睡覺(jué)時(shí)，“她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)‘大’字”。長(cháng)媽媽質(zhì)樸、略帶粗野的性格在這些細節中刻畫(huà)得栩栩如生，收到了此處無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)效果。
本文中對人物的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。如元旦時(shí)，她教“我”說(shuō)恭喜的話(huà)和吃福橘的情節，作者通過(guò)“伸出……按住……惶急……”“搖……笑……塞……”這些動(dòng)作的“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡欣和熱情的語(yǔ)言寫(xiě)出了真誠的祈求，表現了她善良而迷信的一面。
心理描寫(xiě)，突出中心。如當長(cháng)媽媽買(mǎi)回了《山海經(jīng)》后“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”，這個(gè)心理活動(dòng)，寫(xiě)出了“我”的吃驚。正是這種吃驚，引起了另一心理活動(dòng)──對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了“新的敬意”，從而揭示了文章的主旨。
�、茖Ρ�、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義──視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
目標②品味本文的語(yǔ)言。
本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，細細品味，妙趣無(wú)窮。
如：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！边@是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
再如，當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這段文字中“發(fā)生新的敬意”。是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”──中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
又如：“但那是我最為心愛(ài)的寶書(shū)，看起來(lái)，確是人面的獸；九頭的蛇；一腳的牛；袋子似的帝江；沒(méi)有頭而‘以乳為目，以臍為口’，還要‘執干戚而舞’的刑天�！边@段文字里對刑天“執干戚而舞”再次描寫(xiě)，既前后照應，又表現了我的思想感情。刑天在故事中是富有判逆精神的神，他蔑視天帝，死而不屈，表現了極強的反抗精神，而“我”酷愛(ài)刑天，正曲折地表現了魯迅不屈服于2０年代圍攻他的黑暗社會(huì )勢力的斗爭決心，使文章具有了“自敘傳”的色彩，增強了文章的真實(shí)感和戰斗力。
三、課堂總結
1、對兩節課的教學(xué)內容進(jìn)行總結。
2、對學(xué)生的學(xué)習表現進(jìn)行總結。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行歸納總結。
四、拓展遷移，布置作業(yè)
對看課后練習四，寫(xiě)一個(gè)你所熟悉的人。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 7
教學(xué)目標：
1、把握課文的主要內容
2、通過(guò)品析語(yǔ)言，挖掘阿長(cháng)人物形象
3、體會(huì )作者對阿長(cháng)深切的懷念和感激，以及對她所代表的一類(lèi)小人物的同情
教學(xué)重點(diǎn)：
引導學(xué)生深入挖掘人物形象
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )作者對阿長(cháng)的感情，感受作品的意蘊
教學(xué)過(guò)程
一、設為導讀:
齊讀課題，說(shuō)說(shuō)阿長(cháng)是誰(shuí)？在《二十四孝圖》《五猖會(huì )》《狗貓鼠》中都有提到阿長(cháng)，可見(jiàn)阿長(cháng)對他有著(zhù)深遠的影響。再來(lái)了解一本書(shū)《山海經(jīng)》，有沒(méi)有同學(xué)讀過(guò)這本書(shū)？《山海經(jīng)》，地理著(zhù)作，共18卷。是一部涵蓋了上古神話(huà)、地理、物產(chǎn)、巫術(shù)、宗教等諸多內容的古籍，是社會(huì )生活的百科全書(shū)。書(shū)里畫(huà)著(zhù)沒(méi)有頭以乳為目，以臍為口的刑天，九頭的蛇，像袋子一樣的帝江，三腳的鳥(niǎo)，還保存著(zhù)不少神話(huà)傳說(shuō)，如精衛填海、女?huà)z補天、后羿射日、大禹治水等。不僅孩子喜愛(ài)看，成年人也視為典籍。
那么一位保姆與這本古籍有什么關(guān)系呢？讓我們帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。
二、導學(xué)案交流，兩人互檢。學(xué)生齊讀，字正腔圓。
三、品讀--初印象
魯迅的《朝花夕拾》是回憶自己童年和少年生活的散文集，本文也出自這本書(shū)，在魯迅記憶中的保姆阿長(cháng)是一個(gè)什么樣的人呢？請同學(xué)們默讀課文。
1、你從文章具體的語(yǔ)句中讀到一個(gè)怎樣的阿長(cháng)？
我們讀到了這樣一個(gè)阿長(cháng)：粗俗可笑，迷信好事，熱心善良。
老師也找了幾個(gè)句子，大家來(lái)看看，有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)：正面描寫(xiě)側面描寫(xiě)對比烘托
