《猴王出世》教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統設計并實(shí)現學(xué)習目標的過(guò)程，它遵循學(xué)習效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。教學(xué)設計要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《猴王出世》教學(xué)設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴王出世》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：了解石猴從出世到稱(chēng)王的經(jīng)歷，感受其形象；品讀語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：動(dòng)畫(huà)片《西游記》第一集猴王出世的短片和原著(zhù)《西游記》一本
教學(xué)課時(shí)：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、師生談話(huà)，引入新課。
1、師問(wèn)：同學(xué)們，喜歡看《西游記》嗎？其中，你最喜歡誰(shuí)？為什么喜歡他？
2、《西游記》中這個(gè)神通廣大的孫悟空是怎么出世的？又是如何成為猴王的？用自己的話(huà)描述一番。
3、生說(shuō)完后，播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》猴王出世的短片。
4、導語(yǔ)：一直以來(lái)，我們是在看〈西游記〉，今天我們要來(lái)讀〈西游記〉�？吹降氖莿e人對《西游記》的理解，讀完之后，你一定會(huì )對《西游記》，對孫悟空有自己的'理解。這節課我們就來(lái)讀原著(zhù)《西游記》中猴王出世的片段。（板書(shū)課題并齊讀課題）
�。ㄔO計意圖：看《西游記》可謂無(wú)數次，讀《西游記》倒是第一回，抓住這一點(diǎn)，引起學(xué)生對課文的閱讀期待，為自主讀文作了很好的心理鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知。
1、自由大聲讀課文兩遍，將課文讀通讀順。（師指導讀得吃力的學(xué)生）
2、師生交流課文中難讀難懂的詞語(yǔ)，主要有以下詞語(yǔ)：
滾瓜涌濺、拖男挈女、瞑目蹲身、石碣、鐫刻、天造地設、
力倦神疲、人而無(wú)信，不知其可、拱伏無(wú)違
3、課文主要講了一件什么事？
參考：課文主要講了花果山上的一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
�。ㄔO計意圖：雖然語(yǔ)言?xún)?yōu)美但是難懂的白話(huà)文更應該大聲地讀出來(lái)，這樣更有助于將課文讀通讀順。整體感知課文后抓住課文的主要內容，是訓練概括能力的方法之一，我認為每篇課文都應該有這一項訓練。同時(shí)也檢測學(xué)生是否大體讀懂課文，為如何進(jìn)行下一步教學(xué)作準備。）
第二課時(shí)
一、再讀課文，讀懂課文。
1、導語(yǔ)：本文語(yǔ)言精煉，有韻律美。請同學(xué)們再讀課文，劃出你喜歡的句子，讀給你的同桌聽(tīng)，并聯(lián)系你的生活積累，大膽推想這些句子的意思。（教師指導個(gè)別吃力的學(xué)生讀好句子，鼓勵學(xué)生們大膽去推想句子的意思。）
2、組織交流，引導品悟語(yǔ)言。
�。�1）那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
a、自由讀，指名讀，讀正確。
b、這個(gè)句子在寫(xiě)法上很有特色，你發(fā)現了嗎？請再讀一讀。
�。ㄕZ(yǔ)言簡(jiǎn)練，工整，采用排比的手法）
c、練習朗讀，讀出韻味。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊，纏一會(huì )兒，也都進(jìn)去了。
a、讀句子，圈出動(dòng)詞。結合理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。
b、采用對比的寫(xiě)法。
c、朗讀句子。
d、模仿寫(xiě)話(huà)。
�。�3）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。
a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞？體會(huì )石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。
b、朗讀體會(huì )。
3、將自己喜歡的句子下課后抄到積累本上。
�。ㄔO計意圖：這一環(huán)節的設計是為了突破教學(xué)難點(diǎn)—————讀懂課文。本文是白話(huà)文，不要求字字知其意，讓學(xué)生聯(lián)系生活積累大膽去推想能使學(xué)生快速讀懂課文。再者，推想是新課標提出的第三學(xué)段所要達到的一項閱讀目標，這一課，正好訓練了這一能力。交流的過(guò)程中進(jìn)一步品悟本文的語(yǔ)言美，培養閱讀白話(huà)文的語(yǔ)感，積累優(yōu)美的語(yǔ)言。）
二、分析石猴形象，交流原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片的不一樣。
1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，相信大家對孫悟空有了更深刻的認識。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子？用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。
�。ɑ顫娍蓯�(ài)、勇敢無(wú)畏，毛遂自薦，聰明伶俐，身手不凡……）
2、課文和我們看到的動(dòng)畫(huà)片有什么不一樣的地方嗎？（如：石猴救小猴子這一情節課文中沒(méi)有，群猴跳進(jìn)水簾洞后占灶爭床這一情節動(dòng)畫(huà)片中沒(méi)有，石猴稱(chēng)王這一情節動(dòng)畫(huà)片和課文不一樣……）
3、動(dòng)畫(huà)片是導演根據原著(zhù)，帶著(zhù)自己的理解來(lái)拍攝的。那么，假如要你來(lái)拍猴王出世，你會(huì )怎么拍，側重點(diǎn)在哪？（學(xué)生小組為單位討論交流，拿出一個(gè)方案）
4、全班交流。
�。ㄔO計意圖：有了大量的讀作鋪墊，體會(huì )猴王形象可謂是水到渠成。讓學(xué)生用上四字詞語(yǔ)概括，既檢測了學(xué)生的詞語(yǔ)積累，又尊重了學(xué)生的自主理解。原著(zhù)和動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行比較，使學(xué)生得出每個(gè)人對作品都會(huì )有自己的理解，再讓他們帶著(zhù)自己的理解去拍猴王出世，進(jìn)一步深化對課文內容的理解。）
三、推薦讀《西游記》原著(zhù)，激發(fā)閱讀古典小說(shuō)的興趣。
出示《西游記》原著(zhù)：同學(xué)們，這就是《西游記》原著(zhù)，作者吳承恩，課余時(shí)間一定得好好讀讀這本書(shū)，讀完之后，你對《西游記》，對孫悟空、唐僧等人都會(huì )有新的感受和理解的。讀的過(guò)程中，別忘了把喜歡的詞句積累下來(lái)。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)這篇課文的學(xué)習，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著(zhù)《西游記》，去閱讀，去感悟，去理解，才是教學(xué)的最終目標。所以這一環(huán)節必不可少。）
板書(shū)設計：
14、猴王出世
活潑可愛(ài)
勇敢無(wú)畏
仙石迸裂——
毛遂自薦
聰明伶俐
——尋源稱(chēng)王
《猴王出世》教學(xué)設計2
【教材分析】
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王的故事。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)要指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)《猴王出世》，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
【教學(xué)目標】
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，體會(huì )石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
多媒體教學(xué)課件及《西游記》原著(zhù)。
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：今天一個(gè)陌生的老師給你們上課，后面還有很多老師來(lái)聽(tīng)課，我發(fā)現同學(xué)們表現得有點(diǎn)緊張，老師帶來(lái)了一首好聽(tīng)的歌曲，大家邊聽(tīng)邊跟著(zhù)唱，放松一下心情，我們再上課好嗎？
師播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》片首歌《猴哥》，學(xué)生跟唱。
師：這首歌是動(dòng)畫(huà)片《西游記》中的一首歌，動(dòng)畫(huà)片《西游記》看過(guò)嗎？電視連續劇《西游記》呢？（生：看過(guò)）
師：那誰(shuí)能用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)《西游記》主要寫(xiě)的什么事��？
生：主要寫(xiě)了孫悟空、豬八戒、沙僧保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。
師：同學(xué)們，現在還緊張嗎？（生：不緊張）
師：那現在我們上課，好嗎？
一、激趣導入，明確目標
師：剛才同學(xué)們聽(tīng)的這首歌主要是歌頌誰(shuí)的？（生：孫悟空）
師：為什么歌頌孫悟空呢？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)孫悟空都有什么本事��？
生：他有火眼金睛，他能七十二變，他能一個(gè)跟頭十萬(wàn)八千里，他神通廣大?
是��！我知道很多同學(xué)都喜歡神通廣大，降妖伏魔的孫悟空，那他在跟隨唐僧去西天取經(jīng)之前是怎樣的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習第21課《猴王出世》。板書(shū)課題：21猴王出世（畫(huà)上雪花號）
師：同學(xué)們可能注意到了，這篇課文題目上有一個(gè)雪花號，它告訴我們這是一篇略讀課文。學(xué)習略讀課文，可得需要文前的“閱讀提示”來(lái)幫忙。
師多媒體出示文前“閱讀提示”，請同學(xué)們快速讀一讀閱讀提示，找一找它對我們學(xué)習這篇課文提出了哪些要求？
指名學(xué)生讀要求：認真閱讀課文，看看石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。如果有興趣，還可以讀讀《西游記》。
二、粗讀課文，感知大意
1、師：根據閱讀提示中的兩個(gè)問(wèn)題，我們可以把課文的故事情節分為兩大部分，第一部分是寫(xiě)-（生答：石猴是從哪兒來(lái)的），第二部分寫(xiě)（生答：石猴是怎樣成為猴王的）
師板書(shū)（說(shuō)明：石猴是從哪兒來(lái)的也就是石猴出世的過(guò)程，石猴是怎樣成為猴王的也就是石猴稱(chēng)王的過(guò)程）
石猴出世
石猴稱(chēng)王
師：同學(xué)們都已經(jīng)預習課文了，那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)哪些段落是寫(xiě)石猴是從哪兒來(lái)的？哪些段落是寫(xiě)石猴是怎樣成為猴王的？（指名學(xué)生回答，明確：第1段是寫(xiě)第一個(gè)問(wèn)題，第2-4段是寫(xiě)第二個(gè)問(wèn)題）
2、這篇課文是一篇古代白話(huà)文，有些語(yǔ)句可能不好懂。請同學(xué)們快速默讀課文，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，從課文下面的注釋中找一找答案，找不到答案的找同學(xué)、老師討論一下。讀課文時(shí)，一邊讀一邊思考閱讀提示中提出的兩個(gè)問(wèn)題,讀完后試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容。開(kāi)始讀吧。
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視指導）
3、師：剛才同學(xué)們對照注釋讀了課文，誰(shuí)還有不懂的地方，請提出來(lái)讓同學(xué)們一起來(lái)幫助你解決。
4、師：誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪兒來(lái)的？（指名學(xué)生回答，并讓學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句讀給大家聽(tīng)）
5、師：那誰(shuí)來(lái)回答第二個(gè)問(wèn)題：石猴是怎樣成為猴王的？（指名學(xué)生回答，并讓學(xué)生找出石猴被擁戴為美猴王的情景讀給大家聽(tīng)）
6、師：那誰(shuí)能把這兩個(gè)問(wèn)題的答案連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了什么內容？
�。ㄉ�，師幫助梳理：主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石迸裂化出一個(gè)石猴，石猴找到水簾洞被選為猴王的故事。）
師邊講邊板書(shū)：石猴找到水簾洞才被選為猴王的，所以在稱(chēng)王之前還有一個(gè)重要的故事情節就是：石猴探洞
小結過(guò)渡：仙石迸裂，化出一個(gè)石猴，往水簾洞一跳，跳出一個(gè)猴王，從這里開(kāi)始，一個(gè)美猴王的形象，走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么，作者吳承恩又是用怎樣的語(yǔ)言，把一個(gè)猴子的形象寫(xiě)得深入人心、光耀文學(xué)史冊的呢？讓我們一起走近石猴的生活，去發(fā)現，去感受。
三、自讀自悟，賞析重點(diǎn)
�。ㄒ唬�、學(xué)習“猴王出世”，感悟語(yǔ)言的“精煉”。
1、請同學(xué)們快速閱讀第1段“石猴出世”這一部分，畫(huà)出你認為描寫(xiě)石猴最生動(dòng)的句子，想想為什么寫(xiě)得生動(dòng)，好嗎？
2、指名學(xué)生讀喜歡的句子
師多媒體出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
3、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你為什么覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得最生動(dòng)呢？
預設：（生：用了兩組排比句；用了一組對聯(lián)；用了一組動(dòng)詞，語(yǔ)言很生動(dòng)；語(yǔ)言讀起來(lái)朗朗上口，很有韻律美?）
4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從這段話(huà)中讀出了一只怎樣的石猴？
預設（生：頑皮可愛(ài)、自由自在?）
師板書(shū)：頑皮可愛(ài)、自由自在
師：同學(xué)們真會(huì )讀書(shū)，談出了這么多讀書(shū)的體會(huì )。是啊，這段話(huà)用了兩組排比句，一組對仗句，還用了一連串的動(dòng)詞，語(yǔ)言短促、跳躍、有節奏。讀起來(lái)生動(dòng)形象，朗朗上口，很有韻律美。短短幾句話(huà)，一只頑皮可愛(ài)、自由自在的石猴活靈活現、躍然紙上。這就是經(jīng)典的語(yǔ)言，這就是名著(zhù)的
魅力！
同學(xué)們，讓我們把名著(zhù)中這經(jīng)典的語(yǔ)言再美美地讀一遍！齊讀。
�。ǘ┭凶x“猴子稱(chēng)王”，感受語(yǔ)言的魅力。
1、課文中還有哪些這樣經(jīng)典的'語(yǔ)句呢？請同學(xué)們快速瀏覽2至4段，畫(huà)出自己喜歡的語(yǔ)句，多讀幾遍，找一找描寫(xiě)石猴動(dòng)作和語(yǔ)言的句子，想一想你從中看到了一只怎樣的石猴？（生快速瀏覽課文）
2、組織交流
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)讀讀第2段中描寫(xiě)石猴動(dòng)作的句子？（指名學(xué)生回答）、師多媒體出示：忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋梁。他住了身，定了神，仔細再看，原來(lái)是座鐵板橋。?卻又欠身上橋頭，再走再看，卻似有人家住處一般，真個(gè)好所在。石猴看罷多時(shí)，跳過(guò)橋中間，左右觀(guān)看，只見(jiàn)正當中有一石碣。
師：你從中讀出了一個(gè)怎樣的石猴？（生：動(dòng)作靈巧、聰明機智、身手不凡?）
師板書(shū)：聰明機智、身手不凡
師：誰(shuí)來(lái)讀讀石猴的話(huà)？（指名學(xué)生讀：應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”）
師：你從他的話(huà)中讀到了一個(gè)怎樣的石猴？（生：勇敢自信，敢說(shuō)敢做?）
師板書(shū)：勇敢自信、敢說(shuō)敢做
師：如果換一種寫(xiě)法，改成“讓我來(lái)試試吧！讓我來(lái)試試吧！”還會(huì )不會(huì )有這樣的感覺(jué)呢？（指名學(xué)生回答）
師：老師也覺(jué)得這話(huà)一聽(tīng)就不像是從石猴的嘴里蹦出來(lái)的。因為這不是石猴快言快語(yǔ)、敢說(shuō)敢做的性格。課文中還有幾處這樣短促有力的語(yǔ)言誰(shuí)來(lái)讀一讀？
指名學(xué)生讀石猴的話(huà)：“大造化！大造化！”“沒(méi)水！沒(méi)水！”“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”
師：同學(xué)們，像這樣描寫(xiě)石猴的語(yǔ)言——短促、有力、富有韻律感，讓人有一種未見(jiàn)其人先聞其聲的感覺(jué)。
師：從3、4自然段中你們還找到了哪些描寫(xiě)石猴語(yǔ)言的句子呢？
生讀：“石猴笑道：這股水?”
