人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計(8篇)
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么優(yōu)秀的教學(xué)設計是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
知識和能力目標：
1、理清客人訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的全過(guò)程，了解音樂(lè )巨人貝多芬。
2、理解文中含義豐富的語(yǔ)句，了解貝多芬的內心世界，體會(huì )字里行間所蘊含的情感。
3、體會(huì )課文中出色的肖像描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě)，掌握作者高超的肖像描寫(xiě)技巧，學(xué)習作者通過(guò)肖像描寫(xiě)展現人物個(gè)性特征，通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)展示人物內心世界的寫(xiě)作方法。
4、揣摩語(yǔ)言，理解貝多芬對待厄運的態(tài)度和感受
過(guò)程和方法目標：
學(xué)生在互動(dòng)交流中解決他們學(xué)習中的疑難問(wèn)題，真正做到“我思考，我釋疑”，努力體現課堂教學(xué)學(xué)學(xué)堂化的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，課堂的主角。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
學(xué)習貝多芬與命運抗爭的頑強精神，培養學(xué)生樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，人人爭做生活中的強者。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、學(xué)習肖像描寫(xiě)的技巧，理解貝多芬的精神世界。
2、理解文中艱深語(yǔ)句的含義，理解“心里的音樂(lè )”的深刻內涵。
【課時(shí)安排】：一課時(shí)
教與學(xué)互動(dòng)設計
一、導語(yǔ)s
“苦難是人生中最好的學(xué)�！薄叭说镊攘ν湍ルy成正比”“磨難能使人優(yōu)秀”“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹”……看來(lái)，對個(gè)人而言，經(jīng)歷一些磨難，的確不算是壞事，況且，磨難的來(lái)臨與否并不以你的意志為轉移。今天，我們走近一位勇士、強者、一個(gè)真正的英雄貝多芬。
二、資料匯總（聽(tīng)貝多芬的《命運》交響曲）
學(xué)生輪流介紹自己收集到的貝多芬的有關(guān)資料，教師出示貝多芬畫(huà)像。
三、朗讀課文，整體感知文章大意
1、同桌間相互合作完成字詞的考察。
2、學(xué)生自由朗讀課文，并暢談閱讀課文的感受。
3、學(xué)生利用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。
提問(wèn)：“客人”是這樣訪(fǎng)問(wèn)貝多芬的？其間寫(xiě)了哪幾件事？請簡(jiǎn)單介紹本文的思路。
四、研讀課文，揣摩文中難句，理解貝多芬的內心世界
【活動(dòng)設計】
學(xué)生思讀課文，找出自己不理解的句子或感觸最深的句子，用筆畫(huà)出來(lái)，以學(xué)習小組為單位，共同研討，理解句子含義，暢談自己的感受，然后全班交流。教師巡視全班，酌情給予必要的指導點(diǎn)撥。
1、教師再次播放《命運交響曲》，學(xué)生復聽(tīng)，再次感受貝多芬的精神世界。
2、就“我心目中的貝多芬”這個(gè)話(huà)題，暢談對貝多芬的認識、評價(jià)，更深切地感受貝多芬不屈的斗爭精神。
3、請學(xué)生自由質(zhì)疑問(wèn)難，請同學(xué)解答，或請教老師。
學(xué)生針對文中貝多芬的慨嘆：“我有時(shí)不免嘆息，我真軟弱……”提出疑問(wèn)：寫(xiě)貝多芬低沉的情緒，是否會(huì )削弱貝多芬的精神力量？
教師提示：這樣寫(xiě)，更增加了作品的真實(shí)性和感染力，使全文彌漫著(zhù)一種悲壯的美，從而使筆下的人物形象更豐滿(mǎn)，更能打動(dòng)人心。
五、品讀課文，賞析文中的肖像描寫(xiě)，學(xué)習文章高超的肖像描寫(xiě)技巧
我們了解貝多芬的內心世界，但仍對他“對面應不認識”，現實(shí)生活中的'貝多芬會(huì )是什么樣子呢？
1、學(xué)生速讀課文，找出描寫(xiě)貝多芬相貌的段落，指名學(xué)生朗讀。
2、學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫(huà)出關(guān)于貝多芬外貌描寫(xiě)的句子，并說(shuō)說(shuō)這些句子反映了貝多芬怎樣的內心世界。
�。ㄘ惗喾沂且晃华毩⒍湴�，沉郁而堅強，嚴肅而善良，熱愛(ài)自然，追求自由，獻身音樂(lè )的藝術(shù)家）。
3、教師總結：從貝多芬的外貌描寫(xiě)中，我們可以看出貝多芬其貌不揚、極不講究，可作者在描繪時(shí)，以形傳神，顯示了人物獨有的個(gè)性和精神氣質(zhì)。
描寫(xiě)人物外貌，要抓住最能反映人物個(gè)性的外貌特征重筆刻畫(huà)，要做到以形傳神，切忌臉譜化。
4、教師要求學(xué)生學(xué)習運用文中肖像描寫(xiě)的方法，用幾句話(huà)描寫(xiě)自己最熟悉的一個(gè)同學(xué)的外貌
六、體驗反思
教師以記者的身份采訪(fǎng)在座的學(xué)生，請他們用一句話(huà)談一談學(xué)習本文的感受。學(xué)生自由發(fā)言。
七、課堂小結
八、布置作業(yè)
以“《音樂(lè )巨人貝多芬》給我的啟示”為題，寫(xiě)一篇讀后感，不少于400字。
九、板書(shū)設計
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計2
知識與技能：
疏通全文，識記并積累“熬、霎、粼”等字詞，感知親情。
方法與過(guò)程：
掌握文中的寫(xiě)作技法--如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、細節描寫(xiě)等，并讓學(xué)生能理解和運用。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生明白尊老愛(ài)幼是中華民族的傳統美德，讓學(xué)生體驗家庭責任感和社會(huì )責任感。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、重整體感知、品味。
2、學(xué)以致用、課堂遷移。
[教學(xué)設想]
力圖以此文為例，教給學(xué)生學(xué)習此類(lèi)美文的基本方法--感知內容、美點(diǎn)追蹤;而且，教學(xué)中將以學(xué)生為主體，采取自主、合作、討論、探究等學(xué)習方法;教師只在適當之時(shí)作必要的點(diǎn)撥、指導。
[教學(xué)平臺展示]
一、話(huà)題談?wù)f(shuō)，導入新課。
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給孩子，一只遞給老人;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給朝露，一只遞給晚霞;
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給歷史，一只遞給未來(lái);
如果愛(ài)是左右手，就該一只遞給早春，一只遞給金秋;
……
你有過(guò)如此“愛(ài)的感動(dòng)”嗎?請把你家里最令你心動(dòng)的愛(ài)的鏡頭展示出來(lái)，與大家共享!(讓學(xué)生自由談?wù)f(shuō)，時(shí)間在2分鐘左右)
當然，如此之鏡頭，定然不勝枚舉--但有一點(diǎn)是共同的：家是愛(ài)的港灣，乍看平平淡淡的生活，往往滿(mǎn)溢親情的濃漿，縱然是一次極平常的散步，也能讓人體會(huì )溫馨的親情�，F在就讓我們一同走向南方初春的田野，去感受一家祖孫三代相親相愛(ài)、和和美美……
二、聽(tīng)讀課文，感知內容
(一)要求：
1、注意朗讀的字音、停頓、抑揚頓挫，輕重緩意。
2、能就你對文章內容的感知，從你喜愛(ài)的或理解的角度給文章擬個(gè)副標題并簡(jiǎn)述理由嗎?
