語(yǔ)文評課稿(集錦15篇)
語(yǔ)文評課稿1
這篇課文以季節的變化，按照石榴的生長(cháng)過(guò)程（即：抽枝、長(cháng)葉、開(kāi)花、結果）來(lái)描寫(xiě)石榴，文章用詞、用句非常生動(dòng)，特別是多處采用擬人句，使得無(wú)論是石榴花，還是果實(shí)，都顯得可愛(ài)無(wú)比。這樣的課文，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言與習作的良好范例。而引導朗讀品味則是最佳的教學(xué)方法。季老師的課對于這一點(diǎn)是把握得非常好的。整堂課,都可窺見(jiàn)她精心的真情導讀,石榴的美麗在品讀中慢慢地煥發(fā)出來(lái)。
她的成功在于：
一、注重朗讀，引導學(xué)生自主感悟。
《新課標》指出，在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情感的作用。本堂課注重學(xué)生的誦讀，以學(xué)生自己讀書(shū)，獨立思考為本，給于學(xué)生較多的時(shí)間和機會(huì )，讓他們在讀書(shū)中生疑，在讀書(shū)中求解，在讀書(shū)中品味，在讀書(shū)中生情。
在課文的研讀過(guò)程中，教師尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容。這樣的教學(xué)設計，解放了學(xué)生的思想，給予學(xué)生自主學(xué)習的空間，但同時(shí)需要教師較高的課堂駕馭能力。在品讀中，教師抓住了文本中精美的詞句，引導學(xué)生理解感悟。如，石榴花不但顏色嬌美，而且開(kāi)得茂盛，充滿(mǎn)生氣，富有情趣。教師先引導學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)進(jìn)行品味：“一朵朵”、“密”、“盛”、“越……越……”這些詞句形象地寫(xiě)出了石榴花的美麗動(dòng)人，生氣盎然。接著(zhù)指導學(xué)生進(jìn)行賞讀，進(jìn)一步感受石榴花的動(dòng)人。
二、創(chuàng )設情景，培養學(xué)生積累意識。
《新課標》許多地方都講到了積累，總目標第七條指出：“讓學(xué)生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感�！痹鯓硬拍茏龅截S富的積累呢？巴金先生曾說(shuō)：“讀多了，讀熟了，常�？梢皂樋诒吵鰜�(lái)，也就慢慢地體會(huì )到它的好處�！笨梢�(jiàn)，熟讀成誦，是儲備語(yǔ)言材料，培養語(yǔ)感，發(fā)展語(yǔ)言能力的一個(gè)必不可少的環(huán)節。
《石榴》這篇課文詞語(yǔ)非常豐富，如作者用“紅白相間”、“晶瑩透亮”、“瑪瑙般”等詞語(yǔ)描寫(xiě)出了石榴子兒的樣子和色彩美；用“酸溜溜”、“甜津津”寫(xiě)出了石榴的味道。教師采用多種手段，幫助學(xué)生理解這些優(yōu)美的詞語(yǔ)，讓學(xué)生內化為自己的語(yǔ)言。以至在說(shuō)話(huà)訓練中，學(xué)生能自然地運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行描述，可見(jiàn)教學(xué)效果明顯。
三、學(xué)法遷移，強化實(shí)踐運用
《新課標》提出，要遵循祖國語(yǔ)文教育的`規律，突出學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。讀寫(xiě)結合，學(xué)用結合。在增加學(xué)生語(yǔ)言記錄的同時(shí)，及時(shí)引導學(xué)生為我所用，真正把記錄的語(yǔ)言材料內化為運用能力，培養語(yǔ)文實(shí)踐能力。
本堂課教師引導學(xué)生以讀學(xué)寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，讀中悟法，在閱讀過(guò)程中穿插語(yǔ)言訓練。如仿寫(xiě)作者的擬人寫(xiě)法，發(fā)揮想象，也用擬人手法寫(xiě)一寫(xiě)水中魚(yú)兒自由游泳的情形。又如第四自然段介紹了石榴果實(shí)里面的樣子、顏色、味道，用詞優(yōu)美。教學(xué)時(shí)在引導學(xué)生反復誦讀、品味好詞佳句的同時(shí)，創(chuàng )設生活情景，指導學(xué)生仿照這樣的寫(xiě)法，學(xué)寫(xiě)一種水果。因此，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，從識字寫(xiě)字、閱讀寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習等方面培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
語(yǔ)文評課稿2
聽(tīng)了坐看云起講的《巨人的花園》一課，覺(jué)得值得講借鑒的地方很多�！毒奕说腵花園》一課可以分三大塊：
一，花園沒(méi)有主人時(shí)，花園美；
二、巨人回來(lái)，趕走孩子，花園不再有春天；
三、花園變美了，變漂亮了，首尾照應。
老師抓住第二部分重點(diǎn)段，引導學(xué)生明白由于巨人的冷漠讓花園不再美麗了，不再漂亮了。這一部分中，出示：禁止入內的告示牌讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì )到什么？從這兒入手。還應該抓住“砌”到后面的“拆”做做文章，不一定要按順序。
教師教學(xué)時(shí)還注重了朗讀指導巨人的三次話(huà)，先是一次一次出示，教師充分帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)巨人，讓孩子說(shuō)說(shuō)巨人心理想什么，分別敘述三次巨人的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )，直到小男孩的出現才讓學(xué)生理解分享帶來(lái)了幸福。最后一句出示完成，抓住凝視，為什么凝視？凝視是小男孩給巨人一個(gè)思考的機會(huì )，凝視里有提醒和暗示�！笆忠荒�，花開(kāi)了”，告訴巨人，有孩子花園里就有孩子。很有哲理，如果每個(gè)人都可以敞開(kāi)心扉和別人分享，就是幸福。最后的幸福論壇很好，聯(lián)系這一單元談對幸福的認識。
語(yǔ)文評課稿3
1、教態(tài):馬老師表現出端莊自然、精神飽滿(mǎn)的姿態(tài)，慷慨激昂的語(yǔ)勢給學(xué)生以振奮，那不時(shí)寫(xiě)在臉上的笑意，又極具親和力，拉近了與學(xué)生間的距離，利于構建和諧的課堂氛圍。
2、情境創(chuàng )設:這幾節課的情境創(chuàng )設，應該說(shuō)是各具特色，如，夏老師的激情創(chuàng )境，蘇芊老師的漫畫(huà)創(chuàng )境，張蕾老師的發(fā)揮學(xué)生自主性的調查報告創(chuàng )境等，既體現出情景創(chuàng )設手法的多樣性，又反映出執教者個(gè)性而嫻熟的情境創(chuàng )設能力。
3、學(xué)科特點(diǎn):幾位執教者都突出了“讀”這一語(yǔ)文課堂教學(xué)標志性特點(diǎn)，采用多種形式強化朗讀，教師適當的`范讀，給學(xué)生以示范，并且能通過(guò)聲音把學(xué)生帶到文章情境中，進(jìn)而更好的理解作者的情感，達到了很好的效果，讓學(xué)生在讀中感悟、賞析，凸顯了語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)文味。因此，我覺(jué)得以后教學(xué)過(guò)程中教師的范讀還是必要的。這一方面，夏輝老師特別突出。
4、教學(xué)目標的確立:執教者能從課標出發(fā)，立足教材，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確定本節課教學(xué)目標，既具體明確，具有針對性，又突出重、難點(diǎn)，使得教學(xué)目標確立合理、落實(shí)明晰且達成度高。李楊老師的《景物描寫(xiě)在文章中的作用》一課目標設置合理，并且整節課緊緊圍繞著(zhù)當堂的目標來(lái)進(jìn)行。從導入感知--聯(lián)系文本--體會(huì )作用--總結歸納--實(shí)戰演練，到最后的補充說(shuō)明，課堂容量大，學(xué)生接受知識多。馬振丹老師的《小狗包弟》，課堂樸實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒(méi)有任何玄虛。注重當堂知識的歸納總結和落實(shí)，講解細致。
5、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用:注重課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，這一點(diǎn)在六位執教者身上都有不同的體現，體現出課堂教學(xué)資源的豐富性。
