《軍神》教學(xué)設計（通用20篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。怎樣寫(xiě)教學(xué)設計才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《軍神》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)方法：
學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的`男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热�，出示課外閱讀書(shū)目。
《軍神》教學(xué)設計 2
—、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì )促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時(shí)期德國醫生沃克為劉伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚了劉伯承頑強的意志力。教學(xué)中，要引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì )人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、信息資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)劉伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解劉伯承被稱(chēng)為軍神的原因，學(xué)習劉伯承頑強的意志力。
2、體會(huì )文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
一、導入新課
請學(xué)生根據白己搜集的資料，談?wù)剬⒉屑爱敃r(shí)時(shí)代背景的了解。
二、快速閱讀課文，了解課文內容
�。ㄔ谡n堂中培養學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
三、再讀課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復習
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現在我們一起來(lái)復習一下，請同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）
二、講授新課：
下面我們繼續學(xué)習這篇課文。請大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的'句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì )寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
7、小結：課文中除了直接寫(xiě)到劉伯承的表現外，還用大量的篇幅寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。榱吮憩F劉伯承堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了劉伯承堅強的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對理解課文內容很有幫助。）
三、總結，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的劉伯承元帥。
四、布置作業(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
17 軍神——（劉伯承）
楷模
冷冷地問(wèn)——口吃地說(shuō)——驚呆了——慈祥的神情
頑強的意志
《軍神》教學(xué)設計 3
教材分析
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊的精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
【教學(xué)目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、學(xué)習劉伯承為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神，做 一個(gè)意志堅強的人。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
重點(diǎn)：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
難點(diǎn)：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
【教學(xué)過(guò)程】
一、直奔中心，突破全文。
這節課我們繼續學(xué)習《軍神》，通過(guò)上一節的學(xué)習，誰(shuí)是軍神？（出示人物簡(jiǎn)介）
這篇課文主要講了一件什么事呢？請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子。
沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是軍神！”（出示課件）
沃克醫生是帶著(zhù)怎樣的感情在說(shuō)這句話(huà)的？（激動(dòng)、贊美、敬佩）帶體會(huì )讀。
讀了這句話(huà)，你最想弄明白的是什么？（為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？是一個(gè)真正的男子漢？是軍神？）學(xué)貴有疑。請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題自由讀文，邊讀邊用心體會(huì )，把課文中最能體現這些詞語(yǔ)的句子劃出來(lái)，可以在句子旁邊寫(xiě)上你的感受和體會(huì )。然后小組交流。（出示自學(xué)提示）
二、品讀感悟。
課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的？那么我們也按照順序來(lái)交流。
你是軍人，沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”（出示課件）你體會(huì )到了什么？
劉伯承的傷勢到底有多重呢？出示資料 ：劉伯承眼部受傷是在討閥袁世凱的豐都之戰中，為了救一位戰士，劉伯承猛撲過(guò)去，敵人的一顆子彈射中了他，從顱頂穿過(guò)，又從右眼眶飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注.....
手術(shù)前還有哪些地方表現出他是真正的男子漢？
病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)，而我今后需要一個(gè)非常清醒的大腦�！保ǔ鍪菊n件）
能說(shuō)說(shuō)你的.理解嗎？（劉伯承為了以后能指揮打仗，不實(shí)行麻醉。）
為了有一個(gè)清醒的大腦，此刻他將要為此負出的是常人難以承受的劇烈的疼痛。
同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話(huà)。
我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在“手術(shù)前”這部分，誰(shuí)還能抓住了人物的神態(tài)，哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是個(gè)真正的男子漢？
當知道他是軍人，他能承受這樣的痛苦時(shí)，沃克醫生的目光柔和了，而現在當他聽(tīng)到劉伯承這一番解釋的時(shí)候，他又怎么了？
沃克怔住了，竟有點(diǎn)兒口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？”
沃克為什么怔住了？（他從來(lái)沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)，從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣的事情。）從這句話(huà)體會(huì )到了什么？（關(guān)心劉伯承、沃克醫生非常吃驚、震驚、很緊張。）
為什么很緊張？（竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)話(huà)。他被震驚了。他從來(lái)沒(méi)有給一個(gè)拒絕用麻醉 藥的人做手術(shù)。）帶體會(huì )，再讀沃克醫生的話(huà)。
劉伯承的回答只有四個(gè)字“試試看吧”，這幾個(gè)字又包含著(zhù)什么？（劉伯承很勇敢、鎮定。）（分角色朗讀）
通過(guò)你們的朗讀，我們感受到劉伯承的堅強，也感受到沃克醫生對病人的關(guān)心。
同學(xué)們，手術(shù)中，你認為哪個(gè)句子最能回答“他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？”
“病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身上的白墊單，越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了”（出示課件）
這是劉伯承手術(shù)臺上的表現，那么當時(shí)的情景是怎樣的呢？（播放視頻）
同學(xué)們，你們看見(jiàn)了什么？（劉伯承緊緊地抓著(zhù)嶄新的床單，手上都流汗了。劉伯承把嶄新的床單抓破了。沃克醫生額頭上有很多汗珠。）你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？（剪刀剪肉的聲音。抓床單的聲音。）
看錄像時(shí)，你的心情是怎樣的？（非常緊張、害怕、擔心、驚訝、難以置信）
那么手術(shù)臺上沃克醫生的心情會(huì )是怎樣的？（很緊張、很害怕）課文哪些地方能夠說(shuō)明？（“手術(shù)臺上一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖……你忍不住可以哼叫�！保�
沃克醫生為什么這么緊張？（害怕劉伯承出事。擔心劉伯承頂不住。手術(shù)有一定的危險，沃克醫生怕做不好。）沃克醫生沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？（沃克醫生做過(guò)這種手術(shù)，但從來(lái)沒(méi)做過(guò)沒(méi)打麻醉劑的手術(shù)，他怕劉伯承挺不住。）沃克醫生不是沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)，而是沒(méi)有做過(guò)不使用麻醉劑的手術(shù)。那么，此刻劉伯承在做什么？（在數刀數。）