相同點(diǎn)是為突出阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，不同點(diǎn)是描寫(xiě)人物的手法不同。
四、探讀--新印象17`
那么，你覺(jué)得兒時(shí)魯迅喜歡阿長(cháng)這樣一個(gè)保姆嗎？為什么喜歡？為什么不喜歡？
成年后魯迅回憶阿長(cháng)，再看阿長(cháng)，和小時(shí)候的感情是不是相同的呢？
小時(shí)候認識人和事物的理解很低，阿長(cháng)的很多行為兒時(shí)“我”并不能讀懂，也很不理解�；貞洶㈤L(cháng)時(shí)，用成年人的眼光看阿長(cháng)，我們會(huì )有新的發(fā)現。
節選自《魯迅生平史料匯編》（材料）
請同學(xué)們再讀課文，聯(lián)系她的身份和經(jīng)歷，根據文章的內容找出依據，并思考造成她性格的原因，小組交流。
明確：身份低下命運不幸期待美好純樸仁厚
阿長(cháng)粗俗好事背后的`辛酸與不幸，兒時(shí)魯迅有沒(méi)有讀懂呢？等到小魯迅成年，四十五歲的他回憶阿長(cháng)的時(shí)候，卻有了不同的感受，對阿長(cháng)的懷念充滿(mǎn)了溫情。你從哪里能讀出來(lái)？
五、延讀--小人物
古文說(shuō)，庶民無(wú)職者，不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。（材料）
還有上高中后會(huì )學(xué)習到的祥林嫂，他們都是魯迅筆下小人物，無(wú)名卑微。而魯迅為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這樣的小人物呢？你能揣摩作者的感情嗎？
明確：抒寫(xiě)對于小人物的同情，贊揚真善美！
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 8
一、教學(xué)目標
1、知識目標
掌握以下字詞：
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、能力目標
(一)學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法——詳略得當。
(二)學(xué)習本文欲揚先抑的寫(xiě)法。
(三)了解阿長(cháng)的性格特點(diǎn)，并能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括。
3、人文目標
把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
二、教學(xué)難點(diǎn)
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
三、教學(xué)重點(diǎn)
教學(xué)中要引導學(xué)生通過(guò)反復的朗讀加深對課文內容的理解，分析課文詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、學(xué)時(shí)安排
2課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
第一學(xué)時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標
整體感知全文，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，把握長(cháng)媽媽的性格特征。
2、教學(xué)過(guò)程
�、艑胝Z(yǔ)
同學(xué)們，在上個(gè)學(xué)期，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)魯迅的一篇散文叫《從白草園到三味書(shū)屋》，其中作者寫(xiě)到了美女蛇故事的驚險、有趣、生動(dòng)。大家還有印象嗎?同時(shí)，在文章中魯迅還提到了一個(gè)人，誰(shuí)?沒(méi)錯!就是長(cháng)媽媽。長(cháng)媽媽是魯迅兒時(shí)的保姆。從文章中我們可以看出魯迅與長(cháng)媽媽的關(guān)系是非常密切的，可以說(shuō)長(cháng)媽媽對魯迅今后的寫(xiě)作有著(zhù)一定的影響，在魯迅的許多文章中，我們都可以找到阿長(cháng)的影子。那么，阿長(cháng)到底是個(gè)什么樣的人呢?今天，我們就一起來(lái)看魯迅先生的《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。
�、谱髡吆�(jiǎn)介
魯迅(1881年9月25日～1936年10月19日)原名周樟壽,后改名周樹(shù)人，浙江紹興人。偉大的無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)家、思想家和革命家。中國現代文學(xué)的奠基人�！棒斞浮笔撬�1918年5月發(fā)表《狂人日記》時(shí)用的筆名。而《狂人日記》也是中國文學(xué)史上第一篇白話(huà)小說(shuō)。魯迅的小說(shuō)集還有《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》等。散文集有《朝花夕拾》等。
�、菍�(xiě)作背景
1926年3月18日，北洋軍閥政府槍殺進(jìn)步學(xué)生，魯迅受反動(dòng)政府通緝，不得不到廈門(mén)大學(xué)任教，后又受守舊勢力的排擠。在那種境況下，作者不愿想到目前，只能回憶少年生活寫(xiě)點(diǎn)文章來(lái)安慰自己。于是，寫(xiě)出了回憶散文集《朝花夕拾》，本文就選自《朝花夕拾》的第二篇。
�、日埻瑢W(xué)們仔細閱讀課文，并思考下列問(wèn)題(在預習的前提下進(jìn)行，并用鉛筆在文中相應的地方勾畫(huà)出答案)
�、傥恼聦�(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情?重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情?
