去年的樹(shù)課后反思

去年的樹(shù)課后反思

去年的樹(shù)課后反思1

　　中外童話(huà)是一座巨大的寶庫。故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節奇異。它按人物形象，通常見(jiàn)的有：常人體童話(huà)、擬人體童話(huà)和超人體童話(huà)。常人體童話(huà)人物都是人，但這些人的性格、行為等特別離奇夸張，比如《皇帝的新裝》。擬人體童話(huà)，是通過(guò)擬人的手法使非人類(lèi)的事物具有思想感情和人的性格行為，如《木偶奇遇記》。超人體童話(huà)主要描寫(xiě)自然的人物和他們的活動(dòng)。借助超常人和自然的妖或寶來(lái)展開(kāi)情節，如《神筆馬良》。

　　《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)內容很簡(jiǎn)單，但其中蘊涵著(zhù)豐富的內涵，因此必須讓學(xué)生充分地理解課文內容，明白其中的道理。處于這樣的思考，第一課時(shí)，我確立了兩個(gè)教學(xué)目標：一是了解課文內容。二是初步感受小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間深厚的友誼，并有感情地朗讀。

　　一堂課下來(lái)，我覺(jué)得第二點(diǎn)教學(xué)目標比較切實(shí)地完成了。學(xué)生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的種.種情感。很不足的就是對了解課文內容這一塊的設計不到位。剛開(kāi)始，我認為要概括這篇課文的內容非常簡(jiǎn)單，一上課，才發(fā)現并不是這么一回事。課后，我仔細想了想，認為今后應該特別注意以下幾個(gè)方面：

　　一、重視了解學(xué)生的知識結構

　　平時(shí)，我們常常以自己的思維來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題，以自己的思考方法、能力來(lái)要求學(xué)生，所以常會(huì )深感受困惑，覺(jué)得學(xué)生連這樣的題目都不會(huì )做，很不可思議。其實(shí)不要說(shuō)學(xué)生和我們的知識結構不同，就是學(xué)生自己也存在著(zhù)差異性。這就要求我一定要關(guān)注全體學(xué)生，了解不同層次學(xué)生間的差異，不同層次學(xué)生的知識結構，根據他們的知識基礎提出不同的學(xué)習要求，并且盡量在教學(xué)設計中體現出來(lái)。

　　二、重視板書(shū)的設計和應用

　　小學(xué)中段學(xué)生的抽象思維能力沒(méi)有高段那么好，還是以形象思維為主，對客觀(guān)、形象的事物更容易理解、接受。而恰當的.板書(shū)設計能把抽象的課文內容形象化、具體化，以幫助學(xué)生更好地理解課文，起到了拐杖的扶助作用。因此，對于比較難理解的課文，最好借助一下板書(shū)的妙手。而且板書(shū)也能使學(xué)生更好地看清文章的結構，對寫(xiě)作也有很大的幫助。像這次，如果我能把小鳥(niǎo)和樹(shù)的關(guān)系，以及大樹(shù)由樹(shù)到燈火的變化過(guò)程用圖示表現出來(lái)，這樣既降低了難度，使結構明朗化，也可以刺激學(xué)生的視神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。效果肯定會(huì )好一點(diǎn)。

　　三、把握放的度，妥善處理放與抓

　　新課標要求以學(xué)生為本，重視學(xué)生的獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表其獨特的見(jiàn)解。針對新課標的這一要求，老師的角色也開(kāi)始轉變，由起先的保姆型轉化為現在的引導。教師以引導者的身份出現，放開(kāi)手，把權利還給學(xué)生。這原本也是正確的，問(wèn)題就出在，我太以學(xué)生為本了，也就是放得過(guò)度了，學(xué)生跑得太遠了。像分段這一部分，如果那時(shí)我提醒學(xué)生根據不同時(shí)間所發(fā)生的事情把它分成兩部分，學(xué)生肯定能很快地劃分出來(lái)。這樣也沒(méi)有違背以學(xué)生為本的理念吧。

　　四、重視整體把握和時(shí)間的安排

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。

去年的樹(shù)課后反思2

　　《去年的樹(shù)》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗教材第7冊的課文。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應了樹(shù)的請求──還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)�？墒堑诙�年春天，當鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對著(zhù)由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話(huà)主要通過(guò)對話(huà)展開(kāi)故事的情節，推動(dòng)故事的發(fā)展。全文一共有四次對話(huà)。課文所說(shuō)明的道理也在這四次對話(huà)以及后來(lái)鳥(niǎo)兒的表現中逐步顯現出來(lái)。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。

　　在設計本課時(shí)，我充分體現了“以人為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自讀感悟、角色對話(huà)、演讀體驗、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現學(xué)生心靈與文本之間真誠的'對話(huà)。

　　新課標提出“語(yǔ)文是工具性和人文性的統一”。就我的理解，有的課文偏重于工具性，有的偏重于人文性。因此，我覺(jué)得語(yǔ)文老師要把握好側重點(diǎn)。而《去年的樹(shù)》則是側重于人文性的課文。在教學(xué)中，我注重學(xué)生情感的體驗，抓住文中的幾次對話(huà)采取多種方式進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從朗讀中感悟鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，鳥(niǎo)兒尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。 “珍視學(xué)生獨特的感受�！痹谧詈�3個(gè)自然段的學(xué)習中，我提出問(wèn)題：小鳥(niǎo)深情地注視著(zhù)油燈的火苗，然后為火苗唱起了去年的那支歌。那是什么歌，你能知道嗎?有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)啊，我的好朋友，我終于找到你了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“大樹(shù)啊，大樹(shù)，我們是好朋友。你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你，我們之間的友誼天長(cháng)地久�！薄�…同學(xué)們暢所欲言，紛紛表達，課堂氣氛達到了高潮。

