《畫(huà)風(fēng)》評課稿(5篇)
《畫(huà)風(fēng)》評課稿1
今天聽(tīng)了李老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺(jué)，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫(huà)——讀”的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，張揚個(gè)性，使課堂開(kāi)發(fā)有活力，學(xué)生的素養也得到發(fā)展。具體表現有下面幾個(gè)方面：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
創(chuàng )設情境，能讓學(xué)生從感受、體驗形象開(kāi)始，語(yǔ)言及思維也必然隨之發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習興趣也必然被激發(fā)。當學(xué)生覺(jué)得所學(xué)教材內容與自己的生活實(shí)際有密切聯(lián)系的時(shí)候，他們就會(huì )覺(jué)得所學(xué)內容倍感親切，則會(huì )表現出極大的興趣。在導入時(shí)，老師請孩子們用歌曲來(lái)唱風(fēng)，用古詩(shī)來(lái)吟風(fēng)，用耳朵來(lái)聽(tīng)風(fēng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)的導入手段新穎。
二、識字教學(xué)，靈活多樣。
識字教學(xué)要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì )認的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認識這些生字，老師采取形式多樣的方法，如說(shuō)名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說(shuō)說(shuō)自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。
三、借助問(wèn)題，引導體驗
在學(xué)生自由讀課文后，教師創(chuàng )設情境“你最喜歡誰(shuí)？為什么？給小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)�！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì )用自己的頭腦去思考，感受各種各樣的體會(huì )，從而使學(xué)生走進(jìn)了文本，超越了文本，張揚了個(gè)性，形成了富有創(chuàng )意的獨到的見(jiàn)解。達到了心靈與心靈的碰撞，情感與情感的交流，生命與生命的對話(huà)。讓孩子在閱讀中自主感悟到：我們喜歡宋滔，因為他敢想，善于提出問(wèn)題；我們喜歡陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，善于向別人學(xué)習；我們也喜歡趙小藝，你瞧她“眨眨眼睛，想了想”，敢于迎接挑戰，善于思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。讓學(xué)生在閱讀中，去體會(huì )文中三個(gè)孩子的思想。去學(xué)習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神，想出別的、更多的畫(huà)風(fēng)的辦法。這樣，就充分地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神。
四、以讀為本，促進(jìn)理解
《新課標》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程”，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，體驗，感悟，思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。在教學(xué)中，教師以讀為本，以拓展為目標，設計了問(wèn)題：“三個(gè)小朋友是怎樣畫(huà)風(fēng)的呢？”學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)自由讀、指名讀，分組讀、分角色讀、競賽讀等不同的方式，讓學(xué)生在多樣式、多層次的`閱讀活動(dòng)中，理解了宋濤、陳丹、趙小藝動(dòng)腦筋學(xué)畫(huà)風(fēng)的過(guò)程，認識到風(fēng)與其他事物之間的聯(lián)系，懂得了遇到問(wèn)題要善于動(dòng)腦，學(xué)會(huì )合作，勇于創(chuàng )新。在這一環(huán)節中，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，體現了學(xué)生在學(xué)習中的主體地位。教師抓住重點(diǎn)句教學(xué)，并讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式朗讀，提高孩子們的閱讀的積極性，使學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間。
當然，課堂教學(xué)總會(huì )有些不完美之處，總會(huì )留下一些遺憾，這節課也不例外：
1、生字的呈現應稍微多花些時(shí)間，讓學(xué)生交流一下識字的方法，從而更好地鞏固漢字。
2、指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫(xiě)完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書(shū)寫(xiě)更美觀(guān)。
《畫(huà)風(fēng)》評課稿2
這次聽(tīng)了谷瑞輝老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，給我很大的啟示：一堂語(yǔ)文課結束后，學(xué)生最大的收獲是什么呢？習得什么，學(xué)會(huì )什么？
語(yǔ)文教師要有語(yǔ)文的本體意識，不能輕視對文中語(yǔ)言文字的感悟，老師切不可忽視依據文本對學(xué)生進(jìn)行嚴格的語(yǔ)言訓練，為學(xué)生掌握語(yǔ)文知識，形成語(yǔ)文能力，自由感受和表達打下堅實(shí)的基礎。谷老師指出文中四位孩子的話(huà)，可以讓學(xué)生內化語(yǔ)言，讓學(xué)生依文中的句式：誰(shuí)畫(huà)了什么？什么怎么樣？風(fēng)在哪里？說(shuō)說(shuō)你是怎樣感受到風(fēng)的？還可以這樣：誰(shuí)說(shuō)：“我也會(huì )畫(huà)風(fēng)，風(fēng)把什么怎么樣？”通過(guò)多種形式的說(shuō)，讓學(xué)生內化語(yǔ)言，體現語(yǔ)文的本體意識。
