小組合作學(xué)習心得體會(huì )15篇
心中有不少心得體會(huì )時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢？下面是小編整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )1
新課改提倡的小組合作學(xué)習，具有使學(xué)生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展等優(yōu)點(diǎn)，倍受廣大師生的青睞。但是，真正要將小組合作學(xué)習行之有效地開(kāi)展，絕非易事。在操作過(guò)程中或多或少地存在一些問(wèn)題：或閑聊，或冷場(chǎng)，或好生講、差生聽(tīng)，或次序混亂、七嘴八舌……從這些問(wèn)題中反映出學(xué)生的小組合作學(xué)習意識淡薄。而小組合作學(xué)習意識是進(jìn)行小組合作學(xué)習的前提和基礎。因此，培養學(xué)生的小組合作學(xué)習意識尤為重要。
一、編排最優(yōu)合作學(xué)習的小組
開(kāi)展合作學(xué)習，首先應合理地劃分好學(xué)習小組，由于小學(xué)生的年齡小，好奇心強，學(xué)生之間能力傾向、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征等諸多方面存在著(zhù)差異，故學(xué)習小組也應該靈活組合，這更有利于學(xué)生愉快的進(jìn)行合作，培養其學(xué)習能力。
合作學(xué)習一般采用異質(zhì)分組，將全班學(xué)生依其學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì )家庭背景等方面的差異組成若干個(gè)組內異質(zhì)、組間同質(zhì)的學(xué)習小組，使各組處于大體均衡的水平上。組內異質(zhì)為小組成員內部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎，促進(jìn)了組內成員對學(xué)習任務(wù)和學(xué)業(yè)競賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
在合作學(xué)習中，我們還常常會(huì )發(fā)現，學(xué)生對所討論的內容，或要解決的問(wèn)題興趣不同，再加上學(xué)生的穩定性較差，對固定的合作伙伴或合作形式也會(huì )產(chǎn)生厭怠之感，這些都會(huì )直接影響合作學(xué)習的效率。因此有時(shí)應靈活改變合作小組的形式。如對某一問(wèn)題有興趣的、觀(guān)點(diǎn)一致的同學(xué)組成學(xué)習小組；或興趣愛(ài)好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等。
二、優(yōu)化學(xué)習小組成員的分工
要發(fā)揮小組學(xué)習功能，成員必須明確分工，使人人都有任務(wù)。原則上小組設一名組長(cháng)、一名紀律監督員、一名質(zhì)檢員，一名報告員。組長(cháng)負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言的機會(huì )，協(xié)調小組學(xué)習的進(jìn)程，紀律監督員負責本組發(fā)言人的音量、程序，質(zhì)檢員負責檢查、記錄小組學(xué)習的時(shí)間、學(xué)習效果，確保每位成員完全學(xué)習任務(wù)。報告員要負責向全班同學(xué)報告小組合作學(xué)習的結果。崗位要定期輪換，使人人都體驗不同崗位的責任和樂(lè )趣，逐步培養興趣，提高能力。某個(gè)學(xué)生個(gè)體的能力在全班同學(xué)中可能不是最突出的，但在小組合作中可能是佼佼者，教師要創(chuàng )造多種機會(huì )調動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，讓他們?yōu)榇砑w完成任務(wù)而自豪，獲得自信。
三、提供及時(shí)有效的指導
合作學(xué)習的成功與否，同教師的引導與參與是分不開(kāi)的，在開(kāi)展合作學(xué)習過(guò)程中，隨時(shí)都會(huì )有意外的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利開(kāi)展。因此，除了事先宣布合作規則外，在很多情況下，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習進(jìn)行現場(chǎng)的觀(guān)察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導。小組活動(dòng)開(kāi)展得非常順利時(shí)，教師應給予及時(shí)的表?yè)P；對小組的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要有耐心，向學(xué)生反復說(shuō)明任務(wù)的內容及操作程序；小組討論的聲音過(guò)大，教師可以抽取小組中的一人做噪音監督員，或讓這組學(xué)生的位置互相移近一點(diǎn)，如果小組討論接下來(lái)聲音小多了，教師應及時(shí)返回去表?yè)P；小組活動(dòng)出現問(wèn)題時(shí)，教師應及時(shí)進(jìn)行干預和指導；小組提前完成任務(wù)時(shí)，教師應檢驗他們是否正確完成了任務(wù)；小組討論偏離主題或討論一時(shí)受阻時(shí)，教師應及時(shí)發(fā)現，及時(shí)制止，或為小組討論提供及時(shí)的點(diǎn)撥，使小組討論順利開(kāi)展。
除了這些，還可能出現別的情況，比如說(shuō)學(xué)生不愿意參加小組活動(dòng)，經(jīng)常缺席等等。當然，這些頭疼的問(wèn)題也不是一朝一夕能解決的。教師應有耐心和愛(ài)心，經(jīng)常鼓勵和幫助這些學(xué)生，讓他們充分體會(huì )到合作學(xué)習的樂(lè )趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們加入小組學(xué)習。
四、構建適合學(xué)生合作學(xué)習的環(huán)境
學(xué)生是具有豐富個(gè)性的.學(xué)習者，和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習環(huán)境，可以激發(fā)學(xué)生思維，促使其與他人交流合作的愿望，在感受和參與中體驗到成功的快樂(lè )。
1、安全的心理環(huán)境。在合作學(xué)習過(guò)程中教師要創(chuàng )造良好的合作學(xué)習氣氛，用各種適當的方式給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容，使學(xué)生心情愉悅，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，這樣學(xué)生的思維就會(huì )更加活躍，探索熱情就會(huì )更高漲，合作的欲望就會(huì )更強，課堂就會(huì )更加生氣勃勃。
2、充裕的時(shí)空環(huán)境。在平常的教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì )看到由于學(xué)生沒(méi)有按照老師事先預設的軌道進(jìn)行，或由于學(xué)生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時(shí)間的浪費，毫無(wú)顧忌地打斷學(xué)生的發(fā)言或活動(dòng)，這些“蜻蜓點(diǎn)水”式、“一蹴而就”式的合作學(xué)習，只能是形式上的合作學(xué)習。因此，在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí)，要使學(xué)生擁有充足、寬裕的發(fā)言、補充、更正和辯論的時(shí)間和空間，讓各種不同程度學(xué)生的智慧都得到盡情地發(fā)揮。
3、熱情的幫助環(huán)境。全班十多個(gè)小組中，免不了有些因組長(cháng)的組織能力偏低，或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，教師應因組而異，為學(xué)生提供必要的啟發(fā)式幫助。教師要以一個(gè)普通合作者的身份，自然地參與到困難小組中去，讓學(xué)生覺(jué)察不出因本組水平低而需要教師的幫助。其次，教師要有意識地給他們多創(chuàng )造一些表現的機會(huì )，以激發(fā)他們奮發(fā)向上的熱情，為學(xué)生的成功學(xué)習創(chuàng )造條件。
4、真誠的激勵環(huán)境。適時(shí)適當的激勵，可以受到事半功倍的效果，一句真誠的表?yè)P、一個(gè)贊許的目光……都能使每個(gè)學(xué)生真切地體驗到合作學(xué)習的成功與快樂(lè )，從而產(chǎn)生進(jìn)一步合作的欲望。
五、選取適宜合作學(xué)習的內容
什么內容需要學(xué)生合作解決，教師備課時(shí)要深入研究教材，提供給小組學(xué)習的問(wèn)題必須依據學(xué)生的認知基礎、合作能力，把那些具有探究性和開(kāi)放性、僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全、須發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習。
1、有難度的問(wèn)題值得合作學(xué)習。有難度的問(wèn)題一個(gè)人不可能解決，如果有小組的合作，在同學(xué)的交流與合作中，相互啟發(fā)，思維與思維產(chǎn)生碰撞，又能激起新的思維，學(xué)生通過(guò)在合作學(xué)習中一起思考，在想、做、說(shuō)的過(guò)程中互相啟發(fā)，互相配合，難點(diǎn)就迎刃而解。
2、有爭議的問(wèn)題值得合作學(xué)習。教學(xué)中往往在某些地方學(xué)生的意見(jiàn)會(huì )產(chǎn)生分歧，各人有各人的理解，在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中可讓學(xué)生組成小組進(jìn)行爭議，這就需要合作學(xué)習。
3、有較多內容要在短時(shí)內學(xué)習時(shí)，值得合作。在一定的時(shí)間內，要完成較多內容的最好辦法就是運用合作學(xué)習，通過(guò)合作，使小組人人有事干，人人有學(xué)習的機會(huì )，最后合成，就能解決時(shí)間少，內容多的矛盾。如檢測學(xué)習效果時(shí)，教師需實(shí)施人人過(guò)關(guān)的策略，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生掌握情況的信息都反饋給教師是不可能的，小組就是一個(gè)極好的反饋場(chǎng)所，它只有4-6人，相互反饋，教師只要在此基礎上抽測就行了。
總之，合作學(xué)習切忌把無(wú)價(jià)值的、單一的、簡(jiǎn)單的內容作為一個(gè)合作的內容，必須在值得合作時(shí)進(jìn)行才有效果。
六、準確把握小組學(xué)習的時(shí)間和時(shí)機
從學(xué)生生理及心理特點(diǎn)考慮，過(guò)多過(guò)濫的小組合作，必然會(huì )分散學(xué)生的注意力，容易造成心理疲勞和注意力不集中的不良后果，從而影響小組學(xué)習的效果。從教材的重難點(diǎn)處設想，只有科學(xué)地選準合作學(xué)習的切入點(diǎn)，處理好‘傷十指與斷一指“的關(guān)系才能突出重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。小組學(xué)習的時(shí)機安排是否適宜，直接影響到小組學(xué)習的效果。準確把握小組學(xué)習的時(shí)機，我認為要注意以下幾點(diǎn)：
1、目標要明確。雖然小組學(xué)習是一種比較自由的學(xué)習形式，但在有限的課內我們不能隨意進(jìn)行小組合作學(xué)習。一定要有明確的目標，主要體現在：①學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中”力所不能及的問(wèn)題“（如遇到教材或學(xué)習上的難點(diǎn)）時(shí)常要小組合作。②在交流探討過(guò)程中因為有多種認識和看法不一致時(shí)常要小組合作。③在感悟語(yǔ)言文字規律或人文內涵時(shí)，觀(guān)點(diǎn)或情感出現了偏差需要小組合作學(xué)習。由此可見(jiàn)，目標不明，就易流于形式，也就毫無(wú)效率可言了。
2、時(shí)間要限定。既要做到讓每個(gè)學(xué)生都得到充分活動(dòng)，又要限制學(xué)生為某些問(wèn)題無(wú)休無(wú)止的爭論。所以最好在每次小組學(xué)習之前，教師要明確給出時(shí)限，這樣有利于培養學(xué)生的時(shí)間觀(guān)念，也有利于督促學(xué)生積極參與小組學(xué)習。
