整本書(shū)閱讀心得體會(huì )

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )

　　從某件事情上得到收獲以后，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。相信許多人會(huì )覺(jué)得心得體會(huì )很難寫(xiě)吧，以下是小編精心整理的整本書(shū)閱讀心得體會(huì )，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )1

　　基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導讀課，要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味，筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導讀課的幾種做法，不當之處，敬請指正。

　　一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

　　文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì )生活、表達思想，筆者認為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析，才能對作品所反映的現實(shí)有深刻認識。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節的發(fā)展，突出主題。學(xué)生一旦對這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì )迫不及待去閱讀后面的文段了，那么這種發(fā)自?xún)刃牡目释�就�?huì )轉變?yōu)樽x下去的興趣了。

　　如湯素蘭著(zhù)的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片，引導學(xué)生說(shuō)出對“笨狼”的第一印象，為什么會(huì )有這樣的印象?接著(zhù)從推測入手，出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段，推測“鵝太太”在學(xué)校是干什么的，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?再讓學(xué)生對比這位“鵝太太校長(cháng)”和本校校長(cháng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(cháng)，還聘請了哪些有趣的老師，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì )被聘請為老師呢?從而引導學(xué)生從書(shū)中部分情節推測書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對“笨狼”產(chǎn)生興趣，激發(fā)閱讀的興趣。

　　除了對人物形象，教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內容，建立讀整本書(shū)的概念，幫助學(xué)生建立獨立的思考動(dòng)機。

　　在整本書(shū)導讀課中，教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息，如：作者的寫(xiě)作背景、內容提要、獲獎情況、媒體的評價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等，使學(xué)生對這本書(shū)有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版，初版就賣(mài)了五萬(wàn)冊，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日報》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名，還獲得20xx中國童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎”……通過(guò)回歸整體，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強烈的欲望去閱讀整本書(shū)。

　　二、體驗整本書(shū)閱讀的樂(lè )趣

　　整本書(shū)的內容很多，學(xué)生對事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里，讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

　　如《長(cháng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導讀課，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋�！薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪(fǎng)》這個(gè)章節：普通人發(fā)現小偷到家里，肯定會(huì )很害怕，要么不敢聲張，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢將小偷打跑，反而請他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請他們吃夜宵，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色，通過(guò)引導學(xué)生閱讀，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物，感受到“與眾不同”的皮皮，這不僅深化對人物的理解，還讓學(xué)生體驗到了閱讀的樂(lè )趣。

　　再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導讀，選取的章節是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節;《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節。這些章節都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現出來(lái)，從精彩部分入手回應全書(shū)，更好地讓學(xué)生體驗到閱讀整本書(shū)的樂(lè )趣。

　　三、提高整本書(shū)閱讀的能力

　　“會(huì )學(xué)知識”比“學(xué)會(huì )知識”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習方法，那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運用這些方法。如：朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內容、如何體會(huì )人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級的學(xué)生完全能夠自己閱讀，教師可針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況，設計預習單，幫助學(xué)生把握文本的主要內容。同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現文本中的細節，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

　　如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導讀，在閱讀方法上做了如下指導：第一遍讀，仔細讀，從整體上了解小說(shuō)的主要內容。再讀時(shí)，要求帶著(zhù)問(wèn)題讀，深入體會(huì )其中的玄機。為此，筆者設計了幾個(gè)問(wèn)題：

　　(1)通過(guò)這本書(shū)的目錄，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方?

　　(2)尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎?(找、畫(huà)、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)

　　(3)通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣?很神奇?兇險?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享，可促使學(xué)生加深對整本書(shū)的理解，提高整本書(shū)閱讀的能力。

　　四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習慣的形成

　　為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣，提高閱讀能力，要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或學(xué)�？蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評比甚至測試。其形式可以是：

　　(1)摘抄讀書(shū)筆記，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事、體會(huì )，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

　　(2)讀書(shū)心得交流會(huì )，通過(guò)分享讀書(shū)心得，促進(jìn)學(xué)生對自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結束，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗還有很多未曾發(fā)現的細節。比如讀完《長(cháng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》，讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后，再組織學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)現各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后，學(xué)生有可能再重讀一遍，從而自己去發(fā)現更多可以讀的`書(shū)，這樣就達到閱讀指導的目的，將閱讀從課堂延伸到課外。

　　(3)讀書(shū)小報制作，讓學(xué)生根據所讀書(shū)目?jì)热菰O計與制作讀書(shū)小報，充分調動(dòng)學(xué)生的感官，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運用。

　　(4)對課外閱讀取得一定成績(jì)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵，比如評選“閱讀之星”“讀書(shū)達人”讓學(xué)生體驗成功的喜悅，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號中推送。個(gè)人的榜樣會(huì )激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里，讓讀書(shū)成為一種習慣。整本書(shū)閱讀導讀課，不僅要引導學(xué)生理解文本，更要引導學(xué)生愛(ài)上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人，在閱讀中獲得審美體驗，提高語(yǔ)文素養。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上，一起努力吧！

　　20xx年4月22日，我認真觀(guān)看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養;第二，閱讀目標;第三，閱讀的樂(lè )趣，來(lái)自討論和分享。其中，如何對學(xué)生進(jìn)行指導閱讀——細，是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

　　一、關(guān)注文本的細節，引導學(xué)生去感受整本書(shū)閱讀。

　　通過(guò)書(shū)中的細節，可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例，可以感知作者所要表達的細節;通過(guò)使用文本的核心細節，可以讓學(xué)生感受文章所要表達的主題......因為精彩的文學(xué)作品，是會(huì )隱藏細節的。引導學(xué)生品讀這些細節，才能深刻理解文章的主題。