(二)明確
1、字音認讀
熬ǎo粼lín霎shà咕gū
2、讓學(xué)生自由重擬標題，并讓學(xué)生點(diǎn)評。
如(1)親情(2)三代(3)溫馨的家庭(4)一家人
……
三、品讀課文，美點(diǎn)尋蹤
1、點(diǎn)撥：美點(diǎn)尋蹤即找出課文中自己認為寫(xiě)得最恰當、最生動(dòng)形象的給人以強烈美感、給人以有力感染，給人以最自然的思想教育的內容，以及文章自身語(yǔ)言、結構特色等方面的內容。
(可用句式：“文章……美，美在……”說(shuō)話(huà))
2、示范：文章的開(kāi)頭美，美在“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，一開(kāi)始就是“我們在田野上散步”這個(gè)詩(shī)意的鏡頭。
3、學(xué)生討論、美點(diǎn)尋蹤
4、學(xué)生發(fā)言，加以明確
(以下舉一些學(xué)生發(fā)言的'例子)
例1：你看，這里其實(shí)有一幅令人遐想的“全家�！保阂患胰松⒉绞嵌嗝摧p松、多么愜意，甚至可以說(shuō)是多么浪漫、多么幸福;再有這初春的美景：那有濃有淡的大塊小塊的新綠，那樹(shù)上逐漸顯密的嫩芽，那咕咕地起了水泡吟唱著(zhù)春天即將來(lái)臨的冬水……一切構成了美麗而溫馨的圖畫(huà)，可以說(shuō)就不止是一個(gè)家庭的世界了嗎?
例2：美在那水波粼粼的魚(yú)塘，你看……
例3：美在那金色的菜花，你看……
例4：美在那無(wú)言的細節，你看：我蹲下來(lái)，背起了母親。
……妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。這就是愛(ài)，這就是家庭。
四、學(xué)法實(shí)踐：感知內容、美點(diǎn)尋蹤
要求：速讀《三代》一文，試著(zhù)實(shí)踐(1)重擬標題;(2)美點(diǎn)尋蹤
1、讓學(xué)生思考、自由討論。
2、讓學(xué)生自由發(fā)言，在發(fā)言中加以評點(diǎn)明確。
以下是一些同學(xué)的發(fā)言：
如：重①交叉路口
擬②家
標③感人的畫(huà)面
題④責任
�、葸t緩的背影
……
(注：發(fā)言時(shí)可讓學(xué)生稍加解釋重擬此標題的理由，只要言之成理即可)
又如：美點(diǎn)尋蹤
你看，那感人的畫(huà)面真美--一位先生一手牽著(zhù)一個(gè)剛會(huì )走路模樣的小男孩，一手拿著(zhù)一個(gè)步履蹣跚的年老中風(fēng)病患者，三個(gè)腳步遲緩的背影……讓我覺(jué)得“家”的偉大的力量。
……
五、小結
同學(xué)們，剛才你們自由地談了家里最令你心動(dòng)的鏡頭;又在課文的指引下，感受了兩家祖孫三代那溫馨的親情以及對美點(diǎn)進(jìn)行了尋蹤--其實(shí)，對于一般的美文，我們一般要這樣去學(xué)習：先感知內容，再尋蹤美點(diǎn)，這也是我們學(xué)習美文的一般方法。望同學(xué)們今后能按此方法進(jìn)行美文欣賞學(xué)習。
六、布置作業(yè)
請同學(xué)們課后搜集一篇有關(guān)“親情”的文章，摘錄或記誦其中令你感動(dòng)或心動(dòng)的地方。
示例：這里是一位回家探望母親的大學(xué)的一段感人的話(huà)：
……我身在城市，心卻總是不由自主地飛回屬于我和母親的田地里，飛回母親育我養我的那兩間茅屋里，飛回母親那瘦弱的身旁……坐火車(chē)回來(lái)時(shí)，天還未亮，不顧路途的疲勞，心急火燎地趕著(zhù)山路，進(jìn)入我祖居的村子。母親不在，茅屋的門(mén)鎖著(zhù)，我的淚頓時(shí)流出來(lái)，那是熱辣辣的淚，那是滾燙的心……
希望同學(xué)們今后養成搜集、摘錄或記誦的好習慣，習慣養成的話(huà)，一定對你們的寫(xiě)作會(huì )大有益處的。那時(shí)的你們，一定“文采飛揚”!
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計3
教學(xué)要求
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
�。�、學(xué)習在整體感知課文的基礎上，理解作者所要表達的主題思想。
�。�、學(xué)習借助關(guān)鍵語(yǔ)句及運用比較的方法，分析體會(huì )作者的思想感情。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)
理解作者對第二只貓的失蹤與第三只貓的死亡所引起的及所要表達的思想感情。
�。ㄈ┙虒W(xué)難點(diǎn)
學(xué)習如何正確把握課文的主旨。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄕn前請同學(xué)們自由結合，４至６人為一小組，圍坐一起，便于課堂上的討論、合作）
這一設計，主要為了培養學(xué)生合作學(xué)習的意識以及怎樣合作學(xué)習
閱讀應該是有步驟、有目的地進(jìn)行。速讀要求，既是一種能力的培養，也是一種方法的學(xué)習，借速讀來(lái)整體把握課文主要內容，為后面精讀作準備。這里的復述設計，并不是流于形式，而是教給了把握課文的方法；對復述也提出了要求，為的是讓學(xué)生明確怎樣的復述才是我們需要的。課堂上注意培養學(xué)生各種閱讀能力。
同學(xué)們，生活是豐富多彩的，一生中會(huì )有許許多多的人或事都是值得我們去品味的。但打動(dòng)我們的，留給我們深刻印象的未必都是轟轟烈烈的事與物。今天，我們不妨來(lái)看看鄭振鐸的小說(shuō)《貓》，看看作者借這篇文章想告訴我們什么。
下面先請同學(xué)們自己來(lái)閱讀課文。請按照老師提出的要求進(jìn)行閱讀。
�。鄱嗝襟w鏡頭１］
速讀要求
�。�、用速讀法閱讀課文，要求能把握課文主要情節。
�。�、讀后要能借助課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)復述課文，閱讀時(shí)邊讀邊用筆劃出你認為重要的語(yǔ)句。
請同學(xué)在３分鐘內完成以上要求。
�。ㄩ喿x后，請個(gè)別同學(xué)來(lái)概括課文）
哪位同學(xué)愿意來(lái)試一試？
復述時(shí)請注意：既要能概括課文主要內容，又要做到語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了。
�。ㄍ瑢W(xué)點(diǎn)評，補充，老師點(diǎn)撥）
教師明確：剛才同學(xué)復述得都不錯，這里老師還想提醒大家，對于這一類(lèi)內容較多但結構清晰的文章，復述時(shí)要注意把握文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。
請同學(xué)們在剛才復述的基礎上，從文中分別找出最能體現作者對三只貓亡失后的感情和態(tài)度的語(yǔ)句。
閱讀小說(shuō)，把握主題，重在選準好的切入口。抓住文中表現作者感情、態(tài)度的語(yǔ)句，易于把握課文主旨。教師在思想意識上注重隨時(shí)隨處對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導。
師生討論后明確：
這些句子是：
第一只貓：“我心里也感著(zhù)一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶�！�
第二只貓：“我也悵然地，憤恨地，在詛罵著(zhù)那個(gè)不知名的奪取我們所愛(ài)的人。自此，我家好久不養貓�！�
第三只貓：“我永無(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了！
自此，我家永不養貓�！�
教師啟發(fā)：從上面的句子可以看出，哪一只貓的亡失對作者觸動(dòng)最大或者影響最深？
