《故鄉》教學(xué)設計
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，編寫(xiě)教學(xué)設計是必不可少的，借助教學(xué)設計可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《故鄉》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《故鄉》教學(xué)設計1
第一課時(shí)
一、導入、揭題、背景簡(jiǎn)介
�。保福矗澳犋f片戰爭后，帝國主義列強入侵中國，從此，中國人民陷入了帝國主義和封建主義雙重壓迫的痛苦深淵。當時(shí)，在帝國主義扶持下，軍閥連年混戰，橫征暴斂，致使廣大農村日益凋敝，廣大農民日趨破產(chǎn)。１９１９年的辛亥革命，雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中。中國人民被封建主義、帝國主義、官僚資本主義“三座大山”壓迫著(zhù)。１９１９年１２月，魯迅回故鄉接母親到北京居住，目睹故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，十分悲痛，一年后，便以這次回鄉經(jīng)歷為題材，寫(xiě)了這篇小說(shuō)。
二、情節結構
回鄉時(shí)間：嚴寒的深冬。
第一部分：回故鄉回鄉原因：賣(mài)屋、搬家
�。ǎ薄刀危┧�(jiàn)景象：（蕭索）及心情（悲涼）
母子見(jiàn)面
到家那天回憶少年閏土
第二部分：在故鄉見(jiàn)到楊二嫂
�。ǎ丁罚范危┻^(guò)了三四天：會(huì )見(jiàn)閏土
又過(guò)了九日：動(dòng)身啟程
船上談話(huà)
第三部分：離故鄉
�。ǎ罚浮福付危拔摇钡母惺�
三、組織順序和線(xiàn)索
提問(wèn)：上述內容以什么順序來(lái)寫(xiě)的？又以什么線(xiàn)索貫穿？
回答：按地點(diǎn)轉移和時(shí)間順序組織材料，以“我”的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索貫穿全文。文中故鄉和故鄉人的變化，都是由“觀(guān)察”和感覺(jué)表現出來(lái)的。因此，“我”不僅是小說(shuō)中的一個(gè)典型人物，還是串聯(lián)全文的一個(gè)重要角色。
第二課時(shí)（“由說(shuō)話(huà)看出人來(lái)”）
一、分析閏土形象
講述：上一節課，我們已了解了《故鄉》這篇小說(shuō)的情節結構和主要內容。從課文中，我們可以看到作者以大量篇幅寫(xiě)了閏土這個(gè)人物，這節課，我們將重點(diǎn)分析這一形象。
提問(wèn)：作者在課文中是怎樣表現這一人物的？
回答：先寫(xiě)記憶中的少年閏土（１２～３０），后寫(xiě)眼前的中年閏土（５４～７６），運用前后對比，從不同角度寫(xiě)出了中年閏土發(fā)生的變化。
變化少年閏土中年閏土外貌十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸套銀項圈，紅活、圓實(shí)的手。健康塣實(shí)。臉色灰黃，很深的皺紋，頭戴破氈帽，身穿極薄的棉衣，手又粗又苯而且開(kāi)裂。飽經(jīng)風(fēng)霜。動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)手捏鋼叉……向猹盡力刺去，……很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕�；顫姍C智�，F出歡喜和凄涼的神情……只是搖頭……默默地吸煙。說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續�？嗖豢把�，遲鈍麻木。對“我”
的態(tài)度只是不怕“我”……不到半日，便熟識了……分別時(shí)躲到廚房，哭著(zhù)不肯出門(mén)……送“我”貝殼和很好看的鳥(niǎo)毛。建立了淳樸的友情。態(tài)度恭敬，稱(chēng)“我”“老爺”。隔了一層可悲的厚障壁。對生活
的態(tài)度熱愛(ài)生活，農村生活知識豐富。無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，快樂(lè )純真。要一副香爐和燭臺。悲苦無(wú)奈，寄希望于神靈。
【板書(shū)設計】
外貌動(dòng)作語(yǔ)態(tài)對“我”對“生活”少年閏土健康塣實(shí)活潑機智純樸的友誼快樂(lè )純真中年閏土飽經(jīng)風(fēng)霜遲鈍麻木可悲的障壁悲苦無(wú)奈
講述：從上表的對比中可以看出，中年閏土發(fā)生了極大的變化，與少年閏土已判若兩人。而這些變化，絕不僅僅是歲月流逝的痕跡。
提問(wèn)：課文中何處揭示了這一變化的原因？
回答：“多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”，這就是使閏土陷入悲苦境地的原因。其中的“饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳”便是帝國主義、封建主義雙重壓迫的具體體現。閏土的遭遇是當時(shí)廣大受壓迫、受剝削農民的具體寫(xiě)照。因此，作者塑造閏土這一形象的目的，也就在于揭示帝國主義、封建主義的雙重壓迫給中國人民帶來(lái)的災難。
作者不但通過(guò)閏土這一形象本身前后兩個(gè)階段的對比中完成閏土這一形象的塑造，而且通過(guò)閏土父親、閏土、閏土兒子水生這一系列的對照來(lái)完善閏土這一形象，使之更豐富，更富于典型性。
二十年前，在生活重壓下的閏土的父親，將希望寄托在兒子身上，為了怕他夭折，取名閏土，還“在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了”。
二十年后，在更沉重的壓迫下的閏土，生活比父親更艱難，連圈子都無(wú)力給兒子戴上，用香爐、燭臺代替了銀項圈，寄希望于神靈，連“希望”也變得比父親渺茫了。
二十年前，閏土是一個(gè)聰敏勇敢，天真爛漫的少年。
二十年后，閏土的兒子水生又長(cháng)成了當年閏土的模樣，所不同的是“黃瘦些，頸上沒(méi)有銀圈”。
二、分析楊二嫂形象
提問(wèn)：閱讀３９～５２段，思考作者怎樣刻畫(huà)楊二嫂的形象？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同？
回答：
�。�、都通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現人物；
�。�、都寫(xiě)出了人物的前后變化；
�。�、寫(xiě)閏土是先回憶，再眼見(jiàn)，因為少年閏土的美好形象在作者頭腦中印象深刻。寫(xiě)楊二嫂是先聞其聲，再見(jiàn)其人，這符合楊二嫂尖利潑辣的性格。
進(jìn)一步提問(wèn)：２０年來(lái)，楊二嫂發(fā)生了哪些變化？這些變化說(shuō)明什么？
回答：２０年前，楊二嫂年輕漂亮，是一個(gè)以自己的姿色來(lái)招徠主顧、得以謀生的“豆腐西施”。
�。玻澳旰�，她變得潑辣尖刻，自私庸俗。
楊二嫂的外貌變化，說(shuō)明她也經(jīng)歷了生活的艱辛；楊二嫂對“我”的種種嘲笑、吹捧和誣陷，又無(wú)不反映了舊社會(huì )對她的損害。作者塑造這一形象，無(wú)非是要說(shuō)明，在帝國主義侵略、封建主義壓榨的情況下，鄉鎮小市民也逃脫不了日益貧困和遭受損害的厄運。
第三課時(shí)
講述：恩格斯提出的“典型環(huán)境中的典型人物”是現實(shí)主義創(chuàng )作的原則。人物總是在一定的環(huán)境中活動(dòng)的，典型人物只有在典型環(huán)境中才能形成。所以，我們讀小說(shuō)，一定要了解故事發(fā)生的背景。人物不能脫離環(huán)境（自然環(huán)境和社會(huì )環(huán)境），人物活動(dòng)受環(huán)境的制約，而環(huán)境又為人物提供了發(fā)展情節、顯示性格的舞臺。
一、分析景物描寫(xiě)的作用
提問(wèn)：課文中哪些地方對故鄉景物作了描寫(xiě)？
回答：第２、１２段分別對眼前的故鄉景色和記憶中的故鄉景色作了描寫(xiě)。另外第６段中插入了老屋景象的描寫(xiě)，第８８段中又再現了故鄉的神異景色。
分析作用：
第２段的景物描寫(xiě)展示了故鄉蕭條的景象。
而“橫著(zhù)……荒村”又形象地寫(xiě)出了故鄉死氣沉沉的狀況。這是舊中國農村日益凋敝的真實(shí)寫(xiě)照。這段景物描寫(xiě)，既烘托了“我”的悲涼心情，又揭示了帝國主義、封建主義統治給中國農村經(jīng)濟帶來(lái)的災難。
第６段中的景物描寫(xiě)句寫(xiě)出了老屋的破落，更寫(xiě)出了主人的傷感。
“枯草”、“斷莖”毫無(wú)生氣，“當風(fēng)抖著(zhù)”更使人心寒。下文中“須將家里所有的木器賣(mài)去，再去增添”，“只是收不起錢(qián)來(lái)”都反映了農民生活日益貧困的現實(shí)。在這種情況下，母親當然也就“藏著(zhù)許多凄涼的神情”，而“我”也難免悲上加悲了。因此，此句表面寫(xiě)“枯草的斷莖”，實(shí)際上，也是當時(shí)農村凋敝的象征。同樣，它也起了烘托人物悲涼心情的作用。
第１２段的景物描寫(xiě)，展示了“我”記憶中美好故鄉的景色及少年閏土機智勇敢的形象。
這幅神異圖畫(huà)，與眼前故鄉的衰敗景象形成對比，突出故鄉的餓變化；畫(huà)面中活潑機智的少年閏土與下文中遲鈍麻木的中年閏土對比，突出閏土的變化之大，從而啟發(fā)人們深思故鄉每況愈下，日趨破產(chǎn)的社會(huì )根源。
第８８段中再現了故鄉的神異景色。
此幅圖景中，明麗色彩依舊，而略去了少年閏土的形象，這是因為記憶中的美好形象已被殘酷的現實(shí)抹去，（“我本來(lái)十分清楚，現在卻忽地模糊了�！保┮虼�，聯(lián)系上下文看，這幅故鄉神異圖畫(huà)已不是前段的簡(jiǎn)單重復，而是對主題的升華，展示了對未來(lái)故鄉的美好憧憬。這段景物，表現了“我”創(chuàng )造新生活的熱切愿望。
小結：由上面的分析，我們可以清楚地看到，景物描寫(xiě)，要體現人們的喜怒哀樂(lè )，要為作品的主題服務(wù)。同學(xué)們在寫(xiě)作中也要注意這一點(diǎn)，千萬(wàn)不能為描寫(xiě)而描寫(xiě)。
二、分析文中議論的'特點(diǎn)及作用
講述：文學(xué)作品中，除通過(guò)描寫(xiě)，使所記的人、事更生動(dòng)外，還往往用形象化的議論來(lái)揭示事理，點(diǎn)明中心。這篇小說(shuō)也不例外。課文第三部分中，“我”的感受，就是通過(guò)議論的表達方式來(lái)寫(xiě)的。范讀８４～８８段，劃出語(yǔ)段中的議論部分，分析其作用。邊提問(wèn)，邊歸納。
明確：
�。福炊沃械淖h論，表達“我”對帝國主義、封建主義踐踏下的社會(huì )現實(shí)的悲憤和不滿(mǎn)。
�。福抖沃械淖h論，是對舊生活的否定和對新生活的向往。
�。福付沃嘘P(guān)于希望有無(wú)的富有哲理性的議論，給人以深刻的啟迪和鼓舞，它告訴人們：新生活的實(shí)現，要靠腳踏實(shí)地的奮斗。
通過(guò)上述三段中的議論，層層深入地揭示了中心，并使小說(shuō)的主題得到了升華。
提問(wèn)：８４～８８段中的議論，與議論文中的議論有何區別？
回答：
�。�、語(yǔ)言的形象化：
課文議論中把人與人之間的隔膜比作高墻；把希望的實(shí)現，比作路的開(kāi)拓。
�。�、語(yǔ)言的感染力：
課文中的議論，滲透著(zhù)強烈的感情，行文中充滿(mǎn)了濃厚的抒情氣氛。
總之，議論文中的議論，是為了發(fā)表見(jiàn)解，闡明道理，而文學(xué)作品中的議論是為了對中心起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。同學(xué)們在寫(xiě)作記敘文時(shí)，若能恰倒好處地進(jìn)行議論，能增加文章的深度和力度。
三、主題
通過(guò)對故鄉景色和閏土前后變化的描寫(xiě)，揭露了帝國主義和封建主義剝削壓迫下的舊中國農村日益破產(chǎn)，農民生活日益貧困的社會(huì )現實(shí)，以及辛亥革命的不徹底性，反映了作者改造舊社會(huì )，創(chuàng )造新生活的強烈愿望。
四、簡(jiǎn)析“我”的形象
“我”：首先得明確，這個(gè)“我”并不是魯迅自己，雖然有魯迅先生的某些影子，但他是一個(gè)虛構的藝術(shù)典型。在小說(shuō)中，“我”是一個(gè)從沒(méi)落的封建地主階級中分裂出來(lái)的革命知識分子，他同情勞動(dòng)人民，憎惡舊社會(huì )；他對新生活充滿(mǎn)了希望和信心；但并沒(méi)有奮起而為社會(huì )的解放而努力，只是為個(gè)人的“謀食”而展轉奔波。故鄉及故鄉人的變化，都是通過(guò)“我”的觀(guān)察與感受表現出來(lái)的�！拔摇笔切≌f(shuō)中的重要人物、線(xiàn)索人物。
五、對比手法的運用
作用是刻畫(huà)人物，突出主題。
少年閏土與中年閏土的對比，反映農民日益悲慘的命運；
“我”與閏土前后關(guān)系的對比，反映封建等級觀(guān)念及禮教對人的毒害；
揚二嫂與閏土形象的對比，反映出閏土的淳樸與善良的個(gè)性；
故鄉前后景況的對比，反映出每況愈下的農村經(jīng)濟；
“我”和閏土的關(guān)系與水生和宏兒的關(guān)系的對比，反映作者對未來(lái)生活的向往。
《故鄉》教學(xué)設計2
一、教材說(shuō)明、分析：
1、教材的內容、地位和作用：
本篇課文為初中語(yǔ)文第五冊第三單元第一課，本節課的講授內容是第二課時(shí)的內容，著(zhù)重講授“重復”、“對比”手法的運用。該篇作為魯迅的短篇小說(shuō)名篇，具備了寫(xiě)作賦形思維訓練中“起、承、轉、合”的寫(xiě)作思路，作為短篇小說(shuō)的典范之作，該課書(shū)首先要求學(xué)生進(jìn)一步掌握小說(shuō)的相關(guān)知識及對小說(shuō)的簡(jiǎn)單鑒賞分析，學(xué)會(huì )并力求掌握從人物分析推知小說(shuō)主題的鑒賞原則，再通過(guò)后面幾課的學(xué)習，構建小說(shuō)鑒賞的基本框架，具備小說(shuō)鑒賞的基本能力，為以后學(xué)習、鑒賞，乃至創(chuàng )作小說(shuō)打下堅實(shí)的基礎。其次，該篇小說(shuō)中多次用到“重復”和“對比”的手法，熟練掌握這兩種手法對于學(xué)生的作文寫(xiě)作能力的提高勢必起到積極的作用。其教學(xué)內容、地位和作用可作以下圖示：
2、教學(xué)目標：
知識目標：了解、掌握小說(shuō)的基本知識。
明確作者是如何運用“重復”、“對比”的手法來(lái)刻畫(huà)人物形象和展現主題的能力目標：掌握從細節、動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌、心理等描寫(xiě)來(lái)分析人物性格特征并由此推知文章主題的鑒賞方法。
情感目標：理解人物形象的復雜感情。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：人物形象特征及其形成原因。
“重復”、“對比”手法的運用分析。
難點(diǎn)：從分析人物到提升主題的思維訓練。
“重復”、“對比”手法在實(shí)際寫(xiě)作中的運用。
二、教法說(shuō)明：