師：從這段話(huà)中，你讀出了一個(gè)怎樣的石猴呢？
生：大公無(wú)私的石猴，一心為大家著(zhù)想的石猴?
師板書(shū)：大公無(wú)私
師：請同學(xué)們看第4段，讀石猴的這段話(huà)，想一想你又讀到了一個(gè)怎樣的石猴？
師多媒體出示：石猴端坐上面道“列位啊，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”
學(xué)生齊讀，指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中讀出了一個(gè)怎樣的石猴？
生：口氣像一個(gè)國王一樣，有領(lǐng)導氣度、有王者風(fēng)范?
四、總結提升，遷移運用
1、師：同學(xué)們，你們說(shuō)石猴應該稱(chēng)王嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
指名學(xué)生回答。
師：聽(tīng)了同學(xué)們的發(fā)言，我也覺(jué)得石猴應該稱(chēng)王，他聰明機智、身手不凡、勇敢自信、敢說(shuō)敢做、大公無(wú)私，又有領(lǐng)導才能。只有讓他當猴王才能讓群猴心服口服啊。
我想，上了這堂課，大家一定發(fā)現：讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要去思考作者是“怎么寫(xiě)”的，不斷學(xué)習經(jīng)典名著(zhù)高超的語(yǔ)言藝術(shù)，從這些經(jīng)典名著(zhù)中汲取營(yíng)養。
2、老師課前發(fā)給大家一篇文章《辭別花果山》，這是我從原著(zhù)《西游記》中選出來(lái)的一段文章，并給它加了一個(gè)標題。同學(xué)們讀過(guò)了嗎？
現在請同學(xué)們快速瀏覽這篇文章，想一想美猴王為什么辭別花果山？辭別花果山去干什么？還要畫(huà)出你喜歡的詞句多讀幾遍。
3、交流閱讀收獲。
課外作業(yè)：
1、課下請同學(xué)們把《猴王出世》和《辭別花果山》兩篇文章中的好詞好句摘抄在讀書(shū)筆記上在小組內交流。
2、多媒體投影出示課件《西游記》簡(jiǎn)介。
謝謝同學(xué)們的合作，下課！
板書(shū)設計：
21、猴王出世
節選自《西游記》
石猴出世自由自在、頑皮可愛(ài)
石猴探洞機智靈活、身手不凡勇敢自信、敢說(shuō)敢做
石猴稱(chēng)王大公無(wú)私、才能出眾
《猴王出世》教學(xué)設計3
教材分析：
這篇課文根據我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回改編。主要講花果山上一塊仙石孕育了一只石猴。群猴玩耍時(shí)，發(fā)現了一股瀑布，相約能進(jìn)入瀑布而不傷身體者為王。石猴第一個(gè)勇敢地跳進(jìn)瀑布，結果發(fā)現了水簾洞，因此被群猴拜為猴王。這個(gè)勇敢的石猴就是后來(lái)的孫悟空。作者巧妙地將猴的特征與人的性格融為一體，塑造出一個(gè)機敏、聰慧、勇敢而又善良的猴王形象。這個(gè)形象以其獨特的魅力，令一代又一代的讀者為之傾倒。
教學(xué)目標：
1、正確認讀9個(gè)要求會(huì )認的生字。掌握10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、朗讀課文，感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。
3、了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
4、體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
課時(shí)安排：2課時(shí)
教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、學(xué)生課前預習課文。
教學(xué)設計：
一、揭示課題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》嗎？知道這部小說(shuō)的作者是誰(shuí)嗎？（簡(jiǎn)介作者及《西游記》主要內容。）
2、在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物是誰(shuí)？（孫悟空）談?wù)勀銓O悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們一起來(lái)學(xué)習《猴王出世》，了解孫悟空變成美猴王的`經(jīng)過(guò)。
二、初讀課文，了解故事。
1、自由讀文。要求：把字音讀正確，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
3、開(kāi)火車(chē)式讀文，檢查閱讀情況。
4、默讀課文，邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？圍繞這件事情，作者講述了哪幾個(gè)部分？[課文按照事情發(fā)展的順序，可分為兩部分。第一部分（1、2自然段）講石猴出世及生活情況。第二部分（3---5自然段）講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，發(fā)現了水簾洞。石猴被稱(chēng)為王。]
三、精讀課文，解讀人物。
1、再次讀文。思考：石猴是憑借什么成為猴王的？你是從哪兒讀出來(lái)的？
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，引導學(xué)生了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。
(1)、那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是“山中無(wú)甲子，寒盡不知年”。（這幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈可愛(ài)，語(yǔ)言對仗工整。）
(2)、忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去，我進(jìn)去！”（石猴勇于擔當責任，勇敢地擔當起了探險的責任。）
(3)、“好猴！你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中。忽睜眼抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一座鐵板橋�！保ㄟ@一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。瞑、蹲、縱、跳等一系列的動(dòng)作寫(xiě)出了石猴敏捷的身手，表現了他過(guò)人的本領(lǐng)。）
(4)、石猴端坐上面道：“列位呀，‘人而無(wú)信，不知其可�！銈儾耪f(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體著(zhù)，就拜他威望。我如今進(jìn)進(jìn)出出，尋了這一個(gè)洞天與諸位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王？”（從這里，我們可以看出石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。至此，一個(gè)天設地造的神猴就走完了從石猴到猴王的過(guò)程。）
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
孫悟空真是一個(gè)勇敢、機靈、才智過(guò)人。同學(xué)們，你們還知道其他的西游記故事嗎？誰(shuí)來(lái)講一講？（引導學(xué)生講講自己知道的西游記中的故事，提高學(xué)生口語(yǔ)表達能力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣。）
五、課外閱讀擴展。
1、讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
2、摘抄喜歡的語(yǔ)句，積累到“采蜜集”本上。
《猴王出世》教學(xué)設計4
第一課時(shí)
【教材分析】
《猴王出世》是第五組“中國經(jīng)典名著(zhù)之旅”中的一篇略讀課文。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)可指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的`規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
《猴王出世》是本組最后一篇課文，節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
作為略讀課文的近代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的規律，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力。真正體現人文性與工具性的和諧統一、
【教學(xué)目標】
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品位語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)準備】
1．學(xué)生學(xué)習準備：這是一篇近代白話(huà)文，語(yǔ)言風(fēng)格與現代白話(huà)文有較大差異，一些字詞的用法與意思也和現在不一樣。五上年級的學(xué)生學(xué)習五下年級的課文，也為學(xué)習帶來(lái)一些障礙。所以，課前，學(xué)生要根據“閱讀提示”熟讀課文，并能在課文中做做預習記錄。
2．教師教學(xué)準備：教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、了解大意，初步感受猴王形象
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學(xué)生回答。（2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4．小結過(guò)渡。
二、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象
�。ㄒ唬┘氉x描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句
1．提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�。�1）讀，你仿佛看到了石猴在干什么？
�。�2）讀這段話(huà)，讀出猴的快樂(lè )和自由
2．提問(wèn)：你發(fā)現這句話(huà)有哪些特點(diǎn)？
3細細品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
4．合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
5．你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
6．小結。
�。ǘ┘氉x描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1．學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
2．同桌合作交流，教師巡視指導。
3．全班交流，對比品讀。
4．你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
5．小結。
三、總結提升，整體把握猴王形象
1．請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2．總結：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
《猴王出世》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、知識與技能：學(xué)習生字詞，能流利有感情地朗讀課文，初步感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀課文與小組合作交流，了解石猴出世并成為美猴王的經(jīng)過(guò)。結合有關(guān)語(yǔ)句自讀自悟了解石猴的性格特點(diǎn)。理清課文的前因后果。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：了解石猴勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì)，受到教育。激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
教學(xué)重點(diǎn)：理清事情的前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題。
1、同學(xué)們喜歡看西游記嗎？給你們留下印象最深的是哪個(gè)人物？
2、你們都異口同聲說(shuō)是孫悟空，那么談?wù)勀銈儗O悟空都有什么了解。
3、談到孫悟空你們真是滔滔不絕，那你們知道孫悟空是怎樣出世，又是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習《猴王出世》，了解石猴變成美猴王的'經(jīng)過(guò)。
二、初讀課文，了解故事。
1、分角色朗讀課文，讀出真情實(shí)感。
2、小組合作討論：石猴是怎樣出世的？ 石猴又是怎樣變成美猴王的？
3、全班交流，了解主要內容，弄清事情前因后果。
4、板書(shū)：石猴出世---探洞---美猴王
三、精讀課文，解讀人物。
1、看來(lái)大家已經(jīng)了解了石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò)，那么石猴變成美猴王憑借的是什么呢？請大家細讀課文，勾畫(huà)相關(guān)的詞句說(shuō)明理由。
2、抓住文中相關(guān)詞句交流感悟石猴性格特點(diǎn)，指導有感情朗讀課文。
板書(shū)：石猴---美猴王 是因為石猴---
讓學(xué)生自由發(fā)表看法。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
《西游記》是我國古代四大名著(zhù)之一，今天我們只是閱讀了它的第一回，這部長(cháng)篇小說(shuō)還有許多精彩之處，你們還知道《西游記》的其他的故事嗎？說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)好嗎？
五、總結。
1、通過(guò)這節課的學(xué)習，我們不僅感受到了古典小說(shuō)語(yǔ)言的魅力，也深入認識了一個(gè)勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的孫悟空，它是我們中華民族優(yōu)良美德的化身，也是我國古代勞動(dòng)人民智慧的結晶。
2、這節課你們都學(xué)到了什么？能跟大家說(shuō)說(shuō)嗎？
《猴王出世》教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
知識與技能
1.正確認讀8個(gè)要求會(huì )認的生字。
2.能流利、有感情地朗讀課文。
3.初步感受古代白話(huà)文的特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
過(guò)程與方法
用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，結合有關(guān)語(yǔ)句，了解石猴的性格特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.體會(huì )石猴“勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。
2.領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解石猴從出世的經(jīng)歷，感受其形象;品讀語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
教學(xué)準備：
教師準備
多媒體課件。
學(xué)生準備
查找字典、資料，自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊鰧?shí)在不理解的字詞。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、精彩引入，揭示課題
1、播放《西游記》的片頭曲。學(xué)生邊聽(tīng)邊跟著(zhù)唱。
2、師：這首歌是那部動(dòng)畫(huà)片的片頭曲?(生答：《西游記》)你們最喜歡《西游記》里的誰(shuí)?你能用幾句簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你心目中的孫悟空嗎?
