《有的人》教學(xué)設計
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學(xué)目標進(jìn)行創(chuàng )造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《有的人》教學(xué)設計，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《有的人》教學(xué)設計 篇1
【教學(xué)目的】
1.領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情.
2.學(xué)習對比寫(xiě)法.
3.了解詩(shī)中的議論，認識詩(shī)歌哲理性的深刻內涵.
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】對比寫(xiě)法，詩(shī)中議論的作用.
【課時(shí)安排】一課時(shí).
【教學(xué)過(guò)程】
�。ㄒ唬╊A習指導：
1.摘錄臧克家《關(guān)于短詩(shī)〈右肘人〉》：
在舊社會(huì )里，我們看慣了這樣的事情：大至官僚，小到鄉紳，殘害壓迫人民，壞事做 絕，罪孽深重，卻妄想“流芳百世”，到處豎起“澤被鄉梓”“德高望重”一類(lèi)的“功 德”碑，把自己升為萬(wàn)古不朽的“偉人”.
《有的人》寫(xiě)于……抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨.
2.看“學(xué)習重點(diǎn)”“預習提示”，明確學(xué)習本課的重點(diǎn)及內容.
3.讀課文（定條件的由男女生結合，兩人一組，每節詩(shī)由男讀1—2行，女讀3—4行，用 磁帶錄上音待評）
�。ǘ┱n堂教學(xué)（以讀帶講）
l.導入 新課（可借鑒吳玉章同志1961年 6月11日為《革命烈士詩(shī)抄》題詞“言炳丹青，德配天 地，功昭日月，行作楷�！币耄�
2.板書(shū)課題，配樂(lè )，范讀全文（放錄音磁帶或教師朗讀.要求學(xué)生標出詩(shī)中對比句）
3.抽讀課文并正音：臧（zāng）摔（shuāi） （老師對朗讀速度、節奏、語(yǔ)調的諷刺與贊頌，情感的愛(ài)與憎予以指導）
4.預習檢測
�。╨）放兩組錄音作業(yè)，第一盤(pán)放1—4節，第二盤(pán)放—一7節，同學(xué)評.
�。�2）填空
a.《有的人》是作者在新中國成立后，為_(kāi)___，懷著(zhù)的情感而寫(xiě)的. （紀念魯迅逝世13周年，對魯迅先生崇敬）
b.題目不直接寫(xiě)作“紀念魯迅”，而叫做《有的人》，其理由是____ （課題更含蓄，便于對比突出主題，將魯迅精神加以提煉、引伸，讓讀者獲得深刻的教 益.）
C.用詩(shī)句填空.“有的人”在詩(shī)中一指____的人，一指的人.你喜____歡一種人.魯迅 屬于____一種人. （最佳選擇是第二節中的2、4行.）
d.“紀念魯迅有感”中的`“有”是意思，“感”是____的意思.詩(shī)中表達感慨用的表達 方式是（引起、感受、感慨，議論）
e.通篇采用手法，褒貶鮮明，但重在____.作者從魯迅生前____，故后____這兩點(diǎn)來(lái)表現 他的偉大. （對比，贊頌，為人民奮斗犧牲而從不想到個(gè)人，人民熱烈紀念他）
5.閱讀研討
�。�1）限時(shí)默讀.找出：哪些詩(shī)句寫(xiě)出了詩(shī)人對魯迅的紀念？（讀每節詩(shī)的后兩行）
�。�2）同桌互相聽(tīng)讀.（針對以上問(wèn)題互議，互談）
�。�3）表情朗讀.一人領(lǐng)全班合，齊讀上面板書(shū)的有關(guān)內容.（注意激發(fā)頌揚情感） 問(wèn)： ①為什么說(shuō)有的人死了還活著(zhù)？ ②誰(shuí)以“野草”自比？有何含義？“地火”又指什么？“等著(zhù)地下的火燒”表現出一種 什么精神？ ③怎樣理解“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草”？ ④上面已經(jīng)寫(xiě)出了對魯迅的紀念，如果就以此成篇行嗎？
�。�4）個(gè)別讀.（帶著(zhù)下列問(wèn)題）讀每一節詩(shī)的前兩行. 問(wèn)；①詩(shī)中給我們刻畫(huà)了另一類(lèi)鮮明的形象，與前一種人有強烈的反差，這叫什么寫(xiě) 法？其作用是什么？ ②這首詩(shī)從哪幾方面把兩種人進(jìn)行了對比？詩(shī)的2—4節同5—7節在內容上是怎樣呼應 的？ （學(xué)生搶答，教師歸納）
�。�5）讓男生（或女生）帶著(zhù)譏諷、詛咒的語(yǔ)調朗讀以上 有關(guān)詩(shī)行.
�。�6）精讀2—4節，再次體會(huì )對比的作用. 問(wèn). 1.你怎樣理解活著(zhù)的人已經(jīng)死了這一句中的“活”和“死”字？它指現實(shí)生活中的哪些 人？ 2.為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的，名字比尸首爛得更早”？ 3.（展開(kāi)聯(lián)想）請聯(lián)系中國近（現）代史，舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)別人就不能活的人”下 場(chǎng)如何？ 再舉一例說(shuō)明“他活著(zhù)為了多數人更好的活著(zhù)的人”得到人民怎樣的擁戴和回報？
�。�7）背誦全詩(shī).參看板書(shū).
6.揣摩運用 （l）處理課堂練習第五題. （2）第八題與第四題比較練習（3）第七題在課前或課后閱讀體會(huì ).不作講解.
《有的人》教學(xué)設計 篇2
教學(xué)目標：
1、領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
2、有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：有感情的朗讀詩(shī)歌，了解作者的寫(xiě)作手法。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者對魯迅先生崇敬、懷念的思想感情。
教學(xué)準備：
了解詩(shī)歌的寫(xiě)作背景，查找魯迅及臧克家的相關(guān)資料，
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
一、導入新課
1、出示魯迅像，這位是誰(shuí)？你了解嗎？教師出示魯迅資料。指名讀。
2、出示“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！边@句話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的，生齊讀，這句話(huà)是什么意思 ？從這句話(huà)我們可以看出魯迅是一個(gè)什么樣的人？
過(guò)渡：魯迅是一個(gè)時(shí)刻為人民著(zhù)想，為人民服務(wù)的人，他愛(ài)人民， 人民永遠懷念他。板書(shū)：愛(ài)人民，人民愛(ài)。今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的'人》。
3、一起來(lái)認識一下臧克家，課件出示臧克家資料及寫(xiě)作背景，教師口述。
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、我們就來(lái)一起欣賞這首詩(shī)歌，請同學(xué)們多讀幾遍課文，每讀一遍的感受和收獲都是不一樣的，看看誰(shuí)的收獲最多。邊讀邊注。
2、生自瀆詩(shī)歌
3、交流收獲。
學(xué)生說(shuō)不到的教師提示：
1) 哪些句子表達出了作者對魯迅的懷念。
2) 描寫(xiě)了幾種人，運用了什么寫(xiě)作手法。
4、相信其他同學(xué)肯定還有很多感受和收獲，讓我們通過(guò)朗讀來(lái)表達出來(lái)吧。
想讀哪一小節就讀哪一小節。
5、指名讀。
6、教師指導讀、范讀、理解讀。
7、如果將文中“有的人”替換成某一種人怎么換，代到詩(shī)句中讀一讀。
過(guò)渡：這首詩(shī)歌不只是單純的懷念魯迅，而是通過(guò)與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了哪些騎在人民頭上的統治者和壓迫著(zhù)，歌頌了魯迅無(wú)私奉獻的可貴精神。
板書(shū)：無(wú)私奉獻
三、拓展延伸
1、同學(xué)們作為21世紀的小學(xué)生我們應該怎么做呢？
2、拿起你的筆，快速記下你此時(shí)的感受。
3、交流感受
教師贈言：同學(xué)們讓我們把魯迅俯首甘為孺子牛的精神化為自己學(xué)習的動(dòng)力，刻苦學(xué)習，以期有所成，報效祖國，報效人民。
4、最后給大家留一項作業(yè)課件出示，教師讀。
收集有關(guān)魯迅的名言、故事、著(zhù)作等，辦一期紀念魯迅為主體的手抄報。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。詩(shī)歌語(yǔ)言樸素，對學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)有著(zhù)深刻的教育意義，因此一開(kāi)始安排學(xué)生自學(xué)感悟，教師點(diǎn)撥引導在感悟的基礎上指導有感情朗讀，將鮮明的對比融入到朗讀中，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，通過(guò)對本課的學(xué)習拓展到21世紀的小學(xué)生應該怎么做，學(xué)生說(shuō)得非常好，為了讓所有學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，于是安排了寫(xiě)，記下此時(shí)的感受。
《有的人》教學(xué)設計 篇3
設計意圖：
《有的人》是魯迅逝世十三周年臧克家所作的一首高度凝練、句句閃光的詩(shī)，全詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸，采用強烈的對比與嚴密的照應相結合的手法，以魯迅為鏡，揭示“人是為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)” 的深刻哲理，耐人咀嚼和回味。
根據課文的特點(diǎn)和略讀課文要求，把閱讀的核心、質(zhì)疑的主人、積累的主體回歸為學(xué)生，高年級的學(xué)生有能力自讀自悟，在感悟到“雖死猶生”和“雖生猶死” 的開(kāi)篇對比后，引導孩子從“對人民的態(tài)度”，“人民對兩種人的態(tài)度”來(lái)對照研讀，滲透魯迅的相關(guān)資料，豐富人物形象，拓寬感受的空間，也培養學(xué)生的搜集、整理、表達、積累能力。同時(shí)在一“騎”、一“俯”，一“上”、一“下”間，反復朗讀，讀出魯迅的高尚情操，讀出作者強烈的愛(ài)憎情感，讀出所有像魯迅這樣的人都值得“群眾把他抬舉得很高，很高�！�
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗讀詩(shī)歌，培養鮮明的'愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
2、反復朗讀，了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
3、搜集材料，走進(jìn)魯迅，走進(jìn)那個(gè)時(shí)代。
教學(xué)重點(diǎn)：了解本文的對比手法，培養鮮明的愛(ài)憎感情。
