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《月是故鄉明》的教學(xué)設計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，總歸要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是一個(gè)系統化規劃教學(xué)系統的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編收集整理的《月是故鄉明》的教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《月是故鄉明》的教學(xué)設計1
教學(xué)目標
1．知識目標：在反復閱讀、體會(huì )情感的基礎上對《月是故鄉明》進(jìn)行文本研習，體會(huì )作者對故鄉永恒的思念與牽掛之情。
2．能力目標：通過(guò)對本文的學(xué)習，學(xué)生學(xué)會(huì )獨立閱讀與思考，并根據自己的獨特感受與文本、編者、老師、同學(xué)展開(kāi)對話(huà)，表達自己的閱讀感受；能夠以點(diǎn)帶面，自學(xué)本單元其它幾篇文章。
3．情感目標：本單元學(xué)習的專(zhuān)題是“人與月”。學(xué)生能通過(guò)對文本的反復研習，進(jìn)一步了解家園之思的文化內涵以及它對人精神世界的滋養，進(jìn)一步認識故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，激發(fā)學(xué)生對家鄉的熱愛(ài)之情。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會(huì )從大處著(zhù)眼，小處落筆的閱讀方法，記下自己閱讀作品時(shí)的感受、理解、評價(jià)和質(zhì)疑，與作品展開(kāi)對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)
1．鼓勵學(xué)生結合自己的成長(cháng)經(jīng)歷，調動(dòng)自己審美經(jīng)驗的積累對文本進(jìn)行鑒賞，體會(huì )文本在表達上的藝術(shù)特點(diǎn)以及不同的風(fēng)格。
2．在本專(zhuān)題的文章中，家、故鄉等概念有時(shí)是具體的，指的就是家庭、家族世代居住的地方；有時(shí)又是抽象的，指人的精神的`寄托之所，有著(zhù)很復雜的人文指涉，研讀時(shí)要仔細體會(huì )。
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入引思
月亮對于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的.。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(cháng)者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)學(xué)習《月是故鄉明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結。
二、賞讀研習
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1．糾字音
大葦（wěi）坑篝（gōu）火嚼（jiáo）爛粘（zhān）清光四溢（yì）
萌（méng）動(dòng)晶瑩澄（chéng）澈（chè）風(fēng)光旖（yǐ）旎（nǐ）無(wú)垠（yín）
慨（kǎi；惆（chóu）悵（chàng）
恍然大悟：形容忽然醒悟。
煙波浩渺：形容水面遼闊。
相映成趣：二者互相襯托，顯得更有情趣。
樂(lè )不可支：形容快樂(lè )到極點(diǎn)。支：支撐，受得住。
茂林修竹：修：長(cháng)。
顧而樂(lè )之：顧：轉過(guò)頭看。
2．聊作者
季羨林，山東清平人。著(zhù)名古文字學(xué)家、歷史學(xué)家、作家。他在佛典語(yǔ)言、中印文化關(guān)系史、佛教史、印度史、印度文學(xué)和比較文學(xué)等領(lǐng)域，創(chuàng )獲良多，是享譽(yù)海內外的東方學(xué)大師。一生創(chuàng )作了許多散文作品，如《天竺心影》、《朗潤集》、《季羨林文集》等。
�。ǘ┧僮x抓要
通過(guò)寫(xiě)故鄉的月亮，表達了濃濃的思鄉之情。
�。ㄈ┳x法指導
朗讀本身就是一種理解。
“讀出自己”欣賞聯(lián)想
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賞讀文中精彩語(yǔ)句，理順作者寫(xiě)作思路。
文章開(kāi)篇點(diǎn)題，接著(zhù)由月過(guò)渡到山，到水，進(jìn)而過(guò)渡到家鄉的山水，過(guò)渡到作者的童年生活，并通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。結尾處短短幾句話(huà)，把全文的情感推向了高潮。
本文的語(yǔ)言質(zhì)樸，把故鄉的一切像話(huà)家常一樣娓娓道來(lái)，更見(jiàn)出對故鄉的至情至愛(ài)。
三、總結聚焦
在這篇文章中，作者以“月”為線(xiàn)索，表達了作者對故鄉的思念。在作者的眼中，月亮就代表了故鄉和親人。不過(guò)，人們賦予月亮的象征義遠不止于此。千百年來(lái)，人們總是以各種方式來(lái)抒發(fā)對月亮的吟詠和思考。
四、練習拓展
1．用今天在課堂上學(xué)到的方法，對本單元的其它幾篇文章進(jìn)行賞讀，思考：在不同的文人筆下，月亮的內涵有何不同。
2．充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等各種資源，收集能體現“人與月”這一主題的各種藝術(shù)形式。
《月是故鄉明》的教學(xué)設計2
教學(xué)目標
1、會(huì )認本課16個(gè)生字，掌握本課重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、理清文章脈絡(luò )，學(xué)習借景抒情的寫(xiě)作手法。
3、感受作者濃濃的思鄉之情，初步感知散文的特點(diǎn)。
