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《聽(tīng)李鎮西老師講課》讀后感
當細細地品讀完一本名著(zhù)后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧�？赡苣悻F在毫無(wú)頭緒吧，以下是小編幫大家整理的《聽(tīng)李鎮西老師講課》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《聽(tīng)李鎮西老師講課》讀后感1
在哈爾濱培訓期間我有幸拜讀了李鎮西老師所著(zhù)的《李鎮西校長(cháng)和他的同事們》一書(shū)。書(shū)中的內容猶如陣陣清風(fēng)吹進(jìn)我的心里，讓人感動(dòng)，蕩滌心靈。這本書(shū)是李鎮西老師和他的同事們教育教學(xué)思想和智慧的精華集萃，它集中展示了武侯中學(xué)老師的教育教學(xué)思想、藝術(shù)和具體操作方法。
他們從自己身邊的故事講起，樸實(shí)形象的語(yǔ)言中透露著(zhù)詩(shī)意，包含著(zhù)深情。讀著(zhù)書(shū)，我時(shí)常會(huì )被李老師的充滿(mǎn)智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，不禁為之贊嘆，折服。書(shū)中的許多教育理念、教育方法都給了我很大的啟示。本書(shū)為所有的教育工作者點(diǎn)燃了一盞明燈，也為大家能走出“教育誤區”，真正實(shí)施素質(zhì)教育樹(shù)立了信心。
翻開(kāi)序言，里面有令我感悟最深的一段話(huà)，忍不住摘抄下來(lái)留作自勉：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì )最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì )最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)……我所謂的‘做最好的自己’，強調的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己�！鲎詈玫淖约骸�，便意味著(zhù)要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！�
原來(lái)所謂“最好的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比——他們的人格、學(xué)識、能力乃至天賦，我是永遠無(wú)法企及的，比也白比；但我可以和自己比呀！也就是用今天的李鎮西與昨天的李鎮西相比——我今天備課是不是比昨天更認真？我今天上課是不是比昨天更精彩？我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠懇？我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機智？今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣？我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細心？我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富？我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻？今天我面對學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見(jiàn)是不是比昨天更虛心？我今天所聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜？……
每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅持不懈，我便不斷地向“最好的教師”的境界靠近�！白鲎詈玫慕處煛笔俏矣肋h的追求，直到我教育生涯的終點(diǎn)�？吹竭@里我算明白了，李老師筆下“最好的教師”就是一個(gè)不斷地自我反思，不斷地督促自己進(jìn)步的教師。
