《給教師的建議》讀后感集錦14篇
當看完一本著(zhù)作后，大家心中一定有不少感悟，需要好好地就所收獲的東西寫(xiě)一篇讀后感了�，F在你是否對讀后感一籌莫展呢？以下是小編精心整理的《給教師的建議》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的建議》讀后感 篇1
《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基根據年輕教師的來(lái)信，針對教師們在工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題而編寫(xiě)的一本“教育問(wèn)答”，是他30多年教育實(shí)踐的經(jīng)驗總結.他是教育界的里程碑，1918年9月28日，蘇霍姆林斯基出生在烏克蘭瓦夏西里耶夫卡一個(gè)貧民家庭。1933年他參加了克列明楚格師范學(xué)院的師資培訓班， 1935年開(kāi)始當小學(xué)教師，踏上了漫長(cháng)而光榮的教育之路。他曾被委任為帕弗雷什中學(xué)的校長(cháng)。在長(cháng)達三十多年的教育活動(dòng)中，他一邊創(chuàng )造性地從事實(shí)際工作，一邊堅持教育科學(xué)研究。一生寫(xiě)下了41本教育專(zhuān)著(zhù)，600多篇教育論文和1200多篇童話(huà)、故事和短篇小說(shuō)。蘇霍姆林斯基的教育思想在今天看來(lái)仍具有前瞻性，他最早提出要把青少年培養成為“全面和諧發(fā)展的人，社會(huì )進(jìn)步的積極參與者�！�
在書(shū)中蘇霍姆林斯基提到了教師的素養問(wèn)題。我認為作為一名教師，首先必須要有必須要有淵博的文化知識。學(xué)生在小學(xué)階段，好奇心特別的強，常常會(huì )問(wèn)一些比較奇怪的問(wèn)題，這就需要我們老師要有豐富的課余知識，才能幫助學(xué)生解開(kāi)疑惑。教師所從事的事業(yè) ,是開(kāi)發(fā)青少年一代智力資源的偉大事業(yè)。作為一名教師，不僅要有著(zhù)很高的本學(xué)科素養，還要觸類(lèi)旁通，對其它學(xué)科的內容也要掌握。掌握廣泛的課外知識，此外，我們還必須要有高尚的品德，俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)高為師，身正為范”，“身教重于言教”，教師的榜樣示范作用是無(wú)窮的，而且處于小學(xué)階段的孩子有極強的'模仿能力除了傳授知識，還要教給他們?yōu)槿颂幨碌牡览�。學(xué)歷固然重要，但絕不能僅僅用學(xué)歷、職稱(chēng)來(lái)衡量教師，一個(gè)高學(xué)歷的教師并不一定是一個(gè)高水平的教師。關(guān)鍵還在于一個(gè)教師是否具有良好的思想道德素質(zhì)。作為一名合格的教師，還需要有專(zhuān)業(yè)的技能。這是做老師的基本功，是我們一定要下苦功不斷的練習才能掌握的技能。
那我們如何來(lái)提高我們的素養呢？本書(shū)的作者蘇霍姆林斯基為我們這些年輕的老師指出了一條路，他在書(shū)中提到提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。我非常同意他的說(shuō)法。對于教師而言，書(shū)籍是學(xué)校中的學(xué)校，閱讀大量的文學(xué)著(zhù)作，能使我們的課堂變得更加生動(dòng)活躍，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，還能夠從中得到樂(lè )趣，開(kāi)拓他們的眼界。少年兒童階段正是一個(gè)人閱讀的黃金時(shí)期，作為老師，有責任把優(yōu)秀的讀物介紹給孩子，并且引導他們閱讀，這首先需要教師自己閱讀大量的書(shū)。書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，教師可能一輩子平庸，但如果我們能努力地提高自己，不斷地追求，就能成為一名出色的教育家。
在讀了這本書(shū)后，我發(fā)現了自己有很多需要改進(jìn)的地方，有很多建議在現階段還很難實(shí)施，但給了我努力地方向，相信未來(lái)的自己將無(wú)愧教師這一崇高的稱(chēng)呼。
《給教師的建議》讀后感 篇2
讀了蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，我受到了深深感觸。的確，這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向，給了我們極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思，參加各種培訓等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
想想自己更是如此，平時(shí)懶散不努力，事到臨頭卻又急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)真正的教師所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂�(shū)呢晃眼工作已快滿(mǎn)一年，雖每天忙忙碌碌，卻是浮躁難平，再難靜心下來(lái)讀一本好書(shū)。因著(zhù)學(xué)校規定要讀書(shū)的'要求，我才翻看《給教師的建議》，卻不想細讀下來(lái)，自己由衷地感到了羞愧。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述的許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。而今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀后感 篇3
從景范學(xué)校的崇文書(shū)院拿到厚厚的一摞書(shū)，整理拆封，到翻開(kāi)這本大教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。這讓我這位剛剛進(jìn)入教師崗位的新教師來(lái)說(shuō)，是一份沉甸甸的禮物。這本書(shū)要慢慢讀，細細品，為不辜負這次書(shū)海之行，我為此做了小小的讀書(shū)和寫(xiě)作計劃。