6、問(wèn)題設計:一節課問(wèn)題設計得如何，一定程度上關(guān)乎學(xué)生能否學(xué)有所獲。從這幾節課不難觀(guān)出，執教者在問(wèn)題設計上都非常用心思，做到了植根文本，深挖開(kāi)去，又兼顧學(xué)生的認知特點(diǎn)，遷移拓展，有深度且環(huán)環(huán)相扣。在落實(shí)知識目標、能力目標和情感目標的同時(shí)，均體現出學(xué)習手段創(chuàng )設的有效性。
7、學(xué)生活動(dòng)、課堂氛圍:六位老師為學(xué)生提供了充分的參與時(shí)間，參與熱情高，學(xué)生善傾聽(tīng)，能合作，體現出參與的廣度和深度。課堂突顯了自主---合作---探究等學(xué)習方式，創(chuàng )設出一種平等、和諧的對話(huà)環(huán)境，體現了互動(dòng)的多維性。吳靜老師的《邊城》、蘇芊老師的《庖丁解�！�、張蕾老師的《裝在套子里的人》都體現出了這一特點(diǎn)。
語(yǔ)文評課稿4
現在我重點(diǎn)來(lái)講講《泉水》這一課這節課。陳老師能根據教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟理解上，情感的體驗上，特別是語(yǔ)言的遷移運用上，設計了一個(gè)符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方案，引導學(xué)生在讀和說(shuō)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。我有以下幾點(diǎn)和大家探討。
一、讀中品味
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯，洋溢著(zhù)對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習語(yǔ)言、情感熏陶的好教材。因此，陳老師能做到以讀為本，讓學(xué)生通過(guò)各種形式的讀（自讀、師生合作讀、生生合作讀、齊讀等），去體味課文的語(yǔ)言美，感受泉水樂(lè )于助人、無(wú)私奉獻的精神。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后達到熟讀成誦的目的，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗，提高了審美的情趣。
二、自主學(xué)習為主
陳老師根據語(yǔ)文教學(xué)的'特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎上，感悟理解課文內容，然后以學(xué)定教，因勢利導，采用師生合作、自主學(xué)習等方式，解決本節課的重難點(diǎn)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮師生雙方互動(dòng)的主動(dòng)性，鼓勵學(xué)生大膽采用適合自己的學(xué)習方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，依據課文語(yǔ)言特點(diǎn)，將自己的情感與課文表達的思想感情融在一起，在讀中加深對課文內容的理解。同時(shí)，教師在教學(xué)中能適時(shí)地給予點(diǎn)撥、引導、調控，使學(xué)生自主學(xué)習的積極性愈加高漲。
三、重視積累
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)習語(yǔ)文要注重感悟、積累和運用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導和訓練學(xué)生理解語(yǔ)言而且必須指導和訓練學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言。
陳老師充分利用教材，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語(yǔ)言，在此基礎上引導學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)練習，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語(yǔ)言。從而，學(xué)生體會(huì )到運用語(yǔ)言的方法和積累語(yǔ)言的樂(lè )趣�？傊�，這節語(yǔ)文課體現了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有恰，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實(shí)實(shí)，又有新意，學(xué)生學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。
聽(tīng)了這節課，讓我感受到一小濃濃的教研氣氛，教師們濃濃的朝氣！這是一種好現象，希望以后能多多向你們學(xué)習！
語(yǔ)文評課稿5
《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢(mèng)憶》的一篇精品。它充分體現了中國古典散文的奧妙，把古典散文的文字美、意境美表現得淋漓盡致，可以說(shuō)是表現西湖雪景的千古絕唱。
本節課采取了“文本細讀”新教法，引發(fā)學(xué)生興趣，課堂節拍張弛有道，知識體系由淺入深，由讀促學(xué)。 羅老師的這堂課整體安頓井井有條，層次明確：對文本重視全面細密，從字詞的疏通，到朗誦的指導，寫(xiě)景句子的咀嚼及內容主旨的明白等等。正如朱光潛說(shuō)的一句話(huà)“徐徐走，欣賞��！”在課堂導入時(shí)，讓學(xué)生在文中找到一字來(lái)概述張岱的形象——癡，并引導學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現出張岱的“癡”。羅老師抓住文中的一個(gè)要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現的愛(ài)國心情。即由“人癡”延伸到文章的主旨——亡國之思，祖國之痛。整篇文章圍繞一個(gè)“癡”字展開(kāi)，由情入理，逐層展開(kāi)。
接下來(lái)，我談?wù)勛约簩Ρ竟澱n的理解：羅老師主要扣住“準、清、活、實(shí)”四個(gè)字。
一．教學(xué)目標立足一個(gè)“準”字。
根據課標要求，上好一堂課，要凸顯這堂課的“三維”價(jià)值，謀求“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”的發(fā)展。
這節課，我認為羅老師確定的教學(xué)目標，應該有如下三個(gè)：
1．誦讀課文，積累本課的文言詞語(yǔ)。
2．學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美。
3．體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思。
羅老師將教學(xué)目標分散開(kāi)來(lái)，比如，誦讀課文后，由學(xué)生獨立完成目標一；學(xué)生理解課文后，進(jìn)入課文重點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)階段，師生共同學(xué)習白描手法，感悟雪后西湖的意境之美，完成目標二；在男生讀、女生讀之后，通過(guò)對兩個(gè)問(wèn)題的探究，體會(huì )作者曠達的志趣和故國之思，從而完成目標三。
二．教學(xué)思路講究一個(gè)“清”字。
葉圣陶先生說(shuō)：“教學(xué)思有路，遵路識斯真�！苯虒W(xué)如同寫(xiě)文章一樣，有一條思路，講究思路教學(xué)。
我覺(jué)得這節課課堂教學(xué)思路：品癡景，近看張岱（感受）——遇癡人，近看張岱（領(lǐng)悟）——還原癡遇，演繹情景（展示）——辨癡，回望張岱（觸發(fā)），最后順利到達終點(diǎn)。
就《湖心亭看雪》而言，這篇明末清初的文章在語(yǔ)言上幾無(wú)難點(diǎn)，而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味，耐人琢磨。所以，本堂課羅老師先走進(jìn)去，教學(xué)生積累詞語(yǔ)，疏通文意；再走出來(lái)，教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美；再走進(jìn)去，重點(diǎn)教學(xué)生如何理解白描寫(xiě)法；再走出來(lái)，在難點(diǎn)處設置疑問(wèn)，