明確：
文章介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”(3段)，喜歡“告狀”，睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等;接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)得不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘，人死了要說(shuō)“老掉了”等(6-12);最后寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事，給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事為重點(diǎn)。
�、跉w納每件事情刻畫(huà)出阿長(cháng)的性格特征，總結歸納阿長(cháng)的形象。
明確：
長(cháng)媽媽名稱(chēng)的來(lái)歷(1-2)------地位低下
切切察察，豎起第二個(gè)手指，在空中上下擺動(dòng)，或者點(diǎn)著(zhù)對方或自己的鼻尖(3)-----絮叨瑣碎，純樸直率
擺大字等細節描寫(xiě)，母親問(wèn)起這事時(shí)，她不開(kāi)口。但到夜里依然如故(3-5)------
大大咧咧、不拘小節、質(zhì)樸、愚鈍
元旦吃福橘，將福橘“塞在我嘴里”(11)------
迷信、真誠善良的祝福
教給“我”很多道理(12)-------
對“我”的關(guān)心愛(ài)護
講“長(cháng)毛”的故事------
無(wú)知和純樸
買(mǎi)《山海經(jīng)》------
善良、熱心和對孩子的關(guān)心、愛(ài)護
�、垡勒瘴闹袝r(shí)間的次序畫(huà)出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情變化。這樣寫(xiě)有什么好處?這是一種什么寫(xiě)作手法?
明確：
“實(shí)在不大佩服”、“最討厭”、“無(wú)法可想”(3-5)→“非常麻煩”(6-12)→“空前的敬意”、“淡薄起來(lái)”、“完全消失”(13-18)→“新的敬意”(19-31)
這里運用了欲揚先抑的手法，使得描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。使得文章有層次，形成跌宕。
欲揚先抑-----抑揚法技巧的一種。指利用事物現象與本質(zhì)之間的矛盾性來(lái)刻畫(huà)人物的一種手法，多用于表現正面人物和作者要加以肯定和贊揚的事物，也用于烘托氣氛。先給讀者以假象，把讀者的判斷引向相反的方向，到一定時(shí)候揭示真相，使讀者突然醒悟，從而產(chǎn)生強烈的藝術(shù)效果。
�、茏髡邔Π㈤L(cháng)有著(zhù)怎樣的思想情感。
明確：
綜觀(guān)全文，作者顯示“不大佩服”，后來(lái)“發(fā)生新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者運用欲揚先抑的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)純樸熱情、善良仁慈、關(guān)心小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的同情、尊敬、感激、和思念之情。
第二課時(shí)
1、本學(xué)時(shí)教學(xué)目標
精讀課文，學(xué)習本文抓住特征刻畫(huà)人物的方法，體會(huì )作者的思想感情。
2、教學(xué)過(guò)程
�、爬首x6-18自然段，思考下列問(wèn)題。
�、龠@部分文字寫(xiě)了哪幾件事情?作者對這些事的態(tài)度是怎樣的?
明確：
寫(xiě)了元旦吃福橘，長(cháng)媽媽教“我”很多道理和講“長(cháng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
�、谠诳此瀑H義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念和贊美?
明確：
文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給我福橘的往事，作者雖然認為這是“元旦劈頭的磨難”，但正是在這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望。她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃，而是由她“塞在我的嘴里”。
阿長(cháng)說(shuō)“人死了，不應該說(shuō)死掉，必須說(shuō)‘老掉了’……是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的`�！睆膶@些繁瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她不會(huì )這樣“切切察察”，不厭其煩地告誡我。
作者用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，覺(jué)得她有“偉大的神力”，從此對她有了“特別的敬意”。
然而，最讓“我”產(chǎn)生敬意的是什么呢?