3、時(shí)機要得當。①在突破重難點(diǎn)時(shí)，運用小組合作學(xué)習，有助于調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，教學(xué)的重點(diǎn)往往是難點(diǎn)，學(xué)生只要通過(guò)發(fā)揮自己的潛能才可以完成，對重難點(diǎn)的問(wèn)題，學(xué)生獨立學(xué)習時(shí)常常會(huì )出現這種現象：相當數量的中上等學(xué)生對問(wèn)題的理解往往半信半疑，沒(méi)有十分把握；中下程度的學(xué)生大多一知半解，甚至無(wú)從下手，學(xué)生獨立現象出現后，轉入小組合作，你一言，我一語(yǔ)，茅塞頓開(kāi)，思路明確了，學(xué)習中也體現到成功的喜悅。②在解決學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難時(shí)，組織學(xué)生小組討論，有助于確立教學(xué)中以學(xué)生為主體地位，學(xué)生自讀課文時(shí)，尤其時(shí)初讀某個(gè)章節、段落時(shí)，往往會(huì )提出疑問(wèn)。這是，教師要從學(xué)生提出的一系列問(wèn)題中篩選具有代表性的問(wèn)題，交付小組討論，把主動(dòng)權交給學(xué)生。這樣學(xué)生自讀自悟，教師穿針引線(xiàn)的教學(xué)形式，大大發(fā)揮了學(xué)生的主體精神和協(xié)作精神。③當問(wèn)題具有不確定性時(shí)，組織小組學(xué)習有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
七、強化合作學(xué)習的評價(jià)機制
評價(jià)的最終目的是促進(jìn)全體學(xué)生全面、自主地發(fā)展，讓學(xué)生更清楚地認識自己。學(xué)生特別注重教師及同學(xué)對自己的評價(jià)和看法，教師要充分利用這一點(diǎn)，有目的地培養學(xué)生的合作意識。在對學(xué)生的評價(jià)問(wèn)題上，要以合作小組為基本單位進(jìn)行，使學(xué)生形成”組榮我榮，組恥我恥“的觀(guān)念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流合作，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。
1、改變評價(jià)對象，由對單個(gè)學(xué)生的評價(jià)轉為對整個(gè)小組的評價(jià)，可以有效地培養學(xué)生的合作意識，例如，根據一定的標準，班級可實(shí)行一日一考核，一周一總結，選出l－2個(gè)紅旗小組，給予該組每名成員獎勵，讓學(xué)生意識到集體的成功來(lái)自全體成員的共同努力，體會(huì )到個(gè)人與集體、他人息息相關(guān)，從而提高他們對合作的內涵和價(jià)值的認識，激發(fā)他們合作的熱情。
2、改變評價(jià)主體，由教師作出評價(jià)轉為小組自評，可以有效地培養學(xué)生的合作意識。如：教師組織小組自評，各小組總結經(jīng)驗，明確目標，共同制訂出本組今后的活動(dòng)方案。在這個(gè)小組自評過(guò)程中，學(xué)生將小組作為一個(gè)整體加以審視，意識到每個(gè)人在小組集體中的作用，意識到集體的事需要大家的合作，意識到自己做任何事情都要從集體的利益出發(fā)。這些都有利于提高學(xué)生對合作內涵與價(jià)值的認識，有利于他們形成積極的合作情感和堅定的合作意志。
3、引入競爭機制
小學(xué)生競爭心理強，教師在引入小組合作學(xué)習策略時(shí)，就要充分重視外部獎勵的促進(jìn)作用，對集體成果的評定和認可必不可少。采取以組間競爭促進(jìn)組內合作的方式，來(lái)強化集體觀(guān)念，提高小組的內聚力，使學(xué)生在小組活動(dòng)中體會(huì )到互助帶來(lái)的樂(lè )趣和同學(xué)間的友愛(ài)，對合作學(xué)習過(guò)程本身產(chǎn)生積極的態(tài)度，對合作學(xué)習產(chǎn)生強烈的愿望。在教學(xué)中，開(kāi)展”紅蘋(píng)果，金蘋(píng)果“活動(dòng)，設立”智多星小組“，表?yè)P表現最突出的小組成員；設立”希望星小組“贊許有最大進(jìn)步的小組成員，以此來(lái)激勵學(xué)生的競爭。通過(guò)”競爭——激勵——再競爭——……“的反復訓練，增強小組合作意識。
八、制定小組學(xué)習的規則
小組討論學(xué)習的過(guò)程中應該做到：每一小組中有一名小組長(cháng)負責。他可由老師推薦、學(xué)生自薦、學(xué)生推薦產(chǎn)生；既可連續擔任，也可有組員輪流擔任。組員之間應遵循平等互助的原則，使每位同學(xué)都有發(fā)言的機會(huì )。
其次，小組長(cháng)應安排好小組討論學(xué)習的方式，我提供了三種學(xué)習形式供小組長(cháng)選擇：
1、比較------補充式，由小組長(cháng)指定一名學(xué)生作中心發(fā)言人，其他同學(xué)將其與自己的自學(xué)成果進(jìn)行比較，互相補充，得出正確結論，由小組長(cháng)歸納。
2、辯論式，由小組長(cháng)提出問(wèn)題或先發(fā)表看法，然后，組員自由發(fā)言，提出不同意見(jiàn)，擺出理由，經(jīng)過(guò)爭論比較，大家共同分析，最后由小組長(cháng)作出歸納。
3、連鎖式，小組成員每人依次發(fā)言，陳述各人的看法或匯報自學(xué)成果，最后，由一位同學(xué)予以歸納。
以上三種方法除了在小組討論學(xué)習中使用以外，還可以用于組與組之間的匯報和交流。同樣由小組長(cháng)確定匯報形式，由組長(cháng)本人或選派一名同學(xué)做代表發(fā)言，其他三人補充；也可以四人同時(shí)起來(lái)連鎖匯報。
總之，語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習的目標是”不求人人成功，但求人人進(jìn)步“。只有讓學(xué)生在輕松和諧、具有挑戰性和開(kāi)放性的學(xué)習環(huán)境中開(kāi)展小組合作學(xué)習，每一個(gè)學(xué)生才能在主動(dòng)參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學(xué)會(huì )合作，在合作中發(fā)揮個(gè)體最大潛能，在成功體驗中享受學(xué)習，真正成為學(xué)習活動(dòng)的主人，進(jìn)而健全人格、形成團隊精神。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )2
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的.興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )3
1月7日，我們來(lái)到美麗的溪口中心小學(xué)，聆聽(tīng)了楊曉松老師一節“先學(xué)后教”小組合作學(xué)習的示范課《伯牙絕弦》。小組合作學(xué)習的生生互動(dòng)是學(xué)生主體性發(fā)展的重要途徑，小組的合作學(xué)習是否有效，決定著(zhù)課堂是否高效。楊老師這節課的小組合作學(xué)習是有效的，因而課堂也是高效的，主要體現在以下幾點(diǎn)：
一、明確學(xué)習任務(wù)，有效開(kāi)展合作。
為了讓學(xué)生的小組合作學(xué)習開(kāi)展得有序、有效，學(xué)生一定要有明確的學(xué)習任務(wù)。這些任務(wù)包括小組合作的內容和目標、完成任務(wù)的方法，評價(jià)的標準等等。在學(xué)習過(guò)程中，小組中的每個(gè)成員都要參與，做到人人都有事可做。學(xué)生有了明確的學(xué)習的任務(wù)，就可以避免小組合作學(xué)習的盲目性，充分體現小組合作學(xué)習的實(shí)效性。如：楊老師讓學(xué)生借助注釋和工具書(shū)，用聯(lián)系上下文的方法先說(shuō)課文中字詞的意思，再說(shuō)句子的意思。在理解了字詞、句子意思后，小組用不同的方式進(jìn)行朗讀。在課上，我注意到孩子們在獨立思考的基礎上，各小組再在組長(cháng)的帶領(lǐng)下，有秩序地組織交流，每個(gè)組員都知道自己該干什么，交流的過(guò)程中，“我來(lái)匯報”、“我來(lái)補充”、“我提一個(gè)建議”孩子們的思想火花不斷碰撞，有效地避免了看似熱鬧，其實(shí)無(wú)效的現象，大大提高了小組合作的有效性，為課堂的高效打好了基礎。我們的語(yǔ)文課要有效，不在于熱熱鬧鬧，而在于是否在有限的時(shí)間內使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到最大的提升。
二、自主、合作結合，提高學(xué)習效率
小組合作學(xué)習雖然是一種有效的學(xué)習方式，但并不是萬(wàn)能的，它還應與其它學(xué)習方式有機結合，特別是與自主學(xué)習有機結合，才能發(fā)揮出更好的合作效應，提高學(xué)習的效率。自主學(xué)習是小組合作學(xué)習的前提，如果小組合作學(xué)習離開(kāi)了自主學(xué)習，就無(wú)有效、高效可言。因此，在教學(xué)中，我們既要給學(xué)生創(chuàng )造小組合作交流的機會(huì )，更要給學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中形成自己對知識的獨特理解，在與同學(xué)合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的實(shí)效性。只有課前讓學(xué)生用好導學(xué)案，養成自主預習的習慣，有自己對于文本的獨特思考與感悟，課堂上才能在小組合作的過(guò)程中有自己的話(huà)語(yǔ)權。楊老師要學(xué)生畫(huà)出伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)的'有關(guān)語(yǔ)句，讀懂了什么?鐘子期死后，伯牙做出了怎樣的舉動(dòng)?你體會(huì )到什么?讓學(xué)生把自己自主學(xué)習的結果在小組內先交流討論，解決簡(jiǎn)單質(zhì)疑，課堂上再去解決難理解的質(zhì)疑問(wèn)題，就不會(huì )出現質(zhì)疑很多，每個(gè)質(zhì)疑都解決不透徹的問(wèn)題。只有做到自主學(xué)習和小組合作的有機結合，才能最大化地提高學(xué)習的效率，使語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效。
三、重視交流環(huán)節，有效開(kāi)展評價(jià)
交流、評價(jià)環(huán)節是學(xué)生間總結學(xué)習成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過(guò)程。在學(xué)生交流時(shí)，楊老師要求學(xué)生盡量清楚表達個(gè)人或小組的意見(jiàn)，同時(shí)還要求學(xué)生學(xué)會(huì )真誠的征求其他組的意見(jiàn)或評價(jià)其他組的見(jiàn)解，以博采眾長(cháng)，積極總結。在傾聽(tīng)了學(xué)生的交流、匯報后，楊老師給各小組的合作過(guò)程及結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的評價(jià)，并用小組加分的方式以示獎勵，從而培養學(xué)生的團隊精神。
四、參與學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)進(jìn)行指導
學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與與指導是分不開(kāi)的。因此，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的時(shí)候，教師應當從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，觀(guān)察合作學(xué)習小組的學(xué)生情況，了解他們在干什么，有什么不理解的地方，合作中遇到什么問(wèn)題等等，做到心中有數。同時(shí)，有針對性的地對學(xué)生合作中出現的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習任務(wù)。當學(xué)生朗讀出現困難時(shí)，楊老師及時(shí)點(diǎn)撥怎樣恰當停頓才能讀出韻味。為了讓學(xué)生感受伯牙痛失知音之悲痛，老師適時(shí)出示拓展閱讀材料，師生深情吟誦。學(xué)生的小組合作學(xué)習有了教師的參與指導，就避免“華而不實(shí)”的無(wú)效合作場(chǎng)面的出現，學(xué)生的學(xué)習才會(huì )更有效、有序，學(xué)生的合作才更得法，交流才更高效!