3、過(guò)渡：我們都喜歡孫悟空，那么孫悟空是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的?現在，讓我們掀開(kāi)這一部曠世名著(zhù)的第一頁(yè)，學(xué)習第一回中的一個(gè)小故事——猴王出世(板書(shū)課題，指導“猴”字書(shū)寫(xiě))。齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知。
1.請看大屏幕，(出示問(wèn)題)誰(shuí)能讀一下?(指名讀)
�、偈锸菑哪膬簛�(lái)的?
�、谒窃鯓映蔀楹锿醯�?
2.下面就請大家帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，快速瀏覽課文，在關(guān)鍵處畫(huà)上標記。(生讀課文)
3.都讀完了嗎?(讀完了)好，我們來(lái)看第一個(gè)問(wèn)題：石猴是從哪兒來(lái)的?誰(shuí)能用文中的話(huà)來(lái)告訴大家?(生回答，讀第一自然段)
4.是的，簡(jiǎn)單地說(shuō)，這個(gè)石猴就是從石頭里蹦出來(lái)的。那么，他是怎樣成為猴王的呢?誰(shuí)能用自己的話(huà)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)?(生說(shuō))
5.石猴敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，又能安然無(wú)恙地出來(lái)，成就了他當王。那么，讀到這兒，這石猴給你留下了怎樣的印象?(生說(shuō))
6.師小結、過(guò)渡：一蹦，蹦出一個(gè)石猴;一跳，跳出一位猴王。這猴王的形象已經(jīng)活靈活現地留在了我們的腦海里。那么，吳承恩先生是用怎樣的.語(yǔ)言把他寫(xiě)出來(lái)的呢?下面，我們就再次走進(jìn)課文，去感受一下。
三、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象，感受經(jīng)典魅力。
(一)細讀描寫(xiě)“石猴出世及其在山中生活”的語(yǔ)句，感受石猴逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、頑皮可愛(ài)的特點(diǎn)。
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢?經(jīng)典的魅力究竟體現在哪里呢?這節課老師就帶領(lǐng)大家一起來(lái)走進(jìn)文本，領(lǐng)略其中的奧妙。請同學(xué)們自由地讀讀第一、二自然段。
(生自由讀)
1.提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)?
預設
生：采山花，覓樹(shù)果……
師：有同感的舉手，一起來(lái)讀讀。
出示：那猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。真是山中無(wú)甲子，寒盡不知年。
(1)讀這些句子，在你的眼前看到了怎樣的畫(huà)面?
預設
生：看到石猴活蹦亂跳
生：在采果子
生：左走走，右走走……
(2)從這樣的畫(huà)面中，你感受到了什么?
(生答)感受到石猴的快樂(lè )和自由，玩皮可愛(ài)。(板書(shū)：玩皮可愛(ài))
2.師：讀著(zhù)這段文字，石猴的快樂(lè )自由同學(xué)們都體會(huì )到了，那么，吳承恩是怎樣把石猴的自由和快樂(lè )躍然紙上的呢?讓我們把目光聚焦在這段文字上，看看作者在這段話(huà)中運用的語(yǔ)言有什么秘密……。(生自由讀)
3.交流，師生共同品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
預設
師：你們發(fā)現作者寫(xiě)法上的什么特點(diǎn)了?
生：用了排比的修辭手法
師：哪些句子用了排比的修辭?你能讀給大家聽(tīng)嗎?
(生讀)
師：看看，寫(xiě)石猴的遣詞造句上有很多秘密。
(出示：食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果)
師：這樣的句子就是排比句，你發(fā)現了排比句的什么特點(diǎn)?
生：每一句字數相同
師：從每一個(gè)小短句所寫(xiě)的內容來(lái)看呢?(都在寫(xiě)它的食物)簡(jiǎn)單說(shuō)這四句就是在寫(xiě)一個(gè)“食”字，內容是有關(guān)聯(lián)的。再看看句子的結構是不是相同的?(都是一個(gè)動(dòng)詞后邊跟著(zhù)動(dòng)作的對象。)
師：再看這一組排比句，是不是也有同樣的特點(diǎn)?
(出示句子：“與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”引導學(xué)生自己分析。)
師：自己讀一讀這兩組排比句，讀的時(shí)候用心體會(huì )：應用排比修辭的句子讀起來(lái)有什么特點(diǎn)?
(生讀)
師：大家有什么發(fā)現?
生：讀起來(lái)很有節奏
生：讀起來(lái)順口
師：對，這就是排比句的特點(diǎn)，恰當地使用排比，讀起來(lái)節奏鮮明，朗朗上口，而且，讀著(zhù)這樣的句子讓我們頭腦中的石猴似乎也跳起來(lái)了。你能用自己的朗讀把石猴的形象展現在大家面前嗎?
(指導學(xué)生讀這兩組排比句)
師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么?
(出示：夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
(生讀)
師：大家都讀過(guò)古詩(shī)，老師考考大家對“對子”的本領(lǐng)。夜對——
生：朝
師：宿對——
生：游……
師：這讓你想起了我們學(xué)過(guò)的什么?(對聯(lián))對了，這句話(huà)運用了對偶句式，作者用這個(gè)句子在交待石猴生活中的什么?(住)誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句?
(生讀)
師：前面作者分別交代了石猴生活中“食、住、交友”方面的情況，看看作者最后這兩句跟前面的內容有什么關(guān)系?(總結)
師：先分著(zhù)講石猴生活中一些具體的情況，再進(jìn)行總體性的概括，這樣就能讓我們頭腦中既有具體的細節性的畫(huà)面，又有對石猴生活的整體印象。你看，吳承恩的寫(xiě)法是不是很巧妙?我們的寫(xiě)作中有時(shí)候寫(xiě)人物，或者寫(xiě)場(chǎng)面都可以借鑒這種寫(xiě)法。
4.合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀這一段話(huà)?
(生讀)
師：讀得特別好，我們一起讀，我讀前面
(生接讀)
5.在句子旁邊，做閱讀批注。
師：讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢?在這里寫(xiě)下批注。
(生寫(xiě)批注)
師：自己寫(xiě)自己的，我來(lái)了解一下。
師：老師也寫(xiě)了，(板書(shū)：勇敢無(wú)畏)，就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到一只逍遙自在、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的石猴，語(yǔ)言與內容高度融合，這就叫做經(jīng)典。
(二)細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句
1.(出示閱讀提示：課文怎樣寫(xiě)石猴成為猴王的?用我們剛才學(xué)到的方法品讀3—5自然段，尤其要關(guān)注描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句。在你認為寫(xiě)得出色的語(yǔ)句旁做上批注。(學(xué)生自學(xué))
2.同桌合作交流，教師巡視指導。
3.全班交流，對比品讀。
師：我看同學(xué)們都有收獲，誰(shuí)愿意和大家交流一下。
預設
生：“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴”用“跳”字，把石猴的動(dòng)作寫(xiě)得十分生動(dòng)。
師：誰(shuí)也劃了這一段?我們一起來(lái)讀讀。
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀?
生：“我進(jìn)去，我進(jìn)去!”
師：可以看出什么?
生：很自信。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧�！�
生：感覺(jué)到強人所迫。
生：猶豫不決。
生：被逼進(jìn)去的。
師：再讀課文中的句子。
(生讀)
師：難怪有一位大師說(shuō)：一流的作品和二流的作品，往往只差幾個(gè)字。
師：還有哪里?再讀讀。
生：“大造化，大造化”
師：什么意思?
生：運氣。
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢?
(生齊讀)
師：還有哪里?
生：沒(méi)水，沒(méi)水
師：建議加上動(dòng)作。
(生加動(dòng)作讀)
(生加動(dòng)作，齊讀)
4.結合“石猴成王”這一部分的品讀寫(xiě)批注。
師：讀到這里，你又讀到怎樣的石猴呢?把批注寫(xiě)到邊上。
生：有勇氣，毛遂自薦。
生：大膽。
生：勇敢，為大家著(zhù)想。
師：老師也寫(xiě)了，(板書(shū)：神異出眾)我們心中都有了自己的猴王形象，不只是一只猴子，更像一個(gè)人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神，喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。
四、復述課文，感悟寫(xiě)法
1.用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空是怎樣成為“美猴王”的。
2.比較課文的敘述和我們的敘述有什么不同之處?感受古代白話(huà)文的語(yǔ)言簡(jiǎn)練、概括，我們現在使用的語(yǔ)言淺顯、易懂。
五、置留作業(yè)，鼓勵閱讀名著(zhù)
1.有感情的朗讀課文，并能夠把《猴王出世》的故事講給別人聽(tīng)。
2.通過(guò)本單元的學(xué)習，同學(xué)們接觸到了四大名著(zhù)，有興趣的同學(xué)可以讀一讀《三國演義》《水滸傳》《西游記》，你也可以讀其他古典名著(zhù)。希望同學(xué)們有一個(gè)好的讀書(shū)習慣，邊讀邊寫(xiě)批注，也可以在日記本上寫(xiě)出讀后的感受。
《猴王出世》教學(xué)設計7
教學(xué)目標：
1.初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一《西游記》的語(yǔ)言美。
2.了解課文內容，品味語(yǔ)言，感悟石猴不凡的形象。
3.讀準生字詞語(yǔ)，有感情朗讀課文。
4.做好課內外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生讀原著(zhù)。
教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言，在感受語(yǔ)言美的同時(shí)，感悟石猴不凡的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：品味經(jīng)典的語(yǔ)言美。
教學(xué)過(guò)程：
一、引入課題。
四大名著(zhù)之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎?用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無(wú)人不知，無(wú)人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎?學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書(shū)課題：猴王出世解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。
二、整體感知
1.讀課文，猜想課文內容
你猜想課文會(huì )寫(xiě)哪些內容?石猴是從哪里來(lái)的，又是怎樣成為猴王的?
2.讀后交流。
這篇課文讀起來(lái)，跟以前課文相比，有什么不同嗎?
這是一篇古代白話(huà)文，許多語(yǔ)句還是與我們現代的語(yǔ)言有區別的，但是讀得多了，會(huì )覺(jué)得特別有韻味。
師范讀：海外有一國土，名曰傲來(lái)國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。
3.詞語(yǔ)意思檢查(連線(xiàn))
我們來(lái)看看這些詞語(yǔ)，你知道它們的意思嗎?
