《猴王出世》教學(xué)設計15篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么什么樣的教學(xué)設計才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《猴王出世》教學(xué)設計，希望對大家有所幫助。
《猴王出世》教學(xué)設計1
設計理念
《猴王出世》是人教版語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著(zhù)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、聰明、勇敢的特點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》（201版）提倡培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著(zhù)之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的意識，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)目標
1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn) 。
2、通過(guò)指導學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受石猴形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節課的重點(diǎn)。讀懂課文，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感作為學(xué)習本文的難點(diǎn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前準備
學(xué)生課前搜集的資料、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，談話(huà)引入。
導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文《猴王出世》。（板書(shū)課題。）你們
知道猴王是誰(shuí)嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過(guò)吳承恩先生的名著(zhù)《西游記》嗎？今天我們就來(lái)一起來(lái)感受一下名著(zhù)的魅力吧!
【設計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡(jiǎn)潔、省時(shí)，能更快的把學(xué)生的學(xué)習欲望調動(dòng)起來(lái)。
二、初讀課文，整體感知。
導語(yǔ)：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺(jué)得這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有何不同？（語(yǔ)言上不同，難讀，不好懂）
請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�。�2）、找出自己讀不懂得詞語(yǔ)、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
【設計意圖】對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時(shí)完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話(huà)文，難度過(guò)大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時(shí)間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學(xué)情況。
導語(yǔ)：剛才，同學(xué)們學(xué)習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學(xué)的效果吧！
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語(yǔ)和句子，并由組長(cháng)把發(fā)現的問(wèn)題整理出來(lái)。我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習得最認真，學(xué)習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長(cháng)，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會(huì )大大降低檢查的覆蓋面，也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學(xué)組內完成，由小組長(cháng)負責。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的`參與熱情，培養了學(xué)生的合作意識和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。而且在充分放權的過(guò)程中，使小組長(cháng)的組織能力得到了鍛煉提高。
3、組長(cháng)匯報自學(xué)情況。
下面，我們請小組長(cháng)匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說(shuō)時(shí)要
有條理，把出現的問(wèn)題說(shuō)清楚。（為節省時(shí)間，只請一兩名說(shuō)即可）
【設計意圖】這一環(huán)節，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。
課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
先在小組內說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。
【設計意圖】此環(huán)節在于使學(xué)生整體了解和把握課文的主要內容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，可簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批注。
【設計意圖】語(yǔ)文課文的學(xué)習不在于問(wèn)題提得多，概括面廣，而應簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節，我只設定了一個(gè)問(wèn)題，而用這一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習。
導語(yǔ)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王，吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？讓我們再來(lái)看看小說(shuō)。
出示問(wèn)題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說(shuō)明，可適當寫(xiě)批注、圈點(diǎn)，留下讀書(shū)的痕跡。
�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內討論，最后全班交流。）
1、結合第一自然段，說(shuō)說(shuō)石猴出世很神奇。
品味語(yǔ)言：讀第一自然段，從第一自然段語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )石猴出世的神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂(lè )，也從中感悟出石猴很愛(ài)交朋友。
品味語(yǔ)言：
投影出示第二自然段的相關(guān)內容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）高聲朗讀此句，試著(zhù)讀出石猴的快樂(lè )、自由。指名讀。
�。�3）把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，你發(fā)現這句話(huà)有何特點(diǎn)？（排比句）
�。�4）品味語(yǔ)言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。
�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛(ài)、友善、頑皮可愛(ài)、有親和力）
�。�6）小結：就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)的石猴。語(yǔ)言和內容高度融合，就叫經(jīng)典。
【設計意圖】學(xué)習課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中感悟古代白話(huà)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。
3、結合第三自然段，體會(huì )石猴勇敢，勇于承擔責任。
品味語(yǔ)言： “忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”
�。�1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
�。�2）、體會(huì )情感，再次讀句，指名讀。
4、結合第四自然段，體會(huì )石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂(lè )于與他人分享的特點(diǎn)。 品味語(yǔ)言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�
�。�1）、找出此句中的動(dòng)詞：瞑、蹲、縱、跳。
�。�2）、從這些詞中，你體會(huì )到了什么？（石猴動(dòng)作十分敏捷，本領(lǐng)過(guò)人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该x。
用一個(gè)詞來(lái)概括，真可以說(shuō)是??（天造地設）。
從這一段的描寫(xiě)中，你體會(huì )出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂(lè )于與他人分
享）
【設計意圖】：在交流過(guò)程中，要引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容，做到“潤物無(wú)痕”，使學(xué)生做學(xué)習的主人，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，而不是被老師“牽著(zhù)鼻子走”。
5、結合第五自然段，體會(huì )石猴聰明，有大將之風(fēng)。
眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現？
投影出示：“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止�！�
�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）再次讀此句，品味語(yǔ)言，讀出韻味，體會(huì )古代白話(huà)文語(yǔ)言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說(shuō)的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。
齊讀：“眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違??遂稱(chēng)美猴王�！�
理解“拱伏無(wú)違”，從這個(gè)詞你體會(huì )到什么？
�。ū姾飳τ谑锒己芘宸�，真心服從）
【設計意圖】：此句也是名著(zhù)中極為經(jīng)典的語(yǔ)句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著(zhù)語(yǔ)言的好機會(huì )。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
�。�、同學(xué)們，學(xué)習了課文，你覺(jué)得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰(shuí)的功勞？你覺(jué)得名著(zhù)與影視劇的區別在哪？
�。�、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山??）
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在，老師相信你們一定會(huì )樂(lè )在其中有所獲。
【設計意圖】：此問(wèn)題與引入時(shí)“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對
