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三年級下《面積和面積單位》評課稿
《面積和面積單位》是學(xué)生在掌握了平面圖形的特征和長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是即將學(xué)習的長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎，又是進(jìn)一步學(xué)習了平面圖形的面積和立體圖形的表面積的基礎，所以這部分內容在幾何與圖形教學(xué)中有著(zhù)重要的地位和作用。由于三年級學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，他們的形象思維仍占主要地位，他們更多地關(guān)注“有趣、好玩、新奇”的事物，對于這種抽象的面積知識接受起來(lái)相對困難。然而，他們又對“有用”的數學(xué)開(kāi)始感興趣。因此，學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排都要注重數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用，使他們感到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的。
下面我就王老師這一課，談?wù)勛约郝?tīng)后的體會(huì )：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
現代教育教學(xué)理論認為，只有當數學(xué)問(wèn)題和學(xué)生現實(shí)生活密切結合時(shí)，數學(xué)才是具體的、生動(dòng)的，富有生命力的，才能培養學(xué)生的問(wèn)題意識，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)和創(chuàng )新的源泉。上課伊始，王老師創(chuàng )設了這樣的教學(xué)環(huán)節：黑板和國旗都有面，如果讓你們比賽擦它們的整個(gè)面，你會(huì )選擇哪個(gè)？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、充分感知，引導建構。
從內容上看，本節課的概念比較多，教師不是生搬硬套的交給學(xué)生什么是面積，什么是面積單位。而是在充分操作、合作交流中建立和理解面積和面積的。通過(guò)讓學(xué)生指一指、摸一摸、比一比引出物體的表面的大小就是他們的面積。先讓學(xué)生來(lái)觀(guān)察黑板和電視機的屏幕，那個(gè)大。學(xué)生一眼就能看出。接著(zhù)讓學(xué)生摸一摸數學(xué)和練習本的封面，有什么感覺(jué)？再比一比他們的大小。并說(shuō)一說(shuō)你是怎么比的。根據學(xué)生的經(jīng)驗，一般都能用重疊法來(lái)比較大小。這樣，面積概念的形成是層層深入的，在獲得多種感性認識的基礎上建立面積的概念，順理成章，水到渠成。
在“體驗統一面積單位的必要性”這一環(huán)節，老師出示剛才學(xué)生猜測的兩個(gè)面積接近但形狀不同的長(cháng)方形。思考：怎樣比較這兩個(gè)長(cháng)方形面積的大小。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察、重疊無(wú)法直接比較，激發(fā)認知沖突。接著(zhù)提供學(xué)具（小長(cháng)方形、圓片、正方形、三角形），動(dòng)手拼擺，合作探究，學(xué)生操作并匯報：擇的圖形不同，拼擺的結果也不相同；通過(guò)多次感知和矛盾的沖突，讓學(xué)生意識到比較兩個(gè)物體面積的大小，必須要有統一的標準且也只有用正方形測量比較方便。通過(guò)這一系列的活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了知識的形成過(guò)程，培養了學(xué)生的探索意識。
三、值得商榷的地方
面積單位是個(gè)新概念，建立時(shí)是否可更深刻些？鞏固練習時(shí)，有些學(xué)生把單位填寫(xiě)成1平方厘米、1平方分米、1平方米，只要當時(shí)教師在板書(shū)后再把面積單位強調一下，就不會(huì )出現這錯誤。另外找1平方厘米的物體時(shí)，只能說(shuō)是“約1平方厘米”，畢竟都不是標準的邊長(cháng)為1厘米的正方形。
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