借助初讀后的分析，水到渠成，將學(xué)生引入深層次的分析，指導學(xué)生在細讀中討論、分析老師提出的問(wèn)題。比較閱讀，是閱讀中常用的方法，也是閱讀中有一定難度的閱讀方式。閱讀方法的學(xué)習與閱讀能力的訓練應融合起來(lái)。
明確：顯然是第三只貓。
教師啟發(fā)：請同學(xué)們認真比較這三只貓，思考以下問(wèn)題：
�。鄱嗝襟w鏡頭２］
思考討論
�。�、開(kāi)始時(shí)“我”對第三只貓的態(tài)度是怎樣的？為什么和對前兩只貓有很大不同？（請從多角度進(jìn)行比較分析）
�。�、為什么最后“我”對第三只貓的死比以前兩只貓的亡失又要“更難過(guò)得多”？
�。�、作者通過(guò)寫(xiě)第三只貓的遭遇想告訴我們什么？
下面請小組同學(xué)討論后回答。
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師巡視、點(diǎn)撥）
既然是比較閱讀，就要能從多角度展開(kāi)，將異與同分析透徹。這些閱讀都為后面把握課文作準備，學(xué)會(huì )有步驟逐層深入地分析課文。
好，請同學(xué)分別來(lái)回答以上幾個(gè)問(wèn)題。注意回答時(shí)盡量用文中語(yǔ)句來(lái)解答以上問(wèn)題。
師生討論后明確：
�。�、開(kāi)始時(shí)，“我”不喜歡第三只貓是因為它從來(lái)歷、外形、性情上看都不及前兩只貓。
�。ǎ保﹣�(lái)歷：第三只貓本是被人遺棄的，是“我家”出于憐憫拾來(lái)的，而第一只貓是從隔壁要來(lái)的，第二只貓是從舅舅家要來(lái)的。
�。ǎ玻┩庑危旱谌回埫ò�，并不好看，又很瘦，燒脫了好幾塊毛之后，樣子更難看了，第一只貓則白雪球似的可愛(ài)，第二只貓渾身黃色，也很可愛(ài)。
�。ǎ常┬郧椋旱谌回埐换顫�，憂(yōu)郁，懶惰，第一只貓很活潑，第二只貓更加活潑。所以第三只貓大家都不喜歡它，而第一、二只貓則是家中的寵物。
教師引導學(xué)生選準角度分析，鼓勵學(xué)生閱讀時(shí)的合作交流，為的是培養學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)能發(fā)現新的問(wèn)題；在這種不斷發(fā)現問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì )深度的閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
�。�、對第三只貓的死更難過(guò)，是因為它的死，責任在“我”。我因為不喜歡它，而主觀(guān)臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬死的，暴怒之下，用木棒打它，它是被“我”打傷而死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補救的。又因為這種負罪感不能消失，見(jiàn)了貓就會(huì )觸發(fā)靈魂的傷痛，所以“永不養貓”。
�。�、（這個(gè)問(wèn)題，同學(xué)可各抒己見(jiàn)，提出自己的看法，老師適當歸類(lèi)。）
從第三只貓的遭遇我們可以看出作者想告訴我們的可能有以下幾方面，比如：
�。ǎ保┲v了做人的道理，一個(gè)人無(wú)論做什么事，都不能憑個(gè)人的好惡、私心和偏見(jiàn)加以處置，否則就會(huì )出差錯，甚至造成無(wú)法補救的嚴重過(guò)失；
�。ǎ玻┳髡呤且粋�(gè)嚴于律己、知錯就改的人；
時(shí)刻抓住整體把握課文這一思路，是正確理解小說(shuō)主題的先決條件。當學(xué)生發(fā)現問(wèn)題時(shí)，教師并不急于告知學(xué)生答案，而是引導學(xué)生用正確的方法去尋找答案。教師能調動(dòng)學(xué)生進(jìn)行探究、思考是至關(guān)重要的，這樣才能達到“教是為了不教”的問(wèn)題。
�。ǎ常┪覀儾灰竦谌回埬菢�，做一個(gè)不受歡迎的人，這種人常常會(huì )被別人誤解。
�。ǎ矗�
教師啟發(fā)：看來(lái)，前兩個(gè)問(wèn)題，同學(xué)通過(guò)文本的閱讀，比較容易掌握。而第三個(gè)問(wèn)題分歧較大，那么，到底哪一種看法比較貼切呢？我們又應如何來(lái)把握課文的主旨呢？
要解決這個(gè)問(wèn)題，首先同學(xué)一定要掌握正確的閱讀方法。理解一篇文章或把握一篇文章的主旨，一定要學(xué)會(huì )從整體上去把握課文，也就是從全文的角度，綜合考慮各部分內容，才能得出一個(gè)較客觀(guān)的答案。
隨著(zhù)閱讀的深入，教師引導學(xué)生進(jìn)一步分析、討論，允許學(xué)生各抒己見(jiàn)。課堂中能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，這樣才能體現學(xué)生的主體性地位。
明確了這一點(diǎn)，我們再來(lái)看看我們剛才從寫(xiě)第三只貓的文字中體會(huì )到的作者想要表達的主題，是否能涵蓋全文，或者說(shuō)作者從這三只貓中想共同表達的思想內涵是什么。
在同學(xué)們討論前，老師想提出一些問(wèn)題供大家在研討時(shí)參考和思考，你們可以用來(lái)幫助思考，也可不必理會(huì )。討論時(shí)可以各抒己見(jiàn)，充分發(fā)表自己的看法，但是一定要圍繞文本展開(kāi)，要充分理解作者的寫(xiě)作意圖，而不要僅憑自己的主觀(guān)臆斷。發(fā)表自己的看法時(shí)要做到有理有據。
�。鄱嗝襟w鏡頭３］
思考討論
�。�、此文主題反映的側重點(diǎn)是“貓”還是“我”？或者是兩者的結合？
�。�、這三只貓詳略上有不同，是否在反映主題上的重要性也有所不同？
�。�、寫(xiě)第二只貓的文字中還提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”，作者有何用意？
�。�、對于課文主題，有人認為，是借“我”表現“我”嚴于律己的精神或者是做人的道理，也有人認為，是借貓揭示生活中發(fā)生不幸的原因。你覺(jué)得是怎樣的？
�。ń處熇首x這幾道題）
敢于讓學(xué)生發(fā)表自己獨特的理解，營(yíng)造民主的課堂氛圍，應是我們追求的課堂效果。
問(wèn)題的設置，是幫助學(xué)生思考分析，并不是為了限制學(xué)生的思維，所以，允許學(xué)生可以不必理會(huì )這些問(wèn)題，自由地、大膽地進(jìn)行思考，討論。
好，現在請同學(xué)們再次仔細閱讀課文后，小組討論解決，有問(wèn)題可以隨時(shí)提出來(lái)。
�。ㄍ瑢W(xué)討論，教師點(diǎn)撥）
同學(xué)自由發(fā)言，可以有不同的意見(jiàn)，關(guān)鍵是教師要注意他們是如何分析的'，是否整體把握了全文，是否做到了有理有據。
教師總結：
教師發(fā)表自己的看法，是把自己的思維過(guò)程與分析方法講給學(xué)生聽(tīng)，希望對他們有所啟示，并不是一定要學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)。教師將自己置于與學(xué)生同等的位置去分析問(wèn)題，體現了平等的民主氛圍。
剛才同學(xué)們都談了自己的看法。有的同學(xué)分析問(wèn)題較全面，較有思想；有的同學(xué)則把握得不夠到位，但大家多多少少都講出了一定的道理，這是值得肯定的。
下面老師也談?wù)勛约旱睦斫�，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)看，和你的看法有哪些異同？