《猴王出世》教學(xué)設計2
學(xué)習目標：
1、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
2、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn)。
3、學(xué)習生字詞，能流利有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題
古代中國佛教中世界分為四大部洲。分別為東勝神洲、西牛賀洲、南贍部洲和北俱蘆洲。東勝神州有一國土，名曰傲來(lái)國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。一說(shuō)到花果山，我們就想到了誰(shuí)？____花果山水簾洞美猴王孫悟空，今天我們就學(xué)習《猴王出世》，來(lái)一起來(lái)了解悟空從出世到成為猴王的一段傳奇經(jīng)歷�！景鍟�(shū) 猴王出世】為了我們更好地學(xué)習課文，那么就先讓我們來(lái)了解一下作者吳承恩。
二、初讀課文
這篇課文有些句子比較難讀，請大家跟著(zhù)老師讀一讀。
接下來(lái)請大家帶著(zhù)問(wèn)題大聲朗讀課文。課文主要講述了什么事情？可以分為幾個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了什么？請大家幫老師把板書(shū)補充完整。 【板書(shū) 內容 段落】
�。ㄕn文主要講述了孫悟空從石猴成為猴王的傳奇經(jīng)歷，課文按事情發(fā)展的順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。第三部分寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。）
三、掃清文字障礙
師：在了解了課文大致內容后，讓老師來(lái)檢查一下同學(xué)們生字詞的掌握情況。老師請一位同學(xué)領(lǐng)讀。
四、再讀課文，深化感知
掃除閱讀障礙后，讓我們快速閱讀課文第一自然段，并思考石猴是從哪來(lái)的？畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。（那座山正當頂上，有一塊仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂（suì）有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。）師（用自己的話(huà)概括）（簡(jiǎn)單地說(shuō)這個(gè)石猴是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你想用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)形容？）——神奇
2.是的，這一自然段充滿(mǎn)了神奇的色彩，自由讀讀，想想這種神奇色彩還可以從哪里感受到？
預設：“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
師：讀這一句子，你仿佛看到石猴在干什么？
生1：。生2：他在山中采果子生3：他在山中嬉戲玩耍。生4：他在山中自由自在的活蹦亂跳，左走走，右走走。采一朵山花， 飲一點(diǎn)澗泉。
師：（你們很有想象力，這一段描寫(xiě)了小猴的機靈、勇敢和自由自在的生活。）那么老師來(lái)考考大家，這句話(huà)用了什么修辭方法呢？
師：是的，這句話(huà)中作者運用了排比，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，寥寥幾筆就寫(xiě)出了石猴在山中的生活。請大家再次朗讀這一句子，感受排比的作用。
3.接下來(lái)讓我們觀(guān)看視頻后，進(jìn)一步體味石猴出生的神奇。
4.我們了解了石猴的身世后，讓我們看看石猴又是怎樣一步步成為美猴王的？現在我請同學(xué)們角色朗讀課文第二自然段。（旁白 石猴（我進(jìn)去我進(jìn)去） 眾猴）
�。ú稍L(fǎng)朗讀石猴的同學(xué)）為什么這么讀，從石猴的語(yǔ)言中感受到什么品質(zhì)？（勇敢，毛遂自薦，當讓不讓?zhuān)?/p>
師：那么石猴到底什么怎樣進(jìn)入水簾洞的？請大家找出石猴進(jìn)入水簾洞的句子。
5.出示句子“他瞑（míng）目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁�！� 請同學(xué)們找出石猴動(dòng)作的字詞并體味寫(xiě)作特點(diǎn)。
【1（瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀(guān)看）—你的眼睛真敏銳。2、從這些動(dòng)作中你體味到石猴什么樣的品質(zhì)（勇敢無(wú)畏，身手不凡）3、是的，這一句子運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等多種描寫(xiě)，使人物形象刻畫(huà)得栩栩如生。將人的特點(diǎn)和猴的特點(diǎn)融為一體�！�
6.了解了石猴怎樣進(jìn)入水簾洞后，它又是如何讓眾猴兌現自己的承諾的呢？請大家找出關(guān)鍵的句子，
“石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
想象石猴說(shuō)話(huà)的表情，有感情的朗讀。說(shuō)說(shuō)現在你感受到這是一只怎么的`石猴？（敢作敢為，充滿(mǎn)自信，當仁不讓?zhuān)?/p>
7.學(xué)習完這篇課文，我了解了孫悟空由石猴變成美猴王的過(guò)程，孫悟空給你留下怎樣的印象？談?wù)勛约簩O悟空的印象。（勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏、頑劣活潑等皆可。）同學(xué)們如果有興趣可以去讀一讀西游記原著(zhù)。
五、布置作業(yè)
1、選擇一個(gè)自然段，用自己的話(huà)詳細復述課文，比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處？感受課文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
選做：
2、把下面兩個(gè)片斷多讀幾遍，用自已喜歡的符號畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片斷。
�。�1）他瞑目蹲身蹲將身一縱一徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)神頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì )；也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
板書(shū)設計：
猴王出世
內容 出世— 進(jìn)洞 —成王 段落 1 2 、3 4
《猴王出世》教學(xué)設計3
【教學(xué)目標】
�。�、認讀１２個(gè)字。
�。�、通過(guò)默讀能夠概括每個(gè)自然段的主要內容，說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事，了解《西游記》中美猴王的來(lái)歷。
�。�、能夠從課文中摘抄自已喜歡的語(yǔ)句。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解《西游記》中美猴王的來(lái)歷。
【教學(xué)難點(diǎn)】概括每個(gè)自然段的主要內容。
【教具】課本彩圖。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
同學(xué)們都看過(guò)動(dòng)畫(huà)片《西游記》，它是根據長(cháng)篇小說(shuō)《西游記》制作的。我們這篇課文就選自《西游記》，對原文沒(méi)有任何改動(dòng)，保留了明代白話(huà)小說(shuō)的風(fēng)貌。下面我們就來(lái)學(xué)習本文。
二、講授新課
�。�、學(xué)生自學(xué)課文（１５分鐘）：
�、� 劃出課文中的認讀字詞。
�、� 默讀課文，想想課文里有幾個(gè)自然段，每個(gè)自然段講的是什么內容？
�。�、學(xué)生互相交流（５分鐘）：
有針對性指導。
針對自學(xué)中的問(wèn)題，學(xué)生互相交流看法。
�。�、課堂反饋：
提示：每段寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)什么？
分析小說(shuō)特點(diǎn)：
�、� “有半文半白”的感覺(jué)。
�、� 有些語(yǔ)言十分鮮活有生命力。如第一自然段寫(xiě)石猴生活的語(yǔ)句如歌似賦，讀起來(lái)瑯瑯上口，頗有韻律之美。
�、� 讀一讀課文中的認讀字詞。
�、� 練習朗讀課文。
�、� 說(shuō)說(shuō)課文中有幾個(gè)自然段，每段主要講的是什么內容？
�。�、課堂練習：
說(shuō)明學(xué)習目標：
�、� 說(shuō)說(shuō)石猴從哪兒來(lái)有，又是怎樣成為猴王的'。
�、� 畫(huà)出你喜歡的句子（至少３句）
�、� 背一背。
三、課堂小結與檢測
�。�、談?wù)勀阆矚g的收獲體會(huì )，感覺(jué)。
�。�、默寫(xiě)你喜歡的語(yǔ)句（最少一句）。
四、課堂練習
�。�、《西游記》的作者是明代小說(shuō)家（ ）
�。�、《猴王出世》共有４個(gè)自然段：
第一自然段主要講的是（ ）
第二自然段主要講的是（ ）
第三自然段主要講的是（ ）
第四自然段主要講的是（ ）
�。�、解釋詞語(yǔ)：
提男契女、鍥、序齒排班。
五、作業(yè)
�。�、摘抄你喜歡的句子（至少３句）。
�。�、《觀(guān)看勇收熊黑怪》。
《猴王出世》教學(xué)設計4
一、談話(huà)引入
1、《西游記》可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉，電視劇、動(dòng)畫(huà)片可能人人看過(guò)好幾遍，書(shū)看過(guò)嗎?知道這部小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎?能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這部小說(shuō)主要講了什么?9(介紹作者、主要內容等)
2、在這部小說(shuō)中，你最喜歡誰(shuí)?為什么?談?wù)勀銓O悟空的了解。
我們大家對《西游記》很了解，今天這節課我們就跟老師一起來(lái)讀讀原著(zhù)，感受感受名著(zhù)的魅力。今天我們一起來(lái)學(xué)習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。(出示課題)
二、初讀課文，了解感知
1、下面請同學(xué)自己讀讀課文，看能不能讀通讀順，碰上不懂的地方可以跟同桌討論。出示自學(xué)要求。
2、交流自學(xué)情況：這篇文章講的是一件什么事?分哪幾部分敘述?
板書(shū)：出世──闖洞──拜王)
三、精讀課文
是呀，《西游記》吸引了一代又一代，很大的功勞你覺(jué)得應該歸功于誰(shuí)?(孫悟空)那這孫悟空到底是怎樣的一只猴子呢?請同學(xué)讀讀課文，讀了課文你覺(jué)得孫悟空是怎樣的一只猴子?要從文中找出依據并說(shuō)明。
1、神奇：石猴的出世和生活。教學(xué)課文第一段。(出示：蓋自開(kāi)辟以來(lái)……朝游峰洞之中)體會(huì )神奇和小說(shuō)語(yǔ)言的精煉。
2、勇敢：石猴探洞。體會(huì )動(dòng)詞的作用。(出示：連呼三聲……明明朗朗的一架橋梁。)誰(shuí)最先跳出來(lái)，可見(jiàn)石猴是……?(勇敢膽大)你還看出了什么?體會(huì )表示動(dòng)作的詞。(本領(lǐng)大，身手不凡、機智、靈巧、敏捷等)
3、無(wú)私：水簾洞是個(gè)好地方，石猴卻沒(méi)有獨占，能與眾猴分享。
石猴跳入沒(méi)中，看到水簾洞是怎樣的`一番景象?(出示：石猴笑道：“……也省得受老天之氣�！�)指名讀。用一個(gè)詞來(lái)概括，真可以說(shuō)是……(天造地設)。
老師還特地從原文中找到寫(xiě)“水簾洞”的一段話(huà)，咱們一起來(lái)看看。(出示：翠蘚堆藍……渾然像個(gè)人家。)
4、聰明：眾猴進(jìn)入水簾洞后猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當清醒，只見(jiàn)……(出示：石猴坐上面道……何不拜我為王?”)從這里我們可以看出什么?(從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。)
的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢?讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。齊讀：眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違……遂稱(chēng)美猴王。理解“拱伏無(wú)違”，從這個(gè)詞你體會(huì )到什么?