�、谱屛覀儊�(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。
�、僭谶@部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
明確：
起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，也沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家的四五天，將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
�、傥闹袑�(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度?用了什么樣的表現手法?作用是什么?
明確：
文中寫(xiě)到那位遠房叔祖的疏懶，別人又不肯真實(shí)地回答“我”，而長(cháng)媽媽主動(dòng)來(lái)問(wèn)，“我”知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益，但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了，就連“我”也不抱什么希望，沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫助“我”。這里用了對比的寫(xiě)法，突出了長(cháng)媽媽的熱心、善良和對“我”細致入微的關(guān)愛(ài)之情。
�、邸拔摇睘槭裁磿�(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”?
明確：
文中用“一個(gè)霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震悚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，“我”沒(méi)有料到長(cháng)媽媽會(huì )幫我買(mǎi)《山海經(jīng)》，也表現了“我”得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)。
�、情喿x29-31自然段，回答下列問(wèn)題。
�、傥闹心男┑胤綍�(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法?
明確：
文章最后兩個(gè)自然段直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。這里運用了記敘中抒情的手法。
3、看完整篇文章，我們來(lái)總結一下哪些內容詳寫(xiě)?哪些內容略寫(xiě)?作者為什么這樣安排?
明確：
略寫(xiě)：阿長(cháng)的稱(chēng)呼來(lái)歷，“切切察察”、睡覺(jué)擺“大”字的毛病，令人討厭的種種規矩，講“長(cháng)毛”的故事。
詳寫(xiě)：為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。
略寫(xiě)的內容能使人對阿長(cháng)有初步的了解，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
4、最后，要求同學(xué)根據以上所講，給文章分段，并概括段落大意。
明確：
第一部分(1-2),介紹人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼及由來(lái)，以及她的外形特點(diǎn)。
第二部分(3-18)，作者“討厭”長(cháng)媽媽的事例。
第三部分(19-31)，寫(xiě)長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》，“我”非常感激她。
5、結語(yǔ)
作者通過(guò)記述兒時(shí)與保姆長(cháng)媽媽相處的往事，刻畫(huà)了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女的形象。她饒舌多事、不拘小節、有許多繁文縟節，但為人誠懇熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。通過(guò)阿長(cháng)尋購、贈送給“我”渴求已久的繪圖的《山海經(jīng)》，表達了作者對長(cháng)媽媽的尊重、感激和思念之情。
通過(guò)本文的學(xué)習，同學(xué)們也應該學(xué)會(huì )運用欲揚先抑和詳略得當的寫(xiě)作手法，不斷提升自己的寫(xiě)作能力。
六、作業(yè)要求
思考并完成“研討與練習”的問(wèn)題。
七、板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 9
素質(zhì)教育目標
1、知識目標：
�、艑W(xué)習圍繞中心選取幾件事刻畫(huà)人物的寫(xiě)法。
�、屏私饧毠澝鑼�(xiě)對刻畫(huà)人物的作用。
�、钦莆瘴闹幸恍┥鷦�(dòng)活潑的詞語(yǔ)。
2、能力目標：
培養學(xué)生觀(guān)察生活、感悟生活的能力。
3、情感目標：
�、朋w會(huì )作者緬懷與思念長(cháng)媽媽的深沉感情。
�、聘惺荛L(cháng)媽媽的人品。