翻開(kāi)這本教育家給我的教育教學(xué)的建議，看著(zhù)100條建議，光是目錄我就看了三四遍，一開(kāi)始本想尋找出對自己現階段的教學(xué)建議，比如第31建議《給準備教一年級教師的建議》，第33條建議《給剛參加學(xué)校工作的學(xué)校建議》，第38條建議《怎樣訓練兒童流利的書(shū)寫(xiě)》等等。這些先是粗略的翻翻看看，后來(lái)不知不覺(jué)，每天都要翻開(kāi)看看這本難啃的書(shū)。這些建議開(kāi)始改變我的教學(xué)思想，原來(lái)教一年級語(yǔ)文，也不是我所想的那么困難，寫(xiě)字課也不是那難教，它都有法可循，每一個(gè)建議背后都有令人反思和學(xué)習之處。
令我印象最為深刻的是在第38條建議《怎樣訓練兒童的流利書(shū)寫(xiě)》中，作者提到“培養快速的.書(shū)寫(xiě)技能，首先要求對手的小肌肉進(jìn)行一定的數量的操練性練習�！碑斎�，這里所提到的僅僅是三、四年級的孩子。讀到這里，我開(kāi)始思考：我們一年級的孩子怎樣做到認真的書(shū)寫(xiě)呢？在寫(xiě)字課上，一年級的孩子可以說(shuō)出這個(gè)字結構，但很難發(fā)現每一筆的具體位置，當我講完這個(gè)字在田字格里該怎樣書(shū)寫(xiě)時(shí)，我們的班孩子總是快速的描紅和書(shū)寫(xiě)，并沒(méi)有做到一筆一畫(huà)認真臨帖，并他們的寫(xiě)字姿勢都不對，每一次書(shū)寫(xiě)，他們很快就把后面田字格寫(xiě)完了。我都不能用“好”這個(gè)字來(lái)形容他們的完成書(shū)后的寫(xiě)字作業(yè)。這個(gè)問(wèn)題從上學(xué)期的期中考試之后，我就發(fā)現了他們這個(gè)不好的習慣，在這一建議中，讀到這句話(huà)時(shí)，我想到了一個(gè)詞叫“刻意練習”，我想到為什么他們書(shū)寫(xiě)習慣不好，在上學(xué)期才開(kāi)始學(xué)習學(xué)拼音字母時(shí)，并沒(méi)有做到長(cháng)時(shí)間對他們的手部肌肉的訓練與糾正。
想到這里我思考怎樣訓練孩子們有目的，有規律的練習他們書(shū)寫(xiě)“雙姿”。一年級的孩子正在培養書(shū)寫(xiě)習慣的關(guān)鍵期，我決定每天在寫(xiě)字課上刻意練習他們握筆和寫(xiě)字姿勢。關(guān)于雙姿練習，特別是握筆姿勢，我是通過(guò)小組之間相互檢查的方式，小組長(cháng)帶頭握好鉛筆，并且檢查其他同學(xué)握筆姿勢。坐姿的練習，我請一位已經(jīng)養成正確的寫(xiě)字姿勢的小同學(xué)喊口令：“小腰”，全班一起：“挺直”，這是坐姿訓練。雖然如今才練習了一個(gè)星期左右，但是我逐漸發(fā)現有部分孩子已經(jīng)有了一些進(jìn)步。這讓我感到欣慰與高興。
雖然在這部書(shū)里，我還有許多建議沒(méi)有看完，這已經(jīng)讓我受益匪淺，我們經(jīng)常說(shuō)，讀一本好書(shū)，就像和高尚的人對話(huà)，的確，不僅讓我和大教育家促膝長(cháng)談，更讓我在教學(xué)路上繼續前行！
《給教師的建議》讀后感 篇4
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一顆成為好人的心。每一個(gè)學(xué)生都希望自己是成功者，都期待收獲肯定和贊譽(yù)�！弊x了這位偉大的前輩所寫(xiě)的書(shū)后，這句話(huà)給了我最大的影響。也許蘇霍姆林斯基所編寫(xiě)的這本書(shū)針對的并不是我們幼兒園教師，但是，教育是相通的，在他寫(xiě)的這本書(shū)當中，我同樣領(lǐng)會(huì )到了作為一名幼兒教師，我們的職責，我們應注意的細節是什么。在書(shū)本的前幾頁(yè)當中，他就提到過(guò)，教師應當善于確定要通過(guò)怎樣的途徑，經(jīng)歷怎樣的阻礙和困難，才可以引導兒童接近教學(xué)大綱所規定的水平。我想，這應該是我們每一位新教師所要挑戰的，以及想要迫不及待達到的目標吧。我會(huì )時(shí)刻提醒自己，我還是一名經(jīng)驗淺薄的教師，在累積自己的教學(xué)經(jīng)驗過(guò)程中，千萬(wàn)要時(shí)刻保持清醒，仔細參考幼兒的性格年齡特征以及他們自身的特征。盡自己所能，讓每一位幼兒都能得到發(fā)展，是我給自己定下的要求。正是因為對自己的這份要求，在實(shí)踐的過(guò)程中卻也不能操之過(guò)急，一味地追尋自己的目標，卻不聯(lián)合實(shí)際情況，只會(huì )離自己的目標越來(lái)越遠。
教師，要愛(ài)護兒童對你的信任。我們的工作，是不斷地關(guān)心兒童的生活。作者告訴我們，我們面對的是兒童的極易受到傷害的、及其脆弱的心靈。這句話(huà)用在幼兒教育中最適合不過(guò)了，師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的碰觸。也許老師不經(jīng)意的一句話(huà)，就能影響他一生的發(fā)展，他們是脆弱的，敏感的，需要老師們悉心的呵護和引導。很多老師在課堂上講課的時(shí)候，遇到反應慢的小孩子總是很心急，為什么我這么用心的教他，引導他，還是學(xué)不會(huì )！“我不是說(shuō)了很多遍了嗎？你怎么還不明白！”“為什么你反應總是這么慢！”“你這樣做不對！”這些老師總是會(huì )不由自主的在想，為什么我已經(jīng)這么努力了他還是聽(tīng)不懂。殊不知，我們這些“無(wú)奈”的話(huà)語(yǔ)，正在毀滅一位自信，向上的心靈。他在心里對自己說(shuō)：“天吶，我什么都不行，我是一個(gè)毫無(wú)用處的.人。蘇霍姆林斯基說(shuō)，這才真正是一種悲劇性的情境，它使兒童的心變得粗暴，對什么都無(wú)動(dòng)于衷，而他們?yōu)榱吮苊膺@種不愉快的談話(huà)，避免被批評，避免懲罰，開(kāi)始說(shuō)謊。這對于教育來(lái)講是失敗的。蘇霍姆林斯基還建議我們說(shuō)，要像愛(ài)護最寶貴的財富一樣愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒，所謂的要關(guān)心兒童的生活和健康，關(guān)心他的利益和幸福，關(guān)心他的完滿(mǎn)的精神生活，這首先是意味著(zhù)要愛(ài)護兒童對你的信任這朵嬌嫩的花兒。在未來(lái)的教學(xué)之路中，我會(huì )時(shí)刻提醒自己，充分尊重每一位幼兒，避免自己焦躁的那顆心，而毀滅他們幼小的心靈�！督o教師的建議》這本書(shū)，讓我受益匪淺，他教會(huì )我作為一名合格的教師，應該用怎樣的心來(lái)看待幼兒，同時(shí)，也告誡自己要不斷的豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識，閱讀才是我們最好的選擇。只有多閱讀，才能幫助自己更好的成長(cháng)！