巧妙引導，終于讓學(xué)生走進(jìn)一類(lèi)特殊的知識分子的心靈世界，感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
三．教學(xué)方法注重一個(gè)“活”字。
把學(xué)生盤(pán)活，把教材教活，把課堂搞活??那么，這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話(huà)說(shuō)“千個(gè)師傅千個(gè)法”。羅老師本節課運用了講授法、提問(wèn)法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng )造的啟發(fā)教學(xué)法，是古今中外最好的教學(xué)方法�！安粦嵅粏�，不悱不發(fā)�！�
1．啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問(wèn)題是學(xué)生的一大難點(diǎn)，因此，羅老師的“導”顯得十分重要。課堂上，她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，誘導學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個(gè)設疑，深入淺出，突破了難點(diǎn)，解決了問(wèn)題，“得來(lái)全不費功夫”。
2．朗讀法的.運用。有道是：學(xué)文千法，朗讀為本。就學(xué)習文言文而言，朗讀毫無(wú)疑問(wèn)地應該也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個(gè)教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著(zhù)解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”，采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導學(xué)生進(jìn)入文本的內核。這其中有范讀、有齊讀，有男生讀，有女生讀，整個(gè)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和難點(diǎn)的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中，我們可以看出，只要應用靈活恰當，朗讀完全是有能力承擔起解讀文言的重擔的。
四．教學(xué)有效要強調一個(gè)“實(shí)”字。
課堂教學(xué)要做到實(shí)，還必須認真準備。記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“這節課我準備了一輩子。而且總的說(shuō)來(lái)，我都用終生的時(shí)間來(lái)準備的�！�
這節課羅老師經(jīng)過(guò)精心準備的。小到一個(gè)字的讀音，大到與本課相關(guān)的各種背景資料，都認真對待，絲毫不馬虎。
文無(wú)定法。教，亦無(wú)定法。每個(gè)人都有自己的教學(xué)風(fēng)格，無(wú)論哪種風(fēng)格，都應該以認真解讀文本為基礎，在充分備課的基上，設計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而，語(yǔ)文課堂就像電影一樣，是個(gè)遺憾的藝術(shù)。當然，這堂課也有不足之處：比如沒(méi)有注意在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)生一道創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生感受問(wèn)題情境，從而生成問(wèn)題，提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時(shí)間處理不妥當，前松后緊。
以上是本人的拙劣之見(jiàn)，如有不當之處，敬請指正！
語(yǔ)文評課稿6
《自然之道》是一個(gè)令人深思，很有教育意義的文本。整篇文章以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索展開(kāi)，通過(guò)我們救了一只幼龜卻害了幾十只幼龜的事例，告訴我們大自然中萬(wàn)物的生長(cháng)都有其特殊的規律，通過(guò)“我們”的內疚、后悔來(lái)警醒世人做事不可莽撞，應遵循自然界的一切規律。
由此，我想到了我們的課堂是否也應該遵循“自然之道”？根據我自己的理解，課堂的“自然之道”應該以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的需要出發(fā)。面對這樣一個(gè)文本，我們到底如何去解讀？如何根據學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計呢？彭華麗老師的課對學(xué)生的學(xué)段目標把握非常的準確，在她這堂課中體現出來(lái)的許多教學(xué)理念值得我們好好地去思考、去借鑒：
一、以生為本，讓學(xué)生學(xué)有所得。
我們老師的最終目的就是“教是為了不教”。所以我們的課堂教學(xué)要體現的就是幫助學(xué)生認識學(xué)習規律，形成良好的學(xué)習習慣，掌握有效的學(xué)習方法，進(jìn)而提高學(xué)習能力——即教學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
彭老師在《自然之道》的教學(xué)中，時(shí)時(shí)處處體現了這樣的教學(xué)理念。如：在第三自然段的學(xué)習中，引導孩子們邊讀邊圈畫(huà)重點(diǎn)字詞；運用六個(gè)四字詞語(yǔ)概括課文的主要內容；還有聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思等等，特別是理解“若無(wú)其事”這個(gè)詞時(shí)，
老師先讓學(xué)生讀，讀完便問(wèn)：你為什么這樣讀？學(xué)生說(shuō)出自己的理解后再讀，老師又及時(shí)告訴大家：對，這樣就是“若無(wú)其事”。
二、善于捕捉、有效設計訓練點(diǎn)。
于永正老師曾說(shuō)：“用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文問(wèn)題”。所謂“語(yǔ)文方式”就是讀、說(shuō)、寫(xiě)、思等方面訓練。本節課所謂“語(yǔ)文問(wèn)題”，就是文章中人物內心的情感體驗、碰撞與變化，以及兩者之間的對比，進(jìn)而體會(huì )“自然之道”的內涵———好心辦壞事。
彭老師就是從語(yǔ)文的`基本方式出發(fā)：逐一對學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的訓練。例如：第3自然段的教學(xué)，就是通過(guò)抓關(guān)鍵詞，通過(guò)角色體驗讓學(xué)生揣摩幼龜和嘲鶇的心理，繼而體會(huì )幼龜的“小心翼翼和危險”，進(jìn)而進(jìn)行了讀的訓練。
課堂教學(xué)的“自然之道”我想就是“從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本”。但真正要做到也不是那么容易的。王崧舟老師說(shuō)：所評之課不過(guò)是觀(guān)照自己靈魂的一面鏡子。在評課中，你在發(fā)現他人的課的同時(shí)，也會(huì )發(fā)現一個(gè)新的自己。
語(yǔ)文評課稿7
《觀(guān)潮》一課透過(guò)作者的所見(jiàn)、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來(lái)被稱(chēng)為"天下奇觀(guān)"的錢(qián)塘江大潮。這天聽(tīng)了深圳學(xué)府小學(xué)桂英老師上的這篇課文，受益匪淺。桂老師能抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以學(xué)生為本，以讀為本，透過(guò)正確，流利，有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在理解的基礎上感受錢(qián)塘江大潮的壯觀(guān)與雄奇。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )觀(guān)潮人的感受
首先桂老師在屏幕上出示錢(qián)塘江大潮到來(lái)之前人們在大堤上等潮來(lái)的'情景，提出“如果你就是觀(guān)察人中的一員，想到就要見(jiàn)到大潮了，你情緒如何？你會(huì )怎樣做？觀(guān)潮的人群又是怎樣做的呢？”。透過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生設身處地的體會(huì )到觀(guān)潮人的急切、激動(dòng)的情緒。