教學(xué)難點(diǎn)：從特寫(xiě)強對比中，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵必然滅亡的道理。
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)準備：
1、課前搜集魯迅的相關(guān)資料。
2、圖片、課件（魯迅的名言等）。
課前談話(huà)：用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)你心中的魯迅。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)揭題，質(zhì)疑入課
1、魯迅走了，但他留給后人的很多很多，十三年過(guò)去了，我國現代著(zhù)名作家臧克家仍心潮起伏（板書(shū)作者），寫(xiě)下了這首《有的人》（板書(shū)課題）。
2、讀題，質(zhì)疑
梳理質(zhì)疑：“有的人”指誰(shuí)？
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1、略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：（1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2、讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）分節讀詩(shī)，正音。
強調預設：朽，理解：不朽。
3、吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
4、比較發(fā)現，現代詩(shī)的特點(diǎn)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2、合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3、 重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的人”呢？
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
俯下身子給人當牛馬。
《有的人》教學(xué)設計 篇4
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
教學(xué)難點(diǎn)：理解兩種人的含義
教學(xué)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入:從了解魯迅入手
1、出示有關(guān)魯迅的圖片：你們認識他嗎？（魯迅）
2、講講你知道的魯迅的小故事。
師述：魯迅是中國現代偉大的革命家、思想家、文學(xué)家，他用手中的筆跟敵人戰斗。毛澤東曾經(jīng)這樣評價(jià)魯迅：
�。ǔ鍪荆斞傅墓穷^是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨。這是殖民地半殖民地人民最可寶貴的性格。魯迅是在文化戰線(xiàn)上代表全民族的大多數向著(zhù)敵人沖鋒陷陣的最正確，最勇敢，最堅決，最忠實(shí)，最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向就是中華民族新文化的方向。-----------毛澤東
3、（介紹背景）1949年10月19日，魯迅逝世13周年，全國各地第一次公開(kāi)、隆重地紀念魯迅，著(zhù)名詩(shī)人臧克家參加了首都的紀念活動(dòng)，他深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。（板書(shū)：有的人）
二、初讀，整體感知
1、來(lái)，讀讀這首詩(shī)。
初次見(jiàn)面，一定要真誠：讀兩遍，不要忽視一個(gè)字。
2、指名讀，糾正、評價(jià)。
3、聽(tīng)聽(tīng)別人是怎么讀的。聽(tīng)錄音朗誦。
4、自己再讀，邊讀邊思考，看有什么發(fā)現。
三、讀悟結合，深刻領(lǐng)會(huì )
1、俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。我們一起來(lái)讀讀第一小節�？茨阌惺裁窗l(fā)現。
出示第一小節：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；
有的人死了，他還活著(zhù)。
出示填空問(wèn)題：兩個(gè)“活”與“死”有什么不一樣的含義呢
該怎么讀這兩句？
第一句：輕蔑地、鄙夷地讀……厭惡地、痛恨地讀……
第二句：莊重地、惋惜地讀……肯定地、贊頌地讀……
可以結合自己課前收集的資料來(lái)談。
2、你還有哪些發(fā)現？
交流，引導感悟。
A、發(fā)現兩處化用魯迅作品的詩(shī)句（如果沒(méi)有發(fā)現則點(diǎn)撥：詩(shī)歌是為紀念魯迅而寫(xiě)，卻好象一次沒(méi)提魯迅��？）
�、呕敏斞浮蹲猿啊吩�(shī)中的.“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！币痪�。
�。▽W(xué)生說(shuō)后，幻燈出示《自嘲》）導讀：在最艱苦的生活和最險惡的環(huán)境中，不管?chē)顸h的天下是“冬夏”還是“春秋”，魯迅先生始終愛(ài)憎分明，與敵人頑強作戰，為人民勤懇地工作。人民感激他，人民愛(ài)戴他，齊讀第二小節。
�、疲ɑ脽粞a充《野草——題辭》）
自讀：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
導讀：魯迅以野草自比，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界。人民懷著(zhù)深深地敬意贊頌他：齊讀第三小節。
B、發(fā)現對比、反復的表達方法。
C、詩(shī)人的語(yǔ)言通俗易懂，卻又形象生動(dòng)，你覺(jué)得這首詩(shī)用得最生動(dòng)形象的一個(gè)字是什么？
�。ㄔ趯W(xué)生賞析的字當中，挑出一個(gè)“摔”來(lái)重點(diǎn)賞析：
“騎在人民頭上的，人民把他摔垮；”想象人民怎么“摔”。
指導帶著(zhù)仇恨讀）
3、導讀5—7小節：1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝。當年，臧克家就寫(xiě)下了這樣的詩(shī)句：“死的是肉體/你的精神已向大眾心底去投生！”正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛�！�
指名三個(gè)同學(xué)分別讀5、6、7小節，讀中訪(fǎng)問(wèn)、指導。
4、“趕快收殮，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是魯迅最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？讓我們一起來(lái)深情地回憶他：齊聲朗誦這首詩(shī)。
四、拓展練習
1、說(shuō)：同學(xué)們，讀了這首詩(shī)，你會(huì )想道什么樣的人？
2、寫(xiě)：模仿這首詩(shī)對比的寫(xiě)法，寫(xiě)兩句詩(shī)。
3、交流，點(diǎn)評。
五、總結教學(xué)：
學(xué)了這首詩(shī)歌，你有些什么收獲？
六、布置作業(yè)：
1、把感受特別深的詩(shī)句抄寫(xiě)下來(lái)。
2、學(xué)習對比、排比的方法，自己創(chuàng )作一首小詩(shī)。
《有的人》教學(xué)設計 篇5
教學(xué)目的
1·把握這首詩(shī)運用對比抒發(fā)感受的寫(xiě)法，體會(huì )哲理性議論的作用。
2·了解詩(shī)歌語(yǔ)言的一般特點(diǎn)。
3·認識本詩(shī)所表達的活與死的辯證關(guān)系，使學(xué)生受到革命人生觀(guān)的教育。
教學(xué)要求
1·指導學(xué)生反復誦讀。
2·通過(guò)讀，理解詩(shī)的深刻哲理。
3·把較難懂的內容（第三、第六、第七節）講清楚，講透徹。
教學(xué)重點(diǎn)
1·理解對比的寫(xiě)法。
2·體會(huì )用詩(shī)講道理。
教學(xué)難點(diǎn)
1·"有的人"指哪些人？
�。抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然"活著(zhù)"，卻如行尸走肉，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。詩(shī)作的側重點(diǎn)是歌頌魯迅及像魯迅一樣的人。）
2·“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)”這兩句詩(shī)該怎樣理解？
�。ā坝械娜嘶钪�(zhù)/他已經(jīng)死了”指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著(zhù)，他們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著(zhù)”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想，精神永駐人間。）
3·為什么說(shuō)“把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早”？為什么說(shuō)“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
�。ò衙挚倘胧^的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！叭蹘r一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐”，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì )的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì )萌生，到處是一片青綠。）
課時(shí)安排
第1、2課時(shí)：熟讀課文，掃清字詞障礙，理解課后題。
第3、4課時(shí)：理解對比的寫(xiě)法，和本詩(shī)蘊含哲理。
板書(shū)設計
第一部分第二部分第三部分
�。ǖ�1節）（第2、3、4節）（第5、6、7節）
人生意義
�。▽Ρ龋▽Ρ龋▽Ρ龋�
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、作家簡(jiǎn)介
臧克家，生于1905年，是我國"五四"運動(dòng)以來(lái)最著(zhù)名的詩(shī)人，他的詩(shī)一直受到人民的喜愛(ài)和歡迎。
1949年全國解放后，藏克家由香港回到北京。10月19日，是魯迅先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念這位偉大的革命家、思想家和文學(xué)家。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了《有的人》這首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。
三、解題
