七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計
作為一位杰出的教職工，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以促進(jìn)我們快速成長(cháng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編為大家收集的七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計1
《荷葉母親》是七年級下冊語(yǔ)文課文，下面是七年級語(yǔ)文下冊《荷葉母親》教學(xué)設計，為大家提供參考。
教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.多種方式品味本文樸實(shí)、清麗的語(yǔ)言。
3.學(xué)習詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
4.體驗人間真情，受到美的熏陶，在生活中學(xué)會(huì )感恩。
教學(xué)重點(diǎn)
1.體味詩(shī)歌思想感情，把握詩(shī)歌托物抒情的寫(xiě)法。
2.體驗人間親情并能表達出來(lái)。
教學(xué)難點(diǎn)
深層品位詩(shī)歌語(yǔ)言，體會(huì )字里行間所蘊涵的思想感情。
教學(xué)構想
以“情”牽引，以“讀”強化，以“問(wèn)”貫穿，以“悟”延伸。
課前準備
學(xué)生預習課文，疏通字詞，了解作者，并就自己疑難和感興趣的問(wèn)題，準備發(fā)言材料。課前播放閻維文的《母親》，渲染氣氛。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入，聆聽(tīng)母愛(ài)
1976年7月28日深夜，唐山，在一間溫馨的小屋里，年青的母親正在縫補衣服，九個(gè)月大的孩子已經(jīng)熟睡。忽然，一陣地動(dòng)山搖，一聲巨響過(guò)后，房屋垮塌了，母子倆被埋入廢墟中。所幸的是，房頂的預制板是斜壓下來(lái)，他們都沒(méi)有受傷。但是房屋垮塌嚴重，只能等待救援。三天過(guò)去了，由于嚴重脫水，母親的奶水沒(méi)了。孩子的哭聲漸漸微弱。年青的母親心碎了，這時(shí)候，她摸索著(zhù)將身邊的縫衣針，毅然的刺進(jìn)自己的手指。然后將刺破的手指放進(jìn)孩子嗷嗷待哺的小嘴。第八天清晨，救援人員終于掀開(kāi)了壓在他們頭頂的預制板，那是一幅怎樣的景象啊，孩子臉色紅潤，寧靜而安詳，在早已死去的母親懷里，睡得正香。在他的嘴里，還含著(zhù)母親已經(jīng)僵硬的、發(fā)白的手指……
母愛(ài)是偉大的，很多文學(xué)作品都對母愛(ài)做過(guò)熱情的謳歌。有首歌詞寫(xiě)得好，“有媽的孩子像塊寶…….”，今天我們一起來(lái)學(xué)習冰心的散文詩(shī)《荷葉母親》，一同感受作者所要歌頌的偉大無(wú)私的母愛(ài)。(板書(shū)課題)
二、初讀課文，感知母愛(ài)
1、走近作者，了解冰心。
師：冰心，大家熟悉嗎?
生(介紹冰心)：冰心(1900～1999)，原名謝婉瑩，福建長(cháng)樂(lè )人，現代著(zhù)名女作家。詩(shī)歌代表作《繁星》、《春水》等。小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)冰心的作品《憶讀書(shū)》《山中雜記》《再寄小讀者》。
師補充：看來(lái)，同學(xué)們都是有心人，課外已經(jīng)對作者做了全面了解。冰心的創(chuàng )作內容大致包括三個(gè)方面：母愛(ài)、童真、自然美。以宣揚“愛(ài)的哲學(xué)”著(zhù)稱(chēng)。(學(xué)生批注)讀冰心的的文章，猶如欣賞晴朗的夜空中晶瑩透亮的星星，簡(jiǎn)單清澈，讓人心醉，而后在胸中留下一些美好的情思，余韻悠長(cháng)。
2、范讀課文。
師：《荷葉 母親》就是這樣的一篇美文，她是一首散文詩(shī)。既有散文的形式和內容，又有詩(shī)歌的節奏和韻律。美文就應當美美地朗讀，下面聽(tīng)老師朗讀課文，在聽(tīng)讀的過(guò)程中，請大家做好三件事：①勾畫(huà)出本課生疏的字詞。②注意聽(tīng)老師朗讀的語(yǔ)速、節奏、感情的變化。③標示出自然段的序號。
3、積累生字難詞。
師：在聽(tīng)讀的過(guò)程中，有沒(méi)有難以理解的生字詞?查一下工具書(shū)，對照注解，同桌之間討論一下。
生(學(xué)習理解)：并蒂：瓜、果等跟莖、枝相連的部分。瑞：吉祥的。菡萏(hàndàn)：荷花，本文應該指含苞待放的荷花。徘徊(páihuái)：在一個(gè)地方來(lái)回的走。欹(qī)：傾斜。蔭蔽：遮蔽�；ㄈ穑夯ㄩ_(kāi)的好預兆。蓮蓬：蓮花開(kāi)過(guò)后的花托。適意：舒適。亭亭：①形容高聳;②形容人或花木美好，同“婷婷”。遮攔：zhē遮擋，阻擋。
4、自由朗讀，整體感知
師：聽(tīng)老師美美地朗讀了一遍，大家想不想也來(lái)美美地讀一讀，請大家大聲地自由地朗讀全文。
(生讀課文。)
師：讀完全文，你認為這篇文章究竟是重在寫(xiě)荷葉，還是母親?(母親)表達了什么感情?(對母愛(ài)的贊美。)
三、研讀賞析，品味母愛(ài)
1、品味重點(diǎn)語(yǔ)段，品味情感。
�、佟拔倚闹猩钌畹厥芰烁袆�(dòng)--”
師：作者是怎樣由“荷葉”想到“母親”的，找到作者心靈受到很大觸動(dòng)的句子，或者說(shuō)，找到“過(guò)渡句”。(“我心中深深地受了感動(dòng)--”)
師：作者為什么而感動(dòng)?(因為荷葉保護紅蓮。)
師：荷葉是在什么情況下護紅蓮的?(紅蓮被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。)
師：荷葉是怎樣護紅蓮的?(紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側了下來(lái)，正覆蓋在紅蓮上面。)
師：作者怎樣描寫(xiě)荷葉的?抓住了哪幾個(gè)關(guān)鍵詞?
(“慢慢”“傾側”“覆蓋”……。)
師：我們品讀語(yǔ)段，就要學(xué)會(huì )抓住那些具有感染力的詞語(yǔ)，飽含感情的語(yǔ)句，或從修辭等角度去賞析。誰(shuí)來(lái)讀一下這句話(huà)，讀出輕重。
(學(xué)生朗讀此句，讀出輕重的處理。)
師：作者看到這一幕，感情有了怎樣的變化?
(“不寧的心緒散盡了”--繼而“深深的受了感動(dòng)”。
師：作者被誰(shuí)感動(dòng)?用了一個(gè)什么詞描寫(xiě)它?
(荷葉 “勇敢慈憐”。)
師：“勇敢慈憐”的意思是勇敢、慈祥、憐愛(ài)、憐惜，它常常用來(lái)形容人還是物?(人)形容哪一類(lèi)人?(母親)
師：梳理一下，在看紅蓮被荷葉保護的過(guò)程中，作者的情感發(fā)生了哪些變化?(煩悶→不適意→散盡→感動(dòng))
師小結過(guò)渡：繁雜的雨聲，濃陰的天，感到煩悶;白蓮凋謝，紅蓮亭亭，害怕紅蓮也遭受白蓮的命運，不適意;紅蓮被雨打的左右敧斜，無(wú)法可想;紅蓮被荷葉保護，不寧的心緒散盡，深深地受了感動(dòng)。
�、凇澳赣H啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：此時(shí)，作者剛好依偎在母親身邊，于是作者由“荷葉保護紅蓮”聯(lián)想到什么?(母親愛(ài)子女)
文章寫(xiě)到這里，你覺(jué)得作者應該情不自禁的高聲贊美誰(shuí)了?(母親)
師：課文在哪一段贊頌母親的?(最后一段。)
師：一起來(lái)朗讀一下最后一段。
生讀：“母親啊!你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽?”
師：讀冰心的文章要有水一樣的柔情，要用溫婉的語(yǔ)調，要讀出對母親的依戀。讀快了是讀不出味道來(lái)的。 (范讀后學(xué)生再讀。)
師：誰(shuí)能對這段話(huà)進(jìn)行賞析?(兩個(gè)修辭，一種是比喻，把母親比作荷葉，把“我”比作紅蓮，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。還把人生中的挫折比作心中的雨點(diǎn)。最后一句是反問(wèn)，語(yǔ)調也非常好。)
師：嗯，用了比喻，反問(wèn)的修辭，寫(xiě)出了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。賞析文章，就應該從內容、情感、語(yǔ)言等方面進(jìn)行賞析。再加上四個(gè)字，直抒胸臆。你們看，母親啊--這是呼告(旁批)。還有--你是荷葉，我是紅蓮，這里人稱(chēng)變化了，直接抒情。
師：“心中的雨點(diǎn)”指什么?(生活中的困難，磨難。)
師：對了，自然界的雨點(diǎn)是可見(jiàn)的，有形的，“心中的雨點(diǎn)”指人生路上的.風(fēng)風(fēng)雨雨，坎坷磨難。能不能聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你“心中的雨點(diǎn)”?(運動(dòng)場(chǎng)上的淚水，成績(jì)考砸后的憂(yōu)傷，同學(xué)之間的摩擦……)
師：“蔭蔽”是什么意思?(母親對我們的呵護，幫助，鼓勵，支持……)
師：當心中“雨點(diǎn)”來(lái)臨的時(shí)候，我們的母親就給我們呵護，幫助，鼓勵，支持。你能談?wù)勀赣H都給過(guò)你怎樣的“蔭蔽”嗎?
(生講述：雨中的守候;一杯溫溫的牛奶;發(fā)燒時(shí)額頭溫柔的手……)
2、品味文章寫(xiě)作的妙處。
�、傥恼伦詈笠欢卧�(huà)其實(shí)是全文的文眼，全文的主題在這兒得到了充分的展現。你能不能用“語(yǔ)文術(shù)語(yǔ)”說(shuō)說(shuō)這段話(huà)在全文中的作用?(是文章的主旨段、畫(huà)龍點(diǎn)睛、升華情感、篇末點(diǎn)題、卒章顯志。)
�、跉w納文章的中心思想。
師：作者通過(guò)寫(xiě)荷葉護紅蓮，自然而然的聯(lián)想到母親對自己的呵護與關(guān)愛(ài)，從而抒發(fā)對母愛(ài)的贊美。老師再介紹一個(gè)術(shù)語(yǔ)：這種借托某種事物抒發(fā)自己感情的寫(xiě)作方法，就叫做“托物抒情”。 如果借托某種事物來(lái)表達自己的觀(guān)點(diǎn)，志向，則叫做“托物言志”，如小學(xué)學(xué)過(guò)的課文《落花生》。
另外，作者把荷葉比作母親，把紅蓮比作我，這種寫(xiě)法叫做“借物喻人”。
思考一下：這種“借物喻人”的寫(xiě)法，在文章的前面，有沒(méi)有鋪墊?(祖父的話(huà)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們三個(gè)姊妹。大家都歡喜，說(shuō)是應了花瑞�！�)對了，前面的“借花喻三姊妹”為后文的“荷葉喻母親，紅蓮喻我”做下了鋪墊，形成完美的“前后照應”。
四、感情朗讀，頌揚母愛(ài)。
師：這篇文章文辭兼美，情意濃濃。讓我們感受到：母愛(ài)就是那口渴時(shí)候的一杯清茶，是夏日的一絲涼風(fēng)，是冬日的一束暖陽(yáng)。如此的美文，大家想不想和著(zhù)音樂(lè )，懷著(zhù)對母親的敬意，再來(lái)激情朗讀一下。在讀的過(guò)程中，把你認為最感人得句子，多讀幾遍，讀出母愛(ài)的味道。并試著(zhù)背誦課文6--9自然段。
(播放背景音樂(lè )《母親》，學(xué)生誦讀課文，抽生朗讀并點(diǎn)評)
五、拓展延伸，抒寫(xiě)母愛(ài)
師：大自然中的荷葉在風(fēng)雨中呵護紅蓮的情形感動(dòng)了作者，也感動(dòng)了我們，生活中的母親又何嘗不是這樣，也許母愛(ài)并不驚天動(dòng)地，歌唱家閻維文在《母親》中唱到：“你入學(xué)的新書(shū)包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛(ài)吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……”
是啊，母愛(ài)是世界上最偉大的一種感情，無(wú)論是一次回眸，還是一個(gè)撫摸，每一個(gè)平凡的動(dòng)作都會(huì )牽動(dòng)為人子女的情思。情郁于中，發(fā)之于外。請同學(xué)們拿起手中的妙筆，模仿本文借助某一種具體的事物抒發(fā)對母親的愛(ài)。如：母親啊，你是____，我是____。四人為一組，比比看誰(shuí)想像最豐富，寫(xiě)的最好最美。
學(xué)生討論，抒寫(xiě)，展示。
母親啊，你是港灣，我是小舟，除了你，誰(shuí)是我避風(fēng)的地方?
母親啊，你是雨露，我是禾苗，除了你，誰(shuí)能滋潤我干枯的心靈?