5、誰(shuí)能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的?
四、總結擴展
1、讀到這里，我們了解了猴王出世的全過(guò)程，不知同學(xué)有何話(huà)說(shuō)?(人物精神、語(yǔ)言魅力、神奇等方面)
2、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些?(官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山……)
是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在。咱們也可以開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )。
《猴王出世》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解石猴從出世到稱(chēng)王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：動(dòng)畫(huà)片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著(zhù)《西游記》一本
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、師生談話(huà)，引入新課。
1、師問(wèn)：同學(xué)們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么喜歡他？
2、《西游記》中這個(gè)神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話(huà)描述一番。
3、生說(shuō)完后，播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》猴王出世的短片。
4、導語(yǔ)：一直以來(lái)，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來(lái)讀〈西游記〉�？吹降氖莿e人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會(huì )對《西游記》，對孫悟空有自己的理解。這節課我們就來(lái)讀原著(zhù)《西游記》中猴王出世的片段。（板書(shū)課題并齊讀課題）
�。ㄔO計意圖：看《西游記》可謂無(wú)數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點(diǎn)，引起學(xué)生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學(xué)生）
2、師生交流課文中難讀難懂的詞語(yǔ)，主要有以下詞語(yǔ)：
滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、
力倦神疲、人而無(wú)信，不知其可、拱伏無(wú)違
3、課文主要講了一件什么事？
參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
�。ㄔO計意圖：雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美但是難懂的白話(huà)文更應該大聲地讀出來(lái)，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時(shí)也檢測學(xué)生是否大體讀懂課文，為如何進(jìn)行下一步教學(xué)作準備。）
第二課時(shí)
一、再讀課文，讀懂課文。
1、導語(yǔ)：本文語(yǔ)言精煉，有韻律美。請同學(xué)們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽(tīng)，并聯(lián)系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個(gè)別吃力的學(xué)生讀好句子，鼓勵學(xué)生們大膽去推想句子的意思。）
2、組織交流，引導品悟語(yǔ)言。
�。�1）那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個(gè)句子在寫(xiě)法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。
�。ㄕZ(yǔ)言簡(jiǎn)練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀，讀出韻味。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的'，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì )兒，也都進(jìn)去了。
a、讀句子，圈出動(dòng)詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫(xiě)法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫(xiě)話(huà)。
�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會(huì )石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。
b、朗讀體會(huì )。
3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計是為了突破教學(xué)難點(diǎn)—————讀懂課文。本文是白話(huà)文，不要求字字知其意，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累大膽去推想能使學(xué)生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學(xué)段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過(guò)程中進(jìn)一步品悟本文的語(yǔ)言美，培養閱讀白話(huà)文的語(yǔ)感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。）
二、分析石猴形象，交流原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片的不一樣。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
�。ɑ顫娍蓯�(ài)、勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文和我們看到的動(dòng)畫(huà)片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒(méi)有，群猴跳進(jìn)水簾洞后占灶爭床這一情節動(dòng)畫(huà)片中沒(méi)有，石猴稱(chēng)王這一情節動(dòng)畫(huà)片和課文不一樣……）
3、動(dòng)畫(huà)片是導演根據原著(zhù)，帶著(zhù)自己的理解來(lái)拍攝的。那么，假如要你來(lái)拍猴王出世，你會(huì )怎么拍，側重點(diǎn)在哪？（學(xué)生小組為單位討論交流，拿出一個(gè)方案）
4、全班交流。
�。ㄔO計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會(huì )猴王形象可謂是水到渠成。讓學(xué)生用上四字詞語(yǔ)概括，既檢測了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，又尊重了學(xué)生的自主理解。原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行比較，使學(xué)生得出每個(gè)人對作品都會(huì )有自己的理解，再讓他們帶著(zhù)自己的理解去拍猴王出世，進(jìn)一步深化對課文內容的理解。）
三、推薦讀《西游記》原著(zhù)，激發(fā)閱讀古典小說(shuō)的興趣。
出示《西游記》原著(zhù)：同學(xué)們，這就是《西游記》原著(zhù)，作者吳承恩，課余時(shí)間一定得好好讀讀這本書(shū)，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會(huì )有新的感受和理解的。讀的過(guò)程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著(zhù)《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學(xué)的最終目標。所以這一環(huán)節必不可少。）
板書(shū)設計：
14、猴王出世
活潑可愛(ài)
勇敢無(wú)畏
仙石迸裂——
毛遂自薦
聰明伶俐
——尋源稱(chēng)王
《猴王出世》教學(xué)設計6
一、教學(xué)設計：
1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著(zhù)”為專(zhuān)題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫(xiě)的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽(yáng)岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話(huà)文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話(huà)文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，課上大膽放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是，先由學(xué)生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容，然后抓住一兩個(gè)重要問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問(wèn)題式設計，我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在學(xué)習這一課時(shí)能應用在本單元學(xué)到的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課前我安排了學(xué)生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學(xué)習課文。導讀中還指出：有條件的同學(xué)還可以讀讀原著(zhù)中與課文相關(guān)的內容。由于我們用的不是自己的學(xué)生，所以我在該結束之際，設計了引入原著(zhù)中描寫(xiě)石猴稱(chēng)王以后的生活狀況的語(yǔ)句，師生共讀，目的是在擴大學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著(zhù)的興趣。
2、學(xué)情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學(xué)生，他們對古代白話(huà)文的理解有一定的困難。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設定：這既是一篇古代白話(huà)文，又是神話(huà)小說(shuō)，因此教學(xué)時(shí)還要體現出神話(huà)的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象來(lái)體會(huì )石猴的快樂(lè )逍遙，通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達對文章內容的理解，可以更好的品味語(yǔ)言。在感知形象時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、批注等方法抓關(guān)鍵語(yǔ)句，感受形象，感受名著(zhù)的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點(diǎn)帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話(huà)文的熱愛(ài)。難點(diǎn)是初步體會(huì )古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在處理上我讓學(xué)生自己動(dòng)手解決字詞問(wèn)題，師只有選擇性的處理一些。通過(guò)多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書(shū)，課上大量給學(xué)生時(shí)間讀書(shū)，進(jìn)而更好的.理解課文。
4、生成問(wèn)題：這是一篇略讀課文，由于時(shí)間有限，教師應更好的關(guān)注學(xué)生的情況，如問(wèn)題研究?jì)r(jià)值不高，可以對問(wèn)題進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。我們認真研究了學(xué)生，發(fā)現他們在研究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來(lái)的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個(gè)問(wèn)題改為：石猴的生長(cháng)環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
二、教學(xué)反思：
1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語(yǔ)中的兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）石猴是從哪來(lái)的？
�。�2）他是怎樣成為猴王的？
當時(shí)向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來(lái)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題根本就不是問(wèn)題，內容就不需要研讀了，只要品味語(yǔ)言就行了�！霸趺磳�(xiě)”不正是我們語(yǔ)文課上要研究的嗎？但通過(guò)試講發(fā)現，要解決“怎么寫(xiě)”很難，尤其是脫離情節研究寫(xiě)法更難。學(xué)生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說(shuō)激發(fā)對古典名著(zhù)的興趣了。所以我們發(fā)現，語(yǔ)文課上研究“寫(xiě)什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫(xiě)”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關(guān)于“寫(xiě)什么”的環(huán)節，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫(xiě)”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí)，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設計了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫(huà)面，內化語(yǔ)言，從而感悟古典白話(huà)文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人理解，讀出感情。第二部分的設計本著(zhù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語(yǔ)言入手，找出 “重復語(yǔ)言”，重點(diǎn)體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)人物，研究人物語(yǔ)言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象�；玖鞒淌牵航涣鳌c(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析。