“有的人”這個(gè)題目包含了詩(shī)中所寫(xiě)的兩種人:即作者歌頌、贊美的是以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士，作者揭露、批判的是一切反動(dòng)派。聯(lián)系詩(shī)的副標題，我們可以看出這首詩(shī)是以歌頌、贊美為主旋律的。這苜詩(shī)主要采用對比的寫(xiě)法，也就是把揭露和批判作為歌頌與贊美的一種反襯，在鮮明的對比中，抒發(fā)作者的感情。
四、導入
人都有生和死。對待生和死，不同的階級有著(zhù)不同的理解和態(tài)度�；钪�(zhù)的人，有的活得崇高、偉大；有的活得無(wú)恥、卑微。在死的間題上，毛主席曾經(jīng)指出:“有的重于泰山，有的輕于鴻毛�！保ㄅe例說(shuō)明）
《有的人》這首詩(shī)以形象、凝練、通俗的語(yǔ)言寫(xiě)了對于生和死截然不同的兩種人的態(tài)度和表現，抒發(fā)了作者由此而發(fā)的感受，以此來(lái)紀念魯迅以及以魯迅為代表的無(wú)產(chǎn)階級革命戰士。
五、通讀課文
1·熟讀課文，掃清字詞障礙
2·理解課后題一：
“有的人活著(zhù)/他已經(jīng)死了；/有的人死了/他還活著(zhù)�！闭f(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)中兩個(gè)“活”字和兩個(gè)“死”字的不同含義。
�。ā坝械娜嘶钪�(zhù)/他已經(jīng)死了”，指的是騎在人民頭上作威作福的人只軀殼活著(zhù)，它們徒具形骸，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；“有的人死了/他還活著(zhù)”，指的是一生為人民，甘愿做人民的牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。）
�。ǖ谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第一個(gè)“死”宇卻表達了作者的惋惜的懷念之情，第二個(gè)"死"字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵；第二個(gè)"活"宇是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。）
3·體會(huì )：“有的人/騎在人民頭上：‘呵，我多偉大！’/有得人/俯下身子給人民當牛馬�！�
�。ㄒ粋�(gè)"騎"宇，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；"啊，我多偉大！"刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強申干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派迸行有力的諷刺；對于魯迅先生，則用"俯下身子給人民當牛馬"，"俯下身子"把魯迅精神表達得多么充分，把魯迅的形象寫(xiě)得多么崇高，多么感人，多么形象！"）
4·體會(huì )：有的人/把名字刻入石頭，想‘不朽’；/有的人/情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
�。ò�"名字刻入石頭"的"刻入"一詞，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名"不朽"，認為"刻入石頭"是萬(wàn)全之法，但事實(shí)上，他的名字比尸首"爛"得更早。這里的一個(gè)"爛"字，既道出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草"則給人以無(wú)限生機、無(wú)限活力、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想。"抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)限崇拜、無(wú)比愛(ài)戴的深厚感情。）
5·體會(huì ):“騎在人民頭上的./人民把他摔垮；/給人民作牛馬的/人民永遠記住他！”
“騎”、“摔”、“垮”字分別說(shuō)明什么？
�。ā膀T”生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。而人民要推翻他們，打倒他們，便把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。）
6·理解課后題二：
為什么說(shuō)“把名字刻人石頭的/名字比尸首爛得更早”？“只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草�！庇謶斣鯓永斫�？
�。ò衙挚倘胧^的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已遺臭萬(wàn)年。"熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬末，于是并且無(wú)可朽腐"，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì )的黑暗、腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì )萌生，到處是一片青綠。）
�。ā翱倘搿焙汀盃�”是譏諷、嘲笑，是對一心想流芳百世的反動(dòng)派的鞭撻、討伐；“春風(fēng)”、“到處”、“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。）
六、課文分析
1·這首詩(shī)分幾部分？每一部分的主要內容是什么？
�。ㄈ糠郑旱�1節是第一部分；第2、3、4節是第二部分；第5、6、7節是第三部分。）
�。ǖ谝徊糠�，作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即:魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶生的感受入手，提出了生與死的辯證觀(guān)點(diǎn)。
第二部分，從兩種人對待人民的不同態(tài)度的對比中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。
第三部分，從人民對兩種人的不同態(tài)度的對比中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。）
2·小結：從以上分析中，我們能夠看出：第一部分是全詩(shī)的總綱，二、三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入開(kāi)掘，形成了以贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的抒情主線(xiàn)。
3·教師提間:這首詩(shī)所以產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人民群眾中有廣泛的影響，在于它包含著(zhù)深刻的哲理。想一想，這一深刻的哲理是什么？
�。ㄒ磺形：θ嗣竦娜�，必將被人民所唾棄；而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì )得到人民永久的崇敬和懷念。）
4·這首詩(shī)是為紀念魯迅而作的，為什么以"有的人"為題？
�。ㄒ驗樵�(shī)人是"借著(zhù)紀念魯迅這樣一個(gè)機會(huì )，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的積憤"（臧克家語(yǔ)）。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著(zhù)惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時(shí)，也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫(xiě)的兩種人，代表了兩個(gè)階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無(wú)比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛(ài)。）
5·這首詩(shī)在寫(xiě)法上的主要特點(diǎn)是什么？有什么作用？
�。ㄟ@首詩(shī)的每一節一反一正對比，使正反面人物對立得更為鮮明，從而達到突出主題的作用：
�、偕纼r(jià)值的對比。
第l小節中，前一個(gè)"活著(zhù)"指人還在社會(huì )上生活，"死了"是指其精神已死。后一個(gè)"死了"是指人已離開(kāi)人世，"活著(zhù)"是指其精神不死。反動(dòng)統治者"活著(zhù)"，不過(guò)是行尸走肉，毫無(wú)價(jià)值；革命者"死了"，卻雖死猶生，精神永存。
�、趯Υ嗣袢罕姂B(tài)度的對比。
第2一4小節的前兩句都寫(xiě)反動(dòng)統治者對待人民群眾的態(tài)度:a·騎在人民頭上，作威作福；b·不知羞恥地為自己歌功頌德，妄想"流芳萬(wàn)世"；c·殘害人民，養肥自己。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)像魯迅這樣的人對待人民群眾的態(tài)度:a·"俯下身子給人民當牛馬"；b·"情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒"，意思是愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。c·他活著(zhù)為了多數人更好地活。
�、廴嗣袢罕妼煞N人態(tài)度的對比。
第5一7小節的前兩句都寫(xiě)人民群眾對反動(dòng)統治者的態(tài)度:a·"把他摔垮"，即打倒、推翻之。b·"名字比尸首爛得更早"，即被人民忘記，被人民唾棄。c·"他們的下場(chǎng)可以看到"，即身敗名裂、遺臭萬(wàn)年。
詩(shī)的后兩句都寫(xiě)人民群眾對魯迅這樣人的稱(chēng)頌:a·"永遠記住他"；b·"到處是青青的野草"，即魯迅精神到處被傳頌，被延續；c·"把他抬舉得很高，很高"，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜，無(wú)限愛(ài)戴的深厚感情。
通過(guò)以上3種對比，反映了兩個(gè)對立階級不同的人生觀(guān)，顯示了人民群眾強烈的愛(ài)與憎，從而很好地突出了詩(shī)的主題。）
6·課后題五：
毛澤東同志稱(chēng)贊魯迅“在黑暗與暴力的進(jìn)襲中，是一株獨力支持的大樹(shù)，不是向兩旁偏重的小草”，而這首詩(shī)卻說(shuō)魯迅“情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒”，應該怎樣理解？
�。珴蓶|同志所說(shuō)的"小草"與這首詩(shī)里所說(shuō)的"野草"是兩個(gè)不同的概念。前者指沒(méi)有堅定立場(chǎng)的騎墻派，后者指愿與舊社會(huì )同歸于盡，一起被革命烈火燒掉，為革命斗爭奉獻自己一切的革命者。魯迅說(shuō)，"我憎惡這以野草作裝飾的地面"，這黑暗的社會(huì )背景就是"以野草作裝飾的地面"，魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻身精神深信革命的地下之火一定會(huì )燃燒起來(lái)。）
七、教學(xué)小結
八、布置作業(yè)
課后題六
《有的人》教學(xué)設計 篇6
教材簡(jiǎn)析：
