致教師讀后感15篇
品味完一本名著(zhù)后，大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。那么你真的會(huì )寫(xiě)讀后感嗎？以下是小編整理的致教師讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
致教師讀后感1
在師徒結對的時(shí)候，師傅送我給一本朱永新的《致教師》。斷斷續續看，快一年了，才看完。談到教師，人們會(huì )說(shuō)教師這個(gè)工作好，輕松、待遇也高；朋友們會(huì )說(shuō)：教師是個(gè)光輝的職業(yè)……很多時(shí)候，大家對教師職業(yè)的評價(jià)都是過(guò)于神圣化。
拜讀了朱永新先生的《致教師》后，前言就顛覆了以前對教師的形象比喻，但更具人性。書(shū)中這樣寫(xiě)到：“歸結為神圣，會(huì )過(guò)于強調教師的奉獻與犧牲，容易導致神化和苛求，動(dòng)搖了扎根于現實(shí)的堅實(shí)基礎�！弊x完這句話(huà)，我似懂非懂。但經(jīng)過(guò)這一年的教育生涯，我深有感觸
在朱老師的眼里，教師不是春蠶，不是蠟炬；不是一個(gè)隱喻與一個(gè)標本，更不是靈魂的工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價(jià)值在于“以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整”。
小麗（化名）同學(xué)是四（3）班的一個(gè)孩子，剛開(kāi)始她給人的感覺(jué)是聰明，發(fā)言積極，是個(gè)不可多得的聰明學(xué)生，隨著(zhù)時(shí)間的推移和認識的是深入，我發(fā)現小琪同學(xué)有著(zhù)和自己課堂表現截然相反的拖作業(yè)現象，只要老師不在她身邊，她都是在玩，一個(gè)字也不動(dòng)的。對這孩子我用了很多種方法，軟硬兼施，但這娃就是油鹽不進(jìn)。依然我行我素，拖拉作業(yè)，還把小腦筋動(dòng)到了放學(xué)開(kāi)溜上去，實(shí)在讓人頭疼至極。我把這個(gè)情況和來(lái)接她的奶奶反映了，在交流中我了解到孩子的爸媽常常忙到很晚，沒(méi)有時(shí)間去管理她。了解這一些以后，我以此為切入點(diǎn)，和小麗進(jìn)行了交談，對她爸媽工作的辛苦表示理解。我拉著(zhù)她的.手，和她談了很多，也許是我的理解讓她卸下了心房，又或許是我的關(guān)懷令她有所感動(dòng)，在后面的日子，小琪同學(xué)變了很多，作業(yè)主動(dòng)交給我，我的作業(yè)再也沒(méi)有拖拉過(guò)�，F在她甚至還主動(dòng)來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有額外的作業(yè)給她做。作為她的老師，成就感、欣慰感溢滿(mǎn)我的心中。
正如朱先生所說(shuō)，教師的幸福，它在創(chuàng )造中，在服務(wù)中，在研究中，在分享中。因為創(chuàng )造、服務(wù)、研究與分享的教育幸福，每一個(gè)普通的時(shí)刻，都會(huì )煥發(fā)不一樣的光彩，每一個(gè)平凡的日子，我們都與幸福相伴。
教師這個(gè)職業(yè)，既平凡又圣神。做一名教師不易，做一名優(yōu)秀教師更不易，也許前路上仍然有很多困難和磨練，但我相信，我的努力和堅持，會(huì )讓我收獲很多。
致教師讀后感2
最近的空余時(shí)間，都是在讀《致教師》這本書(shū)。
翻開(kāi)這本書(shū)，一下子就被書(shū)的前言所吸引�！敖處�，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生相互作用的過(guò)程;教師，不是蠟燭，教師不能已化為灰燼作代價(jià)，一次去照亮學(xué)生;教師，不是春蠶，教師的故步自封才會(huì )作繭自縛，心靈的成長(cháng)來(lái)自每個(gè)季節;教師，不是人類(lèi)靈魂的工程師，沒(méi)有誰(shuí)的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成;教師就是教師，與學(xué)生是相互依賴(lài)的生命，教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行;我是教師，偉人與罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰;我是教師，心底里喜怒哀樂(lè )翻滾，黑板上天高地遠開(kāi)闊，腳板下三尺講臺扎根;我是教師，這是一份職業(yè)，更是一個(gè)志業(yè);我是教師，這是一份職責，更是一種使命;我是教師，緩緩顯形，終見(jiàn)此生天命;我是教師，以現在求證未來(lái)，讓生命幸福完整�！�
讀到這首詩(shī)的時(shí)候，一下子就被他的內容所吸引，好像這短小的詩(shī)句把我多年對教師這一個(gè)詞的困惑全都剖析的淋漓盡致。這本書(shū)，內容都是解答一線(xiàn)教師工作、生活中的困惑，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例針對性的加以剖析、深究。書(shū)中教師的問(wèn)題、疑惑、故事等都是我們教師身邊所遇到的，所思考的，所疑惑的，所發(fā)生的`，讀了之后，收獲很大。