�、菍W(xué)習魯迅從小就喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。
教學(xué)設想
1、重點(diǎn)：
學(xué)習圍繞中心選材，選材要詳略得當。
2、難點(diǎn)：
通過(guò)觀(guān)察和感悟生活，從生活現象中挖掘深刻的主題。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、本課目標
1、借助工具書(shū)，解決生字生詞。
2、閱讀全文，作者在文中圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了幾件事？哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？
3、作者是如何圍繞中心表達長(cháng)媽媽的思想感情的。
二、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課：
《從百草園到三味書(shū)屋》一文中，作者生動(dòng)的向我們介紹了他童年時(shí)期難忘的生活：百草園令人難忘的樂(lè )園、三味書(shū)屋枯燥的讀書(shū)生活、阿長(cháng)講的美女蛇故事。阿長(cháng)在魯迅的童年生活中扮演著(zhù)什么角色呢？今天我們再學(xué)習一篇反映他童年值得緬懷與思念的文章《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》。并與《從百草園到三味書(shū)屋》比較，有哪些異同。
2、整體感知：
�、胖笇W(xué)生認真閱讀課文，并借助工具書(shū)自己解決生字生詞。
�、莆恼聡@長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事，哪些是詳寫(xiě)？哪些是略寫(xiě)？為什么這樣安排？
�、前㈤L(cháng)是一個(gè)什么樣的人？魯迅先生對她的感情有什么變化？（從文中找出。）
�、劝㈤L(cháng)與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系？
3、合作探究：
�、派终簦�
憎惡（zèngwù）瘡疤（chuāngb�。┡Z（pīlì）震悚（zhènsǒng）詰（jié）問(wèn)
先由學(xué)生獨自思考，然后再互相交流，最后教師再予以歸納。
�、票疚膰@長(cháng)媽媽寫(xiě)了三件事：
第一件事介紹了長(cháng)媽媽的身份、外貌及其性格特點(diǎn)。長(cháng)媽媽是一個(gè)沒(méi)有姓名用了別人名字的保姆，可見(jiàn)其地位是何等卑微。她喜歡切切察察，愛(ài)饒舌，睡覺(jué)姿勢不雅，占床等都是略寫(xiě)。懂得許多規矩，繁瑣的禮節，迷信等內容則詳寫(xiě)。
第二件事向我講長(cháng)毛的故事。寫(xiě)的較詳。
第三件事寫(xiě)長(cháng)媽媽給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》、這里沒(méi)有詳寫(xiě)長(cháng)媽媽怎樣給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》這本書(shū)的，重點(diǎn)寫(xiě)我如何喜歡《山海經(jīng)》及其他好書(shū)。這件事寫(xiě)的詳細。
這樣安排與作者對長(cháng)媽媽的感情變化有著(zhù)緊密的聯(lián)系。
�、菑奈闹姓页霰砻髯髡邔﹂L(cháng)媽媽的感情變化的詞語(yǔ)：
作者的感情變化過(guò)程：不大佩服──不耐煩──空前的敬意──新的敬意阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有姓名的保姆，大家是用別人的名字來(lái)稱(chēng)呼她的�！拔摇捌鸪鯇Π㈤L(cháng)的看法：“實(shí)在不大佩服她”；最討厭的是：
�、偎矚g切切察察，低聲絮說(shuō)，還豎起手指在空中上下?lián)u動(dòng)，點(diǎn)著(zhù)鼻尖。
�、谙蚰赣H告“我”的狀。
�、鬯炙祝核X(jué)時(shí)在床中間擺成個(gè)“大”字，一條胳膊還擱在“我”的頸子上。這實(shí)在是無(wú)法可想了。
“我”所不耐煩的是她懂得許多規矩：除夕夜教“我”新年第一天如何說(shuō)祝福的話(huà)、吃福橘等繁瑣的禮節，讓“我”如同受磨難一般。還有許多麻煩事如：有關(guān)死人、生孩子、揀飯粒、曬褲子的竹竿等。雖然愚昧無(wú)知、落后陳腐，但卻很善良。
讓“我”對她產(chǎn)生空前的敬意的原因，是她常對“我”講“長(cháng)毛”。拿人頭當飯吃、拉小孩去當長(cháng)毛、女人脫褲子敵人的炮就不響了。她肚子里裝滿(mǎn)了故事，“這實(shí)在是出于我意想之外，我一向只以為她滿(mǎn)肚子麻煩的禮節，卻不料她有這樣偉大的神力�！睂τ仔〉摹拔摇本哂泻艽蟮恼T惑，實(shí)在是深不可測。使我對她的感情由厭惡到贊嘆。
“我”對《山海經(jīng)》的渴望，以致于念念不忘，沒(méi)有人愿意替我買(mǎi)，作為保姆的長(cháng)媽媽卻幫“我”買(mǎi)回來(lái)了，滿(mǎn)足了孩子內心強烈的愿望�！拔摇睂﹂L(cháng)媽媽的感情也發(fā)生了大的改變，產(chǎn)生了新的敬意。
這本書(shū)給魯迅先生留下的印象和影響是極深的，使得作者對長(cháng)媽媽的感情變成美好的祝福。