在這節課中我將努力為學(xué)生展示較為詳細的“重復”、“對比”手法的運用分析，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、模擬片段操作、改進(jìn)幾個(gè)步驟來(lái)掌握這兩種手法的運用。第一課時(shí)簡(jiǎn)單回憶作者，重點(diǎn)完成課文內容分析和人物分析；第二課時(shí)簡(jiǎn)單回憶第一課時(shí)所講要點(diǎn)，重點(diǎn)完成寫(xiě)法分析和寫(xiě)作片段訓練。在教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生實(shí)際能力培養為目標，以學(xué)生思維操作為主，運用啟發(fā)式教學(xué)法、靈感誘發(fā)法、直觀(guān)教學(xué)法和操作訓練法，并注重教師示范。
三、學(xué)法說(shuō)明：
學(xué)生在學(xué)習本課時(shí)的教學(xué)內容之前，必須認真預習課文，并十分熟悉課文內容，在學(xué)習過(guò)程中注意仔細觀(guān)察，積極思考，注意吸收、借鑒、模寫(xiě)和自評。按“聽(tīng)——看——想——寫(xiě)——想——寫(xiě)”的步驟進(jìn)行學(xué)習。
四、程序設計說(shuō)明：
在本節課的教學(xué)中，將圍繞“重復”、 “對比”手法的運用展開(kāi)分析，按“回憶舊知識——講解知識點(diǎn)——例證知識點(diǎn)——分析知識點(diǎn)——運用知識點(diǎn)”的思路進(jìn)行教學(xué)。下面作簡(jiǎn)單分析：
1、回憶舊知識，導入新課：
在上一節課中，我們就魯迅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回憶，對小說(shuō)的基本知識和鑒賞方法有了一個(gè)大致的了解，對《故鄉》的內容和人物有了一個(gè)較為全面的把握�，F在讓我們來(lái)簡(jiǎn)單地回憶一下。
問(wèn)題1：我所認識的魯迅。（幻燈展示）問(wèn)題2：什么是小說(shuō)？小說(shuō)鑒賞應注意些什么？（幻燈展示）
2、點(diǎn)明學(xué)習目標和重點(diǎn)，進(jìn)入新課。
這節課我們將就課文的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析，這篇課文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)就是大量運用“重復”和“對比”手法，那么，什么是“重復”和“對比”？運用“重復”和“對比”有些什么好處和注意事項呢？在下面的學(xué)習過(guò)程中讓我們將一起來(lái)共同探討這些問(wèn)題。在這節課中我們將重點(diǎn)分析重復、對比手法的運用，并力求通過(guò)分析讓大家對重復和對比有一個(gè)比較清晰的認識，并能運用到以后的寫(xiě)作實(shí)踐中。
3、講解“重復”和“對比”的含義。（不要求學(xué)生背下來(lái)）重復：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相同、相似、相近的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
對比：就是在寫(xiě)作過(guò)程中選擇那些和自己的寫(xiě)作主題、文章立意的主題信息、性質(zhì)、意思、情調相反、相對、相背的文章因素來(lái)進(jìn)行謀篇、結構、構段、造句、行文，以增強表達效果的寫(xiě)作手法。
四、《故鄉》中這樣的反復與對比也很多，先看前四個(gè)自然段。
我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去。時(shí)候既然是深冬；漸近故鄉時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從蓬隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來(lái)了。
��！這不是我二十年來(lái)時(shí)時(shí)記得的故鄉？我所記得的故鄉全不如此。我的故鄉好得多了。但要我記起他的美麗，說(shuō)出他的.佳處來(lái)，卻又沒(méi)有影像，沒(méi)有言辭了。仿佛也就如此。于是我自己解釋說(shuō)：故鄉本也如此，——雖然沒(méi)有進(jìn)步，也未必有如我所感的悲涼，這只是我自己心情的改變罷了，因為我這次回鄉，本沒(méi)有什么好心緒。
問(wèn)題3：前三個(gè)自然段分別講什么？第一段：對故鄉的急切渴望的熱烈心情。
第二段：渲染所見(jiàn)故鄉的凄涼、蕭索、荒涼和自己的悲涼心情。
第三段：一種驚詫?zhuān)谶@背后是對故鄉的美麗的回憶和印象，對第二自然段的重復。
問(wèn)題4：“我初到故鄉看到了什么？想起了什么？”（教師示范分析圖表的前一小部分，重復、對比的例子各一，剩下部分由學(xué)生獨立完成。）問(wèn)題5：試根據剛才的分析方法自己從文中選取材料分析“重復”、“對比”手法的運用。（教師根據學(xué)生情況做針對性指導）（旨在讓學(xué)生獨立體會(huì )、理解重復、對比手法。）
4、檢查、實(shí)際操作：（初步把知識轉變?yōu)槟芰Γ﹩?wèn)題7：請根據自己的體會(huì )，自選內容，運用“重復”、“對比”手法寫(xiě)幾句話(huà)（可以運用其中一種或兩種綜合運用）。（教師巡回指導、點(diǎn)評）
5、小結：
通過(guò)上面的講解分析和操作，我們了解了重復和對比手法的正確運用能增加文章的立意、表達效果，關(guān)鍵是在運用時(shí)首先要把握好文章的整體立意和主題內涵，選擇好要運用的材料對象的本質(zhì)和主題內涵的相關(guān)、相似或相反、相對。這更多的是在以后的寫(xiě)作實(shí)踐中加以運用，并在運用中仔細揣摩、體會(huì )。
6、作業(yè)布置：（旨在把理論知識轉變?yōu)閷?shí)際運用能力。）分析下面這一幅對聯(lián)中重復和對比手法的運用。
塞馬、秋風(fēng)、薊北、杏花、春雨、江南
《故鄉》教學(xué)設計3
教學(xué)目標
1. 自主學(xué)會(huì )本課的生字并能正確工整地書(shū)寫(xiě)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦有關(guān)段落，積累優(yōu)美的詞句。
3. 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句，想象課文描寫(xiě)的畫(huà)面，把握課文主要內容，從中感受故鄉風(fēng)景的獨特與美麗，激發(fā)學(xué)生對故鄉的熱愛(ài)之情。
教學(xué)準備
教師：選取幾段優(yōu)美的音樂(lè )，準備配樂(lè )朗誦。
教材簡(jiǎn)析
也許你吃過(guò)菱角吧？那淡淡的清香會(huì )讓你久久回味。那么，你見(jiàn)過(guò)滿(mǎn)塘的菱葉嗎？見(jiàn)過(guò)采菱人置身于碧水中，快樂(lè )采摘的情景嗎？今天我們就隨著(zhù)作者一起走進(jìn)他的故鄉，去看看長(cháng)滿(mǎn)菱角的池塘，去聽(tīng)聽(tīng)采菱人歡樂(lè )的笑聲，當然，也“品嘗品嘗”美味的菱角。
全文共有5段，第1段寫(xiě)故鄉長(cháng)滿(mǎn)菱角的池塘遠看似大大小小的水墨畫(huà)。第2段寫(xiě)初春池塘漸漸有了生機，一過(guò)“黃梅”，菱葉就擠滿(mǎn)池塘，菱盤(pán)上綴滿(mǎn)小花。第3段寫(xiě)臨近中秋，采菱女采“頭朝菱”的情景。第4段寫(xiě)采菱時(shí)節，家家戶(hù)戶(hù)飄出的菱香。第5段寫(xiě)“我”想象自己又加入采菱隊伍，邊采邊品嘗。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是：通過(guò)朗讀課文，體會(huì )詞句意思，想象課文描寫(xiě)的情景，感受故鄉風(fēng)景的獨特、美麗，學(xué)會(huì )在閱讀中積累優(yōu)美的詞句。
解讀與提示
“散漫”在文中是分散、不集中的意思，用在這兒很準確，也很有意思，它體現出一種隨意、自在的美。
“黃梅”在這里不是水果，是指春末夏初梅子黃熟的一段時(shí)期。
從“黃梅”前的“細小”“疏疏朗朗”到“黃梅”后的“漲滿(mǎn)”“密密匝匝”，可見(jiàn)菱角的盛期是在“黃梅”之后。
多美的池塘呀！它充滿(mǎn)了春天的氣息，充滿(mǎn)了快樂(lè )和希望。
“頭朝菱”即第一批成熟的菱角。
一只手“掀”，一只手“掐”，準確地寫(xiě)出了采菱女輕盈熟練的采菱動(dòng)作，鮮嫩、清甜的菱角放進(jìn)嘴里嚼一嚼，脆脆的、甜甜的，那美滋滋的感覺(jué)一直滲進(jìn)心底。難怪孩子們也那樣迫不及待！好好地讀一讀，體會(huì )他們內心的喜悅與急切吧！
家家戶(hù)戶(hù)煮菱角、剝菱角，撲鼻的香味飄出窗戶(hù)，彌漫整個(gè)村莊。這是一幅多么溫馨的畫(huà)面呀！教學(xué)中要引導孩子們邊讀邊想象，體會(huì )作者簡(jiǎn)單的文字描繪出的和諧、歡樂(lè )的場(chǎng)面。
“徜徉”的意思是閑游，安閑自在地步行。吃著(zhù)散發(fā)清香的`菱角，“我”又想起故鄉的“水墨畫(huà)”了……這是多么愜意的場(chǎng)景呀！要引導學(xué)生細細地讀一讀，品一品。
識字與寫(xiě)字教學(xué)：“嚼”是多音字，嚼舌根，倒嚼，咀嚼，本文念。書(shū)寫(xiě)的重點(diǎn)在“菱”“馨”“掐”“嚼”這幾個(gè)字上，要注意字的間架結構和不要多筆少點(diǎn)。
課后1題：有感情地品讀課文，想象課文所描寫(xiě)的情景。此題有助于培養孩子豐富的想象力和提高閱讀理解能力。一定要引導學(xué)生反復誦讀課文，體會(huì )情感。
課后2題：
�、拧皾q滿(mǎn)”“擠”形象生動(dòng)地寫(xiě)出了菱葉們長(cháng)大了，整個(gè)池塘都是菱葉，顯得很茂盛。
�、啤耙纭薄罢T惑”突出了煮熟后的菱角四處飄香，讓人嘴饞。
課后3題：疊詞的運用是本課的特點(diǎn)之一，它們把池塘的美和采菱人的快樂(lè )表現得恰到好處，讀起來(lái)有節奏美。此題旨在引導學(xué)生積累文中的疊詞，積累語(yǔ)言。
沒(méi)課后4題：背誦是積累好詞佳句的有效途徑，此題的完成要在熟讀課文、理解課文的基礎上進(jìn)行。
教學(xué)設計參考
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1. （播放體現江南水鄉特點(diǎn)的音樂(lè )）請學(xué)生閉上眼睛，靜靜地欣賞一段樂(lè )曲。師：待會(huì )兒，我們一起來(lái)交流交流你聽(tīng)到些什么、想到些什么。
2. 今天，我們將隨著(zhù)作者走進(jìn)江南水鄉，去欣賞清新淡雅如水墨畫(huà)一樣的江南美景。
二、初讀課文，預習
1. 自由朗讀課文，梳理自己不明白的字詞，不理解的問(wèn)題，并批注在旁邊。
2. 讀課文，同桌交流獨立預習情況。
3. 老師針對讀音、字形較復雜的字，指導認讀和書(shū)寫(xiě)，特別注意“菱”“馨”“掐”“嚼”字的字形和筆順筆畫(huà)。
三、粗讀課文，感知大意
1. 自由讀課文，思考每段寫(xiě)些什么。
2. 勾畫(huà)出自己喜歡的句子，認真讀一讀，看看自己讀懂了些什么。
3. 再讀課文，思考每段之間的聯(lián)系。
四、品讀課文，感受美麗
1. 故鄉的“水墨畫(huà)”指的究竟是什么？課文是怎樣概括介紹它們的？（理解第1段的比喻句）
2. 仔細讀讀第2～4段，看看從初春到中秋，池塘發(fā)生的變化和呈現的不同的美。
初春：池塘漸漸有了生機，菱葉細小，疏疏朗朗。
黃梅后：菱葉漲滿(mǎn)水面，擠得密密?chē)绹�，菱盤(pán)上綴滿(mǎn)了小花，小蜻蜓、小青蛇等盡情地嬉戲。
臨近中秋：穿著(zhù)各色衣裙的采菱女開(kāi)始采“頭朝菱”，動(dòng)作輕快、熟練，劃著(zhù)扁舟，蕩著(zhù)水盆，穿行在綠色的“小巷”里。
3. 將寫(xiě)池塘美景變化的詞語(yǔ)用不同符號勾畫(huà)出來(lái)。
4. 家家戶(hù)戶(hù)煮菱角、品菱角，樂(lè )在其中。品菱角是有趣的，作者又是怎樣介紹的？
五、鞏固拓展，升華情感
1. 讀完全文，你體會(huì )到些什么？（作者難忘故鄉的美和童年的快樂(lè )）
2. 讀課后第2題的兩個(gè)句子，體會(huì )帶點(diǎn)詞語(yǔ)的妙處。
3. 抄寫(xiě)文中疊詞。
4. 課前，我們搜集了不少關(guān)于菱角和江南水鄉的資料，下面就來(lái)交流交流。
☆ 關(guān)于菱
菱是江南的特產(chǎn)，太湖的紅菱是菱中的佳品，殼軟薄而水分多，肉質(zhì)細嫩，甜爽清香，味道甘美。菱可代糧，可作菜蔬，還是抗癌的藥用食物。
☆ 關(guān)于水墨畫(huà)
水墨畫(huà)，是繪畫(huà)的一種形式，更多時(shí)候，水墨畫(huà)被視為中國傳統繪畫(huà)，也就是國畫(huà)的代表�；镜乃�(huà)，僅有水與墨，黑與白色，但進(jìn)階的水墨畫(huà)，也有工筆花鳥(niǎo)畫(huà)，色彩繽紛。后者有時(shí)也稱(chēng)為彩墨畫(huà)。
《故鄉》教學(xué)設計4
教學(xué)目標：
1．情節的把握；
2．語(yǔ)言、心理、外貌等刻畫(huà)人物的方法；
3. 了解小說(shuō)的特點(diǎn)并理解文章主題
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析人物，評價(jià)人物，探討人物與主題的關(guān)系。
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第 一 課 時(shí)
【要點(diǎn)】整體感知 情節與環(huán)境
一、導入新課
在課文結尾，文中的“我”這樣寫(xiě)到：故鄉的山水漸漸遠離了我，但我卻并不感到怎樣的留戀�！刮曳浅５臍鈵灐质刮曳浅５谋�。（教師板書(shū)：悲哀）親不親，故鄉人；美不美，家鄉水。為什么二十年后的一次故鄉之行卻給我留下了如此悲哀的心情？請大家看課文，找一找故鄉使我悲哀的理由。
二、整體感知
1、情節把握---- 小說(shuō)以時(shí)間為序，以我回故鄉的所見(jiàn)所聞為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，全文可按“回故鄉——在故鄉——離故鄉三個(gè)方面分為三個(gè)部分：
�。�1）、交代了時(shí)間、地點(diǎn)、回家原因及心情。
�。�2）、“我”在故鄉期間的見(jiàn)聞和感受，
老屋的寂寥，決定搬家。
回憶與少年閏土的友情。
“楊二嫂”的變化。
閏土的變化。
�。�3）、“我”懷著(zhù)深深的失望與痛苦的心情離開(kāi)故鄉，把希望寄托于未來(lái)、寄托于下一代。
2、找一找故鄉使我悲哀的理由。
--------板書(shū)：故鄉的景、故鄉的人。
3、故鄉的景色怎樣？
�。�1）第二段描寫(xiě)寫(xiě)出了故鄉怎樣的特點(diǎn)?哪幾個(gè)詞語(yǔ)能集中表現出來(lái)？
------天氣陰晦、冷風(fēng)嗚嗚、蒼黃的天、橫著(zhù)蕭索的村莊——沒(méi)有一些活氣。
學(xué)生齊讀來(lái)感受一下這種悲涼。
十二段12段：深蘭的天 金黃的圓月 碧綠的西瓜 英雄少年----令人神往，
---------回故鄉所見(jiàn)到的景象與記憶中的進(jìn)行對比，并說(shuō)明其作用------突出變----變后心情（烘托鋪墊）
第二課時(shí)
【要點(diǎn)】人物與主題
一、課文中寫(xiě)了故鄉哪些人，主要寫(xiě)了誰(shuí)？
如果說(shuō)故鄉景色的悲涼可能會(huì )受到“我”的心情的影響（怎樣的心情？）或者天氣的影響（怎樣的天氣？），而故鄉的人卻使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。
--------閨土 楊二嫂 水生 宏兒 母親 我
二、我們先來(lái)看看二十年后的閏土有哪些方面使我悲哀.