我認為，作者在文中不論是寫(xiě)“我”，寫(xiě)貓，還是寫(xiě)其他人，都體現了一個(gè)共同的主題：揭示了做人的道理，或者說(shuō)是想告訴我們應做一個(gè)怎樣的人這個(gè)做人的道理，不僅僅指的是“我”嚴于律己的精神，因為如果為了反映這一點(diǎn)的話(huà)，前兩只貓在文中就顯得是多余的了。這一點(diǎn)僅僅是做人道理的一部分。從貓身上，也能反映做人的道理，那就是應該去做一個(gè)受人歡迎的人。如寫(xiě)第二只貓中捉去貓的過(guò)路人和“周家丫頭”又分別代表了損人利己和不聞不問(wèn)的兩種世人。第二只貓遭到丟失的悲劇，難道不是和它自身的性格特點(diǎn)也有很大關(guān)系嗎？所以，我覺(jué)得作者寫(xiě)出了人間眾生像，各種小人物的處世態(tài)度、做人風(fēng)格在這篇文章中都活生生展現在我們面前。
同學(xué)們是否同意我的分析呢？我說(shuō)這些，并不是要大家一定要接受我的觀(guān)點(diǎn)，你完全可以有自己的分析、理解。我希望通過(guò)今天的學(xué)習，能讓大家學(xué)會(huì )把握文章主旨的方法。
從上面的分析我們可以看出，要真正把握全文的主旨，不能脫離對全文的整體把握，而開(kāi)頭通過(guò)比較的方法對第三只貓的分析能幫我們找到一個(gè)很好的突破口。
不知我的分析對同學(xué)們是否有啟示。希望同學(xué)們課后再讀課文，看看有沒(méi)有新的認識與理解。
作業(yè)
�。�、對于一篇文章，不同的人可以有不同的理解。下面老師發(fā)給大家一些文章資料，看看別人是怎樣來(lái)理解和分析這篇文章的主題的，讀后是否對你有所啟發(fā)，你是否有了新的認識。請寫(xiě)一篇小的評論文章，談?wù)勀愕男抡J識。
設計目的：
從課堂的教學(xué)中，教師就滲透了這樣一個(gè)理念：閱讀是開(kāi)放的，每個(gè)人都可以有自己的獨到見(jiàn)解，但方法應是科學(xué)的。要有令人信服的見(jiàn)地必須有正確的閱讀方法和閱讀思路，這個(gè)作業(yè)就讓學(xué)生充分體會(huì )這個(gè)開(kāi)放的閱讀理念。讀讀他人的評價(jià)，聽(tīng)聽(tīng)他人的理解，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，都是精讀一篇文章可采用的方法。特別是對爭議較大的文章，怎樣分析作者的思想，怎樣看待他人的理解，怎樣闡述自己的看法，都是值得學(xué)習的。
�。�、這節課，我們主要學(xué)習了通過(guò)整體把握課文來(lái)明確主題的方法。當然，課上學(xué)到的方法，我們還要能靈活地運用到平時(shí)的課外閱讀中去。以“貓”為題的文學(xué)作品很多，同學(xué)們可以借助網(wǎng)絡(luò )搜索一下這類(lèi)文章，先用學(xué)到的方法分析理解一下所選文章所要表達的主題，然后可以將這些寫(xiě)“貓”的文章作一個(gè)比較閱讀。
設計目的：
課堂上教師教給閱讀方法的目的，正是為了讓學(xué)生在平時(shí)的閱讀中能活學(xué)活用。通過(guò)讓學(xué)生上網(wǎng)搜索寫(xiě)“貓”的作品并進(jìn)行閱讀，旨在將課內的學(xué)習引入課外，擴大學(xué)生的閱讀面，積累生活的體驗。同時(shí)教師又是有意識地對學(xué)生課外閱讀進(jìn)行指導，對閱讀的范圍及閱讀的方法都作了一定的建議。這說(shuō)明每節課布置的課外閱讀不是隨意進(jìn)行的，而是系統地、有計劃、有步驟展開(kāi)的。這樣的學(xué)習，大大增強了課堂教學(xué)的效果，把教學(xué)目標落到了實(shí)處。
設計說(shuō)明
這是一篇情節簡(jiǎn)單、結構清晰、思想內涵卻較深的小說(shuō)。所以此課的教學(xué)難點(diǎn)就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學(xué)習教會(huì )學(xué)生分析、把握課文內涵的方法。但這種方法的學(xué)習、知識的傳授，不是被動(dòng)地讓學(xué)生接受，而是采用了讓學(xué)生討論、探究的形式，使學(xué)生在互助、交流的過(guò)程中，自主地獲得學(xué)習這一類(lèi)小說(shuō)的方法。這種自主學(xué)習易于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性的思維。同時(shí)需要特別指出的是，這種自主不是對學(xué)生閱讀過(guò)程的放任自流，也不是說(shuō)只要是學(xué)生閱讀獲得的感受都是正確的。這種課堂上的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性并不拋棄教師的主導作用，而是追求教師主導與學(xué)生主體間的最佳結合點(diǎn)。
閱讀能力的培養是語(yǔ)文學(xué)習的一個(gè)重要方面，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。這種綜合能力的培養，在中學(xué)階段需要逐步地有計劃地進(jìn)行，落實(shí)到每一課也應有所側重。所以一課一得應是我們追求的目標。這篇文章在教學(xué)中整堂課設計的各個(gè)環(huán)節，都為了讓學(xué)生明白，一定要學(xué)會(huì )從整體上去把握課文主旨，不能割斷課文，孤立地借某幾個(gè)片斷的分析就得出某種結論。但為了整體把握，我們又可以選準突破口，先從對某些重要片斷的分析、理解入手，從而擴展到對全文的把握。
本設計注意各個(gè)環(huán)節有機的結合，注意對學(xué)生閱讀方式的指導，即借一遍遍閱讀加深對課文的理解。讓學(xué)生明白，每一次閱讀的側重點(diǎn)都是不同的，對課文的理解不是讀一遍就能獲得的，每一步的閱讀方法指導與閱讀要求又是不同的。第一步，方法：速讀；要求：借助關(guān)鍵句能復述課文主要情節。第二步，方法：有側重的細讀；要求：借助比較法，把握關(guān)鍵片斷的幾個(gè)重要問(wèn)題。第三步，方法：精讀；要求：從宏觀(guān)上把握幾個(gè)細節問(wèn)題，深入分析作者真正的思想感情。這樣的閱讀過(guò)程，由淺入深，提高了閱讀的效率。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。這意味著(zhù)，師生的交流是平等地與文本對話(huà)，教師的引導與分析，并不是代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而是啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的思維。師生可以在課堂上共同發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師展示自己的思維過(guò)程更主要的是把學(xué)生帶入正確的思維軌道后讓他們任意馳騁。
在一節課內完成這篇并不簡(jiǎn)單的小說(shuō)的理解，教師的引導是至關(guān)重要的。這種引導不能流于形式，必須實(shí)在而有效地進(jìn)行。多媒體的運用，充分體現輔助作用，重在以問(wèn)題的提出引導學(xué)生思考，而不是代替學(xué)生對文本的閱讀。
作業(yè)緊扣課堂教學(xué)，在師生分析的基礎上，教師推薦閱讀他人的評論文章，用課上學(xué)到的方法，學(xué)習正確評價(jià)他人的結論。這樣能幫助學(xué)生在課后更深地把握課文主旨，從而使學(xué)生明白，一篇文章的理解，可以是不斷深入的，這個(gè)過(guò)程并非一節課所能達到的。同時(shí)鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行遷移閱讀，借助網(wǎng)絡(luò )可閱讀大量的寫(xiě)同類(lèi)事物的文章，而比較閱讀可以豐富我們的生活體驗。課上學(xué)到方法，為的是到課外進(jìn)行更大量的閱讀。這樣的作業(yè)設計，大大擴大了學(xué)生的閱讀面與視野，是大大有益于學(xué)生閱讀能力的提高的。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計4
