生物教學(xué)設計集合15篇
作為一名教師，很有必要精心設計一份教學(xué)設計，教學(xué)設計一般包括教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節。那么寫(xiě)教學(xué)設計需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的生物教學(xué)設計，歡迎大家分享。
生物教學(xué)設計1
【教學(xué)目標】
知識目標：
1、概述藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物的形態(tài)特征與生活環(huán)境。
2、了解藻類(lèi)、苔蘚和蕨類(lèi)植物對生物圈的作用及與人類(lèi)的關(guān)系。
能力目標：
通過(guò)對圖片的觀(guān)看、實(shí)物的觀(guān)察，培養和訓練觀(guān)察能力和思維能力。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)大量的圖片、實(shí)物，體驗大自然的美麗，激發(fā)發(fā)奮學(xué)習、將來(lái)報效祖國的美好愿望。
【學(xué)習過(guò)程】
一、情境引入
1、觀(guān)察課件上的植物，注意一下它們的形態(tài)生活環(huán)境。
2、列舉周?chē)?jiàn)到的植物
3、拓展反思：觀(guān)看碟片：恐龍生活的年代�？铸垥r(shí)代的森林中的樹(shù)木與現在森林中的`樹(shù)木基本一樣嗎？它們現在還存在嗎？
二、自主探究，合作交流
學(xué)習任務(wù)一：掌握藻類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P78-79，結合彩圖及課件，思考教材P79的討論題
2、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中討論題。
3、結合課件及彩圖，歸納藻類(lèi)植物主要特征。
4、拓展反思：“西湖春色歸，春水綠于染�！敝傅氖悄念�(lèi)植物？
學(xué)習任務(wù)二：掌握苔蘚植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P80-81，結合彩圖及課件，思考教材P81討論題。
2、小組討論，交流“觀(guān)察與思考”中討論題
3、結合課件及彩圖歸納苔蘚植物主要特征。
4、拓展反思：為何根據苔蘚植物分辨方向和當作監測空氣污染程度的指示植物？
學(xué)習任務(wù)三：掌握蕨類(lèi)植物生存環(huán)境及基本特征
1、自學(xué)教材P81-82，歸納蕨類(lèi)植物基本特征
2、展示自學(xué)成果小組代表復述蕨類(lèi)植物基本特征
3、拓展反思：腎蕨為何放在陽(yáng)光充足的地方長(cháng)勢越來(lái)越差？
三、系統總結
四、診斷評價(jià)
1、與苔蘚植物相比，蕨類(lèi)植物事應陸地生活的能力較強，原因是（）
A、全身都能吸收水分和無(wú)機鹽B、有莖、葉分化，能密集生長(cháng)
C、根、莖、葉具有疏輸導組織D、葉片下面能產(chǎn)生大量孢子
2、紫菜是一種含有碘的藻類(lèi)植物，生活環(huán)境是（）
A、陸地B、森林C、江河D、海洋
3、將一定量的二氧化硫通種植以下四種植物的密集環(huán)境中，那種植物最先死亡（）
A、藻類(lèi)植物B、苔蘚植物C、蕨類(lèi)植物D、種子植物
4、在樹(shù)林中迷失了方向，看到樹(shù)干的一面長(cháng)滿(mǎn)了苔蘚，而對面沒(méi)有。據此可判斷生長(cháng)苔蘚的一面是（）
A、南B、北C、東D、西
5、在潮濕的樹(shù)林里發(fā)現一株植物，有根、有莖、有葉，葉背面有小隆起,這一植物屬于（）
A、蕨類(lèi)植物B、藻類(lèi)植物C、種子植物D、苔蘚植物
6、燃燒用煤主要由古代哪一類(lèi)植物遺體埋在地下形成（）
A、蕨類(lèi)植物B、苔蘚植物C、藻類(lèi)植物D、松柏類(lèi)植物
7、“怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇”出自抗金英雄岳飛的《滿(mǎn)江紅》。生長(cháng)在水田、池塘中的滿(mǎn)江紅屬于植物，是一種優(yōu)良的
8、腎蕨放在陽(yáng)光充足的地方，結果腎蕨長(cháng)勢越來(lái)越差，分析這種情況的原因？
9、某地區修建一座燃煤的火力發(fā)電廠(chǎng)，長(cháng)時(shí)間后，生長(cháng)在該地的鱗葉蘚和尖葉提燈蘚將可能會(huì )出現什么情況？為什么？
（五）課后反思（略）
生物教學(xué)設計2
一、教學(xué)目標：
【知識】：
初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】；
培養分析分析資料的能力。
【情感與態(tài)度】：
了解中國是首個(gè)人工合成有生物活性的有機物的國家，增強學(xué)生的民族自豪感；
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標；閱讀訪(fǎng)談，學(xué)習科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：
ppt幻燈片
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮愿攀觥都毎c分子》模塊作為引入。師：比較初中階段所學(xué)習的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會(huì )想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過(guò)細胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著(zhù)重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因為學(xué)生沒(méi)有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒(méi)有辦法說(shuō)明白的'。就拿細胞結構來(lái)說(shuō)吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動(dòng)物細胞是由細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核構成，至于細胞為什么是有生命的，細胞是怎么樣生活的，都沒(méi)有辦法說(shuō)得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習了化學(xué)的基礎知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習。學(xué)習科學(xué)就是這樣，當你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺(jué)得自己不知道的東西就更多。這個(gè)學(xué)期開(kāi)設的《分子與細胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細胞的結構以及生命活動(dòng)。解答在初中階段沒(méi)有辦法解開(kāi)的謎團，也為后面的學(xué)習打下基礎。
�。ǘ┤斯ず铣膳Ｒ葝u素事件以及科學(xué)家訪(fǎng)談錄師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來(lái)看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。（展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料）。學(xué)生閱讀背景資料和閱讀課文中的訪(fǎng)談錄，以問(wèn)題引導：人工合成牛胰島素在生物學(xué)上有什么重大的意義？從訪(fǎng)談錄中，你認為造就了這次成功的因素是什么？閱讀完了這些資料，你覺(jué)得對于你學(xué)習高中生物，在方法上有什么啟發(fā)呢？
�。ㄈ┖�(jiǎn)單介紹高中生物的教材、學(xué)習方法和意義
1．教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。
必修：分子與細胞、遺傳與進(jìn)化、穩態(tài)與環(huán)境，簡(jiǎn)述三者之間知識結構上的關(guān)系；
必修：
1．高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)；增加了探究活動(dòng)（什么是探究活動(dòng)、探究活動(dòng)的流程：發(fā)現問(wèn)題，作出假設，設計實(shí)驗，作出結論）、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)。
2．學(xué)習生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現代社會(huì )中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊界已經(jīng)模糊，而出現了多學(xué)科的交叉；學(xué)習生物學(xué)不僅僅是知識的互動(dòng)，更加是能力培養和思維方式不斷完善的過(guò)程。
生物教學(xué)設計3
一、教學(xué)目標的確定：
目前根據統計，人類(lèi)因病死亡的總死亡率中，癌癥居第二位，且日趨年青化，專(zhuān)家預測我國癌癥死亡率將逐年上升。依據注重與現實(shí)生活的聯(lián)系的課程理念與課程標準制定的內容標準要求，結合學(xué)生的實(shí)際，本節課知識目標確定為：
知識目標：
1、說(shuō)出癌細胞的主要特征
2、講出致癌因子
3、預防和減少癌癥發(fā)生的方法。
情感態(tài)度價(jià)值目標：本節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際有密切聯(lián)系，癌癥的防治是社會(huì )關(guān)注的問(wèn)題，因此，應突出選擇健康的生活方式和討論癌癥防治等情感教育目標。
二、 教學(xué)設計思路：
本節課的教學(xué)關(guān)鍵，是進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的目標，實(shí)施的.辦法可以通過(guò)名種教學(xué)活動(dòng)來(lái)達到，讓學(xué)生親自體驗和感悟，可通過(guò)評價(jià)的激勵機制和導向來(lái)實(shí)現。為實(shí)現以上目的，教學(xué)設計采取如下方法進(jìn)行：在課前1-2星期組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì )調查，主要內容有：
1、危害人體健康的疾病有哪些
2、調查生活周?chē)巳褐邪┌Y患者及癌癥的種類(lèi)及患者的生活習慣等
3、引起癌癥的因素有哪些
4、調查不同生活環(huán)境中(如工廠(chǎng)、化工廠(chǎng)、農村、城市)人群中癌癥發(fā)病率的調查，
5、如何預防癌癥
6、癌癥是不治之癥嗎
7、走訪(fǎng)抗癌英雄，了解抗癌事跡。要求學(xué)生記錄并統計調查結果,上課時(shí)結合課文內容進(jìn)行討論、交流，加深認識，掌握知識目標的同時(shí)，達到情感教育目標。
三、教學(xué)程序：
程序 教師組織與指導 學(xué)生活動(dòng) 設計意圖
創(chuàng )設情境導入新課 導言：目前威脅人類(lèi)健康造成死亡的主要疾病有那些引導學(xué)生閱讀課文，了解什么叫癌細胞。 學(xué)生根據調查到的情況討論發(fā)言：
1、心血管病
2、癌癥
3、艾滋病
4、糖尿病
5、惡性的傳染病 等 激發(fā)學(xué)生積極思考問(wèn)題及對癌癥的關(guān)注。
探討癌細胞的概念特 征 組織學(xué)生對癌細胞與正常細胞的比較研究進(jìn)行討論。 學(xué)生展示他們的調查成果�；脽艋蛲队罢故景┘毎±砬衅�、圖片。分組討論得出癌細胞的主要特征：
1、無(wú)限增殖
2、形態(tài)結構發(fā)生顯著(zhù)變化
3、容易在體內擴散 發(fā)揮學(xué)生自主探究的積極性
討論致癌因子 組織學(xué)生分組匯報，引導學(xué)生從物理、化學(xué)、生物三方面對致癌因子分類(lèi)。投影正常細胞和紫外線(xiàn)照射的色素細胞圖片，引導學(xué)生討論：
1 、曬太陽(yáng)對體有什么好處
2、如何正確處理日光浴與預防紫外線(xiàn)過(guò)度輻射之間的聯(lián)系
3、為什么臭氧層破壞會(huì )導致皮膚癌患者增多引導學(xué)生對日光浴的利弊進(jìn)行辯證思考，并引發(fā)學(xué)生關(guān)注臭氧空洞這全球性環(huán)境問(wèn)題，同時(shí)引導學(xué)生了解為什么不提倡吸煙。
各小組調查代表展示他們的調查成果、閱讀閱讀材料1、2、3討論得出致癌因子有：
1、物理致癌因子：主要指輻射，如紫外線(xiàn)、x射線(xiàn)等。
2、化學(xué)致癌因子有數千種,主要有：無(wú)機物如石棉、砷化物、鉻化物、鎘化物等;有機物如黃曲霉毒素、亞硝胺、聯(lián)苯胺、烯環(huán)烴等。
3、病毒致癌因子：如rous肉瘤病毒。
4、引導學(xué)生討論環(huán)境污染是導致癌癥的重要因素。 培養學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題及邏輯思維能力。讓學(xué)生認識和關(guān)注身邊的致癌因素。
致癌因子為什么會(huì )導致細胞癌變 讓學(xué)生閱讀課文、討論分析細胞癌變的原因，引出原癌基因和抑癌基因的概念。
指出原環(huán)境中的致癌因子會(huì )損傷細胞中的遺傳物質(zhì)，使細胞中的原癌基因和抑癌基因發(fā)生突變導致正常細胞的生長(cháng)和分裂失控而變成癌細胞。 學(xué)生閱讀課文、進(jìn)行討論分析交流。
培養學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。
怎樣預防癌癥 組織學(xué)生進(jìn)行教材資料分析和討論：病從口入用于癌癥是否合適自己和家人的日常生活中 , 那些做法會(huì )增加患癌的機會(huì ) 那些做法有利于預防癌癥 學(xué)生閱讀閱讀材料
4、討論、舉例課前調查到的不良生活習慣和飲食習慣。 讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)討論，養成以健康的生活方式防癌的情感。
人類(lèi)將徹底戰勝癌癥 引導學(xué)生閱讀課文、討論、分析：確信人類(lèi)將徹戰勝癌癥。
學(xué)生閱讀、討論、分析得出結論。 落實(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )相互關(guān)系的教育，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
課堂學(xué)習 引導學(xué)生討論拓展題 1和2。 學(xué)生討論分析、派代表發(fā)言。 用以評估教學(xué)目標的達成情況。
高中生物細胞的癌變知識點(diǎn)歸納
細胞的癌變是指在生物體的發(fā)育中,有些細胞受到各種致癌因子的作用,不能正常的完成細胞分化,變成了不受機體控制的、能夠連續不斷的分裂的惡性增殖細胞。
癌細胞具有能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結構發(fā)生了變化、癌細胞表面發(fā)生了變化的特征。
能使細胞發(fā)生癌變的致癌因子有物理致癌因子、化學(xué)致癌因子、病毒致癌因子。
物理致癌因子:主要是輻射致癌;化學(xué)致癌因子:如苯、坤、煤焦油等;病毒致癌因子:能使細胞癌變的病毒叫腫瘤病毒或致癌病毒。
細胞癌變的機理是癌細胞是由于原癌基因激活,細胞發(fā)生轉化引起的。
預防細胞癌變的措施: 避免接觸致癌因子;增強體質(zhì),保持心態(tài)健康,養成良好習慣,從多方面積極采取預防措施。
生物教學(xué)設計4
一、教學(xué)目標【知識目標】(1)說(shuō)出人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)化來(lái)的。
(2)比較現代類(lèi)人猿與人類(lèi)的異同、黑猩猩骨骼和露西骨骼化石的異同，描述人類(lèi)在起源和發(fā)展的過(guò)程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
【能力目標】通過(guò)視頻和圖片的觀(guān)察、比較，提升觀(guān)察、對比、總結的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】認同人類(lèi)起源于森林古猿，培養環(huán)境保護的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)【重點(diǎn)】人類(lèi)起源于森林古猿，人類(lèi)起源和發(fā)展的過(guò)程。
【難點(diǎn)】采用對比的方法比較現代類(lèi)人猿、人類(lèi)起源和發(fā)展的示意圖，總結人類(lèi)在起源和發(fā)展的過(guò)程中，在形態(tài)、使用工具等方面的變化。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
創(chuàng )設情境，設疑導入。
教師多媒體展示黑猩猩的圖片，提出問(wèn)題：
(1)人是從什么動(dòng)物變來(lái)的?(學(xué)生給出不同答案：猴子、大猩猩、猿猴等。)
(2)圖片上的黑猩猩能不能變成人呢?(不能。)
(二)新課展開(kāi)
1.現代類(lèi)人猿和人類(lèi)的共同祖先是森林古猿
(1)教師多媒體展示達爾文及其進(jìn)化論，介紹相關(guān)知識。提出問(wèn)題：為什么達爾文說(shuō)人類(lèi)和現代類(lèi)人猿有共同的祖先?