二、讀中感悟，感受大潮的氣勢
學(xué)生自由讀潮來(lái)時(shí)這一部分，教師要求學(xué)生找出自己最喜歡的句子讀，讀出精彩來(lái)，并跟同桌說(shuō)說(shuō)自己喜歡讀的理由。這就在閱讀教學(xué)中以讀為本，把時(shí)間和主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中自學(xué)，讀中自悟，讀中自得。如讀"浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)"時(shí)，教師要求學(xué)生反復讀，并分組讀，一層一層，仿佛大潮就在身邊，給人以身臨其境的感覺(jué)。學(xué)生也讀的很好，感受到了錢(qián)塘江大潮氣勢磅礴。
三、運用電教媒體，直觀(guān)感受，激發(fā)情感和興趣。
學(xué)生透過(guò)感受到了大潮的氣勢，老師就問(wèn)潮水真的像作者描述得那樣嗎？想不想親眼看看，激發(fā)了學(xué)生的興趣。然后放錄像，展現大潮來(lái)時(shí)的雄壯的情景，在體會(huì )文中描繪的情景的基礎上再次直觀(guān)感受到大潮氣勢的雄偉和壯觀(guān)。最后在布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生給錄象配解說(shuō)詞，既鍛煉學(xué)生運用詞匯的潛力，又培養了學(xué)生的寫(xiě)作潛力。
語(yǔ)文評課稿8
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)非常細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今天有幸聽(tīng)到徐新會(huì )老師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了非常深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。這節課中徐老師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情：
1、情境教學(xué)法課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2、誦讀質(zhì)疑法指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。
3、媒體演示法多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段，心得體會(huì )《小學(xué)語(yǔ)文第十冊《豐碑》評課稿》。本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在徐老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1、大聲自讀，讀通課文；2、分段朗讀，檢查自學(xué)；3、快速覽讀，概括內容；4、小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。徐老師用投影出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想象“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下馬上要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的.豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，徐老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為徐老師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
語(yǔ)文評課稿9
今天，我聽(tīng)了某老師執教的《 》一課，深深地體會(huì )到教師豐厚的語(yǔ)文功底，富有感染力的語(yǔ)言，教學(xué)中既有創(chuàng )新，又求真務(wù)實(shí)，充分突出新課標中所規定的目標。本節課教師充分體現了學(xué)生的主體地位，并運用多種朗讀法和自主學(xué)習，探究質(zhì)疑等方法，收到了較好的教學(xué)效果。這堂課中有很多好的地方值得我學(xué)習，下面我就本節課談?wù)勎覀�(gè)人的看法：
一、教學(xué)目標準確、適宜。
目標的制定，符合新課標的要求，較為全面、具體適宜。充分體現了“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三維目標，體現了語(yǔ)文科和教材的特點(diǎn)，符合學(xué)生認知規律，難易適度。
二、教學(xué)思路的設計清晰、合理。
1、教學(xué)思路的設計符合教學(xué)內容的實(shí)際，符合學(xué)生的實(shí)際。
2、教學(xué)思路的.設計有一定的獨創(chuàng )性，給學(xué)生一新鮮的感受。
3、教學(xué)思路的層次、脈絡(luò )清晰。
4、在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運作的效果。
三、教學(xué)環(huán)節緊湊、科學(xué)。
1、教師遵循學(xué)生身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，有效組織自主、合作、探究的學(xué)習方式。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，老師起到了組織者、引導者更多是參與者的作用。
2、教師充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中主動(dòng)性和創(chuàng )作性，在教學(xué)中努力體現實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。
3、教師講究一定的教學(xué)藝術(shù)，合理的安排課堂結構，環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配科學(xué)、恰當。
四、教學(xué)方法、策略恰當得體。
教學(xué)方法的選擇和運用適當，針對性強，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調。注重交給方法，培養能力，注重引導學(xué)生。
1、導語(yǔ)：教師采用激勵性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣。
2、朗讀課文：教師面對全體學(xué)生。讓學(xué)生注重朗讀技巧。還注意朗讀的方式方法...... 掌握朗讀的技巧。同時(shí)培養了學(xué)生的朗讀能力。
3、疏通文意，欣賞課文：要求......，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性......讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，通過(guò)對課文的研讀分析，老師有針對性的提出問(wèn)題。這些問(wèn)題緊扣教學(xué)目標，通過(guò)師生共同探究學(xué)習，學(xué)生對課文的理解更加透徹了，另外教師還選擇了典型的句子進(jìn)行點(diǎn)撥，賞析，讓學(xué)生更深刻的理解感悟課文主旨，從而讓學(xué)生會(huì )深入地理解作者的思想感情，進(jìn)而突破本節課的情感目標，培養了學(xué)生的思維能力，鑒賞能力。
五、教學(xué)效果良好。
1、教學(xué)目標的達成度：本節課較好的達成了預期的目標，完成了教學(xué)任務(wù)，課堂實(shí)效性較強。
2、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，努力地去激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好奇心和求知欲，讓全體學(xué)生都能主動(dòng)、有效地投入到語(yǔ)文學(xué)習的活動(dòng)中去。
3、培養了學(xué)生的信心。讓學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文的活動(dòng)中獲得成功的體驗，讓學(xué)生在學(xué)校過(guò)程中建立信心。如：讓中等生和學(xué)困生多表現，然后多表?yè)P他們。
4、學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀思考，討論發(fā)言，課堂氣氛活躍有序。
