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小組合作實(shí)踐心得體會(huì )
當我們對人生或者事物有了新的思考時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì )將其記下來(lái)，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學(xué)習。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編精心整理的小組合作實(shí)踐心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
小組合作實(shí)踐心得體會(huì )1
小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢？前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求？""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系？""如何得出它的體積公式？"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的`一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗“合作”
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題；而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習�！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學(xué)的規律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當學(xué)習了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )遷移，最具有創(chuàng )造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量；第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著(zhù)擴大，一種量縮小另一種量也隨著(zhù)縮��；第三它們的比值一定�！焙献餍詫W(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的解決和學(xué)生團隊精神的培養。
三、評價(jià)激勵，延伸“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。 但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作實(shí)踐心得體會(huì )2
在本學(xué)期我校進(jìn)行了課堂模式改革，在課堂上加強學(xué)生的小組合作學(xué)習。經(jīng)過(guò)我的實(shí)踐、聽(tīng)同事們講課后我有了一些體會(huì )，真正感受到了小組合租學(xué)習的好處。不過(guò)在享受豐收的果實(shí)之前，我們必須先耕耘和播種，老師和孩子們都要努力前行！
1．分配學(xué)習任務(wù)。
在合作學(xué)習之前，教師要向學(xué)生說(shuō)明：合作學(xué)習的重要性，學(xué)習的內容和目標是什么，怎樣完成任務(wù)，評價(jià)的標準是什么。與此同時(shí)，教師還要通過(guò)創(chuàng )設情境或提出有趣的富有挑戰性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習的遷移。
2．合作探究。
每個(gè)小組明確了學(xué)習任務(wù)之后，各組根據任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據自己的理解互相交流，形成小組的.學(xué)習成果。期間教師要在組間巡視，針對學(xué)習過(guò)程中出現的各種問(wèn)題及時(shí)引導，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀(guān)察學(xué)生學(xué)習和人際關(guān)系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學(xué)習有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機會(huì )發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應該充分信任學(xué)生，相信他們能通過(guò)自己的努力能完成，讓學(xué)生有足夠時(shí)間和空間進(jìn)行合作探究。在以往的課堂上也會(huì )有這一環(huán)節，但往往是一個(gè)過(guò)場(chǎng)，短短一、兩分鐘就結束了，根本沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)效。
3．全班交流。
讓每個(gè)小組的報告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習成果匯報，了解每個(gè)小組學(xué)習的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習有困難學(xué)生的掌握情況；對于每個(gè)小組提出的疑問(wèn)，可以請其他小組介紹解決辦法。全班交流需要老師預先設計好問(wèn)題要有交流的焦點(diǎn)，交流的問(wèn)題要有一定的深度，最好是要有一定的可爭議性問(wèn)題，如果沒(méi)有深度，則議論不開(kāi)；如果沒(méi)有爭議性，則議論時(shí)也無(wú)法有效地展開(kāi)。另外，交流的目的之一也就是通過(guò)交流使得一些有爭議的問(wèn)題得到澄清，使得一些對此問(wèn)題不理解的學(xué)生得到理解。其實(shí)這就是教學(xué)的難點(diǎn)，因此我要說(shuō)交流的是難點(diǎn)問(wèn)題，是最有價(jià)值的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習這條改革創(chuàng )新之路，讓我們看到了孩子們閃光的一面，發(fā)掘了孩子們潛存的智慧，這條路會(huì )讓孩子們發(fā)展的更加全面。
小組合作實(shí)踐心得體會(huì )3
首先我們要明白——為什么要進(jìn)行小組合作學(xué)習？
《新課程標準》提出：學(xué)生要能在教師的指導下組織有趣的課堂活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習知識，學(xué)會(huì )合作.因此，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，它對提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養學(xué)生的素質(zhì)有著(zhù)積極的作用。那么要怎樣進(jìn)行小組建設？
1、 確定小組規模。
科學(xué)研究以及實(shí)踐的表明．最佳的小組合作人數應在3-5人之間。我們班一共有45名學(xué)生，由于我們班學(xué)生整體基礎較差，各方面都優(yōu)秀的學(xué)生較少，缺乏可以勝任組長(cháng)的人選，經(jīng)過(guò)仔細考慮之后決定將我們班分成7個(gè)小組，其中五個(gè)6人小組，兩個(gè)小組有7人。
2、進(jìn)行小組劃分。
小組的建立主要目的就在于幫助每個(gè)學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習，因此小組的劃分應以學(xué)生的學(xué)習成績(jì)作為重要依據。一般情況下，應使每個(gè)小組都同時(shí)擁有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生，在此基礎上，再根據學(xué)生的性別、性格及單科成績(jì)等特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別調整，實(shí)現人力資源的最佳組合，我們將其稱(chēng)之為“組間同質(zhì)，組內異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則�！敖M內異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源），而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。