(學(xué)生疑惑。)
(2)教師播放現代類(lèi)人猿的紀錄片，提出問(wèn)題：這些類(lèi)人猿分布在哪些地方?生活方式上有哪些相同點(diǎn)?
(現代類(lèi)人猿主要分布在亞洲、非洲等地的熱帶森林中，它們都是依靠從大自然中獲取食物來(lái)生存，沒(méi)有制造工具，改善生存環(huán)境的能力，沒(méi)有語(yǔ)言文字的交流。)
(3)類(lèi)人猿和人類(lèi)在形態(tài)結構、生活方式、制造工具、語(yǔ)言交流等方面有哪些異同?
(類(lèi)人猿與人的根本區別有以下幾點(diǎn)：運動(dòng)方式不同，類(lèi)人猿主要是臂行，人是直立行走;制造工具的能力不同，類(lèi)人猿可以使用自然工具，但是一般不會(huì )制造工具，人類(lèi)可以制造并使用簡(jiǎn)單和復雜的工具;腦發(fā)育程度不同，類(lèi)人猿到腦量約為400毫升，無(wú)語(yǔ)言文字能力，人腦容量約為1200毫升，語(yǔ)言文字能力強。)
(4)教師展示森林古猿圖片，提出問(wèn)題：人類(lèi)和類(lèi)人猿相比，誰(shuí)與森林古猿更相似?
(類(lèi)人猿。)
(5)為什么森林古猿的一支會(huì )演化成人類(lèi)，另一支演化成類(lèi)人猿呢?
(引出“從猿到人的`進(jìn)化”。)
2.從猿到人的進(jìn)化
(1)教師多媒體播放地球1000萬(wàn)年前地殼變動(dòng)的模擬視頻，提問(wèn)：地殼地變動(dòng)造就了哪些特殊的地形?
(高山、峽谷、大河，等。)
(2)教師提問(wèn)：這些地形的變化對地表的植被有什么影響?學(xué)生閱讀課本相關(guān)內容。
(地形的變化也導致氣候發(fā)生劇烈變化。在東非大裂谷地區，原先的熱帶叢林有一部分變成了稀樹(shù)草原。)
(3)教師展示稀樹(shù)草原景觀(guān)圖，提問(wèn)：這對當地的森林古猿造成了哪些影響?
(熱帶雨林的消失迫使森林古猿從樹(shù)棲改變?yōu)橄碌厣�。相比于�?shù)棲，在地上生活，食物減少，敵害增加。)
(4)教師展示黑猩猩的骨骼和露西骨骼化石，提出問(wèn)題：地上生活對森林古猿的身體造成了哪些影響?
(髖骨變得更加寬闊，上肢骨和下肢骨在形態(tài)上發(fā)生了明顯變化，下肢骨更加粗壯，有利于直立行走。)
(5)森林古猿最終是怎樣進(jìn)化成人類(lèi)的?
(下到地面上生活的那部分森林古猿，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展，前肢則解放出來(lái)，能夠使用樹(shù)枝、石塊等來(lái)獲取食物，防御敵害，臂和手逐漸變得更加靈活。又經(jīng)過(guò)若干萬(wàn)年，古人類(lèi)制造的工具越來(lái)越復雜，并且能夠使用火，大腦也越來(lái)越發(fā)達，在群體生活中產(chǎn)生了語(yǔ)言。最終進(jìn)化成人類(lèi)。)
(6)類(lèi)人猿與我們人類(lèi)有著(zhù)共同的祖先，但人類(lèi)卻在威脅著(zhù)類(lèi)人猿的生存，我們應該怎樣保護它們呢?
(人類(lèi)對環(huán)境的破壞和森林資源的開(kāi)發(fā)，嚴重威脅了類(lèi)人猿的生存。所以為了保護他們，我們應該立即停止對環(huán)境的破壞，合理利用森林資源，建立自然保護區，保護類(lèi)人猿的生存空間和環(huán)境。每個(gè)人都應該提高環(huán)保意識，規范自己的行為。)
(三)小結作業(yè)
1.小結：師生共同總結本節課所學(xué)內容。
2.作業(yè)：閱讀課后“科學(xué)家的故事”，看一看我國科學(xué)家對人類(lèi)進(jìn)化研究做出了哪些貢獻?
四、板書(shū)設計
生物教學(xué)設計5
1教材及學(xué)情分析
1.1本節地位和重難點(diǎn)
本節是人教版高中必修1《分子與細胞》第二章第一節“細胞中的元素和化合物”的內容。由于生物科學(xué)的許多問(wèn)題都是在細胞層次上尋求解答的，要深入闡明細胞生命活動(dòng)的規律，必須要了解生物大分子的結構和功能。要從系統的視角來(lái)認識細胞，首先要了解細胞這個(gè)系統的物質(zhì)組成。因此，本章節內容是學(xué)習本模塊其它章節的基礎，也是學(xué)習高中生物課程其它模塊的基礎。教材從組成細胞中的最基本物質(zhì)——元素，再深入到化合物，這樣層層深入，也符合學(xué)生學(xué)習的認知過(guò)程。同時(shí)，也使學(xué)生在微觀(guān)層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統一性，為后續學(xué)習進(jìn)一步打下基礎。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一是闡明組成細胞的主要元素和化合物，二是解釋.構成細胞的基本元素是碳，三是檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪。
1.2學(xué)生特點(diǎn)
本節的知識相對簡(jiǎn)單，學(xué)生需要牢固的掌握知識，并在此基礎上掌握好實(shí)驗技能。高中學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習生物，動(dòng)手能力比較差，在做實(shí)驗的時(shí)候闡述清楚實(shí)驗原理并且做好演示實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很重要的，在學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程中需要樹(shù)立學(xué)生不斷思考的能力，學(xué)會(huì )用探究性思維解決實(shí)際問(wèn)題。
2教學(xué)目的
2.1知識方面
1．概述蛋白質(zhì)的結構和功能。
2．簡(jiǎn)述核酸的結構和功能。
3．概述糖類(lèi)的種類(lèi)和作用。
4．舉例說(shuō)出脂質(zhì)的種類(lèi)和作用。
5．說(shuō)明生物大分子以碳鏈為骨架。
6．說(shuō)出水和無(wú)機鹽的作用。
2.2能力方面
1．嘗試檢測生物組織中的糖類(lèi)、脂肪和蛋白質(zhì)。
2．以人的口腔上皮細胞為材料，進(jìn)行特定的染色，觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布。
2.3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面
1．認同生命的物質(zhì)性，探討組成細胞的分子的重要作用。
2．認同生物界在物質(zhì)組成上的統一性。
3.崇尚生命物質(zhì)和諧之美，珍愛(ài)生命。
4.為生命的奧秘所折服。
5.珍惜水、節約水的意識滲透。
6.對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
與原來(lái)的高中教材相比，本章的內容有所拓展�；靖拍詈驮砘緵](méi)有增加，補充的是課堂上即可完成的學(xué)生活動(dòng)，如“問(wèn)題探討”，“觀(guān)察DNA和RNA在細胞中的分布”，關(guān)于“氨基酸結構通式”、“脂肪的分布和作用”、“無(wú)機鹽的重要生理功能”等內容的“思考與討論”；以及所學(xué)內容與現實(shí)生活、人體健康的聯(lián)系，科學(xué)史話(huà)和科學(xué)前沿等。
3教學(xué)方法和手段
利用投影或掛圖，創(chuàng )設形象生動(dòng)的直觀(guān)教學(xué)氛圍。同時(shí)，應用談話(huà)法、比較分析法、啟發(fā)式討論法等，引導學(xué)生思考一系列問(wèn)題，使他們積極主動(dòng)參與到教學(xué)中，在獲取知識的同時(shí)，培養學(xué)生觀(guān)察、比較和總結歸納的能力。
4教學(xué)思路
1.思路設計
導入：地殼元素與細胞元素含量對比表格得出差異并引入細胞中元素的概念，具體介紹元素（包括元素的分類(lèi)，占細胞干重鮮重的百分比，并重點(diǎn)講解C元素之所以是基本元素的原因）
由元素引出化合物概念，并介紹化合物（包括化合物的分類(lèi)，主要化合物種類(lèi)以及其含量的差異），讓學(xué)生思考和討論細胞中化合物應該如何提取并引出一下三個(gè)實(shí)驗
分別介紹糖類(lèi)，脂肪，蛋白質(zhì)檢測的具體原理方法并做演示實(shí)驗并進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗
5教學(xué)流程
(1)導入新課列出地殼與細胞中元素差異的表格，提出問(wèn)題：“從表格中大家可以得出什么結論�！睂W(xué)生回答：“硅元素在地殼含量比較高，但是在細胞中含量就比較低，但是地殼中所元素細胞中都有……”通過(guò)學(xué)生的回答可以總結得出結論如下：
1.組成細胞的化學(xué)元素在自然界的無(wú)機環(huán)境中都能找到,沒(méi)有一種元素是生命特有的；
2.元素在細胞中和無(wú)機環(huán)境中的含量卻有區別.從而引入組成生物元素的概念。
(2)新課講授
組成細胞的元素分別在黑板上列出常見(jiàn)化學(xué)元素，通過(guò)畫(huà)圖來(lái)區分元素含量所劃分的元素種類(lèi)，即大量元素，微量元素，基本元素。、在講解過(guò)元素分類(lèi)之后，著(zhù)重講解C元素之所以成為基本元素的原因，在此之前，首先使用一組數據對比，即組成人體細胞的主要元素占細胞干重和細胞濕重的比例，并提出問(wèn)題：“占細胞鮮重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么來(lái)解釋這種現象�！边@個(gè)時(shí)候學(xué)生回答：“分別是氧和碳……”作為學(xué)生可能不能直接說(shuō)出這個(gè)現象出現的原因，所以就應該引導學(xué)生進(jìn)一步思考，提出問(wèn)題：“鮮重和干重最主要的區別是什么？”學(xué)生回答：“水分�！边@樣進(jìn)一步提出問(wèn)題：“那么水是由什么元素組成的呢？”學(xué)生回答：“氫和氧�！边@樣的`進(jìn)一步引導，可以再問(wèn)一次：“那么鮮重干重元素含量差異的因素究竟是什么？”學(xué)生回答：“組成細胞化合物最多的元素應該是C�！苯又�(zhù)提問(wèn)讓學(xué)生思考：“那么為什么最多的是C,C具備哪些特性才使得自己成為基本元素�！苯處熆梢酝瑯硬捎靡龑У姆椒ㄗ寣W(xué)生思考這個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們可以回憶一下碳元素的相關(guān)化學(xué)知識�！蓖ㄟ^(guò)這種引導使得學(xué)生回憶舊知，并在此基礎上分析出碳元素電子排布使得碳元素相對穩定，不易在普通條件下發(fā)生反應，故而是組成生命各種化合物的基本組成成分。所以說(shuō)C是細胞中的基本元素。由此也可以引入細胞中化合物的概念。
細胞中的化合物在黑板列出表格，讓同學(xué)自己填空，表格設置如下：
組成細胞的化合物｛
通過(guò)讓同學(xué)們自己回憶舊知，來(lái)完成填空，并牢固記憶六大類(lèi)物質(zhì)。列出六大類(lèi)物質(zhì)質(zhì)量分數的表格，讓學(xué)生討論比較各個(gè)組分的比重并提出問(wèn)題：“細胞中最多化合物最多的是什么？推測一下其對于生命的意義。那么這些物質(zhì)該怎樣被鑒定呢？”學(xué)生不一定能夠答好以上提出的問(wèn)題，但是可以由此引入接下來(lái)要做的三個(gè)實(shí)驗。
�。�3）實(shí)驗
借助剛剛的問(wèn)題引入實(shí)驗，直接闡述實(shí)驗目的原理以及方法，其中最應注意的是在雙縮脲試劑和菲林試劑的配置和使用方法上加以強調，并列出其配方，供學(xué)生區分清楚。在闡述過(guò)具體實(shí)驗步驟之后，教師做一遍演示實(shí)驗，接下來(lái)讓學(xué)生動(dòng)手開(kāi)始做實(shí)驗。實(shí)驗的流程主要如下：
還原糖的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內注入1mL斐林試劑（甲乙液等量混合均勻后再注入）。將試管放入盛有50～65°C溫水的大燒杯中加熱約2min。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中還原糖含量較高，可見(jiàn)溶液的變化為：淺藍色→綠色→棕黃色→磚紅色沉淀。
向待測組織樣液中滴加3滴蘇丹Ⅲ染液，觀(guān)察不同生物組織樣液被染色的情況。
制作花生子葉臨時(shí)切片，用顯微鏡觀(guān)察子葉細胞的著(zhù)色情況。
取材取一粒浸泡過(guò)的花生種子，去掉種皮。
切片用刀片在花生子葉的橫斷面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培養皿中待用。
制片
選材：從培養皿中選取最薄的切片，用毛筆蘸取放在載玻片中央。
染色：在花生子葉薄片上滴2～3滴蘇丹Ⅲ染液，染色3min（如果用蘇丹Ⅳ染液，染色1min）。
清洗：用吸水紙吸去染液，再滴加1～2滴體積分數為50%的酒精溶液，洗去浮色。
蓋片：用吸水紙吸去薄片周?chē)木凭�，滴一滴蒸餾水，蓋上蓋玻片，制成臨時(shí)裝片。
觀(guān)察在低倍鏡下尋找花生子葉薄片的最薄處，移到視野中央，將影像調節清楚后換高倍鏡觀(guān)察。在視野中可以清晰地看到被染成橘黃色的脂肪顆粒。
蛋白質(zhì)的檢測和觀(guān)察
向試管內注入待測組織樣液2mL。向試管內注入雙縮脲試劑A液1mL,搖勻；再注入雙縮脲試劑B液4滴,搖勻。觀(guān)察實(shí)驗現象。如果待測組織樣液中蛋白質(zhì)含量較高，可以觀(guān)察到待測組織樣液變成紫色。
淀粉的檢測和觀(guān)察
向試管內注入2mL待測組織樣液。向試管內滴加2滴碘液，觀(guān)察顏色變化。
5．需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
�。�1）實(shí)驗前安排學(xué)生做好預習，了解相關(guān)背景知識和實(shí)驗原理。
