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學(xué)習閱讀心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，就十分有必須要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的學(xué)習閱讀心得體會(huì )，歡迎大家分享。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )1
新年伊始，20xx年1月5日參加了區教學(xué)指導團組織的一次學(xué)習活動(dòng)，即：朱萍英語(yǔ)學(xué)科基地的關(guān)于“初中英語(yǔ)課堂有效閱讀教學(xué)”的輔導講座。整個(gè)活動(dòng)持續時(shí)間近3小時(shí)，其中安排的內容可謂豐富多彩，匠心獨具，最重要的是在回顧所學(xué)內容時(shí)感覺(jué)收獲頗多，茅塞頓開(kāi)，同時(shí)又覺(jué)得信心百倍，干勁十足。下面就這次學(xué)習內容作個(gè)梳理，也反思一下自己的教學(xué)問(wèn)題，力爭在自己的職業(yè)生涯里再次突破自己，提升自己！
一．“有效教學(xué)”的核心理咨詢(xún)念
有效教學(xué)（effective teaching）的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。
如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得再辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的惟一指標。
二．“有效教學(xué)”的內涵
1、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師應樹(shù)立“一切為了學(xué)生的'發(fā)展”，即：“學(xué)生主體”的思想。
2、關(guān)注教學(xué)效益。教學(xué)效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時(shí)間內學(xué)生的學(xué)習結果與學(xué)習過(guò)程綜合考慮的結果。
3、具備反思的意識。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”
三．“有效教學(xué)”的設計原則和方法
1．Pre—reading環(huán)節
原則：具有目的性和針對性；具有關(guān)聯(lián)性；具有直觀(guān)性和啟發(fā)性；具有趣味性
類(lèi)別：引出主題，激發(fā)興趣的導入；（如：圖片和音樂(lè )、學(xué)生照片、情景介紹）
復習舊知，引出新知的導入；（如：?jiǎn)卧~游戲、小知識測驗）
教授詞匯，掃除閱讀障礙的導入；（如：動(dòng)作模仿、看圖學(xué)詞）
介紹文化，激活背景知識的導入；（如：視頻和音樂(lè )，）
2．While—reading環(huán)節
原則：整體閱讀；任務(wù)驅動(dòng)；交際功能；能力培養
注意：不應只關(guān)注語(yǔ)篇中的詞匯、句型、時(shí)態(tài)等語(yǔ)言知識的講解；
學(xué)習閱讀心得體會(huì )2
假期里，我讀了一本教育戰線(xiàn)上人人稱(chēng)頌的好書(shū)——《陶行知教育名篇》。初步領(lǐng)會(huì )了陶老先生的教育思想，感受頗深。
陶先生提出了“教學(xué)合一”，“先生的責任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。他認為好的老師不是教書(shū)，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。教學(xué)一方面要老師負指導的責任，一方面要學(xué)生負學(xué)習的責任。對于一個(gè)問(wèn)題，不是要老師用全部現成的解決方法來(lái)傳授學(xué)生，而是要把這個(gè)解決方法如何找來(lái)的過(guò)程組織好，然后指導學(xué)生，使學(xué)生以最短的時(shí)間、經(jīng)過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗，自己將這個(gè)方法找出來(lái)，并且能夠利用這種經(jīng)驗來(lái)找別的方法，解決別的問(wèn)題。有了這種經(jīng)驗，學(xué)生才能自己去探求知識，成為主動(dòng)學(xué)習者。教師應不斷研究，才能時(shí)常找到新理，只有學(xué)而不厭，然后才能誨人不倦。
陶老先生提倡“愛(ài)滿(mǎn)天下”，他是對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心的典范。書(shū)中的一句話(huà)特別震撼我的心靈——“真的教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨從心里發(fā)出來(lái)的，才能打到心里的深處�！睆南壬脑�(huà)中，不難領(lǐng)會(huì )，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起。學(xué)生們的喜怒哀樂(lè )就在臉上，作為班主任，我們一定要做個(gè)有心人，細心觀(guān)察他們每天的心情，心理疏導也是我們的職責。千萬(wàn)可別忽視了孩子們的情感，我們應該把指責、批評、抱怨，換成啟發(fā)、表?yè)P、激勵。正如陶行知先生所說(shuō)的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的`譏笑里有愛(ài)迪生�！弊鹬貙W(xué)生還要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生，特別是對于那些學(xué)習基礎差、紀律松散的學(xué)生，我們更要努力發(fā)現他們身上的閃光點(diǎn)，并把這閃光點(diǎn)放大，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己才華的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都在成就感中獲得自信。
陶行知先生之所以偉大，還體現在他的無(wú)私奉獻上，為了中國的教育事業(yè)，在家庭生活異常貧困的條件下，他依然用自己的稿費創(chuàng )辦了南京曉莊師范，依然一心撲在教育事業(yè)上，這樣的奉獻精神怎能不讓我們?yōu)橹袊@！
勇于開(kāi)辟的實(shí)踐精神，矢志不渝的奮斗精神，淡泊名利的奉獻精神，與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng )造精神，追求科學(xué)的求真精神，陶先生所表現出的精神是永遠值得后人所學(xué)習。醫者可治百病，師者育桃李，工作的不同，事業(yè)的不同，生命也會(huì )因此有不同的光彩。學(xué)陶師陶，乃師者所畢生學(xué)習的。董必武有詩(shī)曰：“敬愛(ài)陶夫子，當今一圣人�！碧招兄戎侵袊逃氖ト�，作為一名人民教師，我們更應該積極學(xué)習和踐行陶行知先生的教育理念，努力成為合格而且優(yōu)秀的教育工作者！
總之，陶公的“捧著(zhù)一顆心來(lái)，不帶半根草去”的精神本源，值得我們終身學(xué)習！
學(xué)習閱讀心得體會(huì )3
放假期間看了《老子》這本書(shū)，但談不上什么理解，只有一些感受和理解�！独献印凡皇且黄獙�(zhuān)門(mén)講教育的文章，但是里面還是有很多關(guān)于教育的思想。寓意深刻，讓人深思，經(jīng)常閱讀更新。
把老子的思想轉化為教育，就是自然教育的思想。老子崇尚無(wú)為而治，與盧梭的自然教育思想相似。按照老子的理解，教育應該順其自然，但過(guò)分強調主觀(guān)意志。教師權威不應該被孩子感知，這是最好的師生關(guān)系。老師和學(xué)生都應該處于卑微的地位。這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)。教師應該尊重學(xué)生的發(fā)展規律。尊重自然之道。這些思想應該在我們這個(gè)時(shí)代得到批判性的繼承。
在我們的教學(xué)中，如果孩子上課心不在焉，當然可以直接批評：“某某，注意！”老實(shí)膽小的可能會(huì )震驚，趕緊坐下，但過(guò)一段時(shí)間可能又復發(fā)；如果你有逆反心理，你會(huì )看起來(lái)很糟糕，甚至嘴里喃喃自語(yǔ)。老師雖然用心良苦，卻成了學(xué)生心中不好的思想，教室里的氣氛會(huì )充滿(mǎn)火藥味。有時(shí)候學(xué)生上課跟老師頂嘴，大家僵持不下都下不了臺。學(xué)生肯定是錯的，但如果老師表?yè)P旁邊的學(xué)生來(lái)提醒心不在焉的`人，或者讓心不在焉的人回答一個(gè)問(wèn)題，旁敲側擊的影射一下，也是批判性的提醒，轉個(gè)彎，大家都很平靜，相安無(wú)事，不是更好嗎？
老子認為萬(wàn)物是對立互補的，所以要辯證地看待問(wèn)題。俗話(huà)說(shuō)，幸福和不幸是相互依存的，所以生活中的很多事情都要抱著(zhù)平常心，順其自然。再者，生活中的每一次相遇都應該被看作是人生成長(cháng)的歷程，相遇中的精神和能量都應該轉化為自己的人生體驗。以良好的心態(tài)對待生活，不要太在意榮辱得失。這樣，我們什么都不做也能有所成就，沒(méi)有人可以通過(guò)爭論來(lái)與之爭論。
低頭靜靜思考。學(xué)生要按照我的思路和問(wèn)題回答，按照我的指揮棒解決問(wèn)題。他們還會(huì )感受到求知的樂(lè )趣嗎？
教育要有法可依，就像《道德經(jīng)》里說(shuō)的：“男女各歸本。歸根結底，安靜就是復職。當我回到我的生活，我知道我總是清晰的�！比魏问挛锒加兴母�，所以安靜平和地跟隨它，等待它，順應它。說(shuō)到教育，我覺(jué)得，不急，是在盡力，順其自然。
成長(cháng)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，教育也是一個(gè)緩慢的過(guò)程，就像老子說(shuō)的“道是沖的時(shí)候用的，或者說(shuō)不賺錢(qián)”。書(shū)中有很多地方從自然現象到社會(huì )原因。在這篇論文中，你主要生活在普通人之下，因為大海生活在所有的河流之下，容納了所有的河流。在今天的日常生活中，我們逐漸失去了這種敏感性。我們缺乏從細節中看到真相的能力。這是一種洞察，一種理解，一種解釋力，需要在日常生活中鍛煉。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )4