作為老師的我們，遇見(jiàn)的孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的;成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕;如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
致教師讀后感3
細細品讀了朱老師的《致教師》，看著(zhù)書(shū)中的那一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我尤為感動(dòng)，那就是：為每個(gè)生命頒獎。每個(gè)生命都是值得尊重的，值得呵護的�！懊總�(gè)孩子的基礎不一樣，能力不一樣，個(gè)性不一樣，我們不可能用統一的標準評價(jià)所有的學(xué)生，也不能夠用一張試卷衡量所有的學(xué)生。最好的教育，應該讓每個(gè)人成為他自己，讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)生命綻放獨特的光芒。
“新教育獨特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目，感受生命的意義。真誠地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說(shuō)，衡量新教育生命敘事劇是否精彩，不是看學(xué)生們的演技是否成熟，布景是否漂亮，而是看學(xué)生們有沒(méi)有真正地演繹出劇中人物的靈魂，把著(zhù)作的真諦表現出來(lái)，每個(gè)學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的智慧，是既有感情，又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇，就希望運用舞臺上的“正劇”引導出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)孩子，為每個(gè)生命頒獎，為每個(gè)生命喝彩，是教育的`使命。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生”。教師要充分運用賞識教育和激勵教育原則。教師請不要吝嗇你的表?yè)P。根據多元智力理論，每個(gè)孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，你要善于去發(fā)現，并大力地表?yè)P他們的“閃光點(diǎn)”，所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的能力很差，而只是他們缺少周?chē)h(huán)境的人們給予他們的肯定和表?yè)P。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。我們作為教師時(shí)刻要記住這一教學(xué)原則，讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細語(yǔ)的表?yè)P聲中和殷切的期待目光中。
在教學(xué)中我都會(huì )毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表?yè)P聲中，仰起了頭，挺起了胸，表現也越來(lái)越好。
最后，我想以泰戈爾的一句話(huà)用以自勉：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美�！毕Ｍ约耗軌蛞赃@樣的態(tài)度來(lái)為每一個(gè)生命頒獎。
致教師讀后感4
作為一名初入職場(chǎng)的教師，快速提升自己各方面的素養迫在眉睫。通過(guò)同事推薦，我閱讀了吳非老師的著(zhù)作《致青年教師》一書(shū)，感悟頗深。吳老師借助身邊一個(gè)個(gè)真實(shí)且鮮活的案例，指引著(zhù)青年教師的從師之路。
吳老師說(shuō)：“為了讓學(xué)生胸襟開(kāi)闊，你應先做個(gè)有胸襟的教師。教育者的胸襟有多寬，學(xué)生的'精神天地就有多大。良師之心境，如海洋一般遼闊，如長(cháng)空一般高遠。教師心胸博大，他的學(xué)生才能面朝大海，才能仰望星空�！笔前�，我們期望學(xué)生之間能夠互相包容，遇事不急不躁，多為別人想一想，但回過(guò)頭來(lái)看我們自己，我們是否做到了呢？作為學(xué)生的導師，我們?yōu)樗麄冏龊冒駱恿藛幔?/p>
讀吳老師的書(shū)，就像在與吳老師對話(huà)，他那幽默又俏皮的腔調永遠不會(huì )讓人感到無(wú)聊。他總是能把一些深奧的大道理，用一些日�；谋扔鱽�(lái)告訴你，一點(diǎn)都不覺(jué)得枯燥，比如《我是來(lái)欣賞同行的》這一章，他把別人讓他去聽(tīng)課評課，比喻成去別家吃飯：“譬如請我吃飯，我領(lǐng)情了，也吃的很開(kāi)心。畢竟有些菜是我不會(huì )的做的，畢竟看到了別家的烹飪特點(diǎn)（有些設計甚至是獨一無(wú)二的創(chuàng )造），雖然不過(guò)是口味不一的烹飪，但讓我們知道風(fēng)格可以多變。再說(shuō)，我看到他家孩子吃的很香，個(gè)個(gè)氣色紅潤，很健康。我總不能說(shuō)，其實(shí)你的菜不合我胃口，你憑什么多放了三根辣椒，你為什么先上湯后上菜……如此以往，今后大家還能坐一起說(shuō)話(huà)嗎？我們中國人很多事是在飯桌上交流感情態(tài)度的，大家都說(shuō)‘吃什么不要緊，氣氛要好’。說(shuō)的對，是聽(tīng)課交流，要有個(gè)好氣氛，不要弄得像鴻門(mén)宴，暗藏殺機，不是你吃了我，就是我吃了你”。我不禁為吳老師的耿直，可愛(ài)點(diǎn)贊，他糾正了我以前的聽(tīng)課觀(guān)。他告訴我們要寬容、大氣地對待我們的同行。古人都知道“百家爭鳴、百花齊放”才能使世界多彩。所以我們應該多欣賞別人，更多地看到人家的長(cháng)處。
