面積單位三年級數學(xué)評課稿
面積單位三年級數學(xué)評課稿1
我們數學(xué)團隊的張**老師本周為大家呈現了一節精彩的數學(xué)課《面積和面積單位》。在這節課中有很多地方值得我學(xué)習。
1、創(chuàng )設整體情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
開(kāi)課伊始教師創(chuàng )設了小猴子和小松鼠到小兔子開(kāi)的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學(xué)生帶入問(wèn)題情境，展開(kāi)學(xué)習。效果很好。
2.引導學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程。
在學(xué)習面積的概念時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主探究活動(dòng)，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個(gè)過(guò)程中，教師善于引導學(xué)生用準確的語(yǔ)言來(lái)描述概念，使我們感到概念的形成是一個(gè)水到渠成的過(guò)程。
3、教學(xué)中注重學(xué)習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀(guān)察法；比較數學(xué)書(shū)和田字本封皮的大小，用的.是重疊法；比較兩個(gè)不同的長(cháng)方形的大小，用的是拼擺法……這些學(xué)習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節課情景的創(chuàng )設，重、難點(diǎn)的突破起到了重要的作用。
建議：
在學(xué)生探究之后應多給學(xué)生展示自己學(xué)習成果的機會(huì )，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，相信學(xué)生經(jīng)過(guò)小組合作一定會(huì )解決這些問(wèn)題。
面積單位三年級數學(xué)評課稿2
有效評價(jià)是建立在執教者對教學(xué)目標的準確把握，對教學(xué)活動(dòng)的合理的、符合學(xué)生認識規律的設計上，也就是當我們的教學(xué)目標把握準確到位時(shí)，我們的教學(xué)評價(jià)就會(huì )發(fā)揮出它巨大的作用，這時(shí)有效的教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)教學(xué)目標在數學(xué)課堂上完美達成，當我們教學(xué)活動(dòng)設計的合理、順暢、符合學(xué)生的認識規律時(shí)，我們的有效教學(xué)評價(jià)就會(huì )促進(jìn)學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)踐、交流、推理、驗證、抽象、概括等過(guò)程，學(xué)生在老師為他們提供的充足的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )中感悟數學(xué)思想，積累活動(dòng)經(jīng)驗，發(fā)展各種能力。
下面我就梁老師早上執教的《面積和面積單位》一課與大家作簡(jiǎn)單的交流：
一、準確的評價(jià)促進(jìn)了教學(xué)目標的有效達成
這節課的教學(xué)目標是什么？
1.知識性目標：認識圖形面積的含義，認識常用的面積單位。理解面積的含義有兩個(gè)知識點(diǎn)，一是物體表面的大小就是這個(gè)物體的面積，二是封閉圖形的大小，就是這個(gè)圖形的面積。
2.過(guò)程性目標：體會(huì )統一面積單位的必要性，經(jīng)歷比較兩個(gè)圖形面積大小的過(guò)程，體驗比較策略的多樣化，豐富自己的經(jīng)驗。
3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，數學(xué)知識之間的聯(lián)系，培養學(xué)生空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。
課堂中有這樣幾個(gè)片段：
兩張紙誰(shuí)大？學(xué)生用重疊的方法比較，梁老師說(shuō)：“你給我們提供了另一種比較圖形大小的方法”
擺圖形時(shí)，展示匯報中梁老師問(wèn)：“為什么沒(méi)有選三角形擺？”學(xué)生說(shuō)：“有空隙”。梁老師說(shuō)：“說(shuō)的多好呀！”使學(xué)生感受到選的圖形在擺的過(guò)程中密鋪。
教學(xué)面積單位的規定學(xué)生回答以后，老師說(shuō)：“說(shuō)的真棒，語(yǔ)言規范�！�
課堂小結時(shí)，梁老師說(shuō)：“希望同學(xué)們能夠學(xué)以致用”
梁老師用準確的評價(jià)使的.這些目標都得到有效落實(shí)。
二、 厘清知識之間的邏輯關(guān)系，設計符合學(xué)生認知規律的教學(xué)活動(dòng)。
這節課各個(gè)知識間的邏輯關(guān)系是什么？
理解面積的含義，引入面積單位的必要性，當一眼能看出大小時(shí)，直接比較，當一眼看不出在大小時(shí)，需要重疊的方法比較，當重疊的方法也無(wú)法確定誰(shuí)大時(shí)，需要統一的面積單位來(lái)測量，然后學(xué)生經(jīng)歷用不同的形狀做單位的測量活動(dòng)，知道正方形做統一面積單位的科學(xué)性，空間觀(guān)念的培養除了在以上每個(gè)知識中進(jìn)行之外，還有專(zhuān)門(mén)的習題進(jìn)行培養。
梁老師對本節課知識之間的邏輯關(guān)系有著(zhù)深刻的理解，因此，她設計出了順暢的、符合學(xué)生認識規律的教學(xué)活動(dòng)。
三、 評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展