同學(xué)們，你們有沒(méi)有不小心受傷的經(jīng)歷？你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們的普通傷疼幾百倍，上千倍。而劉伯承在沒(méi)有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？七十二刀！
因此，沃克驚呆了。他失聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是軍神！”（齊讀）
這不是一位普通的病人，他是......這不是一位尋常的軍人，他是......他忍受了常人難以忍受的的極大痛苦，他是......這是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍挠芍缘馁澝馈闶?.....（引讀：你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是軍神！
這的確是沃克醫生的肺腑之言。但并不是一開(kāi)始就是這樣的態(tài)度。沃克醫生剛見(jiàn)到劉伯承時(shí)的態(tài)度是？手術(shù)后的態(tài)度是？沃克醫生的情緒為什么發(fā)生了如此大的變化呢？
課文主要寫(xiě)劉伯承，文中卻用大量筆墨來(lái)寫(xiě)沃克醫生神態(tài)情緒的變化，這是為什么？（為了襯托劉伯承鋼鐵般的意志。屬于側面描寫(xiě)）
三、擴展延伸，深化情感。
贊軍神 （英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。 七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。）
四、練習寫(xiě)話(huà)，升華情感。
1.同學(xué)們，慈祥的劉伯承爺爺就在我們的面前，此刻你想對劉爺爺說(shuō)些什么？
2.全體起立，向可敬的軍神獻上我們最崇高的敬禮！
五、總結，深化情感。
六、主題閱讀《第十二塊紗布》
自學(xué)提示：
1、 快速瀏覽課文，分別找出描寫(xiě)年輕護士和外科專(zhuān)家語(yǔ)言、神態(tài)變化的句子，
體會(huì )護士的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、 兩篇文章有什么相同點(diǎn)？
七、作業(yè)：
�。�1）運用正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)法寫(xiě)一篇文章。
�。�2）繼續搜集劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計 ：
軍神
�。▊让婷鑼�(xiě)） 沃克冷冷——→柔和——→慈祥
↓ ↓ ↓
�。ㄕ婷鑼�(xiě)）劉伯承病人——→軍人——→軍神
從容鎮定 意志如鋼
《軍神》教學(xué)設計 4
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過(guò)沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì )課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話(huà)導入
在我國的十大元帥中，有一個(gè)堪稱(chēng)“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱(chēng)贊，今天，我們要學(xué)習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書(shū)課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進(jìn)行預習
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的話(huà)，為什么稱(chēng)他為？
�。�4）認真朗讀課文。
�。�5）質(zhì)疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內容的理解
3、默讀課文，畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開(kāi)頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著(zhù)巨痛，卻沒(méi)有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱(chēng)贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的.句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話(huà)。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看��？
�。�2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來(lái)畫(huà)在書(shū)上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
�。�3）在手術(shù)過(guò)程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習情況
4、理解沃克醫生的一段話(huà)，指導朗讀這一段話(huà)。
5、體會(huì )沃克醫生敬佩劉伯
《軍神》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的.白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
《軍神》教學(xué)設計 6
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的'堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設計 7
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
[目標預設]
1．學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2．練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3．理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4．讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5．有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1．硬件媒體：計算機投影儀
2．軟件媒體：文字畫(huà)面聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1．體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2．以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3．重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4．樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的.空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣導入新課
1．故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。
2．板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3．了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱(chēng)暈過(guò)去一聲不吭
�。�2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現讀錯的現象，教師引導其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現同音替代的現象，教師相機引導學(xué)生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1．請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決；
對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。
1．朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
�。�1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)�？磥�(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2．借助資料，體會(huì )意志之堅。
指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清
醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞�！�
《軍神》教學(xué)設計 8
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的'話(huà)概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書(shū)： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標：
1.學(xué)習生字,掌握并會(huì )運用新詞。
2.理解課文,體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3.能夠有感情地朗讀課文。
4.繼續培養自學(xué)課文的能力;滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1.體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2.通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
養成教育訓練點(diǎn)：
1.勤于朗讀，樂(lè )于背誦。
2.善于傾聽(tīng)，踴躍發(fā)言。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、揭題，激情導入
1.揭題
2.媒體出示(十大元帥圖)：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——(生讀元帥名)。
3.指圖，這位就是被德國醫生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2.你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀?