　　二、關(guān)注閱讀目標的細分，促進(jìn)學(xué)生去整本書(shū)閱讀的策略。

　　閱讀策略是為學(xué)生達成閱讀目標服務(wù)的。閱讀的目標分為學(xué)段閱讀目標、學(xué)期閱讀目標、單本閱讀目標、閱讀任務(wù)目標等。文本的閱讀細分要有目標，否則文章就會(huì )顯得無(wú)力。閱讀目標要細分，要結合每個(gè)年齡階段，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現螺旋上升，就需要有一系列細分的目標。

　　三、慢慢地讀，從中去建立推理策略。

　　曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本，教師才能夠去關(guān)注到導語(yǔ)、情節、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認識到自己在這方面的欠缺，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓，是難以做到細讀的。

　　假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》，結合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū)，幫助我對這本書(shū)才有了新的認識。慢慢地讀，教師需要，孩子也是需要的。曾老師的講座中，提到了閱讀既是孩子靈光乍現，也是教師自身的感染成長(cháng)。結合自己讀書(shū)過(guò)程，我很認可這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。

　　通過(guò)觀(guān)看這次講座，希望通過(guò)自己的學(xué)習，可以在復學(xué)之后，引導學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期，我布置了學(xué)生閱讀四大名著(zhù)，孩子們選擇《西游記》的最多，男孩子也有很多選擇《三國演義》、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。

　　我希望孩子們在家的日子里多讀名著(zhù)，我希望通過(guò)我的“細”讀，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)......

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )2

　　值得一讀的書(shū)，雖然很多人都會(huì )想：讀一本書(shū)，想怎么讀就怎么讀，不需要別人的指導或者幫助。之前我也是這樣想的，以為自己會(huì )讀書(shū)，以為自己有一套自己的讀書(shū)方法，但我自以為的讀書(shū)方法不管用。怎么知道不管用？問(wèn)一個(gè)問(wèn)題就知道了。你能不能把一本書(shū)讀好，讀懂，讀得有效，這真的是需要方法的。這本書(shū)就給了我們很大的參考價(jià)值，不僅講了閱讀方法，還有參考書(shū)目。正如書(shū)里面所說(shuō)的，好書(shū)都是經(jīng)歷過(guò)歲月的洗刷而留下來(lái)的'，經(jīng)典也是人們千挑萬(wàn)選留下來(lái)的。這本書(shū)的作者可以說(shuō)是知識淵博了，不然也不會(huì )寫(xiě)出這樣的一本書(shū)來(lái)，這里涉及了很多學(xué)科，無(wú)論是人文社會(huì )學(xué)科還是自然科學(xué)學(xué)科，作者都信手拈來(lái)，這一點(diǎn)是值得我們敬佩的。

　　美中不足的是翻譯問(wèn)題，這個(gè)。雖然大部分的情況下還是可以讀懂的，這本書(shū)本身邏輯就很?chē)烂�。但我還是要不得不說(shuō)一下個(gè)人認為一個(gè)地方的不妥之處：莎士比亞的經(jīng)典悲劇《哈姆雷特》里的那句經(jīng)典獨白：“生存，還是毀滅？”在這本書(shū)里譯成了：“要死，還是要活？”說(shuō)實(shí)話(huà)，我自己看到這句翻譯的時(shí)候有點(diǎn)憤怒了，畢竟之前看過(guò)好的翻譯之后，看到這樣的翻譯難免有些轉換不過(guò)來(lái)。

　　整體來(lái)說(shuō)，這本書(shū)還是不錯的，老師推薦我們閱讀的。加入書(shū)架之前有看到過(guò)書(shū)友在讀，當時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)看舍友買(mǎi)了這本書(shū)，她說(shuō)是為了湊單。但我還是加入書(shū)架了，后來(lái)并沒(méi)有開(kāi)始讀，直到上課的時(shí)候老師提到過(guò)，推薦我們去讀這本書(shū)，然后才開(kāi)始閱讀。閱讀過(guò)程有點(diǎn)艱難，在零碎時(shí)間來(lái)讀這樣一本邏輯性強的書(shū)還是比較艱難的，建議做一下筆記，我打算再回去補一下筆記。推薦給更多的書(shū)友，如果有機會(huì )的話(huà)，買(mǎi)紙質(zhì)版的會(huì )比較好操作。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )3

　　一個(gè)沒(méi)有人書(shū)寫(xiě)，也沒(méi)有人閱讀的世界，將會(huì )是什么樣子的呢?

　　在我第一眼看到書(shū)名字的時(shí)候，就被迷住了，這其實(shí)是一部科幻小說(shuō)。

　　世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅，到處是一片片的廢墟，人們忘記了從前，也看不到未來(lái)。書(shū)籍消失了，每個(gè)人依靠新奇的科技來(lái)滿(mǎn)足精神上的需要,沒(méi)有希望，沒(méi)有愛(ài)，完全處在一個(gè)幻想的美好的世界里，這樣的生活，這樣的'人類(lèi)，有何意義?用現在的話(huà)來(lái)說(shuō)，只不過(guò)是做白日夢(mèng)罷了，你永遠也不知道真正的世界是什么樣子的。而就是在這個(gè)混亂的世界里，發(fā)生了一系列的事情。

　　憨頭，一個(gè)十二歲男孩，患有癲癇病，從小便被父母遺棄。由于生活環(huán)境所迫，他淪為街頭混混，但是，他卻有一顆善良的心，始終充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。