看著(zhù)書(shū)反思現在的自己，我算是“最好的教師”嗎？當然不是，我想，這個(gè)“最好的`教師”應該是我的一個(gè)目標，一個(gè)不斷催促自己進(jìn)步的目標。為了進(jìn)步，我學(xué)著(zhù)反思自己，并盡可能地記下每一次的反思。這樣做，除了為了完成任務(wù)，更主要的是想給自己留下點(diǎn)什么，一個(gè)反思，算是一個(gè)腳印吧，一篇篇的反思，記錄下我生活、教學(xué)的每一個(gè)心路歷程�！白鲎詈玫慕處煛�，在讀完了《李鎮西校長(cháng)和他的同事們》序后，我記住了這句話(huà)。
書(shū)中最震撼我的是李鎮西校長(cháng)對教育工作無(wú)比赤誠，對學(xué)生無(wú)比熱愛(ài)的一顆教育者的心。而這種愛(ài)心成就了他的輝煌。愛(ài)孩子，才能理解孩子；愛(ài)孩子，才能培育孩子的愛(ài)心；愛(ài)孩子，才能無(wú)微不至地關(guān)心、關(guān)注成長(cháng)的每一個(gè)細節；愛(ài)孩子，才能成為孩子的親密朋友；愛(ài)孩子，才能真正走進(jìn)孩子的內心世界。
教師真摯、深厚的情感可以發(fā)出強大的愛(ài)流，有利于傳導。做最好的教師要把心里的情感用語(yǔ)言、行為表達出來(lái)，師生間通過(guò)精神的交流，達到思想感情上的聯(lián)系和信賴(lài)，教師真摯的情感在學(xué)生的情緒上就會(huì )產(chǎn)生共鳴。每個(gè)班中都會(huì )有同學(xué)上課總是不太專(zhuān)心的，只要稍微表現得較好時(shí)，我們教師立即表?yè)P他，還請他當小老師，得到教師一次又一次的信任，都會(huì )逐漸改變孩子的。
“讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校里抬起頭走路�！边@是蘇霍姆林斯基心靈的召喚。在今后的人生中，無(wú)論做什么事情，讓我們都盡自己最大的努力，獻出自己最大的愛(ài)心，做最好的老師，做孩子最喜歡的老師，讓自己無(wú)悔！
《聽(tīng)李鎮西老師講課》讀后感2
過(guò)去，我只聽(tīng)說(shuō)李鎮西老師是一位出色的教育家，其他了解太少。這個(gè)寒假學(xué)校要求每位老師讀一部教育名著(zhù)，我選擇的是《李鎮西教育演講》。一個(gè)寒假，說(shuō)短不短，說(shuō)長(cháng)不長(cháng)，我反復鉆研，認真揣摩，感到受益匪淺。書(shū)中展示了李老師的教育教學(xué)思想，教育藝術(shù)和具體操作方法。在一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事里，融入了李老師的教育技巧，教育思想，教育情感。讀李老師的文章，感悟著(zhù)他的心靈，反思著(zhù)自己的教育行為，讓我的心靈一次次得到洗滌。其中他的班級工作，育人之道更是深深的吸引著(zhù)我。
書(shū)中說(shuō)：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)。你也許不是最聰明的，但是可以最勤奮。你也許不會(huì )最富有，但你可以最充實(shí)。你也許不是最順利，但你可以最樂(lè )觀(guān)�！薄拔宜^的做最好的自己，強調的是自己和自己比----昨天的自己和今天的自己比，不斷的超越自己。做最好的自己，便意味著(zhù)要盡可能在自己的職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度�！蔽覂刃氖艿綐O大的觸動(dòng)：我們在年復一年的工作中，有沒(méi)有形成自己的特色和個(gè)性，有沒(méi)有自己的奮斗目標呢？很多時(shí)候只覺(jué)得工作的哭和累，失去了前進(jìn)的動(dòng)力和方向，失去了做好自己的的追求。結過(guò)是每天疲于應付工作，更談不上超越自我，并盡可能在自己職業(yè)中達到自己力所能及的最好程度了。