評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生數學(xué)學(xué)習的歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)，應建立目標多元、評價(jià)方法多樣的評價(jià)體系。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更加要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心。梁老師在課中就很好的落實(shí)了這一目標。比如：
課前交流時(shí)，師：你們對老師有什么了解嗎？生：你姓梁。師：你真是個(gè)善于觀(guān)察的孩子。師：涵涵、彬彬，你們想得到它們嗎？學(xué)生用好奇而熱切的目光望著(zhù)老師手中的吉祥物，異口同聲：想要。師：這可不能輕易給你們，如果你們課堂上勤學(xué)、善思、好學(xué)、會(huì )問(wèn)，就會(huì )得到老師的獎品。
全課小節時(shí)，師:你覺(jué)得哪位同學(xué)表現的好？（學(xué)生思考片刻，推薦了一名他認為表現好的同學(xué)）師：為什么？他在哪個(gè)方面表現的好？學(xué)生回答后，老師接著(zhù)說(shuō)：我也覺(jué)得這個(gè)同學(xué)表現的好。不僅表?yè)P了表現好的同學(xué)，還表?yè)P了發(fā)言的同學(xué)。
總之，梁老師在本節課中，用有效的教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)了教學(xué)目標的落實(shí)，促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展，為學(xué)生未來(lái)工作、生活和進(jìn)一步發(fā)展奠定了堅實(shí)的基礎。
面積單位三年級數學(xué)評課稿3
司老師的課，我聽(tīng)過(guò)很多次，每次都給人別樣的感覺(jué)。面帶微笑，親和力極強，課堂上激情澎湃，容易拉近師生之間的距離，能引導學(xué)生順利完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)功底深厚，善于思考，對課標鉆研得透，教材重點(diǎn)難點(diǎn)把握得準，教學(xué)效果很能好。下面我就上午聽(tīng)的《面積單位》這一節課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕�，這節課的特點(diǎn)，我用三個(gè)字概括：新、活、實(shí)。
一、新
理念新，體現了新課改的精神，也展示了一年多來(lái)，我們進(jìn)行“三公開(kāi)”教學(xué)的成果。新課程的教學(xué)觀(guān)就是自覺(jué)關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗，倡導學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習方式，合作式學(xué)習和探究式學(xué)習，從而建立起新型教與學(xué)的關(guān)系。這節課，學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)生充分動(dòng)了起來(lái)�！扒埔活 �、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節設計適時(shí)巧妙，通過(guò)小組的互幫互學(xué)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，充分感受到了1cm2、1dm2/、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實(shí)際問(wèn)題，這樣做，便于學(xué)生樹(shù)立空間觀(guān)念，增強幾何直觀(guān)，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數學(xué)教育”的課程目的。
二、活：
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生能運用自主、合作、探究等方式參與學(xué)習，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼等各器官參與學(xué)習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周?chē)h(huán)境中和數學(xué)有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開(kāi)關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數學(xué)變得不再空洞，不再是干巴巴的數字、符號和抽象圖形，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生明白，數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，數學(xué)是有用的，數學(xué)就在我們身邊，進(jìn)行培養對數學(xué)的興趣，進(jìn)而喜歡上數學(xué)，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習數學(xué)打下基礎。
3.教活學(xué)生。只有課堂活起來(lái)，學(xué)生才能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。司老師注重培養學(xué)生問(wèn)題意識，鼓勵學(xué)生敢提問(wèn)題，會(huì )提問(wèn)題。只有思維動(dòng)起來(lái)，才是真正的生動(dòng)課堂。
三、實(shí)
1.教學(xué)過(guò)程真實(shí)。體現在環(huán)節安排科學(xué)，邏輯性強。先講dm2/。后講cm2和m2，由易到難，由淺入深，符合學(xué)生認知規律，同時(shí)讓學(xué)生明白，數學(xué)概念的產(chǎn)生是生產(chǎn)生活的需要而產(chǎn)生的。內容安排上，先制造沖突，讓學(xué)生明白學(xué)習“面積單位”的必要性，然后熟悉實(shí)物，建立“面積單位”的表象，接下來(lái)，讓學(xué)生經(jīng)歷用面積單位度量面積的`過(guò)程，體現“面積單位”的價(jià)值，最后結合實(shí)際選擇和運用合適的面積單位解決問(wèn)題，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。所以這節課上得很實(shí)在，