　　上完課，我覺(jué)得學(xué)生感受很多，收獲很多。

去年的樹(shù)課后反思3

　　《去年的樹(shù)》是人教版義務(wù)教育四年級上冊第三組中的一篇課文，是日本著(zhù)名童話(huà)家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了一個(gè)凄美的故事：樹(shù)和鳥(niǎo)兒是好朋友，臨別時(shí)鳥(niǎo)兒承諾明年春天還要回來(lái)為樹(shù)唱歌，可是第二年春天，樹(shù)卻不見(jiàn)了，面對著(zhù)用朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，鳥(niǎo)兒唱起了去年的歌。

　　這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸、耐人尋味，平淡中透著(zhù)真摯的情感。為了更好地讓學(xué)生體會(huì )每一個(gè)角色的情感，我創(chuàng )設情境，并引導學(xué)生通過(guò)多種形式的讀，把學(xué)生真正帶入文本的情境中，體會(huì )每一個(gè)角色的思想感情。

　　教學(xué)始初，我就逐步引導學(xué)生注意課文中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對話(huà)，讓學(xué)生們體會(huì )鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的焦急與艱辛。讓學(xué)生在反復地朗讀中一步一步的深化情感，走近這對形影不離的好朋友之中，基本把握了讀的`感情基調。

　　本節課我上成了“以讀為主”的語(yǔ)言情感訓練課。讓學(xué)生通過(guò)讀課文，緊緊抓住小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中的三次對話(huà)，體會(huì )小鳥(niǎo)越來(lái)越著(zhù)急、擔心的心情，這樣為歌頌鳥(niǎo)兒信守誠諾、珍惜友情的品質(zhì)做好鋪墊。最后再通過(guò)體會(huì )小鳥(niǎo)與大樹(shù)點(diǎn)燃的燈火見(jiàn)面時(shí)，兩個(gè)“看”字的不同含義，進(jìn)一步讓學(xué)生體味這令人蕩氣回腸的友情。

　　整節課下來(lái)，雖然有些我不滿(mǎn)意的地方，但總的來(lái)說(shuō)還是不錯的，因為學(xué)生的情感被調動(dòng)起來(lái)了，有幾個(gè)孩子還流淚了呢，我很高興。

　　我真希望每一節課都能像這節課一樣，把學(xué)生真正帶入課堂，帶入文本，與作者對話(huà)，與文中人物對話(huà)，這樣對于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養一定會(huì )有很大的幫助。

去年的樹(shù)課后反思4

　　當我第一遍讀文本時(shí)，我覺(jué)得這篇作品的主旨在“環(huán)�！鄙希阂獝�(ài)護樹(shù)木，保護樹(shù)木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學(xué)作品，這篇童話(huà)更為重要的，在于非常生動(dòng)地敘寫(xiě)并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛(ài)意、純真忠誠的友誼。小鳥(niǎo)對著(zhù)燈火歌唱著(zhù)，樹(shù)變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無(wú)形的，小鳥(niǎo)為什么還要歌唱?小鳥(niǎo)對著(zhù)不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì )回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛(ài)意，這是純真的友誼，這是對自己的愛(ài)負責�！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學(xué)中，對引導學(xué)生體會(huì )小鳥(niǎo)的信守諾言做得不到位，感覺(jué)太突兀了，學(xué)生還不明白。

　　對要進(jìn)行的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節先進(jìn)行估計，想想這一個(gè)步驟可能會(huì )用去多長(cháng)時(shí)間，做到心中有數。這樣在實(shí)際教學(xué)中，教師就會(huì )有意識的，有序地進(jìn)行教學(xué)，保證教學(xué)內容的順利完成。如：《去年的`樹(shù)》一般教學(xué)兩課時(shí)。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞外，細讀課文的前面部分，著(zhù)重體會(huì )樹(shù)和鳥(niǎo)兒在一起的快樂(lè )，感受他們分別時(shí)的難舍難分，第二課時(shí)讀余下的部分，感受鳥(niǎo)兒和大樹(shù)生死不渝的情誼�？墒且辉嚱�，不得了，我上的第一課時(shí)內容太少，課顯得很單薄，不充實(shí)。于是，我又調整了我的安排，第一課時(shí)除了初讀課文和學(xué)習字詞，基本上把課文讀完，第二課時(shí)以復述故事和練筆為主。然后又去試教，感覺(jué)這樣第一課時(shí)才充實(shí)了許多。

　　總之，教無(wú)定法，但教學(xué)又是有規律的。通過(guò)此次活動(dòng)，我從《去年的樹(shù)》這一課的設計和教學(xué)中悟出了一些新課程閱讀教學(xué)的方法，對改進(jìn)自己的教學(xué)有很大的幫助。

【去年的樹(shù)課后反思】相關(guān)文章：

《去年的樹(shù)》課后反思總結范文10-09

去年的樹(shù)課后反思4篇07-16

給予樹(shù)的課后反思10-10

給予樹(shù)的課后反思5篇05-27

給予樹(shù)的課后反思(5篇)05-28

去年的樹(shù)作文12-28

給予樹(shù)的課后反思(通用5篇)05-28

《去年的樹(shù)》教學(xué)設計02-01

《去年樹(shù)》教學(xué)設計05-17