《給教師的建議》讀后感 篇5
小萱和小嫣是一對姐妹。三歲的時(shí)候，小萱愛(ài)上了舞蹈，她跟著(zhù)電視頻道的表演節目，快樂(lè )地轉著(zhù)圈圈，媽媽便把小萱送到了學(xué)習舞蹈的培訓機構。第一節課，所有的小朋友都快樂(lè )地和老師說(shuō)著(zhù)再見(jiàn)，蹦蹦跳跳地回家。第二節課，不少小朋友開(kāi)始哭泣，原來(lái)練習舞蹈，伴隨著(zhù)苦與痛。第三節課，有幾個(gè)小朋友扒拉著(zhù)門(mén)框，死活不肯進(jìn)去。但是小萱始終沒(méi)有說(shuō)過(guò)一句痛，從來(lái)沒(méi)有在課室門(mén)口，猶豫過(guò)。也許，興趣是最好的老師！后來(lái)，每周都有舞蹈作業(yè)，老師早早在群上發(fā)布作業(yè)，媽媽卻總是最后一天才讓小萱做作業(yè)。時(shí)間長(cháng)了，小萱漸漸地也就不在主動(dòng)提起做作業(yè)，再后來(lái)，老師因為一個(gè)同學(xué)遲到，處罰了全班同學(xué)。小萱再也不肯去學(xué)習舞蹈了。
幾年以后，小嫣也踏進(jìn)培訓班的大門(mén)，開(kāi)始學(xué)習舞蹈。小嫣特別積極，每次上完課，就催著(zhù)媽媽要完成作業(yè)。媽媽小心翼翼地保護著(zhù)小嫣的這種責任心，每次早早做完作業(yè)，就把老師的評語(yǔ)讀給小嫣聽(tīng)。
聽(tīng)到這里，也許你已經(jīng)明白。沒(méi)錯，這個(gè)媽媽?zhuān)褪俏�。我曾�?jīng)錯過(guò)了培養大女兒興趣的最好時(shí)機，等到小女兒也開(kāi)始學(xué)習舞蹈，我開(kāi)始“覺(jué)醒”了。
如果沒(méi)有讀到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，這種“覺(jué)醒”，也許就是我內心的一種愧疚，一種情感的自覺(jué)。等我翻開(kāi)書(shū)，讀到那些歷久彌新的語(yǔ)言，生活中活生生的教育實(shí)例，就和作者精辟的理論分析聯(lián)系在一起，融進(jìn)了思想。
蘇霍姆林斯基說(shuō)，成功的歡樂(lè )，是一種巨大的情緒力量。它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望。請你注意無(wú)論如何不要使這種內在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟于事的。
完成作業(yè)，得到老師的肯定，獲得積分卡，對一個(gè)三歲的兒童來(lái)說(shuō)，就是一種思維的刺激，一種成功的歡樂(lè )，滋養著(zhù)她，促使她愈加生機勃發(fā)，積極向上去做更多的嘗試、更多的學(xué)習。作為一個(gè)媽媽?zhuān)以诮逃⒆拥倪^(guò)程中，應該幫助她感受學(xué)習舞蹈帶來(lái)的'精神上的滿(mǎn)足，讓她看到自己的勞動(dòng)和努力，會(huì )帶來(lái)精神上的愉悅。
正如，蘇霍姆林斯基說(shuō)的“在學(xué)習中取得成就，這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)‘想成為一個(gè)好人’的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑。教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花�！彪m然我不是女兒的教師，但作為她的教育者，我何嘗不是她人生的老師。
以后的日子，我還要多讀《給教師的建議》，讓前人的教育智慧，一點(diǎn)一滴融入我的思想，我想成為女兒生命中“更好的老師”！
四年級的時(shí)候，小萱加入了學(xué)校的“古詩(shī)班”，每天學(xué)習三首古詩(shī)。有一天，她突然告訴我，“媽媽?zhuān)医o你寫(xiě)了一首詩(shī)！”
這次，我鼓勵她用一個(gè)筆記本抄正她的小詩(shī)，大聲地讀給別人聽(tīng)。
我告訴她，“這是很好的創(chuàng )作，還會(huì )有更多更好的創(chuàng )作！”
以后的以后，小萱和小嫣會(huì )成為什么樣的人？我也不知道。但我想，我也要學(xué)蘇霍姆林斯基，“要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)”。
《給教師的建議》讀后感 篇6
作為一名教師，同時(shí)作為一名父親，這個(gè)問(wèn)題一直是我研究的對象。書(shū)中提到誘使兒童自覺(jué)地、刻苦地從事惱力勞動(dòng)的一種最強有力的刺激物，就是賦予他的腦力勞動(dòng)以人情味兒，使他感到愿意給自己的親人帶來(lái)喜悅是一種高尚的情操。要讓兒童看見(jiàn)和體驗到他在學(xué)習上的成就。不要讓兒童由于功課落后而感到一種沒(méi)有出路的憂(yōu)傷，感到自己好像低人一等。
雖然我們接觸的不是兒童，是青少年了，但道理是一樣的。一個(gè)心地善良、關(guān)心別人的孩子，他能夠在那種初看起來(lái)并沒(méi)有什么惡劣行為的地方感覺(jué)出不好的事來(lái)。他們的樂(lè )觀(guān)精神、對自己力量的信心，這是一條把學(xué)校和家庭聯(lián)系起來(lái)的牢固的繩索，是一塊吸引父母親心向學(xué)校的磁石。 為了保持這種樂(lè )觀(guān)主義的火花，很重要的一點(diǎn)就是要使母親和父親也能參與對孩子的教學(xué)，跟他一起為他的進(jìn)步而高興，關(guān)心他的成功和憂(yōu)愁。對學(xué)業(yè)成績(jì)的評定，并不反映對兒童道德面貌的.評定。
我們在面對個(gè)別總是學(xué)不好的學(xué)生，只要他們已經(jīng)盡了最大的努力，就要對他們的付出給予肯定，即使他們的成績(jì)?yōu)镃（及格）或者是D，我們仍然要看到他們的付出，肯定他們的努力。我們不應該用同一個(gè)標準一量到底，處處總是拿他們和那些學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的孩子相比。對于有些孩子來(lái)說(shuō)，得個(gè)A并不很難，學(xué)習并沒(méi)有想象中那么艱難，甚至是一種樂(lè )趣。然而對于某些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，不要說(shuō)B，就是C，都讓他們可望而不可及，盡管他們內心也十分希望自己也能考出優(yōu)異的成績(jì)。而且也有學(xué)生為此付出了很大的努力，但結果總是事與愿違。