�、乳L(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》本無(wú)任何關(guān)系�？吹健拔摇睂Α渡胶＝�(jīng)》的念念不忘，就來(lái)問(wèn)是怎么一回事，在“我”看來(lái)，她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；既然問(wèn)了，也就對她說(shuō)了。當聽(tīng)到長(cháng)媽媽說(shuō)“三哼經(jīng)”買(mǎi)回來(lái)了的時(shí)候，“我”全身都震悚起來(lái)了。一位沒(méi)有姓名、滿(mǎn)肚子繁瑣禮節、大字不識的、連《山海經(jīng)》都說(shuō)不準的保姆，居然給“我”買(mǎi)來(lái)了《山海經(jīng)》。這是別人不肯做，或不能做的事。又怎能不使“我”對她產(chǎn)生新的敬意，反映了她雖然粗俗卻很細心。她給“我”買(mǎi)的《山海經(jīng)》雖然粗拙，但卻是“我”最心愛(ài)的寶書(shū)，成了“我”喜歡讀書(shū)的啟蒙。
3、小結：
魯迅先生在這篇文章里，懷著(zhù)誠摯的感情，為我們塑造了一位純樸善良的農村婦女的形象，抒發(fā)了對她的思念。魯迅認為長(cháng)媽媽與《山海經(jīng)》是密不可分的。沒(méi)有長(cháng)媽媽就沒(méi)有他渴望已久的《山海經(jīng)》。作者對長(cháng)媽媽感情的變化是隨著(zhù)情節的發(fā)展而達到高潮的。
4、課后拓展：
你對本文還有什么疑問(wèn)或自己的看法？請談?wù)劇?/p>
板書(shū)設計
沒(méi)有姓名行為粗俗（不大佩服）
禮節繁瑣迷信（不耐煩）
長(cháng)媽媽講長(cháng)毛的故事（產(chǎn)生敬意）“我”的感情變化
幫“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》（新的敬意）
�。樗矶\、祝福）
第二課時(shí)
一、本課目標
1、本文在寫(xiě)法上還有什么特點(diǎn)？
2、比較；《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)。
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。
二、教學(xué)過(guò)程
1、回顧上節內容并導入新課：
上節課我們一起理清了文中所記事例，掌握了作者感情變化的線(xiàn)索。請同學(xué)們回憶一下，進(jìn)行簡(jiǎn)單陳述。（請一兩個(gè)同學(xué)來(lái)講）這節課我們一起探討作者在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。比較本文與《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)及《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》與《從百草園到三味書(shū)屋》。
2、研討新課：
要求學(xué)生自讀課文，試著(zhù)自己歸納，然后再明確：
�、疟疚脑趯�(xiě)法上的特點(diǎn)首先是刻畫(huà)主人公時(shí)用了先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應、先寫(xiě)阿長(cháng)的種種缺點(diǎn)令我不滿(mǎn)、繁瑣的禮節等內容、然后筆鋒一轉，著(zhù)重寫(xiě)了給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事�！拔摇笨释玫健渡胶＝�(jīng)》，可誰(shuí)也不肯幫“我”，只有阿長(cháng)主動(dòng)幫“我”買(mǎi)。充分表現了她對孩子的心思觀(guān)察得是那么仔細，對孩子的愿望是那么體貼，滿(mǎn)足孩子的愿望是那么認真，鄭重其事。
其次，運用多種描寫(xiě)使人物更加生動(dòng)鮮明，①細節描寫(xiě)如：她在向別人絮說(shuō)什么事還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或指點(diǎn)著(zhù)對手或自己的鼻尖。睡覺(jué)時(shí)，伸開(kāi)兩腳兩手在床中間擺成一個(gè)“大”字。體現了她質(zhì)樸的一面。②動(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)：伸出──按住──惶急、搖──笑──塞等動(dòng)作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聰明！恭喜恭喜！”充滿(mǎn)歡喜和熱情的語(yǔ)言，表現了她善良而迷信的一面、還有文章線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙開(kāi)始語(yǔ)言幽默，富有情趣，對長(cháng)媽媽的感情發(fā)生大的轉變時(shí)語(yǔ)言則變得深情了。