�。�2）課上教師利用演示實(shí)驗講解實(shí)驗原理后，學(xué)生要將實(shí)驗材料、用具和試劑按所檢測的物質(zhì)的不同分別擺放成幾組。學(xué)生在給實(shí)驗材料、用具和試劑分組的過(guò)程中能加深對實(shí)驗原理的理解，進(jìn)一步明確實(shí)驗的方法步驟，以利于在后續的操作過(guò)程中快速、準確地完成實(shí)驗操作。
6、板書(shū)設計
第2章組成細胞的分子
第1節細胞中的元素和化合物
一、組成細胞的元素
組成細胞的基本元素：C
主要元素：C、H、O、N、P、S
大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg
微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo
二、組成細胞的化合物
1．實(shí)驗：檢測生物組織中的化合物種類(lèi)
2組成細胞的化合物
生物教學(xué)設計6
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念
● 動(dòng)植物具有與環(huán)境相適應的一些特殊身體結構。
● 生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
過(guò)程與方法
● 根據動(dòng)植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
● 利用已有經(jīng)驗及觀(guān)察到的現象作出推測。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
● 具有用實(shí)驗的方法驗證自己推論的意識。
【教學(xué)重點(diǎn)】知道生物的形態(tài)結構是與它們所生活的環(huán)境相適應的。
能夠根據動(dòng)植物的特殊身體結構推斷它們可能生活的環(huán)境。
【教學(xué)難點(diǎn)】能夠利用自己的已有經(jīng)驗及觀(guān)察到的現象作出推測。
【教學(xué)準備】具有特殊形態(tài)結構的動(dòng)植物圖片（或多媒體課件），不同形狀的紙魚(yú)、水盆、水。
【教學(xué)過(guò)程】
一、引入：我們知道許多生物都有特殊的形態(tài)結構，如駱駝的駝峰，鳥(niǎo)類(lèi)的翅膀，仙人掌退化的葉子，這些特殊結構，使得生命世界更加豐富多彩，是什么使得它們與眾不同呢？
二、自主探究：1、不同環(huán)境中的植物1）觀(guān)察浮萍，小草，玉米的根，是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣不同形態(tài)結構？（浮萍根系退化，只有一根較細的根；小草和玉米都有龐大的根系，與生活的環(huán)境有關(guān)）2）觀(guān)察仙人掌，松樹(shù)，香蕉樹(shù)的葉，它們是怎樣的？它們?yōu)槭裁磿?huì )有這樣不同形態(tài)結構？（觀(guān)察的結果：仙人掌葉子退化成刺狀，莖綠色、肥厚多汁；松樹(shù)的葉為針形，可以減少水分的蒸發(fā)，有利于保持身體溫度；香蕉樹(shù)葉子寬大，更有利于蒸發(fā)體內水分，調節植物體的溫度。
形成的認識：植物葉的形態(tài)與生活環(huán)境相適應。）
3）你還能說(shuō)出哪些植物的.特殊形態(tài)結構？說(shuō)說(shuō)它們?yōu)槭裁磿?huì )有這些不同的形態(tài)結構？2、不同環(huán)境中的動(dòng)物1）觀(guān)察生活在水里和在空中飛行的動(dòng)物，比較它們的身體特征有什么相同和不同？分別寫(xiě)出金魚(yú)和鴿子與它們的生活環(huán)境相適應的身體特征。這些特征對它們有什么意義呢？
動(dòng)物名稱(chēng)生活環(huán)境身體特征我猜想的功能金魚(yú)鴿子
2）設計實(shí)驗想辦法證明我們的推測是否正確
四、拓展性活動(dòng)：觀(guān)察圖中的生物器官有什么特點(diǎn)？它們分別有什么作用？這些生物適宜生活在什么樣的環(huán)境中？（貓的腳有肉墊，在地上跑時(shí)發(fā)出的聲音較小，不易被捕食對象發(fā)現；帶鉤的鳥(niǎo)爪，容易抓住樹(shù)干，適宜生活在森林中，并有利于捕抓小動(dòng)物；鴨的腳有蹼，可以用來(lái)劃水，適宜生活在水中；蒼耳種子上有刺，在陸地上生活容易被動(dòng)物攜帶傳播種子；蓮子有較硬的外殼，可在水中漂流；蒲公英種子上有毛，容易隨風(fēng)漂移，傳播種子。）
五、課外延伸：觀(guān)察生活中的動(dòng)植物的外形特征，想一想與什么樣的環(huán)境有關(guān)聯(lián)？人為什么分為黃人種、黑人種、白人種，它們與什么環(huán)境條件有關(guān)？
板書(shū)設計：
教學(xué)后記：
生物教學(xué)設計7
高中生物教學(xué)設計（一）：高中生物蛋白質(zhì)教學(xué)設計
高一生物第2節
生命活動(dòng)的主要承擔者—蛋白質(zhì)
一、教材分析及課時(shí)安排
高中生物必修1模塊讓學(xué)生從分子水平認識生命的物質(zhì)基礎和結構基礎。其中蛋白質(zhì)部分是個(gè)重點(diǎn)內容，在教材中起到承上啟下的作用。第一節提到細胞中含量最多的有機物是蛋白質(zhì)，以后學(xué)到載體蛋白、酶等知識都與蛋白質(zhì)緊密相關(guān)。蛋白質(zhì)種類(lèi)繁多，功能多樣，是生命活動(dòng)的主要承擔者，學(xué)好這部分內容對學(xué)生從分子水平理解細胞的物質(zhì)基礎和結構基礎舉足輕重，同時(shí)也為學(xué)好必修2基因表達部分打基礎。蛋白質(zhì)這一節內容分為氨基酸及其種類(lèi)、蛋白質(zhì)的結構及其多樣性、蛋白質(zhì)的功能三部分。我們計劃用兩個(gè)課時(shí)完成這一節，其中第一課時(shí)完成氨基酸的結構及其種類(lèi)以及氨基酸的結合方式的教學(xué)，第二課時(shí)完成剩下內容的教學(xué)同時(shí)通過(guò)練習加強鞏固。本教學(xué)設計是針對第一課時(shí)來(lái)進(jìn)行的。
二、教學(xué)目標的確立
教學(xué)目標分為以下三個(gè)子目標來(lái)完成。
1、知識目標：（1）說(shuō)明氨基酸的結構特點(diǎn)及氨基酸的結合方式。
2、能力目標：（1）通過(guò)氨基酸結構通式的推導，培養學(xué)生分析歸納的能力；
�。�2）通過(guò)探討氨基酸的縮合過(guò)程，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
3、情感目標：通過(guò)氨基酸結構比拼活動(dòng)，培養學(xué)生探究的意識以及合作意識。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本節教學(xué)的'重點(diǎn)難點(diǎn)是：氨基酸的結構特點(diǎn)以及氨基酸的結合方式；
四、學(xué)情分析及教法設計
生物必修1面向的是高一學(xué)生。他們學(xué)習化學(xué)才一年多的時(shí)間，有機化學(xué)的知識比較膚淺，沒(méi)有看過(guò)比較復雜的化學(xué)結構式、化學(xué)鍵，也沒(méi)有學(xué)過(guò)有機物反應的過(guò)程，因此對本節課重點(diǎn)內容難以把握，給課堂教學(xué)帶來(lái)比較大的障礙。本節內容如果按教材的編排，直接讓學(xué)生觀(guān)察氨基酸的結構，然后歸納氨基酸的結構通式，會(huì )使學(xué)生被動(dòng)接受知識，陌生的化學(xué)結構式讓學(xué)生很難領(lǐng)悟，更談不上
激發(fā)學(xué)生對知識的自主學(xué)習和探究。建構主義認為：學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是學(xué)習主體（學(xué)生）和客體（學(xué)習內容）發(fā)生交互作用的過(guò)程，是一個(gè)持續不斷的內化過(guò)程，要么通過(guò)同化作用，把新知識納入已有的認知結構；要么通過(guò)順應作用，改組擴大原有的認知結構，把新知識包容進(jìn)去。它并非是一個(gè)被動(dòng)的接受過(guò)程，而是一個(gè)自主的、自動(dòng)的建構過(guò)程。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了甲烷、乙酸、氨氣等化合物，具備了相應的知識基礎。因此，對本節教材的教學(xué)采用問(wèn)題引探式、討論式等教學(xué)方法，并采用多媒體輔助課堂教學(xué)。本課設計情景讓學(xué)生回顧學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，然后改組原有的知識結構，納入新知識，最后分析、總結出氨基酸的結構通式。然后介紹氨基酸種類(lèi)，延伸到日常生活中蛋白質(zhì)食品的正確選擇上，聯(lián)系到這些食物中的蛋白質(zhì)組成，過(guò)渡到氨基酸的結合方式的學(xué)習。這里并沒(méi)有按照教材通過(guò)看圖來(lái)引出氨基酸的縮合方式，而是通過(guò)上述來(lái)實(shí)現知識點(diǎn)的過(guò)渡。把這幅圖放在下一課時(shí)講蛋白質(zhì)的空間結構多樣性時(shí)才一起講解。
五、教學(xué)過(guò)程設計
氨
基酸結構及結合方式
學(xué)習過(guò)程
教學(xué)過(guò)程
激發(fā)興趣積極思維
看圖激趣創(chuàng )設情景
變構感悟尋求思路
溫故知新探究發(fā)現
靈活運用深入探究
變式演練激勵創(chuàng )新
整理知識構建網(wǎng)絡(luò )
自我小結融入體系
高中生物教學(xué)設計（二）：高二生物光合作用教學(xué)設計
光合作用教學(xué)案例
克州（師范）三中于建銀
【教材地位分析】
本節內容是人教版高中生物必修１分子與細胞第5章第4節《能量之源──光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容；，主要學(xué)習色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。光合作用在高中生物的整個(gè)教材中都是處于重要地位。本章節內容按照課標安排應2課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習“光合作用的發(fā)現”和通過(guò)實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗來(lái)學(xué)習有關(guān)光合色素的知識，第二課時(shí)具體學(xué)習“光合作用的過(guò)程”。本節教學(xué)設計是該節的第一課時(shí)內容。第一課時(shí)我準備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線(xiàn)索，結合自己所動(dòng)手完成的實(shí)驗，遵循科學(xué)家的探索思路，總結出光合作用的探究歷程。了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會(huì )探究的一般方法，為以后的學(xué)習打下基礎。
【設計理念】
以高中生物課程標準的“提高科學(xué)素養；面向全體學(xué)生；倡導研究性學(xué)習；注重與現實(shí)生活的聯(lián)系”的課程理念來(lái)設計教與學(xué)的過(guò)程。最想突出的處理：1．還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實(shí)驗學(xué)科”特點(diǎn)；2．以實(shí)驗探究貫穿整個(gè)教學(xué)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習過(guò)有關(guān)光合作用的知識，而且生活實(shí)踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現歷史卻很陌
生，關(guān)鍵對于我們這節課要達到的目標“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的觀(guān)察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過(guò)程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量創(chuàng )設學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓學(xué)生成為學(xué)習活動(dòng)的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習提供必要的指導和知識鋪墊。
教學(xué)目標
1、知識方面
�、�.了解光合作用的結構和物質(zhì)基礎；
�、�.理解光合作用的發(fā)現、反應方程式、概念、過(guò)程、意義；⑶.掌握光合作用的過(guò)程、圖解和實(shí)質(zhì)及在實(shí)際中的應用。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)分析科學(xué)家發(fā)現光合作用的過(guò)程，嘗試提出問(wèn)題、做出假設，設計方案驗證假設。理解假設的提出要有實(shí)驗和觀(guān)察的依據，需要嚴謹的推理和大膽的想象，并通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗進(jìn)一步驗證和完善。同時(shí)，理解實(shí)驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
