達爾文和小松鼠課后反思

達爾文和小松鼠課后反思通用

　　在現在的社會(huì )生活中，課堂教學(xué)是我們的工作之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的達爾文和小松鼠課后反思通用，希望能夠幫助到大家。

達爾文和小松鼠課后反思通用1

　　本周我們學(xué)習了《達爾文和小松鼠》這一課，我對這一課的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習情況談以下體會(huì )：

　　教學(xué)一開(kāi)始，揭示課題后，要求學(xué)生自由大聲地朗讀課文，勾畫(huà)生字。并把自己認為難讀的字多讀幾遍。想一想：在達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事？邊讀邊識字，有具體的語(yǔ)言環(huán)境，大部分生字學(xué)生自己就能解決。比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，把自己認為難讀的字多讀幾遍，將識字的自主權交給學(xué)生，學(xué)生的'識字量不同，這樣增強了學(xué)生識字自主性和主動(dòng)性。在低年級階段，我不提倡老師范讀。低年級課文短小。老師一范讀，學(xué)生憑臨時(shí)記憶，大部分字就順下來(lái)了，學(xué)生未必能真正解決生字問(wèn)題。老師不范讀，一開(kāi)始就讓學(xué)生自己讀書(shū)，那么一遇到生字學(xué)生就要動(dòng)腦去解決，這樣會(huì )在自己頭腦中留下深刻的烙印。

　　對生字進(jìn)行細致的分析，放在學(xué)文之前，學(xué)文之中，學(xué)文之后都可以。重要的是要把握識字的重點(diǎn)。 "會(huì )認識的字"和"會(huì )寫(xiě)的字"在教法上是有區別的。"會(huì )認識的字"的重點(diǎn)在字形，要讓學(xué)生記住它。對于識字方法，老師不必去講，讓學(xué)生自己去發(fā)現，尊重他們自己的記憶方式。片段中，"外"這個(gè)字，一個(gè)孩子用比較法，與學(xué)過(guò)的"處"字相比較進(jìn)行記憶，而另一個(gè)孩子利用字形特點(diǎn)創(chuàng )造字謎法"多半個(gè)蘿卜"進(jìn)行記憶。 "捉"字的識記，那個(gè)孩子則探究字源，借助偏旁理解字義進(jìn)行記憶。老師切忌對字形分析的繁瑣，而應教給學(xué)生一些識字的策略和方法，為他們以后識字打下良好的基礎。

達爾文和小松鼠課后反思通用2

　　在學(xué)生對生字和課文有了一定的了解以后，理解課文時(shí)，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題："達爾文和小松鼠之間發(fā)生了一件什么事？"讓孩子們自己去讀去尋找答案，這個(gè)問(wèn)題非常開(kāi)放，學(xué)生們很快就找到了答案，紛紛舉手，告訴我："小松鼠把達爾文當成大樹(shù)了。"

　　這和我預想的正好吻合，我趕緊追問(wèn)："為什么？"學(xué)生說(shuō)："因為他穿著(zhù)粗糙的棕色外衣，一動(dòng)不動(dòng)的站著(zhù)，很像一棵大樹(shù)。"我適時(shí)的打出課件，讓學(xué)生比較一下，真的'是很像。他們的印象更深了。接著(zhù)，我又抓住松鼠話(huà)，讓學(xué)生找找達爾文會(huì )傷害小松鼠嗎？為什么？從那知道的。正是因為有了這種環(huán)環(huán)相扣，師生與文本的平等對話(huà)，我們才讓孩子們成為了課堂的小主人。

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