名曰(名字叫做)
喚為(叫做)
遂稱(chēng)(于是稱(chēng)為)(以上三個(gè)詞語(yǔ)意思差不多)
蓋自(自從)
既久(已久)
狼蟲(chóng)(狼蛇)(古今異義)
頑耍(玩耍)(通假字)
4.回答問(wèn)題，概括內容
�、偈飶哪睦飦�(lái)的?
�、谑镌鯓映蔀楹锿醯�?把兩部分意思連起來(lái)就是主要內容，試著(zhù)概括一下。
(石猴從石頭里蹦出來(lái)，他敢于跳進(jìn)水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。)
小結：回答問(wèn)題并把答案連起來(lái)也是一種概括主要內容的方法。
三、品味語(yǔ)言，感知形象
(一)文中哪句話(huà)直接寫(xiě)出石猴成為猴王?
自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。齊讀。
(二)要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢?板書(shū)：不凡
師：我們先來(lái)看看石猴的出生——出示：
1.語(yǔ)段一：四面更無(wú)樹(shù)木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開(kāi)辟以來(lái)，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴。
�、僮杂勺x，思考：這是一段描寫(xiě)石猴出生的文字，你覺(jué)得石猴出生怎樣?為什么?(預設：學(xué)生會(huì )說(shuō)神奇，竟然會(huì )從石頭中蹦出來(lái)，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養的石猴，肯定是不同凡響的。)石猴不凡還表現在哪里?(環(huán)境奇特，這里是一處風(fēng)水寶地，預示著(zhù)這里即將有大人物出生。)板書(shū)：出生神奇
�、谥干x。
師評：對呀!石猴不凡的出生也為后來(lái)孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。
�、埤R讀，把感受到的神奇朗讀出來(lái)。
�、苎a充：古典文學(xué)名著(zhù)在刻畫(huà)人物形象的時(shí)候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無(wú)邊�！都t樓夢(mèng)》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據《史記》記載，漢高祖劉邦傳說(shuō)是赤帝的兒子。
接下來(lái)，同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)，石猴不凡還表現在哪里呢?課前我們進(jìn)行了預習，現在來(lái)交流一下。(根據學(xué)生交流逐段出示)
2.語(yǔ)段二：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
�、僮杂勺x，這段寫(xiě)了什么?(石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩)小結：寫(xiě)了石猴的日常生活
�、谝龑�，發(fā)現形式齊整
指生讀，你有什么發(fā)現?先點(diǎn)第一句，設計鏈接，排列成四行，(讓學(xué)生很直觀(guān)地發(fā)現形式齊整的特點(diǎn)。)學(xué)生會(huì )說(shuō)都是三個(gè)字的，句式整齊，是一組排比句;(齊讀)第二句，要照樣子設計成四行，再讓學(xué)生說(shuō)。四字的，也是排比。(齊讀)第三句，排成對聯(lián)的形式，問(wèn)學(xué)生，這是什么?(一幅對聯(lián))師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。(齊讀)
齊讀一遍，問(wèn)學(xué)生，讀起來(lái)有什么感覺(jué)?
師：正因為形式齊整，所以讀起來(lái)朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話(huà)文的魅力。
�、垡龑�，發(fā)現用詞準確。
食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗，這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎?為什么?食、飲分別是什么意思(吃、喝)能調換嗎?(不能，澗泉只能用飲);采、覓什么意思(采摘、尋找)這些詞語(yǔ)能夠交換嗎?(不能的)樹(shù)果找起來(lái)不容易，只能用覓。由此可見(jiàn)用詞準確。接下來(lái)，寫(xiě)石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調換呢?(不能)為什么?(為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲(chóng)虎豹只能群伴)這些詞意思相近是——(詞義相近是近義詞)為什么不用同一個(gè)寫(xiě)呢?(生動(dòng)有變化，讀起來(lái)不會(huì )顯得枯燥乏味。)
師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。
師：要學(xué)會(huì )細細品味語(yǔ)言，發(fā)現其中的奧秘，這樣你的語(yǔ)言表現能力就會(huì )增強。
�、菽阌X(jué)得這是一只怎樣的石猴?說(shuō)說(shuō)理由如果一時(shí)不會(huì )，讓學(xué)生可再讀讀
預設：活潑快樂(lè )，聰明能干(能自己找吃的東西)，親和友善、神通廣大(有眾多朋友)，快活自在，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮(夜宿石崖之下，朝游峰洞之中)
板書(shū)：(神通快樂(lè ))
3.語(yǔ)段三：又道：“哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來(lái)，不傷身體者，我等即拜他為王�！边B呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”
�、僦干x兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問(wèn)，為什么這樣讀?比如：為什么連得這樣快?(急切)為什么這樣堅決?(他下定決心要進(jìn)去的，毫不猶豫的，表現石猴的勇敢無(wú)畏)如果讀得不好，也問(wèn)學(xué)生，為什么這樣讀不好?(從聲音高低，我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅決，感嘆號)一邊交流，一邊加粗重點(diǎn)詞語(yǔ)。
指導：別的猴子為什么不敢進(jìn)入?(擔心會(huì )有危險)石猴為什么這么急切?這么堅決?(預設：他想稱(chēng)王�？梢�(jiàn)他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。)體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?板書(shū)：(勇敢無(wú)畏)
�、诒容^：“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”“我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!”哪句好?為什么?(這個(gè)好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無(wú)畏的品質(zhì)。)
師小結學(xué)法：通過(guò)比較，我們發(fā)現了語(yǔ)言的秘密，兩個(gè)“我進(jìn)去!”寫(xiě)出了一個(gè)勇敢無(wú)畏的石猴!一個(gè)志向遠大的石猴!
�、郾硌葑x，一生呼，一生讀石猴應聲高叫，敘述者話(huà)語(yǔ)去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。
3.語(yǔ)段四：“這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去，也省得受老天之氣�！�
齊讀
�、偈芾咸熘畾�，指的是什么(沒(méi)有家，過(guò)著(zhù)風(fēng)餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。)
�、凇拔覀儭迸c“我們都”加粗，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中，你體會(huì )到這是一只怎樣的石猴?
(有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大)板書(shū)：(胸懷博大)
4.語(yǔ)段五：石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而無(wú)信，不知其可’。你們才說(shuō)有本事進(jìn)得來(lái)，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來(lái)又出去，出去又進(jìn)來(lái)，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩睡，各享成家之福，何不拜我為王?”
�、僦干x，理解“人而無(wú)信，不知其可”的意思。一個(gè)人不如果沒(méi)有信用，不知道他怎么去做人。師這句話(huà)告訴我們做人要——講誠信。
�、趲煟菏锏脑�(huà)語(yǔ)說(shuō)得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因為、不僅、還、所以【品味語(yǔ)言之序】
�、凼锪诉@一番話(huà)后，如果你們是眾猴，會(huì )愿意拜他為王嗎?為什么?如果學(xué)生一時(shí)回答不了，讀一讀再回答。
預設：(做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個(gè)安身之處，因此，要拜他為王。)
師：指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評讀得怎樣?(讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說(shuō)服力。)
�、葸M(jìn)行比較：何不拜我我王?請拜我為王吧。你覺(jué)得哪句好?為什么?指名讀。
(預設：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。)
師：如果說(shuō)前面讓我們感受到了石猴的勇敢無(wú)畏，這里我們感受到的是——智勇雙全。
板書(shū)：智勇雙全
齊讀
四、總結提升，回歸整體
到此，通過(guò)品味描寫(xiě)石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言，我們明白了，石猴的不凡表現在：(看板書(shū)說(shuō)：出生神奇、快樂(lè )神通、勇敢無(wú)畏、胸懷博大、智勇雙全)當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了(用省略號)，所以眾猴拜他為王。
書(shū)上的話(huà)說(shuō)：自此，石猴高登王位，將“石”字隱了，遂稱(chēng)美猴王。這樣，猴王就橫空出世了!再讀這個(gè)句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。
五、課外延伸
從此，他領(lǐng)著(zhù)群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過(guò)著(zhù)逍遙自在的生活。就這樣過(guò)了三五百年，有一天，他忽然憂(yōu)愁起來(lái)，為什么呢?欲知后事如何，且看《西游記》原著(zhù)。
六、原著(zhù)鏈接(作業(yè))(如有時(shí)間課內完成)
悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來(lái)粗，二丈有馀長(cháng)。他盡力兩手撾(zhuā)過(guò)道：“忒(tuī)粗忒長(cháng)些!再短細些方可用�！闭f(shuō)畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：“再細些更好!”那寶貝真個(gè)又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來(lái)兩頭是兩個(gè)金箍，中間乃一段烏鐵;緊挨箍(gū)有鐫成的一行字，喚做“如意金箍棒”，重一萬(wàn)三千五百斤。心中暗喜道：“想必這寶貝如人意!”一邊走，一邊心思口念，手顛著(zhù)道：“再短細些更妙!”拿到外面，只有二丈長(cháng)短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開(kāi)解數，打轉水晶宮里，唬得老龍王膽戰心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉(biē yuán tuó)皆縮頸，魚(yú)蝦鰲蟹盡藏頭。
★1.這段話(huà)是有關(guān)孫悟空的什么內容?用標題來(lái)概括(孫悟空向龍王借金箍棒)(出示答案)
★2.讀了這段話(huà)，你覺(jué)得金箍棒怎樣?(神奇，可自由伸縮)孫悟空怎樣?(神通廣大，金箍棒一萬(wàn)三千五百斤，都能夠拿得動(dòng))
★3.為什么要寫(xiě)老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚(yú)蝦鰲蟹呢?(襯托孫悟空的神通廣大)
六：師小結，這些內容都選自古典名著(zhù)《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學(xué)們親近名著(zhù)，品味語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言背后的秘密，不斷提高自己的語(yǔ)言表現力，感受人物形象，體驗閱讀名著(zhù)的樂(lè )趣。
板書(shū)設計
21﹡猴王出世
出生神奇
快樂(lè )神通
不凡勇敢無(wú)畏
博大胸懷
智勇雙全
……
教學(xué)反思：
一、關(guān)注語(yǔ)言形式，注重文章表達。
歌德曾說(shuō)：“內容人人看得見(jiàn)，涵義只有有心人得之，形式對于大多數人是秘密�！辈粌H要通過(guò)語(yǔ)言文字了解課文寫(xiě)了什么，還要弄清楚是怎么寫(xiě)的?為什么要這樣寫(xiě)?關(guān)注語(yǔ)言形式，發(fā)現文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個(gè)面，一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達。讀與寫(xiě)要緊密結合。根據本單元目標以及閱讀提示，確定這篇課文教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)品味石猴的動(dòng)作、語(yǔ)言去體會(huì )石猴的不凡形象。
這篇文章節選自《西游記》，是章回體長(cháng)篇小說(shuō)，是用古代白話(huà)文寫(xiě)成的。古代白話(huà)文跟現代文還是有比較大的區別的。主要表現在一些詞語(yǔ)的用法習慣、相同詞語(yǔ)的語(yǔ)義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外，表述風(fēng)格也是不同的，比如寫(xiě)石猴動(dòng)作的一段話(huà)，形式整齊對稱(chēng)，富有韻味，用詞準確生動(dòng)。要讓學(xué)生品味經(jīng)典作品語(yǔ)言的魅力。
二、預設要充分，指導要得法
預設要充分，要充分估計到學(xué)生可能出現的問(wèn)題，及時(shí)調整。比如，石猴動(dòng)作一段，一讀感受形式整齊的美，二讀體會(huì )用詞變化準確，三讀體會(huì )人物形象。用詞準確上，食、飲，能相互調換嗎?為什么?如果學(xué)生不會(huì )，則從意思上入手解決這個(gè)問(wèn)題：水只能飲，草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么，也是先理解意思，采摘，尋找;然后對象山花可以采摘，但是樹(shù)果不是很多，需要尋找，也就是覓，這樣學(xué)生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進(jìn)去!我進(jìn)去!”這一語(yǔ)段，我讓學(xué)生讀，然后評價(jià)讀得怎樣?好或者不好，都要講出理由。在討論中，學(xué)生明白了應該怎樣讀，也明白了理由。為了感悟形象，我設計了問(wèn)題進(jìn)行引導，其他猴子為什么不敢進(jìn)水簾洞?(害怕，怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢，敢于冒險，想稱(chēng)王，有膽略)最后進(jìn)行比較，我進(jìn)去吧!我進(jìn)去吧!一對比，馬上能夠感覺(jué)其猶豫不決。