1、描寫(xiě)
少年閏土 中年閏土
外貌 淳樸天真、可親可愛(ài) 受盡生活折磨、命運悲慘
動(dòng)作語(yǔ)態(tài) 聰明勇敢、活潑開(kāi)朗 遲疑麻木、痛苦難言
對“我”的態(tài)度 情真意切親密無(wú)間 被封建禮教牢牢束縛
對“生活”的態(tài)度 對生活充滿(mǎn)熱情和希望 將希望寄托神靈
2、變化原因
社會(huì )的：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時(shí)間這塊勵石上，活生生地把一個(gè)少年小英雄磨成了一個(gè)木偶人。
階級的：一聲“老爺！”就把自己與兒時(shí)的好友隔在了無(wú)形的厚障壁的兩邊；帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢！
結論：閏土是在生活重壓下艱難地掙扎著(zhù)的中國勞苦民眾的代表。
三、楊二嫂：
外 貌： 西施 圓規”
職業(yè)與性格： 美貌招生意 無(wú)業(yè) 潑悍、放肆、尖刻、自私
結論：楊二嫂是一個(gè)被社會(huì )扭曲了的變形人，庸俗的小市民的典型形象。表現在自己被侮辱、被損害的`同時(shí)，又在侮辱和損害著(zhù)別人。
四、“我”的形象及其意義
�。�1）敘述者線(xiàn)索人物------小說(shuō)真實(shí) 便于抒情
�。�2）我的思想感情怎么樣----悲哀 憤怒 別離 希望
�。�3）怎樣對待閏土----悲哀中同情 遺憾中關(guān)注
結論：追求新生活，心懷希望的知識分子形象�！拔摇保涸棺约夯隊繅�(mèng)縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來(lái)沒(méi)有路的地方走出一條新路來(lái)。
五、“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個(gè)世界；世界卻沒(méi)有給她以公平：變賣(mài)家產(chǎn)，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
六、水生宏兒： 20年前的閏土和 “我”，20年后，或許不會(huì )再成為今天的閏土我；對他來(lái)說(shuō)，與生俱來(lái)的苦難其實(shí)也是一種改變命運的財富！
結論：從“飛”出家門(mén)的那一刻起，他就開(kāi)始“飛”向這個(gè)既陌生又新鮮的世界了。----也便有了路�！� -------- 希望
【小結】“故鄉”是中國人精神的反映。從孩子的純真、有生氣到成年人的麻木、愚鈍，表現了中國普通民眾的生命和活力怎樣被扼殺；
第三課時(shí)
【要點(diǎn)】深入探究 感受小說(shuō)魅力
一、為什么我所記得的故鄉好得多但卻說(shuō)不出佳處
社戲----豆與戲 ---友情讓童年世界美好
故鄉----閨土---友情讓童年世界美好
西施----我無(wú)感化----童年世界對成人世界的無(wú)知
回憶----似乎看到我美麗的故鄉----童年眼中的世界
寫(xiě)作目的
閨土和我童年世界美好-----閨土和我成人世界悲哀
水生和宏童年世界美好-----水生和宏童年世界???-----路在何方?
二、為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”？
因為我的希望是讓后輩過(guò)幸福的生活，但社會(huì )的黑暗，困難重重，害怕希望不能實(shí)現。
笑閨土（神）-----笑自己（希望）
三、最后一個(gè)自然段，作者把“希望”比作“路”。這段話(huà)有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
這段話(huà)告訴我們，希望的有無(wú)，取決于實(shí)踐，只有希望，不去努力奮斗，等于沒(méi)有希望；希望雖然遙遠，而且實(shí)現起來(lái)困難重重，但只要努力去奮斗，去實(shí)踐，希望就能實(shí)現。表達了“我”對“新生活”一定會(huì )來(lái)臨的堅定信心。
四、 “故鄉”解讀
�。�1）回憶中的故鄉
�。�2）現實(shí)中的故鄉
�。�3）未來(lái)中的故鄉
�。�4）故鄉與祖國同構
五、本文主題的探討-----一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特
�。�1） 茅盾 先生認為這篇小說(shuō)的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”�？释冋娴娜伺c人的關(guān)系。
�。�2）反映辛亥革命前后農村破產(chǎn)，農民痛苦生活的現實(shí)，揭示產(chǎn)生這種現實(shí)的根源。
�。�3）表達對改造舊社會(huì )創(chuàng )造新生活的愿望與信心。
�。�4）表現中國社會(huì )愚昧、落后、貧窮的輪回；
六、作業(yè)：
1、課文中的水生和宏兒以后會(huì )有怎樣的命運？發(fā)揮想象，為他們寫(xiě)一個(gè)故事。
2、閱讀經(jīng)驗積累：欣賞小說(shuō)，要學(xué)會(huì )分析人物，因為人物是小說(shuō)三要素中的主要要素。分析人物時(shí)，不妨寫(xiě)一寫(xiě)人物小傳，這是一個(gè)從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過(guò)程，也是一個(gè)情感體驗的過(guò)程。有了這個(gè)過(guò)程，才有助于進(jìn)一步分析人物的性格，小說(shuō)中的人物才會(huì )成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說(shuō)才有可能成為個(gè)性化的閱讀
《故鄉》教學(xué)設計5
教材說(shuō)明：
本課是一篇抒情散文。文章內容大致上分為兩層。第一層“寫(xiě)物”，描寫(xiě)了故鄉樸實(shí)無(wú)華的蘆葦多而美。進(jìn)而，文章從“故鄉的蘆葦”這個(gè)“點(diǎn)”上引入第二層——“憶趣”，通過(guò)回憶用蘆葉吹歌，折蘆葉船，在蘆葦叢中捉紡織娘等往事，抒發(fā)對兒時(shí)生活的追憶之情以及對自己家鄉的懷念之情�！皯浫ぁ笔莾热莸摹吧罨笔俏恼碌闹黧w內容。它有利于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情，其優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，培養語(yǔ)感的好材料。
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第六冊
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗誦課文;背誦自己喜歡的部分;積累詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，感悟作者在文中抒發(fā)懷念家鄉的情感。
3、認識、會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，辨析多音字“幾”。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
理解文中比喻、擬人句及含義深刻的句子，體會(huì )作者抒發(fā)的思鄉之情。
教學(xué)準備：
錄音磁帶、課件
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入：
1、小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)蘆葦嗎?(生答)
2、師介紹蘆葦。
3、師：在作者樊發(fā)稼的故鄉，生長(cháng)著(zhù)許許多多樸實(shí)無(wú)華，綠如輕紡的蘆葦，給他留下了甜蜜的回憶。你們想不想到那兒去看看?
今天，我們就隨著(zhù)作者回憶，一起去看看那——故鄉的蘆葦(板書(shū)課題、齊讀課文)
二、師感情讀課文(或放錄音)
1、生邊聽(tīng)邊想：課文主要寫(xiě)了什么?
2、指名用自己的'話(huà)概括地說(shuō)一說(shuō)。
三、品讀課文
師過(guò)渡：生我養我的故鄉，給我留下許多夢(mèng)幻般的記憶，為什么讓我尤其難忘的是蘆葦呢?
一賞蘆葦美景(學(xué)習2—4自然段)。
1、生自由朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)：你在讀中感覺(jué)到了什么?是從哪些語(yǔ)句中讀出來(lái)的?(引導說(shuō)出：綠、美,師相機板書(shū))
3、品讀重點(diǎn)句子，感情誦讀。
出示句子：“一片片，一簇簇，碧生生，綠油油，迎著(zhù)輕風(fēng)，搖曳著(zhù)修長(cháng)的秀枝，猶如一朵朵綠色的輕云，給村莊鑲上一道美麗的風(fēng)景�！�
�、僦该x句子
�、趲煟耗阆矚g這句話(huà)嗎?為什么?(引出：比喻句)
你們能不能仿照這個(gè)句子，說(shuō)一、兩個(gè)比喻句呢?
�、蹘熤笇Ю首x
�、軒煟汗枢l的蘆葦多美啊，老師真想來(lái)感受感受，讓我讀一次，好嗎?
�、輲熥x生觀(guān)察。讀后問(wèn)：你觀(guān)察到什么?你從老師朗讀中感受到什么?
�、奚磸途氉x：分組讀、指明讀、齊讀等
�、呔氄f(shuō)疊詞
請生說(shuō)一說(shuō)句中運用了哪些疊詞，你還能說(shuō)出別的疊詞嗎?
師：在這三段中，你還有喜歡的句子嗎?
出示句子：每年，當春風(fēng)剛剛吹謝雪花，蘆葦就迫不及待地從泥土里探出尖尖的腦袋。
�、倌男┩瑢W(xué)喜歡它，就站起來(lái)讀一讀。
�、谌帻R讀。
�、圻@是一個(gè)什么句子?我們以前學(xué)過(guò)這樣的句子嗎?誰(shuí)站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(引導說(shuō)說(shuō)擬人句)
過(guò)渡：
這么美的蘆葦，一定給“我”帶來(lái)了許多的快樂(lè )。下面，就讓我們與作者一起回到他的童年，去感受那一份快樂(lè )。
二憶童年趣事(學(xué)習5—7自然段)。
1、生以四人為小組合作學(xué)習
自由朗讀，交流：課文中寫(xiě)了幾件童年趣事，你覺(jué)得哪件事最有趣，說(shuō)說(shuō)為什么?
自學(xué)要求：(出示小黑板)
�、僮x懂這一部分的每一句話(huà)，不理解的可以提出來(lái)討論。
�、诶首x時(shí)可以加上適當的動(dòng)作，讀出“趣”來(lái)。
2、生匯報自學(xué)情況
全班交流，師隨機出示句子，指導朗讀。
�、俪鍪揪渥樱�
孩子們?yōu)檫@美們妙的音樂(lè )陶醉，在亮晶晶的小河邊，在碧青青的草地上，快樂(lè )地奔跑著(zhù)，呼呼喚著(zhù)——
生自由讀，指名讀，小組讀，齊讀——
師生評價(jià)：
師：此時(shí)，我已經(jīng)陶鑄在那鳥(niǎo)鳴似的歌聲中，真快樂(lè )啊!你看，孩子們吹得多起勁啊!(指導觀(guān)察插圖)
生邊想象邊感情朗誦第5自然段(配輕音樂(lè ))
�、趲煟何覀儾粌H用蘆葉吹出美妙的歌曲，還把它們折成綠色的蘆葉船，別提多有趣啊!
引導學(xué)生讀第6自然段
出示重點(diǎn)句子：
綠色的“船隊”便滿(mǎn)載著(zhù)我們純真的幻想，順流而去。
問(wèn)：句子中的“船隊”和“幻想”分別指什么?說(shuō)說(shuō)你的理解。
3、師：吹蘆葉、折蘆葉船多有趣啊!可是，更有趣的還在后面呢?現在，我想跟著(zhù)作者一起去蘆葦叢中捉紡織娘，你們想去嗎?
指名讀第7自然段。
師：你喜歡這一段嗎?為什么?(生自由回答)
生練讀，指明讀，自由讀，齊讀。
師：紡織娘是什么?它是什么樣子的?
請找到課文中的語(yǔ)句讀一讀。
課件展示紡織娘，幫助學(xué)生理解。
4、練習背誦
把你最喜歡的一部分背下來(lái)。
過(guò)渡：
故鄉的蘆葦多美啊!它曾給“我”留下了這么甜蜜的回憶，讓“我”永遠不能忘懷。同學(xué)們，讀了課文，你從課文中感受到一種怎樣的感情呢?你能從課文中找到直接表達這種情感的語(yǔ)句嗎?
三學(xué)習第1、8自然段(5分鐘)
仔細品讀，對比說(shuō)說(shuō)這兩段有什么特點(diǎn)?(前后照應)
四、拓展
師啟發(fā)：我們在課文中感受了作者對故鄉蘆葦的情感，同時(shí)還體會(huì )到人與自然的和諧。那么你能不能也來(lái)談?wù)勛约杭亦l的美景和童年趣事呢?