2、不足之處：
課上學(xué)生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說(shuō)故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話(huà)文的形式讓他們學(xué)起來(lái)有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡(jiǎn)單的處理了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并沒(méi)有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話(huà)文。這讓我意識到一個(gè)問(wèn)題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著(zhù)，樂(lè )于品味古典名著(zhù)，應在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著(zhù)的魅力所在，或者在平時(shí)的教學(xué)中，引導學(xué)生多讀書(shū)，多讀名著(zhù)，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學(xué)生讀的沒(méi)有情緒時(shí)，當孩子們找不到問(wèn)題的答案是，我應把等答案的時(shí)間給學(xué)生讓他們靜下心來(lái)讀書(shū)。也許就能找到答案了，課上也許就不會(huì )不活躍了。
《猴王出世》教學(xué)設計7
【教學(xué)目標】
1.認識16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。
3．領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1.多媒體課件。
2.學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊霾焕斫獾淖衷~。
【教學(xué)過(guò)程】
課前互動(dòng)：
播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片主題曲《猴哥》。
師：這是誰(shuí)？他是四大名著(zhù)《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？
師：用一、兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。今天，我們一起學(xué)習關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
一、檢查預習，關(guān)注提示
師：昨天，同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么預習的？
預設一：圈畫(huà)生字詞，讀熟課文。
師：你是個(gè)細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學(xué)們一起讀。
預設二：結合注釋讀通課文。
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，大家一起讀注釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，你找到其中的問(wèn)題了嗎？（出示提示）
理清兩個(gè)問(wèn)題。
二、初讀課文，了解出世
師：請同學(xué)們默讀課文，找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用課文中的話(huà)說(shuō)出來(lái)？
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你認為……
2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄕ业剿春桶采碇�，簡(jiǎn)單的說(shuō)是憑自己的本事成為猴王的。）
�。ㄌM(jìn)去，又能出來(lái)。）
讀到這里，這時(shí)候石猴又給你留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個(gè)問(wèn)題，把課文分為兩個(gè)部分。（板書(shū)：出世、成王）
三、學(xué)習第一自然段，體會(huì )句式
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？
1.請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。畫(huà)出寫(xiě)石猴的句子。
2.交流：哪一句寫(xiě)石猴？
師：讀這樣的'句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）
3.指導朗讀：個(gè)別讀。（快樂(lè )、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛(ài)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
4.師：把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
你有一雙慧眼，發(fā)現了三百多年前的排比句。（個(gè)別讀）
5.再讀讀，寫(xiě)石猴的遣詞造句上還有很多秘密。
�。ǘ际侨齻�(gè)字，第一個(gè)字是動(dòng)詞）請你在讀讀。有什么感受？
你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？
�。ㄌS、有節奏、跳動(dòng)）
6.師：繼續讀，有什么新的發(fā)現？
�。ㄋ膫�(gè)字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動(dòng)物，后面是人與人的關(guān)系。）
7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？
�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩(shī)一般的語(yǔ)言。
8.師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀？
還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后，還要吸一口氣，這樣就會(huì )讀得好一點(diǎn)。
9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫(xiě)在第一自然段旁。
四、學(xué)習二到四自然段，體會(huì )猴王的語(yǔ)言。
1.師：在石猴成王的過(guò)程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀，品一品，把你的感受和體會(huì )寫(xiě)在句子旁。
2.交流：
�。�1）連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？
師：男孩子讀。
�。�2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就能出來(lái)，我就是個(gè)猴王了。）
�。�3）你是怎么從猴子的語(yǔ)言中體會(huì )到這一點(diǎn)的？（要從“怎么寫(xiě)”的角度來(lái)引導和點(diǎn)撥學(xué)生。簡(jiǎn)單的重復、簡(jiǎn)短、感嘆號）
�。�4）對比體會(huì )。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧�！痹趺礃�？有什么感覺(jué)？
3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
�。�1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什么意思？（ 生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
�。�2）石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當�！�
個(gè)別讀。
�。�3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”
建議加上動(dòng)作讀一讀。
4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
�。ù竽�、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫(xiě)下你的評價(jià)。
5.小結：我們在品讀中發(fā)現，語(yǔ)言的描寫(xiě)的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來(lái)回顧學(xué)過(guò)的前幾篇課文中有沒(méi)有這樣精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)對話(huà)描寫(xiě)？讓我們一同再來(lái)感受感受。
舉例：《景陽(yáng)岡》里的武松（豪爽、無(wú)畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話(huà)描寫(xiě)啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時(shí)在寫(xiě)作文的時(shí)候，也能夠注重語(yǔ)言描寫(xiě)，一定能夠讓我們的文章更生動(dòng)、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西游記》
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個(gè)自信、勇敢的人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。請同學(xué)們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。
六、單元總結，一身讀經(jīng)典
師：中國的古典名著(zhù)浩如煙海，除了這四部，還有四大名著(zhù)的《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著(zhù)中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開(kāi)啟名著(zhù)之旅，一生與經(jīng)典相伴！
七、作業(yè)
1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3.運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著(zhù)，并和同學(xué)交流你的閱讀感受。（選做）
《猴王出世》教學(xué)設計8
教學(xué)目標：
1、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
2、朗讀課文，感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。
3、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
4、背誦第一、二自然段。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、教師談話(huà)導入。
師：《西游記》是我國四大經(jīng)典名著(zhù)之一，是吳承恩先生的一部充滿(mǎn)了瑰麗想象的浪漫主義文學(xué)作品。我們今天要學(xué)習的課文就是摘自《西游記》的第一回，上節課我們學(xué)習了字詞，同學(xué)們也初讀了課文，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，這篇課文講的是一件什么事？
生：概括這篇課文講的是石猴出世以及石猴怎樣成為猴王的。
師：再次瀏覽課文，哪段是寫(xiě)石猴是怎樣出世的？ 哪段是寫(xiě)石猴是怎樣成為猴王的？ 學(xué)生交流，幫助學(xué)生理清文章敘述順序。
二、學(xué)習石猴出世部分
1、師：石猴究竟是怎樣出世，請大家到文中去尋找答案吧。
學(xué)生自由讀文。
2、師：大家再讀思考：石猴如此出世讓你有什么樣的感受？
生交流感受。（與眾不同、神奇等）
師：老師也覺(jué)得很神奇，這是究竟是一塊什么樣的石頭啊，居然內育仙胎，見(jiàn)風(fēng)化猴？大家不妨來(lái)個(gè)猜想。
生思考并交流想法。
3、師：其實(shí)啊，原著(zhù)中對這塊石頭描繪得特別具體，豐富，大家跟著(zhù)老師一起來(lái)讀讀怎么樣，看看這是塊怎樣的石頭吧。
讀后交流，你從原著(zhù)中知道了關(guān)于這塊仙石的哪些信息？
生交流比較閱讀感受。
師：大家說(shuō)原著(zhù)好，還是課文好？
生：原著(zhù)好。
師：為什么？說(shuō)出你的想法。
生交流感受。
師：大家真的很懂得評價(jià)和鑒賞，有機會(huì )的話(huà)就把原著(zhù)找來(lái)讀一讀，你會(huì )發(fā)現更多的精彩之處的。
三、學(xué)習石猴生活的部分
師：石猴來(lái)到世上，怎樣生活呢？請同學(xué)們自由讀課文的第二自然段，想象他生活的情景。
指名讀（2生）
師：通過(guò)閱讀，你眼前出現了一只怎樣的猴子？結合你自己的想象說(shuō)一說(shuō)。
生交流（活潑可愛(ài)、友善、頑皮可愛(ài)、有親和力）
師：你覺(jué)得石猴的'小日子過(guò)得怎么樣��？
生交流
師:高聲朗讀此段，試著(zhù)讀出石猴的快樂(lè )、自由。
指名讀（2生）。
師：品味語(yǔ)言，再讀此句，試著(zhù)讀出節奏和韻味來(lái)。
指讀（一生）
師小結：就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)的石猴，逍遙自在的石猴。語(yǔ)言和內容高度融合，就叫經(jīng)典。石猴就這樣生活了許多年。文中一句話(huà)表達——大家齊讀
“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”。
過(guò)渡語(yǔ)：石猴的出世就與眾不同，是一塊內預仙胎的仙石迸裂而生，石猴神異的出生方式為后文描寫(xiě)猴子的神通廣大埋下了伏筆，石猴是怎樣成為猴王?