實(shí)施素質(zhì)教育，在很大程度上取決于課堂上的活動(dòng)形式。其根本的目的是變學(xué)生的被動(dòng)接受知識為主動(dòng)吸收知識，從而培養和提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力�！昂献鲗W(xué)習”是一種能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，變師生單向交流為合作、多向交流，使不同層次的學(xué)生在互補互促xxxx同提高的一種學(xué)習形式。其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于創(chuàng )設了一個(gè)輕松、民主、愉快的學(xué)習氛圍，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得輕松。本人在近幾年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探索以“初讀—精讀—感情讀—復讀”四步走為基本框架模式的學(xué)生自學(xué)方法，并從中滲透“合作學(xué)習”諸法，使學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習效率有了明顯提高�，F將具體做法簡(jiǎn)述如下：
第一步，初讀，整體感知內容。
在預習的基礎上讓學(xué)生自由朗讀全文，獨立思考課文寫(xiě)什么，主要講了什么，是按怎樣的順序敘述的，并在此基礎上以小組為單位合作探討如何分段及交流歸納的段意，在互相修正后再在班內匯報交流。這樣可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，尤其是能消除后進(jìn)生的依賴(lài)性，并使他們從中學(xué)習到其他同學(xué)分段、歸納段意的方法。
第二步，精讀，理解課文重點(diǎn)。
在了解了課文大意，理清了敘述順序，進(jìn)入段的學(xué)習時(shí)，可直接進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習，也可逐段學(xué)習。具體學(xué)法是：先用指名讀、分組讀等形式朗讀每一段；然后利用組內合作的形式，讓每個(gè)學(xué)生提出自己學(xué)習這一段時(shí)弄不懂的問(wèn)題，在組內討論解決；組內不能解決的問(wèn)題，可由小組長(cháng)將這些問(wèn)題整理歸納后面向全班提出。經(jīng)各組相互補充、討論解答。如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一步初讀了解了事情的前因后果后，急切想知道借箭的經(jīng)過(guò)如何。這時(shí)應順應學(xué)生心理，直奔“借箭經(jīng)過(guò)”這一段進(jìn)行學(xué)習。在指名朗讀這一段后，即進(jìn)行組內合作學(xué)習，經(jīng)過(guò)討論交流，將疑難問(wèn)題：“諸葛亮為什么讓軍士擂鼓吶喊？曹操為什么不敢輕易派兵出來(lái)？諸葛亮為什么能算得那么準？”向全班提出，再通過(guò)全班討論交流解決。對于學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題，老師可適當點(diǎn)撥。如在討論“諸葛亮為什么能算得那么準”時(shí)，小組間發(fā)生了爭論。有的同學(xué)認為諸葛亮之所以算得準是因為他的腦子聰明，有的.則認為是巧合。
面對這種情況，我就讓學(xué)生再次閱讀這一段后稍作了點(diǎn)撥：“‘大霧漫天’、順風(fēng)順水‘這都相關(guān)到哪一方面的知識，這些知識從哪里來(lái)的？”學(xué)生一下恍然大悟，體會(huì )到諸葛亮的聰明才智與他廣博的知識是分不開(kāi)的，這也正是他“神機妙算”的原因。對段落較多的課文，可按段分組，每一小組對具體一段進(jìn)行質(zhì)疑，然后組間合作釋疑。在這一過(guò)程中，教師要善于在巡視中發(fā)現共性的、能突出課文重難點(diǎn)而學(xué)生沒(méi)有發(fā)現和提出的問(wèn)題在班內提出，讓學(xué)生反復閱讀相關(guān)內容，老師再精講點(diǎn)撥或通過(guò)生與生、組與組、師與生等多邊合作突破重難點(diǎn)。
這一步是學(xué)生主動(dòng)性發(fā)揮得最充分的一步。通過(guò)“自能提問(wèn)，自”主釋疑“，最大限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生思維被不斷引向深入，尤其是在組間合作釋疑時(shí)，連平時(shí)語(yǔ)言表達能力較差的學(xué)生也表現出極強的參與愿望，課堂上時(shí)常出現爭論、辯論等場(chǎng)面，極大地激活了學(xué)生思維。但教師也要注意宏觀(guān)調控，能放能收，使課堂秩序活而不亂。
第三步，感情讀，感悟文章中心。（合作方法：同桌合作品讀，全班交流體會(huì )）
在對課文重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑、釋疑的深入理解后，學(xué)生的興趣已高度集中。這時(shí)趁熱打鐵，讓學(xué)生有感情地自由朗讀自己最感興趣的地方或最受感動(dòng)的地方，或人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)，或景物特點(diǎn)的描寫(xiě)，或文章的中心句、過(guò)渡段等，然后讓同桌互讀互評，最后再在班內指名朗讀并說(shuō)說(shuō)從中讀出了什么，悟出了什么，使文章中心在感情朗讀中自然而然地讓學(xué)生體會(huì )出來(lái)，內化吸收。如教學(xué)《十六年前的回憶》一文時(shí)，學(xué)生通過(guò)對李大釗被捕前、被捕時(shí)和法庭上的表現、語(yǔ)言進(jìn)行充滿(mǎn)感情的朗讀，既體會(huì )到了李大釗同志在敵人面前英勇不屈、沉著(zhù)冷靜的斗爭精神，也使革命理想教育在不知不覺(jué)中滲透于學(xué)生的思想當中。
第四步，復讀，學(xué)習寫(xiě)作方法。
語(yǔ)文教學(xué)最終的落腳點(diǎn)應在“讀寫(xiě)結合”上�！敖滩闹皇莻�(gè)例子”，“讀”是為了會(huì )“寫(xiě)”，也就是讓學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識和方法在實(shí)踐中進(jìn)行運用。在深入理解了教材內容后，讓小組成員再次速讀課文，在組內互相交流自己從課文中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法；然后進(jìn)行小結、歸納，在班內匯報交流；最后在教師的指導、點(diǎn)撥下共同歸納出課文的典型寫(xiě)作方法，并進(jìn)行必要的練習應用。如學(xué)習《桂林山水》后，可當堂安排一個(gè)小練筆《黑河的水》，讓學(xué)生仿寫(xiě)；也可以須采取課后練習的形式。從而做到“讀寫(xiě)不分家”，不斷提高學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力。
這樣，既創(chuàng )設了一個(gè)非常寬松、民主的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，又使其學(xué)生思維得到最大限度地開(kāi)闊，從而為提高起到有力的促進(jìn)作用。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )5
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標之一。
新英語(yǔ)課程標準把閱讀技能目標描述為:朗讀課文并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度的相關(guān)信息。根據情景、上下文、構詞法、句子結構來(lái)猜測生詞或詞組的意思，分析句子結構、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預測事件情節發(fā)展和可能的結局。通過(guò)推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問(wèn)題。進(jìn)而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。通過(guò)今天聽(tīng)了三節閱讀教學(xué)的診斷示范課，談?wù)勎业恼J知和想法。
1、教學(xué)觀(guān)念上的問(wèn)題：在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習興趣，提高人文素養，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的'問(wèn)題：在閱讀教學(xué)中，大多數時(shí)候把閱讀當精讀;教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語(yǔ)法等。有時(shí)候把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現新英語(yǔ)課程標準、體現學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，忽視了對教學(xué)方法的研究。
4、在課程設計上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現于課堂教學(xué)中的一部分訓練。上課沒(méi)有明確的教學(xué)目標、教學(xué)計劃。問(wèn)題的設置過(guò)于單一和簡(jiǎn)單。
針對以上出現的問(wèn)題，作為教師，要重新理清思路，加大對閱讀理解教學(xué)的重視程度。教師應有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生良好的閱讀習慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )6
這段時(shí)間，我反復學(xué)習了關(guān)心鳳老師關(guān)于《高效閱讀課堂構建策略》的專(zhuān)題講座，收獲匪淺。應用老師的指導策略并結合自己的學(xué)科實(shí)際，應用到教學(xué)中去，找到了高效閱讀教學(xué)的一些行之有效的方法。