母親啊，你是大地，我是種子，除了你，誰(shuí)能讓我茁壯成長(cháng)?)
師：大家寫(xiě)得都很好，再認真修改一下，就成了一首小詩(shī)，把它送給你的母親，她肯定會(huì )樂(lè )開(kāi)花的。因為老師我也是一位母親，我正在付出母愛(ài)，同時(shí)，我也是一個(gè)女兒，我還在享受著(zhù)濃濃的母愛(ài)。
六、課堂小結，珍藏母愛(ài)
母愛(ài)是純潔的，總在你遇到風(fēng)雨時(shí)悄然而至，給你慰藉和力童，冰心的《荷葉 母親》，晶瑩璀璨，耐人尋味。同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習，你想對你的母親說(shuō)什么?(謝謝!媽媽?zhuān)阈量嗔?媽媽?zhuān)覑?ài)你!)
其實(shí)，一聲“謝謝”遠不足以表達我們的感激之情，老師提一個(gè)小小的建議：讓我們將“母愛(ài)”珍藏心間，懷著(zhù)一顆感恩的心，回到家，幫母親洗洗腳，刷刷碗，拖拖地，再陪母親散散步，說(shuō)說(shuō)話(huà)，聊聊天，以我們的寸草心，略報三春暉吧!
最后，讓我們一起表達我們的祝愿：祝我們的母親，祝天下所有的母親平安，幸福!
七、布置作業(yè)
1、背誦課文，積累優(yōu)美的語(yǔ)句。
2、認真修改課堂練筆，寫(xiě)成一首小詩(shī)送給母親。
3、課外閱讀《繁星》《春水》，吟誦其中表現母愛(ài)的詩(shī)篇。
板書(shū)：
荷葉 母親
冰心
荷葉 護 紅蓮
對母愛(ài)的贊頌
母親 愛(ài) 子女
( 托物抒情 借物喻人)
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計2
備課時(shí)間 .5.10 執教時(shí)間 .5.11～12教案總序號：46、47
教學(xué)目標：
繼續了解掌握說(shuō)明文的基礎知識，學(xué)習《洲際導彈自述》了解有關(guān)洲際導彈的知識，了解我國核武器的發(fā)展現狀，掌握本文運用的說(shuō)明方法；
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解說(shuō)明文中的擬人手法的運用及作用，理解課文的說(shuō)明順序，理解科普說(shuō)明文《洲際導彈自述》嚴謹的科學(xué)性和幽默的趣味性。
教學(xué)過(guò)程：
1. 解題：這是一篇介紹核武器的知識的科普說(shuō)明文�！白允觥笔亲髡卟捎脭M人化的方法，讓導彈自己講述自己，類(lèi)似人的自我介紹，實(shí)際還是作者介紹。這種寫(xiě)法使得文章生動(dòng)活潑，形象具體，易于讀者接受。
2. 結構：全文有15個(gè)自然段，分為三個(gè)部分：
第一部分（1）：導彈的誕生。
第二部分（2—8）：導彈的類(lèi)型。
第三部分（9—15）：洲際導彈。
3. 內容：先從洲際導彈的.誕生說(shuō)起，介紹了它的誕生時(shí)間、地點(diǎn)和巨大作用；接著(zhù)介紹了它的類(lèi)型、構造、使用的動(dòng)力燃料，在這里用了分類(lèi)別、做比較的說(shuō)明方法；又詳細的說(shuō)明了它的外形、速度、威力及發(fā)展變化，最后又指出美蘇兩個(gè)超級大國軍備競賽是導致洲際導彈不斷升級的根本原因。在這里作者運用了列數字的說(shuō)明方法。
4. 了解洲際導彈：
構造：它由發(fā)動(dòng)機、制導系統、彈體結構三個(gè)部分組成。
性能：爆炸威力大，速度快，飛得高，命中率高（誤差�。�。
發(fā)展過(guò)程：1957年在蘇聯(lián)誕生；20世紀60年代從地面發(fā)射改為地下發(fā)射，后又改為機動(dòng)發(fā)射；70年代發(fā)展為“分導式多彈頭”。
類(lèi)型：地對地、地對空，空對空、空對地，彈道式、巡航式，近、中、遠程洲際。
5. 中心：這篇科普說(shuō)明文，以擬人的手法，親切自然地介紹了導彈的類(lèi)型、構造及功能、威力，具體地說(shuō)明了洲際導彈的外形、速度和威懾力量，并指出超級大國的軍備競賽是洲際導彈不斷升級的根本原因。
6. 順序：邏輯順序和時(shí)間順序。
7. 特點(diǎn)：平實(shí)說(shuō)明與生動(dòng)說(shuō)明相結合，從不同角度對洲際導彈作了全面、簡(jiǎn)要而又通俗的說(shuō)明。生動(dòng)，表現在用擬人手法，采取洲際導彈“自述”的方式，拉近了讀者與洲際導彈這一陌生事物的距離，這樣就使說(shuō)明更加具體形象，更容易受少年讀者喜愛(ài)。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生進(jìn)一步掌握現代詩(shī)的閱讀方法與技巧，提高閱讀水平。
2、學(xué)習借物抒情的寫(xiě)法。
3、通過(guò)反復誦讀，體會(huì )作者深沉的思鄉之情和愛(ài)國情懷，激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的思想感情。提高學(xué)生維護祖國統一的思想意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、朗讀，把握節奏，重音，體會(huì )詩(shī)歌的意境與情感。
2、探討詩(shī)歌的主題。
3、品味詩(shī)歌的感情，學(xué)習抒發(fā)抽象情感的方法。
4、閱讀遷移訓練。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、引導學(xué)生進(jìn)入情景，把握詩(shī)歌的感情基調。
2、深層理解文本，理解本詩(shī)的形象化手法所表現的具體含義。
教具安排：ppt教學(xué)課件flash課文配樂(lè )朗讀課件
教學(xué)課時(shí)：安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、課前播放思鄉歌曲，創(chuàng )設情境：
導言：同學(xué)們，每到周五，你們最想做的事情是什么？如果將來(lái)你遠離故鄉，遠離親人，在遙遠的異地工作生活，最容易產(chǎn)生一種什么感情？
�。ㄋ监l之情）
“游子思鄉”是中國詩(shī)歌一個(gè)永恒的話(huà)題，自古以來(lái)有多少文人騷客抒發(fā)過(guò)這種美好的情愫。那么，請同學(xué)們回顧你曾經(jīng)學(xué)過(guò)或讀過(guò)的作品，說(shuō)出有關(guān)描寫(xiě)鄉愁的詩(shī)，詞，曲。
有關(guān)作品：
1、馬致遠的曲：《天凈沙.秋思》
“枯藤老樹(shù)昏鴉，…….夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”
2、李煜的.詞《虞美人》“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”
3、蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時(shí)有》
“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”
4、王灣《次北固山下》“鄉書(shū)何處達，歸雁洛陽(yáng)邊”
5、李白的《靜夜思》“舉頭望明月，低頭思故鄉”
6、崔顥的《黃鶴樓》“日暮鄉關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
是��！游子思鄉，故土難忘。抹不去的相思，揮不走的鄉愁，牽動(dòng)著(zhù)多少游子的心！風(fēng)流少帥張學(xué)良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉，團聚夢(mèng)難圓？多少年來(lái)，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉愁有著(zhù)其他任何時(shí)代不可比擬的深刻的理解。其鄉愁詩(shī)也是異彩分呈。今天，我們一起來(lái)欣賞臺灣著(zhù)名詩(shī)人余光中的《鄉愁》。[幻燈片]
二、簡(jiǎn)介作者，了解寫(xiě)作背景：[幻燈片]
展示幻燈片后補充：
1928年余光中出生于南京，1949年隨國民黨軍到臺灣，臺灣與大陸由于人為的長(cháng)期隔絕，有近四十年不通來(lái)往，漂流到孤島上去千千萬(wàn)萬(wàn)的同胞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著(zhù)祖國和親人。余光中也不例外。余光中在臺北的辦公室靠著(zhù)臺灣東海岸，他說(shuō)：“我看太平洋和美國有什么意思？這也許是天意，我憑窗而立，就可以直視海峽，可以眺望香港，可以一生守望著(zhù)我的大陸。大陸是母親，臺灣是妻子，香港是情人，美國是外遇�！边@一番話(huà)讓我們感受到余光中的故園情結是多么的濃烈！1972年，飽嘗了23年鄉愁之苦的余光中終于按捺不住，在臺灣的寓居內，用了僅僅20分鐘時(shí)間創(chuàng )作了《鄉愁》，唱出了兩岸人們共同的思鄉曲。1992年余光中第一次回大陸探親，圓了43年來(lái)的思鄉夢(mèng)；xxxx年春節，余光中在中央電視臺親自朗誦了這首詩(shī)�，F在就請同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)的配樂(lè )朗讀，感受詩(shī)人的濃濃鄉情。
三、朗讀
1、課件朗讀
2、學(xué)生自由朗讀
3、朗讀節奏與重音的劃分。（展示幻燈片）
四、賞析全詩(shī)：
1、思考討論：[幻燈片]
�。�1）、詩(shī)中有四個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)像一條紅線(xiàn)貫穿全詩(shī)，請找出這幾個(gè)詞語(yǔ)。
�。�2）、四個(gè)時(shí)間序詞，代表了四個(gè)人生階段，作者通過(guò)哪些具體可感的形象來(lái)表達這種難以言盡的情感？那么作者的這四個(gè)人生階段又各因什么而愁呢？
�。�3）、有人說(shuō)把詩(shī)歌的第四節刪去會(huì )更好，你認為呢?
2、歸納板書(shū)（幻燈片）
補充講解：
�。�1）小時(shí)候長(cháng)大后后來(lái)現在
�。�2）詩(shī)人將抽象的鄉愁描寫(xiě)為“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”使鄉愁有了寄托，變得具體，形象，生動(dòng)，感人。
小時(shí)侯外出求學(xué)，“小小的郵票”，使作者可以用家信來(lái)寄托對母親，對故鄉綿綿的思念；
長(cháng)大后，出外謀生，為生活而奔波，除了對母親的思念，又增加了對愛(ài)人的思念，“窄窄的船票”能使作者回家與愛(ài)人團聚，了卻作者無(wú)盡的牽掛。
后來(lái)，“一方矮矮的墳墓”使我與母親永遠生死相隔，永生無(wú)緣再見(jiàn)，也許，在母親臨死時(shí)還滿(mǎn)含熱淚盼望著(zhù)團圓！
現在，“一彎淺淺的海峽”（指什么？指臺灣海峽）使多少骨肉同胞兩地相隔，日夜思念！詩(shī)人將個(gè)人的故鄉之思上升到了代表千千萬(wàn)萬(wàn)人的家國之思。暗含了渴望親人團聚，祖國統一的強烈愿望。主題更為深刻。
�。�3）如果去掉第四節，充其量只是一首普普通通的思念故鄉的詩(shī)；有了第四節前三節就成了鋪墊，這一節畫(huà)龍點(diǎn)睛，把個(gè)人的思鄉之愁升華為普遍的家國之思了（國愁與民愁）。
五、欣賞歌曲《鄉愁四韻》。
�。ìF在，音樂(lè )家已經(jīng)把這首詩(shī)譜上樂(lè )曲，賦予了鄉愁更深刻的含義，請同學(xué)們欣賞音樂(lè )，體會(huì )那種濃濃的思鄉之愁）
插入：兩案形式分析
游子的思鄉之愁，感人肺腑，催人淚下。目前，我們黨和政府正積極采取相應措施，促使兩岸和平同一。臺灣政界重要人物（連戰、宋楚渝）也頻頻訪(fǎng)問(wèn)大陸，兩岸前景一片光明。了切臺灣人民思鄉之愁的那一天肯定不遠了。
六、分析本詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)。
1、比喻新奇，把這種難以言盡的抽象的鄉愁寄托在四個(gè)具體形象上。（借物抒情）
2、結構整齊，且成功運用反復手法（鄉愁是……在這頭……在那頭……）和疊音詞（小小的，窄窄的……），使詩(shī)歌富有音樂(lè )美，好讀易背。
讓學(xué)生再次深情朗讀課文。
七、課堂練習（幻燈片）
八、欣賞其他詩(shī)人寫(xiě)的“鄉愁詩(shī)”。（幻燈片）
九、作業(yè)布置（幻燈片）
教學(xué)后記：
1、用音樂(lè )導入及熏陶效果非常好。
2、朗讀還可以延長(cháng)一些時(shí)間，多讀幾遍。
3、多聯(lián)系目前的兩岸關(guān)系。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習中學(xué)習能結合文意品味語(yǔ)言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節，概括文章內容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，并結合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個(gè)性化的解讀。(難點(diǎn))
教學(xué)流程預設：
一、導：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動(dòng)物。今天課前，我給大家帶來(lái)了一段關(guān)于貓的視頻材料，請大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結合自己的生活感受，你覺(jué)得貓是怎樣的小動(dòng)物?--生談看法。
師：我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養過(guò)三只小貓。從這三次養貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫(xiě)了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問(wèn)題。
3、師：老師也給大家帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，請思考：文章寫(xiě)了什么人?寫(xiě)了什么物?又寫(xiě)了什么事?--師生互動(dòng)明了
三、議
1、文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，幾只各不相同而又活靈活現的小貓躍然紙上。如果有這么一個(gè)機會(huì )讓你選擇，你會(huì )領(lǐng)養哪一只小貓?