四、學(xué)習石猴變成猴王的部分
（一）精讀課文，思考（幻燈片出示思考題，明確閱讀要求）
石猴能成為王，憑借的是什么？
（二）學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句并做批注，小組自由交流，教師引導
1．石猴能成為猴王，憑借的是勇敢。
�。�1）課件出示句段賞析“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
�。�2）眼前的孫悟空讓你感受到了什么？（勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡??）
�。�3）想象當時(shí)的情景，讀一讀相關(guān)語(yǔ)句。
2．石猴能成為猴王，憑借的是過(guò)人的本領(lǐng)。
�。�1）課件出示句段賞析。他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一座鐵板橋；
�。�2）讀句子，注意“瞑、蹲、縱、
跳、睜、抬、觀(guān)”這些動(dòng)詞；
�。�3）邊讀邊想象石猴進(jìn)洞的情景；
設計意圖：抓住文本相關(guān)語(yǔ)句品讀，深入感悟猴王形象。
3. 石猴能成為猴王，憑借的是他的無(wú)私。
�。�1）課件出示句段賞析。石猴笑道：“這股水乃是橋下沖貫石竅??也省得受老天之氣�！�
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是無(wú)私；
�。�3）通過(guò)石猴的語(yǔ)言，你感受到了什么？
�。�4）感情朗讀第三自然段最后一句話(huà)，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。.
4．石猴能成為猴王，憑借的是他的聰慧、機敏。
�。�1）課件出示句段賞析�！澳銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去??何不拜我為王？”
�。�2）石猴能成為猴王，憑借的是聰慧、機敏；
�。�3）帶著(zhù)你的感受再來(lái)讀這句話(huà)。
設計意圖：教師先用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)，把學(xué)生的注意力指向文字，用書(shū)中的文字回答問(wèn)題；然后用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受；使學(xué)生在明了大意的基礎上再度關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注文字中的此部分，不至于浮躁；書(shū)中的文字也融入學(xué)生的語(yǔ)言；讀出自己的感受，將學(xué)生想象到的、體會(huì )到的，通過(guò)朗讀抒發(fā)出來(lái)。
五、總結提升，整體把握猴王形象
1、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習，我們對孫悟空有了更深刻的認識，誰(shuí)來(lái)談一談自己的認識？
2、學(xué)生暢所欲言，談自己對猴王的印象:
師：這是一只怎樣的猴子?并說(shuō)出你的理由。
這是一只神奇的猴子，由石卵開(kāi)裂而生，生即能跑能跳；
這是一只爭強好勝的猴子，群猴不語(yǔ)唯他敢于應答；
這是一直勇敢的猴子，進(jìn)出水簾洞無(wú)人能及；
這是一只識文斷字的猴子，竟認得楷書(shū)大字；
這是一只生而知之的猴子，“人而無(wú)信，不知其可”隨口道出??
過(guò)渡：我們心中都有了自己的猴王形象，在我們有滋有味的品讀中，猴王的形象呼之欲出，這就是名著(zhù)語(yǔ)言的魅力。
3、思考：作者是怎樣塑造出這樣的猴王形象的呢？
交流：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě) 還有反襯等描寫(xiě)方法，把石猴寫(xiě)得非常生動(dòng)。
師小結：正是因為作者妙筆生花，才塑造出孫悟空這樣呼之欲出、栩栩如生的人物形象。同學(xué)們在寫(xiě)作文的時(shí)候，也應該得當運用這樣的方法，是自己的作文語(yǔ)言更加生動(dòng)，更有感染力。
六、拓展延伸，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣
設計意圖：通過(guò)閱讀原著(zhù)，讓學(xué)生明白看電視不能代替讀書(shū)的道理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
1、《西游記》是我國古代四大名著(zhù)之一，她的語(yǔ)言非常優(yōu)美。從19世紀開(kāi)始，《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世，深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們都能讀到原著(zhù)，切身感受古典的文化，感受經(jīng)典的魅力，
2、同學(xué)讀過(guò)《西游記》后，我們要召開(kāi)一個(gè)故事會(huì )，每人準備好一個(gè)故事，看誰(shuí)講的故事最精彩。
七、板書(shū)設計：
出世：神奇、與眾不同、自由自在
27、猴王出世
成王：有勇有謀、有擔當、無(wú)私、有過(guò)人的本領(lǐng)、
《猴王出世》教學(xué)設計9
一、素質(zhì)教育目標
一知識教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
二能力訓練點(diǎn)
繼續練習引導學(xué)生抓住事情的前因后果。
三德育滲透點(diǎn)
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì)，受到教育。
四美育滲透點(diǎn)
體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
二、學(xué)法引導
一教師教法
導讀法
二學(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
一重點(diǎn)
理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王頑強勇敢、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
二難點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
三解決辦法
通過(guò)小組討論，教師相機點(diǎn)撥，結合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
多媒體課件及小說(shuō)《西游記》
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
一教師活動(dòng)設計
1、從介紹我國古典名著(zhù)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
二學(xué)生活動(dòng)設計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的.問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。
3、通過(guò)朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。
七、教學(xué)步驟
一揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓O悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
二初讀課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
三交流自學(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
四自由讀課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
五交流自己喜歡的句子，有感情的朗讀這些段落�！逗锿醭鍪馈纷钚陆贪冈O計
六課外閱讀擴展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩
《猴王出世》教學(xué)設計10
學(xué)情分析：本課位于七年級歷史與社會(huì )第三單元“中華各族人民的家園”的第二課“山川秀美”的第二課時(shí)“季風(fēng)的影響”，在第一課時(shí)中，已經(jīng)介紹了我國五種地形及其主要分布。這課主要通過(guò)了解五種氣候類(lèi)型在我國的分布和范圍，以及季風(fēng)氣候對我國的影響的學(xué)習，讓學(xué)生樹(shù)立因地制宜和可持續發(fā)展的觀(guān)念。學(xué)生主要生活在東南沿海地區，對季風(fēng)應當是深有體會(huì )的。
教學(xué)目標：
（一）知識與技能
1.了解我國地形的多樣性對我國五種氣候類(lèi)型的影響。
2.知道我國的季風(fēng)氣候的分布及季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn)。
3.知道季風(fēng)氣候對我國農業(yè)生產(chǎn)和人們生活的有利和不利影響。
（二）過(guò)程與方法
1.通過(guò)讀圖，了解我國各地不同的氣候類(lèi)型及不同的自然景觀(guān)。