5、學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎上都有進(jìn)步。
六、建議與設想。（不足與方法）
語(yǔ)文評課稿10
10月10日，在xx二小聽(tīng)了三節五年級老師的語(yǔ)文課，總體不錯。
劉園園老師執教的是《生命與水》，是一篇科普說(shuō)明文。五年級的`學(xué)生對說(shuō)明文有了一定的認識和了解，對說(shuō)明方法也有最基本的積累，加之老師是分兩個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)的，所以整節課重點(diǎn)突出，順利完成教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)點(diǎn)：
1、直奔中心議題，思路清晰，重點(diǎn)突出。
2、課堂檢測習題設計精當，直指重難點(diǎn)，對說(shuō)明方法的學(xué)習運用起到了較好的鞏固和拓展作用。（以上兩條可以看出教師在研讀教材時(shí)下足了功夫，對課堂教學(xué)的內容把握很準確）
建議：
1、學(xué)生對課文讀得不夠充分，從課堂上回答問(wèn)題就可以看出來(lái)，積極性和表達的準確性都不太理想。
2、小組讀議之后，應該留時(shí)間進(jìn)行小組展示。（比如一個(gè)組展示交流一個(gè)方面，或者在讀之前設計一個(gè)表格讓邊讀邊討論完成。）像課堂上這樣教師一個(gè)人帶著(zhù)全班逐段分析課文的方式最好不用，是低效的。
3、說(shuō)明方法的學(xué)習和運用可以更充實(shí)，可以創(chuàng )設說(shuō)明文的語(yǔ)境幫助學(xué)生正確恰當地運用說(shuō)明方法。
語(yǔ)文評課稿11
《懷念母親》這篇文章，作者以回憶的形式，介紹了兩位母親——一位是親生母親，一位是祖國母親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖國母親崇高的敬意和不變的愛(ài)意。
石老師執教這篇文章時(shí)，為了深入理解作者對自己親生母親那發(fā)自?xún)刃牡挠谰玫睦⒕�，引入了關(guān)于季羨林老先生對母親的回憶的相關(guān)資料《永久的悔》，使學(xué)生置身文本情景，感受語(yǔ)言文字背后作者深沉的情感因素，這樣，既充實(shí)了學(xué)生的認識，又加深了對作品情感的體會(huì )。
一、從題目入手，統領(lǐng)全文。
一上課，石老師先讓學(xué)生齊讀課題，然后緊緊抓住“母親”一詞質(zhì)問(wèn)學(xué)生：“這里的母親指的.是誰(shuí)？”同學(xué)們異口同聲的回答：“一個(gè)是親身母親，一個(gè)是祖國母親�！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫(xiě)作背景，又讓學(xué)生抓住了文章的主干，同時(shí)也讓學(xué)生明白了兩位母親在捉著(zhù)生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感基礎。
二、抓住關(guān)鍵詞，直奔中心。
為了更好地理解課文，石老師讓學(xué)生緊緊抓住關(guān)鍵詞句，表達情意。課堂上，讓學(xué)生找一找課文哪些地方可以看出我對兩個(gè)母親懷著(zhù)同樣崇高的敬意和真摯的愛(ài)意。特別是對親生母親的感情，重點(diǎn)研讀文章第2自然段。"我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。"并連接了資料《永久的悔》，讓學(xué)生感受從六歲離開(kāi)母親到母親去世，作者有十多年時(shí)間不在母親身邊，雖然中間有短暫回歸，但畢竟時(shí)間短暫，沒(méi)有與母親促膝長(cháng)談的機會(huì )，如今母親逝世，即使想報答養育之恩，也永無(wú)機會(huì )，因此心中覺(jué)得傷心難過(guò)："我的愿望沒(méi)能實(shí)現。"只有遺憾和悔恨一直充滿(mǎn)心頭。引導學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì )作者因為無(wú)法盡孝而心存自責，愧疚之情。
縱觀(guān)整節課，有很多值得我學(xué)習的地方，從石老師輕松自在的教態(tài)到深入研究文本的作風(fēng)，從文本的細節設計到大膽取舍教材的挑戰，都是我要學(xué)習的。
語(yǔ)文評課稿12
一、自主——確定探究目標。
課堂教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。新課程要求我們徹徹底底打破傳統教育中教師牽著(zhù)學(xué)生走的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)方式，給學(xué)生自主合作學(xué)習的機會(huì )，使他們成為真正的發(fā)現者、研究者、探索者。
吳教師在教學(xué)《動(dòng)物的互惠互助》一文，課始她把課題板書(shū)好，讓學(xué)生讀準音、讀連貫，再引導學(xué)生針對課題提出疑問(wèn)。學(xué)生們思維活躍，熱情高漲，大膽發(fā)表了自我的意見(jiàn)。經(jīng)過(guò)團體梳理，歸納出兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：“1、哪些動(dòng)物互惠互助？2、它們是怎樣互惠互助的？”此時(shí)，吳教師由衷地表?yè)P學(xué)生：你們能自我確立學(xué)習的目標，真了不起��！教師的肯定與信任為學(xué)生創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍，調動(dòng)了學(xué)生的進(jìn)取性，為深入學(xué)習課文打下良好的基礎。
二、合作——體驗探究過(guò)程。
心理學(xué)研究認為：人的發(fā)展不是一個(gè)完全外塑的結果，而是一個(gè)在認識、實(shí)踐中主動(dòng)建構的過(guò)程。所以，在課堂教學(xué)中，我們應當引導學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗主動(dòng)參與知識的建構。
1、選擇最感興趣的部分合作學(xué)習
《動(dòng)物的互惠互助》一文為了說(shuō)明“動(dòng)物的互惠互助”這一趣味現象，列舉了蜜獾和導蜜鳥(niǎo)、�？r和紅�？�、鱷魚(yú)和千鳥(niǎo)這三對動(dòng)物相互合作、互惠互利的趣事加以證明。學(xué)生對這三對動(dòng)物互惠互助的現象十分感興趣。吳教師引導學(xué)生采用六人小組合作的形式學(xué)習，并根據本小組的實(shí)際情景選擇最想探究的部分進(jìn)行閱讀，能夠選一對，也能夠選多對。這樣做，為的是照顧到每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生，使他們享受到閱讀的歡樂(lè )，體驗到被教師尊重的幸福。一旦選定學(xué)習資料，小組的`每個(gè)成員都能自覺(jué)地全身心投入課文中，或圈圈劃劃重點(diǎn)詞句，或在有疑問(wèn)的地方做好記號，對這部分資料做到“心中有數”。崔巒同志曾指出：“要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)、思考”，因為自主閱讀是合作學(xué)習的基礎。不然，勢必助長(cháng)學(xué)生的依靠心理，又怎能進(jìn)行有目的的討論與交流呢？也就不利于培養學(xué)生獨立思考和終身學(xué)習的本事。在學(xué)生與文本深入對話(huà)的基礎上，學(xué)生能夠把自主學(xué)習中遇到的問(wèn)題在小組內提出來(lái)，大家共同討論，以團體的智慧攻克難關(guān)。也能夠把自我讀懂的資料和小組同學(xué)分享，其他同學(xué)如有同感，則互相補充，如有疑義也可反對、辯論。在此過(guò)程中，思維與思維的碰撞十分顯著(zhù)，我們在激發(fā)學(xué)生大膽發(fā)表自我的看法和意見(jiàn)時(shí)，應當多注意教給學(xué)生一些溝通的技巧，尤其在出現意見(jiàn)不合時(shí)，更要去除自我為中心的思想，尊重事實(shí)，構成共識。例如，有學(xué)生對“蜂蠟”一詞不理解，小組的成員根據自我的生活經(jīng)驗提出猜想，可是，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，爭得面紅耳赤。此時(shí)，我們能夠供給參考意見(jiàn)：課后查查有關(guān)資料。
2、選擇最具特色的方式合作展示