在聽(tīng)課的過(guò)程中，我也有幾點(diǎn)粗淺的思考，和各位同行商榷。
1.在小組合作學(xué)習中，經(jīng)�？梢钥吹叫〗M合作成了優(yōu)勢學(xué)生展示的舞臺，他們在討論和集體交流中成了中心人物，而那幾位弱勢學(xué)生成了旁觀(guān)者，學(xué)習討論的積極性越來(lái)越低，最后小組合作再也不關(guān)他們的事了。如果把學(xué)困生分在一起，老師參與其中引導是否可行呢?
2.教師要結合教材內容，把學(xué)生獨自解決不了的問(wèn)題，才有必要提交小組討論，并在師生、生生互動(dòng)中解決問(wèn)題。而為了裝潢門(mén)面，以其形式來(lái)取悅現場(chǎng)的聽(tīng)課教師，盡管師生、生生之間都積極參與，課堂氣氛熾熱，最終也是一出沒(méi)有任何意義的鬧劇。
3.我個(gè)人以為，合作學(xué)習在我們的語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)中要慎用。文言文語(yǔ)言非常凝練，更講究的是個(gè)體的獨特感悟，如人飲水，冷暖自知，而不是在所謂的合作中取得相對一致的結果。
4.語(yǔ)文課上的小組合作學(xué)習不能重“議”輕“思”，以“議”代“讀”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應以讀為本，要讓學(xué)生“在讀中整體感知在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中感受情感的熏陶”。小組合作學(xué)習，也就是不能說(shuō)是單純地讓學(xué)生“議”，教師還要引導學(xué)生先讀后議，邊讀邊議，再把議后感受融于朗讀中，再把讀與議有機結合起來(lái)。迫不及待讓學(xué)生討論、合作，而沒(méi)有給學(xué)生個(gè)體思考的時(shí)間和空間，致使部分學(xué)生吃“現成飯”，無(wú)須動(dòng)腦思考，討論也不可能深刻。長(cháng)此以往，定助長(cháng)了部分學(xué)生的惰性，顯然不能收到良好的效果。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )4
新課改至今，我們的數學(xué)課堂悄然發(fā)生了許多變化：教學(xué)目標由“雙基”（基礎知識和基本技能）增加到“四基”“四能”（“四基”是基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗，“四能”是發(fā)現和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力），教學(xué)方式也從教師為主體地教轉變?yōu)橐詫W(xué)生為主體“自主、合作、探究”地學(xué)。為了更好地培養學(xué)生的數學(xué)素養，20xx年3月，我校啟動(dòng)了“實(shí)施生本教育，構建陽(yáng)光課堂”的實(shí)驗課題研究活動(dòng)，而“小組合作學(xué)習”就是這一課題下“新五環(huán)教學(xué)模式”的關(guān)鍵與支撐。為此，我校實(shí)驗教師在教研室教研員的指導下，在學(xué)校領(lǐng)導的支持下，不斷地學(xué)習、研討、實(shí)踐，從最初的迷茫無(wú)措到現在的應對自如，積累了一些“小組合作學(xué)習”方面的經(jīng)驗，下面把“開(kāi)展小組合作學(xué)習”的一些做法作一簡(jiǎn)單介紹。
一、合作學(xué)習小組的構建
第一步：科學(xué)分組，取長(cháng)補短。一般四人為佳，優(yōu)劣搭配，男女同組，性格互補。
第二步：合理分工，明確職責。剛開(kāi)始搞“小組合作學(xué)習”時(shí)，低年級學(xué)生年齡小加上老師指導不到位，“小組合作學(xué)習”流于形式，經(jīng)常是嚷嚷半天，問(wèn)題沒(méi)能解決，匯報時(shí)推三阻四，浪費很多時(shí)間。找到問(wèn)題根源，老師根據每組學(xué)生的特點(diǎn)對其進(jìn)行分工。組織能力強的為小組長(cháng)，負責組內學(xué)習時(shí)的紀律并有序地組織本組成員完成老師布置的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習時(shí)就是“小老師”；寫(xiě)字好的為記錄員，負責提煉本組觀(guān)點(diǎn)，簡(jiǎn)潔準確記錄；聲音洪亮的為匯報員，負責把本組的學(xué)習成果展示介紹給大家；能力差一點(diǎn)的為小助手，負責幫助本組成員做些力所能及的事，就像建筑工地的“小工”，需要慢慢地培養！為了有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習，我建議：小組成員分工先固定一段時(shí)間，不要急于實(shí)行輪流制，時(shí)機成熟時(shí)再適當調整，讓每一個(gè)學(xué)生能力都得到不同的鍛煉。
二、小組合作學(xué)習的實(shí)踐與指導
小組合作學(xué)習等于把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，但絕不是老師放任不管。此時(shí)，老師搖身變成學(xué)生，參與到各組學(xué)習當中去，一是了解各組學(xué)生的想法，更好地做到“以學(xué)定教”；二是對有問(wèn)題的小組及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥指導，達到有效地學(xué)習。
學(xué)生獨立思考是小組合作學(xué)習的前提，小組合作學(xué)習又是集中交流的前提，老師作為課堂教學(xué)的組織者、引導者，針對不同的環(huán)節要提出不同的要求，讓學(xué)生知道應該做什么，應該怎么做，這也是小組合作學(xué)習有效性的必要條件。
“臺上一分鐘，臺下十年功”，對小組合作學(xué)習的指導，功夫要用在平時(shí)，要使小組合作學(xué)習“常態(tài)化”。只有這樣，才能不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓我們的實(shí)驗課題順利地開(kāi)展，讓我們學(xué)生的數學(xué)素養不斷提升。
1、語(yǔ)言表達能力的培養�！罢Z(yǔ)言是思維的載體”，學(xué)生不會(huì )表達，是小組合作學(xué)習的最大障礙。所以，老師從一年級就要教學(xué)生用數學(xué)的語(yǔ)言有條理地、完整地表達自己的想法。比如：講解決問(wèn)題，老師教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，像語(yǔ)文“造句”一樣描述。學(xué)生講解決“一共有多少只兔子”的問(wèn)題時(shí)，說(shuō)：“要求一共有多少只兔子，就是把白兔的數量和灰兔的數量合起來(lái)，用加法計算。列式是9加8等于17（只）。檢查：一共有17只兔子，其中白兔有9只，灰兔正好有8只，解答正確�？诖穑阂还灿�17只兔子”。這樣，有了關(guān)鍵詞的幫助，學(xué)生都能順利地講解決問(wèn)題，在幼小的心靈埋下“成功的種子”，增加了學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、小組合作學(xué)習能力的培養。
小組分了，工也分了，組內成員還要有一段時(shí)間的磨合，才能有效地進(jìn)行小組合作學(xué)習。所以，老師要對各個(gè)工種進(jìn)行指導，使其熟練操作并互相配合。我結合《口算除法》的課例談一談：明確了小組合作學(xué)習的任務(wù)和要求后，小組合作學(xué)習開(kāi)始，小組長(cháng)問(wèn)：“60÷3你們是怎樣口算的？誰(shuí)有想法，說(shuō)一說(shuō)�！苯M員甲說(shuō)：“因為6÷3=2，所以60÷3=20，聽(tīng)明白了嗎？”不明白的組員會(huì )問(wèn)：“為什么6÷3=2，60÷3=20？”組員甲解釋?zhuān)骸鞍?個(gè)一平均分成3份，每份是2個(gè)一，也就是2；把6個(gè)十平均分成3份，每份是2個(gè)十，也就是20，明白了嗎？”都明白了，記錄員在記錄單上記下這種方法。小組長(cháng)問(wèn)：“誰(shuí)有不同的口算方法？”組員乙說(shuō)：“因為20×3=60，所以60÷3=20，你們聽(tīng)明白了嗎？”沒(méi)有問(wèn)題，記錄員再記下第二種方法。直到把不同的想法都交流完，匯報員結合記錄單組內練習匯報，準備全班交流�？此坪�(jiǎn)單的合作，其中最能體現學(xué)生的綜合素養，像學(xué)生要會(huì )表達、會(huì )傾聽(tīng)、會(huì )提問(wèn)、注意力要集中、要有集體榮譽(yù)感……
三、及時(shí)反思，改進(jìn)教學(xué)措施
著(zhù)名特級教師華應龍教育他的學(xué)生“千金難買(mǎi)回頭看”，作為老師的我們，尤其是實(shí)驗教師，因為課題尚在實(shí)驗中，還存在這樣或那樣很多的問(wèn)題，我們更應該“回頭看”，這一回頭，也許是驀然回首的驚喜，也許是處理不當的遺憾。但不管怎樣，“回頭”值“千金”沒(méi)錯，葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思就有可能成為名師�！蹦蔷妥屛覀冊诜此贾袑l(fā)現的“小組合作學(xué)習”的相關(guān)問(wèn)題解決掉，積累更多的經(jīng)驗指導我們的教學(xué)！
一、課題研究的背景和意義
新課程標準提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，小組合作學(xué)習的方式。但無(wú)需諱言，當前小組合作學(xué)習還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的.問(wèn)題缺乏挑戰性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。以上問(wèn)題的癥結所在實(shí)質(zhì)就是如何提高“小組合作學(xué)習”的有效性問(wèn)題。
在課堂教學(xué)中進(jìn)行“小組合作學(xué)習”的研究，能使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機結合，調動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng )造精神、實(shí)踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展。
二、課題名稱(chēng)的界定和解讀
小組合作學(xué)習與促進(jìn)學(xué)生社會(huì )化等教育教學(xué)理論問(wèn)題也是一種有益的探索。小組合作是指合作小組為基本組織形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系，是學(xué)生在小組內或小組間的交往互動(dòng)中實(shí)現教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。
合作是建立在學(xué)生獨立學(xué)習的基礎上，只有在學(xué)生個(gè)體獨立思考的基礎上開(kāi)展小組合作學(xué)習才能達到預期的結果。課題研究的步驟和舉措：
�。ㄒ唬┭芯繂�(dòng)階段。
1、鼓勵全體數學(xué)教師主動(dòng)參與本課題研究，通過(guò)課前、課中、課后實(shí)施“小組合作”有效性進(jìn)行研究和套索，從而分析探討如何更好地發(fā)揮“小組合作”有效性。
2、調查研究法：通過(guò)問(wèn)卷調查、座談等形式，了解師生運用“小組合作”方式的現狀，有目的地進(jìn)行研究，通過(guò)聽(tīng)課、評課、座談等手段，及時(shí)了解課題實(shí)施過(guò)程中反映和出現的問(wèn)題，分析解決問(wèn)題的辦法和措施，不斷優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)模式、結構。
�。ǘ┭芯繉�(shí)施階段。
1、加強學(xué)習，更新觀(guān)念。