�、訇P(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價(jià)值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實(shí)驗，避免知識“去背景”和“簡(jiǎn)單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實(shí)驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀(guān)。
�、輰W(xué)會(huì )參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實(shí)驗探究的一般原則，重點(diǎn)是對照實(shí)驗原則和單因子變量原則；
�、谂囵B觀(guān)察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現及研究歷史；
�、趯�(shí)驗設計的兩個(gè)基本原則——對照實(shí)驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點(diǎn)
單因子變量原則中實(shí)驗變量與無(wú)關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準備
【教具準備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時(shí)安排】2課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
播放綠色植物碩果累累的圖片；人和其他動(dòng)物吃的各種食物的照片。
結合初中所學(xué)知識談?wù)勀銓G色植物進(jìn)行光合作用的了解？
學(xué)生活動(dòng)：小組討論。
設計意圖：激情引趣，引起學(xué)生對光合作用的重視
1、光合作用概念：教師在學(xué)生討論后歸納出:光合作用是綠色植物通過(guò)葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉變成儲存著(zhù)能量的有機物，并且釋放氧氣。
(問(wèn):光合作用是怎樣被人們發(fā)現的?)
設計意圖：激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習興趣
2、光合作用的發(fā)現
學(xué)生活動(dòng)：教師指導學(xué)生看書(shū)，要每個(gè)同學(xué)對幾個(gè)著(zhù)名實(shí)驗的實(shí)驗年代、科學(xué)家人名、國籍、實(shí)驗過(guò)程、實(shí)驗結論逐一整理。
讓同學(xué)們根據自己體會(huì )講述如何自己設計實(shí)驗證明植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的.場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物。
為加深印象，教師通過(guò)Flash多媒體課件演示植物可以更新空氣,進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物并歸納實(shí)驗結果。
從光合作用發(fā)現過(guò)程我們看到科學(xué)工作者對科學(xué)事業(yè)執著(zhù)追求，嚴謹的科學(xué)態(tài)度，巧妙的思維方法值得我們很好學(xué)習，我們更需要學(xué)
習科學(xué)家們科研方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。
設計意圖：感受科學(xué)發(fā)現過(guò)程，提高學(xué)生探索求實(shí)的科學(xué)素養。進(jìn)一步培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗探究的原則和方法。
問(wèn):我們剛剛學(xué)習過(guò)了德國科學(xué)家恩吉爾曼1880年實(shí)驗證明光合作用場(chǎng)所是葉綠體。那么同學(xué)們回憶第二章學(xué)習過(guò)葉綠體亞顯微結構，分析比較葉綠體中哪些結構與光合作用功能相適應?
學(xué)生活動(dòng)：請一學(xué)生上臺對著(zhù)細胞掛圖講述細胞中葉綠體的結構設計意圖：鞏固已學(xué)知識。
3、葉綠體中色素：教師展示葉綠體亞顯微結構圖幫助同學(xué)回憶，用幾分鐘講述實(shí)驗六“葉綠體中色素的提取和分離”的實(shí)驗原理、實(shí)驗結果。
學(xué)生活動(dòng):學(xué)生4人一組完成葉綠體中色素的提取和分離實(shí)驗。設計意圖：認識實(shí)驗探究過(guò)程都必須依據一定的科學(xué)道理。體驗合作學(xué)習過(guò)程。
學(xué)生實(shí)驗結束后，教師可給學(xué)生演示葉綠體的色素吸收光譜的現象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學(xué)生觀(guān)察這些光透過(guò)色素提取液的情況�？擅黠@地看到紅和藍紫色光透過(guò)的較少（暗），橙黃和綠色光透過(guò)的較多（亮）。引導學(xué)生分析這些現象，得出葉綠體中的色素，主要吸收紅光和藍紫光。在此基礎上，出示教材中的光合色素吸收光譜曲線(xiàn)，引導學(xué)生分析曲線(xiàn)含義，總結光合色素吸收光波的不同特點(diǎn)。教師還可引導學(xué)生進(jìn)一
高中生物教學(xué)設計（三）：高一生物染色體變異教學(xué)設計
染色體變異（第1課時(shí)）教學(xué)設計與案例
1 教學(xué)目標的確定
根據新課標的要求、教材的內容和學(xué)生的實(shí)際，將本節課的三維教學(xué)目標確定為：
1.1知識目標
�、湃旧w結構變異的四種類(lèi)型（B．識記）。
�、迫旧w組、單倍體、二倍體和多倍體的概念（B．識記）。
�、菃伪扼w和多倍體的特點(diǎn)，形成原因及其在育種上的意義（B：識記）。1.2能力目標
�、乓载埥芯C合癥產(chǎn)生原因為例，引出染色體結構變異的四種類(lèi)型；以果蠅的染色體為例，講解染色體組的.概念，訓練學(xué)生由具體到抽象的思維能力。
�、仆ㄟ^(guò)對單倍體、二倍體和多倍體的分類(lèi)依據的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行比較、分類(lèi)思維能力的訓練。
�、峭ㄟ^(guò)單倍體和多倍體的概念、原理、應用的學(xué)習，訓練學(xué)生演繹思維能力。1.3情感目標
�、磐ㄟ^(guò)了解在自然或人為條件下，染色體會(huì )發(fā)生結構或數目的改變進(jìn)而改變生物的遺傳性狀，樹(shù)立事物是普遍聯(lián)系的，外因通過(guò)內因起作用的辯證唯物主義觀(guān)念。⑵通過(guò)單倍體和多倍體在育種上應用的學(xué)習，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育和愛(ài)國主義教育。
2 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 2.1教學(xué)重點(diǎn)
染色體數目的變異。2.2教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）染色體組的概念。
�。�2）二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系。
生物教學(xué)設計8
教學(xué)設計思路：
主要從兩方面著(zhù)手來(lái)設計這節課。一方面是從我教學(xué)生的實(shí)際情況考慮。我所任教的高06級3個(gè)班為年級的中差班，學(xué)生的基礎知識普遍掌握不牢，自主學(xué)習的能力差，歸納總結知識的能力有限，再加上這節內容概念性知識多，難度較大，所以整個(gè)課的復習內容以書(shū)本知識為線(xiàn)索，用網(wǎng)絡(luò )式的表、圖等對比，歸納的形式來(lái)幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，知識點(diǎn)內容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習，使學(xué)生能掌握基礎知識。另一方面，根據高考考綱對這節課內容的要求及近幾年高考題對這一內容的考查形式和層次的體現來(lái)設計了此課。
考點(diǎn)分析：
06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現免疫的內容是一個(gè)重要的考點(diǎn)，每年都有出現。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。
從歷年高考試題及各類(lèi)復習題中，常見(jiàn)的有關(guān)免疫的問(wèn)題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現，或與生活實(shí)際中的病例相結合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問(wèn)題是生物學(xué)研究的熱點(diǎn)，與世隔絕類(lèi)生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點(diǎn)，應給予足夠的重視。
重難點(diǎn)：
本部分復習的重點(diǎn)要點(diǎn)記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程。仔細區分體液免疫和細胞免疫的異同點(diǎn)，結合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過(guò)程。
知識目標：
1、認知目標：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過(guò)程以及體液免疫和細胞免疫的.關(guān)系。知道免疫失調引起的疫病。
2、能力目標：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來(lái)解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問(wèn)題。
教學(xué)方法：
對比、分析、歸納、綜合、總結。
教學(xué)反思：
我通過(guò)本堂課復習課的教學(xué)，收獲還是頗多的。
首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復習內容能及時(shí)、清晰地呈現給學(xué)生，并且通過(guò)課件中動(dòng)畫(huà)及不同顏色字體的設計來(lái)突出相關(guān)重點(diǎn)知識。
其次，對這堂課在課前進(jìn)行了充分的準備，認真學(xué)習并熟悉了大綱和考綱對這一內容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個(gè)高考題用于課堂上的鞏固練習。并且在設計的課件中將考綱對這節內容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節的復習目標更明確。
第三，復習中能準確把握重難點(diǎn)知識，通過(guò)圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習強化，基本上突出并突破了重難點(diǎn)知識。通過(guò)練題及時(shí)反饋知識。
第四，復習中對前后知識有一定聯(lián)系，
如通過(guò)抗體的合成和分泌過(guò)程的練習，將細胞的亞顯微結構和生物膜等知識聯(lián)系起來(lái)。
第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進(jìn)行充分的交流。
但是，這節課也有一些需要改進(jìn)和完善的地方，本堂課內容可不必設計這樣多，像“免疫類(lèi)調引起的疫病”就可放在第二節課來(lái)復習。雖然復習內容設計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實(shí)例練習能區別即可。由于將作息時(shí)間搞錯，使復習中時(shí)間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時(shí)間不足，對基礎較差的學(xué)生理解掌握知識肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個(gè)復習中，由于時(shí)間把握不準，練習多采用了集體回答的形式來(lái)檢查反饋知識，使學(xué)生的過(guò)手練習不足。如果能單獨讓學(xué)生回答問(wèn)題，而且能讓不同基礎層次的學(xué)生來(lái)回答有關(guān)問(wèn)題，就能更好地反映學(xué)生接受知識的情況。
精選出來(lái)的練習題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實(shí)例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類(lèi)生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點(diǎn)，所以在復習中最好設計出與此知識相聯(lián)系的內容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識能力得到提高。<
生物教學(xué)設計9
一、教材說(shuō)明
本課以學(xué)生玩蔥葉的典型生活經(jīng)驗為切入點(diǎn),通過(guò)做蔥葉模型,搜集有關(guān)仿生學(xué)的信息資料,使學(xué)生了解什么是仿生,怎么進(jìn)行仿生 ,知道人們在生物的啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng )造。培養學(xué)生親近自然的情感和勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度。
二、教學(xué)目標