�、脾俦疚呐c《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇中大人們對孩子的關(guān)愛(ài)具體是：賣(mài)灶糖老漢明知小女孩不可能做他的.媳婦，到死都疼愛(ài)小女孩。別人都只拿“我”開(kāi)玩笑，老漢卻滿(mǎn)足了“我”的愿望；家里所有的人都知道“我”想要一部繪圖《山海經(jīng)》，但就是沒(méi)有人幫“我”。每人把它當回事，阿長(cháng)主動(dòng)問(wèn)“我”并幫我買(mǎi)來(lái)“我”向往以久的《山海經(jīng)》；“我”對李小屹美好童心的呵護，李小屹卻毫不知情。
�、凇稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》與《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》：
兩篇文章的題目都突出了所要寫(xiě)的內容，都能表現出文章結構的特點(diǎn)，不同的是：前者用了“從……到……”的句式，表明所寫(xiě)內容是要隨著(zhù)時(shí)間空間的變化而變化。后者用“……和……”的句式，“和”的前面寫(xiě)人，后面寫(xiě)人和書(shū)，都是為突出人物。
兩篇文章都寫(xiě)的是少年時(shí)期的生活，都是懷念故鄉的人或事。前者通過(guò)對比表達了作者的愛(ài)憎之情。后者則用了欲揚先抑的手法深化中心。
前者在文中只提到了長(cháng)媽媽給我講美女蛇的故事，是為了增加百草園有趣的生活。突出百草園是我的樂(lè )園。后者側重描寫(xiě)長(cháng)媽媽的言行，突出人物特點(diǎn)，以達到贊頌祝福長(cháng)媽媽的目的。
3、總結：
通過(guò)學(xué)習比較，我們分析了不同文章的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，了解掌握了文章刻畫(huà)人物的方法，及材料的詳略安排對表達文章中心的作用。
板書(shū)設計
寫(xiě)法：
1、先抑后揚的寫(xiě)法，前呼后應。
2、多種描寫(xiě)使人物生動(dòng)鮮明：
�、偶毠澝鑼�(xiě)；
�、苿�(dòng)作描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)。
3、線(xiàn)索明確清楚，詳略處理的巧妙。
4、語(yǔ)言幽默，富有情趣：
比較：《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》《揀麥穗》《雪地賀卡》三篇文章都體現了主人公對孩子的關(guān)愛(ài)。
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》板書(shū)設計 10
知識目標：
1、識記重點(diǎn)字詞。
2、學(xué)習文中欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
能力目標：
1、速讀全文，梳理文章結構。
2、分析具體事件，把握人物性格。
3、把握作者思想感情。
德育目標：
品味課文，感悟平凡人身上蘊含的人格光輝，讓學(xué)生樹(shù)立一種平民意識，懂得珍視自己身邊的幸福。
教學(xué)媒體：
投影儀
教學(xué)設計：
一、導入：
同學(xué)們，魯迅先生是我國偉大的思想家、文學(xué)家、革命家�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！笔菍λ娜松鷮�(xiě)照。在他創(chuàng )作的人物畫(huà)廊中，有形形色色的人物，而尋常百姓則是他關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)，通過(guò)對他們的'刻畫(huà)，魯迅先生來(lái)感受人間的冷暖，感慨世間的情誼。今天，便讓我們來(lái)共同來(lái)學(xué)習《阿長(cháng)與山海經(jīng)》這篇課文，在魯迅先生詼諧卻又不凡深沉的訴說(shuō)中阿長(cháng)的平凡與偉大。
二、整體感知：
熟讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事情，重點(diǎn)寫(xiě)了哪些？從這些事情中你可以看出阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人？
三、思考品味：
1、以上事件哪些是反映出我對阿長(cháng)的“敬”，哪些事件反映出我對阿長(cháng)的“厭”？
2、在課文當中，我對阿長(cháng)的敬與厭是柔和在一起的，你認為那種感情占了主導的地位？這種創(chuàng )作手法是？
課文前半部分，作者大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情與懷念嗎？不妨與同學(xué)們交流一下。
3、放錄音，學(xué)生聽(tīng)課文中買(mǎi)《山海經(jīng)》的部分，回答問(wèn)題：
1）當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”怎樣的心情？
2）當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)，“我”有什么反應？
3）你怎樣理解文中說(shuō)的阿長(cháng)“確有偉大的神力”？
四、拓展延伸：
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？請用一二百字口頭表達出來(lái)。
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