　　萊特，廢墟中僅存的作家。他始終堅信書(shū)寫(xiě)可以喚起人沒(méi)對于美好世界的記憶，幫助人類(lèi)走出困境。

　　拉娜雅，基因改良人，一位美少女，就是和憨頭的一次遇險，一次機緣，使她走進(jìn)了普通人的心靈世界。

　　為了拯救憨豆生患重病的妹妹豆豆，憨頭，萊特，拉娜雅和一個(gè)只會(huì )說(shuō)“巧克力”的五歲男孩小臉，一起行動(dòng)了起來(lái)，經(jīng)歷了種種困難，終于讓豆豆恢復了健康�？墒侨R特卻成為了理想的殉道者。為了完成萊特的遺愿，憨頭寫(xiě)下了宇宙最后一本書(shū)。

　　這本書(shū)，讓我心里覺(jué)得，只要有希望，信心還有勇氣，沒(méi)有什么困難是解決不了的。同時(shí)，這本書(shū)還告訴了我們一個(gè)道理：人類(lèi)都需要通過(guò)書(shū)寫(xiě)和閱讀來(lái)傳遞美好，傳播愛(ài)，書(shū)寫(xiě)和閱讀應當與人類(lèi)同在!是的，無(wú)論是書(shū)寫(xiě)，還是閱讀，對于我們來(lái)說(shuō)都是很重要的，我感覺(jué)它們就像是我們每天必須干的事情，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，你可以把自己的感情傳遞出去。而通過(guò)閱讀，你可以了解到別人的感情、故事，甚至還有可能會(huì )影響你的一身。

　　而在故事的最后，拉娜雅回到了自己的國家，傳遞給憨頭一句話(huà)“未來(lái)屬于我們”，是呀，未來(lái)屬于我們，只要我們共同打造這個(gè)美好家園，心中充滿(mǎn)希望，充滿(mǎn)愛(ài)，未來(lái)一定是最美好的!

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )4

　　《宇宙最后一本書(shū)》講述的是世界被一場(chǎng)巨大的地震毀滅，到處是一片片的廢墟，人們忘記了從前，也看不到未來(lái)。書(shū)籍消失了，人們都靠著(zhù)現代的科技發(fā)展來(lái)度過(guò)剩下的日子，這時(shí)一個(gè)小男孩為了給妹妹治病，踏上了旅程，途中出現一個(gè)只會(huì )說(shuō)“巧克力”的5歲男孩，一個(gè)完美的少女和一位風(fēng)燭殘年的老人都參與到了其中。小男孩發(fā)現，這位老人可能是廢墟中最后一個(gè)對書(shū)感興趣的人，他將在老人的影響下寫(xiě)出宇宙中的最后一本書(shū)。

　　我覺(jué)得這些內容是要表達決不退卻的希望與信心的力量。我覺(jué)得要是那個(gè)老人直接就教大家來(lái)學(xué)習怎樣去寫(xiě)書(shū)，這樣的話(huà)，不是就可以挽救回現在的'世界嘍！還有那個(gè)5歲小男孩不能只會(huì )說(shuō)“巧克力”啊，你們應該去教教他如何去讀寫(xiě)各種字的。還有那位美麗的少女，為何不直接帶他們去那座城市，而還要和他們一起吃苦啊。

　　在學(xué)校，我的學(xué)習也不好，老是拿倒數第幾名，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候，老是拖拖拉拉的寫(xiě)，有時(shí)候寫(xiě)到一半，就不會(huì )再去寫(xiě)了，所以老師被老師點(diǎn)名，要是我有像他們一樣，堅持不懈，永不停歇的精神該多好��！

　　所以現在，我要學(xué)習他們的精神，去學(xué)習，去奮斗，相信我的學(xué)習一定會(huì )好起來(lái)的，人緣也會(huì )很好的！

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )5

　　我最?lèi)?ài)的一本書(shū)是《少兒百科大全》，它涵蓋了天文地理、自然生物、科技人體、社會(huì )文化等多個(gè)門(mén)類(lèi)。所有的內容都經(jīng)過(guò)認真篩選和精煉，所介紹的眾多知識以深入淺出的語(yǔ)言闡述出來(lái)，并配以精美的圖片，讓我在輕松的氣氛中獲得知識。

　　我在書(shū)上看到了美國的"蛾人"，它身高足足有兩米左右，長(cháng)著(zhù)飛蛾的翅膀，張開(kāi)翅膀有三米寬，這個(gè)奇怪的鳥(niǎo)人，由當地報紙取名為蛾人。我在書(shū)上還看到了天空會(huì )下彩色的雪，雪花是白色的，但是歷史上卻曾飄落過(guò)五顏六色的彩雪，這是為什么呢？許多科學(xué)家經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察和研究，發(fā)現可能是由原始冷蕨所導致的。原始冷蕨是一種單細胞構成的簡(jiǎn)單植物，它們在極其寒冷的環(huán)境中繁衍得非�？�，有紅的、綠的、紫的等多種。它們能適應雪地反射的陽(yáng)光，能根據自身的需要來(lái)選擇所需要的'光線(xiàn)和數量，來(lái)改變自身的顏色。大自然太神奇了，我好想去看看彩雪，在五顏六色的雪地里打雪仗，堆雪人。

　　圓珠筆是我們學(xué)習的好幫手，你們知道圓珠筆是怎么寫(xiě)出字來(lái)的嗎？節假日大部分同學(xué)外出旅游，有時(shí)乘坐火車(chē)，你知道乘坐火車(chē)要注意什么嗎？為什么水總往低處流？……如果你們想知道這些知識的奧妙，就去趕快看《少兒百科大全》吧。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )6