李鎮西老師說(shuō)：“我以為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生固然可愛(ài)，但在愛(ài)好學(xué)生的同時(shí)，千萬(wàn)別忽視了被遺忘的角落----后進(jìn)生。他們更需要關(guān)心，因為不可愛(ài)的孩子，才最需要你的愛(ài)。他們就像擱淺的冰川，需要溫暖，需要陽(yáng)光，需要融化�！薄皭�(ài)心和童心是我教育事業(yè)永不言敗的最后一道防線(xiàn)�！睈�(ài)是教育的基礎，是教書(shū)育人的動(dòng)力，李老師把教育事業(yè)當成自己的事業(yè)，把為學(xué)生終身幸福奠基當成一生的追求，而我們更多的只是把教育當成自己謀生的工作。
一個(gè)老師創(chuàng )造一個(gè)感人的場(chǎng)面并不難，但能長(cháng)期像李老師那樣對待每一位學(xué)生難。我反思自己并定下目標：能不能較長(cháng)期的關(guān)心幫助后進(jìn)生？李老師把自己融入到班級中，走進(jìn)學(xué)生的情感世界里面去，把自己當做學(xué)生的朋友，去感受學(xué)生的喜怒哀樂(lè )，把學(xué)生當做自己的朋友，贏(yíng)的學(xué)生的信任與敬佩。在他的班主任工作中的情感魅力，我深受啟發(fā)：
1，班主任應有健康的'心理品質(zhì)。
李老師在班級管理中主張應做一名胸襟開(kāi)闊，心靈自由的班主任。要正確對待周?chē)妮浾摬㈦S時(shí)調適自己的心理狀態(tài)，做到自我解放。對待領(lǐng)導的評價(jià)要冷靜，要力爭做到不因領(lǐng)導的表?yè)P而欣喜若狂，不因領(lǐng)導的批評而氣急敗壞。對待同事的議論要寬容，對于中肯的批評，應聞過(guò)則喜，不應一蹴即跳。對于別人的誤解，也應心平氣和的對待。對待家長(cháng)的批評要要平和，以寬容的胸襟平和的接納家長(cháng)的各種意見(jiàn)，包括尖銳的批評或刺耳的話(huà)語(yǔ)。對待學(xué)生的意見(jiàn)要豁達，唯有在精神上真正站起來(lái)的班主任，才能有寬闊的胸襟與自由舒展心靈去帶好一個(gè)班集體。
2.展開(kāi)小組競爭增強班級活力。
一是分組合理，設立綜合小組，一但建立，便永久不變，而且既是學(xué)習小組，也是衛生小組和體育小組，文娛小組，以便于增強凝聚力，并看到自己的發(fā)展情況。這個(gè)方法我用到自己的班級管理中效果不錯。二是競賽全面，競賽內容盡可能包括紀律要求和班級學(xué)校各種活動(dòng)。三是規則統一，學(xué)期初有班干部開(kāi)會(huì )，擬定競賽規則。四是嚴格監督。便于積分，公正的產(chǎn)生優(yōu)秀小組。
3.培養班干部的自治能力
對于班干部的培養，李老師是通過(guò)學(xué)生的自我管理，達到學(xué)生自我教育的有效途徑。在培養班干部時(shí)，他不滿(mǎn)足于讓學(xué)生獨立組織幾次活動(dòng)或主持幾次班對活動(dòng)，而是著(zhù)眼于讓學(xué)生干部通過(guò)實(shí)際工作，培養奉獻精神和進(jìn)取精神，增強班干部的自治能力。
《聽(tīng)李鎮西老師講課》讀后感3
前些日子，我去書(shū)店買(mǎi)了一本書(shū)《聽(tīng)李鎮西老師講課》，當時(shí)就是出于好奇，這是一本課堂實(shí)錄，我想看看名師是怎么上課的，自己也想學(xué)一些招數，企盼能借此書(shū)解答一下我心中的疑惑。買(mǎi)回家后，我便開(kāi)始閱讀，讀著(zhù)讀著(zhù)便發(fā)現只剩下望洋興嘆的份了，我認為李老師的課堂確實(shí)屬于專(zhuān)家型的課堂，我的課堂則太稚嫩了，就像一個(gè)位處平地的人面對高樓找不到攀登的入口，我頓時(shí)陷入了迷茫，怎樣才能做到與學(xué)生自由舒暢地交流，讓所有人的交流成為真正意義上的探討、辯證，如抽絲剝繭般地獲得真相，揭開(kāi)謎底呢？我自認為做不到李老師那樣，為自己找了些理由：自已學(xué)識不淵博，學(xué)生素質(zhì)不高無(wú)法深度暢談等。沒(méi)幾天，我便將此書(shū)束之高閣，不再理會(huì )了。
近幾天，因為我在教學(xué)小說(shuō)單元，分析人物形象是小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)，如何啟發(fā)學(xué)生分析人物成了我的困擾，于是我又將此書(shū)找了出來(lái)，進(jìn)行了仔細閱讀，這一次我有了一些收獲，可以實(shí)實(shí)在在地借鑒一些教學(xué)智慧，而不再是把它當作高高在上的圭臬了，這還真應了那句“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)“的話(huà)了。
