幼兒教育反思

幼兒教育反思范文

　　導語(yǔ)；身為一位優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的幼兒園教學(xué)反思范文。

　　《綱要》要求，“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者和引導者”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。雖然《綱要》所提倡的觀(guān)念已經(jīng)深深地印在我們的腦海里，但如何將新觀(guān)念在實(shí)踐中轉化為相應的教育行為，從而建立起積極有效的師幼互動(dòng)，是我們在實(shí)際工作中首先遇到的難點(diǎn)。如在一次“從1到10”的唱數數學(xué)游戲中，孩子們最后用雪花片一邊擺放一邊數數，出現了我備課時(shí)沒(méi)有考慮到的多種情況：有的孩子將10塊積木擺成一個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)橫排；有的孩子擺成兩個(gè)豎排；有的孩子在裝材料籃子的四個(gè)角擺放；有的孩子甚至插接雪花片邊數邊玩等。孩子們的想像極為豐富，數數方法多種多樣，積極性非常高。但是面對這種意料之外的情況，我只想到要完成預定目標，而沒(méi)有及時(shí)調整相應的教育策略和行為，因此失去了與幼兒深人互動(dòng)的契機。

　　這次活動(dòng)引起了我深深的思考，當幼兒的反應與教師預設的情形不一致時(shí)，怎么辦？是尊重孩子的權利，順應孩子的需要，及時(shí)調整，構建師幼互動(dòng)活動(dòng)，還是強行把他們拉回預定的軌道？對照《綱要》精神，我認為轉變教師角色意識、適當調整教育行為是貫徹實(shí)施《綱要》的關(guān)鍵。教師應該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應，捕捉他們在活動(dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調整教育行為。如果教師能夠很好地把握機會(huì )與幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿(mǎn)足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據實(shí)際情況及時(shí)調整的水平和能力。

　　不久，在準備“合作分享真快樂(lè )”的活動(dòng)時(shí)，我想在活動(dòng)中有機滲透數教育，讓兒童獲得有關(guān)“二等分”的知識，于是預設了這樣一個(gè)彈性目標――“嘗試用二等分的方法解決學(xué)習活動(dòng)中的問(wèn)題”。在活動(dòng)的最后環(huán)節，我設置了一個(gè)問(wèn)題情境――用來(lái)繪畫(huà)的紙不夠用。真實(shí)活動(dòng)時(shí)，出現了這樣的合作分享情景：有的孩子把紙對折，打開(kāi)后一人畫(huà)一半；有的孩子在紙上畫(huà)一條線(xiàn)，一人畫(huà)半邊；有的孩子兩個(gè)人一起畫(huà)；還有的兩個(gè)孩子輪流畫(huà)。這與我讓孩子用對折分紙感知二等分的設想有了很大的不同，如果繼續按照原計劃進(jìn)行，那將重蹈覆轍。于是，我及時(shí)調整了目標和活動(dòng)內容，鼓勵幼兒討論解決問(wèn)題的方法――紙不夠用，怎么辦？經(jīng)過(guò)這樣的調整，幼兒的興趣一直很濃，取得了好的效果。

　　這個(gè)案例讓我反思到，當發(fā)現幼兒在活動(dòng)中的表現與教師的計劃有差異時(shí)，應該及時(shí)調整教育行為。如果兒童的行為領(lǐng)先于教師的目標，那么教師就要因勢利導；反之，若教師的預設目標高于幼兒的發(fā)展水平，幼兒通過(guò)努力也難以達到，那么教師則應及時(shí)降低目標，調整策略。在這個(gè)活動(dòng)中，教師既是幼兒的伙伴，又是引導者，在參與中支持幼兒的“工作”，鼓勵其嘗試和探討。

　　本學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)，孩子們都同意老師提出的取消佩帶進(jìn)區標志牌、以限定人數均衡分配各活動(dòng)區人數的規則。但在一次區域活動(dòng)時(shí)，娃娃家出現了18個(gè)人的情況。孩子們都知道各區只能容納5個(gè)人的規則，但他們還是想按自己的意愿活動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)人主動(dòng)離開(kāi)，也不知道怎樣解決。面對這種情況，我沒(méi)有簡(jiǎn)單地以老師的身份來(lái)指揮幼兒誰(shuí)該玩或誰(shuí)不該玩、誰(shuí)走或誰(shuí)留，而是引導幼兒發(fā)現問(wèn)題并嘗試自己解決。在現場(chǎng)的討論中，孩子們認識到人多很擁擠，也不便于活動(dòng)，最后以不少幼兒的自動(dòng)離開(kāi)而解決�，F場(chǎng)的問(wèn)題解決了，教師的教育行為是否也就隨之終止了呢？活動(dòng)區活動(dòng)結束后，我繼續引導幼兒討論，商量怎樣能找出最好的解決方法，嘉嘉小朋友提出的恢復使用進(jìn)區標志牌的建議得到大家的認可。從那以后，活動(dòng)區活動(dòng)再沒(méi)出現類(lèi)似的情況。在這個(gè)活動(dòng)中，由于老師對班上幼兒的實(shí)際水平和年齡特點(diǎn)把握不準確，更改規則后導致問(wèn)題產(chǎn)生，好在發(fā)現問(wèn)題后，教師沒(méi)有自行解決了事；而是以引導者角色發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒自己想出解決策略。

　　這個(gè)事例讓我感覺(jué)到，活動(dòng)中出現問(wèn)題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣來(lái)解決。教師要把握時(shí)機，延遲介入活動(dòng)，引導幼兒討論，嘗試自己解決問(wèn)題。通過(guò)師幼的共同努力，“形成合作探究式的師幼關(guān)系”，達到師幼活動(dòng)的協(xié)同。我深刻地認識到，教師和幼兒在活動(dòng)中的地位同等重要。如果只關(guān)注兒童不關(guān)注教師，那么教師就無(wú)法發(fā)揮自己作為教育者的作用；如果只關(guān)注教師不關(guān)注兒童，那么兒童就不能在自己原有的水平上得到充分的發(fā)展。教師只有真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機會(huì )，可能實(shí)現適當地調整教育行為，從而使幼兒得到適宜的富有個(gè)性化的發(fā)展。

　　建構積極有效的師幼互動(dòng)是落實(shí)《綱要》精神的重要途徑，只有在理解其內涵并了解現狀的基礎上，在不斷的教育實(shí)踐中，通過(guò)一個(gè)個(gè)鮮活的教育案例努力向積極有效的師幼互動(dòng)前進(jìn)，才能達到師幼的協(xié)同發(fā)展。同時(shí)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我們也產(chǎn)生不少困惑，如什么才是教育的時(shí)機？怎樣才能敏銳地察覺(jué)并抓住時(shí)機？抓住時(shí)機后，應該怎樣及時(shí)地調整教師的教育策略才不至于錯過(guò)時(shí)機……

　　這些都是今后需要通過(guò)實(shí)踐來(lái)解決的問(wèn)題。

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