　　《如果我是一本書(shū)》是一本關(guān)于書(shū)的書(shū)，講了這本書(shū)有那么多的“想”和“不想”。

　　這本書(shū)的句式有“我會(huì )”、“我希望”、“我愿意”、“我不希望”、“我不想”、“我不愿意”……等。其中，我很喜歡的一句是“如果我是一本書(shū)，我最希望聽(tīng)到有人說(shuō)，這本書(shū)改變了我的.人生�！毕胂胱约�，我就很喜歡看書(shū)，正是因為讀的書(shū)多，我的學(xué)習成績(jì)才會(huì )有所提升。我還喜歡“如果我是一本書(shū)，我希望你暢游其中，去探尋未知的寶藏�！边@句話(huà)，對我來(lái)說(shuō)，知識就是寶藏，它能充實(shí)我們的頭腦，讓我們考上名牌大學(xué)，干一番好事業(yè)，為祖國添磚加瓦。

　　親愛(ài)的小伙伴，如果你是一本書(shū)，你將會(huì )是怎樣？如果你再問(wèn)我，我會(huì )自豪地說(shuō)：

　　“如果我是一本書(shū)，我會(huì )帶著(zhù)人們去遨游世界。

　　如果我是一本書(shū)，我不想一生只在書(shū)架上默默地站著(zhù)。

　　如果我是一本書(shū)，我會(huì )給你的問(wèn)題帶來(lái)許多答案。

　　如果我是一本書(shū)，我希望你把我的知識牢牢地記住。

　　如果我是一本書(shū)，我希望你能珍惜我們在一起的每一段時(shí)間！”

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )7

　　這是一本關(guān)于讀書(shū)的書(shū)，作者[日]奧野宣之，行文上和眾多看過(guò)的日本書(shū)類(lèi)似，都是主題比較專(zhuān)一的，篇幅不大，語(yǔ)言語(yǔ)氣也比較類(lèi)似。書(shū)的副標題為“超實(shí)用筆記讀書(shū)法”，筆記本貫穿了整本書(shū)。書(shū)看多了，對書(shū)的整理就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了，而筆記本作為讀書(shū)的證據，可以記錄購書(shū)清單、摘抄、讀書(shū)筆記、感想，還可以粘貼一些從報紙、書(shū)本、雜志中撕下來(lái)的內容。一支筆、一本筆記本，就是讀書(shū)的最好伴侶。

　　書(shū)中強調了記讀書(shū)筆記的重要性，以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū)，這種方式的作用是顯而易見(jiàn)的，當你以寫(xiě)讀書(shū)筆記為前提來(lái)讀書(shū)，讀書(shū)的時(shí)候就會(huì )著(zhù)重找尋要寫(xiě)下來(lái)的重點(diǎn)內容，就會(huì )不自覺(jué)的思考書(shū)中對自己產(chǎn)生影響的.內容。讀書(shū)筆記，整理了自己的想法。另外，不光是寫(xiě)自己的讀書(shū)筆記，還要看別人的書(shū)評，每個(gè)人看書(shū)的角度不同，自然產(chǎn)生不同的觀(guān)點(diǎn)，看別人的書(shū)評，自然多了份不同的讀書(shū)體驗。

　　書(shū)中還有個(gè)和之前李敖(如果你想讓弄懂一件東西，就圍繞這個(gè)東西寫(xiě)一本書(shū))觀(guān)點(diǎn)一致的看法：人并不是因為無(wú)所不能而去發(fā)表演講或出書(shū)，而是通過(guò)演講和出書(shū)讓自己達到了新高度。

　　總而言之，理是那個(gè)理沒(méi)有錯，知行合一，貴在堅持。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )8

　　少年的時(shí)候，喜歡讀小說(shuō)，喜歡讀故事，覺(jué)得那些比較有趣味。但隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，隨著(zhù)對傳統文化的了解，對經(jīng)典的深入，越來(lái)越體會(huì )到，要讀書(shū)，就應該讀經(jīng)典，起碼要以經(jīng)典為主。

　　因為古圣先賢留下的經(jīng)典，那都是經(jīng)過(guò)幾千年的歷史考驗的，都是我們中華文化歷史長(cháng)河中沉淀下來(lái)的.精華，可謂字字珠璣，句句經(jīng)典，沒(méi)有一句廢話(huà)，沒(méi)有一個(gè)多余的字。經(jīng)典是百讀不厭，越讀越有味道，每讀一遍的感覺(jué)都不一樣，這才叫博大精深，奧妙無(wú)窮。而那些普通的小說(shuō)、雜志、詩(shī)歌、散文等等，看一遍就可以了，再看就索然無(wú)味了。

　　在儒家來(lái)說(shuō)，最重要的經(jīng)典，莫過(guò)于四書(shū)五經(jīng)，四書(shū)五經(jīng)之中，我們最熟悉的，那就首推《論語(yǔ)》�！墩撜Z(yǔ)》這部著(zhù)作，可以說(shuō)是一部格言集，非常適合現在人讀�，F在生活節奏快，比較忙碌，那就可以每天讀一句《論語(yǔ)》，這個(gè)總是能做到的。

　　今天為大家分享其中的一句格言，也是末學(xué)感受最深的一句：

　　子曰：躬自厚而薄責于人。則遠怨矣�！�—《論語(yǔ).衛靈公第十五》

　　這一句話(huà)，只要我們能夠用心領(lǐng)悟，認真學(xué)習，足可以受用一生！

　　李炳南老先生在《論語(yǔ)講要》里面說(shuō)，這句話(huà)里的“躬自厚”，應該是“躬自責厚”，這個(gè)“責”字被省略掉了，如果加上這個(gè)字，大家就比較容易理解了。

　　那這句話(huà)究竟什么意思呢？如果我們對自己從重地責備，而對待別人輕輕地責備，這樣就會(huì )遠離他人的怨恨。

　　這個(gè)意思不難懂，用現在經(jīng)常講的話(huà)說(shuō)就是：嚴于律己，寬于待人。不僅僅當領(lǐng)導的要這樣做，即使是一個(gè)普通人，也應該這樣做，也要嚴于律己，寬于待人，只有這樣，別人才愿意親近你，才會(huì )佩服你。