課堂上，各小組在合作學(xué)習之后，根據已有的學(xué)習經(jīng)驗商議如何展示小組學(xué)習成果，或有分有合地感情朗讀，或有主角分配的小表演，或用聲情并茂地介紹……只要是每個(gè)學(xué)生積極參與的，都應當得到掌聲與肯定。這樣的展示其實(shí)也是其他小組學(xué)習課文的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不是理解的容器，而是涌動(dòng)著(zhù)生命靈性的個(gè)體。他們盡管還沒(méi)有系統地深入地學(xué)習課文每一部分，可是由于有預習作基礎，因而對本小組以外的學(xué)習資料并非一無(wú)所知，反之，還會(huì )有新的問(wèn)題產(chǎn)生，隨著(zhù)新問(wèn)題的產(chǎn)生，學(xué)習又向縱深邁進(jìn)一大步，新的智慧便由此生成，課堂也就煥發(fā)出異常閃亮的色彩。例如，有學(xué)生在聽(tīng)“蜜獾與導蜜鳥(niǎo)”研究小組的匯報后，立即發(fā)問(wèn)：“導蜜鳥(niǎo)‘做出特殊的動(dòng)作’究竟是怎樣的動(dòng)作？”再如，某學(xué)生聽(tīng)了“�？r與紅�？毖芯啃〗M的介紹后，提出了自我的困惑：“紅�？苡糜卸镜挠|手對付來(lái)犯者，�？r夾著(zhù)它就不危險嗎？”……當聽(tīng)到這些發(fā)自?xún)刃牡穆曇�，我們感到無(wú)比驚喜，這才是學(xué)習��！這時(shí)，吳教師及時(shí)保護他們的探究興趣，引導他們課后繼續探究。下課后，各小組經(jīng)過(guò)查閱圖書(shū)、請教教師或上網(wǎng)搜集資料等途徑搜集到了其他動(dòng)物互惠互助的資料，及時(shí)摘錄或下載下來(lái)，并進(jìn)行交流與展示。展示的方式也是多種多樣的，有精彩的介紹，有剪貼、摘抄本，有圖文并茂的手抄報、趣味的網(wǎng)上錄象……在此過(guò)程中，學(xué)生多項本事得到鍛煉與體現，尤其是在更新知識和應用知識的過(guò)程中，他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新本事得到體現，語(yǔ)文素養更得到進(jìn)一步提高。
語(yǔ)文評課稿13
本文用擬人化的手法，寫(xiě)了土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節日禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物處理禮物的不同，所以結果也各不相同。課文寓人生哲理于有趣的故事中。教學(xué)時(shí)，教師創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)選擇—體驗—感悟三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習這篇課文。
一、釋放愿望，自由選擇。讓學(xué)生自主選擇一個(gè)角色，說(shuō)說(shuō)你喜歡哪個(gè)動(dòng)物，為什么，說(shuō)說(shuō)你的理由，讓學(xué)生暢所欲言，充分釋放了學(xué)生敢想，敢說(shuō)的這種愿望。
二、注重細節，教給方法，指點(diǎn)習作。課文中，無(wú)論是小豬，小牛，小猴還是土地爺爺，都很有個(gè)性。這得益于精彩的細節描寫(xiě)，例如，“舔舔舌頭”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教學(xué)文章時(shí)，能注重引導學(xué)生抓住細節去體會(huì )，去闡述，無(wú)疑這對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是大有裨益的。
三、尊重學(xué)生的`個(gè)性閱讀。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。在教學(xué)中，教師充分認識到這一點(diǎn)，沒(méi)有把課文蘊含的道理簡(jiǎn)單地灌輸給學(xué)生，而是組織學(xué)生展開(kāi)討論，在討論過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特的感悟和體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，把自己的感悟和體驗外顯交流，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中不斷加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而獲得思想的啟迪。
語(yǔ)文評課稿14
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人事跡。文章對人物的刻畫(huà)十分細膩，表現了紅軍將士們那種毫不利己、專(zhuān)門(mén)利人的崇高精神。今日有幸聽(tīng)到馬教師執教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達和諧完美的統一。這節課中馬教師巧妙的運用了多種教學(xué)方法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì )思想感情。
1。情境教學(xué)法：課堂中注重創(chuàng )設情境，運用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，經(jīng)過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀(guān)看紅軍過(guò)雪山的錄相和凍僵的軍需處長(cháng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
2.誦讀質(zhì)疑法：指導讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè )、情中自主學(xué)習。背誦自我喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達的思想感情。3.媒體演示法，多媒體展示感人的畫(huà)面，再配以柔和的音樂(lè )，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習中“讀”是一個(gè)不可替代的手段.本節課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達的感情，也讀出了自我的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫(huà)出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習就是要培養學(xué)生的創(chuàng )造力，而創(chuàng )造力主要依靠求異思維。在結尾之處的教學(xué)設計也體現出教者的別具匠心。馬教師用課件出示軍需處長(cháng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的畫(huà)面，讓學(xué)生仔細看圖，并想像，“當軍需處長(cháng)靠在樹(shù)下立刻要犧牲了，他會(huì )想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習了學(xué)生的說(shuō)話(huà)本事，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(cháng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰士們心中樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹(shù)立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(cháng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結合”，在總結課文時(shí)，馬教師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(cháng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對軍需處長(cháng)的崇敬表達出來(lái)了現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。我認為馬教師這節課的教學(xué)正體現了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習。