《有的人》這首詩(shī)是著(zhù)名詩(shī)人臧克家1949年在北京參加魯迅先生逝世十三周年紀念活動(dòng)時(shí)所作。詩(shī)歌對比強烈、形象鮮明、語(yǔ)言樸素、節奏明快。
教學(xué)目標：
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，了解為多數人活著(zhù)的人將得永生的道理。
2、了解本文運用的對比、對照的寫(xiě)作手法，體會(huì )運用這種寫(xiě)法的好處。
3、初步欣賞詩(shī)歌，對現代詩(shī)充滿(mǎn)興趣。
教學(xué)安排：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入
師：通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
師：這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！濒斞赶壬恍也∈艜r(shí)說(shuō)：“趕快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？
過(guò)渡：今天，我們學(xué)習1949年11月1日臧克家為紀念魯迅逝世13周年而寫(xiě)的詩(shī)歌《有的人》。
二、自主初讀，吟詩(shī)解疑
1.略讀課文怎么學(xué)？生交流學(xué)法。
出示閱讀要求：
�。�1）讀準確，讀流暢。
�。�2）“有的人”指哪些人？
2.讀詩(shī)：讀準字音。
�。�1）自由讀詩(shī)，讀準字音。
�。�2）分節讀詩(shī)，正音。
有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
師：猜一猜，這句話(huà)容易讀錯的字是哪一個(gè)?
生：大多說(shuō)“呵”，有的把字音說(shuō)成是he，有的說(shuō)成是a
師：這個(gè)字平時(shí)讀“he”，比如—笑呵呵、“呵斥
另外，“呵”和“啊”這兩個(gè)字有的時(shí)候讀音和意思是完全一樣的。所以，它一樣可以讀一聲、二聲、三聲、四聲，在這句話(huà)中讀第幾聲呢?為什么？
師：這個(gè)句子是什么意思呢?
生：這些騎在別人頭上的人，對自己的做法很驕傲。
生：這些人感到自己很了不起，所以才說(shuō)“呵，我多偉大!”
師：所以，在這里應該讀第四聲。我們一起來(lái)讀這句話(huà)。
強調預設：朽，理解：不朽。
3.吟詩(shī)：讀順詩(shī)歌。
回歸整體，讀詩(shī)。
齊讀詩(shī)歌。
三、合作賞析，品悟主旨
1．“有的人”指的是同一種人嗎？
�。�1）（隨即出示）有的人活著(zhù)，
他已經(jīng)死了；
有的人死了，
他還活著(zhù)。
�。�2）輕聲讀讀，發(fā)現什么？
兩個(gè)“死”，兩個(gè)“活”一樣嗎？
�。�3）朗讀指導“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)�！�
現在你心里應該非常明白，兩個(gè)“有的人”一樣嗎？
板書(shū)：雖生猶死
雖死猶生
�。�4）這樣的寫(xiě)作方法叫：對比。（板書(shū)）
2.合作學(xué)習，細讀《有的人》。
�。�1）找找兩種人的不同，在旁邊寫(xiě)上批注。
�。�2）交流心得。
3.重構課文，對照感受
�。�1）第2到6節中找出第一類(lèi)人。組內讀讀。
�、伲ǔ鍪荆�
有的人
騎在人民頭上：“呵，我多么偉大！”
有的人
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的人
他活著(zhù)別人就不能活；
�、谶@些“有的人”是怎樣的人？他們的結果呢？（出示）
騎在人民頭上的
人民把他摔倒；
把名字刻在石頭上的
名字比尸首爛得更早；
他活著(zhù)別人就不能活的人，
他的下場(chǎng)可以看到；
�、塾靡痪湓�(huà)說(shuō)說(shuō)這樣的人。
偉大，實(shí)則渺小，讓你想到哪些人？
�。�2）另外的“有的.人”呢？
有的人
俯下身子給人當牛馬。
有的人
情愿作野草，等著(zhù)地下的火燃燒。
有的人
他活著(zhù)為了多數人更好地活。
�、谌藗兪窃鯓訉Υ麄兊�？
做牛馬的
遠記住他！
風(fēng)吹到的地方
青青的野草。
他活著(zhù)為了多數人更好地活的人，
群眾把他抬舉得很高，很高。
�、勰阕x出詩(shī)中的言外之音了嗎？
牛馬，野草為了別人更好的活的人是誰(shuí)？
�、苎a充魯迅的資料，交流。
�。ǔ鍪荆M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野火，以及喬木，于是并且無(wú)可腐朽�！�
“趕快收斂，埋掉。忘記我。管自己的生活�！痹瓉�(lái)臧克家以此作比，竟都是出自魯迅的原話(huà)��！
�。�3）有感情的朗讀詩(shī)歌。
又發(fā)現了什么？每節都是“先反后正”。
四、對比特寫(xiě)，寫(xiě)法感受。
1.對比讀。
找找哪些字感受到強烈的對比？
2.交流：
品讀“騎”“俯”，“刻入”“情愿”，“不朽”“爛得更早”……
我們可以從字里行間感受到一善一惡，一美一丑。
3.比較讀
�。�1）2、3、4節5、6、7節
2與5節，3與6節，4與7節，
“有的人/騎在人民頭上：呵，我多偉大！”與“騎在人民頭上的/人民把他摔跨，”
……
�。�2）與前面放在一起寫(xiě)比較，你感受到什么？
臧克家無(wú)愧于“中國當代詩(shī)魂”。
五、總結齊誦，激起共鳴
1.十三年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……七十二年過(guò)去了，我們依然記得，讀詩(shī)……
2.《有的人》僅僅是在歌頌魯迅嗎？更是在贊美那些為了多數人更好地活著(zhù)而活著(zhù)的人，以小見(jiàn)大。
3.將來(lái)等我們老了，我們還依然記得，齊讀詩(shī)。
教學(xué)反思：
這是一片略讀課文，要求有感情的朗讀課文，培養學(xué)生憎愛(ài)分明的感情，并懂得為人民服務(wù)的人將得到永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。了解本文運用的對比手法。
在設計這一課的教學(xué)設計時(shí)，先讓學(xué)生讀準，特別是對容易讀錯的“呵”字，進(jìn)行正音。其次，本課的有感情朗讀詩(shī)歌是重點(diǎn)，學(xué)生對愛(ài)憎的感情朗讀的還不夠鮮明，知道要表達的感情，但讀不出來(lái)，這時(shí)教師應及時(shí)的做到范讀。
《有的人》教學(xué)設計 篇7
教學(xué)目標：
1、指導學(xué)生有感情的朗誦這首詩(shī)，理解詩(shī)歌深刻的內涵。
2、通過(guò)對比朗讀，加深對詩(shī)歌的感悟，了解詩(shī)歌中運用的對比手法。
3、學(xué)習魯迅的偉大精神，培養學(xué)生鮮明的愛(ài)憎感情，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)。
重點(diǎn)：
理解詩(shī)歌的深刻內涵，學(xué)習魯迅的偉大情懷。
難點(diǎn) ：
指導學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī)，并在對比朗讀中體會(huì )對比手法的運用。
一、 復習導入，引出新授。
1、生舉手回答以下問(wèn)題。
�、�1、魯迅一生創(chuàng )造了哪些作品集？
�、谠谡n文《我的伯父魯迅先生》中，周曄寫(xiě)道魯迅是一個(gè) （ ） 的人。
�、墼谡n文 《一面》中，阿累寫(xiě)道魯迅憎惡黑暗社會(huì )有如 （ ）
2、師：魯迅為了人民的事業(yè)沒(méi)有休息的工作，1936年10月19日，魯迅先生逝世，國民黨反動(dòng)派血腥鎮壓人民，不允許人民悼念魯迅先生，直到1949年，先生逝世13周年紀念日，全國各地第一次公開(kāi)地隆重紀念他。臧克家親自參加了首都的紀念活動(dòng)，目睹了人民群眾紀念魯迅的盛況，并瞻仰了魯迅在北京的故居。他深切追憶魯迅為人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，于1949年11月1日寫(xiě)了一首短詩(shī)，抒發(fā)自己由紀念魯迅所引起的無(wú)限感慨以及對人生意義的深刻思考。今天我們就來(lái)學(xué)習這首短詩(shī)《有的人》。
二、初讀全詩(shī)，整體感知。
1、聽(tīng)錄音范讀，品味大師是如何把感情融入自己的語(yǔ)言中。
2、生自由讀詩(shī)，注意讀流暢、有節奏。
3、指名讀，師生評議。
4、齊讀，注意讀出感情。
5、生交流感受，理清詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，分清詩(shī)歌的結構層次。
師提問(wèn)：全詩(shī)共有幾小節，可以分成幾部分，分別寫(xiě)了些什么？各部分間有什么關(guān)系？
�。ㄌ崾荆涸�(shī)的第一節寫(xiě)了兩種“生”和“死”，是全詩(shī)的總綱；第二、三、四借寫(xiě)了兩種人對人民的不同態(tài)度，；第五、六、七節寫(xiě)了兩種人的不同結局。）
三、細讀全詩(shī)，感悟內涵。
1、ppt出示第一小節。生朗讀。
※生舉手說(shuō)說(shuō)自己讀后的疑問(wèn)？
※師提問(wèn)：兩個(gè)“有的人”指的是同一種人嗎？第一個(gè)“有的人”是指哪些人？在文中分別指那些人。
�。◣煶鍪揪涫剑� ）的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了。）明確“活“指肉體活著(zhù)，”死“指精神死了。
※第二個(gè)“有的人”是指文中的那些人？
�。ǔ鍪揪涫剑� ） 的人死了，他還活著(zhù)。）明確“死”指的是肉體的死，“活”指精神的活
2、PPT出示第二小節，齊讀。
�、貾PT出示：有的人 騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”
【幻燈補充《“香唾盂》】“明代權相嚴嵩的兒子嚴世蕃，他吐痰的時(shí)候，都是美貌的婢女過(guò)來(lái)用嘴來(lái)承接。他剛一發(fā)出咳聲，婢女的嘴已恰到好處地等著(zhù)了。嚴世蕃把這叫作“香唾盂”�！�
�、谝龑w會(huì )騎在人民頭上作威作福的丑惡嘴臉，以及他們的結局。
�、跴PT 出示：“有的人 俯下身子給人民當牛馬 ”（當你讀到這句詩(shī)時(shí)，魯迅的一首詩(shī)，你也一定想到了魯迅給俯下身子給人民當牛馬的事例）
生舉手發(fā)言。體會(huì )魯迅為人民服務(wù)的精神，以及人民對他們的態(tài)度。
�、荦R讀第二小節與第五小節。
3、PPT出示第三小節，齊讀
�、貾PT出示：有的人 把名字刻入石頭想“不朽”；品味這些想名垂千史的人遭到的罵名。
�、赑PT出示：“有的人 情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒�！保ǹ吹揭安葸@兩個(gè)字，同學(xué)們是否還記得魯迅有一部散文詩(shī)集就叫——《野草》
【幻燈補充《野草?題辭》】“我自愛(ài)我的野草，，但我憎惡這以野草作裝飾的'地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及一切喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�。◣熖崾荆呼斞敢砸安葑员�，為了革命，甘愿獻出自己的一切，乃至于生命。這是一種徹底的犧牲精神，一種“無(wú)我”的人生境界）
�、勰信喿x第三小節和第六小節。
4、PPT出示第四小節，齊讀。
�、貾PT出示：“ 有的人 他活著(zhù)別人就不能活；”