通過(guò)學(xué)習，我懂得了：高效閱讀課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間心靈相通、情感相遇、智慧相生的.一種課堂境界,是教師在最短的時(shí)間內，讓學(xué)生言語(yǔ)智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵養的閱讀課堂。
高效閱讀課堂策略方法很多，設計主問(wèn)題是一個(gè)較好也是我們常用的方法。問(wèn)題式教學(xué)是實(shí)現高效閱讀課堂的一個(gè)重要途徑。所以，教師要找好課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設計一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問(wèn)題，以激起學(xué)生學(xué)習的興趣。
比如，我在教學(xué)課文《手指》時(shí)，注意應用了問(wèn)題式的教學(xué)方法。我先談話(huà)引入：“手指長(cháng)在每個(gè)人的手上，時(shí)時(shí)看到，常常用到，不過(guò)也許很少有人去仔細想他們吧。今天我們要學(xué)的課文《手指》，作者卻寫(xiě)出了一篇有趣而意味深長(cháng)的文章�！保ò鍟�(shū)課題）。我問(wèn)：“作者寫(xiě)了五個(gè)手指的什么特點(diǎn)？平平常常的手指帶給我們什么啟示？現在我們把課文讀一讀，想一想，說(shuō)一說(shuō)�！边@樣通過(guò)問(wèn)題式的提問(wèn)，使學(xué)生學(xué)習有了目標，產(chǎn)生了學(xué)習的興趣，進(jìn)而集中精神投入到學(xué)習中去，收到了良好的學(xué)習效果。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )7
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，"閱讀"被認為是超出教學(xué)目標要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過(guò)本篇文章的學(xué)習，讓我重新認識了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養的必要性、重要性和可行性。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設計上多動(dòng)腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養成良好的閱讀習慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和記憶單詞的動(dòng)機，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認知過(guò)程中。
一、采用靈活多樣的方式，培養良好的閱讀習慣
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應根據學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，充分利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現閱讀的趣味性，進(jìn)一步培養和提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握
有效的閱讀技巧是培養學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習過(guò)程中，應逐步培養學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導學(xué)生做好課前預習，通過(guò)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
三、擴大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
擴大詞匯量，是學(xué)習英語(yǔ)的基礎，更是提高閱讀能力的基礎，對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦單詞是枯燥無(wú)味的因此，我們應努力創(chuàng )設積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習的熱情，提高學(xué)生自覺(jué)掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)言運用能力在閱讀教學(xué)中，教師應針對閱讀材料進(jìn)行整合，要重點(diǎn)訓練學(xué)生的`聽(tīng)說(shuō)技能。一篇故事學(xué)習完后，要求學(xué)生達到：
1、理解故事；
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話(huà)講故事或者對話(huà)。
從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運用語(yǔ)言的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養學(xué)生良好的閱讀習慣、為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養打下扎實(shí)的基礎。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )8
假期里，我讀了《窗邊的小豆豆》一書(shū)，不禁為小林宗作校長(cháng)那無(wú)痕的教育藝術(shù)和真正關(guān)注孩子的愛(ài)心所深深折服和感動(dòng)。
小林校長(cháng)創(chuàng )建的學(xué)�！蛯W(xué)園是一所令人向往的學(xué)校：教室是用電車(chē)做成的，教室的座位可以根據當天的心情和方便自由選擇，上課時(shí)可以從自己喜歡的那門(mén)功課學(xué)起，如果大家學(xué)習很努力，上午便把一天的學(xué)習計劃都完成了的話(huà)，下午便可以去散步，散步時(shí)，老師便相機教授理科，歷史，生物等知識，還可以去露營(yíng)，去野炊，去溫泉旅行——在豐富多彩的活動(dòng)中，在與大自然親密接觸，融洽相處中，孩子們像小鳥(niǎo)一樣快樂(lè )地學(xué)習著(zhù)，成長(cháng)著(zhù)——巴學(xué)園真是孩子們學(xué)習的寶庫，成長(cháng)的樂(lè )園！
是的，巴學(xué)園的確是一所獨具特色的學(xué)校，而它的每一個(gè)與眾不同之處無(wú)不滲透著(zhù)小林校長(cháng)的良苦用心，凝聚著(zhù)他對學(xué)生真摯的關(guān)愛(ài)。正是這種對孩子的真正關(guān)心，才使他能夠時(shí)時(shí)、事事、處處站在孩子的角度，從孩子的需要出發(fā)，想孩子所想，做孩子樂(lè )做，這正是他教育成功的秘訣。是愛(ài)，創(chuàng )造了奇跡！
愛(ài)是什么？愛(ài)是耐心與尊重。為了訓練孩子們的表達能力，小林宗作校長(cháng)專(zhuān)門(mén)設計了午飯時(shí)說(shuō)話(huà)的節目，他認為“孩子們在別人面前清楚、自由、毫不羞澀的表達出自己的想法，是絕對必要的�！逼渲幸粋�(gè)男孩無(wú)論如何也“不想說(shuō)”，因為“我沒(méi)有什么可說(shuō)的�！蓖ǔ�，我們遇到這樣的情況可能就讓學(xué)生坐下了，但是小林宗作校長(cháng)沒(méi)有這樣簡(jiǎn)單地行事，而是一步一步地引導，從“哎”到“起床了”到“刷牙了”到“到學(xué)校來(lái)了”。小男孩一點(diǎn)一點(diǎn)地找到了要說(shuō)的話(huà)，并且獲得了師生熱烈的掌聲。我相信，這掌聲會(huì )使他終生難忘。這期間一點(diǎn)點(diǎn)樹(shù)立起來(lái)的自信，也會(huì )使他終生受益的。
在我們的生活和工作中，如果我們也能像小林宗作校長(cháng)那樣，多一份耐心，少一點(diǎn)呵斥；多一點(diǎn)尊重，少一點(diǎn)輕視；多一些循循善誘，少一些粗暴專(zhuān)橫，我們的孩子是不是會(huì )發(fā)展得更好？
在我所教的班級中，有一個(gè)男生起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，總是要顛來(lái)倒去地重復好幾遍，而且頻率很快，幾乎一眨眼的功夫他能重復兩三遍。比如說(shuō)背詩(shī)吧，記得有一次，我檢查他背《望洞庭湖贈張丞相》，前邊兩句背得還可以，第三句便開(kāi)始重復，“氣蒸云夢(mèng)澤，氣蒸云夢(mèng)澤，波撼波撼波撼……”每當此時(shí)，學(xué)生便忍不住哄堂大笑，“哎呀，這都念的什么經(jīng)呀，煩死了！”“拜托x大人，您就別結了，俺都暈了�！备猩跽�，竟低聲吹起了口哨。那個(gè)男生面紅耳赤，重復的頻率更快了。每當這時(shí)候，我都會(huì )嚴肅地要求學(xué)生保持安靜，耐心地聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完�！拔覀円o他時(shí)間!”“每個(gè)人都是有自尊的，不是嗎？”往往這個(gè)學(xué)生回答完一個(gè)問(wèn)題后，臉上總是汗涔涔的,但同時(shí)也浮現出一絲笑容，如釋重負般。慢慢地，該生說(shuō)話(huà)重復的毛病漸漸改掉了，而語(yǔ)文成績(jì)也越來(lái)越好。我想，這正是我們的耐心和尊重給他的鼓勵吧。誠然，課堂時(shí)間是寶貴的，該生回答問(wèn)題確實(shí)費時(shí)較多，但是如果我沒(méi)有足夠的耐心，給他充足的時(shí)間讓他把話(huà)說(shuō)完，而是無(wú)情地把話(huà)打斷，讓他在一片哄笑聲中坐下，試想，他會(huì )怎么樣呢？
愛(ài)是什么？愛(ài)是信任和鼓勵。在書(shū)中，小林校長(cháng)一有機會(huì )就對小豆豆說(shuō)“你真是一個(gè)好孩子，”對高橋一直說(shuō)的是“你絕對能做到！”正因如此，在別人眼里“怪怪”的小豆豆內心也懷有了“我是一個(gè)好孩子”的自信，每天心情都是好的。慢慢地，變成了一個(gè)大家都能接受的孩子，最后成了著(zhù)名的電視節目主持人和社會(huì )活動(dòng)家。而身有殘疾的高橋君后來(lái)則成了某公司的要員。