學(xué)生自由說(shuō)，指名說(shuō)。
板書(shū)：
17、故鄉的蘆葦
不蘆葦：綠美
能蘆葉：吹陶醉甜蜜的回憶
忘蘆葉船：滿(mǎn)載幻想
懷蘆葦叢：捉紡織娘
《故鄉》教學(xué)設計6
教材分析：
這篇小說(shuō)，深刻反映了當時(shí)中國社會(huì )生活，所以學(xué)習這篇文章要從歷史和 社會(huì )演變方面入手，進(jìn)而加強對主題的理解。
設計思想：
課文不過(guò)是教會(huì )學(xué)生學(xué)習的例子，閱讀教學(xué)不能僅滿(mǎn)足于讓學(xué)生讀懂具體的課文，而應該著(zhù)眼于訓練學(xué)生的思維，教給學(xué)生閱讀的方法，提高學(xué)生的的語(yǔ)文素養。
本教案從營(yíng)造輕松、平等、自由的交流氛圍入手，引導學(xué)生自主閱讀，整體感知；反饋展示，討論交流；合作探究，分析形象；品味語(yǔ)言，體會(huì )感情；理解朗讀，積累詞語(yǔ)；回顧過(guò)程，交流收獲；并在本文的導讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，培養學(xué)習習慣，授與給小說(shuō)閱讀的方法，為學(xué)生自主閱讀小說(shuō)提供借鑒。 教學(xué)目標：
�。�、理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望。
�。�、分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
3、、品味課文的抒情意味的語(yǔ)言，摘抄積累詞語(yǔ)、句子和精彩語(yǔ)段。
�。�、在本文閱讀過(guò)程中，訓練學(xué)生的思維，養成良好習慣，教給閱讀方法。 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�、理解課文運用對比寫(xiě)法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
�。�、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)： 領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)內容和步驟：
一、導入新課，檢查預習
教師導入：同學(xué)們喜歡不喜歡讀小說(shuō)？能說(shuō)說(shuō)你們是怎樣讀小說(shuō)的嗎？這節課我們就來(lái)學(xué)習魯迅創(chuàng )作于１９２１年的一篇小說(shuō)《故鄉》，并通過(guò)這篇小說(shuō)的閱讀，探討閱讀小說(shuō)的方法。
學(xué)生交流預習情況：
�。�、讀各自圈劃查注的生字詞，交流自學(xué)生字詞情況。
�。�、簡(jiǎn)介小說(shuō)創(chuàng )作背景 說(shuō)說(shuō)作者及《故鄉》創(chuàng )作情況。 魯迅１８９８年第一次離開(kāi)老家紹興，１９１９年１２月又最后一次回故鄉，接母親來(lái)北京居住�！豆枢l》便是根據這一段生活經(jīng)歷創(chuàng )作出來(lái)的。小說(shuō)中寫(xiě)的人和事是有事實(shí)依據的，但又經(jīng)過(guò)了藝術(shù)加工，有虛構的成分。作品中的“我”身上有作者的影子，而“我”又不等于就是作者本人。
小說(shuō)寫(xiě)的是１９１９年的事，它所反映的卻是辛亥革命后十年間中國農村社會(huì )的情況。辛亥革命雖然推翻了滿(mǎn)清王朝，但中國人民仍處在半殖民地半封建的黑暗社會(huì )中，當時(shí)，帝國主義加緊對我國進(jìn)行軍事、經(jīng)濟、文化侵略，加上國內軍閥混戰不休、地主階級對農民的殘酷剝削，使得廣大農民陷入困境。作者回鄉期間，耳聞目睹了故鄉的衰敗景象和農民的貧困生活，加之在這個(gè)風(fēng)雨如磐的社會(huì )求索了３０余年的生活經(jīng)驗，于是寫(xiě)出了悲涼沉郁的《故鄉》。
二、自主閱讀，整體感知
�。�、想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
�。�、根據你對對課文內容的'感受，在原題目《故鄉》前加上定語(yǔ)。（課件展示）
三、反饋展示，討論交流
預設以下問(wèn)題，引導學(xué)生交流：
�。�、討論課文的敘述的線(xiàn)索和小說(shuō)的結構層次。
�。▽W(xué)生發(fā)言討論后明確：小說(shuō)按以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節的小說(shuō)，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：第一部分（１～５段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（６～７７段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（７８～８８段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）
�。�、學(xué)生展示各自在題目故鄉前所加上的所加的定語(yǔ)，并引用文本信息闡釋的理由。
四、合作探究，分析形象
�。�、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：本文寫(xiě)的人物有閏土、楊二嫂、母親、水生、宏兒和“我”；閏土就是本文的主要人物， “我”是本文的線(xiàn)索人物。
�。�、小說(shuō)是怎樣來(lái)描寫(xiě)閏土這個(gè)人物的？從哪些方面去對比？請細讀課文，搜集信息，完成下邊的表格。 （學(xué)生完成、課件展示）
對比內容：
外貌： 十一二歲，紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈，有一雙紅活圓實(shí)的手。
中年閏土 臉色灰黃，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨
而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮
動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)少年閏土 活潑剛健，動(dòng)作干脆利落，說(shuō)話(huà)脫口而出，樸質(zhì)、生動(dòng)；有智有勇，熱情、純真。 ４個(gè)省略號（５處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完。
神態(tài)說(shuō)話(huà)前的是“歡喜──凄涼──恭敬”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續，謙恭而又含糊，顯得遲鈍麻木。
說(shuō)話(huà)后的神態(tài)是“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”
�。箓�(gè)省略號（５處對話(huà)）說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”，“不到半日，我們便熟識了”，送我貝殼和鳥(niǎo)毛，告訴我很多希奇的事。對“我”友好，熱情，和“我”建立了純真的友情。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。和“我”之間隔了一層可悲的厚障壁了。
生活態(tài)度 ──天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望。揀了“一副香爐和燭臺”。──將希望寄托于神靈。
�。�、從表中的語(yǔ)句中，我們可以看出少年閏土是怎樣的形象？中年閏土又是一個(gè)什么樣的形象？是什么原因使一個(gè)天真活潑、對生活充滿(mǎn)熱情和希望的小英雄變成了麻木迷信的木偶人呢？（課件展示）
討論并歸納：少年閏土，天真活潑、無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，懂得很多生產(chǎn)知識，簡(jiǎn)直是
個(gè)小英雄；中年閏土，變成了滿(mǎn)臉愁苦、麻木的迷信的木偶人�！岸嘧�，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個(gè)木偶人了�！笔欠饨ńy治的壓迫，使閏土發(fā)生了這么大的變化。
�。�、“我”對閏土的態(tài)度前后有什么不同？為什么？閏土這個(gè)形象表現什么樣的主題？（閏土命運研究 課件展示）
明確：當年，“我”因閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事而羨慕不已；現在，“我”為閏土與我之間的不了解和隔膜感到悲哀，使“我”與閏土之間的關(guān)系產(chǎn)生了冷漠、隔膜。閏土這個(gè)形象閏土揭露了封建思想、封建等級觀(guān)念對群眾精神上的壓抑和毒害。
�。�、既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？（人物楊二嫂命運研究 課件展示）
討論并歸納：其實(shí)這也是一種過(guò)對比手法，小說(shuō)以楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利來(lái)對比襯托閏土的淳樸誠實(shí)，從更廣泛意義上展示人與人關(guān)系的隔膜，深入揭露封建社會(huì )傳統觀(guān)念對他們的精神毒害，造成人們純真的人性被扭曲。作者塑造這兩個(gè)人物形象，真切地抒發(fā)了對現實(shí)社會(huì )的不滿(mǎn)，希望有新的生活的熾熱感情。
�。�、課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？ 明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
五、品味語(yǔ)言，體會(huì )感情
齊讀第三部分課文，品味、領(lǐng)悟小說(shuō)語(yǔ)言的含義。
�。�、同學(xué)們對這部分課文中，感受最深的是哪些語(yǔ)句？為什么？
�。ㄗ寣W(xué)生從內容和語(yǔ)言方面談個(gè)性感受。）
�。�、從文中看，“我”是一個(gè)怎么樣的人？（“我”的命運研究 課件展示） 明確：文中的“我”是一個(gè)有作者影子，具有進(jìn)步思想傾向，同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的知識分子形象。
�。�、面對回故鄉的所見(jiàn)所聞，這位同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的具有進(jìn)步思想傾向的知識分子當時(shí)有什么樣的感受？“我只覺(jué)得我四面有著(zhù)不見(jiàn)的高墻，將我隔成孤身，使我非常氣悶’文中的“高墻”指什么？
討論并歸納：指封建思想，等級觀(guān)念毒害下造成人與人之間的冷淡隔膜。 ４、“他們應該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過(guò)的”討中的“新的生活”是指什么樣的生活？
討論并歸納：自由、平等、幸福的生活。
�。�、“我想到希望，忽然害怕起來(lái)”為什么“害怕”？
討論并歸納：因為魯迅當時(shí)還是個(gè)進(jìn)化論者，這種自由、平等、幸福的新生活只是“我”的理想，但怎么實(shí)現，“我”無(wú)法回答，所以想到希望的能否實(shí)現，自然便害怕起來(lái)。
�。�、為什么說(shuō)“他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了”？
討論并歸納：閏土的愿望只是希望眼前能過(guò)上幸福生活，所以說(shuō) “切近”，我的愿望是普天下的人都過(guò)上自由、平等、幸福的生活，“我”的愿望能否實(shí)現還是未知數，所以茫遠。
�。�、課文再次出現海邊奇異的圖畫(huà)，表現了什么？（課件展示） 討論并歸納：海邊奇異的圖畫(huà)是“我”對美好希望的想象和憧憬。８、“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路：其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！边@句話(huà)有什么深刻含義？
在學(xué)生討論后歸納：作者把希望比作地上的路。這句話(huà)告訴人們：只有美好的愿望而不去探索實(shí)踐，希望必然落空，等于沒(méi)有；雖然實(shí)現希望困難重重，但只要去探索實(shí)踐，希望才有實(shí)現的可能。
六、理解朗讀，積累詞語(yǔ)
老師告訴過(guò)大家這么一句話(huà)：“學(xué)理如建樓，學(xué)文如堆沙”。學(xué)習語(yǔ)文，強調的是在文本閱讀過(guò)程中，要注意積累詞語(yǔ)、格言警句和精彩語(yǔ)段，豐富自己的詞匯，為今后的更好地讀寫(xiě)打基礎，下面，請同學(xué)們拿出詞語(yǔ)作業(yè)，摘抄本文中你喜歡的詞、句、段，然后全班交流。
學(xué)生自由朗讀課文全文，圈劃摘抄文中詞語(yǔ)。
《故鄉》教學(xué)設計7
一、教學(xué)要求：
1、知識點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課生字新詞；了解楊梅樹(shù)和楊梅果的特點(diǎn)。
2、訓練點(diǎn)：學(xué)習作者有順序、抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法和寫(xiě)作方法；練習有感情地朗讀和背誦課文。
3、教育點(diǎn)：體會(huì )作者喜愛(ài)楊梅，熱愛(ài)家鄉的思想感情。
4、創(chuàng )造點(diǎn)：合理板書(shū)；具體介紹自己喜歡的一種水果。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
深入了解楊梅樹(shù)的樣子和楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)，學(xué)習作者的寫(xiě)作方法。
三、教具、學(xué)具準備：
1、教具：文字投影或小黑板、楊梅圖。
2、學(xué)具：帶上自己最喜歡的一種水果。
四、教學(xué)時(shí)數：
第一課時(shí)
教學(xué)內容：初讀課文，學(xué)習生字新詞；學(xué)習課文第1、2自然段。
一、激趣談話(huà)，導入新課。
二、交代本節課的學(xué)習任務(wù)，明確目標。
三、初讀課文，認識生字新詞。
1、自讀課文，讀準字音，把課文讀通順。
2、字詞交流，認識字詞，理解詞義。
四、再讀課文，學(xué)會(huì )生字詞。
1、課文主要寫(xiě)了什么？
2、作者是從哪幾方面來(lái)描寫(xiě)故鄉的楊梅的？
�。◤臉�(shù)和果兩方面寫(xiě)楊梅；從形、色、味三方面寫(xiě)楊梅果。）
五、學(xué)習課文一、二自然段。
思考、討論、背誦：故鄉的楊梅樹(shù)是什么樣子的？
六、作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字和課文練習4的詞語(yǔ)。
2、下節課帶一種自己最喜歡的水果。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：深入了解楊梅果的形狀、顏色、味道的特點(diǎn)，學(xué)習作者觀(guān)察和寫(xiě)作的方法；感情朗讀和背誦4-6自然段；具體介紹自己最喜歡的一種水果。
一、導入新課：