幻燈片補充北宋一太守天登把名字變成忌諱的故事，引導學(xué)生體會(huì )這種的人的可惡以及人民對他們的態(tài)度。
�、赑PT出示： 有的人 他活著(zhù)為了多數人更好地活。
幻燈片補充20xx“感動(dòng)中國”人物王萬(wàn)青的故事，引導學(xué)生感悟為人民服務(wù)的偉大以及人民對他們的態(tài)度。
�、勰信喿x第四小節和第七小節。
5、領(lǐng)悟全詩(shī)的寫(xiě)作手法及這種手法的妙處。
PPT出示：這首詩(shī)運用了（ ）的寫(xiě)作手法，這樣的寫(xiě)作手法更能烘托出魯迅以及想魯迅這樣的人的（ ）美好品質(zhì)。
四、熟讀成誦，加深感悟
1、再聽(tīng)范讀，小聲跟讀，把握朗讀的情感基調。
2、男女生輪讀。
3、全班讀第一小節，再男生讀有的人對人民的態(tài)度，女生讀相應的結局。
五、聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸。
1、教師以毛澤東對魯迅的評價(jià)總結。
2、對待生死，不同的人有不同的理解和態(tài)度。有的人活得崇高、偉大；有的人活得無(wú)恥、卑微。在死的問(wèn)題上，有的重于泰山，有的輕如鴻毛。請舉出這兩方面的例子各一，并說(shuō)說(shuō)他們給了你怎樣的啟示。
《有的人》教學(xué)設計 篇8
教學(xué)目標：
知識目標：朗讀課文，了解課文資料。
潛力目標：學(xué)習課文的表達方法。
情感目標：引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生目標。
教學(xué)過(guò)程：
〖你正在瀏覽《 一、創(chuàng )設情境，導入新課：
引導學(xué)生朗讀魯迅先生的《自嘲》一詩(shī)，引人對魯迅先生高尚人格和光輝精神的評價(jià)，帶人新課時(shí)的學(xué)習。
二、介紹作者和寫(xiě)作背景。
三、初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的基本資料。
1．聽(tīng)朗讀帶，或者教師范讀全詩(shī)。
2．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，思考：這首詩(shī)的體裁是怎樣的
四、品讀詩(shī)歌，理解詩(shī)歌資料。
1．學(xué)生齊讀詩(shī)歌。
(1)詩(shī)歌的首節中活與死的含義有什么不同
(2)如果將詩(shī)歌中涉及到的.人直接點(diǎn)出，在表達效果上會(huì )有什么變化
2．引導學(xué)生細讀詩(shī)歌，對詩(shī)歌當中其他語(yǔ)言運用精妙的地方加以品味。
五、精讀詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌感情。
1．學(xué)生自由朗讀詩(shī)歌。
注意體會(huì )每節詩(shī)歌中的具體感情。
2．指名學(xué)生朗讀詩(shī)歌，要求能夠讀出各節的真實(shí)感情。
《有的人》教學(xué)設計 篇9
教學(xué)目標
1.搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。掌握如何搜集資料并得出自己的觀(guān)點(diǎn)。
2.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理，體會(huì )魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，學(xué)會(huì )做一個(gè)真正的有價(jià)值的人。
3.初步掌握閱讀現代詩(shī)歌的方法。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.理解詩(shī)歌包含的深刻哲理。
2.初步掌握閱讀詩(shī)歌的方法。
教學(xué)安排
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、評價(jià)魯迅，導入新課
1、通過(guò)本組的學(xué)習，你對魯迅有怎樣的印象呢？你能用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句評價(jià)他嗎？
2、學(xué)生評價(jià)。
3、這樣一個(gè)偉大的人，已經(jīng)離我們而去了，但他們的精神仍留在我們的心中。正如司馬遷所說(shuō)：“人固有一死，或重與泰山，或輕于鴻毛�！�1936年10月19日，魯迅先生不幸病逝�！摆s快收斂，埋掉。忘記我，管自己的生活�！边@是他最后的遺言。然而，我們能忘記他嗎？事別13年，著(zhù)名詩(shī)人臧克家寫(xiě)下了《有的人──紀念魯迅有感》。讓我們共同分享。
二、自讀自悟，走進(jìn)詩(shī)歌
1.解讀標題
�。�1）這個(gè)標題跟一般的標題有什么不同？
有一個(gè)副標題，解釋說(shuō)明詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的原因。
�。�2）看到這首詩(shī)，你認為這首詩(shī)會(huì )寫(xiě)什么？
2.找關(guān)鍵句
�。�1）什么是關(guān)鍵句？（有感情地朗讀全詩(shī)）這首詩(shī)是圍繞著(zhù)哪個(gè)句子來(lái)寫(xiě)的？為什么？（讀段落）
關(guān)鍵句是指文章中十分重要的語(yǔ)句,它突出地體現了文章的主旨或標示文章的思路,顯示文章結構的特點(diǎn)。（總結找關(guān)鍵句的方法：一般來(lái)說(shuō)，有特定的.位置）
有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了。他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。
活：第一個(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
死：第一個(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�。�2）在這個(gè)關(guān)鍵句中你認為最關(guān)鍵的詞語(yǔ)是哪個(gè)？
�。�3）（帶著(zhù)愛(ài)憎分明的感情自讀）找出詩(shī)歌中表現魯迅這類(lèi)人怎么活的詩(shī)句。如何理解？在這個(gè)單元學(xué)過(guò)的課文里，有沒(méi)有魯迅先生這樣活的事例呢？
有的人/俯下身子給人民當牛馬。
“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅勤勤懇懇，任勞任怨，報答人民的形象！
情愿作野草，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感******彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
總結：做一個(gè)有益于人民的人，會(huì )永遠活在人民心中，這才是有價(jià)值的活。
�。�4）詩(shī)中還寫(xiě)了其他人嗎？他們是怎樣活的？
有的人/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺。
把名字刻入石頭的/名字比尸首爛得更早；把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。
摔垮：人民要推翻反動(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
�。�5）為什么要寫(xiě)這類(lèi)人？為什么要對比，不對比可以嗎？
“為了加強、突出主題的意義，豐富這篇短詩(shī)的內容，通篇用了對比的表現方法，
�。�6）為什么題目不單獨寫(xiě)做“紀念魯迅有感”而叫做‘有的人’？
因為詩(shī)人是“借著(zhù)紀念魯迅這樣一個(gè)機會(huì )，用詩(shī)作為出口，抒發(fā)心中的積憤”（臧克家語(yǔ)）。詩(shī)中不僅歌頌了偉大的戰士魯迅，而且熱情地贊頌了以魯迅為代表的千千萬(wàn)萬(wàn)向著(zhù)惡勢力沖鋒陷陣的革命戰士的崇高精神。同時(shí)，也無(wú)情地揭露和批判了魯迅的對立面——官僚地主階級和一切騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)派。詩(shī)中寫(xiě)的兩種人，代表了兩個(gè)階級的斗爭，從而深切地表達了人民群眾對惡勢力的無(wú)比憎恨，對以魯迅為代表的革命先驅的崇敬和熱愛(ài)。而且，詩(shī)篇還揭示出了一個(gè)普遍的人生哲理：一切危害人民的人，必將被人民所唾棄；而做一個(gè)有益于人民的人，則會(huì )得到人民永久的崇敬和懷念。
三、讀懂魯迅，思考人生
通過(guò)學(xué)習《有的人》，我認識到魯迅是一個(gè)________________________人，我要做一個(gè)________________________的人。
《有的人》教學(xué)設計 篇10
一、導學(xué)目標：
1、學(xué)習魯迅全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，引導學(xué)生樹(shù)立正確高尚的人生觀(guān)。
2、理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)中對比手法的運用，并體會(huì )其作用。
3、感情朗讀詩(shī)歌。
二、導學(xué)重點(diǎn)：
1、初步掌握學(xué)習詩(shī)歌的方法。
2、了解對比手法的運用，并體會(huì )其作用。
三、導學(xué)難點(diǎn)：
品味詩(shī)中含又深刻哲理的句子。
四、課前準備：
編撰導學(xué)稿，印發(fā)學(xué)生試做。
五、教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)
六、導學(xué)流程：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)：
同學(xué)們，人生在世，生命也許是劃過(guò)天空的一顆流星，轉眼即逝；生命也許就是一輪明月，伴我永恒。凝神諦聽(tīng)，屏息沉思，許多人的生命理想照亮了我們的行程！韓愈高喊：“欲為圣明除弊事，肯將衰朽惜殘年”；文天祥明志：“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”；魯迅抒懷：“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛�！爆F在讓我們共同走進(jìn)臧克家充滿(mǎn)哲理的詩(shī)行：《有的人》，于字里行間品味雋永的生命內涵。
�。ǘ┳呓髡�，了解背景：
學(xué)生介紹后補充
臧克家（1905-20xx），山東諸城人，自幼喜愛(ài)古詩(shī)和民歌，一生寫(xiě)了不少詩(shī)歌，他的代表詩(shī)作已收入《臧克家詩(shī)選》。他曾于20xx年7月20號獲得首屆“中國詩(shī)人獎”——“終身成就獎”，頒獎詞里稱(chēng)他是：為我國新詩(shī)發(fā)展做出寶貴貢獻的20世紀杰出的大詩(shī)人。
1949年臧克家到北京后，于魯迅逝世十周年紀念日，瞻仰了魯迅故居，想到了先生的一生，感慨萬(wàn)千，回去后，于11月1日寫(xiě)下了《有的人——紀念魯迅有感》這首抒情小詩(shī)，以此緬懷先生偉大的一生。
�。ㄈ┖献魈骄浚�
1、學(xué)習方法探究
�、佟坝械娜恕笔莻�(gè)引人深思的題目，面對詩(shī)題，聯(lián)系詩(shī)歌內容，你會(huì )想到那些問(wèn)題呢？