諸如此類(lèi)的案例書(shū)中應有盡有，生命不息，閱讀不止，我會(huì )繼續閱讀，繼續學(xué)習，繼續實(shí)踐，與學(xué)生共同成長(cháng)！
致教師讀后感5
近來(lái)拜讀了朱永新老師所著(zhù)的《致教師》。書(shū)中，朱老師回答了近50個(gè)教師提出的比較普遍的問(wèn)題，在精神層面、理論層面、實(shí)操層面，引領(lǐng)教師們過(guò)一種完整而幸福的教育生活。
很喜歡書(shū)中的這一句話(huà)：“教育最重要的事情就是要相信孩子與學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書(shū)寫(xiě)自己的精彩；就是要發(fā)現孩子與學(xué)生，發(fā)現他們的潛能與個(gè)性，讓他們真正的成為自己�！�
書(shū)里提到了這樣一個(gè)問(wèn)題：如何對學(xué)生一視同仁？反問(wèn)自己是否真正做到對學(xué)生一視同仁時(shí)，相信部分教師會(huì )心虛不能肯定回答。其實(shí)在每個(gè)班級里，總有些孩子招人喜愛(ài)，有些孩子乖巧聽(tīng)話(huà)，還有些孩子不愛(ài)說(shuō)話(huà)、相對愚鈍，特別是那些老是惹麻煩的孩子，很難讓人喜歡。盡管教師們都同意應該一視同仁，但在不知不覺(jué)中還是表現出不一致。而朱老師對這個(gè)問(wèn)題的回答是：“只要你相信孩子，孩子就會(huì )自信，孩子的不同，不能夠成為我們厚此薄彼的理由”。
是啊，作為老師的我們，遇見(jiàn)的'孩子實(shí)在是太多了。聰明漂亮，乖巧懂事的，往往是我們最喜歡的；成績(jì)不好或紀律不好、特別是品行不好的那些問(wèn)題學(xué)生，往往是讓人喜歡不起來(lái)。其實(shí)，這些孩子的背后有著(zhù)無(wú)數的潛能和優(yōu)點(diǎn)，如果我們整天看到的全是他們的缺點(diǎn)，永遠是無(wú)休止的批評，只會(huì )讓他們變得越來(lái)越糟糕；如果換個(gè)角度，細細觀(guān)察，卻能發(fā)現再后進(jìn)的學(xué)生也有他自身的優(yōu)點(diǎn)，假如能夠把優(yōu)點(diǎn)加以放大，給予他們自信，給予他們希望，定能讓他們收獲一個(gè)更美麗的童年。
俗話(huà)說(shuō)：“尺有所短，寸有所長(cháng)”。班里的每個(gè)學(xué)生都是一道亮麗的風(fēng)景，你給他一個(gè)舞臺，他就能還你一個(gè)精彩；你給他一點(diǎn)空間，他就能為你創(chuàng )造無(wú)數輝煌。作為教師，就是要善于發(fā)現學(xué)生的特別之處，一旦孩子發(fā)現了自己，找到了自我，他就會(huì )爆發(fā)出我們難以想象的能量�！半m不能至，心向往之�！边@些新教育的理念，我會(huì )一路學(xué)習下去。
致教師讀后感6
為什么我的班級成績(jì)這么差？為什么我常常感到束手無(wú)策？我究竟該以什么態(tài)度面對學(xué)生？我究竟該做一名什么樣的老師？這些問(wèn)題，在我成為教師這兩年常常困擾著(zhù)我。讀吳非老師的《致青年教師》，時(shí)而能將我浮躁的心情撫平，吳老師的諄諄話(huà)語(yǔ)，他娓娓道來(lái)的人生經(jīng)歷，雖未能完全解惑，卻也為我指出了前進(jìn)的方向：讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。
讓自己慢下來(lái)，用心看學(xué)生。首先，我應當放下我的急功近利，放平我的心態(tài)。學(xué)生是作為人生存于世上，他們有情感，他們有生活，他們不是制造成績(jì)的機器。
在追逐成績(jì)的道路上，我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的生活。他們有的家庭并不完滿(mǎn)，他們有的父母常年在外，他們有的'來(lái)自外地，沒(méi)有朋友玩伴……尤其，我還是一名初中老師，我所面對的孩子正處于身心急速發(fā)展變化的階段。我想，偶爾閑暇時(shí)，和學(xué)生們聊聊生活，將課堂教學(xué)與他們的生活相連，正如書(shū)中所述的那個(gè)涉及“離婚”的案例一樣�！靶睦镅b著(zhù)學(xué)生”，讓學(xué)生在學(xué)習中感受到溫暖，我想，這是教育的基點(diǎn)。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的情感。我常常對學(xué)生的行為感到不理解，常常埋怨他們不成熟。讀著(zhù)這本書(shū)，自己的想法變得有些可笑，他們本身就是孩子啊。我著(zhù)急地希望學(xué)生們快點(diǎn)長(cháng)大，讓我“省心”一些，卻從未發(fā)現吳老師筆下孩子們的天真活潑。他們愿意表達，他們有很多奇思妙想，他們有時(shí)沒(méi)心沒(méi)肺，有時(shí)也脆弱膽怯，他們不是大人，但也有尊嚴。我該反省的地方有太多，我應該常常提醒自己，他們是孩子。慢一點(diǎn)成長(cháng)也無(wú)妨，“揠苗助長(cháng)”從來(lái)不可取。我是引導者，也是陪伴者，平等的對話(huà)，尊重學(xué)生的想法，是我需要學(xué)習的方式。