我所教的班級中，有一個(gè)女孩，長(cháng)得很靚麗，忽閃著(zhù)一對黑葡萄似的眼睛，透著(zhù)一股聰明伶俐勁。這個(gè)女孩初一時(shí)學(xué)習還不錯，可是到了初二，不知為什么，忽然好像換了個(gè)人似的，每天只忙著(zhù)梳妝打扮，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習了，還經(jīng)常在課堂上打瞌睡。作為班主任，我多次找她談話(huà)，女孩理直氣壯：“我就是不愿意學(xué)習了”�！皩W(xué)不進(jìn)去了”�！皩W(xué)好了有什么用”�！澳芸忌虾么髮W(xué)嗎？”“考上好大學(xué)能找到好工作嗎？”雖然我講了好多道理，舉了很多事例，但是人家一點(diǎn)也不為所動(dòng)。有時(shí)候嘴上答應得好好的，但課堂上照常心不在焉。唉，人呀，失去了目標和動(dòng)力，怎么能夠奮發(fā)進(jìn)取呢？但我還是不甘心放棄，苦苦思索怎樣才能幫助她。
偶然的，我聽(tīng)到她在教室里唱歌，唱得還挺不錯。我決定抓住這個(gè)機會(huì )。我沖她豎起大拇指說(shuō)：“哎呀，小彤，你唱得真好呀！”“是嗎？老師？你聽(tīng)到了？好聽(tīng)？”她臉上立刻露出了驚喜的神情�！昂寐�(tīng)，好聽(tīng)極了,都快趕上阿蘭了�！薄爸x謝老師！我就是喜歡唱歌�！�
我的眼睛一亮，“那你可以學(xué)個(gè)音樂(lè )呀！學(xué)點(diǎn)藝術(shù)很不錯的�！薄拔疫@樣還能考上高中嗎？”她的眼睛里閃過(guò)一絲疑慮�！皼](méi)問(wèn)題！依你的素質(zhì)和能力，考個(gè)三中音樂(lè )班還不是小菜一碟？”“真的嗎？老師，你真的這么認為？”她的眼睛亮晶晶的，一眨不眨地看著(zhù)我�！班��！蔽矣昧c(diǎn)了點(diǎn)頭。她的臉頓時(shí)笑成了一朵菊花。
那節課我們學(xué)習杜甫的長(cháng)詩(shī)《石壕吏》，沒(méi)想到她竟然很快背過(guò)了，而且默寫(xiě)時(shí)只錯了幾個(gè)字，看著(zhù)這樣的成績(jì)，怎能不令人欣慰？更令人欣慰的是，她上課時(shí)的那種狀態(tài)，背書(shū)時(shí)的那種神態(tài)，那么投入，那么專(zhuān)注，一顆心完全沉浸在書(shū)本里了。而這不正是我們老師最希望看到的情形？
我心里欣喜：“小彤，你終于回來(lái)了�！蔽液退s定，“小彤，希望能再看到從前的你！”“一言為定！”她爽朗地說(shuō)道，并向我揚起了小手。聽(tīng)著(zhù)她銀鈴般的笑聲，心中蕩起的是只有教師才能體驗到的幸福。
是的，教師對學(xué)生的信任和鼓勵是學(xué)生揚起風(fēng)帆前進(jìn)的動(dòng)力！
愛(ài)是什么？愛(ài)是寬容和理解。在掏糞事件中，我們看到了小林校長(cháng)對孩子的寬容。小豆豆為了一個(gè)掉在糞池里的心愛(ài)的錢(qián)包，居然連課也不上，而是奮不顧身地在廁所掏口舀糞，舀出來(lái)的東西在地上堆得像小山一樣高。當我們看到這種情形，了解到事情的'原委，我們會(huì )怎么做？怎么處理小豆豆？是不是會(huì )罰她的站？甚至讓她寫(xiě)檢查？而小林校長(cháng)只是“稍微把臉湊近了小豆豆的面孔，像好朋友似的說(shuō)：‘弄完以后，要把這些全都放回去�！比缓缶妥唛_(kāi)了。既沒(méi)有發(fā)火，也沒(méi)有訓斥。而這樣處理的結果是：小豆豆不但把那座小山完全放回了原處，而且從此改掉了她之前一上完廁所就往下看的壞毛��！神奇吧？而這，其實(shí)正是先生獲得成功的原因：他總是懷揣著(zhù)愛(ài)，總是站在孩子的角度，以一個(gè)孩子的視角來(lái)看問(wèn)題。所以，他總能很好的理解孩子的心理，因為他走進(jìn)了孩子的心靈。
這就是教育！你看不到一點(diǎn)教育的痕跡，但的確收到了“潤物細無(wú)聲”的效果！這是愛(ài)創(chuàng )造的奇跡！
愿我們的心中多一些這樣的真愛(ài)吧！多一些這樣的寬容吧！蹲下身來(lái)，彎下腰來(lái)，在與孩子平等的對視中，傾聽(tīng)他們的心聲。
但愿我們更多的孩子能夠接受這樣的愛(ài)的教育！
學(xué)習閱讀心得體會(huì )9
“我們給孩子提供什么樣的愛(ài)，孩子就以適應這種愛(ài)的方式成長(cháng)�！薄渲炯t老師所著(zhù)《為何家會(huì )傷人》中的這句話(huà)深深震撼了我。
當今的家庭中，孩子是中心，是一切。家長(cháng)想盡辦法滿(mǎn)足孩子的外在需要，可對孩子的內心需要卻置若罔聞，這不是真愛(ài)，是溺愛(ài)！從現象上來(lái)看，溺愛(ài)的父母是通過(guò)犧牲自己來(lái)滿(mǎn)足孩子的需要。但實(shí)際上，溺愛(ài)源自父母的自戀，溺愛(ài)的父母無(wú)視孩子真實(shí)的`成長(cháng)需要，而是將孩子當作自己的另一個(gè)我，給予過(guò)度滿(mǎn)足�？梢哉f(shuō)，無(wú)限制的給予孩子，其實(shí)是在無(wú)限制的給予自己。
溺愛(ài)等于過(guò)度的阻礙，往往會(huì )出現父母不希望的結果！最著(zhù)名的溺愛(ài)例子是楊麗娟事件，但楊麗娟的行為也并不是最瘋狂的。最瘋狂的故事可以在新浪網(wǎng)的社會(huì )新聞中屢屢看到，而且常是一個(gè)模式：溺愛(ài)中長(cháng)大的孩子成了不孝子，常常向父母索取，如果不答應就拳腳相向，最后不是他將父母打死，就是他被父母或親人打死。網(wǎng)上曾流傳過(guò)一組圖片：一個(gè)男孩要媽媽買(mǎi)一個(gè)玩具，媽媽不答應，于是男孩一把揪住媽媽的頭發(fā)，這時(shí)一個(gè)二十來(lái)歲的女孩過(guò)來(lái)解圍，被他呵斥“你滾”。之后他的反應更加激烈，還掐住了媽媽的喉嚨，最后媽媽被迫給她買(mǎi)了玩具。最寵愛(ài)的孩子反而與父母成為生死敵人，這種故事強烈的刺激了很多人的神經(jīng)，于是這種孩子長(cháng)被譴責為“狼心狗肺”，可家長(cháng)是否也需要反思一下這種現象背后的原因呢？不是家長(cháng)的錯嗎？父母對孩子過(guò)度溺愛(ài)，總是幫孩子完成對他來(lái)說(shuō)看似困難的事，這其實(shí)意味著(zhù)，父母破壞了孩子的成長(cháng)過(guò)程，使他在頭腦中形成一個(gè)邏輯——他能否實(shí)現一件事取決于大人是否幫他。所以上文中的“不孝子”現象就出現了。
長(cháng)期以來(lái)，我們一直美化溺愛(ài)的傾向，認為溺愛(ài)就是過(guò)度的愛(ài)。其實(shí)真愛(ài)不存在“過(guò)度”的說(shuō)法。如果是真愛(ài)，那么父母不管給孩子多少，孩子都不會(huì )出問(wèn)題，真愛(ài)越多，孩子的成長(cháng)就越健康。
看到孩子的真實(shí)存在，發(fā)現孩子的真實(shí)需要，并幫孩子實(shí)現他的需要，這是真愛(ài)。
當一個(gè)蹣跚學(xué)步的孩子想去拿十米以外的球時(shí)，父母陪伴著(zhù)、守護著(zhù)孩子，看著(zhù)他獨立完成這個(gè)任務(wù)，并且在他遇到危險的時(shí)候化解他的真實(shí)危險，這是真愛(ài)！
當孩子明確地對你說(shuō)：“我來(lái)—我來(lái)--”的時(shí)候，耐心的滿(mǎn)足孩子的這種愿望，之后收拾孩子留下的混亂局面，這是真愛(ài)！
當孩子反常時(shí)，不自以為是的指責他，而是關(guān)注到反常行為背后孩子內心的真實(shí)需要，這是真愛(ài)！
孩子是天使，父母不是上帝，只是天使的守護者！請給孩子以真愛(ài)，讓他們健康成長(cháng)。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )10
首先我向在座的各位領(lǐng)導匯報我們參加“閱讀與寫(xiě)作銜接育人”會(huì )議的流程。首先是開(kāi)幕式，大會(huì )一開(kāi)始，滕州實(shí)驗小學(xué)的孩子們就以飽滿(mǎn)的精神面貌向在座的老師展示了精彩的經(jīng)典誦讀節目。如：合唱《讀唐詩(shī)》、集體朗誦等。接下來(lái)是三個(gè)不同校區的老師按照學(xué)段順序上了三節展示課，每節課后分別作了報告。最后是徐承治校長(cháng)和馮佳琳主任的專(zhuān)題報告。
滕州市實(shí)驗小學(xué)在做“經(jīng)典誦讀與海量閱讀”校本課程這項工作前，成立了名師工作室。以名師為依托，又成立了側重點(diǎn)不同的研究團隊。研究團隊共同研究閱讀專(zhuān)題的課例，然后，一人執教，并輔以講座，把團隊的思考與實(shí)踐梳理完善，呈獻給其他老師模仿。因此，執教老師在自己做完報告以后，都要感謝自己團隊的老師。團隊老師在研究閱讀指導課的課型時(shí)，構建了符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的、對學(xué)生具有較強指導意義的課程體系。低年級，注重“快樂(lè )讀”，放大讀書(shū)的趣味，感受讀書(shū)的快樂(lè )。中年級注重“靜心讀”，養成沉下心細致讀的習慣，在安靜閱讀的過(guò)程中享受讀書(shū)帶給自己的“喜悅”。高年級注重“賞評讀”，學(xué)生欣賞書(shū)中的人物形象，欣賞故事的跌宕起伏，感受作者寫(xiě)作的語(yǔ)言之美，在不斷地思辨中尋找讀書(shū)所得。概括起來(lái)說(shuō)，三個(gè)學(xué)段的教學(xué)模式分別是“低段樂(lè )讀”、“中段靜讀”、“高段思辨讀”
下面我根據執教老師的報告，將各學(xué)段的指導目標做簡(jiǎn)單說(shuō)明：
一、低段“放大趣，讀出樂(lè )”
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。
兒童閱讀專(zhuān)家崔利斯曾這樣說(shuō)：“如果有可能，就用書(shū)來(lái)搭建房頂�！边@句話(huà)雖然有些夸張，但如果我們將這一理念滲透到教室布置上，對學(xué)生的閱讀就能起到推動(dòng)作用。滕州市實(shí)驗小學(xué)在閱覽室的布置上實(shí)施學(xué)段化。也就是按照低、中、高段設置了學(xué)生閱覽室。除了在閱覽室里放置了書(shū)櫥，擺上適合閱讀的圖書(shū)，還安裝了黑板和多媒體設備。還對閱覽室進(jìn)行了區域的劃分。有閱讀區、指導交流區、活動(dòng)展示區等。并根據學(xué)段的`特點(diǎn)精心裝飾閱讀墻，要么張貼經(jīng)典人物、場(chǎng)景畫(huà)面、要么張貼名言等。讓學(xué)生仿佛置身于書(shū)中一樣，感受閱讀的愜意。
�。ǘ┩ㄟ^(guò)選擇書(shū)籍，推動(dòng)讀的興趣。