生獨立思考后交流，在師生互動(dòng)中追問(wèn)如下問(wèn)題：這只貓有什么特點(diǎn)?具體表現在哪些地方?然后引導學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點(diǎn)：活潑可愛(ài)
關(guān)鍵語(yǔ)句：花白的毛,很活潑,如帶著(zhù)泥土的白雪球似的,常在廊前陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。/它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。(品味其中的比喻句、詞語(yǔ)滾來(lái)滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點(diǎn)：更活潑更有趣
關(guān)鍵語(yǔ)句：它在園中亂跑，又會(huì )爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。(品味其中的動(dòng)詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點(diǎn)：憂(yōu)郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂(yōu)郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對于它，也不加注意。/ 它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。(品味若有若無(wú))
2、師：然后，這三只貓的結局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂(yōu)郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來(lái)，你認為文中的“我”會(huì )更愿意再養哪一只貓?
1、對第一只貓
“我”的態(tài)度：感覺(jué)到它的可愛(ài)，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對第二只貓
對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養貓。
3、對第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的小動(dòng)物，決定自此，永不養貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過(guò)失，但貓終究是貓，它是不能說(shuō)話(huà)的，生活也無(wú)法從頭再來(lái)。因此，作者只有用質(zhì)樸的語(yǔ)言、動(dòng)情的'敘述告訴我們他的教訓和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們在做人時(shí)應該讓自己活潑些開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動(dòng)中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說(shuō)法：
(1)從第三只貓的死，我們應該吸取一點(diǎn)教訓，那就是：凡事不能主觀(guān)臆斷，妄下斷語(yǔ);否則就會(huì )造成不可彌補的損失。
(2)從家里人對待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們在做人時(shí)應該改變自己的性格，要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué);應該適當地注意自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家里人對三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們在對人時(shí)不能以外貌和性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。
(4)三只貓都是社會(huì )中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會(huì )中的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會(huì )有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責的精神，要學(xué)會(huì )從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點(diǎn)是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩(shī)表達我的感受：活潑可愛(ài)小貓咪， 病死亡失人惋惜。
憂(yōu)郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩(shī)填寫(xiě)并交流。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計5
教學(xué)目標
1、知識與能力:
�。�1）朗讀課文，積累字詞，了解三只貓的不同外形、性情及在家中的地位。
�。�2）了解全文，概括并比較幾只貓的不同點(diǎn)，體會(huì )作者對貓的感情，感悟作者對最后一只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
2、過(guò)程與方法:用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法品味精彩語(yǔ)言，體會(huì )文章的思想感情及蘊含的哲理。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
(1)學(xué)習客觀(guān)公正地待人處事方法。
(2)激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物善待生命的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解全文，概括并比較幾只貓的不同點(diǎn)，體會(huì )作者對貓的感情，感悟作者對最后一只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者對最后一只貓死后的悔恨之情，思考其中蘊含的人生哲理，幫助學(xué)生形成關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命，尊重生命的情感。
教法學(xué)法：
點(diǎn)撥法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法、朗讀體悟法、自主合作探究法等。
教學(xué)準備：
多媒體課件
課時(shí)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一．創(chuàng )設情境，引入新課。
1，導入。
2.出示教學(xué)目標。
二．走進(jìn)作者，了解作品。
1.作者簡(jiǎn)介。
2.寫(xiě)作背景。
三．檢查預習，作好鋪墊
準確讀出下列粉色字的讀音。
四．初讀課文，整體感知．
1.采取自己喜歡的方式速讀課文，思考：文中一共寫(xiě)了幾只貓，你分別看到了一只怎樣的貓?
2．學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“讀（可以是句子或段落），我看到了一只貓�！�
3．學(xué)生再讀課文，用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法標記貓的來(lái)歷、外形、性情、在家中的地位、結局的語(yǔ)句，完成下列表格。
五．品讀課文，探究問(wèn)題。
1．小組合作共同審理“芙蓉鳥(niǎo)被害案”。
犯罪嫌疑人：第三只貓
犯罪嫌疑人作案的可能性:
�。�1）案發(fā)前的表現：似乎也特別注意，常常跳在桌上，對鳥(niǎo)籠凝望著(zhù)。
(2)案發(fā)后的表現：躺在露臺板上曬太陽(yáng)，態(tài)度很安詳，嘴里好像還在吃著(zhù)什么。對犯罪嫌疑人的懲罰方式：拿起樓門(mén)旁倚著(zhù)的一根木棒，追過(guò)去打了一下。兩個(gè)月后，突然死在鄰家的屋脊上
殺死鳥(niǎo)的真正兇手是：一只黑貓
2．在知道案件的.真相后，“我”的心情是怎樣的？
3．重點(diǎn)品讀“我心里十分難過(guò)”一段。
(1)指名讀。
(2)朗讀指導：讀出“我”的難過(guò)、后悔、自責之情。
4.現在我們知道，這宗命案實(shí)屬冤案，因為“我”的主觀(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。那么這件“芙蓉鳥(niǎo)被害案”給我們怎樣的血的教訓呢？
六．主題探討，思想升華。
1.學(xué)生按句式說(shuō)話(huà)：“對于，我想說(shuō)：�！�
2.小結：這些對作品深層次的感悟，其實(shí)就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會(huì )有不同的理解，這就是所謂主題的多義性。
七．總結升華。
八．布置作業(yè)。
板書(shū)設計貓
鄭振鐸善待生命同情弱小
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計6
教學(xué)目標：
一學(xué)習小說(shuō)圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫(xiě)法。
二成功的景物描寫(xiě)為小說(shuō)增添了不少色彩。指導學(xué)生了解小說(shuō)景物描寫(xiě)的特點(diǎn)。
三學(xué)習小說(shuō)采用白描的手法，通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)刻畫(huà)人物。
教學(xué)設想：
一以到趙莊看社戲的全過(guò)程為教學(xué)重點(diǎn)。
二采取閱讀、討論、講解、寫(xiě)作相結合的教學(xué)方式，培養學(xué)生的分析、寫(xiě)作能力。
三在課前預習的基礎上，用兩課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一進(jìn)一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。
二體會(huì )、揣摩小說(shuō)在安排材料上詳略得當的問(wèn)題。
教學(xué)過(guò)程：
一、在學(xué)生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語(yǔ)，給加點(diǎn)的字注意：
�。w）�。簒ǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo �。篸ài 攛掇：cuānduō 鳧（水）：fú
潺潺：chán （歌）吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo （家）眷：jun 皎（潔）：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé
二、補充注釋?zhuān)海ǹ上茸寣W(xué)生查詞典，養成使用工具書(shū)的好習慣）。
大抵：大都，大概。
怠慢：有冷淡之意。
朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。
屹立：高聳而穩固地立著(zhù)。
疏疏朗朗：形容稀疏開(kāi)闊。
糾葛：指糾纏不清。
三、結合預習分段，歸納段意。
要求學(xué)生默讀課文，然后進(jìn)行討論，指名回答。教師明確：
這是魯迅先生1922年寫(xiě)的一篇短篇小說(shuō)。作品以少年時(shí)代的生活為依據，寫(xiě)出了“我”十一二歲時(shí)來(lái)到平橋村后到趙莊看社戲的一段經(jīng)歷，其中刻畫(huà)了一群農家少年的形象。
第一部分：（從開(kāi)頭到“卻全都嘲笑起來(lái)了”）“我”隨母親歸省來(lái)到平橋村，簡(jiǎn)明地交代出了看社戲的時(shí)間、地點(diǎn)、緣由，同時(shí)介紹了鄉間生活的小朋友。
第二部分：（從“至于我在那里所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小伙伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：
第一層：（從“至于我在那里所第一盼望的”到“我們立刻一哄的出了門(mén)”）看社戲前的波折。小伙伴們幫助“我”實(shí)現了看社戲的愿望。
第二層：（從“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”）小伙伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見(jiàn)聞。
第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進(jìn)了”）在趙莊看社戲的情況。
第四層：（從“月還沒(méi)有落”到“各自回去了”）看社戲后深夜返回平橋村的情景。
第三部分：（從“第二天，我向午才起來(lái)”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。
四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學(xué)生認真地體會(huì )、揣摩。
（一）教師提問(wèn)：小說(shuō)的第一部分寫(xiě)了哪些內容？是詳寫(xiě)還是略寫(xiě)？不寫(xiě)這些內容行不行？
要求學(xué)生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然后舉手回答問(wèn)題。教師明確：
這部分寫(xiě)了三個(gè)內容：
1、“我”跟隨著(zhù)母親歸省來(lái)到平橋村。平橋村是“我”的樂(lè )土，因為這里不僅能免讀《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)的書(shū)，還能看到社戲。
2、這里有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小伙伴們（正是這些小伙伴實(shí)現了“我”看社戲的愿望）。
3、平橋村這塊樂(lè )土上可以釣蝦、放牛、無(wú)拘無(wú)束、趣味無(wú)窮。
然而以上這些內容都是略寫(xiě)，雖是略寫(xiě)，卻又不能不寫(xiě)，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯(lián)系，它們?yōu)榭瓷鐟蜃隽擞辛Φ匿亯|。
（二）教師提問(wèn)：看社戲出發(fā)前遇到了一些波折，這里是詳寫(xiě)的，為什么？
要求學(xué)生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然后回答詳寫(xiě)的原因。教師明確：
看社戲前確實(shí)遇到了一些波折，如一時(shí)叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：八叔的航船回來(lái)了，小伙伴們和“我”一起去，雙喜寫(xiě)了“包票”。敘事非常詳實(shí)，這樣寫(xiě)突出了雙喜等小伙伴的友愛(ài)、聰慧的品德，同時(shí)也顯得文筆曲折，文意跌巖。
（三）教師提問(wèn)：在看社戲的途中，作者詳寫(xiě)了什么？各采用了怎樣的筆法？
要求同學(xué)討論后回答教師明確：
作者寫(xiě)了小伙伴們開(kāi)船，側重于寫(xiě)動(dòng)作：
點(diǎn)、磕、后退、上前、出，采用了白描的手法，突出了孩子們的精明能干；還寫(xiě)了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺(jué)寫(xiě)；寫(xiě)山，以動(dòng)襯靜地寫(xiě)；寫(xiě)漁火，由遠及近地寫(xiě)。這些描寫(xiě)生動(dòng)地勾畫(huà)出了一幅江南水鄉夜景圖，讀后仿佛使人置身于江南水鄉之中。
（四）教師提問(wèn)：“在趙莊看社戲”這一節中，作者詳寫(xiě)中又有略寫(xiě)，詳寫(xiě)了什么？略寫(xiě)了什么？
要求學(xué)生在書(shū)上摘出內容，作比較后回答。教師明確：
詳寫(xiě)的內容是：雙喜述說(shuō)鐵頭老生翻筋斗的本領(lǐng)，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個(gè)紅衫小丑被綁在臺柱子上”挨打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來(lái)踱去不停的唱�？傊�，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進(jìn)行詳寫(xiě)。
在詳寫(xiě)中也有略寫(xiě)，如小旦、小生的演唱等等。
詳略之間并不是截然分開(kāi)的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。
（五）教師提問(wèn)：看社戲夜歸途中，作者可寫(xiě)的東西很多，卻只詳寫(xiě)了“偷吃羅漢豆”的情節，應如何理解？
要求同學(xué)們能夠復述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然后回答問(wèn)題。教師明確：
作者濃墨重彩敘寫(xiě)了小伙伴們偷吃羅漢豆，著(zhù)意刻畫(huà)了小伙伴這個(gè)群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能干。另外，究其實(shí)，那夜的戲讓小伙伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心愿得到了滿(mǎn)足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過(guò)是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂(lè )，這樣寫(xiě)又與小說(shuō)的結尾緊緊呼應起來(lái)，“真的，一直到現在，我實(shí)在再沒(méi)有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了�！�
五、布置作業(yè)：