�。ㄒ唬⿲胄抡n
由丹麥作家安徒生的童話(huà)故事丑小鴨的遭遇引出話(huà)題。然后，啟發(fā)：同學(xué)們，當你在現實(shí)生活中遇到困難與挫折的時(shí)候，你是一味埋怨命運不公，還是勇敢地與命運抗爭？讓我們看看俄國詩(shī)人普希金是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的。
�。ǘ┝私庾髡�
�。ㄈ┭凶x課文
1、整體感知
�。�1）應用多媒體課件播放詩(shī)歌（或用錄音機播送課前錄制的配樂(lè )朗誦帶），有音像效果營(yíng)造詩(shī)美的氣氛，把學(xué)生帶入特定的'情境。
�。�2）指名某同學(xué)在全班朗讀后，根據學(xué)生朗讀情況作初步的報導，要求讀準字音，讀準節奏，讀出語(yǔ)氣語(yǔ)調，讀出感情。
2、解讀詩(shī)歌
教師介紹寫(xiě)作背景：
這首詩(shī)寫(xiě)于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈詩(shī)的形式寫(xiě)在他的鄰居奧希泊娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫的紀念冊上的。那時(shí)，俄國革命如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻并沒(méi)有喪失希望與斗志，他熱愛(ài)生活，執著(zhù)地追求理想，堅信光明必來(lái)，正義必勝。
3、合作探究
�。�1）詩(shī)歌的兩部分各表現了怎樣的內容？
�。�2）怎樣理解“生活欺騙了你”？
�。�3）全詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
�。�4）從剛才初步的分析中，我們知道了這首詩(shī)表達的是詩(shī)人面對困境時(shí)的一種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度�？墒�，從詩(shī)句上看，我們只能說(shuō)“不要悲傷”是一種樂(lè )觀(guān)；可詩(shī)人又說(shuō)“須要鎮靜”，“鎮靜”豈不就是“忍耐、忍讓”那不就是消極、無(wú)所作為嗎，難道這也能說(shuō)是“積極樂(lè )觀(guān)”？
�。�5）怎樣理解“而那過(guò)去了的，就成為親切的懷戀”
�。ㄋ模┱n堂小結
今天我們學(xué)習了普希金的詩(shī)——《假如生活欺騙了你》，體會(huì )了作者身處困境時(shí)那種積極樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度，同時(shí)也再次領(lǐng)略了詩(shī)美的藝術(shù)魅力。對我們今后在人生道路上經(jīng)歷風(fēng)雨，經(jīng)受磨練有非常好的引導作用和巨大的教育意義。
最后，讓我們一起，再次來(lái)齊聲朗讀（背誦）這位偉大詩(shī)人的不朽之作《假如生活欺騙了你》。
�。úシ乓魳�(lè )，讓學(xué)生和著(zhù)音樂(lè )吟誦這首詩(shī)，以加強對詩(shī)歌的思想感情的領(lǐng)悟和詩(shī)歌藝術(shù)美的品味。）
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、通過(guò)預習，注意積累重要字詞;在課堂學(xué)習中學(xué)習能結合文意品味語(yǔ)言，解釋詞義。
2、通讀課文，能把握文章情節，概括文章內容大意。
3、在深入的品味中領(lǐng)悟作者寫(xiě)作意圖，并結合自己的生活體驗深化對文章主旨的理解，形成個(gè)性化的解讀。(難點(diǎn))
教學(xué)流程預設：
一、導：
師：貓是我們大家非常熟悉的小動(dòng)物。今天課前，我給大家帶來(lái)了一段關(guān)于貓的視頻材料，請大家欣賞。
生看視頻“世界上最搞笑的貓”。
師：看了這段視頻，結合自己的生活感受，你覺(jué)得貓是怎樣的小動(dòng)物?--生談看法。
師：我國著(zhù)名作家鄭振鐸先生，他家也曾先后養過(guò)三只小貓。從這三次養貓的經(jīng)歷中，他又感受、領(lǐng)悟到什么?今天，就讓我們一起來(lái)學(xué)習他的《貓》。
二、讀
1、請速讀課文，思考：文章到底寫(xiě)了些什么?讀完文章后，你最想弄明白的又是什么?
2、生談自己最想搞明白的問(wèn)題。
3、師：老師也給大家帶來(lái)了一個(gè)問(wèn)題，請思考：文章寫(xiě)了什么人?寫(xiě)了什么物?又寫(xiě)了什么事?--師生互動(dòng)明了
三、議
1、文章用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言將三次養貓的故事娓娓道來(lái)，幾只各不相同而又活靈活現的小貓躍然紙上。如果有這么一個(gè)機會(huì )讓你選擇，你會(huì )領(lǐng)養哪一只小貓?
生獨立思考后交流，在師生互動(dòng)中追問(wèn)如下問(wèn)題：這只貓有什么特點(diǎn)?具體表現在哪些地方?然后引導學(xué)生朗讀、品味關(guān)鍵語(yǔ)句。
以下為備用材料：
(1)關(guān)于第一只貓
特點(diǎn)：活潑可愛(ài)
關(guān)鍵語(yǔ)句：花白的毛,很活潑,如帶著(zhù)泥土的白雪球似的,常在廊前陽(yáng)光里滾來(lái)滾去。/它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶。(品味其中的比喻句、詞語(yǔ)滾來(lái)滾去等)
(2)關(guān)于第二只貓
特點(diǎn)：更活潑更有趣
關(guān)鍵語(yǔ)句：它在園中亂跑，又會(huì )爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )撲過(guò)去捉。它似乎太活潑了，一點(diǎn)也不怕生人，有時(shí)由樹(shù)上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽(yáng)。(品味其中的動(dòng)詞)
(3)關(guān)于第三只貓
特點(diǎn)：憂(yōu)郁懶惰
關(guān)鍵句：它不活潑，也不像別的小貓之喜歡游玩，好象是具有天生的憂(yōu)郁性似的，連三妹那樣愛(ài)貓的，對于它，也不加注意。/它在我家仍是一只若有若無(wú)的動(dòng)物。(品味若有若無(wú))
2、師：然后，這三只貓的結局各不相同：他們或者病死、或者被抱走，唯有第三只貓的亡失讓我刻骨銘心。為什么?也許就是因為這只貓的憂(yōu)郁懶惰，也許就是因為它的外表丑陋，讓人既可憐又可厭，這只貓最終被冤死在鄰家的屋脊上。
四、析
假如，一切可以從頭再來(lái)，你認為文中的“我”會(huì )更愿意再養哪一只貓?
1、對第一只貓
“我”的態(tài)度：感覺(jué)到它的'可愛(ài)，討人喜歡，對它的病亡感到一縷酸辛、可憐，表示要再要一只。
2、對第二只貓
對它的被捉感到悵然、憤恨并咒罵，對它的丟失很不高興，心里牽掛;好久不養貓。
3、對第三只貓
明白自己冤屈了一只不能說(shuō)話(huà)辯訴的小動(dòng)物，決定自此，永不養貓。
五、辯
然而，雖然我很想補救我的過(guò)失，但貓終究是貓，它是不能說(shuō)話(huà)的，生活也無(wú)法從頭再來(lái)。因此，作者只有用質(zhì)樸的語(yǔ)言、動(dòng)情的敘述告訴我們他的教訓和反思。那么，我們能不能從中讀懂他的思考呢呢?