學(xué)校根據年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)制訂了每個(gè)學(xué)期必讀和選讀書(shū)目。必讀書(shū)目全部由學(xué)校配置，選讀書(shū)目采取學(xué)校配置和學(xué)生自行購買(mǎi)相結合的原則�！段液托〗憬憧死肥且荒昙壪聝缘谋刈x書(shū)目。候化珍老師在執教這節課時(shí)，首先讓孩子們認識書(shū)名，對故事中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解。借助目錄了解每個(gè)故事的名字。第二，導出“趣”。教師出示書(shū)中三個(gè)最有趣的故事，引導學(xué)生關(guān)注。讓小組商量任選一個(gè)共讀。給學(xué)生留出10分鐘左右的時(shí)間靜心閱讀。第三、小組交流，找出最最有趣的地方進(jìn)行練習。第四、小觀(guān)眾評選出最最有趣的地方，教師讓學(xué)生通過(guò)讀和上臺表演的形式放大“趣”，頒發(fā)“克拉和克拉拉”獎?wù)�。最后，介紹讀書(shū)秘訣，激起學(xué)生課下繼續讀書(shū)的興趣。這是低段第一課時(shí)“讀前激趣”的教學(xué)流程。整節課的教學(xué)都是在圍繞趣和樂(lè )為目標展開(kāi)。
二、中段的指導目標是“培植自我靜心閱讀”
�。ㄒ唬╈o心閱讀分為外形靜和內在靜。
外形靜就是學(xué)生能夠坐得住。內在靜就是能夠讀進(jìn)去。
�。ǘ┫胍囵B靜心閱讀還是離不開(kāi)“趣”
1.讀書(shū)興趣的培養要發(fā)揮教師的主導作用。
黨金菊老師在執教《湯姆。索亞歷險記》這課時(shí)，通過(guò)利用信封設疑，讓學(xué)生猜測老師推薦的三大理由，點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)的欲望，然后通過(guò)評選“出彩讀書(shū)人”活動(dòng)，使學(xué)生的讀書(shū)興趣得到升級。
2.讀書(shū)興趣的培養還有減少學(xué)生課外閱讀的附屬任務(wù)。
我們往往游玩后要寫(xiě)作文，看課外書(shū)就像學(xué)課文，品味語(yǔ)言，積累摘抄，給課外閱讀附加了很多的任務(wù)，所以學(xué)生的讀書(shū)興趣就沒(méi)有那么濃厚了。
�。ㄈ┏藵夂竦呐d趣，培養靜心閱讀，還要讓學(xué)生明確靜心閱讀的具體要求，做到身心俱靜。
黨老師這節課應該是屬于第二課時(shí)讀中指導課。首先，通過(guò)出示人物圖，引導學(xué)生提煉關(guān)鍵詞概括人物特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣。第二環(huán)節是展示讀書(shū)成果。先以“信封”為道具創(chuàng )設情境，舉行“出彩讀書(shū)人”評選活動(dòng)。然后出示讀書(shū)小隊活動(dòng)準備掠影，調度全班的閱讀情況，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。然后，讀書(shū)小隊進(jìn)行推薦展示。最后，投票評選。第三環(huán)節是共讀險，培植靜心閱讀的習慣。首先通過(guò)語(yǔ)言的渲染，推薦歷險故事中的“險中之險�！比缓蟾鶕崾疽箪o心閱讀。第三、讀書(shū)小組交流，這個(gè)故事能不能稱(chēng)之為險中之險，說(shuō)理由。最后師生共讀，感受驚險。第四環(huán)節，解密推薦理由之一，然后出示話(huà)題，繼續推進(jìn)靜心閱讀，競猜其他兩個(gè)推薦理由。那么在執教這課時(shí)，學(xué)生手里有一份根據閱讀模式制定的伴讀單。包括：人物形象分析。推薦理由是什么？小組展示形式。怎樣準備、怎樣拉票等等。
三、高段“賞評閱讀”
賞評是在學(xué)生對書(shū)中的內容有了了解的基礎上，通過(guò)思辨、鑒賞，對書(shū)中形象進(jìn)行感悟、理解和評判，然后提升閱讀能力和閱讀品質(zhì)。
高年級的學(xué)生，閱讀興趣和中低段相比，內涵已經(jīng)不同，認知也有了一些提升。通過(guò)目標就能看出來(lái)。楊玉然老師執教的是《草房子》他這節課的教學(xué)目標是：
1.能通過(guò)賞析故事中的看似平常的故事，來(lái)品味人物身上催人淚下，撼動(dòng)人心的人性美的品質(zhì)。
2.能在品味定格人物形象的同時(shí)，感受作品的格調，明白什么樣的書(shū)才是有品味的書(shū)，從中學(xué)會(huì )如何選擇圖書(shū)，如何品味書(shū)中的品味。
3.通過(guò)閱讀，能養成善于探究，樂(lè )于分享的閱讀品質(zhì)。讓成讓書(shū)陪伴自己成長(cháng)的良好習慣。
楊老師在執教《草房子》第一課時(shí)時(shí)，首先激起學(xué)生對《草房子》一書(shū)的興趣，通過(guò)書(shū)評、內容摘要等形式讓學(xué)生盡快了解書(shū)的內容，然后借助伴讀單自由閱讀。第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的閱讀，對書(shū)中的人物形象已經(jīng)形成了初步的認識，有些學(xué)生產(chǎn)生了閱讀懈怠，認為書(shū)讀到此就可以了。楊老師又借助第二次的伴讀單，引導學(xué)生定格人物形象，從模糊到清晰，然后引導學(xué)生探究“杜小康、禿鶴”等人物最打動(dòng)你的品質(zhì)，形成第二次閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。第三課時(shí)，引導學(xué)生品味書(shū)的品味，交流，這本書(shū)催人淚下，震撼人心，仔細品一品，你認為這本書(shū)的品味是什么？什么樣的書(shū)才是有品味的書(shū)，以此促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的選擇。
學(xué)生閱讀習慣的形成離不開(kāi)評價(jià)激勵，高段的激勵措施是為孩子們準備了“閱讀存折，”記錄孩子的閱讀足跡，讀完三本書(shū)發(fā)給孩子三個(gè)閱讀幣，有批注圈畫(huà)的得四個(gè)閱讀幣，形成讀后感的獎勵五個(gè)閱讀幣。
我們學(xué)校在閱讀上和滕州實(shí)驗小學(xué)也有著(zhù)異曲同工之妙，比如1.時(shí)間上，從每周的語(yǔ)文課中抽出兩節來(lái)做海量閱讀課，由語(yǔ)文老師統一帶領(lǐng)，到閱覽室開(kāi)展快樂(lè )閱讀。另外，課前、晨讀開(kāi)展的詩(shī)文誦讀，午自習時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化閱讀。學(xué)生每天回家自主閱讀。充分的保證了孩子的閱讀時(shí)間。
2.配足配齊圖書(shū)，保障閱讀資源每一年，滕小都會(huì )靜心為學(xué)生配備圖書(shū)，必讀書(shū)目全部由學(xué)校配備，按最大班額學(xué)生的數量要求，每種必讀書(shū)目均配備給三個(gè)平行班級使用，各班級根據閱讀進(jìn)度，不定期交換閱讀書(shū)目。確保，每學(xué)期，每位學(xué)生完成5本必讀書(shū)目。選讀書(shū)目每個(gè)班級都有圖書(shū)角，學(xué)生每學(xué)期至少帶來(lái)2本書(shū)，充實(shí)圖書(shū)角，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀資源。
3.豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)如：經(jīng)典誦讀、賽詩(shī)會(huì )等等。滕小最值得一提的活動(dòng)是畢業(yè)班學(xué)生的“跳蚤書(shū)市�！奔磳厴I(yè)的學(xué)生將自己閱讀的好書(shū)拿來(lái)，擺成書(shū)攤，寫(xiě)上標語(yǔ)，低價(jià)出售給低年級的學(xué)生，愿買(mǎi)愿賣(mài)，這一活動(dòng)不僅給畢業(yè)班的學(xué)生留下來(lái)美好的回憶，又讓其他年級傳承了閱讀的生活方式。
在以后的教學(xué)中，我們要注意激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，海量閱讀。同時(shí)要發(fā)揮評價(jià)激勵作用，教給學(xué)生讀書(shū)的方法，努力創(chuàng )設閱讀環(huán)境，構建閱讀課的模式。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )11
說(shuō)來(lái)我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車(chē)輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車(chē)上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽(tīng)了一頭霧水。我之前只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，自己沒(méi)有接觸過(guò)，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽(tīng)到了周一貫教授的'講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說(shuō)就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì )問(wèn)，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類(lèi)的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗的文學(xué)類(lèi)文本，例如神話(huà)、故事、寓言、散文、童話(huà)、詩(shī)歌、小說(shuō)、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報道、說(shuō)明書(shū)、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見(jiàn)”的，篇幅是有限制的，語(yǔ)言也是經(jīng)過(guò)規范的，詞語(yǔ)的選用是經(jīng)過(guò)衡量的，這就是大家所說(shuō)的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀(guān)點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過(guò)去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問(wèn)題，問(wèn)題大部分是老師的問(wèn)題，即使有發(fā)現，發(fā)現大部分是老師的發(fā)現。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問(wèn)題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會(huì )問(wèn)，單篇文章的閱讀難道就沒(méi)有真問(wèn)題、沒(méi)有真發(fā)現了？當然有，但你仔細想想，那些疑問(wèn)和發(fā)現往往是讀者將所閱讀的文章內容，與自己曾經(jīng)讀過(guò)的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類(lèi)似事件（文章的另一種形式）加以連結后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )12