同學(xué)們，通過(guò)上節課的學(xué)習，我們已經(jīng)知道，在江南細雨如絲的季節里，一棵棵楊梅樹(shù)快活地舒枝展葉，貪婪地吮吸著(zhù)春天的甘露。端午節過(guò)后，楊梅樹(shù)上就掛滿(mǎn)了楊梅，那么，楊梅是什么形狀、什么顏色？它的味道又如何呢？
一、自讀4-6自然段，分組討論學(xué)習。
�。ㄒ唬┳宰x課文4-6自然段。
說(shuō)說(shuō)你最喜歡楊梅的哪一個(gè)方面？為什么？（學(xué)生自讀，教師巡回傾聽(tīng)、反饋）
�。ǘ┓纸M自學(xué)討論4-6自然段。
1、分組：按學(xué)生意愿分成形狀、顏色、味道三個(gè)小組（教師放置座牌）。
2、自學(xué)討論交流：
三個(gè)參考問(wèn)題：
自讀思考，然后討論：
1、你研究的這段話(huà)寫(xiě)了楊梅果的什么特點(diǎn)？（標出重點(diǎn)詞，板書(shū)）
2、作者是怎樣把它的特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的？（可批注）
3、請你試著(zhù)讀讀這段話(huà)，體會(huì )作者的感情。
學(xué)習要求：
�、僮宰x思考；
�、诮M內討論交流；
�、蹖W(xué)習其它小組的內容。
二、小組匯報學(xué)習情況，引導讀背。
�。ㄒ唬┻@段話(huà)具體寫(xiě)了楊梅果的什么特點(diǎn)？匯報時(shí)可以結合板書(shū)。
�。ㄔu比：貼楊梅果）
形狀：圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著(zhù)小刺。
顏色：淡紅→深紅→黑，果肉新鮮紅嫩，汁水鮮紅。
味道：又酸又甜，甜津津。
�。ǘ┳髡呤窃鯓影堰@些特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的呢？
�。ㄔu比：貼楊梅果）
形狀：先寫(xiě)圓，再寫(xiě)大小，最后寫(xiě)刺，寫(xiě)大小時(shí)和桂圓作了比較。又寫(xiě)了刺的.生長(cháng)變化；最后寫(xiě)了作者把楊梅果放進(jìn)嘴里時(shí)對刺的感受。
顏色：先寫(xiě)了顏色的變化，再講了變黑的原因，最后寫(xiě)了果肉、汁水的顏色。（重點(diǎn)指導，引導朗讀。）
味道：先寫(xiě)了味道的變化，再以自己小時(shí)侯的事情說(shuō)明楊梅甜津津中仍帶酸味，讓人讀來(lái)真實(shí)、自然。
�。ㄈ┮龑з|(zhì)疑：
三個(gè)小組根據自己重點(diǎn)自學(xué)討論的情況做了匯報，到這兒，對于楊梅果的形狀、顏色和味道，你還有什么不理解的地方嗎？
�。ㄋ模┱w讀文，體會(huì )感情。
把三個(gè)自然段連起來(lái)讀一讀，注意邊讀邊體會(huì )作者的感情。（齊讀）
這幾段話(huà)表達了作者的什么感情？（喜愛(ài)楊梅，熱愛(ài)故鄉）
�。ㄎ澹┻x擇自己喜歡的段落背誦下來(lái)。
�。┛偨Y作者觀(guān)察、寫(xiě)作事物的方法。
作者為什么能寫(xiě)得這樣具體生動(dòng)、真實(shí)感人呢？
�、僮髡哂袩釔�(ài)家鄉，喜歡楊梅的感情。
�、谟^(guān)察細致，抓住了特點(diǎn)：摸、嘗；靜止狀態(tài)；生長(cháng)變化。
�、蹖�(xiě)作有順序，有方法：作比較、抓變化、舉實(shí)例、講原因、寫(xiě)感覺(jué)。
四、練說(shuō)：
介紹自己最喜歡的一種水果。
展示、觀(guān)察自己帶的水果。
自由練說(shuō)，注意觀(guān)察仔細，說(shuō)得具體，講出自己的感情。
同桌練習介紹，互相修改、補充。
抽生上臺介紹，點(diǎn)評。
五、作業(yè)。
根據練說(shuō)進(jìn)行課后練筆，在教室作文展示欄展示。
《故鄉》教學(xué)設計8
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)習本文用生動(dòng)的肖像描寫(xiě)和對比方法刻畫(huà)人物、突出中心的寫(xiě)法。
2.了解本文以“我”回故鄉的見(jiàn)聞感受為線(xiàn)索安排情節的方法。
3.理解魯迅先生憎恨舊社會(huì )、同情勞動(dòng)人民、渴望創(chuàng )造新生活的感情。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.以中心事件為線(xiàn)索結構文章。
2.最后三個(gè)自然段的深刻含義。
（三）應落實(shí)的知識點(diǎn)
1.“教學(xué)重點(diǎn)”1、2所列內容。2.景物描寫(xiě)的作用。
3.比喻、借代等修辭方法。4.生字、生詞。
（四）實(shí)施教學(xué)的方法和步驟
1.導入新課，簡(jiǎn)介背景。
19XX年12月，魯迅從北京回故鄉紹興搬家，親眼看到離別多年的故鄉破敗不堪，農民生活十分窮困，百感交集，思緒萬(wàn)千，一年后便以這段經(jīng)歷為素材，寫(xiě)下了這篇小說(shuō)。
2.速讀全文，熟悉情節，劃分段落。
小說(shuō)按時(shí)間順序，寫(xiě)了“我”回故鄉搬家的所見(jiàn)所聞。請同學(xué)們以“我”回故鄉——“我”在故鄉——“我”離故鄉為線(xiàn)索，將課文分成三部分，并完成練習一。
提示：段落劃分見(jiàn)《教參》。
完成練習一要引導學(xué)生理解“我”的思想感情的發(fā)展變化：從漸近故鄉時(shí)的悲涼，到在故鄉見(jiàn)到閏土變化后的.震驚與同情，直到離開(kāi)故鄉時(shí)對新生活的向往和對希望必然實(shí)現的信心。
3.分析人物
�、匍c土
�、賹ι倌觊c土和中年閏土，作者作了鮮明的對比描寫(xiě)。認真閱讀課文第二部分，作填表練習。
提示：從肖像、神情、“我”對閏土的印象等方面制表。
�、谡覂晌煌瑢W(xué)分別朗讀閏土與“我”的對話(huà)。
提示：要讀出少年閏土的活潑純真和中年閏土的遲鈍麻木。
�、厶釂�(wèn)：
a.是什么原因使中年閏土“苦得像個(gè)木偶人了”？
提示：是苦難而黑暗的社會(huì )造成的。是“饑荒、苛稅、兵匪、官、紳”多重壓迫所致�！岸嘧印币步o閏土增添了負擔。
b.作者塑造閏土這一人物形象的目的是什么？
提示：通過(guò)寫(xiě)閏土的種種不幸，揭示辛亥革命的不徹底性，揭露社會(huì )的弊端。
(2)楊二嫂
提問(wèn)：楊二嫂是個(gè)什么樣的人？有人說(shuō)這個(gè)人物在小說(shuō)中可有可無(wú)，你認為如何？
提示：楊二嫂是個(gè)家道敗落的城鎮小市民。她與閏土相比是個(gè)次要人物，但對主要人物起了襯托作用，使閏土的形象更加鮮明。同時(shí)，作者通過(guò)她外貌與精神的變化，從另一個(gè)側面反映了當時(shí)農村經(jīng)濟的急劇破產(chǎn)，勞動(dòng)人民生活的日益貧困，深化、拓寬了文章的內容。因此說(shuō)，這個(gè)人物也是必不可少的。
(3)“我”
簡(jiǎn)單向學(xué)生說(shuō)明“我”是一個(gè)具有民主思想的進(jìn)步的小資產(chǎn)階級知識分子，雖有作者的影子，但并不是作者自己。
通過(guò)以上對人物的分析，達到理解文章中心，突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。
4.研討最后三段，突破教學(xué)難點(diǎn)。
這三段內容較深，個(gè)別地方學(xué)生難于理解，人們認識也不盡相同。教學(xué)中無(wú)需深究，只要求學(xué)生理解這三段表達了“我”怎樣的心情即可。
提示：第一段：弄清三個(gè)“辛苦”的含義，理解“我”渴望推翻舊社會(huì )，實(shí)現新生活的理想。
第二段：“我”認識到要實(shí)現這種理想，任務(wù)還很艱巨。
第三段：“我”決心以實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現這一理想�？蓡l(fā)學(xué)生考慮以下問(wèn)題：說(shuō)“希望是本無(wú)所謂有”，也“無(wú)所謂無(wú)”，是否矛盾？
光有希望，不去實(shí)現，希望等于沒(méi)有，即“無(wú)所謂有”；有了希望，下決心實(shí)踐，希望才能落實(shí)，即“無(wú)所謂無(wú)”。這句話(huà)不但不予盾，反而恰當地表達了作者對踏出希望之路的信心，為新生活的到來(lái)勇敢實(shí)踐的決心。
5.能力訓練。
(1)在課文中選取現實(shí)中的故鄉——“蕭索荒村”和記憶中的故鄉——“月下瓜田”兩個(gè)片斷，作對比填空練習，揣摩景物描寫(xiě)在渲染氣氛、烘托人物心情方面所起的作用。
(2)從課文中找出使用了明喻、借喻、借代修辭方法的句子，作辨析訓練。
《故鄉》教學(xué)設計9
一、教學(xué)目的
1、了解對比的寫(xiě)法和在記敘中運用議論的作用。
2、學(xué)會(huì )辨析段的類(lèi)型。
3、通過(guò)對這篇小說(shuō)內容的把握，深刻理解在舊中國帝國主義、封建主義不僅是我國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且也在思想靈魂上對農民造成了深深的毒害，激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)新中國，努力建設社會(huì )主義精神文明的強烈愿望。
二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
1、對魯迅思想感情的理解。
2、對話(huà)、外貌、心理描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的`作用。
3、最后三段文字的深刻含義。
三、課時(shí)安排：三課時(shí)。
四、教學(xué)方式：?jiǎn)l(fā)誘導及自主學(xué)習方式相結合
五、課堂形式：多媒體教學(xué)，達到生動(dòng)形象的視覺(jué)效果
第一課時(shí)（略）第二課時(shí)
二、教學(xué)過(guò)程：
1、復習舊課，導入新課思考：故鄉除了景物的變化外，還有什么變化？
2、品析小說(shuō)的人物形象：師生互動(dòng)，
�。ㄒ唬╅c土：少年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)：對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
中年閏土：外貌：動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)對“我”的態(tài)度對生活的態(tài)度
總結：什么原因使閏土前后判若兩人？
�。ǘ疃盒≌f(shuō)怎樣刻劃楊二嫂形象的？與描寫(xiě)閏土的方法有何異同
二十年前：
二十年后：外貌描寫(xiě)語(yǔ)言描寫(xiě)
�。ㄈ拔摇笔切≌f(shuō)中又一個(gè)重要人物。小說(shuō)中的“我”并不等于作者，而是作者塑造的一個(gè)人物。分析“我”是一個(gè)怎樣的人？
三、歸納總結：人物形象
性格特點(diǎn)：少年時(shí)：活潑、聰明、能干、淳樸、熱情、知識豐富，是個(gè)小英雄形象
中年時(shí)：憔悴、遲鈍、麻木，有封建傳統的等級觀(guān)念，是當時(shí)社會(huì )不覺(jué)悟、生活貧苦的農民形象
四、布置作業(yè)：練習冊及課后練習
《故鄉》教學(xué)設計10
一、教學(xué)目標
1． 了解汪曾祺的作品和他的創(chuàng )作風(fēng)格。
2． 閱讀文本，把握三則故事中的人物形象，了解作者刻畫(huà)人物的主要方法。
3． 品味汪曾祺富有個(gè)性的語(yǔ)言，欣賞作者“平淡之中見(jiàn)神奇”的高超的文字功力。
二、課時(shí)安排：一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程
1．課前布置預習。
�。�1）以30分鐘為標準，學(xué)生粗讀全文。
�。�2）以課下注釋一為綱要，查找資料，豐富對作者的認識。
2．設置問(wèn)題，請學(xué)生用100個(gè)左右的文字，分別介紹三個(gè)人形象。
�。ㄌ崾荆航榻B中應涉及到：人物的職業(yè)、外貌形象、行為特點(diǎn)以及作者對他們的態(tài)度。）
3．分組誦讀三則故事后，用5分鐘左右時(shí)間準備，各組交流，彼此補充。評選出最佳者。在串講的過(guò)程中，正音。（積累）
�。ㄟ@部分內容的目的是訓練學(xué)生提取信息，歸納整合的能力。）
4．三個(gè)人物當中你最欣賞哪一個(gè)？請說(shuō)說(shuō)你的理由。（感受 鑒賞）
�。�1）打魚(yú)的一家
特點(diǎn)：在艱辛的生活中，默默地忍受著(zhù)生活的重壓。這一家人面對卑微、辛酸的生活，表現出的平靜，他們沒(méi)有怨天尤人，呼號哀告，只是默默承受，他們是生活中真正的強者。
�。�2）金大力。
他是鄉村中一個(gè)笨拙的瓦匠，更拙于言辭，但是卻得到了鄉親的認可。依靠的是他淳樸的性格，甘愿為他人付出的處世態(tài)度，不計報酬的本性和容易滿(mǎn)足的心態(tài)。
�。�3）釣魚(yú)的醫生。
他瀟灑脫俗，一邊釣魚(yú)，一邊行醫。經(jīng)常免費為鄉親看病治病。家鄉發(fā)水，他冒死救人；朋友落魄，他慷慨解囊，不求回報。他是鄉村醫生，但卻集俠義與隱士于一身。
�。▽W(xué)生只要言之成理即可，不必拘泥同一答案。）
5．汪曾祺的作品，最高明之處就是不刻意雕琢�？坍�(huà)人物如此，環(huán)境描寫(xiě)更是如此�？此撇唤�(jīng)意的一筆，卻有高妙的用意。
�。ㄕ垖W(xué)生把三個(gè)故事之中有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)的部分劃出來(lái)。）
�。ㄋ伎� 領(lǐng)悟）
�。�1）《打魚(yú)人》中作者主要介紹的是打魚(yú)人一家的艱辛，但卻用了不少筆墨介紹其它幾種打魚(yú)方式，為什么？
作者用大量的筆墨，描寫(xiě)張帆打魚(yú)的盛況和放鷹捉魚(yú)的快事，是為了和打魚(yú)人一家的艱辛生活形成對比，表現打魚(yú)人一家的地位卑微，生活艱難，更表現了這一家人對無(wú)奈生活的順從和適應，面對辛酸生活表現出的平靜。
�。�2）《金大力》中，特別介紹了金家茶爐的生活場(chǎng)景，這對表現金大力的性格有什么作用？
這個(gè)生活場(chǎng)景的介紹為金大力的性格鋪設了一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的背景。他長(cháng)年累月地生活在這樣一個(gè)單調的生活環(huán)境中，每天重復同樣的勞動(dòng)，所以形成了他淳樸的性格和易于滿(mǎn)足的心態(tài)。他的人緣好和做茶爐生意也是離不開(kāi)的。
�。�3）《釣魚(yú)的醫生》中，有一句自然環(huán)境的描寫(xiě)“不一會(huì )兒，就有一只鋼藍色的蜻蜓落在他的魚(yú)竿兒上了�！边@句話(huà)非常富有情趣，你認為呢？
這雖然是一句很不起眼的自然環(huán)境描寫(xiě)，但作者卻用意很深�？梢钥闯鐾醯俗非筇竦e適生活的性格特點(diǎn)。真實(shí)、自然，給讀者以強烈的畫(huà)面感。表達了王淡人熱愛(ài)生活，卻不執著(zhù)于功名利祿，追求自由和解脫的精神內涵。
6．《故鄉人》文中，每一篇的結尾都意味深長(cháng)，給讀者回味和咀嚼的空間。這是汪曾祺作品獨特的結尾方式，試比較三則故事的結尾，作用有什么不同。（思考 領(lǐng)悟）
�。�1）秋天的'水越來(lái)越?jīng)�，父親的話(huà)越來(lái)越少了。（《打魚(yú)人》）
結尾意味深長(cháng)，作者對打魚(yú)人一家的同情不是直接表述出來(lái)，而是蘊涵在這句敘述當中了。創(chuàng )設了一個(gè)悲涼的環(huán)境，表現出作者淡淡的悲哀。引發(fā)了讀者的共鳴。