根據我們班級的實(shí)際情況，我們這樣進(jìn)行小組的劃分：小組由一個(gè)較優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長(cháng)，2-3個(gè)中等水平的學(xué)生，還有1-2個(gè)比較差的學(xué)生組成。每一個(gè)小組我都安排了一個(gè)比較認真負責、平時(shí)較優(yōu)秀的學(xué)生擔任組長(cháng)，起好領(lǐng)頭和組織小組合作學(xué)習的作用。由于我班中下等水平的學(xué)生較多，我按照平時(shí)的作業(yè)、測驗的情況并與各科老師商量過(guò)后，把這些學(xué)生平均安排在每個(gè)小組。我們盡可能的安排一名比較好的學(xué)生與一名較差的學(xué)生同坐，這樣可以進(jìn)行“一對一”的小組互助。
并且每個(gè)成員在小組中都承擔特定的職責：組長(cháng)掌握小組學(xué)習的進(jìn)程，并安排發(fā)言順序；“記錄人”記錄小組學(xué)習的'過(guò)程和結果；“檢查人”檢查小組成員的學(xué)習情況，并確認每位成員是否都完成了學(xué)習任務(wù)……至于每個(gè)小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )進(jìn)行發(fā)言，讓每個(gè)人都能參與并發(fā)表意見(jiàn)，從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，也避免出現有學(xué)生“搭車(chē)”現象。
3、小組座位的安排。
為了更有效地協(xié)同合作，進(jìn)行小組合作學(xué)習，座次的安排需要考慮很多方面，學(xué)生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問(wèn)題。我們常常發(fā)現，有時(shí)候，一個(gè)小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個(gè)學(xué)生離其他組員太遠，或是一個(gè)組兩頭的同學(xué)無(wú)法方便地溝通。所以，小組合作學(xué)習的過(guò)程中，座次的安排同樣重要。
我們決定讓小組成員圍成一桌，四個(gè)學(xué)生兩兩面對面坐，還有2-3個(gè)面朝黑板坐，我稱(chēng)這種坐法為“方陣式座次”。 在過(guò)去，我們的小組活動(dòng)常常是在前后桌四個(gè)學(xué)生之間進(jìn)行的，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時(shí)，這種座次的弊端就開(kāi)始顯露出來(lái)：因為小組活動(dòng)過(guò)程中，總會(huì )有一半的學(xué)生始終背對講臺，當小組活動(dòng)與全班互動(dòng)相互轉化時(shí)，他們就必須安靜、迅速地轉過(guò)身子。突然之間轉過(guò)180度可能會(huì )使他們不舒服，有的學(xué)生還會(huì )對轉來(lái)轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學(xué)在說(shuō)些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問(wèn)題的座次安排最好就是讓學(xué)生能夠面對教室的側面，四個(gè)組員兩兩相對地坐著(zhù)，即我們所提到的““方陣式座次””
這種“方陣式座次”方便學(xué)生進(jìn)行小組間的交流和討論，節省了時(shí)間，增強小組合作的意識，但同時(shí)也出現了弊端。比如：上課講話(huà)的學(xué)生多了，因為座位間距離靠近了，講起話(huà)來(lái)變容易了，開(kāi)小差的時(shí)間也多了；做作業(yè)時(shí)，因為學(xué)生之間的距離較近，偷看的機會(huì )也較多了等情況。所以在平時(shí)上課時(shí)，我都會(huì )要求學(xué)生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進(jìn)行小組合作學(xué)習時(shí)才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時(shí)學(xué)生可以像原來(lái)一樣跟隨老師認真聽(tīng)課，也能減少講話(huà)開(kāi)小差的機會(huì )。在做到需要學(xué)生獨立完成的作業(yè)時(shí)，如測驗等，我就會(huì )讓學(xué)生把桌椅拉開(kāi)，一個(gè)個(gè)分開(kāi)來(lái)坐，獨立思考，自主完成。
4、小組長(cháng)的選擇與培養。
小組長(cháng)關(guān)系著(zhù)小組合作學(xué)習的質(zhì)量，因此這一職務(wù)的選擇與培養至關(guān)重要。在小組合作學(xué)習中我們發(fā)現，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現實(shí)的情況卻是有的小組一路遙遙領(lǐng)先，有的小組卻步履維艱，其中的差距就在于小組長(cháng)的管理與協(xié)調能力的差異。凡是小組長(cháng)組織能力強、責任心重的小組，小組活動(dòng)時(shí)不僅積極主動(dòng)，效果好，而且經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長(cháng)不負責任，小組活動(dòng)組織得不好，小組長(cháng)就得不到小組成員的認可，小組內部松松散散，整個(gè)小組完成作業(yè)時(shí)也是拖拖拉拉。因此，對于小組長(cháng)人選的選擇不僅要考慮到小組長(cháng)的學(xué)習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。
然而，正所謂“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，現實(shí)中，十全十美的小組長(cháng)往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養。
一名優(yōu)秀的組長(cháng)，更是老師的得力助手�，F在的小組合作學(xué)習中，有一些簡(jiǎn)單的抄寫(xiě)、默寫(xiě)作業(yè)就能由組長(cháng)去幫助批改，這樣可以節省教師的時(shí)間，去進(jìn)行更多有效的教學(xué)。
較有借鑒意義的是“組長(cháng)沙龍”制度。我決定每月定時(shí)召開(kāi)一次組長(cháng)交流會(huì )議，及時(shí)解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點(diǎn)子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現象也給與及時(shí)的批評。希望讓每個(gè)組長(cháng)甚至組員都紛紛行動(dòng)起來(lái)，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長(cháng)的交流學(xué)習，也真正實(shí)現了班級的自主管理。這個(gè)計劃才剛開(kāi)始在班級中實(shí)施，希望可以達到預期的目標。
《新課程標準》明確指出“教師是決策者，而不再是一個(gè)執行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應建立以學(xué)生為主體，全體參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級管理模式。同時(shí)，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實(shí)施，也有必要建立以合作小組為基礎的班級管理模式。所以，小組合作學(xué)習勢在必行�，F在我們正處于探索階段。而這個(gè)小組合作學(xué)習某一節課，某一周所能完成的目標。它需要我們再不斷的實(shí)踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，并不是不要接受學(xué)習，更不是浮于研究學(xué)習的表面合作學(xué)習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實(shí)際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過(guò)程。
迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會(huì )到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬(wàn)千。有淚可落，但并不傷心；腳踩荊棘，但并不難過(guò)。
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