在女兒很小的時(shí)候，我便會(huì )給她買(mǎi)各種書(shū)刊來(lái)培養她的閱讀興趣，我們也相約每天至少在一起看半個(gè)小時(shí)左右的書(shū)，每晚入睡前與她相擁閱讀的時(shí)光總是那么寧靜美好。
小的時(shí)候，女兒識字不多，看書(shū)不能獨立完成，總是纏著(zhù)我給她講書(shū)里的故事。每當我繪聲繪色地給她講故事里各種精彩情節的時(shí)候，她的小眼睛里閃著(zhù)各種好奇與激動(dòng)。有的`時(shí)候故事剛到懸疑處，而約定的睡覺(jué)時(shí)間到了，故事只能明天繼續了，她總是有各種不甘心。一天，大約清晨六點(diǎn)左右，我聽(tīng)到她的房間里有聲響，輕輕推開(kāi)門(mén)一看，小姑娘一本正經(jīng)地捧著(zhù)書(shū)正津津有味地看著(zhù)，桔黃的燈光下小姑娘時(shí)而緊皺眉頭，時(shí)而嘴里默默念叨，專(zhuān)注的表情很是讓人欣慰。慢慢的，小姑娘不再需要我給她念書(shū)了，而陪伴她讀書(shū)的習慣一直沒(méi)有改變，角色也在不知不覺(jué)中進(jìn)行了轉變，以前是我給小姑娘講故事，現在是小姑娘把書(shū)中看到各種新特奇津津有味地分享給我聽(tīng)，我每次都會(huì )很認真地聽(tīng)著(zhù)她的分享，時(shí)不時(shí)也提點(diǎn)小問(wèn)題，很多時(shí)候小姑娘會(huì )很耐心地給我“解答”；有的時(shí)候會(huì )碰到“解答”不了問(wèn)題，她又會(huì )重新仔細地再次閱讀，從書(shū)中尋找答案，正是我們親子間的這種閱讀互動(dòng)，讓小姑娘閱讀的興趣越來(lái)越濃。
周末我們母女倆常去的地方便是圖書(shū)館，陪她去借書(shū)、去書(shū)店淘書(shū)已然成為她最好的激勵方式�？荚嚨昧撕贸煽�(jì)，首先想到的便是要我給她買(mǎi)一套《陽(yáng)光姐姐小書(shū)房》；做錯事了，我沒(méi)收了她的《假如給我三天光明》，小姑娘三天都沒(méi)開(kāi)笑臉。每次借（買(mǎi)）書(shū)回來(lái)，小姑娘總是迫不及待地翻看起來(lái)，不管外面環(huán)境有多喧鬧，她讀書(shū)的世界萬(wàn)籟俱寂。她閱讀的書(shū)籍越來(lái)越多，閱讀范圍也越來(lái)越廣，有時(shí)候，小姑會(huì )偶然問(wèn)我一些問(wèn)題，我發(fā)現我是真的答不上來(lái)，每每于此，我都會(huì )誠實(shí)地跟她說(shuō)：“媽媽真的不懂，你能給我講講嗎？”這時(shí)，小姑娘會(huì )滔滔不絕地給我講解，我會(huì )給她最好的肯定，她也在我的夸贊中愈加自信。有時(shí)候，我會(huì )像她的朋友一樣問(wèn)她：“最近媽媽覺(jué)得有點(diǎn)無(wú)聊，有什么好看的書(shū)你可以給媽媽推薦推薦嗎？”小姑娘會(huì )很自然地向我推薦：“媽媽?zhuān)易罱诳纯茖W(xué)家兩極歷險叢書(shū)，我覺(jué)得挺好看，你要不要和我一塊看？”當我欣然接受她的推薦時(shí)，她的成就感由然而生，閱讀的樂(lè )趣又添一成。
書(shū)是香香的，愛(ài)是濃濃的。閱讀可以讓人的心靈更加自由，親子間的互動(dòng)閱讀讓父母與孩子間的情感交流更加自然濃郁，在生活中默默影響孩子愛(ài)書(shū)，愛(ài)讀書(shū)，家長(cháng)們的言傳身教必不可少。讓我們共同來(lái)陪伴孩子一起閱讀，一起快樂(lè )，讓愛(ài)伴我們共同成長(cháng)。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )13
假中，我有幸讀到了由我國教育史學(xué)者趙祥麟、王承緒編譯的《杜威教育名篇》，感觸特別深刻，我自大學(xué)時(shí)代在教育學(xué)課程中就學(xué)習過(guò)杜威的《民主主義與教育》，現在再來(lái)系統地讀有關(guān)杜威理論的書(shū)籍，既有理論升華，又有實(shí)踐體會(huì )，真正感受到實(shí)用主義教育的價(jià)值，感受到大師帶來(lái)的深刻教育影響。
《杜威教育名篇》一書(shū)，詳細地介紹了杜威生平，系統地闡述了他的主要教育理論，可以高效率地了解杜威教育思想體系，讓我受益匪淺。
杜威是美國哲學(xué)家、教育家，是現代西方教育史上最有影響的代表人物，是實(shí)用主義教育思想的創(chuàng )始者。他1859年生于美國阜蒙特州柏靈頓市，大學(xué)畢業(yè)后曾在中學(xué)和鄉村小學(xué)教過(guò)書(shū)，1882年入新建的霍布金大學(xué)研究哲學(xué)，獲得哲學(xué)博士學(xué)位，在明尼蘇達大學(xué)和密執安大學(xué)講授哲學(xué)，杜威從事教育活動(dòng)和著(zhù)作，主要是1894年到芝加哥大學(xué)擔任哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)系主任以后開(kāi)始的。他提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì )”的口號。其教育理論強調個(gè)人的發(fā)展、對外界事物的理解以及通過(guò)實(shí)驗獲得知識，影響很大。杜威曾經(jīng)到世界許多地方演講，宣揚他的想法，他曾經(jīng)到過(guò)中國、印度訪(fǎng)問(wèn)，因此他的思想也影響著(zhù)美國以外的地區，他的實(shí)用主義教育思想的代表著(zhù)作《民主主義與教育》內容全面，條理清晰，結構合理，融科學(xué)性、系統性、理論性及學(xué)術(shù)性為一體，至今仍供教育工作者參閱。
《杜威教育名篇》包括了杜威的24本主要論著(zhù)，又有一些重要文章，讀此教育佳作后，我感觸頗深、受益匪淺，對我有很大的觸動(dòng)，支撐我更好地投入到教育工作中，其中有幾點(diǎn)更能觸動(dòng)我的心靈，沁人心扉，在此共分享亦共勉：
一、教育是生活所必需
生活由傳遞而更新，因此教育就是社會(huì )生活延續的工具。從古至今，由野蠻部落到近代城市都是一個(gè)團體，團體的每一個(gè)成員都會(huì )經(jīng)歷由小到大、由弱變強的成長(cháng)，最終都會(huì )走向死亡，但是這個(gè)團體卻要一直延續下去，否則就不會(huì )有今天的當代社會(huì )，然而這個(gè)團體的成員如何成長(cháng)，如何在社會(huì )中立足，如何延續文明，靠的就是言傳身教的教育，社會(huì )也通過(guò)傳達、傳遞而繼續生存，因此教育是生活所必需。
幼兒學(xué)習走路除了遺傳因素外，還有就是模仿成人的因素，其實(shí)這一過(guò)程就是一種教育的過(guò)程，他由爬行到直立行走就是人類(lèi)的生活方式，而人的整個(gè)生活過(guò)程就是教育的過(guò)程，因此“從教育產(chǎn)生之日起，人受教育不是為了別的，而是為了生活。沒(méi)有人及人的生活，教育又從何談起�！�
當然生活中的很多教育可能是一些非正式的.教育，于是就從廣義的教育中分出正式教育的概念，那就是直接的教導或學(xué)校教育，通過(guò)讓兒童掌握書(shū)籍和知識的符號，為他們開(kāi)辟了一條獲得經(jīng)驗的道路，這種正式的教育才能把復雜社會(huì )的全部資源和成就傳遞下去，自然成為了社會(huì )生活延續的橋梁。
二、教育即生長(cháng)
生活就是發(fā)展，而不斷發(fā)展，不斷生長(cháng)，就是生活。生長(cháng)的首要條件使未成熟狀態(tài)，由未成熟狀態(tài)發(fā)展或成長(cháng)為成熟狀態(tài)，這種轉變或生長(cháng)就是依靠教育，而習慣是生長(cháng)的表現，這些習慣含有執行的技能、明確的興趣以及特定的觀(guān)察與思維的對象。杜威認為學(xué)校教育的目的在于通過(guò)組織保證繼續生長(cháng)的各種力量，以保證教育得以繼續進(jìn)行，從而使人們樂(lè )于從生活本身學(xué)習，并樂(lè )于把生活條件造成一種境界，使人人在生活過(guò)程中學(xué)習，也就是生活就是生長(cháng)。
學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校，養成各種習慣，不僅僅是學(xué)習方面的，應該也有生活方面的，通過(guò)教師的言傳身教，通過(guò)學(xué)校生活提煉內化為自己的習慣，這就是一種生長(cháng)的表現，這一過(guò)程就是教育，因為生活就是生長(cháng)，所以一個(gè)人在一個(gè)階段的生活，內容同樣豐富，地位同樣重要，因此，教育就是不問(wèn)年齡大小，提供保證生長(cháng)或充分生活條件的事業(yè)，尤其是對于兒童和青少年，這一點(diǎn)至關(guān)重要。
三、教育即改造
杜威說(shuō)過(guò)“生長(cháng)的理想歸結為這樣的觀(guān)點(diǎn)，即教育是經(jīng)驗的繼續不斷的改組或改造。教育始終有一個(gè)當前的目的，只要一個(gè)活動(dòng)具有教育作用，它就達到這個(gè)目的，即直接轉變經(jīng)驗的性質(zhì)，嬰兒期、青年期、成人生活，他們的教育作用處于相同的水平，就是說(shuō)。在經(jīng)驗的任何一個(gè)階段，真正學(xué)到的東西，都能構成這個(gè)經(jīng)驗的價(jià)值，也就是說(shuō)，任何一個(gè)階段的生活的主要任務(wù)，就是使生活過(guò)得有助于豐富生活自身可以感覺(jué)到的意義�！边@樣我們就得到一個(gè)教育的專(zhuān)門(mén)定義：教育就是經(jīng)驗的改造或改組，這種改造或改組，既能增加經(jīng)驗的意義，又能提高后來(lái)經(jīng)驗進(jìn)程的能力。