2、立足課堂，實(shí)施研究。課題組成員要將平時(shí)的每一節課都作為自己的“實(shí)驗課”，在平時(shí)的課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，敢于創(chuàng )新，大膽探索。
3、課題組成員還要把自己的研究成果在每學(xué)期進(jìn)行的定期“教研活動(dòng)”中展示或交流，供全體教師學(xué)習、指導，使大家共同提高。
（三）研究總結階段。
及時(shí)總結，深化研究�？偨Y是課題研究中十分重要的一個(gè)環(huán)節。及時(shí)總結、及時(shí)反饋能使我們積累經(jīng)驗，發(fā)現問(wèn)題，為下一輪實(shí)驗掃除障礙，鋪平道路，使我們的課題研究不斷向縱深發(fā)展。
四、課題成果的預期和呈現
教師能明確小組的內涵和特征，在教學(xué)過(guò)程中探索小組合作的學(xué)習訓練的策略，總結實(shí)施小組合作的基本教學(xué)過(guò)程，構建小組合作的學(xué)習模式。
教學(xué)具有一定的興趣和合作意識，在學(xué)習過(guò)程中能學(xué)習到合作技能獲得知識，提高合作學(xué)習能力，革新教學(xué)結構，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造自由和寬松的教學(xué)氛圍。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )5
最近，“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如：分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。
分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的`積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )6
新《課程標準》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式……數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程�！��！靶〗M合作學(xué)習”恰能在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，也是當前引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。課堂教學(xué)中利用小組合作學(xué)習可以提高單位時(shí)間內學(xué)生學(xué)習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。要想切實(shí)提高小組合作學(xué)習的效率，需要選好合作內容，并在分組分工、合作技能、學(xué)習方式等多方面進(jìn)行引導教育,在培養良好合作習慣的基礎上，抓準時(shí)機開(kāi)展合作學(xué)習。下面我就結合在教學(xué)中的實(shí)踐，談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )。
一、良好的合作習慣，有效合作過(guò)程的保證
俗話(huà)說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”。合作學(xué)習就是要充分發(fā)揮個(gè)體的作用，使群體的力量更加強大。小組成員群策群力，共同探索，共同研究，就能收到事半功倍的學(xué)習效果。因此，在合作過(guò)程中應注意培養學(xué)生良好的合作習慣。
1、積極參與的習慣
即每一個(gè)學(xué)生懂得按照老師的要求，在組長(cháng)的安排下認真地參與小組的活動(dòng)，能在強烈的集體榮譽(yù)感的驅使下，為合作學(xué)習取得較高目標達成度努力。
如蘇教版國標本第五冊《統計與可能性》教學(xué)中，在摸球實(shí)驗前，我就讓小組長(cháng)進(jìn)行分工，誰(shuí)摸球，誰(shuí)記錄，誰(shuí)數次數，誰(shuí)監督等，讓每一個(gè)學(xué)生明白自己的任務(wù)，同時(shí)還提出看哪一組完成得又快又好，這樣，大家就會(huì )為著(zhù)同一個(gè)目標而努力。從而讓摸球實(shí)驗順利進(jìn)行。
2、傾聽(tīng)的習慣
在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)，各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜，因此，我逐步要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)：(一)認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不打岔，不插嘴;(二)聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，適當的時(shí)候用筆記下來(lái)，培養學(xué)生收集信息的能力;(三)聽(tīng)后思考，哪里說(shuō)得好，還有哪些不足，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。這樣，學(xué)生才會(huì )在別人的發(fā)言與自己的想法碰撞中，產(chǎn)生智慧的火花，促進(jìn)對知識的理解。
3、勇于發(fā)言的習慣
由于學(xué)生的自身思維方式和所處的文化環(huán)境、家庭背景不同，在合作學(xué)習中存在著(zhù)一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )多，一些同學(xué)發(fā)言的機會(huì )少。因此，我常深入到小組中，調動(dòng)這些學(xué)生的參與欲望，培養他們敢于發(fā)言的勇氣，把一些簡(jiǎn)單易懂的問(wèn)題讓他們說(shuō)，并給予肯定和鼓勵，條件允許時(shí)還在全班學(xué)生面前進(jìn)行表?yè)P鼓勵，使一些基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學(xué)生也有參與、表現自我和獲得成功的機會(huì )，增強他們學(xué)習的自信心。
4、守紀的習慣
“沒(méi)有規矩，不成方圓”。盡管合作學(xué)習是小組化學(xué)習，人數不多，但也必須在一定的組織紀律約束下進(jìn)行，避免不必要的吵鬧和爭論。當然這里所指的紀律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習、自主活動(dòng)的自由，而是通過(guò)一定的紀律要求，讓學(xué)生在合作中活而不亂。
二、恰當的合作時(shí)機，迸發(fā)思維的導火索
合作理論認為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現學(xué)生間的優(yōu)勢互補。合作學(xué)習是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境等條件，選擇有價(jià)值的內容和有利的時(shí)機讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習。要根據教學(xué)內容的特點(diǎn)精心設計小組合作學(xué)習的問(wèn)題，為學(xué)生提供適當的、帶有一定挑戰性的學(xué)習對象或任務(wù)，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區”。合作學(xué)習
的`問(wèn)題，可以是教師在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)處設計的探究性、發(fā)散性、矛盾性的問(wèn)題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中主動(dòng)提出的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐中要合理選擇合作的時(shí)機。
1、獨立思考后
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)校的目標應當是培養有獨立行為和獨立思考的個(gè)人”，新課程的培養目標也是如此。合作能提升人的能力，能形成集體的智慧，但應以每個(gè)學(xué)生的獨立思考為前提，進(jìn)行有針對性的討論，有目的性的討論，出現問(wèn)題后，不要急于組織或要求學(xué)生討論，應留給學(xué)生一定的獨立思考時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論。平時(shí)我們經(jīng)�？吹嚼蠋熥寣W(xué)生合作學(xué)習，但老師卻不深入到小組內參與學(xué)習，也沒(méi)有掌握學(xué)生學(xué)到了什么程度，學(xué)生有沒(méi)有困難，而是一會(huì )兒就看看表，有時(shí)間的話(huà)就繼續學(xué)生的隨意討論，沒(méi)有時(shí)間的話(huà)，一聲令下，討論就要嘎然而止，哪怕學(xué)生沒(méi)有討論完，哪怕學(xué)生正討論得激烈，教師也全然不顧，這樣的小組合作學(xué)習被老師控制得已毫無(wú)自主，也根本達不到預期的學(xué)習效果，不能算是真正意義上的合作。因此，我認為一定要給足時(shí)間、做好調控，這樣，才能讓學(xué)生學(xué)得更深更透，才能培養學(xué)生獨立思考的好習慣，才能達到合作學(xué)習的最佳效果。
2、產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)
“學(xué)源于思，而思源于疑�！毙∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，常有疑點(diǎn)才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng )新。課堂合作學(xué)習中應把質(zhì)疑、釋疑作為教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，教師可通過(guò)對學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從知識的探索與對比中提出問(wèn)題，并設法解決問(wèn)題，從而加深對知識的理解，使學(xué)生學(xué)得更為主動(dòng)、更為深刻。
如教學(xué)“年、月、日”一課之前，我布置了一道預習題：小紅今年10歲，過(guò)了10個(gè)生日，小紅的哥哥小冬從出生到現在過(guò)了三個(gè)生日，請想一想，小冬今年幾歲?學(xué)生看了題，有的草率地說(shuō)：“3歲”。有的馬上產(chǎn)生疑問(wèn)：“妹妹10歲，哥哥怎么會(huì )才3歲呢?”有的甚至問(wèn)老師是不是把題目寫(xiě)錯了。疑惑之際，我說(shuō)：題目沒(méi)錯，小冬到今年確實(shí)才過(guò)了三個(gè)生日，為什么會(huì )有這樣情況呢?請大家預習“年、月、日”這部分內容，小組內部先進(jìn)行探究，看哪一組先得出其中的奧秘。這樣誘導學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習，去合作討論，大大激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習中共同探索、合作解決問(wèn)題的求知欲望。
3、探究規律時(shí)
數學(xué)教材中有很多規律需要學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作才能發(fā)現，如：各種平面圖形的面積公式，圓柱體和圓錐體體積之間的關(guān)系等等，這時(shí)僅憑個(gè)人的才智是不夠的，需挖掘集體智慧，才能集思廣益，達成目標。