�。ㄒ唬┍痴b“一出門(mén)……趙莊便真在眼前了�！�
�。ǘ┰诘诙糠种�，找出描寫(xiě)山、戲臺、航船的比喻句，并加以體會(huì )。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
一認真學(xué)習小說(shuō)對人物的刻畫(huà)。
二領(lǐng)會(huì )小說(shuō)景物描寫(xiě)的特色。
三檢查作業(yè)，復習鞏固上一課時(shí)所學(xué)的內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查背誦。
集體背誦、個(gè)人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。
二、課堂練習：
�。ń處煶鍪就队盎脽羝�，要求學(xué)生做在筆記本上。）請按照敘述的先后，重新編排給出的情節的順序，并指出哪些是詳寫(xiě)，哪些是略寫(xiě)。
A 趙莊看社戲
B 夜航去看社戲途中
C 看社戲前的波折D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆F 釣蝦放牛的鄉間生活
G 隨母親歸省小住平橋村
1、情節順序是：
2、詳寫(xiě)的是：
3、略寫(xiě)的是：
�。蹍⒖即鸢福�
1、G、F、C、B、A、D、E
2、A、B、C、D
3、E、F、G
三、教師指導學(xué)生閱讀課文，找出描寫(xiě)人物的段落和語(yǔ)句。
（一）教師提問(wèn)：小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物是誰(shuí)？其他人物有誰(shuí)？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說(shuō)主要描寫(xiě)了雙喜，描寫(xiě)的其他人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
（二）教師提問(wèn)：雙喜是小伙伴中的代表人物，試分析雙喜這個(gè)形象，從中了解他的.性格特征。
要求同學(xué)們討論后自由發(fā)言。教師明確：
雙喜這個(gè)人物刻畫(huà)得活靈活現�？磻蚯�，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時(shí)，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來(lái)了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時(shí)，雙喜馬上表示“寫(xiě)包票”，同時(shí)提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個(gè)出動(dòng)，像小伙伴中的領(lǐng)頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能干�？磻驎r(shí)，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個(gè)筋斗，這說(shuō)明他已經(jīng)來(lái)看過(guò)戲了，這一次是專(zhuān)意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛(ài)、熱情。那鐵頭老生沒(méi)有表演翻筋斗，雙喜馬上來(lái)安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時(shí)，雙喜說(shuō)“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個(gè)兄長(cháng)一樣�？磻蚝�，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會(huì )哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會(huì )罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。
對這個(gè)人物，作者采用了白描的手法，運用人物的語(yǔ)言，行動(dòng)來(lái)表現人物的性格特征，刻畫(huà)得很成功。
（三）對于小說(shuō)中的其他幾個(gè)次要人物，教師可以略加提示。
桂生因沒(méi)有給“我”買(mǎi)到豆漿，要給“我”舀一瓢水來(lái)喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無(wú)邪，憨厚無(wú)私。
六一公公只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動(dòng)人民珍愛(ài)勞動(dòng)成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
這些人物雖著(zhù)墨不多，但勾畫(huà)得頗為準確、生動(dòng)。
四、教師引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文景物描寫(xiě)的特色。
（一）教師提問(wèn)：作者幾次描寫(xiě)景物的立足點(diǎn)在哪里？
學(xué)生思考后回答。教師明確：
作者借助小說(shuō)中的“我”，在船上描寫(xiě)了月夜行船、船頭觀(guān)戲、深夜歸航幾個(gè)畫(huà)面，景隨舟移，情隨景遷，仿佛使讀者身臨其境，給人以美的享受。
（二）教師提問(wèn)：“春夜出航”是最具魅力的寫(xiě)景段落，它有什么特色？
要求學(xué)生齊讀課文，認真思考后回答。教師明確：
作者借助“我”，一路上領(lǐng)略了江南水鄉的夜景。這段描寫(xiě)，從感覺(jué)入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫(xiě)得有聲有色有味，然而更有情。寫(xiě)連山，以動(dòng)寫(xiě)靜；寫(xiě)笛聲，以聲傳情；寫(xiě)漁火，由遠及近。這樣寫(xiě)，既給人一種詩(shī)情畫(huà)意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
（三）教師提問(wèn)：至于“深夜歸航”的描寫(xiě)又怎樣呢？
要求同學(xué)與上面的寫(xiě)景比較，回答問(wèn)題。教師明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫(xiě)以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來(lái)未到時(shí)候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿(mǎn)被紅霞罩著(zhù)了�！绷硗�，寫(xiě)得帶有童話(huà)色彩，如“那航船，就像一條大白魚(yú)背著(zhù)一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來(lái)的愉快場(chǎng)景。
五、教師提問(wèn)：小說(shuō)的結尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點(diǎn)問(wèn)題處理。）
要求學(xué)生思考后回答。教師明確：
小說(shuō)的結尾意味深長(cháng)。其實(shí)那夜的戲并不怎么好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者借助“我”懷念那夜的戲和豆，實(shí)際上是懷念平橋村樸實(shí)、勤勞、聰慧的小伙伴們和有趣的生活�！拔摇睂@段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。
六、課堂寫(xiě)話(huà)。
學(xué)習了“偷吃羅漢豆”一節后，請同學(xué)們寫(xiě)一段“童年的趣事”。（若課上時(shí)間不夠，課下繼續完成。）
七、布置作業(yè)：
完成書(shū)后練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。
［參考答案］
二
1、（1）免念《詩(shī)經(jīng)》之類(lèi)難懂的書(shū)。
�。�2）我在這里是公共的客，可以得到優(yōu)待。
�。�3）可以釣蝦、放牛，有許多生活樂(lè )趣。
3、拔、點(diǎn)、磕、退、上、架，表現了小伙伴們駕船嫻熟敏捷的技巧，勤快能干的性格和去看社戲的愉快心情。
四
1、不直接寫(xiě)船，寫(xiě)岸邊的景，反襯船走得快。
2、這個(gè)比喻能使人們產(chǎn)生豐富的想象，寫(xiě)老漁父喝采是從側面烘托船走得快，搖船的本領(lǐng)高。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計7
一、授課內容
11、《愚公移山》
課 時(shí)
2課時(shí)
授 課 時(shí) 間
20xx年6月
教 學(xué) 目 標 （ 知 識 ， 技 能 ， 情 感 態(tài) 度 、 價(jià) 值 觀(guān) ）
1．知識與技能
�。�1）能夠有感情地、流暢地朗讀課文、背誦課文。
�。�2）借助工具書(shū)，準確翻譯文章內容。
�。�3）分析人物和寫(xiě)作特點(diǎn)。
�。�4）領(lǐng)會(huì )故事的寓意，感受愚公精神的現實(shí)意義。
2．過(guò)程與方法
�。�1）反復誦讀，借助工具書(shū)把握文意。
�。�2）小組探究，對比人物言行，分析人物特點(diǎn)。
�。�3）探究、分析寫(xiě)作手法。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）學(xué)習愚公精神，正視生活中的困難。
二、教學(xué)過(guò)程
第 一 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設計意圖
1、導入新課
教師談話(huà)導入：《列子》是古代思想史上著(zhù)名的典籍，這是列子及弟子以及后學(xué)著(zhù)作的匯編，一共八篇，一百四十章，有哲理散文、寓言故事、神話(huà)故事、歷史故事組成，善于用寓言來(lái)表達精微的哲理�！队薰粕健肥且黄⒀怨适�，寓言是一種文學(xué)體裁，它的特點(diǎn)是寓一定的道理于簡(jiǎn)短的故事之中好的寓言，往往給人以有益的`啟示和深刻的教育。
預習準備：1、朗讀課文，自學(xué)生字詞。2、借助工具書(shū)初譯課文，劃出疑難。
課堂交流：1、朗讀比賽。
2、介紹生字詞。
3、介紹列子。
激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，培養學(xué)生自學(xué)能力。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、師學(xué)友借助工具書(shū)，通譯全文，探討疑難。
2、從文中找到橘子來(lái)回答：
�、儆薰珵楹我粕�？
�、谟薰粕矫媾R著(zhù)哪些困難？③愚公做了哪些方面的工作？
1、學(xué)生朗讀課文。
2、學(xué)生按要求口譯課文，
探討有疑問(wèn)的句段。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、尋找、分析，回答提問(wèn)，學(xué)生整理成板書(shū)。
培養學(xué)生的理解能力，培養學(xué)生查找工具書(shū)的習慣。
3、對比探究
教師提出探究要求：對比課后第二題，同樣是對愚公年齡大和挖出的土石無(wú)處安放存在疑問(wèn)，兩人的用詞、態(tài)度有什么不同？為什么會(huì )有這樣的不同呢？
學(xué)生探討、交流。
學(xué)生匯報探究結果。
培養學(xué)生的思考能力。
4、課堂小結
教師引導小結：概括事件主要內容。
學(xué)生自由交流。
第 二 課 時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教 師 活 動(dòng)
學(xué) 生 活 動(dòng)
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧生字詞；快速口譯課文
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、梳理本課一字多義現象和通假字。
一字多義：且、始、其
2、愚公的和智叟在移山問(wèn)題上的分歧是什么？你如何評價(jià)愚公和智叟？
3、對智叟和愚公的妻子的描寫(xiě)有什么作用？
學(xué)生按要求整理，交流。
探討兩個(gè)問(wèn)題
�。ㄓ薰魬疬h勝于己的自然界困難，盡管自己享受不到自己努力的便利，但他有遠見(jiàn)，大智若愚；智叟從現實(shí)利益出發(fā)，目光短淺。）
培養學(xué)生的整理習慣和理解能力。
3、歸納總結
教師引導小結：
1、看課后第三題，你怎么看待愚公移山的行為？
2、這個(gè)故事給予你什么樣的啟示？
學(xué)生自由表達。
參考：文章反映了古代勞動(dòng)人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力，也說(shuō)明了下定決心、不懈奮斗才能克服困難的道理。
培養學(xué)生的思辨能力和表達能力。
4、拓展提高
教師安排任務(wù)：
1、收集表現“困難”的名言警句。
2、以《困難》為題，完成作文。
學(xué)生收集整理，完成作文。
學(xué)生展示。
培養學(xué)生的書(shū)面表達能力。
三、板書(shū)
愚公 畢力平險、達于漢陰 勇于挑戰
聚室而謀曰 發(fā)動(dòng)群眾 正面描寫(xiě)
愚公移山 箕畚運于渤海之位 思慮周全
愚公妻 疑 君 其如土石何 （關(guān)愛(ài)、擔憂(yōu)）
智叟 笑 汝 甚矣，汝之不惠（嘲諷） 側面襯托
四、反思
列子，本名列御寇(“列子”是世人對他的尊稱(chēng))，中國戰國時(shí)期鄭國圃田(今河南省鄭州市)人。道家學(xué)派的杰出代表人物，著(zhù)名的思想家、文學(xué)家。對后世哲學(xué)、文學(xué)、科技、宗教影響深遠。著(zhù)有《列子》。 “天體運動(dòng)說(shuō)”“地動(dòng)說(shuō)”“宇宙無(wú)限說(shuō)”等學(xué)說(shuō)，都遠遠早于西方的同類(lèi)學(xué)說(shuō)。他一生安貧樂(lè )道，不求名利，不進(jìn)官場(chǎng)，隱居鄭地40年，潛心著(zhù)述20篇，。列子故事：杞人憂(yōu)天、薛譚學(xué)謳、疑鄰盜斧、高山流水、楊布打狗。
1、指通豫南：“指”同“直”（一直）。 2、始一反焉：“反”同“返”（往返）。
3、汝之不惠．：“惠”同“慧”（聰明）。4、河曲智叟亡以應：“亡”同“無(wú)”（沒(méi)有）。 5、一厝朔東：“厝”同“措”（放置）。 6、無(wú)隴斷焉：“隴”同“壟”(高地)。
克服困難：知其不可而為之！子曰 ：三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也。
天行健，君子以自強不息。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計8
教學(xué)目標:
1.了解作者,背誦這4首詩(shī)歌。
2.再次領(lǐng)會(huì )長(cháng)江黃河在詩(shī)中的形象以及他所賦予的民族精神。
3.本單元的四首詩(shī)歌以及《長(cháng)江》各自表達了對祖國母親怎樣的情感。
4.有感情的朗誦這幾首詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：
反復誦讀領(lǐng)會(huì )作者的情感，感受長(cháng)江的形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
同教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一.組織教學(xué)�？梢苑鸥柽M(jìn)入主題，比如《長(cháng)江之歌》《黃河頌》《一條大河》。
二.作者簡(jiǎn)介：
1.余光中，1928年生，福建永春人。1948年在廈門(mén)大學(xué)讀書(shū)時(shí)開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng )作。1950年隨家人到臺灣，1952年出版第一本詩(shī)集。1958年赴美，獲藝術(shù)碩士學(xué)位。1959年返臺開(kāi)始任教講學(xué)，一邊繼續詩(shī)歌創(chuàng )作。1997年當選為臺灣筆會(huì )會(huì )長(cháng)。著(zhù)有詩(shī)集《舟子的悲歌》《鐘乳石》《蓮的聯(lián)想》<《白與苦瓜》等，散文集《左手的繆斯》《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《日不落家》等。他的詩(shī)題材豐沛，形式靈活，風(fēng)格多樣，從現代古典到民歌，從政治抒情詩(shī)新古典詩(shī)詠史詩(shī)到鄉愁詩(shī)，走出了一條富有獨創(chuàng )性的藝術(shù)道路。
2.光未然（1913-xxxx），原名張光年，湖北光化人。20世紀30年代投身文藝運動(dòng)。1935年發(fā)表抗日愛(ài)國歌詞《五月的花�！�，廣為流傳。1939年創(chuàng )作著(zhù)名的《黃河大合唱》歌詞，由冼星海譜曲，是有國際影響的杰作。著(zhù)有詩(shī)集《五月花》《惜春時(shí)》。
三.詩(shī)歌朗誦訓練：
1.小組討論這幾首詩(shī)應采取的朗讀節奏語(yǔ)調，應持有的情感。
2.個(gè)人試讀，小組試讀片斷。
3.推薦小組優(yōu)秀同學(xué)班級朗讀。同學(xué)評價(jià)。
4.教師示范朗讀。
四.布置作業(yè)：背誦第一首詩(shī)。
第二課時(shí)
一.復習作者介紹，進(jìn)入本課。
二.齊誦《當我死時(shí)》。賞析這首詩(shī)。
1.死亡本來(lái)是痛苦的，但是在余光中這里卻變成了一種滿(mǎn)足，甚至有一種幸福的美感，為什么？
條件是安葬的地方要在“在長(cháng)江與黃河之間”，活著(zhù)的時(shí)候不能回鄉，只指望死后的安葬。
這種美感，是由長(cháng)江黃河衍生出來(lái)的.意向表現出來(lái)的。先把長(cháng)江黃河之間的大陸轉化為“最寬闊的床”，死也自然轉化為“睡”。再是把黃河長(cháng)江的濤聲轉化為音樂(lè )（安魂曲），這樣的美不但是意向的美，而且是想象的美。
2.為什么要對現實(shí)的軀體聽(tīng)覺(jué)作如此夸張的想象？
表達了詩(shī)人痛切的思念之苦，希望徹底的擁有祖國，全身心的融入祖國的情感。
3.全詩(shī)表現了詩(shī)人對祖國母親怎樣的情感?