我應當慢下來(lái)，用心看學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生總有其自己的學(xué)習狀態(tài)，他們是個(gè)體不是整體。面對整個(gè)班級上課的我，常常會(huì )忽略這個(gè)事實(shí)。每一個(gè)孩子學(xué)習的速度是不同的，慢下來(lái)，看每個(gè)學(xué)生課堂的表情，聽(tīng)他們的討論與回答，課下詢(xún)問(wèn)他們的聽(tīng)課感受，此外，訓練自己的語(yǔ)言，讓我的每一句話(huà)精練且通俗易懂，這應當都是我需要學(xué)習做到的。
“教育教學(xué)是‘慢’的藝術(shù)”，吳非老師如是說(shuō)。我想，我應當慢下來(lái)，認真細致地面對學(xué)生，走進(jìn)他們，用心地關(guān)心愛(ài)護他們，在“慢”中，幫助孩子們穩健快樂(lè )地成長(cháng)。
致教師讀后感7
這個(gè)暑期，我讀了吳非老師的《致青年教師》一書(shū)。翻開(kāi)《致青年教師》的目錄，一個(gè)個(gè)親切熟悉的文章題目浮現在眼前，不禁讓我有興趣繼續深入閱讀。捧著(zhù)這本書(shū)，就好似在與一位智者交談，讓我心靈不斷受到感染，讓我思想不斷得到啟發(fā)，《致青年教師》全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。作者用這六個(gè)方面闡述了青年教師應該具備的理想和素質(zhì)。
作為一名青年教師，我也認識到了只有熱情的教學(xué)是不完美的，對我的職業(yè)生命負責，我必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。因此，我們應該提高專(zhuān)業(yè)知識和工作能力。工作中只有愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)才可能成為一名優(yōu)秀的教師。而優(yōu)秀教師一定是一個(gè)與書(shū)為友，勤奮好學(xué)，博才多識的人。只有這樣，我們心里的底氣才足，我們也才能用自己的知識與智慧，為學(xué)生照亮他們的人生之路�，F在的孩子接受的信息很多，很快，知識面很廣，興趣很多，如果我們老師還停留在原來(lái)所學(xué)的知識層面上，不多一些一技之長(cháng)，那就會(huì )與學(xué)生不合群，從而被學(xué)生所疏遠，被社會(huì )所淘汰。所以，我們教師的專(zhuān)業(yè)知識和能力素養應當遠遠高于學(xué)生，還要多培養自己的興趣愛(ài)好，十八般武器，不需要樣樣精，但起碼能通一些。在當前新課改的形勢之下，我們老師更應當表現得比學(xué)生善于學(xué)習，這樣，我們才能為學(xué)生樹(shù)立榜樣，為學(xué)生照亮人生的道路。
吳非老師的'故事對我幫助最大的是他用愛(ài)換來(lái)了愛(ài)。教師需要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生。吳老師很講究語(yǔ)言藝術(shù)，吳老師請學(xué)生到辦公室通常會(huì )說(shuō)：你愿意到我的辦公室來(lái)玩嗎？這樣的問(wèn)法不僅體現了師生平等，而且表達了他對對學(xué)生的尊重和關(guān)懷，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(cháng)，就會(huì )體會(huì )到來(lái)自老師的愛(ài)，久而久之，學(xué)生也會(huì )用愛(ài)來(lái)對待身邊的人，也就學(xué)會(huì )了待人接物的方式。因此，我們要心里裝著(zhù)學(xué)生的心，用愛(ài)去呵護、教育學(xué)生。
讓我們帶著(zhù)執著(zhù)與熱情行走在教育之路上，無(wú)需華麗的語(yǔ)言，在低調中保持著(zhù)對教育的執著(zhù)；無(wú)需多彩的生活，在育人過(guò)程中享受著(zhù)快樂(lè )的繽紛生活。愿我們能為教育事業(yè)貢獻出自己的一份力量！
致教師讀后感8
細細品讀了朱老師的《致教師》，看著(zhù)書(shū)中的那一個(gè)個(gè)問(wèn)題，就仿佛是為我回答的。其中朱老師的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓我尤為感動(dòng)，那就是：為每個(gè)生命頒獎。每個(gè)生命都是值得尊重的，值得呵護的�！懊總�(gè)孩子的基礎不一樣，能力不一樣，個(gè)性不一樣，我們不可能用統一的標準評價(jià)所有的學(xué)生，也不能夠用一張試卷衡量所有的學(xué)生。最好的教育，應該讓每個(gè)人成為他自己，讓每個(gè)人的潛能得到最大的發(fā)揮，讓每個(gè)生命綻放獨特的光芒。
“新教育獨特的生命敘事劇令我耳目一新。給孩子們排練適合自己的劇目，感受生命的意義。真誠地為新教育人點(diǎn)贊。朱永新老師說(shuō)，衡量新教育生命敘事劇是否精彩，不是看學(xué)生們的演技是否成熟，布景是否漂亮，而是看學(xué)生們有沒(méi)有真正地演繹出劇中人物的`靈魂，把著(zhù)作的真諦表現出來(lái)，每個(gè)學(xué)生是否真正地投入到劇情之中。人生需要的是“中庸”的智慧，是既有感情，又有思想的“正劇”。新教育生命敘事劇，就希望運用舞臺上的“正劇”引導出人生的“正劇”。每個(gè)生命都是這個(gè)世界的唯一。關(guān)注每個(gè)生命，關(guān)注每個(gè)孩子，為每個(gè)生命頒獎，為每個(gè)生命喝彩，是教育的使命。