�。�2）金大力不變樣，多少年都是那個(gè)樣子。高大結實(shí)，沉默寡言。不，他也老了，他的頭發(fā)已經(jīng)有幾根白的了，雖然還不大顯，墨里藏針。（《金大力》）
這是對金大力性格的一句高度總結。最后一句，“墨里藏針”，雖然表面寫(xiě)的是頭發(fā)，實(shí)際是說(shuō)金大力在樸拙的外表下，有一顆真正的善于洞察人生的聰慧心。
�。�3）王淡人就是這樣，給人看病，看“男女內外大小方脈”，做傻事，每天釣魚(yú)，一庭春雨，滿(mǎn)架秋風(fēng)。你好，王淡人先生�。ā夺烎~(yú)的醫生》）
“一庭春雨，滿(mǎn)架秋風(fēng)”是作者再一次表現王淡人的恬淡、陶然之心，清貧而不為浮名俗利所累。后半句是作者對王淡人由衷的贊嘆，以此做為全篇的結尾，更體現了作者自己的情趣和追求。
7．課后作業(yè)
�。�1）學(xué)習汪先生的寫(xiě)作手法，用300-500字描寫(xiě)一個(gè)你身邊最平常的人物。（比如：你的鄰居、同學(xué)、校工等。抓住最本質(zhì)的內容，能夠打動(dòng)讀者）（應用 拓展）
�。�2）給下列各組形近字組詞（知識整合）
�、偻模� ） 揣（ ） 踹（ ） 遄（ ）
�、诖粒� ） 戮（ ）
�、厶裕� ） 陶（ ） 啕（ ） 掏（ ）
�、軗剑� ） 滲（ ） 慘（ ）
�、蒺洌� ） 柞（ ） 祚（ ）
�、薷荩� ） 蒿（ ）
�。�3）給下列加點(diǎn)字注音
間或（ ） 一爿（ ） 塑造（ ） 瓦脊（ ） 沖坍（ ） 半晌（ ） 傍黑（ ） 顛簸（ ） 瘌痢頭（ ）（ ）
《故鄉》教學(xué)設計11
知識目標：
理清小說(shuō)結構層次，感悟作者情感脈絡(luò )及探求人生道路的的強烈愿望
能力目標：
1、分析本文通過(guò)對比手法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
2、培養學(xué)生思維創(chuàng )新能力、語(yǔ)言表達能力和想象能力。
情感目標：
加強作品與現實(shí)生活的多元化鏈接，從而激發(fā)學(xué)生對新生活的熱愛(ài)與珍惜
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解課文運用對比手法表現小說(shuō)的主題思想的寫(xiě)法。
2、品味小說(shuō)語(yǔ)言，領(lǐng)悟作者探求人生道路的的強烈愿望。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
教學(xué)方法：
以教師為主導，學(xué)生為主體，綜合運用講述，設問(wèn)、啟發(fā)、討論等法。
預習要點(diǎn)：
1、解決生字詞
2、把握結構，劃分層次
3、找出小說(shuō)中人物描寫(xiě)片段，找出主人公。
4、領(lǐng)會(huì )文章所要表達的情感：魯迅為什么要寫(xiě)故鄉？他要表達什么樣的情感？只是表述回憶故鄉的美好，還是有別的什么情感在里面？
課堂研討：
一、導入新課
自古以來(lái)，“思故鄉，贊故鄉”是一個(gè)永恒的話(huà)題，同學(xué)們能不能隨口就吟出幾個(gè)寫(xiě)“故鄉”的詩(shī)詞名句來(lái)？
故鄉，讓離家的游子多了一個(gè)永遠也做不完的夢(mèng)；故鄉，在游子的記憶里沉淀出了無(wú)限的美麗與思索。今天，就讓我們一起走進(jìn)魯迅的文學(xué)世界，感受《故鄉》的魅力。
二、自主閱讀，整體感知小說(shuō)情節，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力。
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
2、感知情節：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言將以上人物串成一段話(huà)，并表現小說(shuō)的寫(xiě)作意圖。想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
三、反饋展示，討論交流：
1、作者在本文中都寫(xiě)了哪些人呢？本篇小說(shuō)的主人公是誰(shuí)？
明確：判斷小說(shuō)主人公要看人物在小說(shuō)中是否通過(guò)他來(lái)表現小說(shuō)“主題思想”。這篇小說(shuō)中閏土處在小說(shuō)的中心地位，對表現小說(shuō)的主題起決定作用，因此閏土就是本文的主人公，而“我”只是本文的線(xiàn)索人物。
2、感知情節：想一想，小說(shuō)的敘事線(xiàn)索是什么？理清小說(shuō)的結構層次。
明確：小說(shuō)以“我”回故鄉的見(jiàn)聞和感受為線(xiàn)索展開(kāi)故事情節，按時(shí)間先后為順序，全文分成三個(gè)部分：回故鄉——在故鄉——離故鄉。第一部分（1—5段），寫(xiě)的是故鄉的蕭條景象，“我”的復雜心情，交代了“我”回故鄉的目的；第二部分（6—77段），寫(xiě)“我”在故鄉的所見(jiàn)、所聞、所憶、所感，重點(diǎn)寫(xiě)了閏土的變化；第三部分（78—88段）寫(xiě)“我”離開(kāi)故鄉時(shí)的種種感觸，表達我追求新生活的執著(zhù)信念。）
四、合作探究，分析本文通過(guò)對比寫(xiě)法塑造的人物形象，領(lǐng)會(huì )小說(shuō)所表現的主題思想。
1、此次回故鄉，“我”的心情如何？為什么？
明確：能?chē)@“沉重、失望”，并自圓其說(shuō)即可。
2、神游《故鄉》，能否用一個(gè)字來(lái)概括故鄉給“我”的印象？
明確：變
那么，究竟故鄉的什么發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
�。�1）人變
A、以閏土為例，討論完成表格
對比內容少年閏土中年閏土
外貌“十一二歲”“紫色圓臉，頭戴小氈帽，頸上套一個(gè)銀項圈”“紅活圓實(shí)的手�！蹦樕尹S，很深的皺紋，眼睛周?chē)[得通紅，手又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了。
動(dòng)作
語(yǔ)態(tài)“手捏鋼叉，向猹盡力刺去”
很高興，說(shuō)話(huà)脫口而出，滔滔不絕。
4個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，說(shuō)也說(shuō)不完�！艾F了歡喜和凄涼的神情”“只是搖頭，臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”說(shuō)話(huà)吞吞吐吐，斷斷續續。
9個(gè)省略號，說(shuō)明閏土心里有說(shuō)不盡、道不明的苦處。
對我態(tài)度“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”“送我貝殼和鳥(niǎo)毛”，告訴我很多希奇的事。恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。
生活態(tài)度捕鳥(niǎo)、看瓜、刺猹、拾貝、觀(guān)潮……揀了“一副香爐和燭臺”。
從表中的填出的語(yǔ)句中，我們可以看出作者通過(guò)對比寫(xiě)法，從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)態(tài)、對我態(tài)度、對生活態(tài)度等方面寫(xiě)出了二十年前后閏土的變化，請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)，閏土最大的變化是什么？他為什么會(huì )發(fā)生這些變化？閏土這一形象揭示了什么？
明確：精神狀態(tài)的變化，在鮮明的對比中，揭示了舊中國農民在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了舊中國農民悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，他是舊中國貧苦農民的典型。
B、除了閏土，楊二嫂也有了變化，課文從哪些方面去描寫(xiě)楊二嫂的？表現她什么樣的性格特征？
明確：通過(guò)肖像、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的細節描寫(xiě)和對比手法，表現了楊二嫂的自私、尖刻、貪婪、勢利的性格。
既然閏土的變化已經(jīng)反映了封建思想、封建等級觀(guān)念對人們精神上的壓抑和毒害了，作者為什么還要花那么多的筆墨來(lái)寫(xiě)楊二嫂呢？
明確：其實(shí)這也是一種對比手法，楊二嫂是當時(shí)社會(huì )既被侮辱、被損害，而又深受私有觀(guān)念支配的村鎮小私有者形象的代表，她的形象塑造有兩個(gè)意義：一是用她的自私刻薄來(lái)襯托閏土的純樸善良；二是用她的變化來(lái)說(shuō)明城鎮小市民的貧困化，從另一側面反映了農村經(jīng)濟的破敗，反映了當時(shí)社會(huì )的弊病。
�。�2）景變
二十年前：這里有“深藍”的天空，有“金黃”的圓月，有“碧綠”的西瓜，一個(gè)五彩繽紛的`世界。（美麗）
二十年后：蒼黃的天底下，遠近橫著(zhù)幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一些活氣。（陰晦）
3、以前的故鄉和現實(shí)的故鄉真的不相同嗎？為什么？
明確：其實(shí)，以前的故鄉和現實(shí)的故鄉沒(méi)有什么不同，只不過(guò)那時(shí)“我”是以純真少年的眼光來(lái)看這個(gè)世界罷了，所以世界顯得那樣單純、美好，甚至有一絲神奇。
4、然而是什么原因讓“我”覺(jué)得記憶中的故鄉如此美麗，而現實(shí)中的故鄉卻如此讓人失望呢？
明確：心情在作怪。而心情的沉重主要來(lái)自于人的變化：兒時(shí)故鄉，給我許多歡樂(lè )、甜蜜的回憶，甚至可以說(shuō)代表了一種“理想”；而現實(shí)的“故鄉”卻面目全非，毫無(wú)生氣，昔日的人物也失去了純真與溫情，變得冷漠、麻木、市儈和猥瑣，使“我”感到“希望”的幻滅，心中無(wú)比的“悲哀”。
5、現實(shí)是殘酷的，我們當然憧憬未來(lái)，但未來(lái)是有希望的嗎？同學(xué)們認為作者對待希望的態(tài)度是怎樣的？我是個(gè)什么樣的人？
引導學(xué)生探究“我想：希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！�
有行動(dòng)，才有路，有實(shí)踐，才有希望。希望來(lái)自?shī)^斗，魯迅先生要我們明白的就是這一點(diǎn)。
五、拓展延伸
1、與閏土對話(huà)
小說(shuō)中的閏土，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農民的代表；小說(shuō)中的故鄉，是舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)農村的代表。生活在農村的我們，生長(cháng)在農民家庭的我們，感受著(zhù)新農村的巨大變化，此時(shí)此刻，你想對閏土說(shuō)些什么？
2、與先生對話(huà)
同學(xué)們，從陰晦的《故鄉》中走出來(lái)，讓我們暢然的呼吸新時(shí)代的空氣。忽然有所感悟：魯迅先生之于“希望”的闡述，不正是今天黨的“構建社會(huì )主義和諧社會(huì )”的美好目標嗎？民主法制、公平正義、誠信友愛(ài)、充滿(mǎn)活力、安定有序，人與自然和諧相處。這美好的圖畫(huà)與“深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月”又是何等相似��！先生若地下有知，定會(huì )含笑于人間了！
請以“魯迅先生，讓我告訴您”為題，談?wù)勀闵磉叺暮椭C社會(huì )。
六、課堂小結
《故鄉》教學(xué)設計12
一教學(xué)目標
1、了解故鄉楊梅的可愛(ài)，受到熱愛(ài)家鄉的教育。
2、學(xué)習作者按一定順序，抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法，培養留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。
3、學(xué)會(huì )本課新生字、詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
二教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習作者是怎樣把楊梅果的形狀、顏色、味道等特點(diǎn)具體寫(xiě)出來(lái)的。
三教學(xué)難點(diǎn)
了解楊梅樹(shù)的可愛(ài)，學(xué)習作者觀(guān)察事物的方法。
四教學(xué)準備多媒體
第一課時(shí)一．初讀，感知大意。師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習12課——（生齊）。師：在學(xué)習新課文之前，先來(lái)檢查一下大家的預習情況。（出？示本課生字詞）你認為哪些詞語(yǔ)比較難讀，找出來(lái)多讀幾遍。（生練讀）生：我覺(jué)得“吮吸”這個(gè)詞比較難讀，因為“吮”是翹舌音，
容易讀錯。師：我們也請一行的同學(xué)來(lái)開(kāi)小火車(chē)，輪流讀課文。師：聽(tīng)完他們的朗讀，誰(shuí)想評一評？師：同學(xué)們聽(tīng)得很認真，評得很準確�，F在，選你最喜歡的一段讀給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這段主要講了什么？（生選段個(gè)別讀，師根據生回答板書(shū)）
二理解詞語(yǔ)
三質(zhì)疑四
布置作業(yè)
第二課時(shí)
一導入
師
今天我們繼續學(xué)習作家王魯彥的作品（出示課題，學(xué)生讀）師
從這個(gè)題目你知道了什么？如果我們把題目改成“我愛(ài)楊梅”從感情上有什么不同？（生答）師
說(shuō)起描寫(xiě)熱愛(ài)故鄉、思念故鄉的作品，腦海里最先浮現的就是這兩篇：一是大詩(shī)人李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉�！绷硪黄褪亲骷彝豸攺┑牧�。上小學(xué)的時(shí)候自然沒(méi)有什么游子漂泊的滄桑感，所以對那千古名句就像小和尚念經(jīng)一樣，滾瓜爛熟可是激不起一絲情感上的漣漪，而《》就不同了，常常是一邊讀一邊嘴里泛著(zhù)酸滋滋甜津津的味道，書(shū)讀完后再狠狠地咽上幾大口口水，直埋怨自己怎么沒(méi)有生在那楊梅滿(mǎn)枝的江南，甚至這種貪戀楊梅的情結一直到現在還揮散不去，尤其做了老師，十幾年教書(shū)，看著(zhù)一屆屆學(xué)生也宛如當年的自己那樣吞咽著(zhù)口水的樣子，更是無(wú)限感慨：一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，究竟有怎樣神奇的力量呢？你們現在愿意和我一起再來(lái)細細品讀一下這篇作品嗎？
二感知全文，了解內容師：好，現在請同學(xué)閉上眼睛，一邊聽(tīng)我讀課文，一邊在腦海中展現畫(huà)面。（師配樂(lè )讀課文）師：作者是從哪幾方面介紹故鄉的楊梅的'？（板書(shū)）
三逐段品讀
1．學(xué)習第二自然段。師：請同學(xué)們自由讀第二自然段，想想你讀懂了什么？還有哪些地方?jīng)]讀懂？（生自由讀課文）師：