抒發(fā)了對祖國的無(wú)限思念，表達了思念之苦。
三.指定學(xué)生誦讀這首詩(shī)。
四.賞析光未然的《黃河大合唱》：
1.《黃河大合唱》內容簡(jiǎn)介：共分八個(gè)樂(lè )章。
第一樂(lè )章：黃河船夫曲，依次是：黃河頌，黃河之水天上來(lái)，黃水謠，河邊對口曲，黃河怨，保衛黃河，第八樂(lè )章：怒吼吧，黃河。
2.黃河的形象:既是自然景象，又是民族精神的象征。它具有英雄的氣魄。
3.研討：為什么用黃河而不是長(cháng)江代表我們的民族的英雄主義精神傳統？
4.如何展示黃河合格者的形象？總結主題。
是中華民族的精神頌歌，歌頌了偉大堅強的民族英雄主義氣概。
黃河的英雄氣概：洶涌澎湃、一瀉千里的氣勢。（表象）
蘊含的民族精神：不氣不撓、堅韌、執著(zhù)、無(wú)私奉獻的韌性。
五.布置作業(yè)：1.繼續背誦。2.完成《中華一題》課內部分。
第三、四課時(shí)
一.組織教學(xué)。
二.作者簡(jiǎn)介。并解決生字詞。
埋葬頭顱
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計9
教材分析：
這篇課文敘述的故事發(fā)生在第二次世界大戰諾曼底登陸前夕。諾曼底登陸是第二次世界大戰中規模最大的一次登陸戰役。但作者并沒(méi)有描寫(xiě)硝煙彌漫的主戰場(chǎng)，也沒(méi)有寫(xiě)正義之師如何勢如破竹，節節勝利，而是選擇了諾曼底登陸的前一天，寫(xiě)了大戰前的平靜，用出人意料的人物，出人意料的情節，出人意料的結局，表現了戰爭中閃現的人性美——讓侵略者無(wú)法理解的“勇氣”。
學(xué)情分析：
勇氣對于六年級的學(xué)來(lái)講并不陌生，但文章所說(shuō)的勇氣并不是我們平常所指的勇氣，它所表現的是一種智慧的勇氣，一種由信仰產(chǎn)生的勇氣。通過(guò)本課的學(xué)習，就是讓同學(xué)們從語(yǔ)境中感受這樣的勇氣。在教學(xué)中，教師要適度引導、點(diǎn)撥，讓同學(xué)們體會(huì )到這樣的勇氣，理解勇氣的真正含義。
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、擴大詞語(yǔ)掌握范圍。
2、有感情的朗讀課文，能簡(jiǎn)要復述課文。
3。讀懂課文內容，體會(huì )題目的含義。
過(guò)程與方法：
自學(xué)討論法、品讀感悟法
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
理解文章中表現出的兩種勇氣以及對這種勇氣的嘆服。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：體會(huì )文章中兩個(gè)人所表現出的不同的勇氣。
難點(diǎn)：理解文章中兩個(gè)人所表現出的不同的勇氣。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
犯了錯誤敢于承認，是一種勇氣；面對犯罪敢于站出來(lái)，是一種勇氣……然而勇氣的內涵，遠不止于此�，F在就讓我們到第二次世界大戰的戰場(chǎng)上去感受那位法國女性和美國傘兵演繹的感天地、泣鬼神的勇氣吧。
二、請學(xué)生打開(kāi)書(shū)快速閱讀課文
要求：
1、讀準字音，對不認識的字要查字典；對不理解的詞根據反復讀課文進(jìn)行理解，理解不了的，查字典解決。
2、讀書(shū)要認真，不但要要通順流暢，而且還要了解作者的思路及課文的內容。
3、檢查預習：
你知道下邊詞語(yǔ)的正確讀音嗎，讀給大家聽(tīng)聽(tīng)
勛章 綬帶 頎長(cháng) 盟軍 諾曼底 熹微
一棟 槍斃 門(mén)閂 蜷身 吆喝 寡婦
指名朗讀課文，要求不丟字，不落字；不讀破句，語(yǔ)句通順。
三、熟讀課文概括課文理清課文脈絡(luò )
歸納總結
課文敘述了二戰中一位美國傘兵的經(jīng)歷，歌頌了美國傘兵的勇敢和智慧，更贊揚了法國婦女的勇敢、鎮定、堅強和心中崇高的信仰。
課文結構
第一部分（1）：“我”遇到一位美國傘兵。
第二部分（2—8）：法國女人因為藏美國傘兵，丈夫被德國兵槍斃。
第三部分（9—10）美國傘兵逃走，德國人追擊搜索。
第四部分（11—13）：法國女人再一次把美國傘兵藏了起來(lái)。
第五部分（14）：兩個(gè)人靠自己的.勇氣戰勝了敵人。
四、布置作業(yè)：同桌之間或給家長(cháng)復述這個(gè)故事
第二課時(shí)
一、導言
通過(guò)上課時(shí)我們對《勇氣》一文的品讀，我們已對勇氣有了新的感悟。這節課，我們就在此基礎上，再次通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀，對勇氣能有更深刻的理解。
二、細讀課文品味課文
出示思考題：
“是兩種勇氣打敗了他們——用智慧戰勝他們的美國青年的勇氣和那位毫不猶豫地給了美國傘兵第二次機會(huì )的法國女人的勇氣�！彼麄兊挠職夥謩e是什么？你是從哪里體會(huì )到的？
學(xué)習過(guò)程：
1、先自學(xué)，注意邊讀邊劃，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。再四人小組交流，然后班上交流，歸納總結。（讓學(xué)生先說(shuō)一說(shuō)，再讀一讀體會(huì )作者的情感）
2、全班交流總結：
文章題目是“勇氣”，這勇氣體現在兩個(gè)人身上：美國傘兵和法國婦女。前者側重的是因智慧而產(chǎn)生的勇氣；后者側重的是信仰而產(chǎn)生的勇氣，通過(guò)體會(huì )，我們更敬佩的是后者的勇氣。
體會(huì )法國婦女所表現出的勇氣：
從“她長(cháng)得并不漂亮，雖不是笑容滿(mǎn)面，但她的眼光卻善良而鎮定”
正是這“善良而鎮定”讓我們找到了其后來(lái)的一系列行為的依托。
從面對美國傘兵的求援，法國婦女只是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字的回答：“哦，當然啦�！比缓缶桶阉麕У轿堇�，這種不假思索的回答，毫不猶豫的行動(dòng)，讓我們體會(huì )到了這位法國婦女內心的堅定。
從“她滿(mǎn)臉蒼白，淚眼模糊”我們體會(huì )到了法國婦女因失去丈夫內心巨大的痛苦。
“哦，當然啦�？�！”。這是法國婦女面對美國傘兵再次求助時(shí)，給予的同第一次毫無(wú)二致的回答，是和第一次一樣毫不遲疑的行動(dòng)。從中，我們體會(huì )到了這位法國婦女美麗而高貴的形象。3、
3、有感情的朗讀有關(guān)段落，體會(huì )法國婦女所表現出的勇氣。
體會(huì )美國傘兵所表現出的勇氣
從“他懂得，必須馬上找個(gè)地方隱藏起來(lái)”、“他不知道住在里面的人是否肯收留他，但是他總得碰碰運氣呀�！笨梢愿惺艿矫绹鴤惚谖＜睍r(shí)刻還是比較鎮定，不放過(guò)任何獲救的機會(huì )。
從“突然，傘兵轉身拼命往會(huì )跑，避開(kāi)敵人，離開(kāi)樹(shù)林，跑進(jìn)田野，又一次來(lái)到這戶(hù)人家，”中我們不僅可以感受到美國傘兵的機智勇敢和勇氣。更能體會(huì )到美國傘兵對法國婦女直覺(jué)的認識與信任。正是這一切使這位美國傘兵的冒險獲得成功；另一方面也為法國婦女的形象塑造，起到了很好的烘托作用。
4、有感情地朗讀有關(guān)段落，體會(huì )美國傘兵所表現出的勇氣。
三、布置作業(yè)
學(xué)習了這篇課文你對勇氣的含義是否又有了新的理解？把你新的感受寫(xiě)一寫(xiě)。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
�。ㄖR，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)）
1．知識與技能
�。�1）記憶本課中出現的新的生字、生詞。
�。�2）能夠有感情地、流暢地朗讀課文。
�。�3）了解事件發(fā)生的背景，能夠概括文章中的主要事件。
�。�4）學(xué)習作者通過(guò)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現人物特點(diǎn)的方法，分析人物特點(diǎn)。
2．過(guò)程與方法
�。�1）閱讀課文，了解并概括故事內容。
�。�2）小組探究，分析人物描寫(xiě)的作用。
�。�3）感受人物高尚的品格。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）感受偉人在逆境中的精神境界。
�。�2）培養勇于面對困難的品質(zhì)。
二、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
1、導入新課
教師談話(huà)導入：本單元學(xué)習主題是什么？本文故事發(fā)生的背景是什么樣的？
權延赤：當代作家，代表作有長(cháng)篇小說(shuō)《多欲之年》、長(cháng)篇紀實(shí)文學(xué)《走下神壇的毛澤東》、《走下圣壇的周恩來(lái)》、《紅墻內外》、等。
1、預習準備：自讀課文，自學(xué)生字詞；了解故事背景；收集“逆境”話(huà)題的名言警句。
2、課堂交流。
培養學(xué)生的自學(xué)習慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助
教師提出合作要求：
1、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述故事。
2、哪些內容突出了題目中的“險”，找出相應的描寫(xiě)并梳理。
3、面對這樣兇險的局面，毛澤東做出了什么樣的決定？他依靠哪些條件作出了這樣的決定？
1、復述故事，交流。
2、找到相關(guān)的語(yǔ)句并做標記。
3、匯報、交流。
學(xué)生板書(shū)、整理。
培養學(xué)生的理解能力。
3、課堂小結
教師引導小結：結合課文，說(shuō)說(shuō)你眼中的毛澤東。
學(xué)生自由表達。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
1、回顧導入
教師引導學(xué)生回顧。
朗讀課文指定片段�！包c(diǎn)煙吸煙”
1、復習生字詞。
2、分角色朗讀課文。
鞏固基礎知識。
2、分層提高
教師提出探究要求：
1、表現歷史人物的思考是本文的重點(diǎn)，而人物的'思考卻又最難展現，作者是通過(guò)什么來(lái)表現毛澤東的思考的？復述相關(guān)內容，想想哪些細節不該漏掉。
2、李銀橋的舉動(dòng)矛盾嗎，你怎么理解？
3、分角色讀任弼時(shí)和毛澤東爭論的部分，要讀出兩個(gè)人的語(yǔ)氣。說(shuō)說(shuō)兩個(gè)人的性格特點(diǎn)。
4、選擇具有表現力的描寫(xiě)進(jìn)行分析并交流。
學(xué)生朗讀，思考，交流。
參考：
1、作者巧妙的運用了煙的可視性來(lái)表現不可視的思想活動(dòng)。煙灰的伸長(cháng)和跌落寫(xiě)的是思考的時(shí)間，也是戰士的期待；從鼻孔中流出又吸回的青煙，聯(lián)想到反復的斟酌；“撞碎、彌漫、閃耀”既是煙的形態(tài)，又是思想的活動(dòng)。
2、李銀橋的萬(wàn)分緊張和沉重的責任感的突然釋放使疼痛都變成了舒服。
培養學(xué)生的思考能力和理解能力。
3、歸納總結
教師引導小結：文中的哪個(gè)人物給你留下了印象，說(shuō)說(shuō)自己的看法。
學(xué)生自由表達。
4、拓展提高
1、寫(xiě)毛澤東罵人的場(chǎng)景有損于他的形象嗎，為什么？
2、推薦閱讀：毛澤東傳。
3、收集毛澤東詩(shī)詞名句。
學(xué)生自由表達。
三、板書(shū)
險前有天塹不可逾越
后有重兵緊追不舍果斷、堅定、倔強、樂(lè )觀(guān)、能言善辯
黃河化險（對比）
臨危不懼鎮定自若厚道、認真、真誠、直爽、責任心強
化知己知彼善用計謀
四、反思
背景資料：1947年，國民黨幾萬(wàn)大軍緊追我中央機關(guān)的幾百人，從綏德直到葭縣（今佳縣）黃河邊，形勢十分嚴峻。在大兵壓境的險惡局勢下，毛澤東首先考慮的是他自己決不能離開(kāi)陜北。盡管各方面建議他盡早東渡黃河，使中央有個(gè)安全的環(huán)境。但是，他認為黨中央留在陜北，一則在政治上，不但粉碎了蔣介石打擊我黨的陰謀，滅了敵人的威風(fēng)，而且還鼓舞了全國人民的斗志；二則在軍事上，只要黨中央留在陜北，蔣介石就不敢把胡宗南的幾十萬(wàn)大軍投入到別的戰場(chǎng)；三則黨中央在延安住了十來(lái)年，現在一有戰爭就走，對不起陜北的鄉親們。因此，毛澤東決定和陜北的軍民在一起，不打敗胡宗南就決不過(guò)黃河，事實(shí)證明，這正是毛澤東的高明、偉大之處。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
知識數學(xué)
1、理解文言實(shí)詞的意義及用法，積累文學(xué)知識
2、學(xué)習正面描寫(xiě)和側面烘托相結合的手法
能力訓練
1、提高文言閱讀理解能力
2、條理清晰地復述三個(gè)場(chǎng)景
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲的描摹
2、學(xué)習正面描寫(xiě)和側面烘托相結合的方法
三、教學(xué)方法：
1、堅持以“讀”為本，加強閱讀指導，2、引導學(xué)生在自主，探究中學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力，3、寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習。
四、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
�。ㄒ唬╊A習
1、查字典，讀準下列加點(diǎn)字的音
嗣（sì）頃（qǐng）傾（qīng）囈（yì）絮（xù）
叱（chì）鼻句（hu）間（jiàn）許許（hǔ）曳（yè）
幾（jī）
2、閱讀課文，根據注解翻譯全文
�。ǘ⿲�
1、讓學(xué)生聽(tīng)一段口技錄音
討論：這段聲音像什么？中間表現了什么情節？能否用自己的語(yǔ)言敘述一下剛才所聽(tīng)到的聲音，有沒(méi)有人能學(xué)一下。
學(xué)生發(fā)言，明白這是一段“口技”。
如有能力，可讓學(xué)生表演一下，創(chuàng )造一下氣氛
2、什么是口技：口技是雜技的一種，是運用口部發(fā)音技巧來(lái)模仿各種聲音的技藝，是藝人在長(cháng)期的生活中觀(guān)察、揣摩、勤學(xué)、苦練而獲得的，今天，讓我們看看古人是如何通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表達欣賞的。
3、作家作品介紹
本文選自《虞初新志#8226；秋聲詩(shī)自序》�！队莩跣轮尽肥乔宄瘡埑本庍x的筆記小說(shuō)。林嗣環(huán)，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間（1649年）進(jìn)士，著(zhù)有《鐵崖文集》，《湖舫存稿》。
�。ㄈ┱n
1、聽(tīng)讀課文，注意節奏，語(yǔ)音、語(yǔ)氣，領(lǐng)會(huì )作者感情
2、學(xué)生翻譯課文，教師糾錯，注意下列詞語(yǔ)的翻譯。
善：擅長(cháng)廳事：大廳、客廳
施：設置安放少頃：一會(huì )兒
但：只聞：聽(tīng)見(jiàn)
坐：通假字，同“座”，座位
欠：打呵欠伸：伸懶腰
既而：不久乳：喂奶
畢：全絕：極點(diǎn)，最
意：心情舒：伸展，放松
中間：中間夾雜曳：拉
雖：即使名：說(shuō)出奮：卷起
股：大腿幾：幾乎，差點(diǎn)兒走：逃跑
3、再次朗讀課文
4、小結：本堂課我們了解了口技這種民間藝術(shù)，并且初步了解課文的內容。
5、布置作業(yè)：
1、思考：課文真正寫(xiě)口技表演的是哪幾段？寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景？第一、五段在文章中起什么作用？