稱(chēng)王的一段話(huà)，我設計了這到關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生填寫(xiě)，通過(guò)這一環(huán)節，感受猴王語(yǔ)言有條理，而且理由充分。聽(tīng)了石猴的'話(huà)以后，如果你們是眾猴，你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學(xué)生轉換身份，去思考，成為一個(gè)表達的點(diǎn)。最后是設計了一個(gè)反問(wèn)句與祈使句的比較，讓學(xué)生在比較中，判斷出第一句好，語(yǔ)氣強烈，有霸王之氣，不可辯駁的理由，讓眾猴信服。
要做到導而弗牽，要想辦法引導學(xué)生自己講，讓學(xué)生多講，老師少講。讓學(xué)生多讀讀，多想想，許多問(wèn)題都能解決，不要太急了，唯恐學(xué)生不會(huì )，過(guò)早揭示答案。三、突出一個(gè)“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個(gè)重要的目標是體驗閱讀名著(zhù)帶來(lái)的樂(lè )趣。通過(guò)多種形式的讀，不僅在讀中理解與感悟，還在讀中體驗到樂(lè )趣，比如開(kāi)頭老師的范讀，有一種說(shuō)書(shū)的味道，讀石猴動(dòng)作的一段話(huà)，朗朗上口，富有韻味，帶給人美的享受。讓學(xué)生表演讀，最后一個(gè)環(huán)節是賽讀，讀出猴王的霸氣。原著(zhù)銜接，選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個(gè)片段，也是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在評課的時(shí)候，老師提出，我應該再放得開(kāi)一些，引進(jìn)說(shuō)書(shū)的形式，利用老師的范讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。我覺(jué)得很有道理的。一方面，帶給學(xué)生新奇的感覺(jué)，一方面，讓學(xué)生知曉說(shuō)書(shū)這一傳統文化的形式，讓課堂變得豐厚起來(lái)。要充分關(guān)注學(xué)生的心理，要選擇學(xué)生感興趣的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個(gè)方向。
后記：
11月8日，我在參加90學(xué)時(shí)培訓(高級班)上了這節公開(kāi)課，近百位老師參加聽(tīng)課評課活動(dòng)。這節公開(kāi)課得到了聽(tīng)課老師的好評，自己也頗為滿(mǎn)意。為了上好這一課，前后準備了一個(gè)月，真正是為伊消得人憔悴。試教、磨課、反復修改教案，一個(gè)多月來(lái)，幾乎沒(méi)有消停過(guò)，尤其是最后兩個(gè)星期，常常備課到深夜。我深深覺(jué)得，要上好課，必須要有一支團隊，因為一個(gè)人的力量畢竟有限的。最好是能夠得到專(zhuān)家指點(diǎn)，往往會(huì )有突破性的進(jìn)展。本次磨課，有幸得到支教的實(shí)驗小學(xué)老師指點(diǎn)，受益匪淺。
對我而言，這是一次突破，在專(zhuān)業(yè)路上邁出了一大步。雖然，我市優(yōu)質(zhì)課比賽參加過(guò)，市教師素養大賽還得過(guò)一等獎。但是，市級公開(kāi)課，還是頭一回，有壓力這是毫無(wú)疑問(wèn)的。我想：只要盡力就行!整個(gè)過(guò)程雖然辛苦，但是收獲了成功與喜悅。其實(shí)，只要努力去做，任何事情并沒(méi)有想象的那么困難。有機會(huì )，公開(kāi)課還是要常上上，雖然折磨人，但是對于專(zhuān)業(yè)成長(cháng)而言，作用不可替代的。
《猴王出世》教學(xué)設計8
教學(xué)內容：
學(xué)情分析：本班學(xué)生地處農村，學(xué)生擁有的課外資料較少，對《西游記》原著(zhù)，看過(guò)的人寥寥無(wú)幾。但電視劇學(xué)生卻看過(guò)好多遍，對里面的人物非常熟悉，這就拉進(jìn)了學(xué)生和文本之間的距離，無(wú)形中就調動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習的積極性。
教學(xué)目標：
1.認識8個(gè)生字，讀讀記記“迸裂”“避暑”“頑劣”“抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.知道石猴出世的經(jīng)過(guò)，體會(huì )石猴性格特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
幫助學(xué)生感受孫悟空最初的形象，體會(huì )石猴的特點(diǎn)，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：
弄懂詞語(yǔ)意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境引入，提示課題
1、創(chuàng )設情境：你們看過(guò)《西游記》嗎?說(shuō)說(shuō)給你留下印象最深的那個(gè)人物是誰(shuí)?
2、你知道孫悟空打哪來(lái)？又是怎樣成為美猴王的嗎？
3、揭示課題《猴王出世》
二、合作交流，回報展示。
1.分小組匯報難懂的字詞和句子。
2.課文是按什么順序寫(xiě)的，主要內容是什么？
3.石猴是怎么出世的`？他有什么樣的性格特點(diǎn)？
4.朗讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在旁邊寫(xiě)下批注。
5.小組合作交流，代表匯報。
6.感情朗讀第四自然段，讀出美猴王的個(gè)性特點(diǎn)。
三、再讀（快速瀏覽）課文，整體了解
1、再讀課文，思考：猴王是怎樣出世的？
2、反饋交流
四、三讀（跳讀）課文，感受人物形象
1、學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩锿醯挠∠蟆?/p>
2、反饋交流
例：忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中?（勇敢無(wú)畏，身手不凡?）
3、小結
五、四讀（美讀）課文，感受閱讀樂(lè )趣
1、請同學(xué)自己選擇其中最喜歡的句子與同桌交流。
2、學(xué)生自由讀，師巡回指導。
3賞讀，指名讀。感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )古典名著(zhù)的語(yǔ)言美。
六、課堂作業(yè)：
1、把下面兩個(gè)片段多讀幾遍，畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作的詞語(yǔ)，體會(huì )這樣寫(xiě)的好處，然后寫(xiě)一個(gè)同學(xué)們勞動(dòng)或活動(dòng)的片段。
�。�1）他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中，忽睜睛抬頭觀(guān)看，那里邊卻無(wú)水無(wú)波，明明朗朗的一架橋。
�。�2）那些猴有膽大的，都跳進(jìn)去了；膽小的，一個(gè)個(gè)伸頭縮頸，抓耳撓腮，大聲叫喊、，纏一會(huì )兒，也都進(jìn)去了。跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，搬過(guò)來(lái)，移過(guò)去，正是猴性頑劣，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止。
2、閱讀《西游記》故事，準備召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )。
七、課外拓展，總結升華。
有興趣的同學(xué)課外可以閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》等書(shū)。
八、自我問(wèn)答：
課文內容，學(xué)生容易理解，課文朗讀卻比較難。因此，本節課我用了大量的時(shí)間讓學(xué)生用不同的方式朗讀課文，并對難度的句子進(jìn)行指導，學(xué)生基本上都能把課文讀通讀懂。但很多同學(xué)在感情朗讀上卻差了很多，看來(lái)，要真正提高學(xué)生的朗讀水平，我還得做出許多努力。
《猴王出世》教學(xué)設計9
一、教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、了解課文內容，體會(huì )石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
2、體會(huì )石猴敢作敢為的特點(diǎn)，初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
三、教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙沂菊n題
1、簡(jiǎn)潔的導入。
播放歌曲《猴哥、猴哥……》。你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是哪個(gè)人物？（孫悟空）
2、簡(jiǎn)介《西游記》。
作者吳承恩，取材于唐玄藏上天竺取經(jīng)的故事，塑造了孫悟空、豬八戒、
沙僧、唐僧的形象。故事寫(xiě)四人一路取經(jīng)，一路降妖的經(jīng)歷，是一部神話(huà)小說(shuō)。
3、小結過(guò)渡：
大家談得好，今天，我們就一起來(lái)學(xué)習《西游記》中第一回——《猴王出
世》。請大家翻開(kāi)課本67頁(yè)，自由讀讀閱讀提示，看看，它給我們提了幾點(diǎn)閱讀的要求。
�。ǘ�、讀提示，明要求。
1、讀課文，看看石猴是哪來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2、把不懂的地方畫(huà)下來(lái)，跟同學(xué)、老師討論。
3、把喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍，也可抄下來(lái)。
�。ㄈ┙涣髯詫W(xué)情況
1、文章講的是一件什么事？
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
3、請大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語(yǔ)，再想一想通過(guò)這些詞語(yǔ)可以看出石猴出生時(shí)有什么特別之處？
�。� “東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、“因見(jiàn)風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)可以看出石猴是天地生成。）
4、石猴一出生就會(huì )做什么？
�。ā皡s會(huì )行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、“采山花”、“覓樹(shù)果”這些詞句。）
5、這只石猴是怎樣成為猴王的？
�。ū姾镌谟瓮嬷邪l(fā)現一處瀑布飛泉，約道：誰(shuí)有本事進(jìn)去，就推它為王。結果，石猴應聲而出，經(jīng)入瀑布，發(fā)現了花果山這塊福地，乃為一座石房，房?jì)扔刑斓卦O的家當。石猴引眾猴入洞，眾猴便拜石猴為王。）
�。ㄋ模┳杂勺x課文
你喜歡哪些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的`理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
�。ㄎ澹┙涣髯约合矚g的句子
1、你覺(jué)得這是一只怎樣的石猴？
�。ɑ顫�、可愛(ài)、敢作敢為、機靈、快樂(lè )……）
師：說(shuō)得好極了，看來(lái)這只石猴給大家留下了深刻的印象。課文中，你喜歡哪些句子，請把它有感情地讀出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由。
2、說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這些句子，并有感情地朗讀這些段落。交流時(shí)教師相機點(diǎn)撥，讓學(xué)生領(lǐng)悟古典名著(zhù)的語(yǔ)言特色。
�。�1）四面更無(wú)樹(shù)木遮陽(yáng)，左右倒有芝蘭相襯……通靈之意
�。ㄟ@幾句交待頑石生成的環(huán)境，文字清新，很美）
�。�2）那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉……朝游峰洞之中。
�。ㄟ@幾句寫(xiě)石猴活動(dòng)，機靈可愛(ài)，語(yǔ)言對仗工整很有意思。）
�。�3）“他瞑目蹲身，將身一縱……明明朗朗的一架橋梁�！�
�。ㄟ@一段寫(xiě)石猴入洞的情景，敏捷可愛(ài)。）
�。�、拓展遷移：
《西游記》共有一百回，在其他的幾回里，還有許多有趣的故事，塑造了孫悟空、沙僧、豬八戒、唐僧的形象。重點(diǎn)塑造了孫悟空這個(gè)大膽、富有反抗性的神話(huà)英雄形象，他敢于反抗天宮，反抗地府的統治，能上天入地，能呼風(fēng)喚雨。下面，就請同學(xué)們將給你印象最深的一個(gè)小故事說(shuō)給同桌聽(tīng)。
《猴王出世》教學(xué)設計10
《猴王出世》一文是一篇略讀課文，選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的.難點(diǎn)。
根據本文的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)過(guò)程。首先，學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順，讀中了解課文的大體內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的，又是怎樣成為猴王的”等問(wèn)題讀讀議議。接著(zhù)再讀課文，讀中感受形象。最后以原著(zhù)的標題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀悟，并適度拓展，開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)。孫悟空，學(xué)生大都比較熟悉，幫助學(xué)生感受他最初的形象是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我注意結合學(xué)生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象，將讀、想、做等有機結合，讓孫悟空最初的形象在學(xué)生頭腦中鮮明地樹(shù)立起來(lái)。如，“忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去!我進(jìn)去!’他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中”，讓學(xué)生邊讀邊聯(lián)系平時(shí)所感受的孫悟空的形象想象：你眼前仿佛出現了什么。想象后說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)后再讀，這樣，猴王形象就會(huì )在學(xué)生頭腦中樹(shù)立起來(lái)。在這一點(diǎn)上我鋪設得較成功。
問(wèn)題一，評價(jià)不夠中肯。例如，在提問(wèn)題讓學(xué)生思考時(shí)應指向明確，如看了好幾組分類(lèi)的詞語(yǔ)后，提問(wèn)道：“讀著(zhù)讀著(zhù)，你發(fā)現了什么?”學(xué)生答為：“從這些詞語(yǔ)中看出美猴王很自在�！本蛯W(xué)生的回答來(lái)說(shuō)，老師無(wú)法中肯評價(jià)。這些詞語(yǔ)結構規律，讀起來(lái)朗朗上口，如：“拖男挈女，喚弟呼兄;食草木，飲澗泉;狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群;夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！倍嗝锤挥泄澴�，就如古代對聯(lián)的對仗，詞性相對，意思相吻。課后，我想老師在這詞的美感上可讓學(xué)生斟酌感受，注重于語(yǔ)言文字的錘煉，這也是古代名著(zhù)之所以獨具魅力的原因之一吧!