3.組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、初步感知課文內容
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
1.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的?
板書(shū)：
手術(shù)前(1-10)
手術(shù)經(jīng)過(guò)(11—17)
手術(shù)之后(18—26)
2.出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
(1)劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
(2)有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
3.小組討論交流。
4.在全班交流并質(zhì)疑。
(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。
(2)解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.填空：課文中的“軍神”是指xx，這是xx對他的敬稱(chēng)。
2.指名朗讀課文。
1、板書(shū)課題，齊讀。
2、課件出示詞語(yǔ)
傷勢鎮定擔心職員郵局損失一聲不吭汗如雨下
指名讀，齊讀。
3、文中的軍神指的是誰(shuí)?(劉伯承)是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為軍神的?
請大家快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子，并畫(huà)下來(lái)，帶著(zhù)自己的體會(huì )讀一讀。
課件出示：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”
4、為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”?這節課我們就繼續走進(jìn)劉伯承。
二、抓中心句突破全文
1.沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎?
(1)學(xué)生自由讀課文。
(2)小組交流、討論。
2.全班交流。
三、根據學(xué)生回答，導學(xué)課文
(一)導學(xué)“求治”部分
1.指名朗讀第一自然段。
2.沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的?這么重的傷勢到底有多重?
3.劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的?
平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫生的?再讀讀劉伯承與沃克醫生的對話(huà)，這番話(huà)該怎么說(shuō)呢?
4.分角色朗讀第一自然段。
(二)導學(xué)“術(shù)前”部分
1.讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥?
2.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的'嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。
3.不用麻藥意味著(zhù)什么?
4.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?
5.有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
(三)導學(xué)“術(shù)中”部分
1.自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用?
2.課堂交流：
比較句子(正面描寫(xiě))：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子(側面描寫(xiě))：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4.指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5.小結
(四)導學(xué)“術(shù)后”部分
1.默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么?
3.沃克醫生聽(tīng)了有什么反應?
4.你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢? 5.沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應? 6.指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神!”
7.震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢?
8.為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”?
9.畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10.指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
拓展延伸，總結升華
1、現在，慈祥的劉爺爺就在我們的面前，此時(shí)此刻你最想對他說(shuō)些什么?
2、出示詩(shī)歌，讓我們把這首詩(shī)送給我們偉大的軍神劉伯承吧。(學(xué)生齊誦，升華情感。)
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
3、同學(xué)們，劉伯承被稱(chēng)為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設事業(yè)，獻出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的----軍“神”。如果想更深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將――劉伯承》
板書(shū)設計：
《軍神》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的`句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承爺爺說(shuō)什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說(shuō)……
五、課后延伸：
組織語(yǔ)文專(zhuān)題性學(xué)習，了解偉人故事，學(xué)習偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的`品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
《軍神》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過(guò)。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說(shuō)一說(shuō)你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過(guò)閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習的人。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：我們學(xué)習文章的.思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來(lái)寫(xiě)的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。
師：沃克醫生的神態(tài)變化說(shuō)明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，知道了劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書(shū)設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》教學(xué)設計 13
�。劢虒W(xué)目標］
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，積累本課要求掌握的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3.理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
2.學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入
�。ㄕn件出示關(guān)云長(cháng)刮骨療毒的故事）同學(xué)們，你們先讀一讀這個(gè)故事，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（師板書(shū)課題，學(xué)生交流）
教師小結：在我們今天要學(xué)習的課文中，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。讓我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內容。
2.出示生字、詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示）
教師點(diǎn)撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點(diǎn)指導易錯字的書(shū)寫(xiě)。
�。ā胺恕弊掷锩娴摹胺恰辈灰⿲�(xiě)橫畫(huà)，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
1．再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
出示句子：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
2．齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)的感情。
(驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……)
3．帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子。
4．引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
(預設：沃克醫生為什么會(huì )驚呆了?為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……）
5．引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，一定會(huì )從文中找到答案！
(學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節課再解答。)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.出示上節課的問(wèn)題，學(xué)生繼續思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1.學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。（學(xué)生自由表達，教師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)）
(1)抓住劉伯承就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑�！澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
沃克從一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�、賻熜〗Y：沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的`情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。
�、诔鍪緞⒉胸搨昂蟮馁Y料，讓學(xué)生體會(huì )更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術(shù)前與沃克醫生關(guān)于“拒絕使用麻醉劑”的對話(huà)進(jìn)行體會(huì )。
(課件出示沃克醫生與劉伯承的對話(huà))
�、僦攸c(diǎn)指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�、诔鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料。
�、蹘熜〗Y：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!