明確：“有的人”是指什么人？這些人怎么樣？詩(shī)歌既然是為紀念魯迅而作，為什么卻又以“有的人”為題？詩(shī)歌揭示了一個(gè)什么深刻的哲理？等等。
�、诟鶕愕捏w會(huì )和經(jīng)驗，學(xué)習詩(shī)歌可以從那幾個(gè)方面入手？
明確：讀詩(shī)歌，品字詞，析詩(shī)句，賞手法，悟哲理。
2、詩(shī)歌內容鑒賞
過(guò)渡：下面就讓我們用“讀、品、析、賞、悟”的方法來(lái)學(xué)習這首詩(shī)歌。
�。�1）感情朗讀全詩(shī)
要求：注意感情的處理，語(yǔ)速的把握，語(yǔ)氣語(yǔ)調的抑揚頓挫，重音的恰到好處。
學(xué)生讀詩(shī)，學(xué)生點(diǎn)評，教師指導。
�。�2）讀詩(shī)歌第一小節，小組合作探究下面問(wèn)題：
“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著(zhù)”。（板書(shū)加點(diǎn)的詞語(yǔ)，下同）
�、龠@節詩(shī)中有兩個(gè)“活”兩個(gè)“死”，你能說(shuō)說(shuō)它們不同的含義嗎？
明確：第一個(gè)“活”是指軀殼活著(zhù)，第二個(gè)“活”是指生命永存。
第一個(gè)“死”是指靈魂腐朽，第二個(gè)“死”是指失去生命。
�、跒槭裁凑f(shuō)“有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了”？
明確：因為他們騎在人民頭上作威作福，雖生猶死，他們的行為，為人民所痛恨，他們的生活，為人民所不齒，他們的生命，在人民心中早已腐爛發(fā)臭。
�、圻@種人是什么人？
明確：反動(dòng)統治者
�、転槭裁凑f(shuō)“有的人死了，他還活著(zhù)”？
明確：因為他們?yōu)榱巳嗣竦睦婢瞎M瘁，死而后已；人民永遠懷念他們，他們的精神永遠活在人們心中。
�、葸@種人是什么人？
明確：魯迅及革命者。
�、扌〗Y第一段的內容：對兩種人的生死進(jìn)行評價(jià)。
3、讀詩(shī)歌第二至四段，小組合作探究下面問(wèn)題：
�、俚诙了亩稳齻�(gè)小節，分別從那三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人的不同表現。
明確：從“對人們的態(tài)度”、“對人生的追求”、“對社會(huì )的作用”三個(gè)方面寫(xiě)出了兩種人不同的表現。
�、凇鞍衙挚倘胧^”是什么意思？
明確：是指給自己樹(shù)碑立傳，妄想流芳百世。
�、墼鯓永斫狻扒樵缸鲆安�，等著(zhù)地下的火燒”？
明確：魯迅先生以徹底革命的英雄氣概，以大無(wú)畏的獻身精神，深信革命的地下之火一定會(huì )燃燒起來(lái)。
�、転槭裁础坝械娜�/他活著(zhù)別人就不能活”？
明確：這種人為滿(mǎn)足個(gè)人的窮奢極欲，他們勢必要欺壓別人，剝削別人，所以他們活著(zhù)，別人的利益就要受到侵害，別人就不能好好地活著(zhù)。這句詩(shī)說(shuō)明，反動(dòng)統治者與廣大人民是完全對立的兩個(gè)階級，存在著(zhù)你死我活的根本矛盾。
�、菰谶@三個(gè)小節的詩(shī)行中，你覺(jué)得那幾個(gè)詞用得形象生動(dòng)。你能找出來(lái)品味一下嗎？
明確：“騎”這個(gè)典型動(dòng)作，加上“呵，我多偉大”這句典型語(yǔ)言，非常形象地揭露了反動(dòng)派的殘暴無(wú)恥。
“俯”這個(gè)典型動(dòng)作加上“給人民當牛馬”這個(gè)貼切的比喻，準確生動(dòng)地刻畫(huà)了魯迅鞠躬盡瘁為人民服務(wù)的形象。
“刻”生動(dòng)形象的寫(xiě)出了反動(dòng)統治者想“流芳百世”。
“情愿”寫(xiě)出了魯迅的人生選擇，他選擇為人民奉獻自己的一切。
“不能活”寫(xiě)出了騎在人民頭上的反對統治者的驕橫殘暴。
“為了多數人更好地活”寫(xiě)出了魯迅竭盡全力為人民群眾謀幸福的精神。
�、捱@首詩(shī)是臧克家為紀念魯迅逝世13周年而作，除了副標題里提到“魯迅”名字，詩(shī)中并未出現魯迅二字，你能從詩(shī)中找出能使你想到魯迅名著(zhù)的提示詩(shī)句嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
明確：（提示性詩(shī)句略）好處：暗合題目，既含蓄、又形象，增添詩(shī)味。
4、讀詩(shī)歌第五至七段，小組合作探究下面問(wèn)題：
�、佟懊直仁谞�得更早”是什么意思？
明確：把名字刻入石頭的人，想流芳百世，但實(shí)際上這種人活在世界上，精神早已腐朽，靈魂早已死去，他們?yōu)槿嗣袼积X，因此說(shuō)，“名字比尸首爛得更早”。
�、谠鯓永斫狻爸灰猴L(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草”？
明確：這是一種比喻的說(shuō)法，魯迅以野草自比，為了蕩滌舊社會(huì )的黑暗腐朽，寧可犧牲自己的一切。一旦革命蓬勃發(fā)展起來(lái)，野草就會(huì )萌生，到處是一片青綠。
�、勰隳馨褍煞N人不同的表現及相應的結果連在一起嗎？
明確：騎在頭上——————把它摔垮
俯下身子——————永遠記住
名字刻入石頭——————名字爛得更早
情愿作野草——————青青野草
別人不能活——————下場(chǎng)可看到
多數人更好地活——————抬舉得很高
男生讀表現，女生讀結果，教師板書(shū)。
�、苓@三個(gè)小節的詩(shī)中，你認為哪幾個(gè)詞用得好，找出來(lái)品味一下。
明確：“摔”字表現了人民群眾力量之大。
“垮”字寫(xiě)出了反動(dòng)統治者失敗的命運。
“記住”表明魯迅永遠活在人民心中。
“爛”字表現了詩(shī)人對騎在人民頭上的統治者的強烈憎惡之情。
“很高很高”是詩(shī)人對魯迅的熱烈贊頌，是對魯迅的熱烈擁戴，也表現了人民群眾對魯迅的無(wú)限愛(ài)戴。
5、背誦全詩(shī)，歸納主題。
這首詩(shī)熱情歌頌了魯迅先生及革命者熱愛(ài)人民，全心全意為人民服務(wù)的偉大精神，無(wú)情地鞭撻了騎在人民頭上作威作福的反動(dòng)統治階級，深刻揭示了熱愛(ài)人民的人在人民心中永生，以人民為敵的必然滅亡的真理。
6、全班探究欣賞寫(xiě)作特色。
�、龠@首詩(shī)是為紀念魯迅而作，詩(shī)人為了突出魯迅崇高而偉大的形象，采用了對比的手法，你能從詩(shī)歌中找出一例來(lái)嗎？這首詩(shī)的'對比有什么特點(diǎn)？你能說(shuō)說(shuō)對比的作用嗎？
明確：第一小節，把兩種不同的生命價(jià)值進(jìn)行對比，以渺小反襯高尚，以丑襯美，以惡襯善。
第二至四小節，把兩種人對人民的不同表現作對比。
第五至七小節，把兩種人由于不同表現而導致的不同結果進(jìn)行對比。
特點(diǎn)：都是先反后正。
作用：在重重對比中襯托，使魯迅的形象更加鮮明，主題更加突出。
�、诂F在你能否說(shuō)出，詩(shī)歌既然為紀念魯迅而作，卻為何以“有的人”為題？
明確：詩(shī)中是通過(guò)揭露批判反動(dòng)統治者來(lái)襯托魯迅，因此，以“有的人”為題對全詩(shī)內容進(jìn)行概括和提示，“有的人”是指兩種人，兩個(gè)對立的方面。
�、鄢藢Ρ仁址�，你還能欣賞出什么手法？
明確：反復的手法。
�、芊磸陀袔追N形式？
明確：有兩種，一是詞語(yǔ)反復，二是句子反復。
�、莘磸褪址ㄟ\用的作用是什么？
明確：充分抒寫(xiě)了詩(shī)人對兩種人截然不同的態(tài)度和感情，從而增強了詩(shī)的感染力。
�、捱�有什么手法嗎？
明確：這首詩(shī)紀念魯迅，主要不是介紹魯迅生平，追記魯迅的業(yè)績(jì)，并作出評價(jià)，而是對比議論兩種不同的人生意義和價(jià)值，特別提出如何對待人民群眾的問(wèn)題，從而提煉出深刻的哲理，啟示我們?yōu)槎鄶等巳セ�，才活得有價(jià)值。
議論用語(yǔ)生動(dòng)形象，如以“騎在人民頭上”與“俯下身子”表現對待人民群眾的兩種不同態(tài)度；以“只要春風(fēng)吹到的地方，到處是青青的野草“表現愿為人民作出最大犧牲的人生命長(cháng)在，精神永存；以“群眾把他抬舉得很高很高”表現人民對獻身于人民事業(yè)的人的擁戴。
�。ㄋ模┚C合學(xué)習
1、這首詩(shī)之所以能產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量，在人們群眾中有著(zhù)廣泛的影響，除了它的藝術(shù)特色以外，還在于它包含著(zhù)深刻的哲理，說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)包含的深刻哲理是什么？
明確：熱愛(ài)人民的人在人民中永生，與人民為敵的人比然滅亡。
2、這首詩(shī)啟迪我們要做怎樣的人？
3、在我們的社會(huì )中同樣存在著(zhù)像詩(shī)中所說(shuō)的兩種人，請分別舉例。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
完成《自主檢測》
有的人
——紀念魯迅有感
臧克家
反動(dòng)統治者活著(zhù)死了
一、兩種人生死的意義
迅及革命者死了活著(zhù)
二、不同表現三、不同結果
騎在頭上把它摔垮
對人民對比歌鞭
俯下身子永遠記住頌撻
魯反
訊動(dòng)
名字刻入石頭名字爛得更早及統
對人生對比革治
愿做野草等火燒青青野草命者
者
別人不能活下場(chǎng)可以看到
對社會(huì )對比
為多數人更好地活抬舉地很高
《有的人》教學(xué)設計 篇11
【教學(xué)目標】
1、讀懂詩(shī)所表達的意思，體會(huì )作者的思想感情并有感情朗讀。
2、感受魯迅的偉大，培養準確的人生觀(guān)。
3、鍛煉大膽質(zhì)疑、自求自得的閱讀素養。
【教學(xué)過(guò)程】
一、游戲導入
出示提示(幻燈片)：
1、(1881年9月25日)(浙江省紹興)(早)(棄醫從文 )答案兩個(gè)字(生說(shuō)了之后請說(shuō)出原因，其中棄醫從文：魯迅最早想學(xué)醫來(lái)解除人民身體上的病痛，但后來(lái)他發(fā)現當時(shí)中國人民更可怕的病是心理上的，于是他希望通過(guò)自己的文章來(lái)喚起人民的良知、骨氣 。)
2、(匕首)(野草)(橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。)(1936年10月29日下午5點(diǎn)25分 )答案三個(gè)字。
3、野草：魯迅認為野草具有頑強的生命力，他以野草自喻，同時(shí)把地面比作反動(dòng)勢力，把地下的熔巖比作革命的火焰。只要能讓革命火焰沖出地面，他愿意在熔巖中與反動(dòng)派同歸于盡。
二、揭示課題
1、幻燈片出示：
面對敵人他橫眉冷對，為人民他愿作孺子牛。
2、組織討論偉人逝世，政府部門(mén)或者民間會(huì )可能舉辦的`活動(dòng)。
3、介紹寫(xiě)作背景，揭示題目。
三、讀通讀順詩(shī)，個(gè)人大膽質(zhì)疑
1、同學(xué)自由朗讀全詩(shī)，兩個(gè)要求：
�、� 讀通讀順;
�、� 讀出問(wèn)題并做好記號。
2、檢查朗讀。
3、再讀詩(shī)。要求：
邊讀邊想，從讀懂一個(gè)詞一句話(huà)著(zhù)手，把握每一小節的意思，感受作者的思想感情。
4、組織學(xué)習第一段。
5、小組自由學(xué)習其他段落。
四、質(zhì)疑，理清課文脈絡(luò )
1、交流問(wèn)題。
2、師設疑：
分別指得是哪些人?這些人分別得到怎樣的下場(chǎng)?