但如果我們能在他們學(xué)習的過(guò)程中，能多加鼓勵，用簡(jiǎn)單的習題培養他們的成就感，不斷增強他們學(xué)習的自信，通過(guò)不同的評價(jià)標準來(lái)評定學(xué)生的成績(jì)，用發(fā)展的眼光來(lái)看待這些學(xué)生，相信他們也會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，而不僅僅只是試卷上的不及格。對于這些孩子我們需要耐心，更需要細心，能從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中尋找到他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現他們的進(jìn)步，能從眾多的錯題中看出漂亮的書(shū)寫(xiě)，從值日時(shí)看出對勞動(dòng)的熱愛(ài)，從體育比賽中看到他們獨有的長(cháng)處，從自己的內心多一份對他們欣賞。
我們要努力做到讓他們始終對自己充滿(mǎn)自信，經(jīng)常體驗到努力學(xué)習給自己帶來(lái)的快樂(lè )，用成就感激勵他們不斷進(jìn)步，強化良好的學(xué)習習慣，避免他們產(chǎn)生低落情緒，喪失信心。并且善于從他們的優(yōu)點(diǎn)入手，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，引導他們正確看待自己的不足，樹(shù)立明確的學(xué)習目標——超過(guò)自己的前一名，堅持每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，讓自己學(xué)有所獲。一旦他們真正從內心產(chǎn)生了學(xué)習的渴望，一切問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
《給教師的建議》讀后感 篇7
最近讀了蘇聯(lián)當代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái)，都因為工作忙而疏于靜下心來(lái)讀書(shū)，總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習�？汕安痪�，讀過(guò)前蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì )很深。
書(shū)中提到一個(gè)問(wèn)題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書(shū)搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書(shū)中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書(shū)中來(lái)。只有每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書(shū)中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級教師能在課堂上得心應手、左右逢源、游刃有余，讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準備，教學(xué)環(huán)節的設計可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書(shū)到用時(shí)方恨少��！”原來(lái)，這是因為用一輩子來(lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的'渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
書(shū)中每談一個(gè)問(wèn)題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書(shū)中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，重視對學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對不是空洞的說(shuō)教和口號式的響亮文字，而是生活中的細節，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話(huà)語(yǔ)�！皯斀虝�(huì )兒童去愛(ài)，而不是教他們去談?wù)搻?ài)，應當教會(huì )兒童體驗和珍藏自己的感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”教師應該反思自己的教育，是不是缺了些什么？
作為一線(xiàn)的教師，在讀完這些文章后，真有令人有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，這也使我更加堅定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì )更加努力的學(xué)習，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的建議》讀后感 篇8
讀《給教師的一百條建議》這本書(shū)，不僅是在讀那一條條獨立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書(shū)中眾多理論對我影響很大，也引起了我的許多思考。特別是“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”一條，帶給我極大啟發(fā)。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(cháng)時(shí)間都沒(méi)有對任何事情表現出特別的興趣，如果學(xué)校里沒(méi)有一種各科教師都來(lái)爭取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠得不到開(kāi)發(fā)，學(xué)校里這種對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷沒(méi)有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛(ài)知識的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對待知識的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔憂(yōu)的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門(mén)學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！笔前�，我們每一位老師工作中都會(huì )遇到這樣的學(xué)生，對于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書(shū)中提到，對待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對這樣的孩子進(jìn)行細致地了解。我們的孩子來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛(ài)好。