如，我在教學(xué)“三角形的面積計算公式”時(shí)，課前讓每位學(xué)生準備好兩個(gè)完全一樣的三角形(銳角三角形、鈍角、直角三角形中任選一種)。上課后，讓學(xué)生拿出三角形，提問(wèn)：你能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼成另外一個(gè)圖形嗎?在獨立操作的基礎上，把自己發(fā)現在小組內交流，同時(shí)找出哪些圖形是學(xué)過(guò)的;在此基礎上提問(wèn)：這個(gè)新拼成的圖形面積和原來(lái)的三角形面積存在著(zhù)什么關(guān)系?學(xué)生在操作的基礎上進(jìn)行觀(guān)察、小組討論，運用已學(xué)過(guò)的平面圖形的面積公式初步推導出三角形面積公式。這樣，學(xué)生在動(dòng)手操作、合作研究中，找到了規律，領(lǐng)略了合作探究的魅力，提高了解決問(wèn)題的能力。
4、解答“開(kāi)放性”問(wèn)題時(shí)。
“開(kāi)放性”問(wèn)題其解題策略不唯一，答案不唯一，而一個(gè)人的思考能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示出各種策略和結論。
整個(gè)合作學(xué)習過(guò)程各個(gè)小組活而不亂，每個(gè)同學(xué)積極投入，都想讓自己小組找到更多的解題方法，在“找”的過(guò)程中，每個(gè)同學(xué)都在相互交流、相互學(xué)習、相互促進(jìn)。
總之，“小組合作學(xué)習”是新課程所倡導的一種新的學(xué)習方式，在促進(jìn)學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性方面起著(zhù)積極的作用。我們應加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習的實(shí)效性。同時(shí)，也不要否定其他的的學(xué)習方式，替代其他的學(xué)習方式，而是讓合作學(xué)習與其他學(xué)習方式共同運用，我們要及時(shí)了解學(xué)生的需求，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，豐富改善學(xué)生的學(xué)習生活。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )7
我認為“小組合作學(xué)習”這一模式不僅可以使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際；而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。以下是我在具體實(shí)踐過(guò)程中的幾點(diǎn)收獲，在此與大家一起探討。
一、小組合作學(xué)習更能突出學(xué)生的主體地位，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能
小組合作學(xué)習更利于學(xué)生獨立思考，合作小組以學(xué)生自愿組合為前提，再針對各小隊之間存在學(xué)習程度差異較大的情況加以調整，使各小隊在人力資源配備方面達到基本平衡。在學(xué)習任務(wù)下達后，按各自能力與專(zhuān)長(cháng)分工合作。
二、學(xué)習方式
學(xué)習的方式強化了學(xué)生對自己學(xué)習的責任感，和對自己同伴學(xué)習進(jìn)展的關(guān)心在傳統的英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系因授課方式的過(guò)于呆板，教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶，因而容易使學(xué)生產(chǎn)生不必要的緊張情緒和過(guò)多的焦慮感而不利于學(xué)習
在合作性英語(yǔ)教學(xué)中，教師在布置完任務(wù)后，通常穿梭于各小組之間，進(jìn)行旁聽(tīng)（觀(guān)）、指導、幫助或糾正，這樣的學(xué)習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學(xué)生順利完成教師布置的任務(wù)，有利于師生間的有效溝通，有利于學(xué)生間的彼此了解，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立。進(jìn)而培養合作能力和團隊精神。
三、小組合作
學(xué)習能為學(xué)生提供一個(gè)較為輕松和不受威脅的環(huán)境，學(xué)生不用擔心犯錯誤
合作性的課堂教學(xué)中，師生、學(xué)生和學(xué)生之間的交互活動(dòng)是多邊進(jìn)行的，學(xué)生有更多的機會(huì )發(fā)表自己的看法，并且學(xué)生能充分利用自己的創(chuàng )造性思維，形成相同問(wèn)題的不同答案，學(xué)生的學(xué)習環(huán)境更為寬松，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，另外，在小組的合作教學(xué)中，同伴之間的有意義的口頭交際激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機，提高了學(xué)習興趣，通過(guò)滿(mǎn)足學(xué)生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，并能使他們在參與學(xué)習的'活動(dòng)中得到愉悅的情感體驗。
總之，學(xué)生采用合作學(xué)習的學(xué)習方式，其立足點(diǎn)不是要否定我們的教學(xué)傳統，而是對教學(xué)傳統進(jìn)行一種補充、改進(jìn)，進(jìn)而改善教學(xué)現狀，改變傳統教學(xué)系統中師生之間單向或雙向的交流模式，形成師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個(gè)人都有機會(huì )發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)與看法，也樂(lè )于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，使學(xué)生感受到學(xué)習是一種愉快的事情，從而滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，并充分開(kāi)發(fā)了學(xué)生的情感資源，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)、樂(lè )學(xué)的目標，進(jìn)而有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )8
一、小組合作學(xué)習模式可以培養學(xué)生自主學(xué)習的能力
隨著(zhù)我國教育的不斷改革，對學(xué)生學(xué)習也提出了新的要求。在初中數學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，也要關(guān)注他們的學(xué)習水平。只有教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，才能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)思考，這樣，不僅可以提高課堂的效率，還可以培養學(xué)生對學(xué)習的興趣。
小組合作學(xué)習模式是一種行之有效的學(xué)習模式，老師在教學(xué)中提到的每一個(gè)問(wèn)題，都先留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間去思考和討論，這樣才可以使學(xué)生不斷發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，發(fā)揮自己的創(chuàng )造力。對于一些比較困難的問(wèn)題，老師在做出關(guān)鍵的指導后，可以先讓小組成員在一起進(jìn)行分析和討論，并派出代表在課堂上展示自己組的研究成果。
之后，對表現優(yōu)秀的組提出表?yè)P，并對表現一般的組提出鼓勵。這樣不僅可以拓展學(xué)生的發(fā)散思維，也可以使小組成員在每次討論之后得到學(xué)習的信心和成就感，從而培養學(xué)生形成多角度、多元化的解題思路，不僅使學(xué)生思考的能力得到提高，也提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
二、打造出富有生命力的課堂
(一)、課堂氛圍濃厚
在初中數學(xué)教學(xué)中實(shí)行小組合作學(xué)習模式，對于活躍學(xué)生的思維，提升課堂的氛圍有著(zhù)重要作用。教師在每次講新課之前，可以想讓學(xué)生自己完成導學(xué)案。這樣不僅能使成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生感受到更多的挑戰，也可以使成績(jì)中等的學(xué)生受激勵，竭盡全力去思考，以便可以在小組討論過(guò)程中提出自己的見(jiàn)解。當然，這種學(xué)習模式也可以使成績(jì)困難的學(xué)生更多地將精力放在學(xué)習與思考上。
在小組討論時(shí)，他們如果也可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)的話(huà)，在很大程度上，可以提高他們學(xué)習的信心和成就感。課堂是一個(gè)絕對公平的地方，在課堂上，教師應該給每個(gè)學(xué)生提供公平的機會(huì )去展示自己思考與鉆研的成果。這樣才可以很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
比如，老師在上習題課之前可以把習題先分發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手中，讓小組在一起進(jìn)行討論，研究出各種問(wèn)題不同的解題辦法。在上課的時(shí)候，教師需給學(xué)生提供機會(huì )讓他們能夠站在講臺上向所有同學(xué)展示自己組的研究成果。
這時(shí)，有的平常不怎么與人交流或成績(jì)很一般的學(xué)生都可以勇敢地站起來(lái)代表自己的小組上臺發(fā)言。這種小組合作的學(xué)習模式，不僅提高了學(xué)生解決問(wèn)題的'能力，也使學(xué)生在上臺發(fā)言與討論過(guò)程中提高自己的語(yǔ)言表達能力，很好地活躍了課堂的氛圍，從而提高了課堂的效率。
(二)、增強了教學(xué)的針對性
在小組合作學(xué)習模式中，學(xué)生通過(guò)老師課堂和課后各環(huán)節的帶動(dòng)，通過(guò)小組不斷地交流、討論以及最后展示討論成果的環(huán)節，很容易地向老師暴露了自己的困惑，從而，給老師講課的重點(diǎn)提供了方向。面對學(xué)生的困惑，老師應該適當地對其進(jìn)行點(diǎn)撥，努力地使學(xué)生深刻體會(huì )到學(xué)習過(guò)程的快樂(lè )。當然，教師也應該定期給小組布置合理的任務(wù)，以便于提高他們學(xué)習數學(xué)的綜合能力。
三、小組合作學(xué)習模式極大地提高了課堂效率
教師教學(xué)中應用小組合作學(xué)習模式的時(shí)候，應該合理地布置小組合作學(xué)習的任務(wù)。這樣不僅可以使學(xué)生深入了解學(xué)習任務(wù)，也可以使學(xué)習更具針對性，從而提高學(xué)生辨別任務(wù)和分析任務(wù)的能力，從而提高課堂的效率。
初中生正處于一個(gè)害羞或者情感敏感的時(shí)期，對很多問(wèn)題他們多怯于表達，以至于老師在上課時(shí)無(wú)法弄清哪里是學(xué)生會(huì )的，哪里是學(xué)生不會(huì )的，課堂沒(méi)有了針對性的重點(diǎn)，也無(wú)法達到預想的效率與效果。如果在初中數學(xué)教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習模式，不僅可以很好地解決這一問(wèn)題，也可以使學(xué)生學(xué)習更加輕松快樂(lè )，課堂氛圍更加積極活躍，從而很好地提高了課堂的效率。
四、綜上所述