“貪婪”這個(gè)詞是什么意思？誰(shuí)查過(guò)字典？師：這個(gè)詞本來(lái)是一個(gè)貶義詞，用在這兒是要貶低楊梅嗎？師：在課文里“甘露”指的是什么？生：（齊）春雨。師：對！可見(jiàn)，有些詞語(yǔ)的理解不能光靠，還要放在課文里讀讀，理解才準確。師：（簡(jiǎn)筆畫(huà)）老師這兒畫(huà)了幾種樹(shù)葉，哪一種是狹長(cháng)的？（生從眾多樹(shù)葉中指出狹長(cháng)的葉子）師：其它幾種樹(shù)葉是什么形狀的呢？請你也用一個(gè)準確的詞語(yǔ)來(lái)形容。（生邊指圖邊回答，用上扇形、心形、手掌形、橢圓形等詞語(yǔ)。）
師：在這里作者就是把楊梅樹(shù)當作人來(lái)寫(xiě)，在他眼里，這一棵棵楊梅樹(shù)多像一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃呀！請大家閉上眼睛聽(tīng)老師讀課文，想象一下，這些樹(shù)娃娃在干什么？它們會(huì )怎么說(shuō)，怎么笑呢？（師在悠揚美妙的音樂(lè )聲中，充滿(mǎn)感情地讀課文，生閉上眼睛聽(tīng)，邊聽(tīng)邊展開(kāi)聯(lián)想）（我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃張大著(zhù)嘴巴喝著(zhù)春天甘甜的雨水，都開(kāi)心地笑了。我看到一群樹(shù)娃娃圍成一圈，手拉著(zhù)手，在一起開(kāi)心地唱歌、跳舞。我看到一個(gè)個(gè)樹(shù)娃娃伸展開(kāi)綠色的手臂，伸著(zhù)懶腰，一截截地往上長(cháng)。）師：我從同學(xué)們的想象中感受到這楊梅樹(shù)在快樂(lè )地成長(cháng)，充滿(mǎn)了生命力。讓我們一塊兒在音樂(lè )的伴奏下再來(lái)美美地讀一讀課文。（生配樂(lè )朗讀，讀得入情入境）
2．學(xué)習第四自然段：師：這一棵棵楊梅樹(shù)真是可愛(ài)呀！楊梅的果子就更可愛(ài)了。我們一起來(lái)讀讀課文的第四自然段。（生齊讀課文）師：作者是如何描寫(xiě)楊梅的形狀的？請讀句子：（出示兩個(gè)句子）
1．楊梅是圓的，生著(zhù)小刺？
2．楊梅圓圓的，和桂圓一樣大小，遍身生著(zhù)小刺
師：讀完后大家一定發(fā)現了，第一句簡(jiǎn)單些，第二句具體些。你能比較一下，第二句具體在什么地方嗎？師：再讀讀句子，看看從這個(gè)詞你還可以體會(huì )出什么別的東西來(lái)？（生再讀，體會(huì )）（還可以體會(huì )到這些楊梅果特別可愛(ài)，作者特別喜歡它們。）師：用了重疊詞，不僅寫(xiě)出了楊梅果的形狀，還能表現出作者對果子的喜愛(ài)之情。同學(xué)們試著(zhù)讀讀這一句話(huà)，讀出楊梅果的可愛(ài)。（生練習朗讀）師：楊梅果形狀最突出的特點(diǎn)是什么？（它全身長(cháng)滿(mǎn)了小刺。）師：請大家讀一讀具體寫(xiě)小刺的句子，看看課文是怎樣描寫(xiě)小刺的。（生齊讀）師：對！作者寫(xiě)出了小刺的特點(diǎn)。我們一塊兒來(lái)讀課文：楊梅樹(shù)結果實(shí)了，作者仔細地觀(guān)察了楊梅果的形狀，他看到……（生讀第1句），作者不僅看了，而且用手摸了，他發(fā)現……（生讀第2句），最后，作者還把楊梅果放在嘴里嘗了嘗，感覺(jué)到……（生讀第3句，略）師：正是因為作者對楊梅進(jìn)行了十分細致的觀(guān)察，才能這么生動(dòng)地寫(xiě)出了楊梅的特點(diǎn)。
3．學(xué)習五自然段：師：這就是故鄉的楊梅果。楊梅果是什么顏色的？生：（齊）紅色！師：作者很熟悉楊梅果，還知道楊梅果成熟前、成熟后顏色的細微變化。請大家默讀課文的第五自然段，畫(huà)出有關(guān)顏色的詞。（生默讀課文，畫(huà)詞，并在老師的引讀下感知“淡紅”、“深紅”、“黑紅”、“鮮紅”這四個(gè)詞。）師：用上這些詞，準確地寫(xiě)出了楊梅果成熟時(shí)顏色的變化，師：你們能不能也象這樣說(shuō)一說(shuō)綠色有哪幾種不同程度的綠？（生說(shuō)出“淡綠”、“
深綠”、“碧綠”、“墨綠”、“草綠”等詞）師：如果同學(xué)們在觀(guān)察事物的顏色時(shí)，也能這么仔細地觀(guān)察，用上這樣的詞語(yǔ)準確地進(jìn)行描寫(xiě)，一定能寫(xiě)好作文。師：楊梅果的顏色是多么美麗、多么鮮艷呀！讓我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)自然段，感受它顏色的美麗。（生齊讀）師：“染滿(mǎn)”是怎么一回事呢？
�。ㄓ蒙稀叭尽弊终f(shuō)明楊梅的汁水給“我”的嘴唇、舌頭染上了顏色，而且這紅色能保持很久。）
4、學(xué)習第六自然段：師：課文的最后一個(gè)自然段寫(xiě)了楊梅的味道，這是同學(xué)們最感興趣的，請大家自己讀一讀。（生自由讀課文）師：楊梅的味道是怎樣的？（未熟的楊梅又酸又甜，熟透了就甜津津的了。）“甜津津”的意思嗎？
“津”有三點(diǎn)水，“甜津津”的意思是水分多、汁水甜，很好吃。）師：你們吃過(guò)什么東西，吃起來(lái)也是甜津津的？（水蜜桃也是甜津津的。我吃過(guò)西瓜是甜津津的。還有梨子也是甜津津的。）師：說(shuō)得不錯。那么熟透了的楊梅是“又酸又甜”、“酸中帶甜”、還是“甜中帶酸”呢？師：作者把楊梅的味道寫(xiě)得多清楚��！為了說(shuō)明這一點(diǎn)，作者還接著(zhù)給我們舉了一個(gè)例子，我們一塊來(lái)讀一讀。（生齊讀課文）師：同學(xué)們在以后的寫(xiě)作中，也可以用舉例子的方法來(lái)說(shuō)清事物的特點(diǎn)。
四讀寫(xiě)結合，寫(xiě)作練習
1在小組內介紹自己喜歡的一種水果。（組內說(shuō)，全班說(shuō)。）
2布置作業(yè)：為一種水果寫(xiě)一段介紹。（形狀顏色味道）
五結束語(yǔ)
這篇文章是作家在西北生病時(shí)看到窗外的綿綿細雨，不禁想到了家鄉，思念故鄉時(shí)寫(xiě)的，原文可長(cháng)的很哪，對楊梅還有許多精彩的描寫(xiě)，比如，拿它和荔枝對比寫(xiě)，“荔枝的光色是呆板的，像玻璃，像魚(yú)目；楊梅的光色卻是生動(dòng)的，像映著(zhù)朝霞的露水呢！”
還有這樣的描寫(xiě)：“人家把它一船一船的載來(lái)，一擔一擔的挑來(lái)，我們一籃一籃的買(mǎi)了進(jìn)來(lái)，掛一籃在檐口下，放一籃在水缸蓋上，倒上一臉盆，用冷水一洗，一顆一顆地放進(jìn)嘴里，一面還沒(méi)有吃了，一面又早已從臉盆里起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時(shí)來(lái)不及把它的核一一吐出來(lái)，便一直吞進(jìn)了肚里�！�
怎么樣，是不是口水流出來(lái)了，快去找來(lái)原文，和課文對照著(zhù)好好讀一讀，品一品吧！
《故鄉》教學(xué)設計13
一、教學(xué)內容
1、歌曲演唱《大海啊，故鄉》
2、欣賞 合唱《漁家姑娘在海邊》 琵琶獨奏《大海啊，故鄉》 《水草舞》
二、教學(xué)目標
1、能用不同的音色、唱法表達對歌曲《大海啊，故鄉》的理解，進(jìn)一步加深對祖國、對家鄉以及生活的熱愛(ài)，能背唱全曲。
2、通過(guò)欣賞比較琵琶版與合唱版《大海啊，故鄉》，了解更多的演奏演唱形式，感受歌曲的情緒異同及音響感受的異同。
三、教學(xué)重點(diǎn)
能充分運用力度、情緒的變化，深情演繹《大海啊，故鄉》
教學(xué)過(guò)程：
一、欣賞《漁家姑娘在海邊》
師：同學(xué)們，我們的祖國幅員遼闊，我們身處于煙雨蒙蒙的江南，也有人生長(cháng)在波濤翻滾的大海之濱，你們去過(guò)南國海島嗎？見(jiàn)過(guò)漁家姑娘在海邊織網(wǎng)打魚(yú)的情景嗎？今天就讓我們一起跟隨音樂(lè )走進(jìn)大海，仔細聽(tīng)，歌曲的演唱形式是單一的還是變化著(zhù)的，你聽(tīng)到了些什么，仿佛能看見(jiàn)些什么呢？（欣賞歌曲）
師：請向大家描繪一下你所聽(tīng)所見(jiàn)所想的，好嗎？（生發(fā)表意見(jiàn)）
師：在歌曲中有領(lǐng)唱還有重唱的部分，你們都注意到了，說(shuō)明你們都有一雙音樂(lè )的耳朵，也很懂得觀(guān)察。
二、歌曲教學(xué)
1、師：在人們心中，海的旋律一直是涌動(dòng)著(zhù)的贊歌，也曾有許多詩(shī)人為海寫(xiě)下了輝煌的`詩(shī)句，老師也準備了一首小詩(shī)想為大家朗誦，大家想聽(tīng)嗎？在老師朗誦的過(guò)程中，請同學(xué)們注意背景音樂(lè )中的主奏樂(lè )器是什么？（配樂(lè )詩(shī)朗誦）生：琵琶。（古箏等）師：他們都是民族樂(lè )器，屬于彈撥類(lèi)……
2、師：老師想邀請大家跟我一起來(lái)朗誦，好嗎？
3、師：那悠悠琴聲隨著(zhù)海風(fēng)傳到了遠行的中國海員耳旁，勾起了他們滿(mǎn)懷的思鄉之情，于是作曲家王立平為電影《大海在呼喚》創(chuàng )作了一首膾炙人口流傳至今的歌曲《大海啊，故鄉》。今天我們就一起來(lái)熟悉演唱這首經(jīng)典老歌吧。
4、仔細聆聽(tīng)，聽(tīng)完后說(shuō)一說(shuō)這首歌曲的情緒如何，速度怎樣？（播放歌曲）
生：速度稍慢，深情地，舒緩地……
5、老師也忍不住想來(lái)唱一唱，請同學(xué)們在聽(tīng)的過(guò)程中配合老師做些動(dòng)作來(lái)感受一下這是一首幾拍子的歌曲。（跟范唱做動(dòng)作）
生：三拍子（如有不同意見(jiàn)，師可以范唱讓學(xué)生再感受幾句）
6、師：這是一首蕩漾抒情的三拍子歌曲，飽含著(zhù)炎黃子孫對大海的深情，此時(shí)此刻此景，我們怎能不為大海而歌唱，接下來(lái)就讓我們一起來(lái)感受這份連綿的深情吧。
師：老師想讓大家用海風(fēng)“WU”的聲音來(lái)跟音樂(lè )模唱。
7、師：海風(fēng)的聲音真好聽(tīng)，我們能不能試著(zhù)將歌詞填進(jìn)去，唱一唱呢？（拎難點(diǎn)）
8、師：這首歌曲充滿(mǎn)了深情，但歌曲的情緒從頭到尾有變化嗎？生：有變化，前半部分輕聲訴說(shuō)，后半部分激情澎湃。
�、傥覀儊�(lái)試試將前半部分輕聲唱一唱好嗎？
�、诟枨心７掠巫勇暵暫魡镜母叱辈糠衷谀睦�？（大海啊……）我們來(lái)試試用誦讀的方式來(lái)感受這份激情。
�、畚覀冊儆贸獊�(lái)表達我們的深情試試
9、師：老師想聽(tīng)你們唱一遍完整的，好嗎？（跟琴演唱）
10、師：你來(lái)唱，我來(lái)合，歌聲連成一波波，老師聽(tīng)了你們的歌也想參與進(jìn)來(lái)，可以嗎？仔細聽(tīng)老師是怎樣為你們伴唱的？（師生合作，生唱師伴）
11、師：你能來(lái)代替老師唱一唱伴唱部分嗎？我們交換著(zhù)試試唱一唱。
12、師：老師知道咱們班有很多獨唱型的小歌手，今天就請你們上來(lái)一展風(fēng)采，誰(shuí)來(lái)試試將前半部分領(lǐng)唱。
13、詩(shī)朗誦+演唱
三、欣賞《水草舞》
1、師：大海的歌引起了我們多少溫柔的懷想，古往今來(lái)，許多音樂(lè )家也譜寫(xiě)了和海有關(guān)的不朽作品，今天我們再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)海在其他作曲家指尖又呈現出怎樣不同的姿態(tài)呢？欣賞過(guò)程中，同學(xué)們可以根據音樂(lè )的情緒變化做響應的動(dòng)作。
2、師：音樂(lè )描繪了海怎樣的姿態(tài)呢？生：平靜祥和……
3、師：此刻的音樂(lè )想海水蕩滌著(zhù)我們的心靈，就讓我們在水草舞的音樂(lè )聲中扮演一顆搖曳的水草吧。同學(xué)們可以跟著(zhù)音樂(lè )自由地起伏蕩漾。（復聽(tīng)，運用道具表演）
師：海在不同音樂(lè )家的筆下顯得時(shí)而平靜時(shí)而澎湃，這些音樂(lè )讓我們陶醉，但愿同學(xué)們永遠記住這海的旋律，高唱大海之歌。
教學(xué)反思：音樂(lè )的課堂重點(diǎn)在于把握歌曲教學(xué)的深度，在歌曲教學(xué)中，我也設計了一步一步環(huán)節，來(lái)解決歌曲教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但由于每一次教學(xué)對象的變化，教學(xué)設計也無(wú)法一成不變。而在這次教學(xué)中反映出來(lái)的問(wèn)題恰恰是對學(xué)生能力的把握不足。學(xué)生就象是一座藏有寶藏的大山，在他們身上隨時(shí)都會(huì )給教師帶來(lái)驚喜，在預設不足的時(shí)候，生成也就產(chǎn)生了。在歌曲教學(xué)中，教師完全可以再深入地挖掘下去，不要被預先搭建好的課堂框架而束縛，為了結束而結束。歌曲就該給人以暢快淋漓之感，不管是教師還是學(xué)生，在課堂中都可以完全地去享受歌曲帶來(lái)的美，那么怎樣盡情地去挖掘歌曲給我們帶來(lái)的震撼力呢？這就需要教師去逐步引導，通過(guò)層層深入，如情緒、速度、力度的變化，再到歌曲演唱的形式變化，讓五年級的孩子從感性喜愛(ài)逐步摻加一些理性欣賞。當學(xué)生的學(xué)習水平達到甚至超過(guò)教師的預設時(shí)，我也在思考著(zhù)，教師這時(shí)候可以做些什么該做些什么，我想，我們是不是可以讓孩子在熟悉歌曲的基礎上，充分發(fā)揮他們自己的想法去演繹歌曲，加入他們的思想，歌曲也會(huì )更有他們個(gè)人的獨特味道。對，就是味道！每首歌曲都有自己的味道，每個(gè)人感受的味道也不一樣，哪怕只是一個(gè)小音符的處理、一次演唱形式的變化也會(huì )賦予歌曲新的生命力，而我們想要給予學(xué)生的，不也正是這樣一種理解歌曲、演繹歌曲、創(chuàng )造歌曲的能力嗎？
《故鄉》教學(xué)設計14
教學(xué)要求
一、用歡快的情緒演唱歌曲。
二、和諧地演唱二聲部旋律。
三、邊唱歌編舞蹈。
教學(xué)準備
手風(fēng)琴、磁帶、錄音機
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
一、重點(diǎn)
1.用歡快的情緒演唱歌曲。
2.與同學(xué)和諧地演唱二聲部旋律。
二、難點(diǎn)
邊唱歌編舞蹈
教學(xué)課時(shí)
兩課時(shí)
教材分析
1.《在阿維翁大橋上》
歌曲為法國兒童游戲歌曲。旋律平穩，節奏歡快，情緒活潑。歌曲分為兩段。第一段為上下句單聲部旋律。第二段為二聲部合唱。
2.《北京的橋》
這是1991年由閻肅作詞，馮世全作曲的歌曲。歌曲運用民族調式，借鑒京劇唱腔的一些特點(diǎn)，通過(guò)對北京千姿百代態(tài)的橋的歌唱，歌頌了北京這座古老的文化都市幾百年的文化積淀，和改革開(kāi)放以來(lái)宏偉的氣勢和壯觀(guān)的建筑。歌曲由前奏、主歌、副歌以及尾聲組成。歌曲表達了對北京由衷的歌頌和贊美之情。
3.《橋》
這是一首抒情歌曲。歌曲為G宮調式，分為兩段。第一段，在略顯自由寬松的演唱中，一幅清新靈秀、錯落有致的水鄉圖景呈現在眼前，淡雅的畫(huà)面流露出思緒萬(wàn)千、意味深長(cháng)的情緒。第二段描繪出水鄉碧波蕩漾的韻律感和人們安逸自在的生活。
第一課時(shí)
教學(xué)內容
學(xué)唱歌曲《在阿維翁大橋上》。
教學(xué)目標
1.能用歡快的情緒演唱歌曲。
2.能與同學(xué)和諧地演唱二聲部旋律。
3.能根據歌曲創(chuàng )編舞蹈動(dòng)作。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、導入新課
圍繞著(zhù)“橋”展開(kāi)話(huà)題，導入新課。
三、學(xué)唱歌曲《在阿維翁大橋上》。