2、辨析下列表示時(shí)間的詞語(yǔ)，將它們分別填在橫線(xiàn)上
少頃、既而、是時(shí)、一時(shí)、未幾、忽、俄而、忽然
表示突然發(fā)生：
表示同時(shí)發(fā)生：
表示相繼發(fā)生：
表示在特定的時(shí)間內發(fā)生：
表示過(guò)了很短時(shí)間就發(fā)生：
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿲�
上節課我們已經(jīng)疏通了全文，今天我們來(lái)研究一下口技過(guò)程中的幾個(gè)場(chǎng)景。
�。ǘ┱n
1、提問(wèn)：課文最能概括口技水平高超是哪個(gè)字？
討論并歸納：“善”
2、課文真正寫(xiě)口技表演是哪幾個(gè)段？寫(xiě)了幾個(gè)場(chǎng)景？
討論并歸納：是第二、三、四段，寫(xiě)了3個(gè)場(chǎng)景
3、請三位同學(xué)分別復述這三個(gè)場(chǎng)景。
4、分析三個(gè)場(chǎng)景
提示：學(xué)生可以注意表現時(shí)間的詞語(yǔ)
�、俚谝粋�(gè)場(chǎng)景：夜深人靜，一家人驚醒的'場(chǎng)景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的？
討論并歸納：
遙聞遠→近
便有外→內
夢(mèng)中驚醒既而小→大
當是時(shí)分→合一時(shí)齊發(fā)
�、诘诙䝼�(gè)場(chǎng)景，一家人再次入睡的情景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的？
討論并歸納：
未幾大→小
再次入睡：
微聞密→疏以動(dòng)襯靜
�、鄣谌齻�(gè)場(chǎng)景：深夜失火、救火的情景
學(xué)生討論：作者是如何寫(xiě)這段“聲音”的？
討論并歸納：
忽小→大
俄而響聲齊作
火起群亂中間百千齊作
又夾無(wú)所不有
5、這三個(gè)場(chǎng)景描寫(xiě)中，除了描寫(xiě)口技藝人的表演，還有其它方面的描寫(xiě)嗎？如果有，請找出來(lái)！
討論并歸納：有，寫(xiě)了聽(tīng)眾的反應
無(wú)不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕
意少舒稍稍正坐
無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走
6、這些屬于什么描寫(xiě)？有什么作用？
討論并歸納：側面描寫(xiě)，作用是烘托口技藝人技藝高超
7、以上三個(gè)場(chǎng)景，既從正面突出描寫(xiě)了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人口技的“善”。都是先描摹表演的情節內容，再寫(xiě)聽(tīng)眾的情緒變化，這種正面描摹與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法，是本文的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
8、提問(wèn)：在這三個(gè)場(chǎng)景中，作者除了描寫(xiě)口技者高超技藝和聽(tīng)眾的反應外，作者有沒(méi)有直接進(jìn)行評論？
討論并歸納：有，中在第二段中說(shuō)“眾妙畢備”；
第四段中有“不能指其一端，不能名其一處”。
9、提問(wèn)第一、五段在文章中起什么作用？
討論并歸納：兩段相互呼應，既突出了舞臺道具簡(jiǎn)單，也反襯了口技表演的熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。
10、總結
口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦善，這種描寫(xiě)方法，給人生動(dòng)形象，如臨其境，如聞其聲之感。
11、知識拓展：課外閱讀《老殘游記》選段《絕唱》，小說(shuō)中有些精彩的音響描寫(xiě)，揣摩兩文中有關(guān)語(yǔ)句。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計12
一、指導思想
年七年級語(yǔ)文下冊
普安初級中學(xué)校
郭亞梅
根據《義務(wù)教育課程標準》以及七年級語(yǔ)文教學(xué)計劃，為了提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習興趣，為此特別制定了以下計劃。
二、學(xué)情分析
我所任教班級為7級3班，共有50名學(xué)生。學(xué)生學(xué)習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發(fā)言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不濃，語(yǔ)文綜合素養不強。
三、本學(xué)期教材分析
1.教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語(yǔ)文的文體知識的要求，更加注重學(xué)生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：歷史星空
第二單元：人與自然之二：家國情懷
第三單元：人與自然之一：優(yōu)秀品格
第四單元：人與自然之二：陶冶情操
第五單元：人與社會(huì )之一：哲理光彩
第六單元：人與社會(huì )之二：探險世界
這本教材力圖構建語(yǔ)文綜合實(shí)踐體系。按人與自我(人類(lèi)、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(huì )(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環(huán)境、生態(tài)等)三大板塊組織教材，每個(gè)板塊分若干單元(主題)，每個(gè)單元包括閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實(shí)踐性，自始至終把語(yǔ)文學(xué)習置于實(shí)踐活動(dòng)之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點(diǎn)，閱讀、寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，綜合性學(xué)習整合在一起，語(yǔ)文基本功的培養與個(gè)性發(fā)展、人格養成整合在一起。
2.致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。教學(xué)過(guò)程中兼顧知識和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字的能力，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的人文素養，培養社會(huì )責任感和創(chuàng )新精神。
3.積極倡導和培養自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。教學(xué)內容和設計上注重激發(fā)學(xué)生的主體意識進(jìn)取精神，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，為學(xué)生提供各自的發(fā)展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，引導學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主發(fā)現、自主建構文本意義，鼓勵學(xué)生對閱讀內容做出有個(gè)性的理解。以便學(xué)生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發(fā)現自我、充實(shí)自我。寫(xiě)作、口語(yǔ)交際部分，注意引導學(xué)生表達真情實(shí)感、展示獨特個(gè)性、使學(xué)生的學(xué)習寫(xiě)作和口語(yǔ)交際，成為他們健康人生重要開(kāi)端。尤其是綜合性學(xué)習部分、突出自主性、主要由學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)、自主選擇確定活動(dòng)內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過(guò)程，培養創(chuàng )新精神。
4.遵循語(yǔ)文教育規律，突出學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文，使學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，變成讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的不斷實(shí)踐的過(guò)程，在語(yǔ)文實(shí)踐中受到熏陶感染的過(guò)程。
四、教學(xué)任務(wù)
新課程教材的教學(xué)目標，不再是教材的教學(xué)目標，而是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習目標，教材只是例子，重要的在于學(xué)生的情感體驗。
1.掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學(xué)會(huì )運用。
2.學(xué)習本冊書(shū)上的課文的教學(xué)，完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。
3.培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，掌握常用的學(xué)習方法。
4.培養學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學(xué)生語(yǔ)文語(yǔ)感打下基矗抓實(shí)書(shū)寫(xiě)，從書(shū)寫(xiě)方式方法、書(shū)寫(xiě)習慣的養成等方面指導和督促他們寫(xiě)好每一個(gè)字。
5.大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6.指導學(xué)生理解課文中的文章的主題含義和豐富的'思想感情。
7.培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養，語(yǔ)文學(xué)習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學(xué)措施
首先要注意教學(xué)目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過(guò)程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度的有機結合。
其次要注意教學(xué)內容的開(kāi)放性。要使語(yǔ)文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開(kāi)放，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的濃厚興趣，拓展了學(xué)生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學(xué)方式的互動(dòng)性。要實(shí)現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動(dòng)轉變。師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)學(xué)習的共同體。
第四要注意教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性。盡可能把過(guò)去由自己包辦的講解、提問(wèn)轉化設計成學(xué)生的多種活動(dòng)，不僅讓學(xué)生讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)，而且讓他們畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演，做一做……通過(guò)學(xué)生的自主活動(dòng)，讓學(xué)生掌握知識，并融會(huì )貫通，爛熟于心。
第五注意教學(xué)手段的多樣性。應引進(jìn)多種信息化教學(xué)手段，使學(xué)生從單一枯燥的學(xué)習中解脫出來(lái)，去領(lǐng)略課堂里的精彩世界，要增強了語(yǔ)文課的吸引力，加速了學(xué)生盛知過(guò)程，促進(jìn)了認知的深化。
第六要注意教學(xué)組織形式的靈活性。要在課堂教學(xué)中想方設法組織學(xué)生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學(xué)習方式。
第七注重教學(xué)評價(jià)的多元性。要改變以往一刀切的評價(jià)機制，實(shí)行全面的評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養。
語(yǔ)文教學(xué)就是要從一個(gè)個(gè)標點(diǎn)、一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)、一個(gè)個(gè)句子開(kāi)始構建或更新學(xué)生的言語(yǔ)世界，與此同時(shí)，構建或更新學(xué)生的人文世界。
1.勤摸索多鉆研，精心備課，認真設計每一篇;
2.多學(xué)習常讀書(shū)，探究教學(xué)方法和藝術(shù)，想方設法提高學(xué)生學(xué)習積極性;
3.及行文重反思，多寫(xiě)教育教學(xué)案例、隨筆或教育，在反思中成長(cháng);
4.錘煉課堂教學(xué)能力，增長(cháng)教育智慧，讓課堂成為學(xué)生展示自信的舞臺。
5.提高學(xué)生和自己的綜合素質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生都形成自我的學(xué)習品質(zhì)和風(fēng)格。
為了實(shí)現我的發(fā)展計劃，我將努力做到以下工作：
1.自我加壓，繼續探究新課程新理念;回顧專(zhuān)業(yè)知識，把古代文化和現在文化成體系的加以整理，并在此基礎上再認知;
2.參加教師培訓學(xué)習，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平;
3.關(guān)注教育教學(xué)網(wǎng)站，提高利用收集和處理信息的能力;
4.爭取發(fā)表論文或案例，論文爭獲獎勵;
5.積極參與中小學(xué)過(guò)渡銜接的課題的研究。
我將著(zhù)重關(guān)注教育網(wǎng)站，利用網(wǎng)絡(luò )與優(yōu)秀教師群體交流，積極參加教師培訓學(xué)習，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，爭取每月書(shū)寫(xiě)三篇論文或案例，論文爭獲獎勵。進(jìn)一步錘煉課堂教學(xué)能力，爭取有一定知名度，不斷鉆研反思，提高撰寫(xiě)教育案例的能力，積極投身教育網(wǎng)站論壇，多寫(xiě)文稿與同行交流探討，參加中學(xué)一級教師的職評爭取順利晉升技術(shù)職務(wù)。
具體落實(shí)措施：
1.鉆研中學(xué)語(yǔ)文教材，爭取精通各冊?xún)热?