　　責是責備，厚是厚道。這個(gè)不能只在表面上做功夫，要發(fā)自?xún)刃纳钐�，真正認識到自己做得還不夠，自己沒(méi)有盡到本分；真正愿意承擔全部的責任，全部的錯誤，都在我這里，不在別人那里。就像湯王說(shuō)的那樣：

　　朕躬有罪，無(wú)以萬(wàn)方；萬(wàn)方有罪，罪在朕躬。

　　什么意思呢？如果我犯了錯誤，不要牽連天下的百姓；如果百姓犯了錯，那就都由我一個(gè)人承擔。這才叫厚道，這才叫擔當。這是厚道到極處，薄責到極處了，怎么還會(huì )輕易責備別人？別人怎么還會(huì )有怨言？

　　其實(shí)無(wú)論是帝王、圣人，當領(lǐng)導的，還是普通百姓，如果大家都能做到這一點(diǎn)，那我們的家庭的就會(huì )幸福，社會(huì )就會(huì )和諧了。

　　以前跟老婆經(jīng)常吵架，經(jīng)過(guò)深刻的反省和總結，其實(shí)自己就是因為沒(méi)有做到這一句話(huà)。

　　以前自己犯了錯，總是打馬虎眼，敷衍了事，而看到別人犯了錯，就不依不饒，喋喋不休。正好跟“躬自厚而薄責于人”相反，對自己責備很輕，對別人責備很重。所以就很容易招到家人怨恨，很容易發(fā)生口角，鬧矛盾，鬧了很多年，還總以為都是別人的錯。直到讀了這句話(huà)，才恍然大悟，如夢(mèng)方醒，原來(lái)都是自己的錯，一切遭遇都是自己造成的

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )9

　　看著(zhù)課程的題目，我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的，原來(lái)是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書(shū)親歷者，做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標、課程內容、課程實(shí)施、課程評價(jià)等幾個(gè)方面對整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細的介紹，這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍，覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。

　　一、整本書(shū)閱讀對于兒童意義非凡

　　整本書(shū)閱讀是課內單篇閱讀的有益補充，它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用，對學(xué)生的心理成長(cháng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式，都使得閱讀是最經(jīng)濟、有效的提高生活經(jīng)驗的方式。

　　二、整本書(shū)閱讀有自己的目標體系

　　整本書(shū)閱讀有自己的目標體系，岳乃紅老師根據自己的實(shí)踐和班級情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標，對我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調查問(wèn)卷等形式摸清自己班級目前的閱讀現狀，然后制定一個(gè)閱讀目標，從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。

　　三、整本書(shū)閱讀不同時(shí)段有不同課型

　　岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導讀--自讀--交流--延伸，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設計目標，有自己獨特的`實(shí)施方式。

　　四、整本書(shū)閱讀的評價(jià)很重要

　　岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jì)蓚�(gè)方面來(lái)評價(jià)，質(zhì)主要是興趣、習慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評價(jià)的方式不宜固定，要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續的閱讀熱情。

　　岳老師基于自己多年的探索，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū)，但是是零散的，沒(méi)有系統地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座，我也有意識、有信心在自己班級實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )10

　　10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓中心舉辦的“全國中小學(xué)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題研討會(huì )”，可謂受益匪淺�！墩Z(yǔ)文課程標準(修訂稿)》在教學(xué)建議部分，做了這樣的表述：“培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)�！笨梢�(jiàn)，讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內容，在相對固定的時(shí)間段，讓以?xún)和癁楸疚坏拈喿x材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程，滋養學(xué)生心靈，豐富學(xué)生精神生活，提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐，是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養的重要途徑，是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jì)不一定最好，但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。

　　高子陽(yáng)老師上了一節《親愛(ài)的漢修先生》，他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內容，然后從寫(xiě)作的角度，讓學(xué)生模仿著(zhù)詩(shī)的格式，把自己看到的內容填充進(jìn)去，形成一首詩(shī)。接著(zhù)他給孩子們示例了一篇讀后感，一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后，給豬八戒寫(xiě)了一封信，告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信，給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得，這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中，高子陽(yáng)老師從人的'大腦結構強調了大量閱讀的重要性，比較了中國和美國、日本、韓國、臺灣孩子的閱讀量，認為每個(gè)孩子應該每年閱讀50本書(shū)，一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子，我不知道是不是這樣，但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立，那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國人是怎么教整本書(shū)的。美國中小學(xué)培養學(xué)生的`創(chuàng )造性有很多辦法，美國非常注重閱讀和寫(xiě)作，而閱讀和寫(xiě)作是很能培養創(chuàng )造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感，僅讀后感的寫(xiě)作，美國老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如，一種是想象自己就是作者，寫(xiě)一封信給朋友，介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記，通過(guò)日記反映出書(shū)中的主要內容;還有一種是假設你組織了一個(gè)活動(dòng)，請作者來(lái)參加，你作為主持人，向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎上，向一線(xiàn)教師提出了這樣的建議：我們有五種寫(xiě)作是要做的：一是降低寫(xiě)作恐懼，二是學(xué)習獨立的寫(xiě)作風(fēng)格，三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識的教學(xué)，四是創(chuàng )意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作，五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。

　　這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座，十一節課(初中四節、小學(xué)七節)，感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效，學(xué)生的反應明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后，初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內容多、難，學(xué)生閱讀的時(shí)間少，往往讀了后面忘了前面，很難做到前后內容的比較融合的閱讀，而且往往認真讀一遍就已經(jīng)很不錯了，基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了，課堂上就變成老師一人在那兒向學(xué)生現場(chǎng)傳授書(shū)本的內容了。而小學(xué)閱讀內容比較短，比較有趣，學(xué)生記得牢，所以在老師的引導下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線(xiàn)語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )11