2.運用地圖，說(shuō)出我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區的`分界線(xiàn)及季風(fēng)的分布。
3.通過(guò)讀氣溫和降水柱狀圖，學(xué)會(huì )判斷氣候類(lèi)型。
（三）情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
1.了解自己生活的家鄉的氣候及氣候對周?chē)藗兩a(chǎn)和生活的影響。
2.培養良好的讀圖和用圖習慣。
3.形成辯證的唯物主義觀(guān)，用一分為二的觀(guān)點(diǎn)看待事物。
教學(xué)重點(diǎn)：
我國的五種基本氣候類(lèi)型和季風(fēng)區和非季風(fēng)區的分界線(xiàn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
季風(fēng)對四季降水變化的影響及其對我國農業(yè)的影響。
教學(xué)過(guò)程設計：
【新課導入】由唐代詩(shī)人王之渙的《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)�！币l(fā)學(xué)生思考，這里的“春風(fēng)”是指什么風(fēng)？為什么春風(fēng)不能“度玉門(mén)關(guān)”呢？學(xué)完這一課，請同學(xué)們等一下來(lái)回答。
【板書(shū)】季風(fēng)的影響
【新課講解】
一、中國的五種氣候類(lèi)型
師：展示寧波一年四季的風(fēng)景圖，從寧波的天氣情況出發(fā)，討論寧波的氣候類(lèi)型。 生：夏季高溫多雨，冬季寒冷少雨。亞熱帶季風(fēng)氣候。
師：引導學(xué)生看【圖3-14】 “中國的氣候類(lèi)型圖”，討論我國五大氣候類(lèi)型及各氣候的主要特點(diǎn)。
生：溫帶季風(fēng)氣候 亞熱帶季風(fēng)氣候 熱帶季風(fēng)氣候 溫帶大陸性氣候 高原高山氣候
二、季風(fēng)氣候
師：通過(guò)觀(guān)察，可以發(fā)現什么氣候對我國的影響最大？
生：季風(fēng)氣候
師：接下來(lái)我們一起來(lái)學(xué)習一下我國的季風(fēng)。
讓學(xué)生思考什么是季風(fēng)？
季風(fēng)是一種盛行風(fēng)向隨季節發(fā)生明顯變化的風(fēng)。
引導學(xué)生看【圖3-15】“季風(fēng)區和非季風(fēng)區及季風(fēng)的活動(dòng)”
�、傥覈南募撅L(fēng)和冬季風(fēng)的風(fēng)向有什么不同？從什么地方來(lái)？
夏季風(fēng)主要是從太平洋和印度洋吹來(lái)的偏南風(fēng)（東南風(fēng)和西南風(fēng)），冬季風(fēng)主要是從西伯利亞和蒙古吹來(lái)的偏北風(fēng)（西北風(fēng)和東北風(fēng)）。
�、谖覈南募撅L(fēng)和冬季風(fēng)各有什么特點(diǎn)？
夏季風(fēng)從海洋上吹過(guò)來(lái)，所以濕潤、溫暖；冬季風(fēng)從陸地上吹過(guò)來(lái)，所以寒冷、干燥。
�、奂撅L(fēng)主要影響到我國的什么地區？
東部廣大地區。
�、芪覀儼咽艿较募撅L(fēng)影響比較明顯的地區稱(chēng)為季風(fēng)區；而西北內陸受夏季風(fēng)影響不明顯或影響不到的地區稱(chēng)為非季風(fēng)區。我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區以什么為界，界線(xiàn)是什么？
以山脈為界；界線(xiàn)是大興安嶺──陰山山脈──賀蘭山──巴顏喀拉山脈──岡底斯山脈。
�、菡埻瑢W(xué)們在中國地形圖上描出我國季風(fēng)區與非季風(fēng)區的分界線(xiàn)
三、季風(fēng)對我國農業(yè)的影響
師：學(xué)了上面的內容，我們知道了導入部分詩(shī)中提到的“春風(fēng)”指的是“夏季風(fēng)”。大家想一下，為什么春風(fēng)又不能度“玉門(mén)關(guān)”呢？因為這個(gè)玉門(mén)關(guān)是在賀蘭山以西，為非季風(fēng)區。那么，我們來(lái)看利雅得和溫州的對比。
【季風(fēng)的功】
師：引導學(xué)生看【圖3—16】“季風(fēng)的功勞”和相關(guān)的文字。
第一步：請學(xué)生先找到廣州和利雅得這兩個(gè)城市，比較它們在位置上的相同點(diǎn)。（差不多在同一緯度）
第二步：從圖上讀出廣州和利雅得這兩個(gè)城市冬季和夏季的氣溫和降水特點(diǎn)。
教師引導：介紹看氣溫降水量柱狀圖的方法──點(diǎn)紅線(xiàn)為各月氣溫曲線(xiàn)，藍色柱狀為各月降
水量，一般以1月代表冬季，7月代表夏季。
得出：①利雅得——熱帶沙漠氣候；廣州——亞熱帶季風(fēng)氣候
�、趶V州夏季風(fēng)帶來(lái)豐沛的降水時(shí)，此時(shí)又正值我國氣溫較高的時(shí)候，形成雨熱同期的氣候特點(diǎn)。而利雅得是沙漠氣候，人口稀少。
第三步：雨熱同期的季風(fēng)氣候對我們的生產(chǎn)生活有什么好處？
有利于農作物和森林的生長(cháng)，適宜認了生存居住，所以廣州人口密集。
【閱讀】：“閱讀卡”，從文字上進(jìn)一步感受雨熱同期對農作物生長(cháng)的影響。
【季風(fēng)的過(guò)】
師：季風(fēng)給我國帶來(lái)的都是有利的方面嗎？
生：不是。
教師引導學(xué)生看【圖3—17】和【圖3—18】，說(shuō)說(shuō)季風(fēng)產(chǎn)生的不利影響是什么？為什么會(huì )產(chǎn)生這些不利影響？
來(lái)得遲或退得早，易造成旱災（華北的干旱）
來(lái)得早或退得晚，易形成洪水（1998年洪水）
師：受夏季風(fēng)不穩定的影響，季風(fēng)會(huì )引發(fā)澇災或旱，從而影響以我國人民的生活和生活。 師：看來(lái)季風(fēng)對我們來(lái)說(shuō)，有功也有過(guò)。
四、課堂小結
新三字經(jīng)
——季風(fēng)篇
我之國 氣候多
季風(fēng)顯 曰冬夏
夏偏南 暖又濕
冬偏北 冷又干
雨熱時(shí) 利作物
不穩定 旱澇災
功與過(guò) 大家論
五、課后思考題：為什么明朝大航海家鄭和，每逢下西洋必安排在冬季啟程，夏季返航？
《猴王出世》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
�。�、認識14個(gè)生難字。
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、了解石猴出世到成為猴王的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
2、小學(xué)生文言積累有限，并且本文重點(diǎn)在于對石猴形象的感受，因此只要能理解課文大概意思就行，不要求逐字逐句掌握。
教學(xué)準備：
�。�、多媒體課件。
教學(xué)設計：
一：情景導入；
1、播放西游記短片，吸引學(xué)生注意力，討論西游記。
2、明確課題《猴王出世》吳承恩
二：初讀課文，了解大概內容；
1、讓學(xué)生自主閱讀課文，并回答問(wèn)題。
出示課件：、閱讀提示：
提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初的什么樣兒的嗎?讀了這篇課文就能找到答案，認真閱讀課文，并回答一下問(wèn)題：
1、石猴是從哪兒來(lái)的？
2、它是怎樣成為猴王的？
注：把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣還可以讀讀《西游記》。
2、出示生字和注音；
遂、獐、獼、猴、頑、禽、耶、挈、瞑、竅、碣、鐫、撓、腮
3、請同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題，討論并引導。
�。ǔ鍪菊n件和視頻回答問(wèn)題；）
1、石猴是從哪兒來(lái)的？
海外有一國土，名曰傲來(lái)國。國近大海，海中有一座名山，喚為花果山。那座山正當頂上，有一塊仙石。其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺圍圓。四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相稱(chēng)。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
2、它是怎么成為猴王的？
哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王。
“列為呵?，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列為安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱扶無(wú)違，一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)?千歲大王?，自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。
三：再讀課文，深入探究；
1、石猴出世之后過(guò)著(zhù)什么樣的生活？
出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
2、語(yǔ)段賞析