讓語(yǔ)文課充滿(mǎn)情感和智慧的魅力，能上一節好的語(yǔ)文課，是許多教師夢(mèng)寐以求的夙愿。一節好的語(yǔ)文課應當是灑脫的！自然的！幽默的！智慧的！詩(shī)意的……最終是有魅力的！那么，語(yǔ)文課的魅力在哪里？我認為，它應當在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀(guān)文者披文以入情�！鼻楦惺沁B通讀者和作者關(guān)鍵點(diǎn)。如果在閱讀教學(xué)中學(xué)生和文本對話(huà)而不能“披文入情”，和作者在情感上發(fā)生共鳴，經(jīng)歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語(yǔ)文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語(yǔ)文課要能啟迪學(xué)生的心智，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，讓學(xué)生智慧的潛能被開(kāi)發(fā)，幽閉的心智被開(kāi)啟，創(chuàng )造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語(yǔ)文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語(yǔ)文課堂才能煥發(fā)出勃勃的生命活力，才能閃耀出動(dòng)人的魅力。
那么，怎樣讓語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)情感和智慧的魅力呢？下頭我試以特級教師孫雙金教師一次借班上課蘇教版五年級《天游峰的掃路人》的課例來(lái)作闡釋。
一、導入新課顯示教師親和的魅力
因為是借班上課，所以孫教師與學(xué)生進(jìn)行了一段課前談話(huà)，談話(huà)包括兩層資料：一層是師生情感溝通，縮短因為師生不熟悉而產(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。教師借用孫悟空這一學(xué)生喜愛(ài)的人物一下拉近了距離，向零距離心理教學(xué)靠攏。另外一層內涵是導入新課。優(yōu)秀的導入或自然、或新穎、或曲折、或意外，但不管形式如何，導入語(yǔ)言必須在資料上與教學(xué)資料有必然聯(lián)系，否則，不是嘩眾取寵，就是喧賓奪主；不是教師賣(mài)弄，就是故意做作。所以，一個(gè)好的“揭題談話(huà)”或“新課導入”，在資料選擇上應當有以下要求：1、要選擇學(xué)生有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題；2、要能和教學(xué)資料有機聯(lián)系；自然相關(guān)；3、要能消除學(xué)生的緊張心理，充分激發(fā)學(xué)習熱情。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，顯示教師啟發(fā)的魅力。
如何讓學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題？我認為要解決兩方面的問(wèn)題，即要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)。敢問(wèn)，是心理問(wèn)題，勇氣問(wèn)題。教師要培養學(xué)生不唯書(shū)、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意識，敢于說(shuō)出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向書(shū)本和教師挑戰。從低年級開(kāi)始每節課留下必須的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，不走過(guò)場(chǎng)，不搞形式。善問(wèn)，是方法問(wèn)題，是本事問(wèn)題。學(xué)生掌握提問(wèn)的方法、思考的方法，就能提出有水平的問(wèn)題。
從教學(xué)片斷之中我們能看出學(xué)生提問(wèn)本事也不是很強，開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生問(wèn)不到點(diǎn)子上，提出的問(wèn)題也有語(yǔ)病。但教師沒(méi)有否定學(xué)生，而是充分肯定學(xué)生提問(wèn)的進(jìn)取性。他的那番調動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)在精彩：同學(xué)們，如果你提的問(wèn)題與你的同桌一樣，你們都是英雄！因為英雄所見(jiàn)略同。如果你提的問(wèn)題與同桌不一樣，有兩種辦法——你能回答他的問(wèn)題，證明你比他強，你當當小教師，回答他的問(wèn)題；如果你無(wú)法回答他的問(wèn)題，請你向他請教，因為他提出了你沒(méi)有發(fā)覺(jué)并且又不能解答的.問(wèn)題。一番話(huà)將所有的孩子調動(dòng)得摩拳擦掌，躍躍欲試。只待教師一聲“開(kāi)始”，整個(gè)課堂已經(jīng)沸騰起來(lái)�？上攵�，之后學(xué)生的問(wèn)題真是精彩紛呈，幾乎個(gè)個(gè)出采，上臺寫(xiě)上自我問(wèn)題及大名的學(xué)生達十人之多。從學(xué)生問(wèn)“掃天游峰的人是年輕人，還是老頭？”逐步引導到問(wèn)“天游峰景那么美，作者為什么不寫(xiě)美景，而寫(xiě)天游峰的掃路人呢？”從問(wèn)“掃路人身上有什么偉大的事”逐步打磨到“掃路人身上有什么高尚的品質(zhì)？”這些過(guò)程中我們看到的是教師的耐心，教師的啟發(fā)，教師的循循善誘。最終，應對那滿(mǎn)黑板的問(wèn)題，孫教師不溫不火，不疾不徐地讓學(xué)生選一個(gè)最重要的金點(diǎn)子，這其實(shí)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )梳理問(wèn)題，學(xué)會(huì )真正地提有價(jià)值的問(wèn)題。然后再抓住最關(guān)鍵的問(wèn)題帶動(dòng)討論其他問(wèn)題，期望在解決問(wèn)題時(shí)，能夠觸發(fā)靈感，解決其他的問(wèn)題。
我想，在提倡研究性學(xué)習的今日，我們經(jīng)常呼喚學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，可是學(xué)生真的懂什么是研究性學(xué)習嗎？真的會(huì )嗎？我覺(jué)得孫雙金教師就深入淺出地讓學(xué)生真正懂得了研究與學(xué)習的關(guān)系，這節課也的確當之無(wú)愧是研究性學(xué)習的典范。
三、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
語(yǔ)文教學(xué)的核心是培養學(xué)生的語(yǔ)感，呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養學(xué)生各方面語(yǔ)感本事�！敝熳魅氏壬仓赋觯骸白プ≌Z(yǔ)感的培養，語(yǔ)文課的特點(diǎn)才能充分體現出來(lái)�！比~圣陶先生認為，語(yǔ)感是人們對語(yǔ)言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺(jué)。既然如此，教師培養學(xué)生的語(yǔ)感就應當從語(yǔ)言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最進(jìn)取最有效的“刺激”。
當前閱讀教學(xué)中學(xué)生在課堂中讀起來(lái)了，聽(tīng)到了瑯瑯的讀書(shū)聲，但暴露出來(lái)的問(wèn)題是朗讀教學(xué)停留在較淺的層次。朗讀教學(xué)時(shí)，教師有讀無(wú)導，學(xué)生有讀無(wú)效，有走入“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”怪圈的傾向。出現這樣的狀況，從理論上講，存在著(zhù)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的誤導。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解，但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀，也絕不是排斥教師應有的引導、指導和講解的讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”貼合閱讀規律�！白x”而不思則罔，有些深奧的課文，如果離開(kāi)教師適當的引導和精講，不要說(shuō)讀一百遍，就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了謬誤，我們要把握朗讀教學(xué)中讀的度，要有辨證的思維，而不是盲目地讀、讀、讀。朗讀教學(xué)出現效果不明顯的狀況，從實(shí)踐層面上講，原因主要是教師自身朗讀水平不高，缺乏朗讀指導的方法，所以只能在一個(gè)層面上讀，不能讓學(xué)生讀出滋味，讀出情味，讀出韻味來(lái)。