1、有人讀了文章后得到了這樣的啟發(fā)：從第二只貓的討人喜歡來(lái)看，我們在做人時(shí)應該讓自己活潑些開(kāi)朗些，這樣才能有較好的人際關(guān)系。尤其在注重團隊精神的今天，更應善于與人交往，把自己融人到集體中去。
2、你從中得到什么啟發(fā)?師生互動(dòng)中完成對文章主題的多元解讀。以下為備用說(shuō)法：
(1)從第三只貓的死，我們應該吸取一點(diǎn)教訓，那就是：凡事不能主觀(guān)臆斷，妄下斷語(yǔ);否則就會(huì )造成不可彌補的損失。
(2)從家里人對待第三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們在做人時(shí)應該改變自己的性格，要活潑開(kāi)朗，有真才實(shí)學(xué);應該適當地注意自己的外表，這樣才能改變別人對你的不好印象。
(3)從家里人對三只貓的態(tài)度來(lái)看，我們在對人時(shí)不能以外貌和性情來(lái)喜歡一個(gè)人或討厭一個(gè)人。
(4)三只貓都是社會(huì )中的弱小者，命運都掌握在別人手中。因此，作為社會(huì )中的弱者，應該自立自強，這樣才能主宰自己的命運，做自己的主人。
六、結
1、師：正如剛才同學(xué)們多樣化的理解和感悟所告訴我們的那樣，面對同一篇文章，不同的讀者會(huì )有不同的理解，不一樣的收獲。但《貓》這篇文章告訴我們要有善于反思、勇于自責的精神，要學(xué)會(huì )從生活和經(jīng)歷中感悟做人的道理，這一點(diǎn)是相同的。
我跟大家一樣，讀了文章后也有不少想法。我想借這么一首小詩(shī)表達我的感受：活潑可愛(ài)小貓咪，病死亡失人惋惜。
憂(yōu)郁懶惰丑陋貓，受辱冤死引深思。
2、生完成小詩(shī)填寫(xiě)并交流。
人教版七年級下冊語(yǔ)文教學(xué)設計6
一教學(xué)目標：
(一)、知識與能力目標：了解《木蘭詩(shī)》有關(guān)的文學(xué)常識;反復誦讀，理清故事基本脈絡(luò )，背誦;體會(huì )木蘭替父從軍的高尚情感及愛(ài)國熱情�？偨Y本文特色;掌握“互文”“復沓”“對偶”“排比”等句式特點(diǎn)，并展開(kāi)聯(lián)想和想象活動(dòng)。
(二)、過(guò)程與方法：反復朗讀，理解性背誦，討論理解作品思想。
(三)、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
二教學(xué)中難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：復述故事，理解木蘭的人物形象及所表現的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
三學(xué)情分析
盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了上冊以及本冊一單元中古詩(shī)文的學(xué)習，但閱讀理解古詩(shī)文能力畢竟有限，因此，學(xué)習本課時(shí)要加強文言詞語(yǔ)的積累，以豐富詞匯;加強文章的誦讀，以培養語(yǔ)感。同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育;尤其是針對當前普遍存在的學(xué)生責任感缺失的現象，通過(guò)木蘭為家分憂(yōu)、為國擔責的事跡，增強他們的責任感和擔當意識。
四教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)。
第1課時(shí)
教學(xué)內容：了解作品;學(xué)生疏通文義;整體把握故事情節。
一、導入新課：
1、中國(古今中外)有哪些著(zhù)名的巾幗英雄?
穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人等
2、簡(jiǎn)介《木蘭詩(shī)》及《樂(lè )府詩(shī)集》(用課件打出)
《木蘭詩(shī)》選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝樂(lè )府民歌。它產(chǎn)生的時(shí)代眾說(shuō)紛紜，但從歷史地理的條件可以判定事和詩(shī)可能產(chǎn)生后魏，這詩(shī)產(chǎn)生于民間，在長(cháng)期流傳過(guò)程中，有經(jīng)后代文人潤色的痕跡，但基本上還是保存了民歌易記易誦的特色。
《樂(lè )府詩(shī)集》是最完備的一部樂(lè )府歌辭總集，其中的民歌，較生動(dòng)地反映了當時(shí)的社會(huì )生活和風(fēng)土人民，分南歌、北歌兩大部分。北歌，即北方民族民歌，題才廣泛，格調雄頸、熱烈、質(zhì)樸。 “樂(lè )府雙壁”指我國古代最優(yōu)秀的民間敘事詩(shī)《孔雀東南飛》和《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》產(chǎn)生的時(shí)代，當在西魏。那時(shí)正是南北朝時(shí)期南北對峙，戰爭是北朝社會(huì )一個(gè)最突出的現象，整個(gè)北朝的歷史幾乎與戰爭相終始，在初期“五胡十六國”的130多年中，戰爭尤為頻繁。五六世紀間，我國北方少數民族鮮卑族與柔然族在黑山、燕山地區進(jìn)行過(guò)長(cháng)期的戰爭。這與詩(shī)里所寫(xiě)的木蘭出征路線(xiàn)正相吻合。這可能就是《木蘭詩(shī)》的歷史背影。
二、學(xué)生自學(xué)課文，相互討論，理解詩(shī)句的含義。
1、師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2、生齊讀，讀準字音及節奏。
3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。(學(xué)生4人小組開(kāi)展探究，老師出題檢驗)
4、比比看，你會(huì )了嗎
(1)字詞注音及解釋
機抒：zhù(織布梭子)可汗：kè hán鞍韉：ān jiān(馬鞍下的墊子)轡頭：pèi(韁繩)燕山：yān金柝：tuò(打更用的梆子)
胡騎：jì(戰馬)戎機：róng(軍事)著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó(穿)
紅妝：zhuāng(裝飾，打扮)朔氣：Shuò(北方)傍地：bàng(臨近，此處引申為貼著(zhù))
(2)積累詞語(yǔ)競賽(以組為單位搶答)
木蘭當戶(hù)織當：對著(zhù)戶(hù)：門(mén)惟聞女嘆息惟：只
問(wèn)女何所憶憶：思念昨夜見(jiàn)軍帖帖：文告
軍書(shū)十二卷十二：表示多數，很多的意思
阿爺無(wú)大兒阿爺：指父親愿為市鞍馬為：為了市：買(mǎi)
旦辭爺娘去旦：早晨但聞黃河流水鳴濺濺但：只濺濺：水流聲
朔氣傳金柝朔：北方策勛十二轉策勛：記功
賞賜百千強強：有余木蘭不用尚書(shū)郎用：做
出郭相扶將郭：外城扶將：扶持著(zhù)我舊時(shí)裳著(zhù)：穿
當窗理云鬢云鬢：像云那樣的鬢發(fā)對鏡帖花黃帖：通“貼”
雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離撲朔：動(dòng)彈，迷離：瞇著(zhù)眼
雙兔傍地走走：跑
(3)注意下列句子的翻譯理解句式，認識互文修辭手法。(按組每組回答一句，看誰(shuí)最準確)
互文：上下句意思互相交錯、補充。
東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。
東西南北泛指，是一種排比鋪陳的寫(xiě)法，
到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭。
這四句的意思是：到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買(mǎi)一樣東西。
將軍百戰死，壯士十年歸
將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾，壯士木蘭戰斗十年勝利歸來(lái)
這兩句的意思是：勇士們征戰多年，經(jīng)歷很多戰斗，許多將士戰死沙場(chǎng)，木蘭等幸存者勝利歸來(lái)。
開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床
打開(kāi)我東屋的門(mén)，坐在我西屋的床上。
這兩句的意思是：每間房子都要開(kāi)了門(mén)進(jìn)去看看。
當窗理云鬢，對鏡帖花黃
對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的頭發(fā)，對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃。
這兩句的意思是當著(zhù)窗戶(hù)，對著(zhù)鏡子，先理云鬢，后貼花黃。
(4)解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
三、學(xué)生整體理解課文的內容。
1、在學(xué)生充分復述的基礎上，老師歸納理清故事情節，大屏幕上顯示：
�、偻C嘆息，代父從軍②準備出征，奔赴戰場(chǎng)③征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝
�、芙üκ芊�，還朝辭官⑤解甲還鄉，親人團聚⑥雙兔難辨，隱喻作結
2、引導學(xué)生劃分這首詩(shī)的結構層次:依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?各寫(xiě)出了什么?概括本詩(shī)情節。
第一部分(1、2、3段)寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分(第4段)，寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分(5、6段)，寫(xiě)木蘭還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分(第7段)，吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
四、小結
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)塑造了花木蘭這個(gè)不朽的女英雄形象。她既是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的戰士。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞。得勝歸來(lái)之后，她又謝絕高官，返回家園，重新從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合在一起。木蘭的形象，集中體現出中華民族的勤勞、善良機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
五、作業(yè)背誦
第2課時(shí)
教學(xué)內容：探究課文內容;分析木蘭形象;揣摩詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程：(接上節課的步驟)
一、導入：
千百年來(lái)，這位花木蘭已成為家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象，成為中國婦女學(xué)習的榜樣。今天，我們就來(lái)深入地學(xué)習這首北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、師生共同合作探究課文內容�？蓭熒g相互提問(wèn)，互相解答。
(一)、分析第一部分(先出示圖片，引導學(xué)生答出相關(guān)詩(shī)句，再分析人物形象、修辭手法)。
1故事的開(kāi)始怎樣引出木蘭停機嘆息，為什么要寫(xiě)木蘭停機嘆息?
——詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。在結構上引起了讀者的懸念，使文章簡(jiǎn)潔。
2你從木蘭的答話(huà)中讀出了什么?從中可看出木蘭怎樣特點(diǎn)?
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”(虛數)的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現木蘭停機嘆息的原因是決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3第三段運用排比的修辭方法寫(xiě)出了什么內容?為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊這些戰具?
運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭緊張地購買(mǎi)戰馬和乘馬用具，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。作者這樣寫(xiě)原因有四：一是渲染戰前緊張的氣氛，二是表明戰事緊迫，三是家人對木蘭從軍的重視，四是這是樂(lè )府詩(shī)常用的寫(xiě)法。
4這一部分還運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容?具有什么樣的表現力量?
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層層遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn);“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
(二)、分析第二部分
1“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”在詩(shī)中起什么作用?你從中又想象到什么?
既是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，又過(guò)渡到下文描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，起到了承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2后四句運用了對偶的修辭方法，你從中又讀出了什么?
“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！睂�(xiě)出了木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰斗生活的一個(gè)畫(huà)面：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng);寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤。表現木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
“將軍百戰死，壯士十年歸�！备攀鰬馉帟缛粘志�，戰斗激烈悲壯。將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)。
(三)、分析第三部分
1從“木蘭朝見(jiàn)天子，辭官還鄉”這一部分中你又讀出了什么?結合你對封建社會(huì )的了解談?wù)勀銓δ咎m辭官還鄉的看法?
我從“策勛十二轉，賞賜百千強”中讀出了天子為木蘭記功多、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，想封她為高官;而“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，可見(jiàn)木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的`純真性格、高貴品質(zhì)。第二問(wèn)只要言之有理即可。
2“木蘭回到家園”這一層又寫(xiě)了幾層意思，是做具體分析?
(1)“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將;阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝;小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
(2)“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
(3)“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的故事也就在喜劇高潮中結束。
(四)分析第四部分。這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法?體現了什么樣的感情?
——這一部分以雙兔為喻，很有風(fēng)趣;“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
(如有學(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。)
三、教師點(diǎn)撥，學(xué)生分析木蘭的形象。
全詩(shī)敘述了木蘭女扮男妝、代父從軍、還朝辭賞、回到故鄉的故事，反映了我國北方人民矯健尚武的精神，表現了我國古代勞動(dòng)人民勤勞純樸、樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往和不慕名利的優(yōu)秀品質(zhì)。
木蘭，相傳姓花，花木蘭已成了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄的形象。她是一個(gè)勤奮織布的普通姑娘，但當戰爭到來(lái)的時(shí)候，竟自勇敢地承擔起一般婦女所不能承擔的代父從軍的任務(wù)。從這一壯舉中，可以看出木蘭深明大義，既體貼父母的困難，又考慮到國家的需要。買(mǎi)了“駿馬”“長(cháng)鞭”，經(jīng)歷黃河黑山，北到燕山朔野，萬(wàn)里長(cháng)征，十年轉戰。凱旋歸來(lái)后，木蘭不但不貪功圖賞，而且鄙棄功名利祿，這種氣概是何等的磊落軒昂。在爹娘姊弟的熱烈歡迎的歡愉氣氛中，她“脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳”，“理云鬢”“帖花黃”，一旦恢復女兒裝時(shí)，同行的伙伴才驚訝的認出這個(gè)十年征戰，功勛卓著(zhù)的“壯士”，竟是一個(gè)“女郎”。這個(gè)喜劇性撲朔迷離的傳奇故事，無(wú)不烘托出純樸、天真、活潑、機智的女子形象來(lái)。這個(gè)美的化身，也正是人民群眾所喜愛(ài)的巾幗英雄。(課間顯示下列板書(shū))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)
四、品讀鑒賞，把握特色。
1、本文運用哪些修辭手法?使舉例說(shuō)明。
(頂針、對偶、排比、互文等，舉例略)
2、這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)?為什么這樣安排?
歸納：詳寫(xiě)第2、第3、第4、第6段，即對木蘭的從軍緣由、戀別、辭官和還家都寫(xiě)得比較詳細。這是因為作者緊扣住“木蘭是女郎”的身份特征和性格特征去精心剪裁安排詳略的。凡有助于突出這一特征，更好的表現主題的，則鋪寫(xiě)不厭其煩，反之則惜墨如金。如對歷時(shí)十年的戰斗生涯(第4段)，僅有“萬(wàn)里赴戎機”以下六句，還有出征前的準備(第3段開(kāi)頭四句)也寫(xiě)得比較簡(jiǎn)略，詳略搭配得當，正是為塑造木蘭這一巾幗英雄形象服務(wù)的，為全詩(shī)主題服務(wù)的，也是這首詩(shī)在寫(xiě)作上的一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)。
3、提問(wèn)：這首詩(shī)的中心思想是什么?
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。
五、總結
本節課你學(xué)到了什么?