這篇課文的`語(yǔ)言特點(diǎn)是人物的對話(huà)非常多，那么如何讀好對話(huà)，如何從人物的對話(huà)中體會(huì )感情，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂中，對課文的感知主要通過(guò)朗讀的年齡特點(diǎn)，從“讀”入手，以讀為本。谷老師讓學(xué)生讀得有層次，讀得有提升。讀書(shū)的形式多樣，角度不同，層次分明：有“整體通讀”；有“重點(diǎn)細讀，讀出人物的不同語(yǔ)氣，感悟人物的內心世界”；有“整體回讀，分角色朗讀”。學(xué)生親歷讀書(shū)的過(guò)程，在一遍遍的朗讀中感悟著(zhù)語(yǔ)言的形象美、意境美。
我覺(jué)得語(yǔ)文課上教給學(xué)生讀書(shū)的方法，盡量省出時(shí)間來(lái)讓學(xué)生多讀、多思、多寫(xiě)、多背、多練。只要我們在扎扎實(shí)實(shí)的訓練上下功夫，就一定會(huì )提高教學(xué)效率，學(xué)生也就一定會(huì )學(xué)有所成。
《畫(huà)風(fēng)》評課稿3
今天聽(tīng)了符老師上的《畫(huà)風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺(jué)，受益匪淺。教師“以讀為本”，采用“讀——找——悟——畫(huà)——讀”的方式，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的自主性。積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，抓住學(xué)生的特點(diǎn)，張揚個(gè)性，使課堂開(kāi)發(fā)有活力，學(xué)生的素養也得到發(fā)展。具體表現有下面幾個(gè)方面：
一、識字教學(xué)，靈活多樣。
識字教學(xué)要從內容、形式、方法等方面為兒童接受知識提供方便。本課中有7個(gè)要求學(xué)生會(huì )認的字，其中就有6個(gè)是與文中人物的名字有聯(lián)系。為了更好地讓學(xué)生從人物的名字中認識這些生字，老師采取形式多樣的'方法，如說(shuō)名字，讀名字，與這些小朋友打招呼交朋友，說(shuō)說(shuō)自己怎么記住他們的名字等等，使學(xué)生易于接受，易于記憶。再配上鮮艷的圖片，更好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，識字教學(xué)得到了很好的落實(shí)。
二、讀悟結合，讀中有思
本課教學(xué)中，老師非常重視學(xué)生的讀，讀的情勢多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并領(lǐng)導學(xué)生讀出特定的語(yǔ)氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性情，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。
三、重視激勵性評價(jià)語(yǔ)言的運用
激勵性的適當評價(jià)，會(huì )使學(xué)生發(fā)生學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為培育學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。課堂上，符老師不時(shí)的把恰到利益的激勵性語(yǔ)言送給學(xué)生們，極大地活潑了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂(lè )在其中。
當然，課堂教學(xué)總會(huì )有些不完美之處，總會(huì )留下一些遺憾，這節課也不例外：老師在指導書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，最好在學(xué)生練寫(xiě)完后讓學(xué)生評一評，議一議，使他們的書(shū)寫(xiě)更美觀(guān)。
《畫(huà)風(fēng)》評課稿4
一、“書(shū)聲朗朗”是《畫(huà)風(fēng)》這堂語(yǔ)文課的基本特色。
鄭老師由美麗的圖片引讀課文開(kāi)始，抓住“飄著(zhù)、彎彎的、斜斜的、呼呼地轉”等重點(diǎn)詞指導朗讀，給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，教會(huì )學(xué)生帶著(zhù)表情讀，帶著(zhù)感受讀，培養他們的語(yǔ)感。在課前交流時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)搜集到的帶風(fēng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，注重積累，受到文學(xué)熏陶，同時(shí)也體現了老師的學(xué)養。
二、語(yǔ)文活動(dòng)、語(yǔ)文生活與語(yǔ)文課堂相結合是這堂語(yǔ)文課的又一特色。
鄭老師讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。激活了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的情感。有的畫(huà)擠出窗外的窗簾，有的畫(huà)隨風(fēng)飄去的蒲公英，有的畫(huà)晾在線(xiàn)上的衣服被吹得飄起來(lái)，有的畫(huà)紛紛揚揚飄下來(lái)的樹(shù)葉，學(xué)生盡情地畫(huà)，實(shí)實(shí)在在地畫(huà)，樸樸實(shí)實(shí)地畫(huà)。在這里，生活就是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的源泉。語(yǔ)文課堂成了張揚學(xué)生個(gè)性的天地。
三、抓住契機，說(shuō)話(huà)練習又是本堂課的又一大特色。
新大綱特別強調指出：小學(xué)階段應“規范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣�！边@就要求我們教師，要依據小學(xué)生的認知特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常有計劃、有選擇地啟發(fā)學(xué)生從教材內容出發(fā)，由此及彼、舉一反三地展開(kāi)自由聯(lián)想，并模仿課文的方式，來(lái)表達自己要說(shuō)的內容，扎扎實(shí)實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