�。�1）范唱歌曲，使學(xué)生對歌曲的內容、情緒、音調、節奏、速度有個(gè)大致的了解。
�。�2）引導學(xué)生分析樂(lè )譜。
�。�3）視唱歌譜。
�。�4）采用不同的演唱形式演唱。
�。�5）學(xué)唱合唱部分。
教師演唱高聲部曲譜，學(xué)生在高聲部第二小節進(jìn)入。
請部分學(xué)生演唱高聲部曲譜，一部分學(xué)生演唱低聲部曲譜，輕聲合唱。高低聲部分別演唱各自的歌詞，輕聲合唱。
�。�6）聽(tīng)音樂(lè )，創(chuàng )編舞蹈
歌曲唱會(huì )之后，聽(tīng)音樂(lè )引導學(xué)生創(chuàng )編簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，發(fā)表個(gè)人的意見(jiàn)，展示個(gè)人的設計。
四、小結。
五、課后反思
第二課時(shí)
教學(xué)內容
欣賞《橋》、《北京的橋》。
教學(xué)目標
欣賞歌曲《橋》、《北京的橋》。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)
二、復習歌曲《在阿維翁大橋上》。
三、初賞樂(lè )曲《橋》，感受音樂(lè )的情緒。
1、這首歌曲描繪了水鄉小橋的特點(diǎn)，請同學(xué)們再聽(tīng)音樂(lè )回答，水鄉小橋有什么特點(diǎn)？歌曲采用什么音樂(lè )形式來(lái)表現？
2、歌曲以說(shuō)話(huà)的口氣，長(cháng)多不一的`節奏，舒展的音調，描繪了水鄉小橋的特點(diǎn)。歌曲的第二段還是描寫(xiě)橋嗎？如果不是，那么又是歌唱了什么？
3、作曲家在第二段里歌唱了游子的思鄉之情，曲調和節奏與第一段有什么不同？作曲家為什么要這樣處理？
4、歌曲的高潮安排在歌曲接近尾聲處，請同學(xué)們跟著(zhù)錄音機學(xué)唱，體會(huì )體會(huì )應該用什么樣的情緒來(lái)演唱。
5、再賞歌曲《橋》，介紹自己所知道的橋。
6、初賞歌曲《北京的橋》。
7、聽(tīng)歌曲《北京的橋》，與歌曲《橋》做比較，那首歌曲更像北方音樂(lè )，那首歌曲更像南方音樂(lè )。
8、再賞歌曲《北京的橋》。
�。�1）感受歌曲的情緒，說(shuō)說(shuō)歌曲的基本情緒。
�。�2）根據音樂(lè )的變化，說(shuō)說(shuō)歌曲可以分為幾個(gè)部分。
�。�3）跟著(zhù)錄音哼唱，說(shuō)說(shuō)前奏、間奏、尾聲在歌曲中表達了什么情緒和意思。
�。�4）跟著(zhù)錄音哼唱，說(shuō)說(shuō)歌曲的主歌和副歌音樂(lè )有什么不同。
四、小結。
五、課后反思
《故鄉》教學(xué)設計15
一、教學(xué)目標
知識與能力：
1．通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。
2．理清小說(shuō)的線(xiàn)索和故事情節，培養學(xué)生的概括能力。
3．通過(guò)對人物的語(yǔ)言、外貌等描寫(xiě)的體會(huì )，分析人物性格，體會(huì )作者對故鄉的情感，進(jìn)而理解作品主題。
過(guò)程與方法：
1．通過(guò)對關(guān)鍵語(yǔ)句的分析，體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對表達主題的作用。
2．通過(guò)自主閱讀、合作討論理清情節。
3．合作探究，閱讀分析運用對比手法刻畫(huà)人物形象的方法，理解文章主題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解封建主義、帝國主義不僅是舊中國農村經(jīng)濟凋敝、農民生活日益貧困的根源，而且在思想上對農民造成了深深的毒害；體會(huì )作者對現實(shí)生活中人與人之間相互隔膜的憂(yōu)慮，以及希望打破隔膜、探求人生新路的執著(zhù)信念。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的分析，體會(huì )作者對故鄉的情感。
2．學(xué)習本文運用對比的表現手法及多種刻畫(huà)人物形象的方法，理解人物形象及小說(shuō)主題。
教學(xué)難點(diǎn)：
1．理解人物內心復雜的情感。
2．結合背景，多角度理解小說(shuō)主題。
三、教學(xué)策略
本課主要采用合作探究、比較分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，調動(dòng)學(xué)生表達的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
1．學(xué)生對課文的感知是通過(guò)默讀和朗讀來(lái)完成的。
2．合作探究，通過(guò)生生、師生之間的交流對人物形象進(jìn)行分析總結，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以方法。
3．在課文主題理解中設置好問(wèn)題角度，激發(fā)學(xué)生理解的多樣性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性，鼓勵學(xué)生深入探討，得出自己的見(jiàn)解。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）朗讀導入
1．請學(xué)生朗讀第十二自然段開(kāi)頭和第二自然段的景物描寫(xiě)。
“這時(shí)候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫(huà)來(lái)：深藍的天空中掛著(zhù)一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著(zhù)一望無(wú)際的碧綠的西瓜……”
“時(shí)候既然是深冬；漸進(jìn)故鄉時(shí)……沒(méi)有一些活氣�！�
2．請學(xué)生感知并總結景物有何不同。
3．教師在學(xué)生總結的基礎上明確。
前者是“我”回憶中二十年前的故鄉景象：明朗、美麗、令人神往；后者是“我”眼中所見(jiàn)二十年后的故鄉實(shí)景：晦暗、蕭條、令人感到悲涼。
二十余年過(guò)去，故鄉在“我”眼中發(fā)生了巨大變化，其原因何在？作品中的“我”又懷有何種感情呢？讓我們一起走近作者，走進(jìn)文本。
【設計意圖】通過(guò)對環(huán)境描寫(xiě)的感知和分析導入，引發(fā)學(xué)生對創(chuàng )作背景的探究興趣。并注意在后面對人物進(jìn)行分析的環(huán)節勾連體會(huì )環(huán)境描寫(xiě)對突出人物和深化小說(shuō)主題的作用。
（二）感知學(xué)習
1．了解寫(xiě)作背景。
�。�1）指名學(xué)生結合資料，介紹寫(xiě)作背景，教師總結。
辛亥革命后，封建zhuan制政權被推翻，取而代之的是軍閥統治。帝國主義操縱了中國的經(jīng)濟命脈，控制了政治和軍事力量。中國農民在封建主義、帝國主義雙重壓迫下日益貧困，過(guò)著(zhù)毫無(wú)希望的生活。
小說(shuō)《故鄉》寫(xiě)于1921年1月，后被編入小說(shuō)集《吶喊》，故事情節和主要人物，大多取材于現實(shí)生活。1919年12月初，魯迅回故鄉紹興接母親遷居來(lái)京，親眼看到故鄉的衰敗凋零和農民的貧苦，心生悲涼，感概萬(wàn)千，一年后就以自己所見(jiàn)所感為素材，創(chuàng )作了這篇小說(shuō)�！拔摇彪m不是作者本人，但是反映了作者的情感。
�。�2）結合資料介紹作家、作品。
魯迅，我國現代偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹(shù)人，字豫才，魯迅是筆名，浙江紹興人。本文選自《吶喊》（小說(shuō)集）。其作品還有短篇小說(shuō)集《彷徨》、散文集《朝花夕拾》等。
2．初讀課文，設計學(xué)習任務(wù)。
�。�1）按照“回故鄉──在故鄉──離故鄉”三個(gè)部分給課文分段，并概括每部分內容。
�。�2）閱讀課文，選擇任意一個(gè)人物，進(jìn)行復述介紹。
可供選擇的人物：少年閏土，中年閏土，青年楊二嫂，中年楊二嫂，“我”。
要求：認真閱讀課文，標畫(huà)段落。做到“眼到”“手到”“心到”。大概閱讀時(shí)間為15分鐘，在課堂練習本完成要點(diǎn)歸納。交流時(shí)復述語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
【設計意圖】文章的篇幅較長(cháng)，采取分段的形式有助于理清文章的脈絡(luò )，把握文章基本內容；復述介紹人物，有利于增強對人物的了解。
（三）探究人物形象
再讀課文，引導小組內討論分析人物形象，體會(huì )對比手法。
1．分析閏土形象。
分小組朗讀描寫(xiě)閏土的段落：12～30自然段；第55～76自然段。
設計討論問(wèn)題：
這些段落之間運用了什么表現手法？（對比）
這些段落從哪幾方面進(jìn)行對比？通過(guò)對比突出了什么？
學(xué)生分小組討論交流，教師引導學(xué)生尋讀原文，并作出分析與總結。
�。�1）外貌對比。
少年閏土：“十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈”──淳樸天真、可親可愛(ài)的少年英雄形象。
中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他父親一樣，周?chē)寄[得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著(zhù)”“那手也不是我所記得的紅活圓實(shí)的手，卻又粗又笨而且開(kāi)裂，像是松樹(shù)皮了”──受盡苦難的生活折磨，精神面貌發(fā)生了變化，命運悲慘。
�。�2）動(dòng)作、對話(huà)對比。
少年閏土：通過(guò)對“雪地捕鳥(niǎo)”“月夜瓜地刺猹”“講述海邊撿貝殼”等情節的分析，看出閏土活潑開(kāi)朗、聰明勇敢、多知勤勞等特點(diǎn)�？梢詮膶υ�(huà)描寫(xiě)的分析和對省略號的分析中進(jìn)行總結：生氣勃勃的閏土，心里不僅有無(wú)窮無(wú)盡的稀奇事，還有令人贊嘆的能力。
中年閏土：說(shuō)話(huà)前的神態(tài)是“歡喜──凄涼──恭敬”，開(kāi)口改稱(chēng)“迅哥兒”為“老爺”，寫(xiě)出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀(guān)念的束縛。此處語(yǔ)言的描寫(xiě)，閏土用斷斷續續的話(huà)語(yǔ)表達自己的心情和謙恭，并訴說(shuō)自己的苦狀。說(shuō)話(huà)后的`神態(tài)是“只是搖頭；臉上雖然刻著(zhù)許多皺紋，卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般”，體現出麻木遲疑、有苦難言，幾處省略號更是表明閏土心里有說(shuō)不盡的苦處。
還可以有選擇地從下面兩個(gè)角度進(jìn)行對比。
�。�3）閏土對“我”的態(tài)度前后對比。
少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”體現了閏土對“我”情真意切，小伙伴親密無(wú)間。
中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“磕頭”，認為少年時(shí)的“哥弟稱(chēng)呼”是“不懂事”，不成“規矩”。──證明“我”和閏土之間已經(jīng)形成了 “厚障壁”，即精神隔膜，閏土被封建禮教牢牢束縛�！拔摇卑峒医o他東西，閏土揀了“一副香爐和燭臺”，證明他將希望寄托于神靈，愚昧麻木。
【設計意圖】學(xué)習課文運用多種描寫(xiě)方式展示人物形象，刻畫(huà)人物的性格。
�。�4）小結。
小說(shuō)通過(guò)對比，揭示了以閏土為代表的舊中國貧苦農民在半殖民地半封建社會(huì )的黑暗制度下，遭受經(jīng)濟上的剝削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了他們悲慘命運的深刻的社會(huì )原因是多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳。
【設計意圖】引導學(xué)生從原文語(yǔ)句尋找，抓住關(guān)鍵詞、句分析人物形象。
2．分析楊二嫂形象。
�。�1）自由朗讀39～52自然段，畫(huà)出外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)的具體句子，分析楊二嫂二十年前后的性格變化。
例：然而圓規很不平，顯出鄙夷的神色，仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的，冷笑說(shuō)：“忘了？這真是貴人眼高……”分析這句中所用的描寫(xiě)方法及作用。
此句運用了神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)方法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了楊二嫂從青年時(shí)頗有姿色的“豆腐西施”，變成了尖酸刻薄、兇悍潑辣的恣睢小市民的形象。
�。�2）討論：楊二嫂這個(gè)形象能否刪去？說(shuō)明理由。
3．教師引導，學(xué)生筆記總結分析人物形象的方法。
小說(shuō)《故鄉》是通過(guò)對人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等的描寫(xiě)和對比手法的運用，塑造出鮮明典型的人物形象的。
（四）主題探究
1．提問(wèn)：在離開(kāi)故鄉時(shí)，為什么“我想到希望，忽然害怕起來(lái)了”？
教師在學(xué)生討論的基礎上總結。
因為“我”的希望是：希望后輩有我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，比較茫遠，擔心難以實(shí)現。我們所未經(jīng)生活過(guò)的新生活，不同于“我”、閏土、楊二嫂的生活，是消除封建思想、黑暗社會(huì )等所造成的人與人之間隔膜的新生活。這是一種打破尊卑、超越物質(zhì)、充滿(mǎn)純真的人與人之間的關(guān)系。
2．“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路；其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！� ──怎樣理解這句話(huà)？
教師在討論的基礎上總結。
只有希望而不去實(shí)踐，等于沒(méi)有希望。以路為喻體，形象地說(shuō)明了美好的新生活要從實(shí)踐中獲得，并要有推翻舊社會(huì )、爭取新生活的勇氣與信心。
【設計意圖】通過(guò)體會(huì )結尾部分的語(yǔ)言，培養閱讀分析能力，更好地理解小說(shuō)主題。
（五）拓展延伸
教師導語(yǔ)并設計問(wèn)題：在課文的分析中，我們重點(diǎn)分析了閏土和楊二嫂，對于敘事主體“我”是一個(gè)怎樣的人，你有哪些理解與思考？
【設計意圖】本題難度較大，分析小說(shuō)敘事主體的特點(diǎn)和作用，為進(jìn)一步理解文章主題作拓展。
（六）布置作業(yè)
1．閱讀魯迅小說(shuō)集《吶喊》中的其他篇目。
2．搜集關(guān)于思鄉的詩(shī)詞名篇。
【設計意圖】1．對這部小說(shuō)集能形成整體的認識。2．了解其他描寫(xiě)故鄉的佳作。
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