1、通過(guò)對本課的探究和學(xué)習，使學(xué)生認識什么是仿生，了解人們在生物的啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng )造。
2、了解仿生過(guò)程，嘗試仿生設計。
3、培養學(xué)生親近自然，熱愛(ài)科學(xué)，勇于創(chuàng )新的科學(xué)態(tài)度
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：
1、在整個(gè)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中，保持強烈的探究欲望和積極嘗試和不斷反省的探究態(tài)度。
2、在小組學(xué)習過(guò)程中，學(xué)會(huì )自我評價(jià)尊重他人的想法的相互合作的科學(xué)態(tài)度。
3、通過(guò)對仿生學(xué)的認識，意識到科學(xué)技術(shù)對人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展推動(dòng)作用。
四、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前布置:你知道飛機和雷達是如何被發(fā)明的嗎？讓學(xué)生進(jìn)行課前調查和查閱資料為課堂探究做準備。
2、讓每個(gè)同學(xué)準備10條新鮮蔥葉和部分已變得柔軟或枯黃的蔥葉，觀(guān)察一下新鮮蔥葉和已變得柔軟或枯黃的蔥葉有什么不同。
3、教師為每個(gè)實(shí)驗桌準備適量的木板、膠水、白紙（16開(kāi)）2張、砝碼1盒等。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一、玩蔥葉、找發(fā)現。
1、導入課題：蔥是我們熟悉的一種植物，你知道蔥葉有什么性能嗎？拿出你準備好的蔥葉，利用桌上給出的材料，參考課本插圖，玩一玩，看你有什么發(fā)現。
2、學(xué)生分組玩蔥葉，教師巡視指導，必要時(shí)可做一下點(diǎn)拔：我們試試一條蔥葉可承受多大的壓力？剪成條形再試試，看能承受多大壓力，看哪種情況承受壓力大。
3、學(xué)生討論、交流玩中的發(fā)現。（學(xué)生的'發(fā)現不一定相同，交流的內容也不一樣。）教師要引導學(xué)生對自己和他人的研究結果認真分析、細致比較。
4、小結：筒形蔥葉比剪開(kāi)的條形蔥葉承壓能力強。
過(guò)渡：其它物體是不是也具有這種特性呢？
活動(dòng)二、我們來(lái)做蔥葉模型
2 你打算用什么材料做蔥葉模型？為什么？教師也可以向學(xué)生推薦桌上預先準備的材料。
3 學(xué)生動(dòng)手制作蔥葉模型，教師巡視指導。
提示：你做的模型具有蔥葉的特性嗎？比一比，看誰(shuí)制作的最接近。
7 檢測模型性能。讓學(xué)生參照課本上的兩幅圖分組檢測，看紙筒和紙片分別承受多大壓力。
8 你的檢測結果是什么呢？
9 我們如果把蔥葉的這種性能應用到日常生產(chǎn)和生活當中，你打算設計件什么產(chǎn)品來(lái)為人類(lèi)服務(wù)？
10 學(xué)生自由交流。
教師引導總結：同學(xué)們進(jìn)行兩項探究，實(shí)際上經(jīng)歷了這樣一個(gè)過(guò)程：（板書(shū)）發(fā)現生物（蔥葉）性能－＞根據生物結構特點(diǎn)（蔥葉筒形）－＞建立生物模型（紙筒）－＞檢測模型是否也具有生物性能－＞研制開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品。
教師明確：人們模仿生物的特性，研制產(chǎn)品，這就是仿生。（板書(shū)“仿生” ）
課外拓展：
1、 你知道人們在生物的啟示下完成了哪些發(fā)明創(chuàng )造嗎？請你在課下做調查看誰(shuí)搜集到的資料多？提示學(xué)生可參考課本上列舉的幾種仿生產(chǎn)品。了解他們是根據生物的那些特性研制的。
2、 仔細觀(guān)察周?chē)膭?dòng)植物，看你能否得到啟示，進(jìn)行仿生設計。比一比，看哪些同學(xué)的發(fā)現多、設計的合理。下一節課我們在課堂上展示（可以把生物帶進(jìn)課堂，但要注意保護生物）。
第二課時(shí)
教學(xué)準備：
1、 學(xué)生準備好搜集到的關(guān)于仿生知識的資料、信息。
3、 上節課拓展活動(dòng)2的觀(guān)察記錄。
教學(xué)過(guò)程：
活動(dòng)一：了解人們在生物的啟示下進(jìn)行的發(fā)明創(chuàng )造，探索其中的奧秘。
3 讓學(xué)生匯總資料，小組內討論交流，作好記錄。
4 提問(wèn)：在生物的啟示下，人們完成了哪些發(fā)明創(chuàng )造？你知道它是受哪種生物的啟示嗎？你有什么感受？
5 讓小組選代表匯報，教師可適時(shí)播放有關(guān)視頻資料。談感受時(shí)要鼓勵學(xué)生大膽設想、勇于創(chuàng )新。
6 對于“自我復制的機器人會(huì )不會(huì )失去控制？”這一學(xué)生極感興趣的問(wèn)題，教師要告訴學(xué)生這是許多科學(xué)家都在研究的課題，沒(méi)有定論，使學(xué)生初步體會(huì )到科學(xué)探究是永無(wú)止境的。
活動(dòng)二：觀(guān)察不同的樹(shù)葉，我們會(huì )得到哪些啟示？
4 請同學(xué)們拿出自己搜集的樹(shù)葉，觀(guān)察他們的特點(diǎn)和性能并做好記錄，也可以把自己的感受和猜想記錄下來(lái)。
5 同學(xué)之間交流，這些形狀、大小各異的樹(shù)葉有哪些共同點(diǎn)？（都有葉脈，大都是綠色的等）這些共性有哪些作用呢？（支撐、保護等）
6 根據樹(shù)葉的這些性能 ，開(kāi)動(dòng)你的腦筋大膽設想，進(jìn)行仿生設計。
自由活動(dòng):
一、說(shuō)發(fā)現、談設想
1、上節課老師讓同學(xué)們仔細觀(guān)察周?chē)膭?dòng)植物，看你能否得到啟示，進(jìn)行仿生設計。那就請你們談?wù)劯髯缘陌l(fā)現和設想吧。
2、學(xué)生根據自己的發(fā)現，交流自己的設想。教師巡回指導并加以評價(jià)。
3、剛才大家談得都挺好，現在就請同學(xué)們大膽設想、制作，可以獨立完成，也可以小組合作，讓學(xué)生根據觀(guān)察所得和設計制作，填寫(xiě)表格。
生物教學(xué)設計10
一、教材分析
《調查我們身邊的生物》屬教材新增的內容，旨在通過(guò)調查，認識我們身邊的生物，進(jìn)一步了解生物有別于非生物的共同特征。在學(xué)習方法上，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從學(xué)生熟悉的事物入手，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《課程標準》倡導探究學(xué)習，而調查是科學(xué)探究的常用的方法之一，通過(guò)對身邊生物的調查，力求使學(xué)生認識并掌握調查的一般方法，使之具有科學(xué)性、合理性，便于后續探究活動(dòng)的進(jìn)行。
初一學(xué)生對生物的了解有一定基礎，但對生物種類(lèi)的識別及科學(xué)的調查方法缺少一定的經(jīng)驗，本節內容也是對學(xué)生掌握科學(xué)調查方法的一次指導與訓練。
二、教學(xué)目標
1、學(xué)生能說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄，并將你所知道的生物進(jìn)行歸類(lèi)。
2、學(xué)生嘗試描述身邊的生物和它們的生活環(huán)境；培養調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
3、學(xué)生通過(guò)學(xué)習能關(guān)注生物的生存狀況，從而增強保護生物資源的意識，認識到保護環(huán)境要從保護我們身邊的生物開(kāi)始。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、說(shuō)出調查的一般方法，初步學(xué)會(huì )做調查記錄。
2、初步培養學(xué)生調查實(shí)踐以及和同學(xué)分工合作的能力。
四、教學(xué)難點(diǎn)
1、描述身邊的生物和它們的生存狀況。
2、如何引起學(xué)生關(guān)注周?chē)锏纳鏍顩r，從而注意保護生物資源。
五、課前準備
學(xué)生：準備調查表格，確定調查路線(xiàn)，筆（有條件的可帶照相機，放大鏡等）
教師：幫助學(xué)生分組，確定調查范圍，并查找相關(guān)資料，了解要調查的生物狀況。
六、課時(shí)分配
2課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
學(xué)習內容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
設計意圖
一、調查的一般方法及注意事項（如何進(jìn)行調查）
活動(dòng)建議：
1、學(xué)生根據經(jīng)驗舉例，分析什么是調查。以小組為單位拿出調查我們身邊的生物的方案，最后通過(guò)對比總結、歸納出調查的一般方法和注意事項
2、根據學(xué)生經(jīng)驗，分析出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)，都做了哪些工作（或說(shuō)我國是如何進(jìn)行人口普查的），從而歸納出調查的一般方法及注意事項方案：
1、通過(guò)引導學(xué)生舉例，分析出什么是調查，再以調查我們身邊的生物為實(shí)例，以小組為單位拿出各自的方案，最后和書(shū)上對比，總結出調查的一般方法及注意事項
2、以人口普查為切入點(diǎn)，引導同學(xué)們根據經(jīng)驗說(shuō)出我國在進(jìn)行人口普查時(shí)都做了哪些比較詳細的.工作，從而幫助學(xué)生歸納出調查的一般方法及注意事項
明確什么是調查及調查的一般方法
�。ㄍㄟ^(guò)實(shí)例）
二、實(shí)地調查
活動(dòng)建議：
1、各組同學(xué)根據分工，認真收集材料（作調查記錄，拍照）
2、注意安全，愛(ài)護生物資源，遇到不會(huì )的問(wèn)題向社區管理員請教
3、注意愛(ài)護農田，有問(wèn)題向農民師傅請教
方案：
根據各地實(shí)際情況選擇調查地點(diǎn)
1、進(jìn)行校園生物調查。注意引導學(xué)生認識他們身邊的生物名稱(chēng)，并注意發(fā)現問(wèn)題及時(shí)引導，尤其是愛(ài)護生物資源
2、進(jìn)行社區生物種類(lèi)調查。調查中教師注意安全問(wèn)題是第一的，并注意引導學(xué)生對生物資源的愛(ài)護
3、進(jìn)行農田生物種類(lèi)調查。注意引導學(xué)生愛(ài)護農田是我們每個(gè)人共同的責任
1、把握矚查方法的準確運用
2、安全問(wèn)題不容忽視
3、寓學(xué)生的情感教育于實(shí)踐之中
4、促進(jìn)同學(xué)間的合作學(xué)習
三、整理統計
活動(dòng)建議：
各組同學(xué)共同整
理，歸類(lèi)，書(shū)寫(xiě)調查報告方案：
教師巡回觀(guān)察，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)指導要求學(xué)生對材料的整理要規范
四、展示、交流
調查報告
活動(dòng)建議：
1、調查報告交流會(huì )。各組用實(shí)物投影儀展示，并敘述各自的調查報告，并與其他小組進(jìn)行報告交流
2、調查報告展示會(huì )。各組將調查報告以板報的形式共同展出，同學(xué)互相觀(guān)察，并從中吸取經(jīng)驗
老師在交流展示中起引導，幫助的作用
力求通過(guò)交流相互促進(jìn)。完善本次調查活動(dòng)
五、布置課下內容
活動(dòng)建議：
1、寫(xiě)一份調查后的感受登
2、調查全班同學(xué)的身高、體重與全國初一學(xué)生相比的健康及發(fā)育狀況
3、課后各組整理照片，進(jìn)行調查我們身邊的生物圖片展
1、提出要求：身高要求是凈高，以小組為單位，注意組員間的通力合作
2、以班為單位，請各小組互相協(xié)作
1、明確調查方法的制定要科學(xué)、合理
2、關(guān)注個(gè)人的健康狀況
生物教學(xué)設計11
一、教學(xué)目標
1知識目標
�。�1）理解伴性遺傳的概念；
�。�2）概述伴性遺傳的特點(diǎn)；
�。�3）掌握伴性規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用
2能力目標
�。�1）通過(guò)提問(wèn)的方法，引導學(xué)生探究伴性遺傳的概念、遺傳特點(diǎn)，培養學(xué)生探究的科學(xué)思維方法；（2）通過(guò)講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲癥的過(guò)程，培養學(xué)生要善于發(fā)現、把握生活中的小問(wèn)題，并養成對發(fā)現的問(wèn)題科學(xué)探究的意識。
�。�3）運用資料分析的方法，總結人類(lèi)紅綠色盲癥的遺傳規律,培養學(xué)生分析問(wèn)題、揭示事物規律的能力；
�。�4）通過(guò)對遺傳圖解進(jìn)行觀(guān)察、推理分析，培養學(xué)生的觀(guān)察、綜合分析處理信息的能力，應用規律解決問(wèn)題的能力；
�。�5）通過(guò)伴性遺傳規律在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用的學(xué)習，培養學(xué)生分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
�。�1）認同假說(shuō)—演繹推理的方法在建立科學(xué)理論過(guò)程中所起的重要作用。