在本課的`教學(xué)中，教師及時(shí)抓住學(xué)生剛剛學(xué)完課文，急著(zhù)說(shuō)出自己想法的時(shí)機，設計了一個(gè)簡(jiǎn)短的口語(yǔ)交際訓練：
師：如果讓你也來(lái)畫(huà)風(fēng)，你會(huì )怎樣畫(huà)？
�。ńo予學(xué)生充分的思考時(shí)間）
師：我想在你的腦子里也畫(huà)出風(fēng)了，現在就快把你畫(huà)的風(fēng)講給小組里的同學(xué)們聽(tīng)吧！
生：小組討論后匯報。
學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想法精彩紛呈。通過(guò)討論培養了學(xué)生認真思考，勤動(dòng)腦筋的好習慣，并鼓勵學(xué)生把自己與眾不同的想法說(shuō)給大家聽(tīng)。在教學(xué)活動(dòng)結束時(shí)，請同學(xué)們再把自己腦子里的這幅畫(huà)面畫(huà)在紙上滿(mǎn)足他們的愿望。
四、用心與學(xué)生交流是這節課的第四個(gè)特色。
早幾天看書(shū)，看到了一位日本學(xué)者說(shuō)的一段話(huà)。大意是對于教師對學(xué)生發(fā)言的評價(jià)，他打了一個(gè)形象的比方，他說(shuō)那就好象打棒球一樣，要接住學(xué)生投過(guò)來(lái)的球。學(xué)生答得好，教師稱(chēng)贊他，那就是接住了學(xué)生頭過(guò)來(lái)的球。如果沒(méi)答好，老師也能順著(zhù)說(shuō)下去，那么，下一次，學(xué)生就會(huì )投出更好的球來(lái)。把成功和微笑送給每一個(gè)心靈，讓每一個(gè)孩子品嘗學(xué)習的樂(lè )趣。
《畫(huà)風(fēng)》是一篇具有童趣的課文，敘述了三個(gè)小朋友在一起畫(huà)畫(huà)，突然想到要在畫(huà)面上表現出平時(shí)看不見(jiàn)摸不著(zhù)的“風(fēng)”來(lái)。于是他們開(kāi)動(dòng)腦筋想出了一些從另一個(gè)角度表現風(fēng)的方法：比如畫(huà)一朵白云在天上飄；畫(huà)一棵翩翩起舞的柳樹(shù)；畫(huà)一只白帆鼓鼓的木船。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是引導者、組織者。分析課文時(shí)，以讀代講，指導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)、自主發(fā)現，逐漸理解課文內容，同時(shí)發(fā)展了他們的思維、想象等方面的能力，使之真正成為了課堂的主人。
《畫(huà)風(fēng)》評課稿5
聽(tīng)了xx老師的《畫(huà)風(fēng)》一課，我有一種耳目一新的感覺(jué)。我被付老師精彩的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)策略的表現而感動(dòng)。在執教時(shí)，老師始終以生為本，以讀為主，運用情景激趣，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中理解。
一、談話(huà)導入，增強了師生的親和力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
課前的談話(huà)中，付老師用關(guān)愛(ài)的語(yǔ)氣問(wèn)孩子們今天早上是怎么來(lái)的？天氣怎么樣？大家冷不冷？從而巧妙的揭示了今天的課題《畫(huà)風(fēng)》。
二、注重培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和想象力。
付老師出示了三個(gè)精致的頭飾，讓三個(gè)小朋友與他們交朋友，并想一想要對他們說(shuō)點(diǎn)什么？在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師通過(guò)設計情景，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，充分訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，發(fā)掘了學(xué)生想象的.潛力。
三、識字教學(xué)靈活多樣，形式新穎。
本課要求認識的7個(gè)生字中，其中6個(gè)出現在課文的人物姓名中，老師根據這一教材特點(diǎn)，設計了讓同學(xué)們和三個(gè)戴有頭飾的孩子交朋友的游戲，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲中很快地就記住了這些生字。此外，老師有引導同學(xué)們用加一加、減一減、換偏旁、編謎語(yǔ)等方法來(lái)記憶字形。靈活多樣，形式新穎。讓我深刻的體會(huì )到“教無(wú)定法，貴在得法�！�
四、讀悟結合，讀中有思。
本課教學(xué)中，老師非常注重學(xué)生的讀，讀的形式多樣，有自由讀、齊讀、個(gè)別讀、小組讀、男生讀、女生讀等等，并指導學(xué)生讀出特定的語(yǔ)氣，感悟三個(gè)小朋友的不同性格，感悟人物的內心世界，感悟文章那美好的意境。
五、注重激勵性評價(jià)語(yǔ)言的運用。
激勵性的恰當評價(jià)，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為培養學(xué)生終身學(xué)習奠定了基礎。課堂上，付老師不時(shí)地把恰到好處的激勵性語(yǔ)言送給同學(xué)們，極大地活躍了課堂氣氛，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生既學(xué)在其中，又樂(lè )在其中。
付老師在教學(xué)中把她自己的學(xué)習經(jīng)驗與方法、快樂(lè )與體會(huì )傳授給學(xué)生，這些最鮮活、最具感染力、最有示范性的教學(xué)對學(xué)生是最有價(jià)值的。雖然付老師沒(méi)有借助先進(jìn)的教學(xué)設備，但她那樸素的語(yǔ)言、簡(jiǎn)單多樣的方法，講解中情景的設計，啟發(fā)中的恰到好處，使我們看到了教育教學(xué)的原生態(tài)。而這些，正是值得我們學(xué)習的。
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