總之，在初中數學(xué)教學(xué)中充分利用小組合作的學(xué)習模式，不僅可以使各層次的學(xué)生都積極地參與課堂教學(xué)，從而活躍課堂的氛圍，也能夠很好地突出學(xué)生的主體地位。小組合作學(xué)習模式使每個(gè)學(xué)生不論成績(jì)好壞，聰明與否，都可以參與到激烈地小組討論中，都可以無(wú)顧忌地提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而找回學(xué)習的信心與興趣。
另一方面，在初中數學(xué)教學(xué)中應用小組合作的學(xué)習模式，可以給原本枯燥的數學(xué)學(xué)習帶來(lái)很多的趣味，化抽象為具體，使學(xué)生可以更加容易地掌握教學(xué)中的各種知識點(diǎn)。同時(shí)，也可以增進(jìn)學(xué)生的情感，增強班里的凝聚力，對促進(jìn)我國教育發(fā)展有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )9
學(xué)分化教學(xué)模式將小組合作學(xué)習推到了課堂教學(xué)模式改革的最前沿，雖然在以前的課堂上，小組討論等合作方式也被經(jīng)常運用，但學(xué)分化教學(xué)模式更加注重小組合作學(xué)習對每一位學(xué)生學(xué)習的實(shí)效性，并且“由外及內”地強化了很多內容來(lái)幫助達成這種實(shí)效性，如：學(xué)生的學(xué)習習慣、傾聽(tīng)的習慣、小組分工和職責以及互相評價(jià)等等。
對我而言，我很清楚真正的小組合作學(xué)習對學(xué)生學(xué)習巨大的促進(jìn)作用，也很向往小組合作學(xué)習而提出的這種很理想化的學(xué)生學(xué)習的境界，但在實(shí)踐過(guò)程中我們大多數人還只是本著(zhù)模仿的態(tài)度開(kāi)展工作。在形式上我們將學(xué)生分成了學(xué)習小組，合圍而坐，利用小組合作學(xué)習的方式來(lái)體現學(xué)生的主體性。原本以為一帆風(fēng)順的學(xué)習卻遇到了重重困難，使我們不得不放慢腳步，蹣跚而行，問(wèn)題就在于小組合作之“外”的這些環(huán)節沒(méi)有跟上。我想如果我們一開(kāi)始便一味的追求形式上的`到位，而忽略學(xué)生學(xué)習習慣和態(tài)度等的養成，則應屬于舍本逐末，我們前進(jìn)路上的困難尚未掃除，行進(jìn)起來(lái)怎能暢通?那我們怎樣才能使其暢通呢?
首先，要明確學(xué)習目的。
小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強的學(xué)習方式。在學(xué)習時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì )流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要;當觀(guān)點(diǎn)可能出現分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習是流于形式，針對教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)---“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習的任務(wù)時(shí)，小組內分工不明確，導致出現沒(méi)有合作實(shí)效的情況。
其次，要把握好合作時(shí)機。
合作學(xué)習的內容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，否則就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì )使人產(chǎn)生厭倦的心理。
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
總之，小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )10
隨著(zhù)新課堂的開(kāi)展，我參與了學(xué)校的生本新課堂實(shí)驗。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐與反思，我開(kāi)展小組合作學(xué)習，以合作學(xué)習小組為基本形式，系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習，以團體的成績(jì)?yōu)樵u價(jià)標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)活動(dòng)，提高了孩子們的學(xué)習積極性，取得了較好的教學(xué)效果。
小組合作學(xué)習，首先使學(xué)生在小集體中相互適應，通過(guò)適應這個(gè)小集體，逐步過(guò)渡到適應大集體，從而培養了學(xué)生的社會(huì )適應性。
(一)小組學(xué)合作習創(chuàng )造了學(xué)生互相認識、相互交流、相互了解的機會(huì )。
在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個(gè)好朋友，一起學(xué)習，一起活動(dòng)。使學(xué)生感覺(jué)自己難以離開(kāi)這個(gè)群體，從而培養了他們的合群性。這也是一個(gè)人具有社會(huì )適應性所具備的基本素質(zhì)。
(二)小組學(xué)合作習培養了學(xué)生善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)的好品質(zhì)。
要想適應社會(huì )，能與別人密切交往，其中重要的一點(diǎn)就是對他人能熱心幫助，真誠相待。通過(guò)小組合作學(xué)習，使學(xué)生感到要想使自己在學(xué)習上有所收獲，必須做到小組之間的每一個(gè)成員相互幫助，相互取長(cháng)補短，虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，從而培養了小組成員善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，幫助本組成員共同提高的好品質(zhì)，成為他們在適應社會(huì )中所必備的條件。
(三)小組學(xué)合作習有利于培養學(xué)生的自主性和獨立性
一個(gè)具有自覺(jué)能動(dòng)性、自主性和獨立性的人，是一個(gè)對事物有自己獨創(chuàng )的思維與見(jiàn)解，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，具有社會(huì )交往能力的開(kāi)放型人才。小組合作學(xué)習是培養這類(lèi)人才的有效途徑，小組成員能夠在小組內進(jìn)行充分的語(yǔ)言、思維及膽量的訓練。通過(guò)小組成員之間的交流，他們能夠大膽地將自己的見(jiàn)解通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)在交流中逐步培養學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨立見(jiàn)解。
(四)小組學(xué)合作習為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會(huì )
促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展�！靶枰獫M(mǎn)足論”認為，學(xué)校是滿(mǎn)足學(xué)生需要的最主要場(chǎng)所。學(xué)生到學(xué)校里學(xué)習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學(xué)習在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)能夠充分表現自我的氛圍，為每個(gè)學(xué)生個(gè)體提供更多的機遇。人人都有自我表現的機會(huì )和條件，使之在小組中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂(lè )，使每個(gè)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現自我，認識自我，他們的主體地位被大大地肯定與提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
(五)小組學(xué)合作習有利于提高學(xué)生學(xué)習的正確率
在問(wèn)答式的課堂教學(xué)中，老師提出問(wèn)題時(shí)，經(jīng)常會(huì )出現以下幾種情況：一是不思考;二是結果完全錯誤或結果正確但方法單一。小組合作學(xué)習，可使思考結果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正;不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習的氛圍中不得不去思考、討論找到問(wèn)題的答案，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使組內的每一位學(xué)生都樹(shù)立起集體中心意識，增強學(xué)生為捍衛集體榮譽(yù)而學(xué)習的強烈動(dòng)機，這種學(xué)習積極性的提高，正是發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性的具體體現。
在實(shí)際教學(xué)中使用小組合作學(xué)習時(shí)，我也遇到一些操作起來(lái)有很大難度的問(wèn)題，我的困惑主要有：
困惑一：成績(jì)好的'學(xué)生是小組活動(dòng)的權威
小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生表現的機會(huì )，但是往往容易走向極端，成績(jì)好的學(xué)生什么都說(shuō)了算，成績(jì)中等或較差的學(xué)生依賴(lài)嚴重，甚至會(huì )導致學(xué)生之間無(wú)法友好相處。
目前的對策：第一，要合理組建小組。組建學(xué)習小組時(shí)，應考慮學(xué)生的實(shí)際情況，力求使“組內異質(zhì)，組間同質(zhì)”，將個(gè)人競爭轉化為小組間的競爭。這樣分好的小組在一段時(shí)間內應當保持相對穩定，但不能一成不變，一段時(shí)間后，組際間成員應做適當調整，以擴大合作面。第二，組內要進(jìn)行合理分工。每組應設立組長(cháng)、主持人、匯總人、發(fā)言人各一名，并且每周組內崗位輪換一次。第三，要建立合作規則。如交流前要獨立思考，形成自己的想法;成績(jì)好的學(xué)生后發(fā)表意見(jiàn);別人發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要尊重對方.注意傾聽(tīng);要敢于質(zhì)疑，敢于爭辯等。第四，要注意培養學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在合作中既尊重、理解和欣賞他人，又能得到他人的尊重、理解和欣賞。
困惑二：合作過(guò)濫忽視了學(xué)生的自主學(xué)習
有些課堂合作過(guò)濫，整堂課學(xué)生幾乎都在合作學(xué)習。但一堂課合作交流的次數多了，學(xué)生獨立思考的時(shí)間就少了，長(cháng)此以往，學(xué)生自主學(xué)習的能力將被削弱。
目前的對策：教學(xué)內容有的適于合作交流，有的適于自主探究，有的適于教師講解，教師要從教材出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇適宜的教學(xué)方式來(lái)設計教學(xué)。
雖然有很多的困惑，但我也嘗試著(zhù)不斷的發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，在新課堂的路上不斷探索，收獲成功，收獲成長(cháng)。