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的嘲笑中有愛(ài)迪生”。教師要充分運用賞識教育和激勵教育原則。教師請不要吝嗇你的表?yè)P。根據多元智力理論，每個(gè)孩子都是有自己的優(yōu)點(diǎn)的，你要善于去發(fā)現，并大力地表?yè)P他們的“閃光點(diǎn)”，所謂的“后進(jìn)生”并不是他們真的能力很差，而只是他們缺少周?chē)h(huán)境的人們給予他們的肯定和表?yè)P。俗話(huà)說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”。我們作為教師時(shí)刻要記住這一教學(xué)原則，讓每一個(gè)孩子都能沐浴在你那柔聲細語(yǔ)的表?yè)P聲中和殷切的期待目光中。
在教學(xué)中我都會(huì )毫不吝嗇自己的贊美之詞，尤其是給那些在慢慢進(jìn)步的后進(jìn)生們。這些孩子在我的表?yè)P聲中，仰起了頭，挺起了胸，表現也越來(lái)越好。
最后，我想以泰戈爾的一句話(huà)用以自勉：“不是槌的。打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完美�！毕Ｍ约耗軌蛞赃@樣的態(tài)度來(lái)為每一個(gè)生命頒獎。
致教師讀后感9
像春水等待青紅的妝點(diǎn)，像玫瑰等待夏陽(yáng)的親吻，像蒼松等待青鳥(niǎo)的呼喚……四季輪回中，我不斷地期盼，執著(zhù)地追尋，追尋生命的豐沛與幸福。
金秋九月，我們又迎來(lái)一個(gè)新的學(xué)期，開(kāi)始一段與“天使”相遇、相伴的旅程。清晨七點(diǎn)，我走在上班的路上，開(kāi)啟一天上班模式。備課、上課、培優(yōu)、輔差、批改作業(yè)、講評練習;值日護導，午托管理;處理各種各樣的突發(fā)事件……工作總是一件接一件，老師們緊張而有條不紊地進(jìn)行著(zhù)，按著(zhù)輕重緩急的順序連軸轉著(zhù)。盡管，老師們腳步匆忙，但是你總能看到她們臉上的盈盈笑意。
累嗎?身體的疲勞是有的，不過(guò)，那笑里的幸福掩不住。因為她們忙，卻不“盲”。她們的幸福很簡(jiǎn)單——也許是今天哪個(gè)學(xué)生課堂上表現出色;也許是哪個(gè)學(xué)生有了進(jìn)步，也許是哪個(gè)學(xué)生改正了錯誤，也許是自己取得了進(jìn)步，也許是她們離夢(mèng)想更近了一步……教書(shū)育人，不是任何華美的詩(shī)句可以代替的，它需要我們付出艱辛的努力、甚至全部的心力。一個(gè)優(yōu)秀的交往者，一個(gè)理想的教師，應該能夠講一點(diǎn)兒奉獻精神。朱老師語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“如果一個(gè)老師做到換位、尊重、互惠，他一定會(huì )贏(yíng)得教師群體的.尊重，贏(yíng)得校長(cháng)的尊重，贏(yíng)得學(xué)生的尊重，贏(yíng)得父母的尊重�！蔽蚁耄哼@個(gè)人一定有“人緣兒”，他的人生必然附帶著(zhù)從容和幸福。當我們對學(xué)生的不足、缺點(diǎn)甚至錯誤都能夠包容、理解和原諒，我們就能“善待”學(xué)生，樂(lè )觀(guān)、積極地給孩子們幫助，等待未來(lái)會(huì )恰如海子說(shuō)的那樣美好：面朝大海，春暖花開(kāi)。
“幸福是一種奇異的事物，幸福需要分享�！�
朱永新老師告訴我們的，是一種生活的態(tài)度。忙碌的生活，也許瑣碎，也許辛勞。如果你厭煩抵觸，生活可能就像陽(yáng)光下的影子，黑暗而又了無(wú)生趣。如果你欣然接受，從容笑對，享受每一個(gè)小小的幸福，一次次磨煉將成為你生命里的陽(yáng)光，照亮你。
致教師讀后感10
《致教師》是我在悅享讀書(shū)會(huì )讀的第三本書(shū)，一拿到此書(shū)就被書(shū)名所吸引，于是把書(shū)從頭到尾瀏覽了一遍，之后又和書(shū)友們詳細地共讀一遍，每讀完一輯我們會(huì )集合在二樓小會(huì )議室進(jìn)行讀書(shū)交流，分享我們的感受，交流我們的收獲，每次都收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
朱老師的新教育是讓老師過(guò)上一種幸福完整的教育生活，踐行新教育以來(lái)，深知這不是一句口號，而是一群人奔走在現實(shí)的土地上，用腳刻印的事實(shí)。過(guò)一種幸福完整的生活，我期待著(zhù)，并為之不懈地努力追求者。書(shū)中有一句話(huà)說(shuō)得真好“滴水穿石的成就，只問(wèn)耕耘的精神，高于命運的理想，歷史選擇的天時(shí)，花開(kāi)處處的地利，猶如一張張鼓起的風(fēng)帆，將我們推到漲潮的海上……”我們只有把握好屬于我們的機會(huì )，再次接受新教育的洗禮，認真學(xué)習并踐行新教育，努力培養這些需要新教育的孩子們。