A：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；——吃喝玩樂(lè )與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；——交友、夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！∷�
�。ㄅ疟�；對仗工整；節奏性強，活靈活現。）
B：、連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當�！�
�。ㄕZ(yǔ)言的重復，表現了石猴活潑的性格，并且將一個(gè)新生命對世界的好奇，覓得石洞居住的滿(mǎn)足，所見(jiàn)所聞毫不藏私，對同伴據實(shí)以告，樂(lè )于分享的誠實(shí)。）
C：“這股水乃是橋下沖貫石竅，倒掛下來(lái)遮閉門(mén)戶(hù)的。橋邊有花有樹(shù)，乃是一座石房。房?jì)扔惺�、石灶、石碗、石盆、石床、石凳。中間一塊石碣上，攜著(zhù)‘花果山福地，水簾洞洞天’。真個(gè)是我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣�！�
“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可�！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王�！�
�。ê�(jiǎn)單幾句就概括了石洞內的大概情景，帶領(lǐng)大家入洞居住，說(shuō)明石猴聰明伶俐，后又舉論語(yǔ)為例說(shuō)服眾猴稱(chēng)他為王，說(shuō)明石猴能辯是非，有一定的才識和領(lǐng)導能力。）
3、分析石猴的性格：
活潑機靈、熱愛(ài)交友、膽大自信、樂(lè )于分享、講究誠信
�。ù颂幙蓾B透德育內容：學(xué)習石猴優(yōu)秀的.品質(zhì)，為日后的成功打下基礎。尊重生命，熱愛(ài)大自然。）
4、我們可以學(xué)習的寫(xiě)作技巧
A、重心明確，詳略得當；
B、語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)形象，符合身份；
C、動(dòng)作描寫(xiě)細致準確，形象立體；
D、神態(tài)描寫(xiě)恰當；
E、對比手法，突出石猴形象；
F、豐富的想象力與現實(shí)相結合，吸引讀者的同時(shí)，也不至于荒誕。
四：課外拓展
1、四大名著(zhù)
《西游記》
——吳承恩《紅樓夢(mèng)》
——曹雪芹 《水滸傳》
——施耐庵《三國演義》——羅貫中
2、拓展思考
A、你從孫悟空的身上學(xué)習到了什么？
B、你最喜歡孫悟空什么特點(diǎn)？
五：法制教育滲透；
《中華人民共和國野生動(dòng)物保護法》規定：野生動(dòng)物屬于國家所有，國家保護野生動(dòng)物及其生存環(huán)境，禁止任何單位捕獵和破壞。
國家一級保護動(dòng)物：大熊貓、丹頂鶴、金絲猴、蟒蛇、雪豹、虎、梅花鹿等等。
六：作業(yè)布置；
1、收集五個(gè)有關(guān)本單元四篇課文的成語(yǔ)或俗語(yǔ)；
2、試著(zhù)將本課當作故事講給你的親人或朋友聽(tīng)。
《猴王出世》教學(xué)設計12
【教材分析】
這篇略讀課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時(shí)候，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
文章按事情發(fā)展順序，可分為三個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和猴群一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。第三部分寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
這石猴是集猴、神、人三者與一體的神話(huà)人物形象。首先他來(lái)歷非凡，是一個(gè)感受日月精華的石猴，出世充滿(mǎn)了神奇色彩。其次他具有動(dòng)物的特點(diǎn)，野性、機靈、頑皮。第三，他具有人的思想感情，機警、聰明、勇敢及心想他人的可貴品質(zhì)，又是還透著(zhù)天真、活潑的稚氣。作者巧妙地將他的動(dòng)物特性與聰明勇敢的人格化個(gè)性和諧地融為一體，使這個(gè)形象以其無(wú)窮的魅力，吸引著(zhù)一地啊又一代的讀者。
【學(xué)情分析】
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不需要逐字逐句地解釋。
在閱讀方法方面，要繼續加強精讀和略讀能力的培養，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
【教學(xué)目標】
1.認識8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.了解石猴出世的過(guò)程，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)了解石猴出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
難點(diǎn)本篇課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此重點(diǎn)是理解這些詞的意思并進(jìn)而讀懂課文內容。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)設計】
一、引起興趣，導入新課
1.同學(xué)們都知道《西游記》嗎？在《西游記》中你最喜歡哪個(gè)人物？（孫悟空）你能用簡(jiǎn)單的話(huà)說(shuō)一說(shuō)你心中的孫悟空是怎樣的形象嗎？
2.播放視頻“猴王出世”片段。
同學(xué)們，剛剛播放的視頻主要講了什么事？
�。ㄊ锍鍪啦⒊晌暮锿醯倪^(guò)程）
剛剛我們看到的是電視劇猴王出世的過(guò)程，這節課我們一起來(lái)學(xué)習一下21課看看作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)猴王出世過(guò)程的。這篇課文是用古代白話(huà)文寫(xiě)的，語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅，讀起來(lái)耐人尋味。
二、初讀課文，讀通語(yǔ)句
1.參照課文注釋?zhuān)杂勺x課文，注意讀準字音，讀通句子，讀不懂得地方同學(xué)間相互交流。
2.認識字詞“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等。
【講解學(xué)生提出的讀不懂的句子，講明白大致意思即可】
三、默讀課文，感知內容
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么事情。
�。ㄕn文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與猴群玩耍的時(shí)候，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的事情。）
2.想一想課文可以分為幾個(gè)部分。（三部分）
[第一部分（第1自然段）:講石猴出世及他的生活情況。
第二部分（2~3自然段）：講石猴和猴群一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。
第三部分（第4自然段）：寫(xiě)群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。]
3.【指名讀第一自然段】
�。�1）這一段中那些句子寫(xiě)了石猴的出生？用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)他是怎樣出生的？
四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有蘭芝相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一石猴。
�。ㄟ@一段以及其精煉的語(yǔ)言寫(xiě)出了石猴的出生環(huán)境及經(jīng)過(guò)。他是在一個(gè)神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產(chǎn)生的。開(kāi)頭就寫(xiě)了石猴的身世跟其他不一樣，為后文全書(shū)寫(xiě)孫悟空的神通廣大，降妖伏魔埋下伏筆。）
【齊讀此句】
�。�2）石猴出生之后的生活是什么樣的？用自己的話(huà)說(shuō)一下。另外他是個(gè)什么形象的猴子？
那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�。ㄟ@一句作者寫(xiě)了石猴日常生活的多個(gè)方面。語(yǔ)言精練，寥寥幾筆，勾勒出一個(gè)在林間自由自在、快活逍遙、親和友善、頑皮可愛(ài)的小石猴。）
【齊讀此句】
4.課文的第二三部分講述了石猴成為美猴王的過(guò)程。
【指名讀二三四自然段】總結一下石猴成為美猴王的過(guò)程。
石猴成為美猴王過(guò)程的關(guān)鍵句子：
1“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
2真是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去住也省的受老天之氣。
3眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)“千歲大王”。