板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：一代父從軍、踏上征途。(詳寫(xiě))二奔赴前線(xiàn)，十年征戰。(略寫(xiě))
三還朝辭官，家人團聚。(詳寫(xiě))四吟唱比喻，贊美木蘭(略寫(xiě))
木蘭形象：勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情懷)(詳寫(xiě))
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣概)(略寫(xiě))
六作業(yè)課后練習二、三題。默寫(xiě)。
教學(xué)反思：這首詩(shī)寫(xiě)的是花木蘭替父從軍的故事，充滿(mǎn)了傳奇色彩。千百年來(lái)，花木蘭這一巾幗英雄的形象家喻戶(hù)曉，深受人們的喜愛(ài)。學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候可以抓住全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民族情味的特點(diǎn)，背誦起來(lái)也是朗朗上口，不是那么的枯燥。學(xué)生比較容易接受，只是對于文中的修辭手法，變化過(guò)多，掌握不是很好。
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教學(xué)內容
望江南
教學(xué)目標：
知識與能力目標
引導學(xué)生了解詞作者的生平創(chuàng )作。積累相關(guān)名句。
過(guò)程與方法目標
通過(guò)對詞曲的朗讀及對名句的理解，引導學(xué)生理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
在學(xué)習中理解詩(shī)人所表達的對現實(shí)的思考。
教學(xué)重點(diǎn)
積累相關(guān)名句
教學(xué)難點(diǎn)：
理解詩(shī)人寄寓其中的情感和詞曲的深刻內涵。
教學(xué)方法
朗讀感悟
課時(shí)設計
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、由詞的風(fēng)格導入詞的學(xué)習
二、簡(jiǎn)介溫庭筠
三、讀順全詞
1、讀出節奏。
2、讀出重音。
3、示例：“獨”“盡”“千帆”“皆不是”“脈脈”“悠悠”“腸斷”。
讀懂大意
1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)全詞的大義。
2、用一句話(huà)準確概括全詞內容。
四、讀出層次
建議你再讀全詩(shī)，從“時(shí)間、景物、情感、手法、表達方式”等角度說(shuō)一句話(huà)，表示你讀懂了課文。
1、從時(shí)間來(lái)看，全詞描繪了一位獨處深閨的女子從清晨到黃昏一天的活動(dòng)。
2、從景物來(lái)看，全司的景物猶如一個(gè)個(gè)掃描鏡頭，從家中→樓頭→千帆→江水，最后定格在白頻洲。
3、從情感看，全詞女主人公從滿(mǎn)懷希望到一次一次失望，因而肝腸寸斷。
4、從手法看，全詞沒(méi)有粉飾、刻板之語(yǔ)，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。
5、從表達方式看，全詞第一句敘事，第二句描景，第三句抒情，[敘一筆，描二筆，抒一筆]，構成敘→描→抒的模式。
小結模式：敘一筆、描一筆、抒一筆(或事一筆、景二筆、情一筆)
五、讀出情味
“梳洗”一詞表現了女主人公滿(mǎn)懷信心的期待，她早起梳妝打扮，是相信愛(ài)人今天必定會(huì )回來(lái)。
小結：
1、“獨”字，說(shuō)明她是在等候選行愛(ài)人的歸來(lái)，寫(xiě)出了這一個(gè)女子孤單寂寞的生活處境，同時(shí)又引出一個(gè)懸念：行人到底歸來(lái)沒(méi)有?
2、“千帆”點(diǎn)明她看到許許多多帆船從樓前駛過(guò)，但都不是思念的人的歸舟，作者通過(guò)她看遍一艘艘駛過(guò)的客船，來(lái)寫(xiě)她的一次次失望，充分地體現了她從希望到捻的心理變化過(guò)程與內心的痛苦(改變語(yǔ)序“千帆過(guò)盡皆不是”)
3、“脈脈、悠悠”描繪了夕陽(yáng)即將西下，江水不斷東流的自然景象，同時(shí)也是在表達這一女子的思想情緒，她從清晨到黃昏已等待了一整天，結果是“過(guò)盡千帆皆不是”，思念的'人終究沒(méi)有回來(lái)。江水悠悠，預示著(zhù)她明天后天還要不停地等下去，也預示著(zhù)她的孤獨生活也將不斷地持續下去。夕陽(yáng)有意，江水有情，思念無(wú)窮。
4、“腸斷”寫(xiě)出了女主人公失望之情痛苦到了極點(diǎn)，把視線(xiàn)從“千帆”“斜暉”和“江水”那呈收攏回來(lái)，集中在“百頻洲”，那是她當初同愛(ài)人分手的地方，當然更是使她因相思而愁腸寸斷的地方。 (聚焦定格情頭)
六、讀背全詞
屏幕顯示關(guān)于詞的來(lái)源及特點(diǎn)。
根據學(xué)生積累介紹作者
指導朗讀
再讀全詩(shī)
深入理解
建議你再讀課文，就課文中的一個(gè)字、一個(gè)詞或一個(gè)句子，談?wù)勛约旱莫毺氐囊?jiàn)解。
教學(xué)回顧
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【教材分析】
人教版七年級下冊綜合性學(xué)習之“我的語(yǔ)文生活”要求最終實(shí)現的學(xué)習目標是：一是養成在生活中學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣。二是嘗試擬寫(xiě)廣告詞、對聯(lián)，通過(guò)小組評比，創(chuàng )建分享園地等文學(xué)活動(dòng)提升語(yǔ)文綜合能力。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，七年級學(xué)生初步了解到語(yǔ)文學(xué)習的范圍不僅僅包括課堂，還包括大千世界的方方面面，生活中的每個(gè)角落。學(xué)生對生活中常見(jiàn)的招牌、廣告語(yǔ)和對聯(lián)等事物非常熟悉，但是如何鑒賞、評價(jià)卻是困難的。同時(shí)，學(xué)生的關(guān)注熱情也在繁重的學(xué)習生活中被壓制。
【教學(xué)目標】
1.搜集并了解各種各樣招牌的含義。
2.發(fā)現招牌中的不規范用字現象，激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言文字的熱情，養成規范用字的良好習慣。
3.提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和書(shū)面表達能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】發(fā)現招牌中的不規范用字現象，激發(fā)學(xué)生運用語(yǔ)言文字的熱情，養成規范用字的良好習慣。
【教學(xué)難點(diǎn)】提高學(xué)生的'口語(yǔ)表達能力和書(shū)面表達能力。
【教學(xué)過(guò)程】
活動(dòng)一：解讀名字,走近招牌文化
提出問(wèn)題：(出示“千仞岡”羽絨服店的招牌)猜猜看,這樣起名是什么用意呢?
【設計意圖】調動(dòng)學(xué)生對名稱(chēng)含義的思考，以趣味引入，讓學(xué)生認識到招牌和姓名一樣不僅僅只是一個(gè)稱(chēng)呼，其中蘊含著(zhù)不同的獨特含義。
活動(dòng)二：交流收獲,解讀招牌文化
提出問(wèn)題：各小組已經(jīng)收集到了相當豐富的關(guān)于招牌的信息,小組代表依次展示。
1.首先指出招牌中的錯別字現象,組員可以補充。
2.呈現本組對招牌的分類(lèi)情況，概括招牌取名的規律。
【設計意圖】1.全班參與，激發(fā)學(xué)生思考和表達的欲望，讓討論聚焦到招牌的語(yǔ)言文字和表達含義上面。
活動(dòng)三：回歸生活,延伸招牌文化
提出問(wèn)題：若干年后,你長(cháng)大了。假如你成了一名創(chuàng )業(yè)者,你準備開(kāi)一家什么樣的店鋪?
1.請你為自己的店鋪設計一塊有創(chuàng )意的招牌。
2.通過(guò)招牌“拍賣(mài)”活動(dòng),學(xué)生展示、解讀自己創(chuàng )作的招牌。
【設計意圖】換位思考體驗為店鋪起名的過(guò)程，從而了解到招牌的命名,不管運用哪種方式，目的只有一個(gè):吸引大家眼球,招攬四方賓客。
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