(3)抓住手術(shù)中沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
�、俨シ烹娪啊肚嗄陝⒉小贰笆中g(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。
�、谠俜磸屠首x課文第20—21自然段，從文字中再現畫(huà)面。
(4)抓住“七十二刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
2．升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們再來(lái)讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
11.軍神
沃克醫生稱(chēng)劉伯承軍神
救治術(shù)前術(shù)中術(shù)后
鎮定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
�。劢虒W(xué)反思］
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我主要以人物的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，因為這篇課文中人物的語(yǔ)言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語(yǔ)言，也就走進(jìn)了人物的內心世界。這樣的教學(xué)設計，肯定會(huì )使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學(xué)不可能面面俱到，抓住特點(diǎn)，使學(xué)生一課一得，長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )有所收獲的。
反思這節課的教學(xué)中，我在課堂上的問(wèn)題還是有點(diǎn)瑣碎，總是有些不放心，總想用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生深入，殊不知，這樣引導學(xué)生，反而會(huì )打亂學(xué)生原有的思維。如果讓學(xué)生就老師提出的問(wèn)題充分地展開(kāi)討論，老師退后一步，適時(shí)點(diǎn)撥一下，這樣更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)效果自然會(huì )更好。
《軍神》教學(xué)設計 14
教學(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3.能說(shuō)出沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。4.能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
5.能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2.能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
教學(xué)難點(diǎn)
1.能說(shuō)出沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
2.能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入
1.教師講解關(guān)羽刮骨療毒的故事。
學(xué)生認真傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到關(guān)羽怎樣的特點(diǎn)。(感受到關(guān)羽豪邁大膽、勇敢無(wú)畏、意志堅強的特點(diǎn))
2.出示課文題目。(出示課件1)
課件1
三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)羽不用麻藥，刮骨療毒,全無(wú)痛苦之色,神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。今天我們要學(xué)習的課文中也有這樣一個(gè)人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)他為“軍神”。(板書(shū):軍神)
學(xué)生齊讀課文題目。
設計意圖:用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力,又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文內容有大致的了解。
3.學(xué)生閱讀,了解人物。(出示課件2)
課件2
劉伯承(1892-1986)，中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng )建人和領(lǐng)導人。原名明昭,四川開(kāi)縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學(xué)堂。1926年5月加入中國共產(chǎn)黨。1927年參與領(lǐng)導南昌起義,任中共前敵委員會(huì )參謀團參謀長(cháng)。1935年1月在遵義會(huì )議上支持毛澤東的正確主張解放戰爭時(shí)期，任晉冀魯豫軍區、晉冀魯豫野戰軍、中原軍區、中原野戰軍、第二野戰軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進(jìn)大別山，對扭轉全國戰局起了巨大作用。
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，讀準字讀通句子，遇到喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍。
2.學(xué)生自學(xué)課文生字生詞，可以先在文中畫(huà)出來(lái),再用合適的方法認識生字、理解生詞。
3.教師檢查學(xué)習效果，相機指導。
(1)識記生字。
�、俑鶕温曌值奶攸c(diǎn)識記生字，如“沃”“匪”“繃”。
�、诮M詞識記:由衷堪稱(chēng)
(2)指導書(shū)寫(xiě)。
“衷”:“中”的豎要寫(xiě)得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫(xiě)得舒展一些
“嶄”:上面的“山”要寫(xiě)得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要寫(xiě)得扁而寬,注意不要漏寫(xiě)上半部分“茲”的兩點(diǎn)。
三、再讀感知弄清結構
1.學(xué)生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來(lái)敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象
2.學(xué)生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結。(出示課件3)
課件3
第一部分(第1~11自然段):寫(xiě)劉伯承來(lái)到診所，沃克醫生詢(xún)問(wèn)劉伯承的情況并檢查傷勢,發(fā)現這個(gè)“郵局職員”其實(shí)是個(gè)軍人。
第二部分(第12~15自然段):寫(xiě)手術(shù)前劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響不顧沃克醫生的勸說(shuō),堅持拒絕使用麻醉劑。
第三部分(第1617自然段):寫(xiě)手術(shù)過(guò)程中,劉伯承承受著(zhù)巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術(shù)臺上一向從容鎮定的沃克醫生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):寫(xiě)手術(shù)后，沃克醫生由衷地稱(chēng)贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實(shí)身份后，更是對他充滿(mǎn)了欽佩和敬意。(板書(shū):求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后)
四、課堂總結，閱讀全文
1.這節課，我們學(xué)習了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，弄清了課文結構，了解了課文內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
課后反思
俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�,在教學(xué)課文之前,教師由關(guān)羽刮骨療毒的故事用開(kāi)交流，導出課文題目“軍神”。這節課的教學(xué)創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,為學(xué)生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習檢查，導入新課
1.指名讓學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話(huà)導入:上節課,我們學(xué)習了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)弄清了課文結構,知道了故事的大致內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課，我們繼續閱讀課文,通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的內心。
二、側面了解，感受“軍神”
1.瀏覽課文,整體了解。
(1)請同學(xué)們用較快的速度默讀課文,回顧故事內容,同時(shí)把自己不明白的地方畫(huà)出來(lái)。
(2)問(wèn)題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多,這是為什么呢
(3)小組交流,匯報。
2.再讀課文探究交流。
(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為軍神的話(huà),并畫(huà)出來(lái)。(出示課件4)
課件4
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生的驚訝、激動(dòng)，以及對劉伯承的贊美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克醫生為什么“驚呆了”他為什么說(shuō)劉伯承“是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”他為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”