《猴王出世》教學(xué)設計11
一、激趣導入
1、你們看過(guò)《西游記》嗎？在這部神話(huà)小說(shuō)中有一位家喻戶(hù)曉的神話(huà)英雄，他就是——孫悟空。
2、說(shuō)說(shuō)孫悟空還有哪些名號？知道孫悟空這個(gè)名字的來(lái)歷嗎？（當年石猴拜菩堤老祖為師時(shí)，說(shuō)自己無(wú)父無(wú)母，沒(méi)名沒(méi)姓，菩堤老祖便給他取了悟空這個(gè)法號）。
3、這節課我們就來(lái)揭開(kāi)猴王出世之謎。揭示課題。
二、初讀，了解大意，初步感受猴王形象。
1、速讀課文，用課文的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎么出世的。
2、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)石猴是怎樣成為猴王的。
3、說(shuō)說(shuō)石猴給你留下了怎樣的印象。
三、品讀，領(lǐng)悟表達方法，進(jìn)一步感受猴王形象。
1、課文哪些地方寫(xiě)石猴特別生動(dòng)？（根據學(xué)生回答出示相應的句子并引導仿寫(xiě)。如：
“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果�！�
仿說(shuō)三字語(yǔ)：“那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，拉 ，扯 ，攀 ，鉆 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞之中”這是一組對仗工整的句子，課文中還有許多，請找出來(lái)讀一讀。
仿寫(xiě)對句（師出上句，生對出下句）：天對——地，；雨對——風(fēng)；山花對——樹(shù)果；虎豹對——狼蟲(chóng)；花果山對——水簾洞；朝游花果山——夜宿水簾洞；花果山仙石顯靈——水簾洞石猴稱(chēng)王；花果山仙石育仙胞——水簾洞神猴顯神通。
2、辨析下列含有“身”字的詞語(yǔ)，體會(huì )語(yǔ)言文字的豐富多樣和作者譴詞造句的準確性。
蹲身、縱身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品讀石猴的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�。�1）找出石猴的語(yǔ)言讀一讀，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現。（短促、重復）
�。�2）比較句子，體會(huì )有什么不同。
“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
“我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！”
4、從這些語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)中，你眼前出現了一個(gè)怎樣的石猴？
四、總結提升。
讀了課文，我們不僅感受了活靈活現的猴王形象，而且品悟了作者語(yǔ)言文字的精妙。這樣的語(yǔ)言珍珠在《西游記》這本經(jīng)典中隨處可見(jiàn)，希望大家多讀經(jīng)典。
五、教學(xué)反思
語(yǔ)文課程的.本質(zhì)屬性是言語(yǔ)性。所謂言語(yǔ)性，“是指語(yǔ)文課程所獨具的學(xué)習‘個(gè)人在特定語(yǔ)境中的具體的語(yǔ)言運用和表現’的特殊性”（潘新和先生語(yǔ)）。因此，特級教師王淞舟認為“語(yǔ)文學(xué)習必須同時(shí)睜大兩只眼睛，一只眼睛注視思想內容，一只眼睛聚集語(yǔ)言形式，得意又得言�！�
但是現在的學(xué)生大多是獨眼龍，睜大了注視內容的眼，卻對語(yǔ)言表達形式視而不見(jiàn)。如何讓學(xué)生睜大這只眼，單靠學(xué)生的自得自悟是遠遠不夠的，比較可行的辦法就是教師結合具體文本，具體語(yǔ)言、具體情境，找準教學(xué)突破口，在語(yǔ)言表達精妙處，在謀篇布局處，時(shí)時(shí)喚醒，常常提示，從怎么寫(xiě)的角度，引導學(xué)生去發(fā)現和創(chuàng )造。誠如潘新和先生所言：“讀多少書(shū)，讀出了什么，讀出了多少自己的發(fā)現和創(chuàng )造，永遠是衡量一個(gè)語(yǔ)言教師智慧水準和教學(xué)效果的潛規則�！�
《猴王出世》一課彰顯了 “以語(yǔ)言表達”為價(jià)值取向的課程本體觀(guān)，從教學(xué)時(shí)間的配置比例看，全課四分之一的時(shí)間是用來(lái)梳理故事情節和主要內容，四分之三的時(shí)間則用于品讀、咀嚼、領(lǐng)悟、積累課文的語(yǔ)言和表達方式。
學(xué)生的語(yǔ)文意識，正是在教師的一次又一次的喚醒、提示、傳遞、激活、引領(lǐng)中，得到了切實(shí)的感悟 。
《猴王出世》教學(xué)設計12
一、教學(xué)設計：
1、教材分析：本節課講授的是人教版五年級下冊第五單元的最后一課，這一單元以“中國古典名著(zhù)”為專(zhuān)題，安排了兩篇精讀課文，兩篇略讀課文。兩篇精讀課文是根據《史記》和《三國演義》改寫(xiě)的現代文，而兩篇略讀課文分別是根據《水滸傳》選編的《景陽(yáng)岡》和選自《西游記》第一回的《猴王出世》。兩篇略讀課文都是古代白話(huà)文，《猴王出世》是最后一篇課文。作為略讀課文的這篇古代白話(huà)文，在內容上，理解 要低于精讀課文，一般是粗知文章大意，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點(diǎn)。方法上，課上大膽放手，讓學(xué)生運用在精讀課文中學(xué)到的知識與方法，自己把課文讀懂。因此教學(xué)的大體步驟是，先由學(xué)生參照提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會(huì )內容，然后抓住一兩個(gè)重要問(wèn)題，可以是內容的，也可以是寫(xiě)法的，引導學(xué)生討論、交流。在具體的詞句學(xué)習上，不多作要求。借用精讀課文的遷移式設計和問(wèn)題式設計，我在教學(xué)前進(jìn)行了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》的教學(xué)，為的是讓學(xué)生在學(xué)習這一課時(shí)能應用在本單元學(xué)到的學(xué)習方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。課前我安排了學(xué)生預習，為的是課上緊緊抓住文前的“閱讀提示”，自主學(xué)習課文。導讀中還指出：有條件的同學(xué)還可以讀讀原著(zhù)中與課文相關(guān)的內容。由于我們用的不是自己的學(xué)生，所以我在該結束之際，設計了引入原著(zhù)中描寫(xiě)石猴稱(chēng)王以后的生活狀況的語(yǔ)句，師生共讀，目的是在擴大學(xué)生的閱讀量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對閱讀古典名著(zhù)的興趣。
2、學(xué)情分析：這篇課文是五年級下冊的，現在用的是五年級上半年的學(xué)生，他們對古代白話(huà)文的理解有一定的困難。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)的設定：這既是一篇古代白話(huà)文，又是神話(huà)小說(shuō)，因此教學(xué)時(shí)還要體現出神話(huà)的特點(diǎn)。所以在教學(xué)時(shí)，我將重點(diǎn)放在了讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。通過(guò)讓學(xué)生朗讀、想象來(lái)體會(huì )石猴的快樂(lè )逍遙，通過(guò)用自己的語(yǔ)言來(lái)表達對文章內容的理解，可以更好的品味語(yǔ)言。在感知形象時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)勾畫(huà)、批注等方法抓關(guān)鍵語(yǔ)句，感受形象，感受名著(zhù)的魅力。本課內容很多，我只抓了兩個(gè)問(wèn)題來(lái)處理，不求全求深，精講精華部分，試圖以點(diǎn)帶面，以讀代講，激發(fā)對古代白話(huà)文的熱愛(ài)。難點(diǎn)是初步體會(huì )古代白話(huà)文的語(yǔ)言特點(diǎn)，在處理上我讓學(xué)生自己動(dòng)手解決字詞問(wèn)題，師只有選擇性的處理一些。通過(guò)多讀、瀏覽、默讀、自由讀等方法讓學(xué)生自由讀書(shū)，課上大量給學(xué)生時(shí)間讀書(shū)，進(jìn)而更好的理解課文。
4、生成問(wèn)題：這是一篇略讀課文，由于時(shí)間有限，教師應更好的關(guān)注學(xué)生的情況，如問(wèn)題研究?jì)r(jià)值不高，可以對問(wèn)題進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)。我們認真研究了學(xué)生，發(fā)現他們在研究第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，雖然知道了石猴是從石頭里蹦出來(lái)的，但究竟是什么環(huán)境下的石頭里誕生的，他們不了解，于是我們將第一個(gè)問(wèn)題改為：石猴的生長(cháng)環(huán)境和最初的樣子是怎樣的。
二、教學(xué)反思：
1、談到這兒，我不由得想起了最初備課的情景：比如這節課中提示語(yǔ)中的.兩個(gè)問(wèn)題
�。�1）石猴是從哪來(lái)的？
�。�2）他是怎樣成為猴王的？
當時(shí)向孩子們對《西游記》早就耳熟能詳了，對他們來(lái)說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題根本就不是問(wèn)題，內容就不需要研讀了，只要品味語(yǔ)言就行了�！霸趺磳�(xiě)”不正是我們語(yǔ)文課上要研究的嗎？但通過(guò)試講發(fā)現，要解決“怎么寫(xiě)”很難，尤其是脫離情節研究寫(xiě)法更難。學(xué)生興趣缺缺，課堂氣氛沉悶，更別說(shuō)激發(fā)對古典名著(zhù)的興趣了。所以我們發(fā)現，語(yǔ)文課上研究“寫(xiě)什么”是必不可少的，閱讀課中不能脫離清潔一味強調“怎么寫(xiě)”，這種暴露式的教學(xué)方法，生命力是不強的，所以我們在這節課上設計了關(guān)于“寫(xiě)什么”的環(huán)節，并在教學(xué)中多次感悟“怎么寫(xiě)”。在第一部分猴子的形象的處理時(shí)，采取了“不讀不議，議后再讀”的教學(xué)方法，共設計了3個(gè)層次的讀。前兩次讀一個(gè)是在學(xué)生大致理解文章內容的基礎上，在默讀中查找規律，并在全班交流討論。一個(gè)是邊讀邊想象畫(huà)面，內化語(yǔ)言，從而感悟古典白話(huà)文的魅力。而最后一個(gè)讀是理解之后的讀，鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人理解，讀出感情。第二部分的設計本著(zhù)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，從研究語(yǔ)言入手，找出 “重復語(yǔ)言”，重點(diǎn)體會(huì )通過(guò)語(yǔ)言刻畫(huà)人物，研究人物語(yǔ)言和性格的關(guān)系，進(jìn)而掌握形象�；玖鞒淌牵航涣鳌c(diǎn)撥—品讀—交流…總體上是圍繞研究石猴形象這一主題，從情節中找出關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行品析。
2、不足之處：
課上學(xué)生的表現不夠活躍，我思考可能有以下原因：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，可能沒(méi)有對這篇課文產(chǎn)生濃厚的興趣，或者說(shuō)故事情節孩子們是有興趣的，可古代白話(huà)文的形式讓他們學(xué)起來(lái)有一定的困難。對我而言，課前雖然也簡(jiǎn)單的處理了《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》，但也僅僅是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習方法，并沒(méi)有讓學(xué)生真正喜歡上古代白話(huà)文。這讓我意識到一個(gè)問(wèn)題，如何讓孩子們真正喜歡上閱讀古典名著(zhù)，樂(lè )于品味古典名著(zhù)，應在教學(xué)這一單元之初就有意滲透古典名著(zhù)的魅力所在，或者在平時(shí)的教學(xué)中，引導學(xué)生多讀書(shū)，多讀名著(zhù)，這不是一朝一夕的功夫。此外，在本節課上，我認為讀的還不夠。當學(xué)生讀的沒(méi)有情緒時(shí)，當孩子們找不到問(wèn)題的答案是，我應把等答案的時(shí)間給學(xué)生讓他們靜下心來(lái)讀書(shū)。也許就能找到答案了，課上也許就不會(huì )不活躍了。
《猴王出世》教學(xué)設計13
設計理念
《猴王出世》是人教版語(yǔ)文五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文。課文節選自我國古典名著(zhù)《西游記》第一回。主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、聰明、勇敢的特點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代漢語(yǔ)有區別，因此，讀懂課文是教學(xué)的重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標準》（201版）提倡培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵學(xué)生自主選擇材料。而《西游記》作為四大名著(zhù)之一，不僅是我國文化史上一燦爛的瑰寶，是學(xué)習祖國語(yǔ)言的典范。教學(xué)中，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)讀書(shū)的意識，引導學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累課文的優(yōu)美語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的興趣。
教學(xué)目標
1、了解課文內容，感悟“石猴”勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的個(gè)性特點(diǎn) 。
2、通過(guò)指導學(xué)生回顧、歸納本單元其他課文的學(xué)習方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
3、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)，體會(huì )中國古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
教學(xué)重難點(diǎn)
感受石猴形象，品味語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生對古典文學(xué)的興趣作為本節課的重點(diǎn)。讀懂課文，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感作為學(xué)習本文的難點(diǎn)。
課時(shí)安排
1課時(shí)
課前準備
學(xué)生課前搜集的資料、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、出示課題，談話(huà)引入。
導語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們來(lái)學(xué)習一篇課文《猴王出世》。（板書(shū)課題。）你們
知道猴王是誰(shuí)嗎？（孫悟空）你們喜歡孫悟空嗎？為什么？
同學(xué)們知道的可真多，你們是從哪里了解到這么多的？（電視劇《西游記》） 那你們讀過(guò)吳承恩先生的名著(zhù)《西游記》嗎？今天我們就來(lái)一起來(lái)感受一下名著(zhù)的魅力吧!