�。�2）通過(guò)對本節的學(xué)習，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)、以及對科學(xué)的`熱愛(ài)。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式；
伴性遺傳的規律。
2、難點(diǎn)：人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式和伴性遺傳的規律。
三、教學(xué)方法
運用多媒體課件、啟發(fā)式教學(xué)、循序漸進(jìn)的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、練習法、講授法。
四、學(xué)情分析
本節內容承接了上一堂課的內容，是上節課所學(xué)的內容---基因在染色體上的特殊情況，摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗假設中就假設控制果蠅眼色的基因位于性染色體上，從而證明基因在染色體上，所以通過(guò)講解人類(lèi)紅綠色盲的遺傳特點(diǎn)，逐步引導學(xué)生理解伴性遺傳的概念，對學(xué)生來(lái)說(shuō)做到這一點(diǎn)并不難，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律，又學(xué)習了該定律的細胞學(xué)基礎，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習和分析人類(lèi)紅綠色盲的遺傳方式也是有基礎的，通過(guò)引導和講解也是可以有個(gè)很好的掌握，在學(xué)生現有知識面的情況下學(xué)習人類(lèi)紅綠色盲的主要婚配方式，總結出伴性遺傳的特點(diǎn)，并對學(xué)生提出更高的要求，即應用所學(xué)的知識在生產(chǎn)實(shí)踐中的應用。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮�
色覺(jué)的測試，讓學(xué)生觀(guān)察紅綠色盲檢查圖，問(wèn)學(xué)生這幾張圖里畫(huà)的是什么？（色覺(jué)測試圖2張），問(wèn)問(wèn)學(xué)生有哪位分辨不出的。
然后再將一張道爾頓的圖片呈現給學(xué)生們看，問(wèn)是否認識這個(gè)人，發(fā)生在他身上有個(gè)什么樣的故事，然后由老師講解道爾頓發(fā)現紅綠色盲的故事，從而引出紅綠色盲病，這時(shí)可以問(wèn)問(wèn)學(xué)生，假如當時(shí)道爾頓看到了上述兩張紅綠色盲檢查圖，能否分辨的出來(lái)？并再次追問(wèn)為什么分辨不出來(lái)？紅綠色盲究竟是一種什么��？當學(xué)生回答完上述的問(wèn)題后，老師可以追講抗維生素D佝僂病，并問(wèn)上述兩種病中男女比例為什么不一致？為什么上述兩種遺傳病在遺傳表現上總是和性別相聯(lián)系？為什么兩種遺傳病與性別關(guān)聯(lián)的表現又不相同呢？通過(guò)大概講解摩爾根在證明基因在染色體上的實(shí)驗中
生物教學(xué)設計12
教學(xué)內容：
八年級（上）語(yǔ)文第19課《生物入侵者》
知識與技能目標：
閱讀課文，積累字詞，獲得一些生態(tài)知識。
過(guò)程與方法目標：
抓住關(guān)鍵語(yǔ)句概括本文的主要內容
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法培養收集、整理信息的自主學(xué)習能力
情感與態(tài)度目標：
提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養社會(huì )責任感
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習本文所使用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法
教學(xué)難點(diǎn)：
對“生物入侵”理解
教學(xué)手段：
廣安新聞；07年《少百科知識報》暑假版；彩色粉筆
教學(xué)安排
一課時(shí)
一、導入新課
1、教師講述水葫蘆入侵廣安的新聞。（廣安新聞聯(lián)播12月9日報道）教師講完后，請學(xué)生用一句話(huà)概括這則消息的主要內容。
明確：科技高度發(fā)達的21世紀，我們共同的家園——地球正面臨著(zhù)越來(lái)越嚴峻的挑戰，環(huán)境問(wèn)題已成了擺在人類(lèi)面前的亟待解決的問(wèn)題，而生態(tài)問(wèn)題則又是當今世界環(huán)境問(wèn)題的中心議題。下面我們來(lái)共同學(xué)習《生物入侵者》，希望學(xué)習此文能促使我們提高保護生態(tài)環(huán)境的意識。（教師板書(shū)課題）
2、題解：要求學(xué)生合上書(shū)，用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)“入侵”和“生物人侵者”的含義。然后要求學(xué)生從文中勾畫(huà)出揭示“生物入侵者”含義的語(yǔ)句。
二、自主閱讀、整體感知
1、教師展示以下問(wèn)題，學(xué)生閱讀思考。
a．本文除了告訴我們什么叫生物入侵者，它還講了哪些內容？
b．你覺(jué)得學(xué)習本文應從哪些方面人手？試擬出本文的學(xué)習目標。
◆學(xué)生在自主閱讀的基礎上通過(guò)交流弄清文章內容，并共同擬定學(xué)習目標。
◆班上交流：明確本文學(xué)習目標及主要內容。
明確學(xué)習目標（見(jiàn)前面的教學(xué)目標）
主要內容：本文還講了生物入侵帶來(lái)的巨大危害、造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”采取的相應措施。
◆編寫(xiě)提綱
教師用展示結構圖示，要求學(xué)生在空缺處填上相關(guān)內容。引出話(huà)題：
介紹什么是生物入侵者（1段）
擺出現象：具體介紹什么是生物入侵者及其危害——（2、3、4段）
探究原因：——（5段）
揭示態(tài)度：——（7段）
采取措施：——（8段）
三、寫(xiě)法探究
1、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明順序a．常見(jiàn)的說(shuō)明順序有哪些？本文采用了什么說(shuō)明順序？b．探究本文這樣安排說(shuō)明順序的好處。
明確：運用邏輯順序符合人們的認知規律，且使文章結構嚴謹、層次分明。
2、探究學(xué)習本文所采用的說(shuō)明方法a．本文主要采用了哪些說(shuō)明方法。學(xué)生討論后教師板書(shū)：列數字、舉例子、打比方b．找出文中運用上述說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句。
�。▽W(xué)生分成三大組，每一組找一種說(shuō)明方法的相關(guān)語(yǔ)句，看哪一組找得又快又好）C。說(shuō)說(shuō)列數字、舉例子、打比方的.說(shuō)明方法的作用，并從文中各舉一例加以說(shuō)明。D．教師出示一只彩色粉筆，要求學(xué)生從列數字、舉例子、打比方這三種說(shuō)明方法中至少選兩種方法對其作簡(jiǎn)要說(shuō)明。
四、小結
要求學(xué)生從主要內容與寫(xiě)作方法兩方面對全文作一個(gè)小結。
教師在學(xué)生發(fā)言的基礎上總結全文。
明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問(wèn)題的說(shuō)明文。它向我們說(shuō)明了什么是生物入侵及其危害，促使我們對這一生態(tài)現象高度警覺(jué)。我們學(xué)習這篇課文不僅能獲得一定的生態(tài)知識，還能培養我們對社會(huì )的責任感。另外，這篇課文結構嚴謹，層次分明，運用了列數字、舉例子、打比方等說(shuō)明方法，為我們寫(xiě)作說(shuō)明文提供了借鑒。
五、延伸拓展
自然界還有哪些生物入侵者？怎樣才能有效扼制生物入侵的現象？我們身邊有哪些生物入侵者？如果發(fā)現我們該怎么做？
六、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)“讀一讀寫(xiě)一寫(xiě)”中的詞語(yǔ)，并從中任選五個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話(huà)。（不超過(guò)150字）
2、搜集生物人侵的相關(guān)資料（至少一種），要求寫(xiě)出生物入侵者的名稱(chēng)、原產(chǎn)地、人侵地及危害。（（教師提供07年《少百科知識報》暑假版）
3、選作題：查閱資料，了解達爾文的“物競天擇”和“適者生存”的理論。
生物教學(xué)設計13
摘要：新課程改革中倡導生物教學(xué)設計是對傳統生物教案備課的發(fā)展和變革，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，所以本文在根據傳統教案與現代教學(xué)設計的區別分析中，優(yōu)化教學(xué)設計，討論生物學(xué)教學(xué)中從傳統教案像現代教學(xué)設計轉變的必要性。
關(guān)鍵詞：生物學(xué) 教案 教學(xué)設計
自從初高中生物新課程改革后，我們往常的教案已經(jīng)不能適應新課程的教學(xué)，相對應的是生物教學(xué)設計已經(jīng)成為生物課堂教學(xué)中提高生物教學(xué)效率的一個(gè)必要的手段。生物學(xué)是一門(mén)自然科學(xué)的基礎學(xué)科之一，在生物學(xué)教學(xué)的備課中，教師應該大力的彰顯這門(mén)學(xué)科的個(gè)性特征，倡導教師根據自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行設計出特點(diǎn)不同，風(fēng)格和個(gè)性多樣教學(xué)方案，促使教師的自身專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展，從而實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。而這些都需要教師在教學(xué)前進(jìn)行認真的備課，在教師的備課階段，有很多老師認為教學(xué)設計和教案在本質(zhì)上根本沒(méi)有什么區別，教案即是教學(xué)設計，教學(xué)設計只是教案的補充版本的概念和想法，這是明顯不正確的，所以樹(shù)立教師對教案和教學(xué)設計的正確認識，了解它們之間的的聯(lián)系和區別，才能更好的備課，更好的完善課堂教學(xué)。
1.現代教學(xué)設計與傳統教案的區別
1.1 教學(xué)設計與教案的概念區別
教案是教學(xué)科學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計劃，是以課時(shí)為單位設計的具體教學(xué)實(shí)施方案，是教師實(shí)施教學(xué)的藍本，是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節。教案的編寫(xiě)是依據教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體體現。
心理學(xué)家加涅在《教學(xué)設計原理》（1998年）指出“教學(xué)設計是一個(gè)系統的規劃教學(xué)系統的過(guò)程�！苯虒W(xué)系統本身是對資源和程序作出有利的學(xué)習安排，任何組織機構，如果其目的宗旨在開(kāi)發(fā)人的才能均可以被包括在教學(xué)系統中�！苯虒W(xué)設計也被稱(chēng)作教學(xué)系統設計是以傳播理論、學(xué)習理論和教學(xué)理論為基礎，運用系統科學(xué)理論的觀(guān)點(diǎn)和方法，調查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標，建立
解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，評價(jià)其結果，從而優(yōu)化教學(xué)效果。[1]教學(xué)設計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先籌劃，是對學(xué)生達成教學(xué)目標、表現出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。[2] 整個(gè)教學(xué)設計大體應當包括這樣三個(gè)基本程序:“我的教學(xué)目標是什么”、“我怎么實(shí)現教學(xué)
目標”、“我的教學(xué)目標實(shí)現了沒(méi)有”。其最大的特點(diǎn)是具有很強的理論性、科學(xué)性、再現性和操作性。
1.2教學(xué)設計與教案對應層次不同
教案就是教學(xué)的內容文本輔助老師自己上課用的。是教師把某一個(gè)課題或者課時(shí)作為研究對象兒編寫(xiě)的，對應的范圍比較集中，從研究范圍上講教案只是教學(xué)設計的一個(gè)重要內容，因此教學(xué)設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。
教學(xué)設計是把學(xué)習者作為研究對象，教學(xué)設計包括宏觀(guān)設計和微觀(guān)設計，宏觀(guān)設計的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門(mén)課程，小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決，課堂教學(xué)設計屬于其中的微觀(guān)教學(xué)設計。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以教學(xué)設計中運用的最多的一個(gè)層次。雖然課堂教學(xué)設計在教學(xué)設計中使用最多，但是教學(xué)設計的對應范圍是遠遠大于教案的。