2.在學(xué)習和實(shí)踐中探究教育教學(xué)的方法和藝術(shù)，提高應變能力;
3.扎扎實(shí)實(shí)參加課題研究，通過(guò)科研提高自身的教育教學(xué)水平;
4.勤于動(dòng)筆，善于思考，多寫(xiě)案例隨筆及教育故事，積極投稿;
這一年我將不斷學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)理論，與時(shí)俱進(jìn)，提高自己的語(yǔ)文教學(xué)能力，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，以自己的課堂教學(xué)行為變革語(yǔ)文課堂教學(xué)，使人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。并能熟練運用現代教育技術(shù)。德育工作爭取逐漸形成自己的特色。爭取在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施工作中發(fā)揮較重要的作用。
成為一個(gè)智慧的實(shí)踐者，能很好地駕馭新教材，理解新教材。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中放飛學(xué)生的心靈，為他們鋪設全方位的交流渠道，為他們搭設平臺，引導學(xué)生開(kāi)展全面對話(huà)。教學(xué)中求“熟、透、新”，能熟練掌握先進(jìn)的現代教育技術(shù)，并重視理論與實(shí)踐相結合，在課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施上有自己的特色。
具體落實(shí)在以下幾個(gè)方面：
1.永葆真情。我將永遠懷著(zhù)一顆愛(ài)生之心，真真正正公平對待每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)人一個(gè)寬裕的成長(cháng)空間，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展。
2.飽讀書(shū)本。針對自身的文化底蘊還有所不足，特別是教育教學(xué)理論知識方面，我要強化終身學(xué)習的理念，用教育理論武裝自己。
3.同伴互助。善于學(xué)習的優(yōu)秀教師，我也要積極向同伴學(xué)習，多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，多向同學(xué)科教師學(xué)習，不恥下問(wèn)，并積極參加教研活動(dòng)，及時(shí)做好教學(xué)感悟反思，把握組內開(kāi)展的研究課，交流課，邀請課的機會(huì )向他們學(xué)習，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
4.嘗試改革。為了更好地適應新課程改革下的教育教學(xué)，我要不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念，切實(shí)投身于新課程改革的浪潮中，不斷學(xué)習與反思，勤動(dòng)筆，勤動(dòng)腦，要整合自己的課堂，使學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習，真真正正提高教育教學(xué)質(zhì)量。并積極參加學(xué)校的各類(lèi)教科研活動(dòng)，及時(shí)總結思考，寫(xiě)出有質(zhì)量的教學(xué)設計、教案和教學(xué)論文。
5.反思促進(jìn)。反思是自我提高的階梯，會(huì )使我們保持一種積極探究的心態(tài)。我會(huì )經(jīng)常觀(guān)察研究自己的教學(xué)，對自己和他人的行為與觀(guān)念進(jìn)行深層的認識，使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階�！拔也荒芸隙ㄅα艘欢ǔ晒�，但有一點(diǎn)我能肯定，那就是不努力一定不能成功!”今后我會(huì )時(shí)刻對照目標，揚長(cháng)避短，使自己在三年中不斷成長(cháng)，不斷進(jìn)步。
我要能夠對自己的階段性的教育教學(xué)進(jìn)行總結，而且能夠有所成就。爭取取得中小學(xué)過(guò)渡銜接課題的本質(zhì)上的督導的見(jiàn)解和成就。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、感受“最后一課”的異樣氣氛，為下文蓄勢。
2、抓住文中精彩語(yǔ)段，通過(guò)不同層次的朗讀感受文中人物沉痛的內心世界，從而激發(fā)同學(xué)們的愛(ài)國熱情。
教具準備：
班通
教學(xué)過(guò)程：
一、誦讀文章標題
投影：當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
1、師讀第一句，生齊讀第二句。 2、板書(shū)課題
3、理解“最后一課”指什么？把“最后一課”還原到文本中誦讀。
投影：我的最后一堂法語(yǔ)課。
引導：抓住不同的重點(diǎn)誦讀此句，感受沉痛、悲傷地內心。
二、走進(jìn)異樣課堂
1、過(guò)渡：今天我們就帶著(zhù)這份沉痛走進(jìn)這“最后一課”，先來(lái)感受這課堂的氣氛。
投影：平常日子，學(xué)校開(kāi)始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽(tīng)到。開(kāi)課桌啦，關(guān)課桌啦，大家怕吵捂著(zhù)耳朵大聲背書(shū)啦……還有老師拿著(zhù)大鐵戒尺在桌子上緊敲著(zhù)，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”
一切偏安安靜靜的，跟星期日的早晨一樣。我從開(kāi)著(zhù)的窗子望進(jìn)去，看見(jiàn)同學(xué)們都在自己的座位上了；韓麥爾先生呢，踱來(lái)踱去，胳膊底下夾著(zhù)那怕人的鐵戒尺。
我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著(zhù)皺邊的領(lǐng)結，戴著(zhù)那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣帽，他只在督學(xué)來(lái)視察或者發(fā)獎的日子才穿戴。而且整個(gè)教室有一種不平常的嚴肅的氣氛。最使我吃驚的，后邊幾排一向空著(zhù)的板凳上坐著(zhù)好些鎮上的人，他們也跟我們一樣肅靜。
2、學(xué)生自讀，說(shuō)說(shuō)讀出了怎樣的信息？
交流：請用你的朗讀來(lái)表現這課堂與平時(shí)的不同。
3、今天的課堂這樣的異樣，這里到底發(fā)生了什么事呢？
投影：故事背景
1870年，普法戰爭爆發(fā)。1871年，法國戰敗，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個(gè)州割讓給了普魯士。普魯士為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這個(gè)地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校只準教德語(yǔ)，不準再教法語(yǔ)。
《最后一課》就反映這一事件。
三、感受沉痛內心
1、過(guò)渡：這就是他們的最后一節法語(yǔ)課了，可憐的孩子們呀！可憐的韓麥爾先生！他們該怎樣度過(guò)這一節課呀！
2、他們學(xué)習了那些內容？
交流：生說(shuō)，投影
說(shuō)到這里，他就翻開(kāi)書(shū)講語(yǔ)法。
語(yǔ)法課完了，我們又上習字課。
習字課完了，他又教了一堂歷史。
接著(zhù)又教初級班拼他們的ba，be，bi，bo，bu。
交流：請同學(xué)們關(guān)注句中的“又”字，你有何理解？
3、文中有句話(huà)真真切切表達了他們的這種內心。
投影：這可憐的`人好像恨不得（要）把自己知道的東西在他離開(kāi)之前全教給我們，一下子塞進(jìn)（送）我們的腦子里去。
4、聆聽(tīng)韓麥爾的內心世界。
投影：“我的孩子們，這是我最后一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來(lái)了命令，阿爾薩斯和洛林的學(xué)校只許教德語(yǔ)了。新老師明天就到。今天是你們最后一堂法語(yǔ)課，我希望你們多多用心學(xué)習�！�
我呢，我難道沒(méi)有應該責備自己的地方嗎？我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚(yú)的時(shí)候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”
交流1、“只許”什么意思？這句話(huà)的潛臺詞是？我們能不能把“這是我最后一次給你們上課了”、“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”此兩句去掉？
交流2、這里運用了什么修辭？有什么表達效果？
5、文中小弗朗士的內心又如何呢？
投影：我幾乎還不會(huì )作文呢！我再也不能學(xué)法語(yǔ)了！難道這樣就算了嗎？我從前沒(méi)好好學(xué)習，曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河上去溜冰……想起這些，我多么懊悔！
天啊，如果我能把那條出名難學(xué)的分詞用法從頭到尾說(shuō)出來(lái)，聲音響亮，口齒清楚，又沒(méi)有一點(diǎn)兒錯誤，那么任何代價(jià)我都愿意拿出來(lái)的。
屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著(zhù)，我心里想：“他們該不會(huì )強迫這些鴿子也用德國話(huà)唱歌吧！”
交流：你讀出了小弗朗士怎樣的內心？
6、忽然教堂的鐘敲了十二下，放學(xué)了，一切就要結束了，
他們不得不告別這難忘的最后一課。
他們不得不告別 。
他們不得不告別 。 （仿寫(xiě)）
四、肅立告別定格
1、師范讀結尾。
交流：你又怎樣的感受？請帶著(zhù)你的理解讀。（難過(guò)、悲傷、沉痛……）
2、他為什么而沉痛？他的沉痛具體表現在哪兒？
3、讓我們再次懷著(zhù)沉痛的情感齊讀向韓麥爾致敬。
五、小結
投影：
當亡國的時(shí)候，才理會(huì )到一個(gè)人與一個(gè)國家相互的關(guān)系多么重大。
——老舍
亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著(zhù)一把打開(kāi)監獄大門(mén)的鑰匙。 ——都德（法國）
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計14
一、教學(xué)目標：
�、僦R與技能：指導學(xué)生把握詩(shī)文基調，有表情朗讀詩(shī)文，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。理解歌詞大意。
�、谶^(guò)程和方法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生愛(ài)國主義情感。
二：教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確流暢、充滿(mǎn)感情地朗誦課文。
2、難點(diǎn)：理解歌詞大意�！饵S河頌》語(yǔ)言上的特點(diǎn)。
三、學(xué)情分析：
七年級一二兩班學(xué)生少部分愛(ài)回答問(wèn)題，勤思考，愛(ài)動(dòng)腦;但
三分之二的學(xué)生思想懶惰。
四：教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
五、教學(xué)設計：
第1課時(shí)
一、課前三分鐘
二、導入新課
同學(xué)們到過(guò)黃河嗎?(生回答)我們現在就來(lái)看看黃河。(出示黃河資料)這就是黃河，1938年9月，我國著(zhù)名詩(shī)人光未然帶領(lǐng)抗敵演出隊，來(lái)到了黃河岸邊，看到了壺口瀑布，感慨不已，于是寫(xiě)下了歌頌黃河母親的豪邁頌歌《黃河頌》。
三、感性認識并了解作者：
1、師生共同欣賞黃河照片和錄象，并請一兩個(gè)學(xué)生談?dòng)^后感。
2、光未然(1913—20xx)，原名張光年,湖北省光化縣人(現老河口市)，現代著(zhù)名詩(shī)人，文學(xué)評論家，著(zhù)作頗豐。1927年在家鄉參加第一次國內革命戰爭，同年加入中國共產(chǎn)主義青年團。這次革命失敗后，曾做過(guò)商店學(xué)徒、書(shū)店店員和小學(xué)教員，享年89歲。
四、朗讀詩(shī)歌，掃除生字詞：
1、劃分朗讀節奏。
2、①教師范讀。 ②學(xué)生自由練習朗讀。 ③學(xué)生齊讀。
3、可能認錯的字：
氣魄pò山巔diān狂瀾lán哺bǔ育九曲qū澎湃péng pài
澎湃：波浪相互撞擊，比喻聲勢浩大，氣勢雄偉山巔：山頂
浩浩蕩蕩：形容水勢大，引申為廣闊或壯大哺育：喂養，比喻培養
狂瀾：巨大的波浪，文中比喻動(dòng)蕩不定的局勢或猛烈的潮流
澎湃：波浪互相撞擊，比喻聲勢浩大
4、朗讀要求：
(1)、詩(shī)歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時(shí)應該注意停頓，以示區別。
(2)、解題。本課題目是《黃河頌》，哪個(gè)詞是關(guān)鍵?(抓住“頌”字。)
(3)、三個(gè)“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長(cháng)，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。(4)、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強!”充滿(mǎn)了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力
五、小結：
A學(xué)生能夠積極把握字詞;B學(xué)生閱讀興趣濃，善于發(fā)表見(jiàn)解;
C學(xué)生樂(lè )于有感情地朗讀。
六、作業(yè)：抄寫(xiě)生字詞。
第2課時(shí)
一、課前三分鐘：
二、導入：關(guān)于黃河的著(zhù)名詩(shī)句
(1)君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回。(李白《將進(jìn)酒》)
(2)黃河落天走東海，萬(wàn)里寫(xiě)入胸懷間。(李白《贈裴十四》)
(3)黃河遠上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。 (王之渙《涼州詞》)
(4)白日衣山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。(王之渙《登鸛雀樓》)
(5)大漠孤煙直，長(cháng)河落日圓。(王維《使至塞上》)
三、內容研討
1、這首詩(shī)歌的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進(jìn)行了一番描繪。你覺(jué)得這些句子表現了黃河的什么特點(diǎn)?(一往無(wú)前，無(wú)堅不摧。)
2、歌頌黃河的部分能分為幾個(gè)層次?分別是從那些方面進(jìn)行贊頌的?