如何指導學(xué)生朗讀呢？還是舉孫教師這課為例：第一步，讓學(xué)生理解爬天游峰是很累的，而老人卻不覺(jué)得累，讓學(xué)生找出有關(guān)的詞句。第二步，學(xué)生找到了“九百多級，飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后，體會(huì )天游峰的險峻，老人的簡(jiǎn)便自在，并讀出意思。第三步讀中感悟，體會(huì )老人對天游峰的愛(ài)，對掃路工作的熱愛(ài)。第四步師生相互品讀、賽讀，先由學(xué)生朗讀師生評議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì )出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改善，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。
從以上課例能夠得出：朗讀教學(xué)要讀思結合，讀導結合，教給方法。要在讀中理解，在讀中品悟，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。
四、隨機點(diǎn)評顯示師生智慧的魅力
課堂教學(xué)中教師的評價(jià)語(yǔ)言十分重要，往小里說(shuō)，它能影響課堂教學(xué)氣氛和活動(dòng)，往大的說(shuō)，它有時(shí)能影響學(xué)生一生的發(fā)展�？墒钱斍罢n堂教師點(diǎn)評語(yǔ)言現狀實(shí)在不容樂(lè )觀(guān)，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不著(zhù)邊際，有的照搬標準答案，有的是板著(zhù)臉訓人，有的是廉價(jià)的表?yè)P，所有這些均不能體現新課標下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對話(huà)。
下頭我先摘錄一些本課例中的評價(jià)語(yǔ)言：
1、（學(xué)生問(wèn)為什么寫(xiě)天游峰的掃路人？）
多好的問(wèn)題呀，再說(shuō)一遍。寫(xiě)到黑板上，后面寫(xiě)上你的名字。這是你自我發(fā)現的，是你的專(zhuān)利。
2、（學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要寫(xiě)笑聲一向伴隨回到住地？）笑聲不可能伴隨著(zhù)回到住地，為什么要這樣寫(xiě)呢？你讀書(shū)真會(huì )思考，我認為你像個(gè)小小思想家。
3、（生讀書(shū)聲音太�。┠銈兌际乔那牡刭澝�，（生笑）我們放聲贊美一遍，好不好？
4、（學(xué)生問(wèn)為什么作者與分兩次寫(xiě)掃路人的外表）為什么分兩次寫(xiě)掃路人的外表？何意？這個(gè)問(wèn)題連我教師都沒(méi)有想過(guò)。第一次寫(xiě)的是什么？第二次又寫(xiě)什么？請把問(wèn)題寫(xiě)到黑板上。你雖然是男同學(xué)，但比女同學(xué)都要細心。
一位優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，不僅僅需要能出口成章，還應具備說(shuō)笑嬉罵皆成妙語(yǔ)的功夫。教師在課堂之上點(diǎn)評妙語(yǔ)連珠，看似信手捻來(lái)，但都是教師文化底蘊和教育智慧的結晶。怎樣提高教師點(diǎn)評語(yǔ)言的水準和品位呢？我認為一是要提高教師的文化底蘊和品位；二是要增加對學(xué)生的人文關(guān)懷、由衷贊美；三是要掌握必須數量的評價(jià)語(yǔ)言，以便在課堂上靈活、恰當地運用。要做到：
�、僭u價(jià)語(yǔ)言要發(fā)自?xún)刃�。如：當學(xué)生提出了別人提不出的有價(jià)值的問(wèn)題，孫教師走上前去，握住他的小手，注視著(zhù)他的雙眼，贊美道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現別人發(fā)現不了的問(wèn)題，多了不起呀！”
�、谠u價(jià)語(yǔ)言要多樣，富有變化。當有學(xué)生在品評教師范讀，講得有理有據，不僅僅說(shuō)出教師讀得好，還說(shuō)出教師讀得好在哪里，教師動(dòng)情地對他說(shuō)：“你說(shuō)得太好啦，真是我的知音��！”學(xué)生聽(tīng)了這樣的評價(jià)語(yǔ)言，內心肯定比吃了蜜還要甜。
�、墼u價(jià)語(yǔ)言要有針對性，要反映學(xué)生發(fā)言好在哪兒，錯在哪兒。
�、芤朴趶膶W(xué)生錯誤的發(fā)言中捕捉正確的因素。記得斯霞教師上課時(shí)問(wèn)過(guò)這么一個(gè)問(wèn)題：“黨的十大在哪兒召開(kāi)的？”一生回答：“在收音機里召開(kāi)的�！边@顯然是錯誤的答案，但斯教師沒(méi)有否定，而是啟發(fā)道：“你是從收音機聽(tīng)到的吧？”小朋友點(diǎn)點(diǎn)頭，教師之后啟發(fā)：“收音機里說(shuō)十大是在哪里召開(kāi)的呢？”學(xué)生回答：“在北京召開(kāi)的�！笨�，讓學(xué)生從錯誤走向正確靠的就是教師的循循善誘。
�、菰u價(jià)語(yǔ)言要充滿(mǎn)激勵性。學(xué)生成長(cháng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿(mǎn)真情的激勵語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力�！罢婺芨伞�，“多聰明”，“就是與眾不一樣”，“多么富有創(chuàng )造性的思考啊”，這一句句話(huà)語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。
�、抟{動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言參與評價(jià)。除了上頭說(shuō)的有聲語(yǔ)言外，教師要善于調動(dòng)體態(tài)語(yǔ)言，豐富評價(jià)的內涵。握握手、拍拍肩、摸摸頭這些親熱溫暖的舉動(dòng)能給學(xué)生身心帶來(lái)愉悅，教師那燦爛的笑容是開(kāi)在學(xué)生心中永不凋謝的鮮花。
語(yǔ)文評課稿15
好漢查理
《好漢查理》寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。
課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)：查理既調皮又善良，喜歡幫助人，舉止言行很有“好漢”的做派;作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿(mǎn)希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。
劉小青老師正是抓住了這一脈絡(luò )，在學(xué)生感知課文大意后，引導他們走近查理這個(gè)小男孩，說(shuō)說(shuō)他是個(gè)怎樣的孩子，你認為他是個(gè)好漢嗎?為什么?進(jìn)而質(zhì)疑：是什么讓查理發(fā)生這么大的變化?通過(guò)一遍遍朗讀杰西的話(huà)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)人的'神態(tài)和心理活動(dòng)及對方的感受。課尾，一個(gè)頗具深度的提問(wèn)“羅伯特送給查理的僅僅是一把刀嗎?”引發(fā)了學(xué)生的思考，從而在愛(ài)的主題下蘊涵了“信任與理解” 的思想。
此外，劉老師始終抓住“好漢”這一關(guān)鍵詞，從含義到體現之處再到一起來(lái)夸夸查理，首尾呼應，中心突出。值得注意的是，這是一篇略讀課文，劉老師對某些新詞如“羨慕”、“拔刀出鞘”通過(guò)聯(lián)系上下文等進(jìn)行理解，對了解人物特點(diǎn)有一定幫助。
【語(yǔ)文評課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評課稿12-19
語(yǔ)文評課稿06-22
語(yǔ)文《背影》評課稿11-15
語(yǔ)文《燈光》評課稿12-03
語(yǔ)文評課稿范文12-20
小學(xué)語(yǔ)文評課稿08-24
《翠鳥(niǎo)》語(yǔ)文評課稿08-11
小學(xué)語(yǔ)文評課稿10-14
語(yǔ)文評課稿范文06-23
《比尾巴》語(yǔ)文評課稿03-28