1.3教學(xué)設計與教案的學(xué)生、教師的地位不同
在教學(xué)過(guò)程中，生物教學(xué)設計強調以學(xué)生的學(xué)為中心，為學(xué)生怎樣學(xué)習去做設計和準備，生物教學(xué)設計秉持以人為本，基于學(xué)生學(xué)習和知識的創(chuàng )新的“學(xué)習者中心”的教學(xué)理念，學(xué)生是充滿(mǎn)生命意識、社會(huì )意識和獨立個(gè)性的人，教學(xué)是師生平等交往和積極互動(dòng)的過(guò)程。因為“任何教學(xué)設計理論的基本前提都是為學(xué)習者的學(xué)習而設計教學(xué)”，“教學(xué)設計的生命力在于‘學(xué)習者中心’，這是現代教學(xué)設計最本質(zhì)、也是最顯著(zhù)的特征。[3]所以，生物教學(xué)設計不僅重視教師的教，還要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)，結合學(xué)生學(xué)習的自主性能力，給學(xué)生充分的空間，使學(xué)生學(xué)得更好，取得更好的學(xué)習效果為核心的目的。例如：在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師進(jìn)行精心的教學(xué)設計，在講解八年級上冊“鳥(niǎo)”這一節的教學(xué)設計時(shí)候。多學(xué)生都喜歡鳥(niǎo)，通過(guò)了解我們發(fā)現有的學(xué)生甚至從小就一直保持著(zhù)觀(guān)鳥(niǎo)的習慣，一到周末就會(huì )帶著(zhù)鳥(niǎo)類(lèi)圖譜外出觀(guān)鳥(niǎo)，積累了許多鳥(niǎo)的知識和實(shí)地考察的經(jīng)驗，這就是非常好的教學(xué)資源，教師一定要利用起來(lái)。課前指導學(xué)生從鳥(niǎo)的起源、鳥(niǎo)的習性、鳥(niǎo)的形態(tài)結構特點(diǎn)、鳥(niǎo)的分類(lèi)、鳥(niǎo)的趣事、觀(guān)鳥(niǎo)的收獲等方面查資料、準備PPT，給學(xué)生提供講鳥(niǎo)的機會(huì )和平臺。不少同學(xué)做了準備，講得很精彩。
傳統教案秉持 “課堂、教師、教材”為中心的傳統教學(xué)理念，其主要目的就是教師怎樣把教學(xué)內容講好。傳統教案則往往強調以教師為中心，為教師怎樣教做準備，教師大多時(shí)候只是在意知識傳授的系統性，而對學(xué)生的思考有無(wú)并不關(guān)心。學(xué)生只是教師課堂中的一個(gè)聽(tīng)從者的角色。忽略了學(xué)生的主體地位。
在生物教學(xué)設計中，教師是地理教學(xué)過(guò)程的設計者、組織者和引導者，并居于課堂的主體地位;而在傳統教案中，教師更多地體現為控制者、解疑者和傳遞者，教師居于課堂的主導地位，教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)習，傳授教學(xué)方法。
1.4教學(xué)設計與教案構成不同
生物教學(xué)中教案一般包括教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)分析、教學(xué)難點(diǎn)分析、教學(xué)方法、教學(xué)工具、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內容和步驟(教學(xué)進(jìn)程)以及教學(xué)后記等因素構成，還包含了組織教學(xué)、復習、新授、練習鞏固、布置作業(yè)等五個(gè)大致環(huán)節。從而體現了課堂教學(xué)的計劃和安排。
而生物教學(xué)的教學(xué)設計可以包括教學(xué)目標的該分析和制定、學(xué)習者情況的有關(guān)分析、教學(xué)內容的分析與組織、教學(xué)策略與媒體的運用、教學(xué)的評價(jià)等構成元素。其中在日常教學(xué)中，教學(xué)目標、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)代表了教學(xué)設計的三個(gè)基本程序，也是人們討論最多的主要構成元素。
具體來(lái)分析下教學(xué)設計和教案構成的具體區別：
1.4.1教學(xué)目標與設計理念的區別
生物備課設計理念上，教學(xué)設計和教案存在著(zhù)一定的區別。在知識觀(guān)方面，教案認為知識是客觀(guān)的，是可以傳遞給學(xué)生的，而教學(xué)設計認為知識不是純客觀(guān)的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構起來(lái)的。在學(xué)生觀(guān)上，教案認為學(xué)生只是接受知識的一個(gè)容器，而教學(xué)設計認為學(xué)生是有生命意識的，有社會(huì )意識，有潛力和獨立人格的人。在教學(xué)觀(guān)念上，教案認為教學(xué)是課程的傳遞和執行，教導學(xué)生的過(guò)程，而教學(xué)設計認為教學(xué)觀(guān)應該是課程的創(chuàng )新和開(kāi)發(fā)，師生的交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。
教學(xué)目標既是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的歸宿，而目標的的制定是教學(xué)設計應該重要解決的主要技術(shù)問(wèn)題。教案中常稱(chēng)為教學(xué)目的，多來(lái)源于大綱要求。在生物備課教學(xué)目標上，教案主要以教師為闡述為主體，使學(xué)生掌握雙基和培養能力，教學(xué)設計則以學(xué)生為闡述主體，在雙基、過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)都得到發(fā)展。
1.4.2教學(xué)重難點(diǎn)分析上的區別
生物教學(xué)教學(xué)設計在分析教學(xué)重難點(diǎn)上，一般會(huì )結合學(xué)習者的實(shí)際情況進(jìn)行分析，對學(xué)生之前的學(xué)習和今后的學(xué)習的連貫性和系統性的分析后得到重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后設計的教學(xué)方法和手段往往會(huì )具有針對性。而生物學(xué)教案，傳統教案對重難點(diǎn)很多時(shí)候只是參考教學(xué)大綱，大綱上的重點(diǎn)是什么難點(diǎn)是什么，就設定為什么，對具體情況沒(méi)有做出具體分析，同時(shí)這些重難點(diǎn)也成為了教師教學(xué)上課時(shí)的`主要內容，對其它的方面的生物學(xué)知識可能就忽略教學(xué)。
1.4.3對教學(xué)內容和學(xué)習者的分析上的區別
教學(xué)設計和教案之間兩者的構成元素在大致環(huán)節和基本程序不同以外，還要值得注意的是，對教學(xué)內容和學(xué)習者的有關(guān)分析是傳統教案所不具備的，而在教學(xué)設計中是必不可少的。教學(xué)設計的生命力在于以學(xué)生為中心，在傳統的教案中，教師往往一廂情愿地設計教學(xué)，缺少對學(xué)生現有知識儲備和能力的考慮，對教材內容和學(xué)生學(xué)習情況的分析，有助于教師對教材的充分理解和對學(xué)生的充分了解，這樣教師才能備好一節課。
1.4.4在教學(xué)手段上的區別
生物教學(xué)設計注重現代教學(xué)方法與媒體的選擇以及運用，而且在媒體的選擇上都比較先進(jìn)，隨著(zhù)技術(shù)在不斷的升級，同時(shí)教學(xué)利用媒體也在不斷的與時(shí)俱進(jìn)和跟新，強調重視教學(xué)方法和教學(xué)手段的結合御用，注意使用時(shí)候的最佳作用和時(shí)機，以達到較為理想的教師教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習效果。例如在生物實(shí)驗教學(xué)中，教師演示實(shí)驗有時(shí)候可能在后面的同學(xué)觀(guān)察實(shí)驗并不是很清晰，但是教師利用投影儀技術(shù)，可以清晰的將實(shí)驗步驟和實(shí)驗現象展示給學(xué)生。而傳統教案需要的教學(xué)工具比較簡(jiǎn)單，主要是黑板、粉筆、掛圖、標本、模型等，信息承載和傳遞功能比較有限。
1.4.5教學(xué)評價(jià)效果上的不同
教案一般在編寫(xiě)的過(guò)程中體現的不明顯，常常有時(shí)候內容寬泛，沒(méi)有嚴格要求，并且在備課的過(guò)程中常常被忽略。而教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)是三個(gè)基本程序之一，是有不可缺的比重。教學(xué)設計依據教學(xué)目標對學(xué)生掌握的知識情況，能力的形成狀況，以及情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的形成做出準確及時(shí)的評價(jià)，教學(xué)設計的教學(xué)評價(jià)則要同時(shí)從三個(gè)側面看教學(xué)目標的達成程度，強調為學(xué)生的終身可持續發(fā)展奠定基礎，要顯示出對價(jià)值觀(guān)的充分注重。教學(xué)評價(jià)包括形成性評價(jià)和總結性評價(jià)。是教學(xué)設計中的重要環(huán)節。
2.生物教學(xué)設計的優(yōu)化
生物教學(xué)要求教學(xué)設計前，應該明確本節課的目的，對生物課程標準的解讀，是指教師對課表相關(guān)條目和內容的理解和說(shuō)明，教學(xué)設計雖然有許多教案無(wú)可比擬的優(yōu)越性，但是在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，不能一味的盲目使用，也需要特別注意一些問(wèn)題。需要特別注意一下這幾點(diǎn)：（1）三維教學(xué)目標設計要具有準確性和可量性。少用課標中高水平要求的目標動(dòng)詞，如確立、形成、養成，盡量不用課標中未列出的目標動(dòng)詞，如培養、提高、發(fā)展等。注意目標的階段性。每一節課都是有限目標。如“培養科學(xué)探究能力”應改為科學(xué)探究的某一環(huán)節的能力目標。（2）教學(xué)過(guò)程設計應該更加銜接和完善，導入、展開(kāi)（包括提問(wèn)）、總結、等環(huán)節應各得其所并有機銜接。（3）教學(xué)策略設計應該更加開(kāi)放和多選擇性。生物教學(xué)設計是對教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)預設，但是真正的生物教學(xué)課堂是具有很大的靈活性和多樣性的，做到與實(shí)際相結合，與學(xué)生相結合。（4）教學(xué)媒體的選擇和使用更加凸顯先進(jìn)性和組合性。（5）在生物教學(xué)設計中，應該彰顯個(gè)性特色，每個(gè)教師都不一樣，每個(gè)班級的學(xué)生也不同，所以生物教學(xué)設計的編寫(xiě)，應該結合各個(gè)方面，設計出具有特色的課堂教學(xué)。通過(guò)這些對教學(xué)設計提出的見(jiàn)解和看法希望能夠有效的幫助到教師的發(fā)展，實(shí)現生物課堂的有效教學(xué)。
3.生物教學(xué)設計的優(yōu)勢
通過(guò)對比分析，我們只有弄清了這兩者的區別，才能真正的理解并掌握現代教學(xué)設計的理念和技術(shù)，在進(jìn)行備課教學(xué)的時(shí)候不會(huì )將二者混淆。傳統教案作為人們長(cháng)期以來(lái)經(jīng)驗性教學(xué)行為的產(chǎn)物，具有相當的合理性和有效性，其實(shí)是現代教學(xué)設計賴(lài)以產(chǎn)生的必要基礎，但是面對基礎教育教學(xué)改革和新課程標準的實(shí)施，已經(jīng)表現出顯見(jiàn)的理論性不足和教學(xué)理念滯后，必須加以改革。相信大家對于教學(xué)方案的編寫(xiě)一定會(huì )有全新的認識，不再局限于教學(xué)大綱和教材的束縛，不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標，不再只是為了方便自己的“教”而設計，而是把學(xué)生的“需要”放在首位，把“問(wèn)題”的設計(任務(wù)驅動(dòng))提上“日程”，充分利用各種教學(xué)資源和媒體工具，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )造真實(shí)的課堂情境，把所學(xué)內容與學(xué)生的實(shí)際生活相結合起來(lái)，是真正的為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行設計，既教給了學(xué)生基本知識，又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了如何學(xué)習。同樣，在新的理念的指導下，教師也在不斷地進(jìn)步和發(fā)展�？梢园l(fā)現現代教學(xué)設計比傳統的生物教案設計更加完善、更加合理，在強調目標實(shí)現的同時(shí)兼顧教學(xué)過(guò)程，突出體現了素質(zhì)教育的內涵，更符合時(shí)代的需求，因而提議教師在教學(xué)中學(xué)習運用、改進(jìn)提高、熟練完善現代教學(xué)技術(shù)，摒棄原來(lái)傳統生物教案的不足之處，使現代教學(xué)技術(shù)理念走進(jìn)生物課堂，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。
參考文獻：
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[3]裴新寧.現代教學(xué)設計的概念與特征[J].開(kāi)放教育研究，20xx (2).