【設計意圖】學(xué)生對于猴王并不陌生，直接引入課題簡(jiǎn)潔、省時(shí)，能更快的把學(xué)生的學(xué)習欲望調動(dòng)起來(lái)。
二、初讀課文，整體感知。
導語(yǔ)：同學(xué)們，課前我們已經(jīng)初步讀了課文，你覺(jué)得這篇課文與我們以前學(xué)過(guò)的課文有何不同？（語(yǔ)言上不同，難讀，不好懂）
請同學(xué)們按照老師的要求，再次學(xué)習課文。老師相信這點(diǎn)困難一定難不倒你們，你們一定能做得很好。（出示自學(xué)要求）
1、出示自學(xué)要求：
�。�1）、學(xué)生自讀課文，把課文讀正確、讀通順。
�。�2）、找出自己讀不懂得詞語(yǔ)、句子，用查字典或聯(lián)系上下文方法解決。 教師巡回指導，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。
【設計意圖】對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本來(lái)讀通課文及理解生詞，都是可以在預習時(shí)完成的。但基于這篇課文是學(xué)生首次接觸古代的白話(huà)文，難度過(guò)大，所以課上在讀通、讀懂課文上要多花一些時(shí)間，多下一些功夫。
2、小組內檢查自學(xué)情況。
導語(yǔ)：剛才，同學(xué)們學(xué)習得都特別認真！下面讓我們在小組內檢查一下自學(xué)的效果吧！
以小組為單位讀課文，糾正錯誤讀音，然后組內交流不懂的詞語(yǔ)和句子，并由組長(cháng)把發(fā)現的問(wèn)題整理出來(lái)。我們要比一比哪個(gè)小組學(xué)習得最認真，學(xué)習的效果最好？
【設計意圖】這篇課文比較長(cháng)，如果把讀課文及檢查生字詞都安排在全班集中解決，會(huì )大大降低檢查的覆蓋面，也會(huì )使學(xué)生的學(xué)習興趣大大降低。因此我把這些內容都放在小學(xué)組內完成，由小組長(cháng)負責。這樣，才能使全班學(xué)生一齊動(dòng)起來(lái)，提高了學(xué)生的參與熱情，培養了學(xué)生的合作意識和主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。而且在充分放權的過(guò)程中，使小組長(cháng)的組織能力得到了鍛煉提高。
3、組長(cháng)匯報自學(xué)情況。
下面，我們請小組長(cháng)匯報一下，你們剛才檢查自學(xué)的情況。注意說(shuō)時(shí)要
有條理，把出現的問(wèn)題說(shuō)清楚。（為節省時(shí)間，只請一兩名說(shuō)即可）
【設計意圖】這一環(huán)節，既可以使教師全面掌握學(xué)生的自學(xué)情況又可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
4、理清課文的順序，了解故事的主要內容。
課文是按什么順序來(lái)寫(xiě)的？（事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的）
投影出示：
“石猴是怎樣出世的？又是怎樣成為猴王的？”圍繞這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。
先在小組內說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。
【設計意圖】此環(huán)節在于使學(xué)生整體了解和把握課文的`主要內容，同時(shí)鍛煉學(xué)生的概括能力和語(yǔ)言表達能力。
三、精讀分析、組內討論、全班交流。
默讀課文并思考：石猴是只怎樣的猴子？從文中找出相關(guān)語(yǔ)句，可簡(jiǎn)單寫(xiě)上自己的批注。
【設計意圖】語(yǔ)文課文的學(xué)習不在于問(wèn)題提得多，概括面廣，而應簡(jiǎn)化課堂的教學(xué)步驟，給學(xué)生留有空間，讓學(xué)生有時(shí)間讀書(shū)、思考、探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。因此在“精讀分析”環(huán)節，我只設定了一個(gè)問(wèn)題，而用這一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)起學(xué)生對整篇課文的學(xué)習。
導語(yǔ)：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王，吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？讓我們再來(lái)看看小說(shuō)。
出示問(wèn)題：默讀課文并思考：這是一只怎樣的猴子？從文中找出依據并說(shuō)明，可適當寫(xiě)批注、圈點(diǎn)，留下讀書(shū)的痕跡。
�。▽W(xué)生自學(xué)后在小組內討論，最后全班交流。）
1、結合第一自然段，說(shuō)說(shuō)石猴出世很神奇。
品味語(yǔ)言：讀第一自然段，從第一自然段語(yǔ)言描寫(xiě)中體會(huì )石猴出世的神奇。
2、結合第二自然段，可以看出石猴出世生活很快樂(lè )，也從中感悟出石猴很愛(ài)交朋友。
品味語(yǔ)言：
投影出示第二自然段的相關(guān)內容。
“那石猴在山中行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果，與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中�！�
�。�1）讀一讀此句，你仿佛看到了一只怎樣的猴子？學(xué)生加上自己想象說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）高聲朗讀此句，試著(zhù)讀出石猴的快樂(lè )、自由。指名讀。
�。�3）把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，你發(fā)現這句話(huà)有何特點(diǎn)？（排比句）
�。�4）品味語(yǔ)言，再讀此句，注意讀出節奏和韻味。
�。�5）你讀到一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句旁，做閱讀批注。（活潑可愛(ài)、友善、頑皮可愛(ài)、有親和力）
�。�6）小結：就是這樣的語(yǔ)言，讓我們讀到了一只頑皮可愛(ài)的石猴。語(yǔ)言和內容高度融合，就叫經(jīng)典。
【設計意圖】學(xué)習課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀中感悟古代白話(huà)文語(yǔ)言的特點(diǎn)，體會(huì )名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。
3、結合第三自然段，體會(huì )石猴勇敢，勇于承擔責任。
品味語(yǔ)言： “忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：‘我進(jìn)去，我進(jìn)去！’”
�。�1）、讀此句，你讀懂了什么？（這只猴很勇敢，不怕危險）
�。�2）、體會(huì )情感，再次讀句，指名讀。
4、結合第四自然段，體會(huì )石猴動(dòng)作敏捷及不自私，樂(lè )于與他人分享的特點(diǎn)。 品味語(yǔ)言：
A、石猴是怎樣跳入洞中的？
投影出示：“你看他瞑目蹲身，將身一縱，徑跳入瀑布泉中�！�
�。�1）、找出此句中的動(dòng)詞：瞑、蹲、縱、跳。
�。�2）、從這些詞中，你體會(huì )到了什么？（石猴動(dòng)作十分敏捷，本領(lǐng)過(guò)人）
B、石猴跳入洞中，看到水簾洞是怎樣的一番景象？
出示：石猴笑道：“??也省得受老天之氣�！敝该x。
用一個(gè)詞來(lái)概括，真可以說(shuō)是??（天造地設）。
從這一段的描寫(xiě)中，你體會(huì )出了石猴怎樣的特點(diǎn)？（不自私，樂(lè )于與他人分
享）
【設計意圖】：在交流過(guò)程中，要引導學(xué)生說(shuō)出相關(guān)內容，做到“潤物無(wú)痕”，使學(xué)生做學(xué)習的主人，體會(huì )學(xué)習的樂(lè )趣，而不是被老師“牽著(zhù)鼻子走”。
5、結合第五自然段，體會(huì )石猴聰明，有大將之風(fēng)。
眾猴進(jìn)入水簾洞后是怎樣的表現？
投影出示：“跳過(guò)橋頭，一個(gè)個(gè)搶盆奪碗，占灶爭床，再無(wú)一個(gè)寧時(shí)，只搬得力倦神疲方止�！�
�。�1）讀此句，你仿佛看到了什么？學(xué)生讀句后，加上想象說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）再次讀此句，品味語(yǔ)言，讀出韻味，體會(huì )古代白話(huà)文語(yǔ)言的概括性。 眾猴猴性大發(fā)，戲耍玩鬧，早把先前的誓言忘在腦后，可此時(shí)的石猴卻相當清醒，石猴是怎樣說(shuō)的呢？
投影出示：“石猴坐上面道??何不拜我為王？”
從這里我們可以看出什么？（石猴的聰慧、機敏。他不僅有過(guò)人的勇氣與本領(lǐng)，還很有心計，天生就是做首領(lǐng)的材料。）
師：的確，這石猴不僅勇敢膽大，還為眾猴找到如此安身之處，眾猴怎能不拜他為王呢？讓我們再來(lái)讀讀這最后幾句話(huà)。
齊讀：“眾猴聽(tīng)說(shuō)，即拱伏無(wú)違??遂稱(chēng)美猴王�！�
理解“拱伏無(wú)違”，從這個(gè)詞你體會(huì )到什么？
�。ū姾飳τ谑锒己芘宸�，真心服從）
【設計意圖】：此句也是名著(zhù)中極為經(jīng)典的語(yǔ)句之一，充分體現出了猴子好玩耍的特點(diǎn)，是學(xué)生感悟名著(zhù)語(yǔ)言的好機會(huì )。
四、拓展延伸，激發(fā)興趣。
�。�、同學(xué)們，學(xué)習了課文，你覺(jué)得你對孫悟空的了解加深了嗎？這是誰(shuí)的功勞？你覺(jué)得名著(zhù)與影視劇的區別在哪？
�。�、《西游記》中的故事還有很多，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你還知道哪些？（官封弼馬溫、大鬧天宮、三打白骨精、偷吃人參果、過(guò)火焰山??）
師：是呀，這么多的故事，我們都可以去讀讀，看看名著(zhù)是怎么表達的，去感受一下名著(zhù)的魅力所在，老師相信你們一定會(huì )樂(lè )在其中有所獲。
【設計意圖】：此問(wèn)題與引入時(shí)“你為什么喜歡孫悟空？”相照應，在前后對
《猴王出世》教學(xué)設計14
一、素質(zhì)教育目標
�、逯R教學(xué)點(diǎn)
1、學(xué)習生字詞，能流利有感情的朗讀課文
2、初步感受古典文學(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)。
�、婺芰τ柧汓c(diǎn)
繼續練習引導學(xué)生抓住事情的前因后果。
�、绲掠凉B透點(diǎn)
理解“石猴”勇敢頑強、一心想著(zhù)大家的品質(zhì)，受到教育。
�、杳烙凉B透點(diǎn)
體會(huì )作為古典四大名著(zhù)之一的《西游記》的語(yǔ)言美和古代勞動(dòng)人民的豐富想象力。
二、學(xué)法引導
�、褰處熃谭�
導讀法
�、鎸W(xué)生學(xué)法
自學(xué)討論法
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、及解決辦法。
�、逯攸c(diǎn)