書(shū)中提到的兒童伸手碰火光燙痛后會(huì )把某一觸覺(jué)和某一視覺(jué)活動(dòng)（或者某一視覺(jué)活動(dòng)和某一觸覺(jué)活動(dòng)）聯(lián)系起來(lái)，從此知道火光意味著(zhù)燙和痛，說(shuō)明了改造在教育中的本質(zhì)意義，也是經(jīng)驗意義的增長(cháng)，這與狹義方面上的罪犯進(jìn)行監獄勞動(dòng)改造是有區別的，真正的教育是廣義的，改造也是廣義的，泛指一切改造或改組，是一種發(fā)展的表現，是通過(guò)各種活動(dòng)獲得有益的結果，避免不良的結果的一種預先準備，可以設想某些結果，而且這種經(jīng)驗的改造既可能是個(gè)人的，又可能是社會(huì )的。
通過(guò)閱讀大師背影書(shū)《杜威教育名篇》，使我更加系統地了解了杜威教育理論，更加清晰地感受到大師的教育理念，更加明確了自己的教育目的和責任，為我以后的教育之路指明了前進(jìn)的方向，那就是要做有實(shí)用價(jià)值的教育。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )14
前段時(shí)間，我有幸聆聽(tīng)了專(zhuān)家的關(guān)于語(yǔ)文主題閱讀的教學(xué)與學(xué)習講座。在不大的禮堂里坐滿(mǎn)了人，大家都對這次的學(xué)習充滿(mǎn)了期待，希望專(zhuān)家能為我們那枯燥的語(yǔ)文閱讀教學(xué)帶來(lái)新穎的知識注入。而經(jīng)過(guò)兩個(gè)多小時(shí)的學(xué)習后，也的確是收獲頗多，感慨頗深。
在新知識、新信息不斷涌現的今天，人們的閱讀能力不斷下降，不能積極主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，教學(xué)中沒(méi)有注重對學(xué)生閱讀能力的培養，而閱讀不僅是學(xué)生分階段達標進(jìn)入高層次學(xué)習的需要，也是學(xué)生全面發(fā)展、終身學(xué)習的需要。然而現實(shí)中學(xué)生缺乏讀書(shū)的興趣和意識，對于讀書(shū)的重要性缺乏認識，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，因此，有意識的開(kāi)展主題閱讀是十分必要的。
在此次的學(xué)習中，我對閱讀也有了新的.認識，對如何培養學(xué)生的閱讀能力有了自己的認識。
“主題性學(xué)習”是個(gè)新課題，那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)施主題性學(xué)習呢？我認為可以做到以下幾點(diǎn)：
一、立足課堂，讓每一個(gè)學(xué)生都成為探究者，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習，應充分利用教材，并把握以下兩點(diǎn)：
�。�1）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，尊重學(xué)生探究精神；
�。�2）創(chuàng )設情景，營(yíng)造探究氛圍。
二、聯(lián)系教材，讓第一個(gè)學(xué)生成為開(kāi)拓者。
開(kāi)展語(yǔ)文主題性學(xué)習，教師要突破傳統教學(xué)模式，讓學(xué)生根據所掌握的知識點(diǎn)向外發(fā)散，力爭超越教師、超越教材。
三、貼近生活，讓每個(gè)學(xué)生成為現實(shí)的關(guān)注者。
語(yǔ)文主題性學(xué)習的內容選擇應以學(xué)生需求為主，貼近社會(huì )生活，讓學(xué)生關(guān)注現實(shí)。
四、依據興趣，讓每個(gè)學(xué)生都成為合作者。
在語(yǔ)文主題性學(xué)習的探索中，我深深體會(huì )到依據學(xué)生的興趣分組合作學(xué)習是主題性學(xué)習的重要組織形式。
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，“語(yǔ)文主題性閱讀”是以培養學(xué)生主題意識、能力和創(chuàng )造精神為目的，語(yǔ)文主題性學(xué)習是在引導學(xué)生進(jìn)行識字、寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程中讓學(xué)生自動(dòng)參與、主動(dòng)探究，從而達到自主學(xué)習的效果。
對與學(xué)生學(xué)習興趣的培養，我們可以做到：以閱讀活動(dòng)為載體，在閱讀實(shí)踐中成：
1、讀書(shū)交流會(huì )。教師結合日常教學(xué)，引導學(xué)生圍繞某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，也可以借助于“閱讀資料卡”將文中的一些好詞佳句等摘抄下來(lái)，然后在班級中組織讀書(shū)交流會(huì )，和大家共同分享讀書(shū)的快樂(lè )。
2、好書(shū)（美文）推薦。在日常教學(xué)中，教師可以安排適當的時(shí)間，讓學(xué)生走上講臺，說(shuō)一說(shuō)最近讀的書(shū)目，向同學(xué)們推薦一些好的書(shū)籍或文章，并簡(jiǎn)單地交流其內容或心得體會(huì )，給大家的課外閱讀提供有益的參考。
用好教材這一“例子”，促使課內外有效銜接。
此次的學(xué)習使我受益匪淺，在今后的教學(xué)中我也會(huì )更好的上好閱讀課，為學(xué)生日后的學(xué)習打好基礎！
學(xué)習閱讀心得體會(huì )15
聽(tīng)了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡(jiǎn)潔而又親切的語(yǔ)言帶著(zhù)三年級的孩子們在不同的童話(huà)故事閱讀中，感受童話(huà)的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，給孩子們帶了快樂(lè )，讓孩子們沐浴在書(shū)的芳香里，激勵著(zhù)孩子們去大量閱讀，享受閱讀帶來(lái)的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內，要呈現多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對真實(shí)閱讀情狀的'模擬意義。群文閱讀意味著(zhù)"教"的改變，意味著(zhù)你老師不可能講太多話(huà)，不可能提太多問(wèn)題，不能發(fā)起太多討論;意味著(zhù)老師對課堂結構的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細、更透地講析文章了;意味著(zhù)你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結構、內容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著(zhù)你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無(wú)限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì )放棄。必須根據讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著(zhù)教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語(yǔ)文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng)，帶給我們全新的閱讀形式，隨之而來(lái)的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅持和嘗試，作為一名一線(xiàn)教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )16
12月8日-10日，我有幸到深圳參加了"兒童閱讀課程推進(jìn)大會(huì )".親臨會(huì )場(chǎng)，目睹了名師的風(fēng)采，走進(jìn)名師課堂，接受專(zhuān)家大師們的引領(lǐng)，讓我受益匪淺。在這兩天半的學(xué)習中，我們一共聽(tīng)了13節課，3次高峰論壇。本次活動(dòng)邀請了竇桂梅、王文麗、薛法根、趙志祥等全國不同風(fēng)格，不同流派的知名語(yǔ)文特級教師、專(zhuān)家，教授，進(jìn)行了示范課、點(diǎn)評及專(zhuān)題講座。大會(huì )向我們展示了閱讀課程的三種基本課型：?jiǎn)纹喿x，群文閱讀，整本閱讀。一堂堂充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)魅力的閱讀課堂，一次又一次精彩紛呈一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，讓我如沐春風(fēng)，如飲甘露，這是一場(chǎng)又一場(chǎng)視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)及精神的盛宴。名師的教學(xué)，讓我感受到了不同類(lèi)型的課，有著(zhù)不同的教學(xué)方法和不同的側重點(diǎn)。但目的只有一個(gè)，那就是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內提高閱讀能力。其中給我印象深刻的是下面幾位老師的課。
兒童閱讀課程研究中心指導專(zhuān)家，清華大學(xué)附小校長(cháng)，特級教師竇桂梅老師做整本書(shū)閱讀課例展示—《沒(méi)頭腦和不高興》。竇老師對整本書(shū)的閱讀指導課層次清晰，學(xué)生圍繞"猜",從聽(tīng)到觀(guān)察，從觀(guān)察到讀精彩片段，讓學(xué)生走進(jìn)書(shū)本，體會(huì )了人物的性格特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。在老師的指導下，學(xué)生的語(yǔ)言表達自然放松！能力得到提高！竇桂梅老師用愛(ài)引領(lǐng)孩子閱讀，用心構建大語(yǔ)文觀(guān)，"讓兒童站在學(xué)校正中央",科學(xué)規劃，讓閱讀真正落地，老師與孩子一起"讀"起來(lái)。