教師面對這樣的孩子，首先要對他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的.成功的樂(lè )趣”�？煞此家幌挛覀円酝慕逃�、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書(shū)上的學(xué)習目標，對學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì )用同一個(gè)標準去衡量他們。對此一些基礎差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣，久而久之，他們對學(xué)習也就失去了興趣，同時(shí)，也會(huì )影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現為愛(ài)說(shuō)話(huà)、愛(ài)做小動(dòng)作、無(wú)精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應該想到，有些原因就在我們自己身上。讀了這本書(shū)，我們不妨仔細地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)？是不是讓每個(gè)孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會(huì )發(fā)現，很多孩子不聽(tīng)話(huà)的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的一件事，我們所設計的每一堂課應該讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的、師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì )有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅持努力，真正動(dòng)腦筋來(lái)設計我們的課堂，我們的抱怨聲就會(huì )在不知不覺(jué)中少了很多。
《給教師的建議》讀后感 篇9
讀了《給教師的建議》一書(shū)，了解到它是20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著(zhù)。書(shū)中每一條談一個(gè)問(wèn)題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓我明白了許多鮮明的教育觀(guān)點(diǎn)，也有許多心靈感觸。
“學(xué)習的愿望是一種精細而淘氣的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著(zhù)，給它提供滋養。我們看不見(jiàn)這些根須，但是我們悉心地保護它們，因為我們知道，沒(méi)有它們，生命和美就會(huì )凋謝�！� 書(shū)中提到這個(gè)問(wèn)題就是興趣的培養，興趣是學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊，學(xué)生會(huì )覺(jué)得學(xué)習變得枯燥無(wú)味，產(chǎn)生厭學(xué)心理，從而影響數學(xué)教學(xué)的效果。
“追求知識的愿望，是靠?jì)和碾m不輕松然而快樂(lè )的、誘人的、出于自愿勞動(dòng)所創(chuàng )造的千萬(wàn)條根須日以繼夜、不知疲勞的工作來(lái)滋養的。然而只有使力量的付出跟兒童的自尊感密不可分的時(shí)候，他的勞動(dòng)才能成為快樂(lè )的、誘人的、自愿的勞動(dòng)。必須使兒童感到自己是一個(gè)勞動(dòng)者，使他為自己的努力所達到的`勞動(dòng)成果而感到自豪。培養自豪也就會(huì )意味著(zhù)在兒童心靈中樹(shù)立一種要成為思考者的愿望�！� 數學(xué)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣是重要的一環(huán)，從教學(xué)心理學(xué)角度上講，如果抓住了學(xué)生的某些心理特征，對教學(xué)將有一個(gè)巨大的推動(dòng)作用。興趣的培養就是一個(gè)重要的方面，興趣能激發(fā)大腦組織加工，有利于發(fā)現事物的新線(xiàn)索，并進(jìn)行探索創(chuàng )造，興趣是學(xué)習的最佳營(yíng)養劑和催化劑，學(xué)生對學(xué)習有興趣，對學(xué)習材料的反映也就是最清晰，思維活動(dòng)是最積極最有效，學(xué)習就能取得事半功倍的效果。數學(xué)課，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的途徑是多種多樣的，除了和諧，融洽的師生關(guān)系外，更重要是選擇適當的教學(xué)方法，做為數學(xué)老師應努力使學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)，才能對學(xué)習有興趣，只要有興趣，才能學(xué)好數學(xué)。因為興趣是學(xué)習成功的秘訣，是獲取知識的開(kāi)端，是求知欲望的基礎，我在充分發(fā)揮教師的主導作用的前提下，激發(fā)學(xué)生興趣。 我認為人們對知識的認識和積累,都是通過(guò)觀(guān)察實(shí)踐而的不到的,沒(méi)有觀(guān)察也就沒(méi)有豐富的想象,也不可能有正確的推理、概括和創(chuàng )造性，所以有意識地安排學(xué)生去觀(guān)察、去思考，逐步培養學(xué)生的觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的想象力,即增加了數學(xué)的趣味性,又創(chuàng )造了良好的課堂氣氛。數學(xué)教學(xué)要在教師的指導下，自己主動(dòng)積極的學(xué)習，才能有效的培養養學(xué)生獨立獲取知識，應用知識的能力，知識智力興趣關(guān)系密切，有意識的創(chuàng )造良好的課堂氣氛，熱愛(ài)學(xué)習與情感，并對所教學(xué)科產(chǎn)生興趣。