(4)學(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題討論、解疑;教師巡視,參與討論。
三、精讀課文崇拜“軍神”
1.學(xué)習第1~11自然段。
(1)從沃克醫生“愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴重)(板書(shū):傷勢嚴重)
(2)從“你是軍人!沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，'我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定”中，你知道了什么(沃克醫生發(fā)現劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮定，沃克醫生根據自己當過(guò)軍醫的經(jīng)驗，判斷出劉伯承是個(gè)軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負重傷的情況下依然從容鎮定，可見(jiàn)他堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢)
(3)被沃克醫生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會(huì )怎么想(這位醫生不簡(jiǎn)單，居然能看出我軍人的身份，看來(lái)經(jīng)驗非常豐富我就不和他爭辯了)
(4)沃克醫生為什么會(huì )有由“冷冷地”到“目光柔和下來(lái)”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫生的目光柔和下來(lái))
(5)指導朗讀:朗讀這部分內容時(shí)，要注意關(guān)注標點(diǎn)符號，讀好沃克醫生語(yǔ)氣的變化，讀劉伯承的語(yǔ)句時(shí)要讀出他內心的平和。
2.學(xué)習第12~15自然段。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)，而他今后需要一個(gè)非常清醒的大腦)(板書(shū):拒用麻醉劑)
(2)學(xué)生搜集劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)作出不朽貢獻的資料,了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
(3)教師小結:事實(shí)證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無(wú)畏的精神為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的`功勛。
(4)指名讓多組學(xué)生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)兒口吃”等神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言描寫(xiě)中，你體會(huì )到了什么(體會(huì )到了沃克醫生由生氣到吃驚的情感變化)
(5)指導朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習第16、17自然段。
(1)手術(shù)中的劉伯承。(出示課件5)
課件5
病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
這一自然段主要描寫(xiě)了劉伯承的哪些方面(動(dòng)作、神態(tài))你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語(yǔ)，突出了劉伯承強忍痛苦的神態(tài)。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說(shuō)明他有堅強的毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生對劉伯承的關(guān)心，讀出劉伯承的頑強堅定。
4.學(xué)習第18~26自然段。(1)學(xué)習句子。(出示課件6)
課件6
“我一直在數你的刀數�！薄捌呤�。
這里描寫(xiě)了劉伯承的什么(語(yǔ)言)摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂(lè )觀(guān)無(wú)畏的驚人毅力和強大內心)(板書(shū):驚人毅力強大內心)
(2)學(xué)習句子。(出示課件7)
課件7
脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)…….病人臉色蒼白……
沃克醫生嚇了一跳……“七十二刀�！�
沃克醫生驚呆了……
這里主要描寫(xiě)了沃克醫生的什么(動(dòng)作、神態(tài))你從中感受到了什么(沃克醫生的心情非常緊張，進(jìn)而體會(huì )到劉伯承在忍受著(zhù)巨大的痛苦)
(3)學(xué)生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬,深感榮幸認識了他。(板書(shū):肅然起敬)
5.教師小結:劉伯承沒(méi)有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術(shù)，他并沒(méi)有大喊大叫，甚至還清楚地數出了沃克醫生的刀數。沃克醫生覺(jué)得這份毅力簡(jiǎn)直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
四、體會(huì )心理，試講故事
1.指導學(xué)生分角色朗讀全文,引導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，抓住對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化。(出示課件8)
課件8
一開(kāi)始,沃克醫生是“冷冷地問(wèn)”;當發(fā)現傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實(shí)是個(gè)軍人時(shí)，沃克醫生“目光柔和下來(lái)”;在劉伯承拒用麻醉劑并說(shuō)出理由時(shí)，沃克醫生“再一次愣住了”;手術(shù)過(guò)程中，沃克醫生忍不住對劉伯承說(shuō)“你挺不住可以哼叫”;手術(shù)后,當劉伯承說(shuō)出刀數時(shí),沃克醫生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著(zhù)“臉上浮現出慈祥的神情”;最后，當知道病人的真實(shí)身份時(shí),沃克醫生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫(xiě)，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關(guān)心、欽佩、敬仰的心理變化。
設計意圖:通過(guò)分析詞句，幫助學(xué)生體會(huì )人物的內心，感知人物形象。
2.沃克醫生的口吻講講這個(gè)故事，進(jìn)一步體會(huì )人物的內心。
3.引導學(xué)生借助表格,梳理沃克醫生的內心變化。(出示課件9)
課件9
問(wèn)診時(shí)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后
劉伯承的表現傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份
沃克醫生的內心
4.引導學(xué)生思考:如果你是沃克醫生，你會(huì )如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱(chēng)的轉換、語(yǔ)言的調整以及語(yǔ)氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動(dòng),可以適當加上表情、動(dòng)作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
5.學(xué)生分小組練習講故事,派代表全班展示,師生共同評價(jià)。
五、教師總結，感情升華
1.同學(xué)們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說(shuō)些什么請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2.劉伯承被稱(chēng)為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業(yè)和建設事業(yè)獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的“軍神”!(板書(shū):堪稱(chēng)“軍神”)
4.引導學(xué)生思考:如果你是沃克醫生，你會(huì )如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱(chēng)的轉換、語(yǔ)言的調整以及語(yǔ)氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動(dòng),可以適當加上表情、動(dòng)作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
5.學(xué)生分小組練習講故事，派代表全班展示,師生共同評價(jià)。
《軍神》教學(xué)設計 15
教學(xué)目標：
1、通過(guò)閱讀深入理解課文，了解劉伯承鋼鐵般的意志，學(xué)習老一輩革命家為了實(shí)現革命理想堅強剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
2、通過(guò)自讀、自悟、討論，了解文章是怎樣通過(guò)細致的描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象，展現人物性格，表達思想感情的;學(xué)習和理解課文是如何運用反襯等寫(xiě)作方法突出人物性格的。
3、熟讀課文，體會(huì )作者在語(yǔ)言運用上的妙處，提高學(xué)生的語(yǔ)言素養。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
交流預習，導入新課
師：同學(xué)們，在三年級我們曾學(xué)過(guò)一篇課文《千里躍進(jìn)大別山》，你們還記得課文講了一件什么事嗎?