首先，李老師在開(kāi)課之前有一首古詩(shī)詞欣賞，學(xué)生把自己閱讀過(guò)的好的詩(shī)詞拿出來(lái)在課堂上與大家共享，或朗讀或品c味。這一舉措就很值得學(xué)習，在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)我總是抱怨他們語(yǔ)言乏味，涉獵不廣，不能旁征博引，殊不知自己又在課堂上給過(guò)他們多少時(shí)間，創(chuàng )造過(guò)幾次交流提升的機會(huì )呢？若能像李老師這樣，每天積累一首詩(shī)詞，這樣滴水穿石般的`堅持效果真會(huì )如古人所說(shuō)“不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”吧。
再次，李老師的課堂是隨意的課堂，自然的課堂，教者不賣(mài)弄文采，也不炫技巧，就是和學(xué)生平等地問(wèn)答，依據學(xué)生的話(huà)再一層一層地往深里挖。如教學(xué)《祝�！窌r(shí)，學(xué)生在讀完文章后，他也不作任何提示，問(wèn)學(xué)生能讀出些什么東西。這一問(wèn)看似很寬泛，不著(zhù)邊際，如按教參上的要求，初讀課文后，應引導學(xué)生學(xué)習一下字詞，再看小說(shuō)結構，再分析人物，提煉主題等。我這樣的小教書(shū)匠就喜歡教參上的這些“章程”，奉行得頭頭是道，認為這些教學(xué)步驟缺一不可�？戳死铈偽骼蠋煹慕虒W(xué)實(shí)錄之后，我明白了教無(wú)定法，不要太程序化，有些程序不是所有的課堂都實(shí)用。另外，我很是佩服李老師的談話(huà)藝術(shù)，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)他讀完作品的第一感覺(jué)是憤怒，憤怒當時(shí)的人情冷漠，李老師就順勢提示“比如——”，這一提示是希望學(xué)生將問(wèn)題說(shuō)具體，能由結論說(shuō)到現象。這樣就引導大家回到文本中去分析問(wèn)題。在大部分學(xué)生都發(fā)表了高見(jiàn)后，他又引導學(xué)生進(jìn)行了辯論，祥林嫂到底是自殺還是餓死，凍死的？這一辯論結局不重要，但學(xué)生各找證據，把當時(shí)的社會(huì )風(fēng)貌及祥林嫂的遭遇來(lái)了個(gè)徹底的大清查，這種學(xué)生自主學(xué)習的勁頭比起老師的灌輸，不知要強多少倍呢！最后，因學(xué)生認識水平畢竟有限，李老師便很自然地揭曉了答案，祥林嫂死于“禮教”，那么這個(gè)禮教中針對婦女的內容又有哪些呢？學(xué)生便猜出了“三綱五�！薄叭龔乃牡隆钡葍热�，隨后他又引導學(xué)生思考現在的中國“禮教“是否茫然無(wú)存了呢？發(fā)人深思的結尾使得這堂課意義深遠。
第二次閱讀此書(shū)后，我想到了去年看過(guò)的一個(gè)詞“潤澤的教室”，這個(gè)詞語(yǔ)是一個(gè)叫佐藤學(xué)的日本教育家提出的，他說(shuō)“在潤澤的教室里，教師和學(xué)生都不受主體性神話(huà)的束縛，大家安心地輕松自如地構筑著(zhù)人與人之間的關(guān)系，構筑著(zhù)一種基本的信賴(lài)關(guān)系，在這種關(guān)系中，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái)，每個(gè)人的存在都能得到大家自覺(jué)的尊重與承認”。這是多么令人向往的課堂��！“潤澤的教室”給人的感覺(jué)是教室里的每個(gè)人的呼吸和節律都是那么柔和。李鎮西老師的語(yǔ)文課堂就是這樣的課堂。
教書(shū)也是一場(chǎng)修行，嘗不到一些酸甜苦辣，承受不了一些孤寂與迷惘，恐怕連“教書(shū)匠”也是當不好的。雖執教十多年，但自覺(jué)離“匠”都還距離甚遠，論方法論藝術(shù)都還有些蒙昧，自省一下還是有惰性在作怪，相比李鎮西，實(shí)在是汗顏。以上所寫(xiě)的讀書(shū)心得，還是決心用到教學(xué)中去，不求畫(huà)虎象虎，只求能有所更改，有所變化也是好的吧。