因此，老師要教給學(xué)生學(xué)習方法，使他們運用正確的學(xué)習方法，順利掌握知識，體驗成功后的樂(lè )趣,增添學(xué)習興趣,使設計的教法符合學(xué)生的學(xué)法，持之以恒地結合知識進(jìn)行學(xué)習方法的指引和訓練，使學(xué)生掌握求知識的鑰匙，可以增添學(xué)習興趣。
《給教師的建議》讀后感 篇10
蘇霍姆林斯基的著(zhù)作《給教師的建議》，給了我極大的震撼。的確，這些建議使作為教師的我有了更明確的方向，給了我極大的幫助，它就象一盞指路明燈一樣。
盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名年輕教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、制作教具、上課、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。
《給教師的建議》這本書(shū)給了我一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天卻是最公平的'，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，問(wèn)題還是出在疲于應付上，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做事情。
想想自己更是如此，做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文也是絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。想起來(lái)真是可悲！我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到了，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，我更應當主動(dòng)地學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！�
我再反省自己：我又看了多少書(shū)呢？
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗向我們闡述了許多偉大的真理，雖然他來(lái)自于不同的年代，不同的國度，但他閃光的思想對我們這一代來(lái)說(shuō)，仍顯寶貴。我想教育的問(wèn)題是共性的，它不會(huì )因為時(shí)代的變遷而改變或消失。今天，我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想，其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗都值得我去一一聆聽(tīng)和反思！這些都將成為我一生享用不盡的財富！
《給教師的建議》讀后感 篇11
讀了《給教師的建議》一書(shū)，感觸頗深，給教師的建議心得體會(huì )。它是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦。阿。蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，由一些常見(jiàn)的現象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭議的問(wèn)題，找出問(wèn)題的癥結所在，并提出了切實(shí)可行的方法，對我們教師有著(zhù)很實(shí)用的指導和借鑒作用。
在讀到“教師的時(shí)間從哪里來(lái)”一段時(shí)，確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。作為一名教師，的確發(fā)現時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、訓練、寫(xiě)反思等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過(guò)去，可收獲卻不大。于是，我迫不及待地想要往下尋求答案。
作者給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。我們都知道，要教給學(xué)生一滴水，那么自己就要有一桶水�？纯匆恍﹥�(yōu)秀的教師的教育技巧的`提高，正是由于他們持之以恒的讀書(shū)，不斷補充他們的知識的大海的營(yíng)養，這樣數量就逐漸轉化為質(zhì)量。是什么促使他們在繁忙的工作之余堅持讀書(shū)閱讀呢？愛(ài)學(xué)生，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，許多教師都把自己的學(xué)習和生活中的許多內容與學(xué)生緊緊相連，心得體會(huì )《給教師的建議心得體會(huì )》。正是這樣的情感，讓他們在24小時(shí)中做出了比別人多幾倍的事情，讓24小時(shí)孕育了無(wú)數新的想法，也出現了許多奇跡。他還在書(shū)中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開(kāi)課，他的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當別人問(wèn)她：“你花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課”時(shí)，這位老教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子，而且，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)準備的！”感動(dòng)之余，我也豁然開(kāi)朗。我們總在抱怨著(zhù)時(shí)間的流逝如水似箭，可老天總是最公平的，它給我們每個(gè)人都是一天24小時(shí)，之所以有差距，問(wèn)題出在態(tài)度上，往往是事情在后面追著(zhù)自己而沒(méi)有主動(dòng)去做事。