我一直相信，教育可以改變一切，但是要先從改變自己開(kāi)始，習新的理論知識。在《致教師》這本書(shū)中，一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例讓我明白了自己需要努力的方向。蘇霍姆林斯基多次提到，教師要提高自己的`教育素養，就必須要讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師要能在書(shū)本面前靜下心來(lái)，善于對書(shū)本中的內容深入地思考。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，就要持之以恒地讀書(shū)。
一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，讀好書(shū)，讀有意義的書(shū)，才能從知識的海洋里汲取更多的營(yíng)養，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦。有人說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應當在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達旦地讀過(guò)一二百本書(shū)�！薄吨陆處煛愤@本書(shū)，絕不是讀一次就夠了，我一定會(huì )再讀幾遍。因為這本書(shū)給我指明了方向，也給我帶來(lái)了信心和力量，我會(huì )堅持讓我的學(xué)生們繼續沐浴在書(shū)海中央，讓他們都揚起希望的船帆，自由快樂(lè )去遠航。
致教師讀后感11
著(zhù)名教育家朱永新先生在《致教師》一書(shū)中說(shuō)：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)�！庇眯牡那疤崾鞘裁�，無(wú)非就是“愛(ài)”,愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)，愛(ài)自己的崗位，愛(ài)每一位學(xué)生。沒(méi)有了“愛(ài)”，就不能從這個(gè)職業(yè)中獲得幸福感。
在我十五年的教學(xué)生涯中，我深刻的體會(huì )到：愛(ài)是教育的靈魂、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它無(wú)痕更無(wú)私，是一種平凡的溫暖，但學(xué)生卻能真真切切的感受到這份師愛(ài)。作為一名教師，應該愛(ài)教師這個(gè)職業(yè)和自己的崗位，每天應該琢磨的是如何提高自身的修養、專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人品質(zhì)，如何能巧妙的把學(xué)生帶入知識的海洋，又如何讓學(xué)生在師愛(ài)環(huán)繞的環(huán)境下認真學(xué)習，真正的'愛(ài)上學(xué)習。學(xué)生都是來(lái)自于不同的家庭，家庭背景不一樣，學(xué)生的性情也會(huì )不一樣，作為教師更是要用愛(ài)去了解，去鼓勵，去授課。高爾基曾說(shuō)過(guò)一句話(huà)：“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就愛(ài)誰(shuí)，只有愛(ài)孩子的人，才能是更好的教育者”。只有熱愛(ài)學(xué)生，才能耐心的去雕琢每一位學(xué)生，才能從各個(gè)方面去關(guān)心學(xué)生學(xué)生感受到老師的愛(ài)，就會(huì )對老師產(chǎn)生信任和尊敬。
在《讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活》這一章節中，朱永新先生寫(xiě)道：“愛(ài)是教育的底色，但是，作為一名教師，在真正的愛(ài)里一定包含著(zhù)智慧�！弊鳛橐晃怀錆M(mǎn)師愛(ài)的教師，更是要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )賞識。在我們的教學(xué)工作中，會(huì )遇到很多性格不同的學(xué)生，特別是小學(xué)生，他們心智還不成熟，會(huì )發(fā)生自己很多預料不到的事情，所以要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生對于我們的交流，讓學(xué)生感受到愛(ài)，這樣學(xué)生才會(huì )敞開(kāi)心扉把我們當作知心朋友；更要平等的對待每個(gè)學(xué)生，所有學(xué)生都要一視同仁，把每個(gè)學(xué)生都放在第一位；對于犯錯的學(xué)生，要學(xué)會(huì )包容和開(kāi)導，學(xué)會(huì )寬容，用寬容去呵護孩子，用師愛(ài)去成就學(xué)生；要賞識學(xué)生、讀懂學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈的過(guò)程，對學(xué)生少一點(diǎn)批評，多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)挖苦，多一點(diǎn)贊美。也許學(xué)生現在是一條涓涓小溪，然而只要用師愛(ài)去引導學(xué)生的每一步，終會(huì )擁抱大海；也許學(xué)生現在是一顆幼小瘦弱的小樹(shù)苗，然而只要用師愛(ài)去澆灌，終會(huì )長(cháng)成一顆參天大樹(shù)。
致教師讀后感12