　　整本書(shū)閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的教學(xué)內容和教學(xué)形式。要引導學(xué)生讀好整本書(shū)，要開(kāi)設好整本書(shū)閱讀這項課程，教師自己首先要真正會(huì )讀整本書(shū)，要能真正讀好幾本書(shū)，要先把書(shū)讀好。而教師立足于整本書(shū)閱讀這門(mén)課程的整本書(shū)閱讀，并非一般意義上的讀書(shū)。它不僅是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)，還應該是一種閱讀方式的示范，同時(shí)又是一種教學(xué)形式的發(fā)現。

　　根據我們已經(jīng)看到的《普通高中語(yǔ)文課程標準（征求意見(jiàn)稿）》，“整本書(shū)閱讀”將是高中語(yǔ)文教學(xué)非常重要的板塊，列15個(gè)任務(wù)群之二，是所有的同學(xué)必修的教學(xué)內容。毫無(wú)疑問(wèn)，課標如此重視整本書(shū)閱讀是非常有道理的。只做練習不看書(shū)、多做練習少看書(shū)的語(yǔ)文教學(xué)肯定是不符合語(yǔ)文學(xué)習規律的，也是不可能真正培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養的�？梢灶A想，整本書(shū)閱讀將是高中語(yǔ)文教學(xué)很重要的教學(xué)內容和教學(xué)形式。如何教學(xué)生去讀整本書(shū)，將是一個(gè)有待深入研究的非常有意義的課題�！吨袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》雜志前一階段已經(jīng)刊發(fā)了多篇文章討論這個(gè)問(wèn)題，頗給人啟發(fā)。而我要說(shuō)的是，要開(kāi)好這類(lèi)課程，光說(shuō)一些策略和方法是幾乎沒(méi)有意義的，要完成好這個(gè)任務(wù)群的教學(xué)任務(wù)，教師先讀書(shū)、先把書(shū)讀好是前提。

　　從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師沒(méi)有不讀書(shū)的；但從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文教師能真正讀好幾本書(shū)，真正會(huì )讀整本書(shū)的并不是很多。之所以這樣說(shuō)，是因為教師的整本書(shū)閱讀不是一般意義上的讀書(shū)，它應該具有這樣一些特點(diǎn)和要求：

　　首先，教師的整本書(shū)閱讀其實(shí)是一門(mén)課程的開(kāi)發(fā)。

　　整本書(shū)閱讀，從課程標準的角度講是一個(gè)任務(wù)群，但從教師教學(xué)的角度講應該就是一門(mén)課程，它應該包含教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內容、教學(xué)評價(jià)等基本要素。因此，教師的整本書(shū)閱讀，首先便是要確立一本書(shū)閱讀的教學(xué)目標，或者說(shuō)發(fā)現這本書(shū)閱讀的學(xué)習價(jià)值在哪里。要明確學(xué)生為什么要讀這本書(shū)，讀這本書(shū)對他們有什么意義。其次是明確這本書(shū)閱讀的教學(xué)內容，或者說(shuō)是發(fā)現和選擇一本書(shū)閱讀的教學(xué)資源，即這本書(shū)里有哪些應該讓學(xué)生獲得的學(xué)習資源。有可能一本書(shū)，我們看到的就僅僅只是一本書(shū)，作為教學(xué)和學(xué)習的一個(gè)任務(wù)群，讓學(xué)生學(xué)什么做什么并不清楚，這就需要教師在閱讀中去發(fā)現。如果還是像以前的閱讀教學(xué)一樣，完全借助參考資料進(jìn)行教學(xué)，則可以預見(jiàn)，新課標新教材的語(yǔ)文課程改革又將是換湯不換藥的鬧劇。比如《論語(yǔ)》和《吶喊》這樣以語(yǔ)錄和單篇組合而成的名著(zhù)，如果我們的整本書(shū)閱讀的教學(xué)，還是一段一段地學(xué)習，一篇篇地教學(xué)，則完全違背了課程標準確立整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群的初衷。也有可能，一本書(shū)有很多的學(xué)習資源，而哪些是應該讓我們的學(xué)生獲得的呢，也需要教師進(jìn)行一定的選擇，哪怕教材組編寫(xiě)了理想的教材參考書(shū)，對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也有一個(gè)教學(xué)內容發(fā)現和選擇的問(wèn)題。而這些內容往往又是很豐富的，他們之間是什么關(guān)系呢，應該怎么進(jìn)行處理呢？這還需要教師進(jìn)行組合和整合。比如《紅樓夢(mèng)》，可以讀可以教的內容實(shí)在太多了，但并不是所有內容都適合、都需要、都能夠作為教學(xué)內容和學(xué)習內容的，即使都可以，時(shí)間也是有限制的。這就要教師先好好讀一讀，讀進(jìn)去了，讀出來(lái)了，才可能有好的選擇，才能對學(xué)生進(jìn)行適當的指導。而選擇之后的內容也涉及和包含到許多方面，怎樣在教學(xué)中進(jìn)行組合，這更需要教師自己必須要先有深入透徹的閱讀。換一個(gè)角度看，教師自己閱讀的親歷過(guò)程，本身就是非常有價(jià)值的教學(xué)資源。而一本書(shū)的閱讀，無(wú)論是作為一個(gè)任務(wù)群還是一門(mén)獨立的課程，教學(xué)評價(jià)都需要得到重視。一本書(shū)的閱讀，學(xué)生要采用什么樣的學(xué)習方式，要完成哪些學(xué)習任務(wù)，教師又采用怎樣的評價(jià)機制和評價(jià)方式比較合理，如果教師自己沒(méi)有親歷閱讀，沒(méi)有先把整本書(shū)讀好讀透，這些問(wèn)題就很難解決，更難有理想的效果。