生物教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、描述鳥(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的過(guò)程；
2、識別鳥(niǎo)卵的結構，說(shuō)明其各部分的功能；
3、培養學(xué)生熱愛(ài)鳥(niǎo)類(lèi)，感受自然之美的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�、砒B(niǎo)類(lèi)生殖和發(fā)育的'特點(diǎn)。(重點(diǎn))
�、气B(niǎo)卵的結構及功能。(重、難點(diǎn))
教學(xué)準備：
多媒體課件及相關(guān)實(shí)驗。
教學(xué)方法：
引導閱讀、觀(guān)察、實(shí)驗、啟發(fā)、講解。
教學(xué)過(guò)程：
情景引入：由多媒體播放“小鳥(niǎo)天堂”入手，鳥(niǎo)給人們帶來(lái)美的享受，“小鳥(niǎo)天堂”為什么會(huì )有這么多鳥(niǎo)呢？這與鳥(niǎo)的生殖和發(fā)育有關(guān)，引出課題。
新知識學(xué)習：
一、鳥(niǎo)的生殖：
請同學(xué)們閱讀課本第50~51頁(yè)相應內容，認真觀(guān)察書(shū)中的圖片，并思考：
�、嬴B(niǎo)兒大多在什么季節繁殖？
�、邙B(niǎo)有哪些與繁殖后代有關(guān)的行為？這些行為有什么意義？
�、埒B(niǎo)巢有什么作用？
�、茗B(niǎo)的生殖方面有哪些特點(diǎn)？
教師在學(xué)生活動(dòng)后，點(diǎn)評，講解并小結：
1、鳥(niǎo)的生殖有明顯的季節性；
2、鳥(niǎo)有占區、筑巢、求偶、產(chǎn)卵、孵卵和育雛等復雜的生殖行為；
3、有性生殖，體內受精，卵生。
生物教學(xué)設計15
一、教材分析
《捕獲光能的色素和結構》是人教版高中生物必修一《分子與細胞》第5章第4節《能量之源一光與光合作用》第1節課的教學(xué)內容，主要學(xué)習葉綠體內色素的種類(lèi)和功能、葉綠體的結構和功能，掌握提取、分離色素的實(shí)驗方法。本節內容是對第3章細胞的基本結構知識的提升，又是后面學(xué)習光合作用原理和應用的基礎。
二、教學(xué)目標
1.知識目標：
(1)說(shuō)出葉綠體中色素的種類(lèi)和作用
(2)說(shuō)出葉綠體的結構和功能。
2.能力目標：
(1)通過(guò)“葉綠體中色素的提取和分離’’實(shí)驗，學(xué)會(huì )提取、分離葉綠體中色素的方法。
(2)通過(guò)小組間的交流與合作，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力及思維的嚴密性。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
(1)通過(guò)對“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗的操作，培養學(xué)生勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。
(2)通過(guò)聯(lián)系知識與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科的興趣熱愛(ài)，分析葉綠體結構與功能的聯(lián)系，形成結構與功能相統一的觀(guān)點(diǎn)，
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：葉綠體中色素的種類(lèi)和作用。
難點(diǎn)：對實(shí)驗原理的理解：色素的提取分離過(guò)程。
四、學(xué)情分析
我們的學(xué)生屬于平行分班，沒(méi)有實(shí)驗班，學(xué)生已有的知識和實(shí)驗水平有差距。有些學(xué)生對于毛細吸管怎么用都不清楚，所以講解時(shí)需要詳細。對于研磨和過(guò)濾等操作學(xué)生有一定的基礎，但紙層析法是首次接觸，需要教師指導并借助動(dòng)畫(huà)給予直觀(guān)的認識。
五、教學(xué)方法
1.實(shí)驗法：綠葉中色素的提取與分離學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗。
2.學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
3.新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
1.學(xué)生的學(xué)習準備：預習實(shí)驗“葉綠體中色素的提取和分離”，初步把握實(shí)驗的原理和方法步驟。
2.教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3.教學(xué)環(huán)境的設計和布置：兩人一組，實(shí)驗室內教學(xué)。課前打開(kāi)實(shí)驗室門(mén)窗通風(fēng)，課前準備好綠葉、濾紙條、紗布等材料用具，配制好層析液。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
教師首先提問(wèn)：
(1)萬(wàn)物生長(cháng)靠太陽(yáng)，那么，太陽(yáng)能是怎么轉變成生命活動(dòng)可以利用的能量的呢? (光合作用或綠色植物的光合作用)
(2)又依靠什么進(jìn)行光合作用呢? (葉綠體)
教師：這節課我們就來(lái)學(xué)習捕獲光能的色素和結構。我們來(lái)看本節課的學(xué)習目標。多媒體展示學(xué)習目標，強調重難點(diǎn)。然后展示探究的第一個(gè)問(wèn)題，綠葉中有哪些色素呢?已經(jīng)布置學(xué)生們課前預習了這部分，檢查學(xué)生預習情況并讓學(xué)生把預習過(guò)程中的疑惑說(shuō)出來(lái)。
設計意圖：步步導入，吸引學(xué)生的注意力，明確學(xué)習目標。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一：綠葉中有哪些色素呢?
教師：大家提出的這些問(wèn)題很好，看得出課前認真預習了。那么我們今天主要來(lái)解決這些問(wèn)題。多媒體展示實(shí)驗提取和分離葉綠體中的色素的目的要求、材料用具。重點(diǎn)講解實(shí)驗原理，強調提取色素和分離色素的不同，其中紙層析法學(xué)生第一次接觸，所以著(zhù)重講解，通過(guò)fash動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生理解。共3頁(yè)，當前第1頁(yè)123
學(xué)生明白原理后教師繼續和學(xué)生分析說(shuō)明實(shí)驗步驟，強調實(shí)驗注意事項，提出思考問(wèn)題，布置學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗，兩人一組，分工合作。并讓學(xué)生在做實(shí)驗的過(guò)程中思考討論所提出的問(wèn)題。
多媒體展示探究思考題。
(1)研磨時(shí)放入少量二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么?
(2)過(guò)濾時(shí)，用尼龍布而不用濾紙的原因是什么?
(3)濾紙條為什么要剪去兩個(gè)角?
(4)層析時(shí)燒杯要加蓋，為什么?
(5)為什么要重復畫(huà)濾液細線(xiàn)?如果只畫(huà)一次會(huì )怎么樣呢?
(6)為什么濾液細線(xiàn)不能觸及層析液?如果接觸了又會(huì )怎么樣呢?
(7)濾紙條上出現了幾條色素帶，其排列順序怎樣?寬窄如何?這說(shuō)明了什么?
在學(xué)生分組實(shí)驗的過(guò)程中教師巡回觀(guān)察指導。 (課堂實(shí)錄)，
等學(xué)生分組實(shí)驗進(jìn)行到濾紙條在小燒杯中進(jìn)行層析時(shí)，組織學(xué)生在等待結果的過(guò)程中交流實(shí)驗前提出的思考題，進(jìn)行師生交流。交流到第七個(gè)問(wèn)題時(shí)，正好實(shí)驗結果也就出現了，這時(shí)找學(xué)生展示自己濾紙條上的實(shí)驗結果，并讓學(xué)生交流觀(guān)察自己濾紙條上的結果，教師展示結果比較好的色素帶，總結綠葉中色素的種類(lèi)及顏色等知識。色素的種類(lèi)及其作用
胡蘿卜素（橙黃色）
類(lèi)胡蘿卜素
�。ê�1/4）葉黃素（黃色）
葉綠體中的色素
葉綠素a(藍綠色)
葉綠素（含量3/4）葉綠素b（黃綠色）
設計意圖：通過(guò)引導，學(xué)生能深入領(lǐng)會(huì )實(shí)驗原理，有利于掌握操作要領(lǐng)；通過(guò)提出探究思考題，注重了試驗的探索性；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作過(guò)程，解決了課本中提出的“不能”、“注意”等的原因，從中找到了成就感，對生物學(xué)的學(xué)習興趣大有提高。這時(shí)進(jìn)一步提出問(wèn)題：我們分離出了綠葉中的色素，那么這四種色素對光的吸收有什么差別嗎?
探究二：綠葉中四種色素對光的吸收有什么差別嗎？
讓學(xué)生觀(guān)察多媒體白光通過(guò)三棱鏡和白光先通過(guò)色素濾液再通過(guò)三棱鏡的光譜情況，對比思考色素對光的吸收情況，從連續光譜中可以看到不同波長(cháng)的光被吸收的情況，并給出葉綠素和類(lèi)胡蘿卜素的吸收光譜，學(xué)生很容易得出色素的功能：吸收光能，主要吸收紅光和藍紫光。
然后給出探究二的思考題：
(1)葉片呈現綠色的原因是什么?
(2)為什么許多植物到了秋天葉子就變黃了?紅葉是怎么回事呢?
(3)溫室的頂棚用紅色玻璃還是綠色玻璃好?
教師組織學(xué)生分組討論，最后師生總結。(課堂實(shí)錄)
設計意圖：通過(guò)多媒體的對比給了學(xué)生一個(gè)感性認識，通過(guò)看圖，提高了學(xué)生對圖表的'分析能力。通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐進(jìn)行拓展，使學(xué)生認識到知識的價(jià)值，提高了學(xué)習生物的興趣。
探究三：捕捉光能的色素存在于細胞中什么部位呢?
簡(jiǎn)單介紹前面科學(xué)家的研究成果，然后多媒體展示葉綠體的結構。這時(shí)提出問(wèn)題：色素具體分布在葉綠體的什么部位呢? (類(lèi)囊體)
設計意圖：本部分知識很簡(jiǎn)單，引導學(xué)生結合前面所學(xué)的細胞器來(lái)掌握。
探究四：葉綠體的作用僅僅是吸收光能嗎?
多媒體flash動(dòng)畫(huà)展示資料分析中恩吉爾曼的實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗分析得出葉綠體的功能，并討論恩吉爾曼實(shí)驗的巧妙之處。
設計意圖：通過(guò)分析科學(xué)家的實(shí)驗，讓學(xué)生明確實(shí)驗設計的原則，提高生物學(xué)的科學(xué)素養，通過(guò)對葉綠體結構和功能的學(xué)習，形成結構與功能相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了捕獲光能的色素和結構，那么，光合作用是如何進(jìn)行的呢？在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習光合作用探索的歷史。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析科學(xué)家是如何設計實(shí)驗，如何得出恰當的結論的。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。
設計意圖：布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、捕獲光能的色素和結構
(一)捕獲光能的色素
1.色素的種類(lèi)
2.作用
(二)葉綠體的結構和功能
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課的葉綠體中色素的提取分離是課本上重要的學(xué)生必做的實(shí)驗，四種色素與后面要學(xué)的光合作用過(guò)程聯(lián)系非常密切，所以在實(shí)驗室上這節課充分的調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性，雖然準備實(shí)驗很麻煩，但提高了課堂效率，不用再另找時(shí)間做實(shí)驗。學(xué)生分組實(shí)驗并合作探究，在老師的引導下完成教學(xué)重點(diǎn)內容——綠葉中色素的種類(lèi)和作用，并通過(guò)親身實(shí)踐進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )了實(shí)驗原理紙層析法，突破了本節課的難點(diǎn)——色素的提取分離過(guò)程，在探究實(shí)驗的過(guò)程中學(xué)生也提升了生物學(xué)的科學(xué)素養。整堂課學(xué)生求知旺盛，復雜的知識變得簡(jiǎn)單化，親自動(dòng)手操作，加深了印象，提高了能力。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，需要學(xué)生做的實(shí)驗必須做，時(shí)間長(cháng)了不做實(shí)驗學(xué)生的動(dòng)手能力明顯下降，同樣也會(huì )影響學(xué)生的分析拓展能力。在小組的合作實(shí)驗中，實(shí)驗能力強的學(xué)生動(dòng)手能力較好，實(shí)驗能力弱的學(xué)生就差一些。所以教師要著(zhù)重強調實(shí)驗的規范性，特別是實(shí)驗儀器的使用。
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