《致教師》書(shū)名就很吸引人，內容都是解答一線(xiàn)教師當下最困惑的問(wèn)題，并通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例來(lái)加以分析、深究、解答。全書(shū)共有四輯，第一輯·給我一個(gè)做教師的理由。第二輯？借我一雙好教師的慧眼。第三輯？愿我書(shū)寫(xiě)一部教師的生命傳奇。第四輯？讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活�！吨陆處煛返拿恳黄恼�，都傳遞著(zhù)普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。接下來(lái)，我結合自己所讀內容談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
進(jìn)行專(zhuān)業(yè)閱讀
教師為什么讀書(shū)？教師的讀書(shū)不僅僅是為了工作，也是為了人生。教師不要以為人生境界與教書(shū)關(guān)系不大，你在教室里的一言一行，都是學(xué)生眼中的教科書(shū)。你的閱讀生活絕不僅僅是幫助你獲得知識，獲得教育的智慧，也許更重要的是幫助你擁有寧靜的心態(tài)，儒雅的姿態(tài)，積極的狀態(tài)。
朱永新老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應該有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，是經(jīng)過(guò)證實(shí)的學(xué)習歷程取得的`文憑。經(jīng)歷，是我們人生的履歷，是我們走過(guò)的路程。而閱歷我更多的理解為閱讀的過(guò)程。行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)，教師的人生境界也由此提升。教師的人生境界與教書(shū)息息相關(guān)，所以在方方面面，無(wú)論我們再忙也要充實(shí)自己的內心世界，最重要的事情總有時(shí)間去做。要做學(xué)生的先生，先做學(xué)生的學(xué)生。要做一個(gè)好學(xué)生就要邊教邊學(xué)認真讀書(shū)。
對學(xué)生一視同仁
朱老師說(shuō)過(guò)，我們之所以對孩子有不同的態(tài)度，往往是由于我們給孩子貼上了不同的標簽。因此，一位老師所要面對的孩子，是差異巨大的不同生命，難以做到一視同仁可以說(shuō)十分正常。但是，作為一位老師正是得知這一點(diǎn)，我們才更應該記�。汉⒆拥牟煌�，不能夠成為我們厚此薄彼的理由。我們一定要相信，每一個(gè)生命都有著(zhù)與生俱來(lái)的力量，只是有待于教育來(lái)發(fā)掘喚醒。
在教育教學(xué)中，我們應該如何做到一視同仁的對待每一個(gè)學(xué)生呢？第一，要一視同仁證實(shí)差異。第二，要公正合理的對學(xué)生進(jìn)行思想教育。第三，要公正合理的給予學(xué)生評價(jià)。第四，要多鼓勵少批評。所以親愛(ài)的老師們請記住，只要你不放棄，孩子才不會(huì )自棄。只要你還相信，孩子就會(huì )自信。所以一視同仁，平等相待，這才能真正贏(yíng)得學(xué)生的尊重與愛(ài)戴。
致教師讀后感13
致教師是由新教育實(shí)驗發(fā)起人朱永新老師全新力作，該書(shū)引導我們如何通過(guò)生活中和教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，引領(lǐng)我們新教育人過(guò)一種幸福完整的教育生活，讀過(guò)這本書(shū)我深有感觸，以下是我的感悟。人人都在渴望幸福，人人都在感受幸福。幸福是什么?書(shū)中告訴我們幸福是一種動(dòng)態(tài)的追求，反應了人當下的一種心態(tài)。而教師的幸福就是：心中有盼頭，手中有事做，身邊有親友，家中有積蓄，如果僅僅把教師當做一種職業(yè)，一種養家糊口的營(yíng)生，那么在當下，它可能使你感到郁悶，煩，有種當一天和尚撞一天鐘的感覺(jué)，很無(wú)奈，沒(méi)有幸�？裳�，因為我們大多數時(shí)間都是在學(xué)校和學(xué)生打交道。
如果沒(méi)有理想，任何一種職業(yè)都是無(wú)趣的，更何況是教育。教育不能沒(méi)有理想，有理想的教育注定精彩紛呈。教師職業(yè)畢竟比其他職業(yè)有更多的憧憬，因為我們面對的工作對象是一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。也許我們當下看到學(xué)生廢氣，無(wú)奈，有些生氣，但是當他們畢業(yè)后來(lái)學(xué)�？茨銜r(shí)，你的那些付出會(huì )感到值得。
一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具有遠大的理想，不斷地給給自己提出追求的目標，同時(shí)又要富有激情。熱愛(ài)生活吧!熱愛(ài)課堂吧!熱愛(ài)學(xué)生吧!追尋屬于自己的夢(mèng)想，努力做一個(gè)充滿(mǎn)激情和詩(shī)意的教師。用自己的猶如巖漿般滾燙的心，讓每一個(gè)孩子心底里沉淀的情發(fā)酵、釋放。為了教育理想，讓我們做一名幸福的教師。這不是教師的自我鼓勵和慰藉，而是教育本質(zhì)要求。因為離開(kāi)了教師的幸福，就沒(méi)有學(xué)生的'幸福!沒(méi)有學(xué)生的幸福，也沒(méi)有社會(huì )的幸福!