　　課程標準把整本書(shū)閱讀作為一個(gè)很重要的任務(wù)群，對于學(xué)生的語(yǔ)文素養和綜合素養提高固然有多方面的意義，但我以為讓學(xué)生會(huì )讀書(shū)也是主要價(jià)值之一。而根據自己的特點(diǎn)根據不同的書(shū)以及根據不同的讀書(shū)目的采用不同的讀書(shū)方法，應該是會(huì )讀書(shū)的很重要的指標。所以我們認為，語(yǔ)文教師立足語(yǔ)文教學(xué)、立足教學(xué)生讀整本書(shū)，還應該是一種讀書(shū)方式的示范。某種意義上說(shuō)，這也是整本書(shū)閱讀的課程內容的一個(gè)很重要的方面。

　　讀書(shū)的方式，既指一般的讀書(shū)策略，具有普遍意義的讀書(shū)方法；也指一些針對性的甚至是個(gè)性化的讀書(shū)方法。我們古人總結了很多讀書(shū)的方法，既有一般的讀書(shū)方法，也有非常具體的讀書(shū)方法，前者如先博后專(zhuān)；后者如鉤玄提要。我帶領(lǐng)學(xué)生讀《論語(yǔ)》，首先是因為它是一本高中生必須好好讀的書(shū)，一個(gè)中國人應該好好讀的書(shū)，也因為它是我自己好好讀過(guò)的書(shū)，而且是我在讀書(shū)方法上有點(diǎn)心得的書(shū)。正因為如此，便有了我和學(xué)生一起讀《論語(yǔ)》的整個(gè)活動(dòng)。我們見(jiàn)到的關(guān)于《論語(yǔ)》的專(zhuān)著(zhù)，絕大多數是對它進(jìn)行逐章甚至逐句的疏解，在疏解中表達自己的見(jiàn)解，融進(jìn)哲學(xué)、文化、歷史方方面面的內容。但也有一些不同的讀法，如抓住某一個(gè)點(diǎn)對《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向的閱讀。我覺(jué)得這樣的讀法可能更適宜高中生，既可以在時(shí)間上更為節省，也可以充分體現研究性閱讀的特點(diǎn)�！墩撜Z(yǔ)》雖然是語(yǔ)錄體，但中間卻活躍著(zhù)一個(gè)又一個(gè)人。于是我自己先嘗試著(zhù)從“人”的角度對《論語(yǔ)》進(jìn)行縱向閱讀，把文化思想的著(zhù)作讀成小說(shuō)。應該說(shuō)，越讀越有享受，后來(lái)組織同學(xué)們也采用了這種以人為點(diǎn)進(jìn)行綜合閱讀的方法。實(shí)踐證明效果非常理想，不僅我自己出版了專(zhuān)著(zhù)《論語(yǔ)讀人》，得到專(zhuān)家的.認可；更為欣喜的是，班上同學(xué)的閱讀也收獲了豐富的成果，他們的論文質(zhì)量也非�？捎^(guān)。

　　當然，整本書(shū)閱讀中教師的閱讀方式示范，不僅僅是閱讀形式的方法探索和示范，而且是整本書(shū)閱讀的思想方法的示范。我認為，整本書(shū)閱讀這個(gè)任務(wù)群最大的課程意義和教學(xué)價(jià)值在于教會(huì )學(xué)生在讀書(shū)中思考。如果一定要從讀書(shū)方法角度進(jìn)行解釋?zhuān)�也就是既要能夠讀進(jìn)去又能讀出來(lái)。讀進(jìn)去，就是讀懂、讀通、讀透、讀深入；讀出來(lái)，就是不拘于前人之說(shuō)，能夠有自己的思考和見(jiàn)解。從人的角度綜合閱讀《論語(yǔ)》，如果只是羅列前人對孔子及其弟子的定評，意義也就不大。拙著(zhù)能夠出版，很重要的原因是我對《論語(yǔ)》中的每一個(gè)人都有自己的解讀。更讓我欣慰的是，我們班級的同學(xué)，絕大多數也有他們自己的既不同于前人也不同于我的解讀。我想這對于學(xué)生無(wú)論是讀書(shū)還是治學(xué)，意義都是非常大的。