五、朗讀升華感受
1、音頻朗讀。
2、學(xué)生點(diǎn)評。
3、齊讀。
六、組織拓展
1、以小組為單位模仿著(zhù)本詩(shī)的格式也來(lái)寫(xiě)兩節詩(shī)，寫(xiě)的對象可以是一個(gè)人，如紀念雷鋒有感，也可以是一類(lèi)人。
2、交流。
七、總結作業(yè)
1、背誦。
2、完成個(gè)人詩(shī)稿。
《有的人》教學(xué)設計 篇12
【教學(xué)目標】
知識與能力目標：
能正確、流利、感情地朗誦詩(shī)歌，
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)朗讀理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用，體會(huì )這種用法的好處。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
培養鮮明的愛(ài)憎情感，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然死亡的道理。
教會(huì )學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)，明白自己要做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
誦讀詩(shī)歌，體會(huì )情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解詩(shī)歌深刻的內涵，了解詩(shī)歌中對比手法的運用。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)準備】
多媒體課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、詞語(yǔ)鋪墊導入，揭示新課
1、詞語(yǔ)鋪墊。
丑陋渺小鴻毛卑微唾棄滅亡
美麗偉大泰山崇高愛(ài)戴永生
2、本單元我們已學(xué)過(guò)關(guān)于魯迅的哪些文章？你了解到魯迅先生是怎樣一個(gè)人？生簡(jiǎn)單匯報。
3、揭示課題，板書(shū)，齊讀。（今天，我們再來(lái)學(xué)習一篇紀念魯迅的文章，著(zhù)名詩(shī)人臧克家于1949年寫(xiě)的經(jīng)典詩(shī)篇《有的人》）
二、初讀詩(shī)歌，整體感知
1、指三名學(xué)生朗讀，檢查學(xué)生是否讀通順、正確。
2、根據朗讀表現，簡(jiǎn)單評價(jià)。及時(shí)指導字音，呵在詩(shī)中讀啊的音。呵平時(shí)讀———笑呵呵，還可以讀—————呵斥，呵在這應該讀第———四聲。試著(zhù)讀好這一句。
三、范讀引領(lǐng)，指導朗讀
1、聽(tīng)讀錄音。（今天，我幫大家請來(lái)了一位老師。聽(tīng)，他來(lái)啦�。�
2、教師教給方法，指導學(xué)生劃分節奏，讀好停頓和重音。（教師示范第一小節，指名練習第二小節，自由完成三到七小結。）
3、學(xué)生自由展示朗讀，把握節奏。
4、齊讀，慢慢讀出詩(shī)的味道。
讀出了詩(shī)的味道！我相信你們已經(jīng)感受到了詩(shī)歌的魅力。
四、對比品讀，理解內容，體驗情感
1、可是詩(shī)歌的魅力不僅僅表現在它有明顯的節奏，更表現在它獨特的寫(xiě)法上。請同學(xué)們默讀這首詩(shī)，看看你能發(fā)現什么？（生默讀體會(huì )）
2、生匯報發(fā)現：對比的寫(xiě)法，讀出相應詩(shī)句。再讀讀，還有什么發(fā)現？
�。ㄒ龑W(xué)生說(shuō)出每小節中還有對比，2、3、4小結對比的是有的人對人民的不同態(tài)度；5、6、7小結對比的是有的人的'不同結果；其實(shí)這兩部分內容之間又是一一對照的。）
3、根據學(xué)生匯報的適時(shí)出示插圖和文字，圖文對照，男女生對比朗讀。
4通過(guò)對比，我們發(fā)現這“有的人”指的就是哪兩類(lèi)人？引讀第一小節，這兩類(lèi)人你能用兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下嗎？（雖生猶死，雖死猶生）
3、對這兩類(lèi)人，你認為作者的態(tài)度一樣嗎？生匯報出幾種態(tài)度：批判，贊揚，熱愛(ài)。你對這兩類(lèi)人的態(tài)度呢？充分激發(fā)學(xué)生情感。
4、對待不同的人，勢必會(huì )有不同的態(tài)度，不同的表情和不同的語(yǔ)氣。請同學(xué)們兩兩對讀，一人一句，讓我從你們的表情中看看誰(shuí)最能讀出臧克家的心聲。
5、師生對讀，烘托詩(shī)情。
小結：同學(xué)們讀得真好！全心全意為人民服務(wù)的人我們更——愛(ài)戴、敬仰、懷念……。損害人民利益的人我們更——痛恨，蔑視，憎惡。
五、研讀品悟，升華情感
1�？凑n文題目，副標題是——紀念魯迅有感（齊讀），有一個(gè)奇特的現象，你發(fā)現了嗎？詩(shī)中卻沒(méi)有提到魯迅的名字。詩(shī)人該不會(huì )忘了吧？你一定能從文中找到魯迅的影子。學(xué)生讀詩(shī)找詩(shī)句。
2、匯報讀詩(shī)句。結合所學(xué)課文簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
3、感悟魯迅精神：這首詩(shī)只是在贊揚魯迅一個(gè)人嗎？在我們的記憶中，在我們的身邊，還有哪些人也和魯迅先生一樣在全心全意為人民服務(wù)？
4、讓我們把深深的敬仰獻給那些值得我們永遠懷念的人。齊讀描寫(xiě)魯迅的詩(shī)句。
六、課堂小結，培養學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)
1、這節課你有什么收獲？
2、你打算做個(gè)怎一個(gè)什么樣的人？
3、總結：讀兩句詩(shī)，把俯首甘為孺子牛的精神用到學(xué)習，工作生活中。做一個(gè)對人民，對社會(huì )有用的人。
七、拓展訓練，從容練筆
1、看課件資料，了解人們紀念魯迅的活動(dòng)及評價(jià)。
2、通過(guò)本單元的學(xué)習，我們對魯迅先生一定有了更深刻地認識。也更激起了我們對先生的深切懷念�！队械娜恕肥顷翱思以诩o念魯迅逝世十三周年的時(shí)寫(xiě)的，今年是魯迅逝世75周年，也是魯迅誕辰130周年，讓我們深切緬懷偉大的思想家、革命家、文學(xué)家魯迅先生。請你為先生獻上真摯懷念詞吧�。ㄈ绻茉囍�(zhù)運用對比的寫(xiě)法，用上課前積累的詞語(yǔ)寫(xiě)幾句詩(shī)，會(huì )更精彩�。�
3、交流展示
總結鼓勵：同學(xué)們寫(xiě)的真好！你們的詩(shī)是所有我看到的詩(shī)中最讓我感到震撼的！我相信，很多人就從這節課開(kāi)始叩響了詩(shī)歌的大門(mén)。期待你們愛(ài)上詩(shī)歌！期待你們當中能夠誕生杰出的詩(shī)人！
《有的人》教學(xué)設計 篇13
一、關(guān)于學(xué)習內容
這篇文章是臧克家為紀念魯迅先生所寫(xiě)的。教學(xué)本課可讓學(xué)生熟讀的基礎上，理解詩(shī)歌的內容。本課的設計還注重激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的興趣，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，力求使學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀來(lái)表達情感。
二、關(guān)于學(xué)習者
根據現代心理學(xué)理論研究證明，大腦的發(fā)展是通過(guò)更多的信息刺激來(lái)完成的，而信息的來(lái)源主要途徑是閱讀，所以就積極創(chuàng )設各種適合學(xué)生閱讀的情境，將學(xué)生帶入一個(gè)民主、和諧、融洽的學(xué)習氛圍，重現詩(shī)歌所表達的情景，使他們輕松愉快地獲得知識，由愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)到想學(xué)。
三、關(guān)于學(xué)習方法
教學(xué)本課可在學(xué)生通過(guò)搜集資料，加深對課文內容的理解，從而能更好地進(jìn)入詩(shī)歌情景。
1.資料收集法
課前讓學(xué)生收集一些關(guān)于魯迅的資料，培養他們收集資料的能力，課上進(jìn)行交流。
2.啟發(fā)談話(huà)法
教師用生動(dòng)的語(yǔ)言提出與本課有關(guān)的問(wèn)題導入新課，激起學(xué)生說(shuō)話(huà)的欲望，使學(xué)生樂(lè )于朗讀。
3.多媒體演示法
制作了背景圖片，配以適當的音樂(lè )，大大地提高了學(xué)生的閱讀興趣等等。
教學(xué)目標分析
【教學(xué)目標】
【基礎知識積累】認識本課出現的生字，理解本課出現的生詞。
【方法與能力】了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
【情感與思想】1.能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于魯迅的材料，進(jìn)一步了解魯迅這個(gè)人。
【重、難點(diǎn)突破】理解詞句的意思，懂得為人民的人將獲得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
教學(xué)過(guò)程分析
一、導入新課
讀閱讀提示，導入新課
板書(shū)課題：有的人
二、聽(tīng)朗讀錄音，并結合課本，理解全詩(shī)寫(xiě)了哪些內容。
教學(xué)提示：其實(shí)，這是以分層的方法來(lái)理解詩(shī)意，要讓學(xué)生懂得，詩(shī)也是可以分段的。由于時(shí)代背景的緣故，學(xué)生對于每節詩(shī)的內容理解可能不太準確，所以不能苛求，教師可作適當的背景補充，或者結合本單元前三篇課文來(lái)理解，效果會(huì )更好一些。
教學(xué)參考：
整首詩(shī)歌可以分成三個(gè)部分，第一節是第一部分；第二、三、四節是第二部分；第五、六、七節是第三部分。
第一部分作者開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，以?xún)煞N對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動(dòng)感觸最深的兩點(diǎn)，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀(guān)點(diǎn)。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。
第一部分是全詩(shī)的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點(diǎn)分別進(jìn)行解說(shuō)和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線(xiàn)。
三、學(xué)生有感情地自由朗讀，交流詩(shī)中的疑問(wèn)。
教學(xué)提示：尤其一些背景知識的緣故，學(xué)生對這首詩(shī)的理解可能會(huì )困難一些，因此，對于詩(shī)中的'一些難點(diǎn)，以學(xué)習材料的形式分發(fā)給學(xué)生自學(xué)。
教學(xué)參考：
詩(shī)中重、難點(diǎn)詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、儆械娜嘶钪�(zhù)，/他已經(jīng)死了；有的人死了。/他還活著(zhù)。
前一句指的是騎在人民頭上作威作福的人，只是軀殼活著(zhù)，雖生猶死，生命毫無(wú)價(jià)值；后一句指的是一生為人民、甘愿做人民牛馬的人，這種人雖生命不復存在了，但他們的思想、精神永駐人間。這是全詩(shī)提綱挈領(lǐng)的小節，抓住它品讀全文，就會(huì )事半功倍。
�、谟械娜�/騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”有的人/俯下身子給人民當牛馬。
一個(gè)“騎”字，深刻地揭露了反動(dòng)統治者驕橫的形象，兇暴的本質(zhì)；“呵，我多偉大！”刻畫(huà)了反動(dòng)統治者的外強中干、自我吹噓的丑態(tài)，對反動(dòng)派進(jìn)行了有力的諷刺；對于魯迅先生，則用“俯下身子給人民當牛馬”，“俯下身子”把魯迅精神表達得多么充分，刻畫(huà)了魯迅崇高而感人的形象！