生：這篇課文主要講了1947年劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍遵照命令勝利挺進(jìn)了大別山。
師：對!正是由于劉伯承司令員的出色指揮，我軍勝利完成了千里躍進(jìn)大別山的戰略行動(dòng)，在中國革命寫(xiě)下了光輝的一頁(yè)。今天我們就再來(lái)學(xué)習一個(gè)關(guān)于劉伯承的故事，第11課《軍神》。(板書(shū)課題：11、軍神)
師：課前同學(xué)們已經(jīng)預習了課文，那文章中的“軍神”指誰(shuí)?
生：課文中的“軍神”是指劉伯承。
師：課文講了有關(guān)劉伯承的什么事?
生：這篇課文講了劉伯承的眼睛被土匪打傷了，醫生給他做手術(shù)，他怕打麻藥傷害腦神經(jīng)，就沒(méi)有打麻藥，沃克醫生夸他為軍神。
師：沃克醫生是怎樣贊劉伯承的，誰(shuí)能讀一讀那句話(huà)?
生：(讀)你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!
師：同學(xué)們都來(lái)讀讀這個(gè)句子(出示這句話(huà))，你們有什么要問(wèn)的嗎?
(學(xué)生自由讀這句話(huà))
生：沃克醫生為什么說(shuō)劉伯承是一塊“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”?(板書(shū)疑問(wèn)：會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?)
生：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”?(板書(shū)疑問(wèn)：軍神?)
師：除了這些疑問(wèn)外，預習時(shí)你還有哪些地方?jīng)]讀懂?同學(xué)們可以先在小組內交流解決，實(shí)在解決不了的問(wèn)題，每小組選一個(gè)代表，提出來(lái)我們共同解決。
(各小組討論交流)
師：現在就把你們小組認為最難解決的問(wèn)題提出來(lái)。
生：一開(kāi)始，劉伯承為什么不說(shuō)自己的真名?
生：我能解答。因為那時(shí)劉伯承已經(jīng)非常出名了，如果告訴他真名，沃克醫生就不敢用刀子使勁割他的眼睛，這樣劉伯承的眼睛就不會(huì )好了。
師：你是這樣理解的，有沒(méi)有不同的理解?
生：因為當時(shí)劉伯承是個(gè)革命者，都想抓他，他怕暴露自己的身份，所以不用自己的真名。
師：其他小組還有哪些疑問(wèn)呢?
生：劉伯承為什么要數刀數?(板書(shū)疑問(wèn)：數刀數?)
生：劉伯承為什么要勉強一笑?(板書(shū)疑問(wèn)：勉強一笑?)
生：課文中說(shuō)：“他愣住了，藍色的.眼睛里閃出驚疑的神情�！蔽挚酸t生藍色的眼睛里為什么會(huì )閃出驚疑的神情?(板書(shū)疑問(wèn)：驚疑的神情?)
師：在平時(shí)的學(xué)習過(guò)程中如果遇到問(wèn)題，你會(huì )用什么方法來(lái)解決?
生：我會(huì )先自己讀讀課文，然后再聯(lián)系上下文理解。
生：我們還可以進(jìn)行小組討論。
師：(小結)對!自己讀書(shū)是一種學(xué)習方法，小組合作交流也是一種學(xué)習方法。今天我們就繼續運用這些方法來(lái)探究大家提出的問(wèn)題，并在學(xué)習過(guò)程中繼續尋找適合自己的學(xué)習方法。
布置作業(yè)
1、學(xué)習課文中生字、新詞;
2、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
第二課時(shí)
自主探究，讀書(shū)感悟
師：請同學(xué)們快速默讀課文，看看課文從哪兒到哪兒講了有關(guān)手術(shù)的事?(學(xué)生默讀思考)
生：課文從“沃克醫生的目光柔和了”到“七十二刀”講了有關(guān)手術(shù)的事。
師：有沒(méi)有不同的意見(jiàn)?