　　最后，教師的整本書(shū)閱讀還應該是適合的教學(xué)形式的發(fā)現。

　　整本書(shū)閱讀，無(wú)疑必須以學(xué)生自主閱讀為主，以學(xué)生課外閱讀為主。但只有學(xué)生的閱讀，只有課外的閱讀，便不能說(shuō)是課程，更不能說(shuō)是教學(xué)。有些理念先進(jìn)的學(xué)校和老師，他們看到了閱讀對于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的重要，便專(zhuān)門(mén)留出時(shí)間開(kāi)設閱讀課。但什么是閱讀課呢？就是把學(xué)生帶進(jìn)圖書(shū)館，或者就是給學(xué)生開(kāi)一個(gè)書(shū)單，有的再搞一點(diǎn)兒讀書(shū)活動(dòng)。某種意義上說(shuō)，學(xué)生進(jìn)了圖書(shū)館，就是一種熏陶；開(kāi)個(gè)書(shū)單給學(xué)生，再有一些檢查和活動(dòng)，肯定也會(huì )有一定的益處。但若從課程角度，若從教學(xué)角度看，這樣做都不是理想的形式，也不會(huì )有好的效果。我曾經(jīng)跟蹤過(guò)所謂的“閱覽課”。學(xué)生進(jìn)了閱覽室，先是找書(shū)，然后再閱讀，下課前提前將書(shū)還到原位。姑且不說(shuō)學(xué)生找書(shū)還書(shū)的磨磨唧唧，讀書(shū)過(guò)程中的相互干擾，其他問(wèn)題就很多。一是讀書(shū)的隨意性。上次看什么書(shū)，這次看什么書(shū)，常常沒(méi)有連貫性，很多同學(xué)都是隨意拿一本書(shū)就看了起來(lái)。如果按照計劃一本一本讀，每次要找以前的那本書(shū)，并不是一下子就能找到。再說(shuō)，一本書(shū)讀了一部分，停下來(lái)一周，等下一次閱覽課接著(zhù)讀，效果也不是很好。更重要的是教師教學(xué)作用的缺失。因為學(xué)生各人看的書(shū)不一樣，教師也不熟悉，所以就沒(méi)有辦法有效地指導和引導。至于開(kāi)一個(gè)書(shū)單，搞一點(diǎn)活動(dòng)，讓學(xué)生都能按要求讀書(shū)，就更沒(méi)有保證�，F在的學(xué)習環(huán)境，能夠用一點(diǎn)時(shí)間讀書(shū)的學(xué)生實(shí)在太少，即使有點(diǎn)多余時(shí)間他也是覺(jué)得先完成作業(yè)做題更重要，所以放羊式的自由隨便的閱讀，很難保證讀書(shū)的質(zhì)量和效果。

　　因此，整本書(shū)閱讀，并不是提提要求，布置一點(diǎn)作業(yè)就能解決問(wèn)題達到目的的，教師要努力尋找針對不同的書(shū)和不同的學(xué)生的比較適宜的教學(xué)形式。我指導初中的整本書(shū)閱讀，便采用過(guò)讀書(shū)搶答會(huì )的形式。我要求同學(xué)們在讀書(shū)過(guò)程中每個(gè)人圍繞書(shū)的內容出不少于五道簡(jiǎn)答題（內容形式上我會(huì )有具體的指導和要求），并且準備好答案，然后交給我和課代表。我們從中選擇50道題目（被選中有獎勵），然后在課堂組織搶答。搶答后，命題人公布自己的答案，命題人和答題人可以進(jìn)行討論，再讓同學(xué)們評判，怎樣答更有道理。這種形式既簡(jiǎn)單容易操作，效果也比較好。我在高中最常用的方法是讀書(shū)報告會(huì )。先報告，后回答專(zhuān)家（邀請語(yǔ)文老師、高年級同學(xué)或校外專(zhuān)家擔任）和同學(xué)們的提問(wèn)。在報告會(huì )中，對每個(gè)同學(xué)都有提問(wèn)次數的要求。我先是根據報告會(huì )書(shū)面報告打分，再根據報告會(huì )現場(chǎng)報告、答問(wèn)和提問(wèn)三個(gè)方面的表現打分。我覺(jué)得這樣做效果也不錯。當然除了搶答會(huì )和報告會(huì )，還有多種形式。比如指導學(xué)生讀《論語(yǔ)》就是讓學(xué)生按人物選擇專(zhuān)題進(jìn)行研究完成論文，很重要的形式便是選擇同一個(gè)專(zhuān)題的同學(xué)們分小組進(jìn)行研討，我則輪流參與和指導。在我的“本色語(yǔ)文·共生教學(xué)”研究團隊中有幾位老師對整本書(shū)的閱讀很有研究，開(kāi)發(fā)出非常豐富的課型，比如閱讀啟動(dòng)課、閱讀推進(jìn)課、閱讀分享課、讀寫(xiě)共生課，等等。毫無(wú)疑問(wèn)，整本書(shū)的閱讀形式是多樣的，課型是豐富的，但只有教師自己好好讀了，讀透了，才能發(fā)現適當的教學(xué)形式。

　　無(wú)論是所謂的“應試”還是我們追求的所謂“核心素養”，讓學(xué)生讀書(shū)都很重要。真希望新的高中課程標準關(guān)于整本書(shū)閱讀的要求能真正落實(shí)，也希望我們語(yǔ)文老師能借此真正讀好幾本書(shū)。

整本書(shū)閱讀心得體會(huì )12

　　這幾天，我讀了一本書(shū)叫《讀者》，其中我最喜歡的文章是《把笑帶回家》。

　　這篇文章講了作者那時(shí)侯是一個(gè)高中生，由于分數不夠，要交八千元。那天作者回家，父親笑者說(shuō)下崗了，于是，作者非常生氣。第二天，父親找到了工作，晚上回來(lái)衣服上都是泥，作者嫌父親身上臟，就把碗端走了。父親笑著(zhù)說(shuō)這孩子。從此，父親每天回來(lái)都先把衣服換了，再進(jìn)家門(mén)。兩個(gè)月工程完了，父親又去找工作，作者生氣地說(shuō)他現在的工作就是找工作，你看他忙活的。最后父親決定用三輪車(chē)拉貨掙錢(qián)。有一次，作者看到了父親的三輪車(chē)翻了，冰箱壞了，父親一手摸著(zhù)冰箱，一手蓋住眼睛，作者從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父親那么悲傷。于是趕緊回家叫母親，他們趕到時(shí)，父親已經(jīng)走了。晚上回家時(shí)，父親象什么事也沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣。父親這種樂(lè )觀(guān)拼搏的精神鼓舞了作者。作者暗暗下定決心一定要考上大學(xué)，報答父親。父親就用三輪車(chē)掙夠了作者上大學(xué)的.錢(qián)。

　　這篇文章告訴我們遇到事情時(shí)，要有種樂(lè )觀(guān)、拼搏的精神。

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