因此，為了我們自己，為了我們的社會(huì )，我們應該做一名幸福的教師。借用朱永新老師的一句話(huà)“讓我們過(guò)一種幸福完整的教育生活——我們期待著(zhù)，并為之不懈努力!因為幸福完整，教育不再僅僅是一種行業(yè)，而是融入生活，成為人生的重要組成部分。因為幸福完整，教師不再僅僅是一種職業(yè)，而是激發(fā)潛能，在不斷成長(cháng)中綻放自我的光芒�！�
致教師讀后感14
最近讀了《致青年教師》這本書(shū)，書(shū)中通過(guò)一個(gè)個(gè)案例講述了青年教師的很多困惑，并從一位經(jīng)驗豐富的老教師的角度提出很多好的建議，以及對教育的深層闡述……
其中我印象最深的是《不要急》這一篇。為什么要這么急躁？教育的一個(gè)重要特征就是“慢”，教育教學(xué)是“慢”的教育。教育上的事往往快不起來(lái)，所以不能急。
語(yǔ)文教學(xué)要做真正為學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的事。于永正老師說(shuō)教語(yǔ)文要做好三件事，讀書(shū)、寫(xiě)字、寫(xiě)作。讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，一個(gè)喜歡閱讀的孩子學(xué)習不大可能太過(guò)糟糕。相反不愛(ài)閱讀孩子的學(xué)習會(huì )比較困難。兒童的學(xué)習越困難，就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。反觀(guān)我們現在的語(yǔ)文教學(xué)出于追求分數，像猴子種果樹(shù)一樣急于求成，把語(yǔ)文課上成了訓練課，讓學(xué)生做許多的練習，有基礎知識的，也有閱讀短文的�？珊⒆拥恼Z(yǔ)文素養還是得不到提高，不少孩子到了小學(xué)五六年級還不能寫(xiě)一篇字通文順的'作文。因為做題浪費了時(shí)間，學(xué)生讀書(shū)、思考以及說(shuō)話(huà)的時(shí)間大大縮水，有的孩子因為成績(jì)不理想，上課完全變成聽(tīng)眾，上課很難聽(tīng)到他們的聲音，久而久之變得沉默寡言。有的孩子甚至懶于動(dòng)腦筋，等著(zhù)老師和同學(xué)的答案。與其費力不討好做題，還不如簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地學(xué)語(yǔ)文，讓孩子有充裕的時(shí)間練練字、讀讀書(shū)，寫(xiě)寫(xiě)日記、讀后感。老師、學(xué)生的腳步也放松下來(lái)，享受到語(yǔ)文學(xué)習帶來(lái)的樂(lè )趣。
教育是慢的藝術(shù)，欲速則不達。我們今天所做的一切，要在一個(gè)漫長(cháng)的歲月之后才能看到效果。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。不遵循教育的規律，拔苗助長(cháng)，學(xué)生的根基沒(méi)有牢固，將來(lái)很難成材。
好的教育除了智慧，還要有耐心。作為一名教師，我們應以“等待、耐心、從容、寬容、期待”的心態(tài)去從事教育。對學(xué)生的教育，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。春風(fēng)化雨，潛移默化的教育，比急功近利、拔苗助長(cháng)的教育要好。只要我們有愛(ài)心、耐心，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音，相信孩子們一定會(huì )給我們帶來(lái)驚喜。
致教師讀后感15
這段時(shí)間讀了吳菲先生先的一本書(shū)《致青年教師》，全書(shū)共分六輯“做個(gè)有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著(zhù)學(xué)生的心”、“尊重常識”、“不放棄理想”、“播下一粒善良的種子”，共計85篇文章。讀完這些用心靈澆注的文字，仿佛和智者經(jīng)歷了徹夜的長(cháng)談，感受到了教育的另一個(gè)境界。
懷揣夢(mèng)想和激情，走上教學(xué)的工作崗位。在兩年的實(shí)際教學(xué)中，我認識到只有熱情的教學(xué)是不完美的，要想對職業(yè)生命負責，必須提高自己的職業(yè)素質(zhì)，就如吳非先生所言要做到“二者一家”，也就是成為思想者，學(xué)習者，實(shí)踐家。教育是一份美麗的事業(yè)，她呼喚人的理性追求，呼喚建立美麗的人格。樸實(shí)的.工作態(tài)度和發(fā)自?xún)刃牡脑?huà)語(yǔ)，就像把一粒種子放在了孩子的心田，潛心耕耘，就會(huì )開(kāi)出智慧之花。
讀完這本書(shū)，讓我對教師工作有了更多的了解和認識。他那一個(gè)個(gè)精彩動(dòng)人，樸實(shí)無(wú)華的故事，讓我從中學(xué)會(huì )了很多。教師的言行舉止一定會(huì )影響學(xué)生，所以教師應該注意些什么呢？
一、用真情打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，孕育人性中最美好的情感。我還是學(xué)生的時(shí)候，特別喜歡聽(tīng)老師講他們的真實(shí)故事，那不僅是經(jīng)驗的交流，更是情感的交流，無(wú)形中都牽動(dòng)著(zhù)我們的心。作為一名老師，同時(shí)也是一個(gè)普通人，我們有思想，有情感，我們面對的是一個(gè)個(gè)活生生的人，比起語(yǔ)言的教育，更好的方法也許就是真實(shí)的袒露教師的真情實(shí)感，引導學(xué)生，感染學(xué)生。
二、教師的心中沒(méi)有陽(yáng)光，學(xué)生的心靈上就有可能添上一份陰暗。學(xué)生處于青少年時(shí)期，有很強的向師性，他們會(huì )向老師學(xué)習，包括教師身上的不足也一并吸收，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康的心理，很重要。這是一種生活的氛圍，當我們身邊人總是處于一種憂(yōu)郁的狀態(tài)，我們自己的心情也會(huì )受影響，更何況是學(xué)生，他們還不具備完全判別好壞的能力，更應該給他們一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。。
三、說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)。說(shuō)學(xué)生聽(tīng)得懂的話(huà)在教學(xué)上尤為重要，當我發(fā)現一個(gè)問(wèn)題提出后，很多學(xué)生沒(méi)反應，這時(shí)我會(huì )想到我的教學(xué)語(yǔ)言是否有問(wèn)題？學(xué)生的成長(cháng)需要我們的耐心和勇氣去實(shí)現，如果我們每次和學(xué)生接觸，都能考慮到學(xué)生思維品質(zhì)的培養，考慮到他們人格的養成，關(guān)系到他們個(gè)人的生命價(jià)值，我們可能會(huì )更加注重我們的語(yǔ)言表達，加強與學(xué)生的心靈溝通。
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