2.讀、寫(xiě)、說(shuō)三個(gè)習慣的培養落實(shí)。讀、寫(xiě)、說(shuō)習慣的培養是去年以來(lái)，教學(xué)常規所抓的重點(diǎn)工作，本節課中，教師上學(xué)生讀目標、讀教材，讀圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見(jiàn)，看見(jiàn)不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透�？�，決不能只停留在表面。走馬觀(guān)花，做做樣子。寫(xiě)的方面，認真板書(shū)，給學(xué)生以示范，讓學(xué)生上臺書(shū)寫(xiě)面積單位，在自己本子上寫(xiě)。讓規范、正確的要求落到實(shí)處，說(shuō)的方面，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)清楚，說(shuō)準確，說(shuō)完整的話(huà)，培養學(xué)生敢說(shuō)，會(huì )說(shuō)，能說(shuō)的習慣。
教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，一節課無(wú)論準備得多充分，學(xué)生配合的多好，但終究有提高的空間，存在著(zhù)這樣和那樣的不足，正是因為有缺憾，有不足，才有了教研的必要性，才有了每一個(gè)教師進(jìn)步的可能。才能讓我們的教學(xué)水平精益求精，最后達到爐火純青、游刃有余的境界�？梢赃@樣說(shuō)，課堂教學(xué)改革永遠在路上，教育教學(xué)水平的提高永遠在路上！
這一節課如果說(shuō)有建議的話(huà)，我認為有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)生的主體地位發(fā)揮得更充分些，整節課都是教師在引著(zhù)學(xué)生按既定的“路線(xiàn)圖”走，也就是說(shuō)，預設有余，生成不足。課改的實(shí)質(zhì)就是教中心轉為學(xué)中心，師中心轉為生中心，學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是幫助學(xué)生學(xué)習的人。只有重視生成的課才理會(huì )有內涵，才更精彩。這種基于解決學(xué)生自已提出問(wèn)題的課堂學(xué)習才是真學(xué)習，比如這節課上，當討論“1平方米究竟有多少個(gè)1平方分米時(shí)”，有學(xué)生提出64個(gè)時(shí)，教師急于完成預設的教學(xué)流程，說(shuō)下面我們再研究，讓學(xué)生高漲的情緒一下子就冷卻下來(lái)。這個(gè)環(huán)節究竟如何處理，值得研究。
二是一節課只能有一個(gè)中心，一個(gè)重點(diǎn)，不要面面俱到。課堂的主要環(huán)節，導入、拓展都要圍繞這個(gè)中心和重點(diǎn)進(jìn)行。比如導入，碗的大小指的是容積，而這節課學(xué)的是面積，有點(diǎn)不對照。結課前的拓展，講面積和長(cháng)寬的關(guān)系，不是不可以，但下課鈴已響，學(xué)生的心已走了，再講意義已經(jīng)不大。再者，練習量也不足，可見(jiàn)前面用時(shí)過(guò)多，時(shí)間分配不太科學(xué)。
說(shuō)到練習，我想多說(shuō)兩句，“語(yǔ)文靠念，數學(xué)靠練”，這句話(huà)，什么時(shí)候都不過(guò)時(shí)。前段時(shí)間，英國引進(jìn)了華東師大出版社的小學(xué)版《一課一練》，這是上海小學(xué)的教輔，中國的教輔走出了國門(mén)，引起了輿論熱議，也讓我們回歸到教育常識，一定的做題是必要的。一段時(shí)間里，我們教育上有種傾向，一說(shuō)書(shū)包重，就提出拋棄教輔，一說(shuō)減輕過(guò)重課業(yè)負擔，就砍掉習題訓練，這些實(shí)際上都是矯枉過(guò)正，我們對中國本土的教育方法要自信，題海戰術(shù)不可取，但一定量的練習不可或缺，這也符合教育規律。說(shuō)到學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重的問(wèn)題，我非常贊同張卓玉的觀(guān)點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習負擔過(guò)重完全是一個(gè)偽命題，他說(shuō)，關(guān)鍵不在于學(xué)習的量有多大，而在于學(xué)習的內容、方式和學(xué)生對學(xué)習的態(tài)度。當學(xué)習是實(shí)現外在目的的手段時(shí)，不論學(xué)習的量有多大，學(xué)習本身就是負擔。他還說(shuō)，作業(yè)之所以成為學(xué)生沉重的負擔，主要原因不是作業(yè)量的過(guò)大，而是質(zhì)的過(guò)低。評價(jià)學(xué)生負擔輕重的標準，首先看學(xué)生作業(yè)的意義、價(jià)值，即使是幾分鐘的作業(yè)，先要考慮是否有必要讓學(xué)生做，如果沒(méi)有必要，再少的作業(yè)也是負擔。其次，看學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度，是否樂(lè )意做，只在樂(lè )意做，高興做，作業(yè)不會(huì )成為學(xué)生的負擔，所以，減負的根本途徑在于教育內容和教學(xué)方法的改革。還在于教師責任心和教學(xué)水平。扯遠了，回到這節課上，瑕不掩瑜，總體說(shuō)，這節課上得還是比較成功的，值得大家學(xué)習借鑒。
以上只是我個(gè)人的一些想法，不妥之處還望大家批評指正。
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