有時(shí)為了一節公開(kāi)課，花了大量的時(shí)間在網(wǎng)上和雜志上搜索著(zhù)相關(guān)的圖片和知識；有時(shí)為了寫(xiě)一片論文絞盡腦汁，趴在電腦前浪費時(shí)間。我想這就是平時(shí)不學(xué)習，急來(lái)“抱佛腳”的后果。書(shū)中提到：“讀書(shū)是節約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書(shū)不是為了應付，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求！”試問(wèn)，從古到今，哪位成功者不是“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”呢？俗話(huà)說(shuō)：“活到老，學(xué)到老”，作為一名新時(shí)期的教師，應當主動(dòng)地去學(xué)習。因為只有不斷豐富自己的知識，才能學(xué)會(huì )創(chuàng )造性地使用教材，才能贏(yíng)得自身的發(fā)展，才能提高自己的素質(zhì)，這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說(shuō)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！蔽矣肿龅搅硕嗌�？當然此書(shū)中的建議都是值得我在以后的教學(xué)中借鑒。
讀完后我如閉塞的心靈打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，又如黑暗中點(diǎn)燃了幾盞明燈，我又進(jìn)一步理解了“教育藝術(shù)”“教育智慧”的深刻含義了！
《給教師的建議》讀后感 篇12
《教師的101條建議》還是不錯的，特別是對我們年輕老師來(lái)說(shuō)，很多的建議還是非常有用的，比如說(shuō)教學(xué)的規劃、職業(yè)精神、優(yōu)秀教師的態(tài)度和行為等方面。我們很多年輕教師在教學(xué)的規劃方面做得不夠好，所以會(huì )導致備課不到位、上課效果不好。另外，剛剛工作的我們對于教師的職業(yè)精神也沒(méi)有特別好的理解，所以會(huì )出現自己情緒控制不好、與家長(cháng)溝通不好、不能夠很好地隨機應變等情況。通過(guò)這本書(shū)，我們可以在很多案例的分析上獲得相應的知識和經(jīng)驗，讓我們在遇到與之類(lèi)似的情況時(shí)，能夠以很好的方法去處理解決。
下面我就談一點(diǎn)自己的看法，書(shū)上說(shuō)如果你不做計劃，那你就是在計劃失敗，這點(diǎn)我是非常認同的。就初三的體育教學(xué)來(lái)說(shuō)，在初三體育教學(xué)的壓力是非常大的，首先學(xué)生的水平參差不齊，差距很大，其次，學(xué)生準備考試的積極性不高。
所以每堂課之前我都是要精心設計，精心準備，既能夠讓成績(jì)好的同學(xué)積極參與，又能夠讓成績(jì)較差的同學(xué)得到較好的提高。以跳遠為例，有部分同學(xué)能夠輕松的`跳過(guò)2米3滿(mǎn)分線(xiàn)，所以他們在進(jìn)行立定跳遠練習的時(shí)候就會(huì )積極性很差，不愿意參與到練習中，如果放任他們的話(huà)，就會(huì )讓那些成績(jì)較差的同學(xué)心里有干擾，不能夠很好的參與到練習當中。出現這樣的問(wèn)題之后，我思考了很多，也看了很多相關(guān)的書(shū)籍和材料，不斷的摸索，在課上我不斷嘗試新的教學(xué)方法，最后找到一個(gè)效果很好的練習方法：我讓同學(xué)們玩包剪錘的游戲，贏(yíng)一次的同學(xué)向前立定跳遠一次，然后再進(jìn)行第二次包剪錘，贏(yíng)的同學(xué)再跳一次，這樣看誰(shuí)先到終點(diǎn)，先到為贏(yíng)，輸的同學(xué)蛙跳到終點(diǎn)之后，再把贏(yíng)的同學(xué)背回起點(diǎn)，這樣的游戲，讓同學(xué)們的積極性很高，很多同學(xué)在玩了一次之后還要再玩第二次，有的不僅上課玩，下課了他們也會(huì )自己玩玩這樣的小游戲。在這樣的練習之后，再把成績(jì)較差的同學(xué)留下來(lái)單獨進(jìn)行輔導。而前面的游戲效果就是我們平時(shí)備課需要的，通過(guò)一兩個(gè)有趣的游戲或者實(shí)驗，讓學(xué)生能夠積極的參與到其中。
對于部分積極性不是很高的同學(xué)，我通過(guò)摸底考試逐個(gè)進(jìn)行談心，必要的時(shí)候通過(guò)和家長(cháng)的溝通，讓家長(cháng)也參與到教育當中來(lái)，逐步的讓他們的積極性能夠提高起來(lái)，特別是到了第二學(xué)期，離考試的時(shí)間越來(lái)越近了，我們整個(gè)初三的體育備課組，給成績(jì)有待提高的同學(xué)家長(cháng)都發(fā)了通知書(shū)，然后每個(gè)周的五天給他們選擇哪一天來(lái)進(jìn)行補課，我們四位體育老師輪流值班，進(jìn)行單獨的輔導。通過(guò)我們不懈的努力，最終在中考當中考出了很理想的成績(jì)，學(xué)生口碑也很好。
在看了這本書(shū)之后，我的收獲很多，在備課、上課、課后輔導和家長(cháng)溝通等方面都有了很多的收獲，在今后的教學(xué)當中，我會(huì )更好的運用理論知識和實(shí)際方法來(lái)解決問(wèn)題。
《給教師的建議》讀后感 篇13
烈日炎炎的六月，每當在捧讀《給教師的建議》這本書(shū)時(shí)，就會(huì )讓我很快被書(shū)中一條條看似普通實(shí)際上卻反映著(zhù)教育本質(zhì)的建議所吸引，心也隨著(zhù)慢慢沉靜，身體也就慢慢感覺(jué)不到周?chē)藷岬目諝饬恕?/p>
“讀書(shū)不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求�！薄霸谛W(xué)里，你要教會(huì )所有的兒童這樣閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀�！�
“兒童學(xué)業(yè)落后的根本原因，就在于他沒(méi)有學(xué)會(huì )思考�！薄白寣�(shí)際事物教給兒童思考——這是使所有的正常兒童都變得聰明、機敏、勤學(xué)、好問(wèn)的一個(gè)極其重要的條件�！弊x著(zhù)這一個(gè)個(gè)反映著(zhù)教育教學(xué)本質(zhì)的觀(guān)點(diǎn)，真的很佩服蘇霍姆林斯基對于教育的潛心研究。特別是對于“讓實(shí)際事物教給兒童思考”感觸較深。