兒童閱讀課程研究中心副主任，特級教師薛法根老師做單篇閱讀課例展示—《珍珠鳥(niǎo)》，薛老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》，透過(guò)語(yǔ)言文字，感悟對生命的尊重。學(xué)習過(guò)程中借助學(xué)生已有生活體驗，讀中感受作者塑造的形象，培養學(xué)生閱讀理解力，訓練語(yǔ)文基本功。由生活、教學(xué)細節到概括能力培養，再到課文線(xiàn)索梳理及緊扣"小家伙"一詞的體會(huì )理解，深入淺出，層層推進(jìn)，既培養了孩子的學(xué)習習慣，又有放有收，由點(diǎn)到面，由詞到句到篇，立體，生動(dòng)，精彩！
深圳市十大閱讀推廣人胡紅梅老師做了實(shí)驗學(xué)校經(jīng)驗分享—《兒童本位的七彩閱讀課程實(shí)踐分享》。胡老師把七彩閱讀課程分為：金色的晨光默讀；橙色的日有所誦（課前誦讀）；綠色的快樂(lè )吟誦（中午吟誦10分鐘）；青色的寫(xiě)字修身；藍色的分級閱讀（繪本教學(xué)課，主題閱讀課，故事家長(cháng)進(jìn)課堂等活動(dòng)）；紫色的國學(xué)課堂；紅色的期末評價(jià)（書(shū)寫(xiě)能力，寫(xiě)作能力，閱讀能力，課內積累能力等多元評價(jià)）。
借鑒胡紅梅老師的七彩閱讀，有幾個(gè)問(wèn)題讓我深思：1.如何在不影響正常教學(xué)進(jìn)度的情況下，開(kāi)展整本閱讀。2.閱讀時(shí)間如何保證？閱讀質(zhì)量如何監督？3.讀書(shū)的收獲如何考評？
我們班在上學(xué)期就開(kāi)展過(guò)根據"閱讀存折"的情況，評"閱讀之星"的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)展了一個(gè)學(xué)期，大部分孩子能堅持每天課外閱讀15分鐘。但我在檢查閱讀存折的過(guò)程中發(fā)現有個(gè)別敷衍了事的行為。出現這種行為歸根到底是監督力度不夠，評價(jià)太過(guò)單一。所以，根據這種情況和以上問(wèn)題，我又想出了另一種方法：就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候拿起筆來(lái)閱讀。俗話(huà)說(shuō)："不動(dòng)筆墨不讀書(shū)".讓學(xué)生邊讀邊畫(huà)出文章中的好詞好句。每?jì)蓚�(gè)星期收學(xué)生讀過(guò)的書(shū)上來(lái)檢查孩子的讀書(shū)筆記情況，從而評選出星級閱讀之星。
為了增強孩子的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣。下學(xué)期我準備在班級開(kāi)展"班級閱讀區角"和"每日閱讀時(shí)光"活動(dòng)，為孩子開(kāi)辟閱讀的空間和時(shí)間；給孩子營(yíng)造溫情的心理環(huán)境。一個(gè)溫暖的閱讀環(huán)境，重在通過(guò)教師的溫情伴讀，營(yíng)造一個(gè)良好的`閱讀環(huán)境。如果孩子在一個(gè)充滿(mǎn)書(shū)香的環(huán)境中成長(cháng)，他們就會(huì )從成人潛移默化的身教中形成自覺(jué)閱讀的好習慣。所以我也要努力把自己打造成讀書(shū)人的形象。用自己愛(ài)看書(shū)的情懷去感染孩子，讓孩子在耳濡目染中感受到書(shū)的吸引力。尤其是孩子的閱讀初期，往往會(huì )對閱讀缺乏耐心和持久力。這時(shí)更需要我們去鼓勵他們。
除此之外，我還要繼續修煉自己。我常常要求學(xué)生多閱讀。但其實(shí)我作為教師，也需要多閱讀�？僧斚碌默F實(shí)是，我每天處在教育教學(xué)的"柴米油鹽"的困擾中，很少能夠靜下心來(lái)閱讀、思考、寫(xiě)作。然而，讀書(shū)又是教師的本分，也是教師保持鮮活智慧，散發(fā)人文氣質(zhì)的唯一途徑。學(xué)生的視野和感知世界的途徑日趨廣闊，教育的生態(tài)環(huán)境和課堂細節日趨復雜，教師一旦停止學(xué)習，結束"自我更新"的狀態(tài)，就會(huì )迅速成為"風(fēng)雨中的雕像",課堂也將味如嚼蠟。
這次學(xué)習我的收獲頗多，我希望我也能和我們班孩子一樣成為閱讀者，每天擠出一點(diǎn)時(shí)間來(lái)閱讀，把閱讀作為娛樂(lè )的一部分。熱愛(ài)閱讀，學(xué)會(huì )閱讀；閱讀學(xué)習，閱讀生活。想方設法帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文學(xué)的國度，去感受文學(xué)的魅力，接受文學(xué)的熏陶。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )17
聽(tīng)了鄭教授新的閱讀教學(xué)要點(diǎn)和方法，我感觸很深。讓我重新審視我的閱讀教學(xué)，尤其是教學(xué)的整合和學(xué)習方法的指導。
小學(xué)階段，教師要努力培養學(xué)生認真預習的習慣:邊閱讀邊思考的習慣；不讀書(shū)不寫(xiě)字的習慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習慣；使用參考書(shū)的.習慣和勤于閱讀的習慣等。如果學(xué)生養成良好的閱讀習慣，他們將能夠自學(xué)并獲得一些東西。閱讀教學(xué)重在培養學(xué)生的閱讀技能和方法，以讀為教，讀中感悟，悟中領(lǐng)悟，詳細講解閱讀教學(xué)要點(diǎn)�！皥猿珠喿x導向，注重閱讀理解。強化閱讀意識，明確閱讀功能。堅持閱讀促解，學(xué)會(huì )尋求。激活閱讀想象，加深情感體驗�！币沧屛覍π抡n堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法有了深刻的理解，充滿(mǎn)了情感和益處。
在平等和相互尊重的基礎上培養學(xué)生的閱讀能力和師生之間的交流，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習的積極性。老師應該少說(shuō)話(huà)，多給學(xué)生時(shí)間。新課程的神奇力量，被導師深厚的文化底蘊和高超的教學(xué)技巧所折服，深深感受到新課程不僅改變了教師掌控課堂的模式，也改變了學(xué)生的學(xué)習方式。教師要與新課程同行，與學(xué)生共同成長(cháng)。
學(xué)習閱讀心得體會(huì )18
xxxx年5月9日在縣教育局的組織下，我們有幸參加了由省研究院吳海虹老師和瓊臺附屬幼兒園丁莉園長(cháng)主講的《幼兒游戲和幼兒閱讀技能》的專(zhuān)題培訓。通過(guò)此次的培訓，又一次的讓我們吸收了不同的新鮮知識。同時(shí)，也讓我們發(fā)現了在工作中存在的許多問(wèn)題。
上午是由吳老師的講座《幼兒游戲》，開(kāi)頭時(shí)，吳老師就指出：游戲是幼兒教師的基本功，如果一位幼兒教師不會(huì )組織游戲，那就不是一位合格的幼兒教師，因為游戲是幼兒最基本的活動(dòng)�，F實(shí)中，大家都知道游戲是幼兒園最基本的活動(dòng)，不要小學(xué)化，可是真正的讓我們組織起游戲來(lái)，確是很多幼兒教師需要努力學(xué)習的。最基本的就是我們幼兒教師要提高《游戲》意識，吳老師說(shuō)過(guò)貫徹《指南》首先得要從游戲做起。游戲分為兩大類(lèi)：
1、兒童自由自發(fā)的游戲，常見(jiàn)于我們的區域活動(dòng)。
2、是老師設計的游戲，常見(jiàn)與集體游戲。吳老師對游戲的解讀，讓我們有種恍然大悟的感覺(jué)。
玩，就是兒童最喜歡的方式，在玩的過(guò)程中會(huì )獲得知識、技能、情感等。區域游戲的解讀時(shí)，吳老師提到了一個(gè)問(wèn)題：“在平時(shí)兒童真的可以自由的玩嗎？”想著(zhù)老師的問(wèn)題，聯(lián)系自己的經(jīng)驗，雖然平時(shí)都說(shuō)讓孩子自由的玩，可是，一但孩子真正玩的時(shí)候，總會(huì )收到各種的阻礙，老師經(jīng)常會(huì )說(shuō)，這個(gè)東西要這樣玩，不是這樣玩的`，而且孩子在玩的時(shí)候也總會(huì )因為安全問(wèn)題，受到老師定的一些規則的限制，讓孩子們總是小心翼翼的玩，花樣變少了，創(chuàng )意也沒(méi)顯出來(lái)。所以，我發(fā)現我們自己現存的不足是，不能夠真正的讓孩子自由的玩，同時(shí)，還受到了其它方面的影響：
1、材料會(huì )限制孩子的玩法。
2、幼兒游戲時(shí)間的長(cháng)度不夠，至少要一個(gè)小時(shí)以上。
3、區域材料的投放也限制了孩子。
吳老師在整個(gè)游戲的講解中，讓我們幼兒教師印象最深刻的3句話(huà)。
一、兒童從一出生開(kāi)始就是主動(dòng)的、有能力的學(xué)習者。教師要相信孩子。
二、我們眼中的兒童形象和我們的童年經(jīng)驗將深刻的影響我們的課程觀(guān)、兒童觀(guān)、教育觀(guān)。
三、教學(xué)就是傾聽(tīng)，教學(xué)就是回應。這是幼兒教師在組織游戲時(shí)，要做到的三點(diǎn)。
下午，丁莉園長(cháng)的講座也很精彩，閱讀技能的培養一直是一個(gè)困擾我們的問(wèn)題，因為每次閱讀活動(dòng)時(shí)，我發(fā)現孩子們總是不喜歡進(jìn)閱讀區，每次區域活動(dòng)時(shí)，閱讀區的孩子總是寥寥幾個(gè)�？墒沁@次聽(tīng)了丁園長(cháng)的講解，她給我們帶來(lái)了許多的新方法，許多組織幼兒閱讀的新技巧，她還把她們在做閱讀活動(dòng)的經(jīng)驗拿出來(lái)讓我們分享。閱讀活動(dòng)時(shí)，要集體閱讀與自主閱讀相結合，集體閱讀時(shí)，教師要進(jìn)行閱讀指導，具體做法：讓幼兒瀏覽-提出問(wèn)題-啟迪思維-尋找答案-回憶答案-復習鞏固。在講座中，丁園長(cháng)還對區角圖書(shū)的選擇、投放給我們提出了建議。讓我們對幼兒閱讀能力的培養有了一條思路，我想，我們也可以嘗試著(zhù)去做一做。
通過(guò)這次培訓，我感覺(jué)自己又收獲了不少，同時(shí)，自己在工作中一些快要忽略的細節，聽(tīng)了吳老師和丁園長(cháng)的講解，又能重新拾起。突然發(fā)現自己要做的還有很多很多，要學(xué)習的方面也很多很多。我想為了我們自己，也為了孩子們，我們要不斷的學(xué)習。
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