生：我覺(jué)得應該是從“沃克醫生的目光柔和了”到“您過(guò)獎了”。沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)也是有關(guān)手術(shù)的事。
師：同學(xué)們想一想，夸贊劉伯承的話(huà)是不是有關(guān)手術(shù)的事呢?
生：我覺(jué)得是，因為劉伯承在手術(shù)過(guò)程中表現得非常勇敢，所以沃克醫生才會(huì )夸獎他。
師：說(shuō)得有道理。那手術(shù)之前發(fā)生了什么事?請同學(xué)們先來(lái)讀文章的第一部分，看看能從中體會(huì )到什么。
生：我知道了沃克醫生是怎樣斷定劉伯承是軍人的。
師：沃克醫生是怎么判斷出來(lái)的?你能讀讀書(shū)中的句子嗎?
生：(讀句子)我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定!
(板書(shū)：傷勢嚴重、從容鎮定)
師：你是從哪里體會(huì )到了他傷勢很?chē)乐?
生：我是從這兒體會(huì )到的：“你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
師：你又是從哪里體會(huì )到劉伯承非常從容鎮定呢?
生：從“病人微微一笑”可以體會(huì )到劉伯承非常從容鎮定。
師：是啊，傷勢這樣嚴重，他卻職此從容鎮定，所以沃克醫生斷定他是一個(gè)軍人。 (板書(shū)：軍人)
師：可后來(lái)為什么又稱(chēng)贊劉伯承為軍神呢?畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生和劉伯承表現的句子，多讀幾啟遍，想一想，你能從中體例到什么?(學(xué)生讀書(shū)體會(huì ))
師：在準備時(shí)，他們各有表現?你從中體會(huì )到了什么?
生：從“沃克醫生的眉毛揚了起來(lái)”，“他走進(jìn)手術(shù)室，生氣地說(shuō)：年輕人，在這里要聽(tīng)醫生的指揮!”體會(huì )到病人傷得嚴重，他怕病人不用麻藥會(huì )在手術(shù)過(guò)程中昏過(guò)去，所以很生氣。
生：“沃克再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：你，你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!從這些話(huà)中，我體會(huì )到這樣的手術(shù)一定非常疼痛，非常危險。而劉伯承明知道把爛肉割掉會(huì )非常疼痛，但他還是說(shuō)“試試看吧”，我從這兒體會(huì )到他非常堅強。從這里我體會(huì )到劉伯承非常珍惜自己的大腦，他想自己以后要有一顆清醒的大腦來(lái)指揮戰斗。
師：對!為了保留一顆清醒的大腦，他寧愿忍受疼痛，拒絕麻醉。(板書(shū)：拒絕麻醉)
生：從這一句話(huà)還可以看出劉伯承非常愛(ài)國。如果他不愛(ài)國，就不用帶兵打仗，也就不必忍受那么大的疾苦來(lái)保留一顆清醒的大腦了。
師：正是由于劉伯承強烈的愛(ài)國之情，所以他才忍受這樣的巨痛，才表現出了這樣堅強的意志。
(學(xué)生自由感情朗誦劉伯承的話(huà))
師：是啊!手術(shù)是多么的疼痛，劉伯承又是多么的堅強!你們能把自己的體會(huì )讀出來(lái)嗎?試試看!
(學(xué)生自由感情朗讀“病人一聲不吭”一段，然后指名感情朗讀)
師：繼續談，你還從哪里體會(huì )到了什么?
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾……最后他忍不住對病人說(shuō)：′你挺不住可以哼叫。'”從這里我體會(huì )到了這次手術(shù)不一般。
生：“病人臉色蒼白。他勉強一笑，說(shuō)：′我一直在數你的刀數�！洹薄捌呤��！睆倪@里我體會(huì )到劉伯承非常勇敢堅強。
師：剛才我們抓住了重點(diǎn)詞句體會(huì )到了劉伯承的意志，以后我們就要繼續運用這種方法進(jìn)行閱讀。學(xué)到這里，你知道沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是“軍神”了嗎?同學(xué)們可以再來(lái)讀讀這句話(huà)(出示稱(chēng)贊劉伯承的話(huà))。
生：沃克醫生從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)做手術(shù)不打麻藥的，他看見(jiàn)劉伯承手術(shù)中一聲不吭，而且清楚地數著(zhù)手術(shù)的也數，所以沃克醫生稱(chēng)他為“軍神”
師：(小結)對!在手術(shù)過(guò)程中，劉伯承表現出了鋼鐵般的堅強意志，這是我們普通人，甚至是一個(gè)普通軍人都難以做到的，所以沃克醫生才贊嘆他說(shuō)是“一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”，堪稱(chēng)“軍神”。
(板書(shū)：堅強的意志、軍神)
師：好，就讓我們一起用贊嘆的語(yǔ)氣來(lái)讀讀這句話(huà)。
(生齊讀沃克醫生稱(chēng)贊軍神的話(huà))
師：同學(xué)們，如果當時(shí)你也在手術(shù)臺旁，親眼目睹了這次手術(shù)，你會(huì )怎樣稱(chēng)贊劉伯承呢?