在教學(xué)中，曾遇到過(guò)這樣的題目：一塊正方形桌布，鋪在一個(gè)邊長(cháng)10分米的正方形桌面上之后，四周下垂的一樣長(cháng)，并且題目中畫(huà)出了桌子的`一邊下垂了2分米，問(wèn)題是求這個(gè)正方形桌布的面積。學(xué)生一開(kāi)始獨立解答時(shí)，很少有能解答對的。因為在學(xué)生的眼里，他們看到的就是一個(gè)立體的鋪著(zhù)桌布的桌面，根本想像不出實(shí)際生活中是什么樣子的，所以不可能解答對。于是，我找來(lái)一塊同樣大小的桌布，在教室里用米尺搭建了一個(gè)邊長(cháng)是10分米的桌面，先讓學(xué)生觀(guān)察桌布在沒(méi)鋪到桌面上之前的樣子，就是一個(gè)正方形，然后再讓學(xué)生自己把桌布鋪在桌面上，當四周下垂一樣長(cháng)時(shí)，再觀(guān)察現在桌布的樣子，從而找出桌布的邊長(cháng)就是桌面的邊長(cháng)再加上兩邊分別下垂的2分米，所以這個(gè)正方形桌布的邊長(cháng)是14分米，然后把桌布拿起來(lái)再還原到原來(lái)的正方形，這樣反復的讓學(xué)生自己動(dòng)手演示，正是“讓實(shí)際事物教給兒童思考”的過(guò)程，正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)生慢慢了解了題目的本質(zhì)，便能找到了正方形桌布的邊長(cháng)，它的面積也就迎刃而解了。如果沒(méi)有這種實(shí)際事物的反復演示，學(xué)生是抽象不出正方形桌布的邊長(cháng)是14分米的。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：如果學(xué)生有什么東西不能理解，如果學(xué)生的思維像關(guān)在籠子里的小鳥(niǎo)一樣豪無(wú)用處地折騰時(shí)，我們應該設法把學(xué)生意識里干涸的小湖泊跟自然界、各種事物和周?chē)暮Ｑ蠼油�，活生生的思想的泉水就�?huì )噴薄而出了，很多的教學(xué)難題也就迎刃而解了。
作者簡(jiǎn)介
王付美，是山東省臨沂第三實(shí)驗小學(xué)的一名普通老師。她熱愛(ài)大自然，喜歡讀書(shū)、運動(dòng)和旅游。在我成長(cháng)的過(guò)程中，很榮幸加入了敘事者團隊。在這個(gè)團隊里，領(lǐng)略各位老師才華的同時(shí)，團隊成員的無(wú)私奉獻精神也讓我十分感動(dòng)，相信在這個(gè)溫暖的大家庭里，有了大家的陪伴，我會(huì )走得更遠！
《給教師的建議》讀后感 篇14
歌德這樣說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對話(huà)�！�
最近，我認真閱讀了安奈特·L·布魯肖的《給教師的101條建議》。
讀此書(shū)，給我很多收獲，帶給我教學(xué)上許多建議，在原來(lái)教學(xué)中的許多疑慮一下煙消云散，里面收入了101個(gè)教育小故事，涉及教育的各個(gè)方面，有教師教育孩子的心得，有課堂上意外發(fā)生后的隨想，有轉變觀(guān)念的體會(huì )，有關(guān)愛(ài)孩子的收獲……
讀著(zhù)書(shū)中的故事，我不由聯(lián)想到了自己，如果我遇到了類(lèi)似的情況，我會(huì )如故事中老師一樣如此的對待學(xué)生嗎？當意外發(fā)生時(shí)，當學(xué)生的行為已經(jīng)超越了底線(xiàn)，我會(huì )如何呢？我會(huì )和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會(huì )大發(fā)雷霆，以自己的威嚴壓載學(xué)生個(gè)性的閃現？我不得而知，但是我已經(jīng)在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。
讀過(guò)此書(shū)，我印象最深的是最后一章節：不要放棄任何一個(gè)孩子。其中講到“優(yōu)秀的老師，讓差生變好，讓好生更優(yōu)秀。學(xué)生失敗的同時(shí)，我們也失敗了�！狈词∽约�，我所教的班里差生較多，每次上課他們都會(huì )思想開(kāi)小差，跟不上進(jìn)度。久而久之，他們就成了我的.眼中釘，肉中刺，輕者無(wú)視他們的存在，重者懲罰他們。
現在想來(lái)感到很慚愧，每個(gè)人都有自己的一技之長(cháng)，都有自己的分工，自己的生存方式，何必強求十指一樣長(cháng)呢？我們作為教師，不是只培養參天大樹(shù)，而是讓每朵小花都開(kāi)得燦爛。他愛(ài)音樂(lè )，就讓他成為一名音樂(lè )家；他愛(ài)美術(shù)，就讓他成為一名小畫(huà)家……那樣，我們才真正做到因材施教，一切為了學(xué)生。
教育故事，就像長(cháng)河里的涓涓溪流，平淡而又長(cháng)遠；教育故事，平常中包藏著(zhù)經(jīng)典，蘊含著(zhù)永遠。每天，每周，每月，記錄一個(gè)小故事，將一個(gè)個(gè)鮮活的案例呈現出來(lái)，可以幫助更多的老師拓寬視野，提升修養。讓我們一起，記錄下身邊發(fā)生的一個(gè)個(gè)教育故事，提升自己，更為他人提供一個(gè)范例。相信我心一定有收獲。
教給學(xué)生一杯水，教師應該有一桶水。對于我們教師而言，要學(xué)的東西太多，而做為年輕教師的我知道的東西又太少了。教師只有再度做為學(xué)生，拿起書(shū)本，不斷地充實(shí)自己才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷以全新的眼光來(lái)觀(guān)察和指導整個(gè)教育過(guò)程。牢固樹(shù)立終身學(xué)習的理念，創(chuàng )造性地開(kāi)展教書(shū)育人工作。
比方向更重要的是態(tài)度，比態(tài)度更重要的是毅力。
這本書(shū)帶給我思考的地方還有很多很多，這不是一個(gè)終結點(diǎn)，而是為我打開(kāi)一扇門(mén)。在今后的工作中我還要繼續努力提升自己的文化底蘊和素養，也希望自己能夠有機會(huì )多閱讀類(lèi)似這樣的好書(shū)，能在教育事業(yè)上取得更大的成功。
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