〔教學(xué)重難點(diǎn)〕
理清文章脈絡(luò )，學(xué)習作者的借景抒情的表現手法，感受作者的思鄉之情。
〔教學(xué)課時(shí)〕1課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導入引思
1、月亮對于我們普通人來(lái)說(shuō)，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實(shí)敦厚的長(cháng)者卻賦予了它深情。他就是國學(xué)大師季羨林。今天，我們將通過(guò)《月是故鄉明》這篇文章來(lái)解讀他的“明月”情結。
2、板書(shū)課題，看到這個(gè)標題你能想到什么？（預設：有可能想到出處，杜甫的《月夜憶舍弟》：“露從今夜白，月是故鄉明”；想到文章主旨是“思念家鄉”；想到李白的《靜夜思》。）
3、作者簡(jiǎn)介。
季羨林，1911年8月生于山東清平。當代著(zhù)名的語(yǔ)言學(xué)家，散文家，東方文化研究專(zhuān)家。他博古通今，學(xué)貫中西，被譽(yù)為“學(xué)界泰斗”。曾任北京大學(xué)副校長(cháng)、北京大學(xué)南亞研究所所長(cháng)等。1930考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。1941年獲哲學(xué)博士學(xué)位。1946年回國，任北京大學(xué)東語(yǔ)系教授、系主任。曾長(cháng)期致力于梵文文學(xué)的`研究和翻譯，翻譯了印度著(zhù)名的史詩(shī)《羅摩衍那》。此外，他還創(chuàng )作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》《朗潤園隨筆》《季羨林散文選集》等。
二、整體感知，把握內容
1、學(xué)生快速閱讀課文，圈出生字、新詞，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解。
�。�1）生字過(guò)關(guān)，指名讀，齊讀。（課件出示“我會(huì )認”中的16個(gè)生字）
�。�2）理解新詞。
頂天立地：形容形象高大，氣概雄偉豪邁。
煙波浩渺：形容煙霧籠罩的江湖水面。
樂(lè )此不疲：形容對某事特別愛(ài)好而沉浸其中。
相映成趣：指相互襯托著(zhù)，顯得很有趣味。
離鄉背井：指離開(kāi)了故鄉，在外地生活（多指不得已的）。
平沙無(wú)垠：沙子無(wú)邊無(wú)際。
2、默讀課文，根據課文內容劃分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)部分的主要內容。
第一部分（第1自然段）：開(kāi)篇點(diǎn)題，抒發(fā)對故鄉月亮的喜愛(ài)之情；
第二部分（第2~4自然段）：對故鄉與童年生活的回憶；
第三部分（第5~6自然段）：離開(kāi)家鄉后，通過(guò)他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念；
第四部分（第7自然段）：照應前文，將思鄉情感推向高潮。
三、質(zhì)疑難點(diǎn)，感悟深情
1、快速閱讀課文，邊讀邊畫(huà)出自己不懂的地方或是自己喜歡的句子。
2、針對學(xué)生提出的問(wèn)題，教師梳理指導之后解決。
3、學(xué)習第一部分。（第1自然段）
指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)你對這段話(huà)的理解。（第1自然段對“月是故鄉明”這句思鄉名句做了簡(jiǎn)單闡釋�！霸率枪枢l明”是依據流傳很廣用以表達故園之思的詩(shī)句，本文第一段，實(shí)際上就是對這句詩(shī)的解釋。）
4、學(xué)習第二部分。（第2~4自然段）
作者的家鄉沒(méi)有山，為什么還寫(xiě)山呢？
�。ㄟM(jìn)行過(guò)渡，文章第2自然段中說(shuō)中國古代詩(shī)文寫(xiě)月亮需要山水的陪襯，所以下面提到了山，還寫(xiě)到了水。）
作者明明是寫(xiě)家鄉的月亮，為什么寫(xiě)那些童年趣事呢，是不是多余？（這些童年趣事也是圍繞著(zhù)月亮來(lái)寫(xiě)的，捉知了、看月亮、做夢(mèng)都跟月亮有關(guān)，不是多余，反而更能表現出對故鄉的思念。）
5、學(xué)習第三部分。（第5~6自然段）
為什么除了寫(xiě)故鄉的月亮，作者還寫(xiě)了那么多地方的月亮？既然這些地方的`月色都很美，豈不讓故鄉的小月亮相形見(jiàn)絀？
�。▽Ρ�，文章明確提到了“對比之下”，這樣寫(xiě)更能突出作者對故鄉月色的喜愛(ài)，更能表達作者對故鄉的眷戀，以及對故鄉的思念之情。）
那在作者眼中，思鄉到底是什么滋味？
�。ü枢l不是一個(gè)抽象的名詞，而是由許多人、景物、故事和場(chǎng)景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。因此，即使許多平常的人事景物也會(huì )因為融匯了鄉思而具有了特別的意味。）
6、學(xué)習第四部分。（第7自然段）
思考：本文用“月是故鄉明”作為結尾，作用是什么？
�。ㄊ孜埠魬�，使文章結構更完整；點(diǎn)明主題，使主題得以深化。）
四、總結寫(xiě)法，拓展延伸
1、本文是一篇抒情散文，它的抒情線(xiàn)索是什么呢？（月亮。文章雖然寫(xiě)了很多看似無(wú)關(guān)的事物，但卻都是緊緊圍繞月亮展開(kāi)的，這就是散文，形散而神不散。）
2、教師再次重申三個(gè)重點(diǎn)：對比、借景抒情、形散而神不散。
3、課下，請同學(xué)們再搜集一些思鄉的詩(shī)文，和同學(xué)交流。
[教學(xué)反思]
這篇課文是選自季羨林先生的作品，語(yǔ)言真摯感人，字里行間流露出了對故鄉明月的熱愛(ài)之情。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生熟讀課文，掌握生字詞、梳理文章的主要內容。再從對文章的疑問(wèn)出發(fā)，逐步解決疑問(wèn)。最后，總結散文的特點(diǎn)。學(xué)生總體掌握較好，課堂熱情較高。
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