理清事情的.前因后果，體會(huì )美猴王勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的品質(zhì)。
�、骐y點(diǎn)
讀通讀懂句子，培養閱讀古典小說(shuō)的語(yǔ)感。
�、缃鉀Q辦法
通過(guò)小組討論，教師相機點(diǎn)撥，結合朗讀課文理解問(wèn)題。
四、課時(shí)安排
1課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
多媒體課件及小說(shuō)《西游記》
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
�、褰處熁顒�(dòng)設計
1、從介紹我國古典名著(zhù)入手，激發(fā)學(xué)生興趣。
2、啟發(fā)學(xué)生交流自學(xué)成果，鼓勵他們提出自己的問(wèn)題。
3、有重點(diǎn)的討論學(xué)生提出的問(wèn)題，相機點(diǎn)撥學(xué)生理文章的前因后果。
�、鎸W(xué)生活動(dòng)設計
1、自己查找資料，自學(xué)課文，提出自己不能解決的問(wèn)題并靠自己弄懂課文的內容。
2、通過(guò)小組合作討論，解決自己不能解決的問(wèn)題。
3、通過(guò)朗讀，加深對古典文學(xué)的認識。
七、教學(xué)步驟
�、褰沂菊n題
1、你們誰(shuí)看過(guò)《西游記》，在這部小說(shuō)中，給你留下印象最深的是那個(gè)人物？（孫悟空）
2、談?wù)勀銓O悟空的了解。
3、你知道孫悟空是怎樣成為美猴王的嗎？今天我們就學(xué)習一篇新課文，了解孫悟空變成美猴王的經(jīng)過(guò)。
�、娉踝x課文，了解大意，掃清文字障礙。
1、大聲讀課文，把句子讀通順，讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)。
2、邊讀邊想，這篇文章講的是一件什么事？
�、缃涣髯詫W(xué)情況。
1、文章講的是一件什么事。
2、你有哪些不懂的問(wèn)題，提出來(lái)與大家一起交流。
�。ㄖ饕鉀Q字詞問(wèn)題，掃清文字障礙。）
�、枳杂勺x課文，你喜歡那些句子，畫(huà)下來(lái)，說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由，并把它們有感情的讀出來(lái)。
�、榻涣髯约合矚g的句子，有感情的朗讀這些段落。
�、暾n外閱讀擴展
有興趣的同學(xué)可以讀一讀《西游記》，準備好召開(kāi)一個(gè)《西游記》故事會(huì )，看誰(shuí)講的故事最精彩。
《猴王出世》教學(xué)設計15
【教學(xué)目標】
1.認識16個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書(shū)、造化、家當、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設、伸頭縮頸、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。
2．用精讀、跳讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品讀語(yǔ)言文字，感受石猴形象，體會(huì )石猴的性格特點(diǎn)。
3．領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷，感受其形象；品味語(yǔ)言，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】
課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思，讀通相關(guān)句子，進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)準備】
1.多媒體課件。
2.學(xué)生準備：查找字典、資料自學(xué)課文，理解難懂的字詞并做出注釋?zhuān)瑯俗⒊霾焕斫獾淖衷~。
【教學(xué)過(guò)程】
課前互動(dòng)：
播放《西游記》動(dòng)畫(huà)片主題曲《猴哥》。
師：這是誰(shuí)？他是四大名著(zhù)《西游記》的主人公之一。喜歡他嗎？
師：用一、兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)孫悟空。
是呀，他神通廣大、機智勇敢的形象已經(jīng)走進(jìn)了千家萬(wàn)戶(hù)。今天，我們一起學(xué)習關(guān)于他的課文《猴王出世》，齊讀課題。
一、檢查預習，關(guān)注提示
師：昨天，同學(xué)們都已經(jīng)預習了課文，說(shuō)說(shuō)你是怎么預習的？
預設一：圈畫(huà)生字詞，讀熟課文。
師：你是個(gè)細心的孩子，那這些詞，你能讀嗎？請你帶同學(xué)們一起讀。
預設二：結合注釋讀通課文。
師：你真是個(gè)會(huì )讀書(shū)的孩子，大家一起讀注釋。
預設三：根據提示預習。
師：真是聰明的孩子，你找到其中的問(wèn)題了嗎？（出示提示）
理清兩個(gè)問(wèn)題。
二、初讀課文，了解出世
師：請同學(xué)們默讀課文，找找這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
交流：
1、交流一下，石猴是從哪兒來(lái)的？誰(shuí)能用課文中的話(huà)說(shuō)出來(lái)？
師：簡(jiǎn)單的說(shuō)是從石頭里蹦出來(lái)的。了解了石猴的出生，你認為……
2、它是怎樣成為猴王的，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄕ业剿春桶采碇�，簡(jiǎn)單的說(shuō)是憑自己的本事成為猴王的。）
�。ㄌM(jìn)去，又能出來(lái)。）
讀到這里，這時(shí)候石猴又給你留下了怎樣的印象？
我們也可以根據這兩個(gè)問(wèn)題，把課文分為兩個(gè)部分。（板書(shū)：出世、成王）
三、學(xué)習第一自然段，體會(huì )句式
師：一蹦蹦出一只石猴，一跳跳出一個(gè)猴王。吳承恩是怎樣寫(xiě)的呢？
1.請同學(xué)們自由的讀讀第一自然段。畫(huà)出寫(xiě)石猴的句子。
2.交流：哪一句寫(xiě)石猴？
師：讀這樣的句子，你們仿佛看到什么？（一只怎樣的石猴？）
3.指導朗讀：個(gè)別讀。（快樂(lè )、自由、活蹦亂跳、頑皮、可愛(ài)、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮）
4.師：把目光聚焦在語(yǔ)言文字上，從怎么寫(xiě)的角度你發(fā)現了什么秘密？（用了排比、對仗的修辭手法。）
你有一雙慧眼，發(fā)現了三百多年前的排比句。（個(gè)別讀）
5.再讀讀，寫(xiě)石猴的遣詞造句上還有很多秘密。
�。ǘ际侨齻�(gè)字，第一個(gè)字是動(dòng)詞）請你在讀讀。有什么感受？
你在讀，什么感受？你也讀。什么感受？
�。ㄌS、有節奏、跳動(dòng)）
6.師：繼續讀，有什么新的發(fā)現？
�。ㄋ膫�(gè)字的排比句。）
師：是隨便排列的嗎？
(生：前面是動(dòng)物，后面是人與人的.關(guān)系。）
7.師：往下讀，更有意思了，你又發(fā)現了什么？
�。ǔ鍪荆阂顾奘轮�，朝游峰洞之中。）對仗句，也叫對偶，師生互對。讀出詩(shī)一般的語(yǔ)言。
8.師：誰(shuí)能連起來(lái)讀讀？
還要讀得跳躍一點(diǎn)。讀完三個(gè)字以后，還要吸一口氣，這樣就會(huì )讀得好一點(diǎn)。
9.讀到這里，你讀到一只怎樣的石猴呢？請寫(xiě)在第一自然段旁。
四、學(xué)習二到四自然段，體會(huì )猴王的語(yǔ)言。
1.師：在石猴成王的過(guò)程中，讓我們感受到不一樣的猴王。找到體現猴王形象的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀，品一品，把你的感受和體會(huì )寫(xiě)在句子旁。
2.交流：
�。�1）連呼了三聲，忽見(jiàn)叢雜中跳出一個(gè)石猴，應聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”
師：我建議大家讀讀猴子的語(yǔ)言，誰(shuí)再來(lái)讀？
師：男孩子讀。
�。�2）師：可以感受到什么？（很自信。好像無(wú)所不能，我進(jìn)去，我就能出來(lái)，我就是個(gè)猴王了。）
�。�3）你是怎么從猴子的語(yǔ)言中體會(huì )到這一點(diǎn)的？（要從“怎么寫(xiě)”的角度來(lái)引導和點(diǎn)撥學(xué)生。簡(jiǎn)單的重復、簡(jiǎn)短、感嘆號）
�。�4）對比體會(huì )。
師：換一下，變成“我進(jìn)去吧，我進(jìn)去吧�！痹趺礃�？有什么感覺(jué)？
3.快速瀏覽，找到相同句式的句子，畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。
�。�1）石猴喜不自勝，急抽身往外便走，復瞑目蹲身，跳出水外，打了兩個(gè)呵呵道：“大造化！大造化！”
師：大造化什么意思？（ 生：運氣。）
師：不用受老天之氣了，怎么讀它呢？
�。�2）石猴道：“沒(méi)水！沒(méi)水！原來(lái)是一座鐵板橋。橋那邊是一座天造地設的家當�！�
個(gè)別讀。
�。�3）石猴卻又瞑目蹲身，往里一跳，叫道：“都隨我進(jìn)來(lái)！進(jìn)來(lái)！”
建議加上動(dòng)作讀一讀。
4.師：從這一部分，你又讀出了怎樣的猴王？
�。ù竽�、勇敢、敢作敢當、自信）
在文中寫(xiě)下你的評價(jià)。
5.小結：我們在品讀中發(fā)現，語(yǔ)言的描寫(xiě)的確是塑造人物形象的重要手法。我們再來(lái)回顧學(xué)過(guò)的前幾篇課文中有沒(méi)有這樣精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)對話(huà)描寫(xiě)？讓我們一同再來(lái)感受感受。
舉例：《景陽(yáng)岡》里的武松（豪爽、無(wú)畏），《草船借箭》的諸葛亮（胸有成竹、神機妙算）。你看，精彩的對話(huà)描寫(xiě)啊，能讓人立刻感受到人物栩栩如生的形象。如果我們平時(shí)在寫(xiě)作文的時(shí)候，也能夠注重語(yǔ)言描寫(xiě)，一定能夠讓我們的文章更生動(dòng)、更精彩。
五、本課總結，鼓勵讀《西游記》
師：通過(guò)這節課的學(xué)習，我們心中都有了自己的猴王形象，它不只是一只猴子，更像一個(gè)自信、勇敢的人。走進(jìn)《西游記》，你會(huì )感覺(jué)到他是一個(gè)神通廣大的神。喜歡這樣的猴王不需要理由，這就是經(jīng)典的魅力。請同學(xué)們一定要再讀一讀《西游記》。其間，語(yǔ)言的珍珠隨處可見(jiàn)。
六、單元總結，一身讀經(jīng)典
師：中國的古典名著(zhù)浩如煙海，除了這四部，還有四大名著(zhù)的《紅樓夢(mèng)》《儒林外史》《聊齋志異》等。在這些名著(zhù)中，有許多栩栩如生的人物，引人入勝的故事，等待我們去親近，去細細品味呢！讓我們馬上開(kāi)啟名著(zhù)之旅，一生與經(jīng)典相伴！
七、作業(yè)
1.選擇你喜歡精彩句段讀一讀，背一背，或做摘錄。
2.分角色朗讀課文，或演演《猴王出世》課本劇。
3.運用本課所學(xué)的方法閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》等名著(zhù)，并和同學(xué)交流你的閱讀感受。（選做）
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