�、矍樵缸饕安�，等著(zhù)地下的火燒。
比喻魯迅愿把自己的一切貢獻給革命事業(yè)。魯迅有一本散文詩(shī)集叫《野草》，他在《野草》的《題辭》里說(shuō)：“我自愛(ài)我的野草，但我憎惡這以野草作裝飾的地面。地火在地下運行，奔突；熔巖一旦噴出，將燒盡一切野草，以及喬木，于是并且無(wú)可朽腐�！�
�、馨衙挚倘胧^的/名字比尸首爛得更早；只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草。
把名字刻入石頭的人，是想流芳百世，實(shí)際上這種人活在世上，靈魂早已死去，名字早已臭名昭著(zhù)�！翱倘搿币辉~，真是入木三分。反動(dòng)統治者硬想留名“不朽”，但事實(shí)上，他的名字比尸首“爛”得更早。這里的一個(gè)“爛”字，既寫(xiě)出了反動(dòng)派惡貫滿(mǎn)盈，又顯示了人民的心愿和力量。青青的野草則給人以無(wú)限生機、無(wú)限希望的感受和聯(lián)想，表現了廣大人民群眾對魯迅先生無(wú)比崇拜和愛(ài)戴的深厚感情�！按猴L(fēng)”“到處”“青青”這些感情色彩鮮明的詞語(yǔ)，是作者對為人民奮斗一生的革命戰士蓬勃生命力和精神不朽的熱烈歌頌。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
�、佟坝械娜恕保好抗澰�(shī)的前兩句都指反動(dòng)統治者，他們雖然“活著(zhù)”，但在老百姓的心目中是“行尸走肉”，他們欺壓百姓，下場(chǎng)可恥。每節詩(shī)后兩句都是指魯迅以及像魯迅這樣的人。他們雖死猶生，永遠活在人民心中，贏(yíng)得人民的尊敬和歌頌。
�、诨睿旱谝粋�(gè)“活”字充滿(mǎn)了作者的鄙夷和輕蔑，第二個(gè)“活”字是作者對魯迅偉大一生的充分肯定和贊美。
�、鬯溃旱谝粋�(gè)“死”字充滿(mǎn)了作者的痛恨和咒罵，第二個(gè)“死”字表達了作者的惋惜和懷念之情。
�、茯T：生動(dòng)地表現了反動(dòng)派欺壓人民，作威作福的神態(tài)。
�、菟た澹喝嗣褚品磩�(dòng)派，打倒反動(dòng)派，把仇恨和力量凝聚在一個(gè)“摔”字上，“垮”作為結果又形象地表現了反動(dòng)派的可恥而又必然的下場(chǎng)。
四、指導朗讀
教學(xué)提示：誦讀是理解本詩(shī)和體會(huì )詩(shī)人情感的最好方法，一定要讓誦讀貫穿于教學(xué)的全程。
給學(xué)生講解：無(wú)論是散文也好，詩(shī)歌也罷，朗讀都要注意：語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調的高低、語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)勢的強弱，還有停頓、重點(diǎn)詞語(yǔ)的特殊處理等。希望他們能夠從錄音中得到朗讀詩(shī)歌的感性體驗與初步方法。
由于詩(shī)歌強烈的抒情性，應該以“朗誦”的方式進(jìn)行，與一般課文的朗讀技法上有一定的“夸大”。
教師的范讀在本課中起著(zhù)非常重要的作用，所以，一定要在學(xué)生朗讀欠缺地地方進(jìn)行教師示范朗讀，以突破難點(diǎn)。
1、聽(tīng)詩(shī)歌朗誦錄音，學(xué)生可小聲跟讀，之后，指名學(xué)生有感情地朗誦。
教學(xué)提示：對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，教學(xué)時(shí)要注重對比朗讀的訓練。
詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。因此，教師在朗讀指導中可以考慮采取多種對比朗讀的形式，提升學(xué)生對課文內容的感悟：一是每一小節前后兩句話(huà)的對比；二是第二小節和第五小節，第三小節和第六小節，第四小節和第七小節的對比朗讀；三是更加細化的第二小節第一句和第五小節第一句（以此類(lèi)推）的對比朗讀。通過(guò)這種對比朗讀，既能幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的內蘊，也能在潛移默化中學(xué)習對比的表達手法。
2、情感體會(huì )
教學(xué)提示：在對詩(shī)句的理解中，在對詩(shī)的反復誦讀中體會(huì )詩(shī)句所蘊含的濃厚情感，并帶著(zhù)這種濃厚的情感投入到更加深情的詩(shī)句誦讀中去。
教學(xué)參考：
批判了那些騎在人民頭上的統治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無(wú)私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價(jià)值的人。
五、寫(xiě)法指導
同學(xué)們知道這首詩(shī)在寫(xiě)法上最突出的特點(diǎn)是什么嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？
教學(xué)提示與參考：由于前面在理解詩(shī)意與有感情地誦讀中已經(jīng)讓學(xué)生深深地體會(huì )到——對比是這首詩(shī)的主要寫(xiě)法，詩(shī)的每一小節都用對比寫(xiě)，每一節都是先反后正，這樣，使正反兩方面的形象更加鮮明，主題更突出。所以，這個(gè)問(wèn)題應該是水到渠成的了。
六、作業(yè)：
課下找一下魯迅的散文詩(shī)《野草》讀一讀，加深對魯迅先生的認識。
板書(shū)設計：
活著(zhù)，他已經(jīng)死了 批判反動(dòng)統治者與壓迫者
有的人 號召人們做真正有價(jià)值的人
死了，他還活著(zhù) 熱情歌頌無(wú)私奉獻的可貴精神
《有的人》教學(xué)設計 篇14
[教學(xué)目標]
1、能有感情地朗誦詩(shī)歌，培養鮮明的愛(ài)憎感情，懂得為人民服務(wù)的人將得永生，與人民為敵的人必然滅亡的道理。
2、了解本文運用的對比手法，體會(huì )這種手法運用的好處。
[教學(xué)難點(diǎn)]
1、理解兩種人的含義
[教學(xué)流程]
一、初識魯迅，質(zhì)疑題目
師：（幻燈出示魯迅圖片）孩子們，你們認識他嗎？說(shuō)說(shuō)你了解他一些什么？
師：出示魯迅介紹。
魯迅，原名周樹(shù)人，浙江紹興人。早年，在日本仙臺學(xué)醫，看到舊中國人民的思想不覺(jué)悟，他毅然下定決心，棄醫從文，用筆寫(xiě)文喚醒中國老百姓，用筆作武器抨擊黑暗的舊社會(huì )。他鞠躬盡瘁，直到生命的最后一刻，仍夜以繼日地寫(xiě)作。寫(xiě)出了《吶喊》、《狂人日記》等許多作品，向黑暗的舊社會(huì )發(fā)起了挑戰，喚醒了數以萬(wàn)計的中華兒女，起來(lái)同反動(dòng)派進(jìn)行英勇斗爭。
引題：著(zhù)名詩(shī)人臧克家在魯迅逝世13周年紀念會(huì )上，深切追憶魯迅為了人民鞠躬盡瘁的一生，百感交集，寫(xiě)下了《有的人》這首短詩(shī)。
生：讀題
師：詩(shī)歌是為了紀念魯迅的，為什么不用《紀念魯迅》為題？（板？）
師：結合同學(xué)們的預習，詩(shī)中概括性地寫(xiě)了哪幾類(lèi)人？
師：活著(zhù)—死了，死了—活著(zhù)。（相機板書(shū)）
二、對比朗誦，深層探究
師：自由的誦讀全詩(shī)，把寫(xiě)這兩種人的詩(shī)句分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)標出。
師生交流（課件出示重組后的詩(shī)歌）
生：同桌合作誦讀
生：展示讀（評價(jià)）
師：這樣一讀，這兩種人的對比就更加鮮明，更加強烈了。
師：你知道這兩種人分別是怎樣活的嗎？我們先看到第一種人。（課件出示重組的.反動(dòng)派的詩(shī)句）
三、對話(huà)交流，讀中悟情
a：有的人活著(zhù)，他已經(jīng)死了；
師：找出詩(shī)句，讀一讀
師：平時(shí)我只聽(tīng)說(shuō)過(guò)“騎……”？這里騎什么？（板騎）
師：孩子們，這個(gè)“騎”還是騎的意思嗎？（剝削、壓迫）
師：這個(gè)“騎”字，讓你聯(lián)想到什么？一個(gè)人，一幅畫(huà)面，一段影視劇，一句話(huà)，一個(gè)詞？
師借學(xué)生的畫(huà)面引：反動(dòng)派作威作福的畫(huà)面。（引：漢奸走狗——小兵張嘎、周扒皮、李三刀……）
師：是��！這些人騎在人民頭上自以為怎么樣？（讀“騎”詩(shī)句）
師：同學(xué)們，這些人怎么樣？用一個(gè)詞來(lái)形容。（讀“騎”詩(shī)句）
師：孩子們，你知道被騎的這些人民，這些老百姓怎樣嗎？（借機出示幻燈，教師語(yǔ)言烘托）
師：只要這些作威作福的人活著(zhù)，人民能活嗎？——讀“他活著(zhù)別人就不能活�！�
師：孩子，你就是被騎的人民，你心里涌動(dòng)著(zhù)什么？（恨，恨之入骨……）（板恨）
師：此時(shí)，你最想做些什么？說(shuō)些什么？（借機讀反動(dòng)派下場(chǎng)句）
�。ㄖ笇ёx摔跨策略）a你不是恨嗎？
b你不是恨之入骨嗎？孩子咬咬牙！
c加上你的動(dòng)作，讓我感覺(jué)到你的恨！
b：有的人死了，他還活著(zhù)？
師：同學(xué)們，我們接著(zhù)看一看另一種人是怎么活的？
師：什么叫俯？你能做個(gè)動(dòng)作嗎？（板：俯）
師：孩子們，像剛才我們聯(lián)想“騎”字那樣，你從俯想到些什么？
師：（魯迅半跪包扎傷口圖）魯迅跪出的是什么？
師：像魯迅一樣為人民而跪的人其實(shí)還有很多很多，課件出示一組“俯”圖片。
師：你還知道誰(shuí)？
師：出示題目：＿＿＿＿＿，這就是俯下身子給人民當牛馬。（引導寫(xiě)圖片之外的內容）
師：這樣的人：他活著(zhù)為了多數人更好的活。（讀）
師：是呀！面對這樣的人，千言萬(wàn)語(yǔ)匯成一個(gè)字——愛(ài)（板書(shū)）
這樣的人的結局又會(huì )是怎樣的呢？
讀：詩(shī)句——給人民作牛馬的，人民永遠記住他！
師：指導朗誦
策略：a、記住了他五十年！哪位同學(xué)記住他更長(cháng)時(shí)間？
b、嗯！不錯，你注意了哪個(gè)詞？
c、注意一下“永遠”，讓大伙感覺(jué)到到地老天荒，人民還記住他！
師：魯迅死了嗎？
師：是呀，魯迅沒(méi)有死，他的精神還活在第一個(gè)人的心中，13年后，臧克家想起了他，七十多年后的現在，《亞洲》周刊把魯迅先生的作品評為亞洲所有作品第一名；在《影響中國歷史的100人》一書(shū)中，他占據了重要的席位。魯迅必將永垂不朽！
師：一邊是深深的恨，一邊是沉沉的愛(ài)……（對比讀詩(shī)）
四、拓展延伸，探尋真理
師：同學(xué)們，這兩種人分別活著(zhù)的是什么？死去的又是什么呢？
生：肉體、靈魂、精神……
師：孩子們，明白了這些，詩(shī)歌也就學(xué)完了。最后我們一起配上音樂(lè )能背的和老師一起背誦，不能背誦的朗誦。
師：學(xué)完這篇課文，我想同學(xué)們對于活著(zhù)的意義有了更深的思考！我們再來(lái)讀一讀其它的關(guān)于這方面的感悟�。ǔ鍪久裕�
1、為人民利益而死，就比泰山還重；潛法西斯賣(mài)力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。
——毛澤東
2、讓別人過(guò)得舒服些，自己沒(méi)有幸福不要緊，看到別人得到幸福生活也是舒服的。
——魯 迅
3、人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。 ——文天祥
4、橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 ——魯 迅
四、作業(yè)
1、背誦詩(shī)歌。
2、課外讀讀《從百草園到三味書(shū)屋》、《人間魯迅》、《魯迅的最后十年》……
【《有的人》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
有的人教學(xué)設計06-03
《有的人》教學(xué)設計13篇02-19
《有的人》讀書(shū)筆記12-29
《杯子的設計》教學(xué)設計03-14
an教學(xué)設計11-23
《我設計的服裝》教學(xué)設計06-15
課程設計教學(xué)設計12-24
《秋天》教學(xué)設計02-14
蔬菜的教學(xué)設計07-17