【引導學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴成為美猴王的過(guò)程】
5.通過(guò)讀二三四自然段，你感受到石猴什么樣的形象特點(diǎn)？找出表現石猴形象的.細節描寫(xiě)。
�。�1）連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
�。ā瓣�、蹲、縱、跳”等一系列動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了石猴的機智、靈巧、敏捷、勇敢的特點(diǎn)，表現出孫悟空的勇敢無(wú)畏、毛遂自薦、聰明伶俐、身手不凡）
【帶感情讀】
�。�2）石猴端坐在上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違。一個(gè)個(gè)序齒排班，朝上禮拜，都稱(chēng)“千歲大王”。
�。ū姾镞M(jìn)入水簾洞后玩性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后�？纱藭r(shí)的石猴卻相當清醒，提出人要講信用，按先前講的拜他為王。從對他的語(yǔ)言描寫(xiě)中，我們可以看出石猴的聰明、機敏、坦率；看出他做事有心計，是天生做首領(lǐng)的材料。）
【齊讀】
四、內容總結，感受形象
1.本文主要講了什么事？
�。ㄊ锍鍪兰八蔀槊篮锿醯倪^(guò)程）
2.石猴是怎樣出生的？
�。ㄋ窃谝粋�(gè)神奇的仙境寶地中，由一塊飽受日月精華的石頭瞬間迸裂產(chǎn)生的。）
3.他是怎樣成為美猴王的？
�。ㄋ谝粋�(gè)穿過(guò)水簾洞，發(fā)現了安身的好去處，贏(yíng)得了群猴的敬仰、崇拜，被擁戴為王。）
4.課文中的猴王有著(zhù)怎樣的形象特點(diǎn)？
�。C靈、頑皮、聰明、勇敢、天真、活潑、講信用、自由自在、快活逍遙、聰明伶俐、身手不凡、勇敢無(wú)畏、毛遂自薦、活潑可愛(ài)、敢做敢為）
五、板書(shū)設計
21猴王出世
勇敢無(wú)畏、充滿(mǎn)自信、身手不凡、敢作敢為
石猴美猴王
《猴王出世》教學(xué)設計13
一、揭示課題
�。�、揭題，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？
�。�、談?wù)勀銓θ宋锏牧私狻?/p>
�。�、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
二、初讀感知
�。�、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
�。�、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
�。�、交流自學(xué)情況。
三、了解石猴的由來(lái)
�。�、自由讀第一自然段，了解石猴是從哪兒來(lái)的。
�。�、交流：
�、派w自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。
理解“蓋自”（自從）、“即久”（已久）、遂（于是）
提示：這一句交代頑石生成的環(huán)境。
�、苾扔砂�，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
朗讀并感受作者運用了排比句，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，初步領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
提示：這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈、可愛(ài)、勇敢。寫(xiě)出了石猴出世后自由自在的生活，為后文石猴敢于進(jìn)洞埋下了伏筆。
四、了解石猴成為猴王的原因
�。�、自由讀讀２～４自然段，畫(huà)出并理解石猴成為猴王的相關(guān)句子。
�。�、交流：
�、拧澳囊粋�(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王�！�
�、扑慷咨�，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的'一架橋梁。（石猴入洞的情景：敏捷可愛(ài)。）
�、鞘锒俗厦娴溃骸傲形缓�，‘人而無(wú)信，不知其可�！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
�。�、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
五、課外閱讀擴展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
《猴王出世》教學(xué)設計14
【預設目標】
憑借對語(yǔ)言文字的朗讀感悟，了解石猴從“出世”到成為“猴王”的一段經(jīng)歷，學(xué)習美猴王敢于挑戰的精神。
【預設過(guò)程】
一、錄像導入，激發(fā)興趣
�。�、看《猴王出世》動(dòng)畫(huà)片。
�。�、簡(jiǎn)介《西游記》（學(xué)生）：
“導入”猶如一堂課的“鳳頭”，在課堂教學(xué)前通過(guò)觀(guān)看錄像，并且自由談?wù)摗爱?huà)”中之物，讓學(xué)生對石猴產(chǎn)生了強烈興趣，繼而帶著(zhù)好奇進(jìn)入課文，并為學(xué)習課文，理解文意作鋪墊，讓學(xué)生初識內容。
二、自主研讀，理解體味
�。�、自由讀文，解決問(wèn)題：
�、� 石猴是怎樣出世的？
�、� 石猴是怎樣成為猴王的？
�。�、根據學(xué)生的回答，教師相機引導讀悟：
�、� 讀一讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句。
�、� 要求用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述石猴成猴王的經(jīng)過(guò)，并提出要點(diǎn)。
�、� 研究２～４自然段，注重石猴變猴王的原因是什么？石猴入洞一刻的表現證明什么？石猴發(fā)現的天地如何？
�。ㄔ谶@里理清了文章主要內容，引導學(xué)生有層次地讀悟。給學(xué)生自由研讀，探究問(wèn)題的空間，在無(wú)拘無(wú)束的'思維狀態(tài)中，徜徉于課文語(yǔ)境，生出情趣，釋放靈性。）
�。�、重點(diǎn)詞句，琢磨體會(huì )：
�、� 反復朗讀，從石猴的生活習性中體會(huì )石猴的快樂(lè )。
�、� 回放錄像中石猴進(jìn)水簾洞鏡頭，讓學(xué)生學(xué)習表演，注意“瞑、蹲、縱、跳、睜、抬、觀(guān)”這些動(dòng)詞，把石猴不信邪，敢于跳泉的形象生動(dòng)地演示出來(lái)。其中穿插的分角色表演“石猴”引眾猴進(jìn)洞內享受這天造地設的家當及引眾猴所說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生在輕松愉快的表演中再次體會(huì )到石猴的聰明、機靈。
�。ǹ磩�(dòng)畫(huà)片、表演節目是孩子們最喜歡的事，因此教師投其所好，讓學(xué)生們多種感官調動(dòng)起來(lái)，并積極投入角色。在排練過(guò)程中更體現了語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)放性、探索性，讓學(xué)生愉快學(xué)習，順利完成學(xué)習任務(wù)。）
三、課外延伸，拓寬思維
�。�、自由議《西游記》中的孫悟空的所作所為。
�。�、自由評《西游記》中的孫悟空的性格特點(diǎn)：
�。▽W(xué)完課文，學(xué)生已深切地體會(huì )到了祖國的燦爛文化，并由衷地喜歡上了中國古典名著(zhù)。教師要珍惜課外這個(gè)“練兵場(chǎng)”，主張學(xué)生課后主動(dòng)閱讀，從而拓寬視野，增長(cháng)見(jiàn)識，并不斷地獲取學(xué)習語(yǔ)文知識的本領(lǐng)。）
《猴王出世》教學(xué)設計15
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后以原著(zhù)的標題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀悟，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的.孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。在這一點(diǎn)上我鋪設得較成功。
問(wèn)題一，評價(jià)不夠中肯。例如，在提問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)應指向明確，如看了好幾組分類(lèi)的詞語(yǔ)后，提問(wèn)道：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么?”學(xué)生答為：“從這些詞語(yǔ)中看出美猴王很自在�！本蛯W(xué)生的回答來(lái)說(shuō)，老師無(wú)法中肯評價(jià)。這些詞語(yǔ)結構規律，讀起來(lái)朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！倍嗝锤挥泄澴�，就如古代對聯(lián)的對仗，詞性相對，意思相吻。課后，我想老師在這詞的美感上可讓學(xué)生斟酌感受，注重于語(yǔ)言文字的錘煉，這也是古代名著(zhù)之所以獨具魅力的原因之一吧!
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