提示：以“啊!黃河!”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點(diǎn)這三方面歌頌了黃河。
3、詩(shī)人在歌詞前還加了一段內容，這段內容是什么?有什么作用?
邊思考：朗誦詞在文中起到什么作用�！句亯|、概括、總起、提示】
4、歌詞中，哪些詩(shī)句集中寫(xiě)出了黃河的英雄氣魄?哪些詩(shī)句集中贊頌了黃河所代表的民族精神?
(1)找出文中集中寫(xiě)出了黃河的英雄氣魄的地方。用聲音來(lái)表現它的'英雄氣魄(指名讀)
問(wèn)：在哪些詞句上我們需要特別的注意，把它讀好?
“望”、“奔”、“掀”、“劈”、 “濁流宛轉，結成九曲連環(huán)”……
小結：我們要讀好詩(shī)歌，一定要讀好關(guān)鍵詞句。(生齊讀)
(2)你發(fā)現最能體現詩(shī)人對黃河贊頌之情的詩(shī)句有哪些?
【三個(gè)“啊，黃河”�！�
�、偬崾尽叭齻�(gè)‘啊，黃河’”讀法是不是一樣處理的呢?為什么?
第一個(gè)“啊，黃河!”應讀的舒緩深沉(重點(diǎn)詞：搖籃)。第二個(gè)“啊，黃河!”應讀的堅強有力(重點(diǎn)詞：屏障)。第三個(gè)“啊，黃河!”應讀的高亢激昂(重點(diǎn)詞：臂膀)。最后兩句“像你一樣偉大堅強!”號召我們向黃河學(xué)習，充滿(mǎn)戰斗決心，要讀的鏗鏘有力。
�、谥溉麑W(xué)生讀，評點(diǎn)。
�、埤R讀，提示：語(yǔ)氣逐漸加強，感情逐漸加深，深情、堅定、激昂，讀出變化!
5、總結讀好詩(shī)歌的方法：理解內容、體會(huì )感情、抓住關(guān)鍵詞句。
6、分角色朗讀。
7、結合時(shí)代背景，你認為這首詩(shī)歌的主題思想是什么?
(借歌頌黃河來(lái)歌頌中華民族，以激發(fā)中華兒女的愛(ài)國豪情，號召中華兒女學(xué)習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國)
8、再次朗讀：在理解詩(shī)歌的基礎上，教師與學(xué)生齊讀詩(shī)歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。
四、總結：
革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來(lái)了今天的幸福生活;但是，今天的中華民族還沒(méi)有強大到無(wú)人敢欺凌。美國等一些西方發(fā)達國家仍然在用各種方式來(lái)欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學(xué)習它的偉大和堅強，團結起來(lái)，振興中華!為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量!
五、作業(yè)設計
1、完成課后研討與練習二、三
板書(shū)設計：
序曲主體尾聲
黃河偉大堅強唱黃河頌黃河學(xué)習黃河精神
教學(xué)反思：隨著(zhù)詩(shī)人行進(jìn)在黃河岸邊，感受黃河的氣魄，回想著(zhù)雄奇壯麗的山河，英勇的戰士抗擊敵人的氣概，是學(xué)生感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志�！饵S河頌》給了學(xué)生一個(gè)了解先烈精神的機會(huì )。
七年級語(yǔ)文下冊教學(xué)設計15
預習積累：
1.朗讀課文，了解有關(guān)筏子的知識。
2.搜集有關(guān)黃河的知識、古詩(shī)詞。
相關(guān)課程標準：
1.在誦讀課文的基礎上，理清思路，理解、分析主要內容。
2.對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗。
教學(xué)目標：
1.理清文章脈絡(luò )，學(xué)習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。
2.學(xué)習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質(zhì)，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。
評價(jià)任務(wù)：
1.跳讀課文，找出并體會(huì )運用襯托和對比的句段。
2.理解以艄公為代表的“黃河的主人”們的勤勞勇敢的精神品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、走近黃河，了解筏子：
1.欣賞《黃河頌》視頻歌曲，感受黃河洶涌澎湃的氣勢。
導入：這節課我們來(lái)學(xué)習當代作家袁鷹的散文《筏子》，看黃河的主人們是怎樣利用羊皮筏子戰勝自然，造福一方的。
交流有關(guān)黃河的古詩(shī)詞、圖片、視頻、地圖等，了解黃河：
黃河，全長(cháng)約5464公里，流域面積約79.5萬(wàn)平方公里，是中國第二長(cháng)河，世界第五大長(cháng)河。它發(fā)源于青海省青藏高原的巴顏喀拉山脈北麓的卡日曲，呈“幾”字形。流經(jīng)青海、四川、甘肅、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南及山東9個(gè)省，最后流入渤海。由于河流中段流經(jīng)中國黃土高原地區，因此夾帶了大量的泥沙，所以它也被稱(chēng)為世界上含沙量最高的河流。但是在中國歷史上，黃河及沿岸流域給人類(lèi)文明帶來(lái)了巨大的影響，是中華民族最主要的發(fā)源地之一，中國人稱(chēng)其為“母親河”。
君不見(jiàn)，黃河之水天上來(lái)，奔流到海不復回（李白《將進(jìn)酒》）
九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯（劉禹錫《浪淘沙》）
峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關(guān)路（張養浩《山坡羊·潼關(guān)懷古》）
欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿(mǎn)山（李白《行路難·其一》）
寄泣須寄黃河泉，此中怨聲流徹天（孟郊《聞夜啼贈劉正元》）
2.交流有關(guān)羊皮筏子的圖片、視頻，了解筏子的制作過(guò)程：
猜一猜：“竄死一只羊，剝下一張皮，捂掉一身毛，涮上一層油，曝曬一個(gè)月，吹上一口氣，綁成一排排，可賽洋軍艦，漂它幾十年，逍遙似神仙�！薄i底：羊皮筏子。
筏子是水中的一種簡(jiǎn)單的原始的交通工具。分為木筏，竹筏，皮筏。筏子制造方便，航行平穩，裝載面積大，至今還用在內河運輸和捕魚(yú)等。羊皮筏子的制法是，將21－23根2－4公分粗的圓柳棍用繩扎成約兩米寬、三米長(cháng)，隔成許多小格子的長(cháng)方形框架，再把十四個(gè)充氣的羊皮排列整齊，一并拴牢于架上，渡河時(shí)將羊皮一面置于水中。擺渡時(shí)皮筏順流而下，返回時(shí)，則由筏客扛于肩頭，步行至上游。古語(yǔ)說(shuō)：“下水人乘筏，上水筏乘人�！�
3.了解作者和背景：
袁鷹，原名田復春，又名田鐘洛，1924年生，江蘇淮安人�，F當代著(zhù)名作家。曾在中學(xué)任教。1945年底到上�！妒澜绯繄蟆啡斡浾�，1947年初編輯上�！堵�(lián)合晚報》文藝副刊。其間寫(xiě)了很多反映青年學(xué)生生活的小說(shuō)、散文和詩(shī)。上海解放后，任《解放日報》記者，1952年調北京《人民日報》工作，曾任文藝部主任，《人民文學(xué)》編委，《散文世界》主編等。著(zhù)有散文集《第一個(gè)火花》《風(fēng)帆》《留春集》《京華小品》《袁鷹散文選》《秋水》等。袁鷹散文作品善以抒情、議論的手法和排句、疊句的形式，渲染氣氛，點(diǎn)化主題，詩(shī)意濃郁。
這篇散文寫(xiě)于1961年，正是我們國家的`“困難時(shí)期”，即“三年自然災害”。在文中作者強調“勇敢和智慧，鎮定和機智”，是有針對性的。
4.展示并解讀學(xué)習目標：理清文章脈絡(luò )，學(xué)習作者全方位運用襯托和對比手法的作用。學(xué)習艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智的品質(zhì)，培養勇于戰勝困難的勇氣和智慧。
二、朗讀課文，感受筏子：
1.范讀：感悟黃河之美和筏子之巧。
2.朗讀：對比體會(huì )黃河之洶涌和筏子之輕快。
3.賞讀：感受作者對艄公等“黃河的主人”們的贊美之情。
4.析讀：領(lǐng)悟襯托和對比手法的作用。
5.書(shū)寫(xiě)積累以下生字詞，完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第1-3題。
筏(fá)子 膽驚心悸(jì) 吞噬(shì) 湍(tuān)急 艄(shāo)公瀏(líu)覽
一瀉千里 萬(wàn)馬奔騰 濁浪排空 風(fēng)平浪靜 乘風(fēng)破浪 提心吊膽
目不轉睛 馬不停蹄 驚濤駭浪 化險為夷(yí) 如履(lǚ)平地
三、跳讀課文，欣賞筏子：
分小組合作探究：課文哪些地方運用了對比、襯托手法，具體有什么作用？
歸納參考如下：
1.第1段，以膽驚心悸反襯黃河之大、快、深、急、險。
2.第2段，以水車(chē)之大正襯黃河之大，以水車(chē)之緩緩反襯黃河之滾滾。
3.第3-5段，以筏子之小、輕反襯黃河之大、之洶涌湍急。用小小的浪頭吞噬筏子，既正襯了黃河的兇險，又反襯了征服自然的人們的勇敢。筏子的出場(chǎng)是在滾滾黃河的遠大背景下慢慢拉近鏡頭，通過(guò)設置懸念，引人注意，最后定格在放大特寫(xiě)鏡頭下而躍入讀者眼簾的，寫(xiě)法獨具匠心，結構巧妙，當學(xué)之�！耙�，二，三，四，五，六”一句，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)了岸上人逐個(gè)點(diǎn)數筏子上的人數時(shí)的驚嘆、感佩之情，朗讀時(shí)注意停頓和抑揚。
4.第6段，風(fēng)平浪靜的小艇和乘風(fēng)破浪的輕騎屬于對比反襯寫(xiě)法，也是側面描寫(xiě)艄公高超的撐篙技術(shù)。
5.第7段，筏子體積小與載人載物多屬于對比手法，也襯托出黃河之深，側面寫(xiě)出艄公撐篙的安全與沉穩。
6.第8段，岸上看的人的提心吊膽與皮筏上的乘客的從容談笑形成對比，側面表現艄公高超的技藝。沉著(zhù)而目不轉睛地撐篙、小心地注視水勢、大膽地破浪前行，則是正面描寫(xiě)艄公的沉著(zhù)老練和勇敢。
7.第9段，乘坐筏子須小心和大膽，用“緊貼著(zhù)腳的就是深不見(jiàn)底的黃水，如果沒(méi)有足夠的勇氣，是連眼睛也不敢睜一睜的”襯托要大膽，用“如果只憑沖勁，天不怕地不怕，就隨便往羊皮筏上一蹲，那也會(huì )出大亂子”襯托要小心，暗示著(zhù)要征服自然就要有意志、毅力和細心。用“馬不停蹄，順溜直下，像一支箭似的直射向雁灘”再一次正面描寫(xiě)了筏子的輕快，映襯出艄公嫻熟高超的撐篙技術(shù)。
四、誦讀課文，贊美艄公：
朗讀10-11自然段。
1.找出對比的句子：小小的筏子、一根不粗不細的篙子，與幾個(gè)乘客的安全、面前險惡的黃河風(fēng)浪形成對比，工具簡(jiǎn)單，主要靠人的力量和智慧戰勝險惡風(fēng)浪，襯托出艄公的技藝高超，確實(shí)值得景仰和贊頌。
2.誦讀中心句，體會(huì )對艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機智、富有經(jīng)驗和判斷力的贊美之情，黃河的驚濤駭浪與艄公的化險為夷、如履平地形成對比，贊美了包括艄公、乘客在內的“黃河的主人”們的勇敢和智慧。歌頌了征服自然、戰勝困難的勞動(dòng)人民，激勵人們征服自然，創(chuàng )造祖國美好未來(lái)。
“雁灘近了，近了”反復句寫(xiě)出了筏子在激流之上輕快奔跑的動(dòng)態(tài)美，擬人化了的筏子更顯安詳美。
3.交流學(xué)習啟示：只有大膽鎮靜與小心智慧相結合，才能獲得真正的成功。
4.比較探究：從選材、主題、表達方式等方面比較《長(cháng)江》《筏子》的異同。
《長(cháng)江》一文中，長(cháng)江是祖國的象征，利用長(cháng)江繁忙的現代化的建設和運輸景象，通過(guò)抒情議論，來(lái)贊美祖國的新時(shí)代、新生活。
《筏子》里的黃河只是敘事的地點(diǎn)、人物活動(dòng)的背景，選取“筏子”這一原始簡(jiǎn)單的交通工具作為描寫(xiě)對象，通過(guò)敘述、描寫(xiě)，來(lái)贊美艄公等“黃河的主人”，贊美征服自然、戰勝困難的人們，激勵人們創(chuàng )造美好未來(lái)。
五、達標訓練
完成《語(yǔ)文助學(xué)》“學(xué)習測評”第4-9題。
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