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隨著(zhù)21世紀人才培養模式的多元化發(fā)展趨勢，“小組合作學(xué)習”方式正日益受到人們的關(guān)注，成為教育教學(xué)研究與探討的熱點(diǎn)。那么，什么是“小組合作學(xué)習”呢?我認為，“小組合作學(xué)習”應是基于學(xué)生個(gè)體的獨立思考與實(shí)踐探索前提下的積極主動(dòng)地與他人合作探討、研究、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)方式。這種小組可以是學(xué)生根據需要隨機組合的，也可以是教師為達成一定的教學(xué)目的并按照一定標準劃分的人員比較固定的小組。自新課程標準實(shí)驗稿頒布以來(lái)，各種新的教學(xué)方式如雨后春筍般紛紛涌現，令人目不暇接。而小組合作學(xué)習堪稱(chēng)是教學(xué)方式百花園中的一朵小花，下面僅就一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)粗淺的認識與做法。
一、“小組合作學(xué)習”要有明確的目的性
“小組合作學(xué)習”，顧名思義，是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習，理應充分地發(fā)揮“小組”的作用，合理地運用“合作”的手段，真正體現“小組合作”的實(shí)效性。教師在組織“小組合作學(xué)習”時(shí)必須有明確的目的：在新的課程理念指引下，開(kāi)展這一課題研究的真正內在意義是培養學(xué)生充分的自主實(shí)踐意識與合作探究能力。
二、“小組合作學(xué)習”的組織要有科學(xué)性。
1.合理編組,科學(xué)排座,使學(xué)生充分地合作
我們進(jìn)行小組合作學(xué)習的形式是多種多樣的，有的是學(xué)生之間由于學(xué)習的需要隨機自由組合的小組，有的是按學(xué)生身高編排座位前后桌自然形成的小組。小組的人數一般以4～6人為宜，通常視班型及教室面積大小而定。在筆者任教的班級里是以四人為一個(gè)小組。我在編組時(shí)先讓學(xué)生根據興趣、愛(ài)好自由組合，然后教師再綜合男女生心理與生理差異、能力與智力差異及個(gè)性與氣質(zhì)差異等方面情況，進(jìn)行更加合理的調換搭配。
2.教師應與學(xué)生建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系，使學(xué)生在溫馨愉悅的氣氛中開(kāi)展“小組合作學(xué)習”
新課程標準倡導建立平等、和諧、民主的師生關(guān)系。同其他教育教學(xué)思想的貫徹一樣，我們必須牢牢抓住課堂教學(xué)這塊主陣地。因而，在學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，教師應放下居高臨下的架子，主動(dòng)地參與到學(xué)生的小組學(xué)習當中，真誠地和學(xué)生探討問(wèn)題，共同研究解決問(wèn)題，傾聽(tīng)并尊重學(xué)生的意見(jiàn)，允許學(xué)生保留自己的想法。教師應面帶微笑地走進(jìn)一個(gè)個(gè)小組，鼓勵學(xué)生把握機會(huì )積極地表現自己，而不應使學(xué)生因教師的到來(lái)而有所顧忌，影響原本正常的學(xué)習秩序。再者，我在帶領(lǐng)學(xué)生編好了小組以后，引導他們給自己心愛(ài)的小組起個(gè)富有競爭力和個(gè)性化的名字。比如有起“金龍隊”的，有叫“飛虎隊”的，還有的叫“天馬隊”……孩子們盡情地發(fā)揮了想象力和創(chuàng )造力。只要教師給小組充分的時(shí)間與空間展開(kāi)合作學(xué)習，使人人都有表現的機會(huì )，就會(huì )撞擊出許多意想不到的思維火花，讓學(xué)生逐步體會(huì )到小組合作的樂(lè )趣和帶來(lái)的成功感受。
3.編號分工，明確責任
為進(jìn)一步激勵學(xué)生小組合作的責任感，我們讓小組成員互相編號，組員之間要有具體的分工。例如：可由一號同學(xué)擔任小組討論的組織者，二號同學(xué)做記錄員，三號負責收集討論所需的各種資料，不言而喻四號就成了小組的代表發(fā)言人等等。并且這種角色并非一成不變，今天的一號組織者，可能明天擔任四號發(fā)言人。當然，角色與號的變更不是隨心所欲的，必須與當天小組合作中的表現結合起來(lái)，獲得小組成員的一致認可方能生效。
4.注意教給學(xué)生小組合作的'方法
小學(xué)生的合作能力還不是很強，需要教師進(jìn)行適當的引導和幫助。我們在剛開(kāi)始進(jìn)行“小組合作學(xué)習”時(shí)，小組里經(jīng)常會(huì )出現“有的聽(tīng)，有的看，有的什么也不干”的情況。由于小學(xué)生的注意力時(shí)間比較短暫，在對合作的意義不甚明了的情況下，這種“別人的發(fā)言與我何干”的認識在所難免。這時(shí)，教師要及時(shí)引導學(xué)生明確小組合作的意義，教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法：要一邊聽(tīng)一邊想，特別是要把別人的發(fā)言與自己的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)思考，同時(shí)學(xué)習在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的觀(guān)點(diǎn)。
另外，我們在進(jìn)行“小組合作學(xué)習”的實(shí)驗當中還發(fā)現這樣一種現象，一些學(xué)生在小組合作過(guò)程中不自覺(jué)地眼著(zhù)別人的問(wèn)題走了，竟忘記了自己最初要解決的問(wèn)題。為此，教師在組織“小組合作學(xué)習”之前，先讓學(xué)生將自己想要解決的問(wèn)題寫(xiě)在紙上，在合作中邊聽(tīng)別人的發(fā)言邊做記錄，同時(shí)準備自己的發(fā)言。要善于動(dòng)腦筋思考，提出不同的見(jiàn)解，展開(kāi)爭論和辯論，有時(shí)甚至可以跨組談?wù)�。只要對解決問(wèn)題有益的方式和行為都是允許的。同時(shí)要引導學(xué)生以平和的、心存感激的態(tài)度接受別人的正確意見(jiàn)，不斷提高與人合作解決問(wèn)題的能力。
三、“小組合作學(xué)習”的評價(jià)要有導向性和激勵性
1.評價(jià)前有具體明確的要求,給學(xué)生正確的導向
比如：我在教數學(xué)第十冊“分數的認識”時(shí)，教材中出現了一道判斷題“假分數的分子大于分母”。全班出現了對錯平分秋色的局面�？磥�(lái)學(xué)生對這部分知識的理解還不是很透徹。于是，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作研究，并提出“看哪個(gè)組的理由最多且充分”的評價(jià)條件。于是’各小組紛紛展開(kāi)了熱烈的討論。匯報時(shí)，有的同學(xué)直接指出“假分數”的意義，使這句判斷與概念之間形成自相矛盾、不攻自破的情景;有的用舉例子的方法直觀(guān)地說(shuō)明：如7/9是假分數，7/7也是假分數，而后者的分子和分母是相等的，所以這句話(huà)是錯誤的。由于教師提前給出了具體明確的評價(jià)指導，所以學(xué)生討論的時(shí)候就有了明確的目標，討論效果自然回比較理想。
2.采用"累計積分制",提高學(xué)生的集體觀(guān)念。
為了進(jìn)一步提高學(xué)生的集體觀(guān)念，激勵學(xué)生的合作興趣和意識，我采用了“累計積分制”這種整體性的評價(jià)辦法，對培養學(xué)生的團隊精神十分有好處。我們在學(xué)生小組合作后的集體交流時(shí)，有意識任意指派各組的某號同學(xué)代表匯報，該生發(fā)言的成績(jì)就代表全組合作學(xué)習的水平，記人“小組排行榜”，每周累計各組積分，周未評出“優(yōu)勝小組”，該組每人都可在班報評比欄中升一面“合作旗”。在這樣的以團隊為整體的激勵性活動(dòng)中，學(xué)習基礎好的學(xué)生便會(huì )主動(dòng)幫助學(xué)習有困難的學(xué)生完成本組的學(xué)習任務(wù)，帶動(dòng)性格內向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生為了集體的榮譽(yù)而戰。
四、克服“小組合作學(xué)習”中的幾個(gè)弊端
弊端一：馬蹄型座位不利于兩邊的學(xué)生長(cháng)身體的需要
小學(xué)生正是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，而學(xué)生端坐課堂的時(shí)間占一天在學(xué)校的大部分時(shí)間，學(xué)習小組的人員一經(jīng)編定則不輕易變動(dòng)。這樣，坐在兩邊的學(xué)生看黑板時(shí)需要把身體側轉過(guò)來(lái)或者偏著(zhù)頭斜著(zhù)眼，不但不利于正常體型的生長(cháng)，也有形成斜視的可能。為了克服這一弊端，我讓學(xué)生每周按順時(shí)針?lè )较蛘{換一次座位，既做到了防患于未然，又使學(xué)生對自己的座位及鄰居的更換抱有新鮮感，從而加深了對小組的感情。
弊端二：“小組合作學(xué)習”有時(shí)不利于學(xué)生獨立思考
雖然原則上“小組合作學(xué)習”是建立在個(gè)體獨立學(xué)習基礎上的，但是因為小學(xué)生還沒(méi)有形成正確價(jià)值觀(guān)，總有個(gè)別學(xué)生報著(zhù)投機取巧的心理，不肯自己動(dòng)腦子想，但凡遇到一點(diǎn)小問(wèn)題就去找組里的好學(xué)生詢(xún)問(wèn)。長(cháng)此以往，容易形成思維的依賴(lài)性，也不利于獨立學(xué)習習慣的養成。對于這種情況，除了可通過(guò)整體性的評價(jià)機制來(lái)約束以外，還要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育和引導，使其相信自己的智慧和力量，懂得尊重別人的自由和時(shí)間。慢慢地，學(xué)生就會(huì )樹(shù)立獨立解決問(wèn)題的信心，學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題的方法，嘗到自主學(xué)習的快樂(lè )。
弊端三：小組成員的參與機會(huì )不均等
由于組員的學(xué)習能力不同，有的甚至存在較大的差異，故而有時(shí)有限的小組合作時(shí)間成了好學(xué)生的“一言堂”，中差生只能做聽(tīng)眾、當陪襯，失去了鍛煉的機會(huì )。針對這種情況，我在課題實(shí)驗中，要求每次小組合作討論時(shí)，先由中差生發(fā)言，并在組員分工時(shí)設一名調控管理員，負責監督提醒長(cháng)篇大論者適可而止，這樣，就為每個(gè)小組成員提供了平等的參與機會(huì )，也使他們的惰性無(wú)處可逃，激發(fā)主動(dòng)思考的積極性，學(xué)生的思維水平普遍得到了提高。
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經(jīng)過(guò)幾個(gè)月來(lái)的教學(xué)，回顧上過(guò)的每一堂課，有收獲，但也存在著(zhù)一些問(wèn)題。
新課程強調轉變學(xué)生的學(xué)習方式，改變以往單一的、被動(dòng)的接受式的學(xué)習，倡導構建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習方式，因此，我在課堂教學(xué)中，積極嘗試小組合作學(xué)習。培養學(xué)生在自主學(xué)習中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力，啟發(fā)學(xué)生養成與同學(xué)合作學(xué)習、在合作學(xué)習中陳述自己意見(jiàn)的習慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
通過(guò)小組合作學(xué)習，我發(fā)現學(xué)生積極活躍，生生之間相互交流，為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會(huì )。小組合作學(xué)習，有利于學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，使教學(xué)過(guò)程不僅成為認識過(guò)程，而且成為交往過(guò)程和發(fā)展過(guò)程。
但是，由于受學(xué)習習慣的局限，以及組織實(shí)施策略還不盡到位，導致小組合作學(xué)習還存在著(zhù)一些問(wèn)題：
首先，從學(xué)生的參與來(lái)看，部分小組成員沒(méi)有積極參與到交往過(guò)程中，把自己作為個(gè)體。
其次，從交流的結果看，小組交流后進(jìn)行班級交流，學(xué)生反饋的還不是小組學(xué)習的結果，往往展示的是個(gè)人的'想法。
針對以上存在的問(wèn)題，我在今后的教學(xué)中將采取一些改變措施：
1、教學(xué)要盡量激發(fā)學(xué)生參與的熱情，引導學(xué)生從交往中體驗合作的快樂(lè )。
2、積極引導學(xué)生掌握一些基本的交往技能，比如，“說(shuō)明白一些”，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )說(shuō)，引導小組成員互相評價(jià)。
3、根據學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn)，盡量創(chuàng )設交往機會(huì )，加強小組同學(xué)之間的互動(dòng)，培養學(xué)生的交往情感和合作意識。
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《數學(xué)新課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式;合作交流的學(xué)習形式是培養學(xué)生積極參與、自主學(xué)習的有效途徑”。
“課堂小組合作學(xué)習”已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學(xué)組織形式。我們學(xué)校也進(jìn)行著(zhù)如火如荼的課堂改革。而且數學(xué)教學(xué)更適合于小組合作學(xué)習。在這樣的背景下我們對本校數學(xué)小組合作學(xué)習的情況進(jìn)行了問(wèn)卷調查。從學(xué)生整體答卷情況來(lái)看學(xué)生比較喜歡數學(xué)教學(xué)采用小組合作學(xué)習的方式。但其中也有許多問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生還是老師都有自己的困惑。根據學(xué)生的問(wèn)卷調查情況以及平常的數學(xué)教學(xué)我來(lái)談?wù)勛约旱睦Щ笈c感受。
困惑之一：我們如何來(lái)設置問(wèn)題以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
也許老師在備課時(shí)認為這個(gè)問(wèn)題不錯，但在課堂中學(xué)生覺(jué)得太難或太簡(jiǎn)單，以至于合作交流只是流于形式。比如：點(diǎn)M到點(diǎn)F(4，0)的距離比它到直線(xiàn)l:x+6=0的距離小2。求點(diǎn)M滿(mǎn)足的`方程。這道題在理科班學(xué)生提出平移點(diǎn)的方法，學(xué)生討論的很激烈。但在文科班學(xué)生不甚理解，效果很差�！澳阏J為每次小組合作學(xué)習討論的問(wèn)題價(jià)值怎樣?”49%的學(xué)生認為有，43%的學(xué)生認為有時(shí)有。教師應站在“導”的地位上不失時(shí)機、巧妙地以變式題組呈現，注重開(kāi)放性和發(fā)散性創(chuàng )設階梯式的“問(wèn)題”，發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，在合作互動(dòng)中使學(xué)生產(chǎn)生“有梯可上、步步提高”的成功感。所以在選題與設置問(wèn)題中要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及對課堂合作學(xué)習進(jìn)行預測來(lái)設置問(wèn)題。
困惑之二：如何對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況進(jìn)行評價(jià)。
我們的誤區是小組合作教學(xué)只注重對小組的評價(jià)，忽視了對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)。在課堂上往往采取量化積分的方法對學(xué)生所在的小組回答問(wèn)題及做題情況進(jìn)行評價(jià)加分。剛開(kāi)始學(xué)生可能覺(jué)得很新鮮，表現活躍。但時(shí)間長(cháng)了，就有問(wèn)題。學(xué)生對這種評價(jià)方法感到厭倦，流露出不太配合的態(tài)度。而且對于“你做的很好”“做的真棒!”諸如此類(lèi)的表?yè)P已經(jīng)不感冒。老師也慢慢減弱了評價(jià)。所以在“你們班對學(xué)生小組合作學(xué)習表現情況有評價(jià)嗎?”57%的學(xué)生選有時(shí)有�？梢�(jiàn)我們的評價(jià)制度不健全，對學(xué)生個(gè)體的好表現沒(méi)有強化。教師在小組合作教學(xué)中應更注重使用多樣化的評價(jià)方式。與傳統教學(xué)相比，小組合作教學(xué)不僅要評價(jià)教學(xué)效果，更注重對小組的合作、學(xué)習過(guò)程的評價(jià);不僅要評價(jià)學(xué)生對知識的掌握，更注重對合作學(xué)習過(guò)程中表現出的人文精神進(jìn)行評價(jià);不僅要評價(jià)小組行為，更注重對學(xué)生個(gè)體行為進(jìn)行評價(jià)。使用多樣化的評價(jià)方式，才能讓小組合作教學(xué)走向成功。
困惑三：在小組合作學(xué)習過(guò)程中，往往是學(xué)習最好的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，如何調動(dòng)組內每一位學(xué)生積極發(fā)言。
在“在數學(xué)小組合作學(xué)習過(guò)程中，你經(jīng)常發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)嗎?”29%的學(xué)生選擇經(jīng)常，63%的學(xué)生選擇偶爾。也就是說(shuō)大概有三分之一的學(xué)生課堂回答問(wèn)題積極，這些學(xué)生在他們那個(gè)組表現突出，經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。而三分之二的學(xué)生在小組內不積極，不經(jīng)�；卮饐�(wèn)題。我們的小組合作學(xué)習只調動(dòng)了三分之一學(xué)生學(xué)習的積極性。也許他們是學(xué)習比較好的學(xué)生。那么這樣就會(huì )出現兩極分化，學(xué)的好的越來(lái)越好，學(xué)的差的越來(lái)越差，沒(méi)有達到我們想要的效果。在課堂中我們也發(fā)現組內學(xué)習差的學(xué)生回答問(wèn)題次數少，表現也不積極。優(yōu)差搭配，互幫互助就會(huì )促進(jìn)學(xué)習?是否我們在分組時(shí)一定要采取組內異質(zhì)，組間同質(zhì)呢?這也是我思考的問(wèn)題。
在探索的道路上疑惑是難免的，但數學(xué)小組合作學(xué)習對學(xué)生的學(xué)習還是有很大推動(dòng)作用。畢竟學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)了。讓我們繼續努力實(shí)踐與探索，不斷吸取當代先進(jìn)教學(xué)理論，不斷充實(shí)自我，以期在“課堂小組合作學(xué)習”教學(xué)中與學(xué)生共同成長(cháng)!
小組合作學(xué)習心得體會(huì )14
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好導演，讓學(xué)生當好演員。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備合作在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚軍訓:力、才能共同促進(jìn)呢?。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。
二、明確任務(wù)，運用合作小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為呈現問(wèn)題是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗合作開(kāi)展合作學(xué)習軍訓:，要結合學(xué)生和教師的.實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習。重點(diǎn)的問(wèn)題指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學(xué)的規律等。
四、評價(jià)激勵，延伸合作積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)軍訓:生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
小組合作學(xué)習心得體會(huì )15
通過(guò)本周的新課學(xué)習，很明顯的感到，經(jīng)過(guò)了長(cháng)時(shí)間的假期修養，學(xué)生們的狀態(tài)非但沒(méi)有得到很好的恢復，相反，很多學(xué)生似乎越發(fā)的失去的對理想目標的拼搏和進(jìn)取精神。他們不管是優(yōu)秀的學(xué)生還是后進(jìn)的差生，都無(wú)一例外的不在狀態(tài)。他們這些表現讓我很是費解和頭疼。也許真的到了需要開(kāi)一個(gè)主題班會(huì )的時(shí)候了。
從學(xué)生的現有狀態(tài)來(lái)看，下一步，我需要在加強學(xué)生的數學(xué)學(xué)習的積極性的同時(shí)，通過(guò)主題班會(huì )的形式，更好的將學(xué)生的在校學(xué)習意識加強。
任何事情都有高潮和低谷，縱然是簡(jiǎn)單的單純的課堂教學(xué)也無(wú)一例外的呈現這種特點(diǎn)。本周的公開(kāi)課的效果在我的預料之中，課堂氛圍并沒(méi)有出現領(lǐng)導們想那樣的情況。
經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的小組磨合，學(xué)生相互熟悉了每個(gè)人的學(xué)習特點(diǎn)，知道了各自的優(yōu)缺點(diǎn)，甚至于出現了厭煩的情緒。我不否認，在班級管理中，我依然存在漏洞，但是，我們不得不面對小組合作學(xué)習的.疲勞期的到來(lái)。學(xué)習，本身就是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡氖虑�，如果學(xué)生出現了大面積的厭學(xué)情緒，我想所謂的小組合作就成了一紙空文。
自從新學(xué)期開(kāi)學(xué)以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)很不好，更多的學(xué)生因為種種原因，喪失了學(xué)習的動(dòng)力。組長(cháng)的積極主動(dòng)引起了小組的逆反情緒。我覺(jué)得，不管什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生的積極主動(dòng)，濃厚的學(xué)習氛圍，遠遠要高于所謂的模式。所以，我接下來(lái)的任務(wù)，將一如既往的在激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，調整班級學(xué)習氛圍上下文章，只要這些做好了，任何老師到我的班里上課，都會(huì )組織起一節高質(zhì)高效的成功的課。
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