生：你真堅強!我長(cháng)大后也要像你一樣堅強!
生：我會(huì )稱(chēng)贊他：你真不愧為軍神!你是我們中國人的驕傲!
師：正是由于劉伯承的堅強意志，他為自己保留了一顆清醒的大腦，使他成功地實(shí)現了自己的理想，出色地指揮了一次又一次的戰斗。你知道劉伯承曾揮過(guò)哪些戰斗嗎?誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)。
生：(略)
師：(出示文字)對!劉伯承曾參與領(lǐng)導、指揮了有名的南昌起義、第四、五次反“圍剿”及百團大戰、淮海戰役、搶渡大渡河、飛奪瀘定橋等戰斗，如果同學(xué)們感興趣，課下還可以繼續查找有關(guān)這些戰斗的資料。
師：(小結)同學(xué)們，通過(guò)這一課的學(xué)習我們不公感受到了劉伯承那鋼鐵般的堅強意志，也領(lǐng)悟到了文章的一些表達方法，以后我們在讀書(shū)的時(shí)候就應該多留意作者的寫(xiě)作方法，并這些方法運用到我們的寫(xiě)作中去，只有這樣，讀書(shū)學(xué)習才會(huì )讓我們受益無(wú)窮。
《軍神》教學(xué)設計 16
一、教學(xué)分析：
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
�。�1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì )有一定的障礙。
�。�2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標
知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。
過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？
難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(cháng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關(guān)云長(cháng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學(xué)生學(xué)習熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì )劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著(zhù)我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對他了解多少的問(wèn)題。相機出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達到師生資料互補和交流。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀(guān)念。
�。ㄈ�、深入文本，解讀軍神
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線(xiàn)，指導學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設計的：
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的.詞，以此為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多，根據學(xué)生交流情況，我引導學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話(huà)、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認識更加豐滿(mǎn)了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì )比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢�？朔藗鹘y教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng )設相應的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習興趣會(huì )更為濃厚，思維會(huì )更為活躍，創(chuàng )新意識會(huì )更為強烈。本環(huán)節我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對比策略。沃克醫生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗情境。
4、滲透寫(xiě)法指導待學(xué)生對全文脈絡(luò )有了深刻了解后指導寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫生？潛移默化地指導著(zhù)學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì )到側面描寫(xiě)的妙處。
�。ㄋ模┥A情感，提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我又創(chuàng )設這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂(lè )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì )說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸
首先課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設計了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。
其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力。
�。�、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現，我的板書(shū)力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。
2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機，有了靈氣。
七、課例創(chuàng )新點(diǎn)
1、影視等視頻信息與音樂(lè )等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法，我引導學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì )為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。
《軍神》教學(xué)設計 17
教學(xué)目標：
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容;
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn);
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情;
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)快速閱讀，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：同學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
(二)激發(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的.右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢?
生：想!
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。(學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。)
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：
1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”?
2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么?
(學(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。)
小組2：
生：我們組采用3種方法：
1、分角色朗讀;
2、聯(lián)系課文插圖;
3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢?
生：能!。
小組3：
生：我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
(介紹眼部手術(shù)。)
小組4：
(對課文質(zhì)疑。)
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名?
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數?為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲?
(研究，理解。)
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
(研究、體會(huì )。)
(四)總結方法：
同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋�(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。
《軍神》一文主要贊美了劉伯承堅如鋼鐵、令人敬畏的意志。
教學(xué)反思：
在《軍神》這一課教與學(xué)的過(guò)程中，力圖體現新課標的一些新理念，結合課文特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容;
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文;
3、針對中年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
《軍神》教學(xué)設計 18
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點(diǎn)訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、說(shuō)設計理念
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
四、說(shuō)重點(diǎn)
通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
五、說(shuō)難點(diǎn)
沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
六、說(shuō)教法
�。ㄒ唬�、直擊中心法。
為了讓學(xué)生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話(huà)。然后就這句話(huà)作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再從課文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
�。ǘ�、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著(zhù)重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓練的主線(xiàn)，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達來(lái)體會(huì )文章的內涵。由于學(xué)生的感悟存在著(zhù)一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當點(diǎn)撥引導，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。
感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實(shí)地表達自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì )他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。
�。ㄈ�、情境教學(xué)法。
教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應該把學(xué)生當成一個(gè)活生生的發(fā)展著(zhù)的人來(lái)看，就應該創(chuàng )造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì )感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學(xué)生地大腦中。正當學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的.《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習積極性也被調動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習課文。
�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。
智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。體現了學(xué)生的主體與教師的主導的辯證統一。
�。ㄎ澹�、比較法。
教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì )到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì )得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
�。�、課外延伸法。
學(xué)生語(yǔ)文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來(lái)培養。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。
七、說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設定了以下幾種學(xué)習方法，當然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據自身實(shí)際靈活運用，不給學(xué)生統一要求和硬性規定。
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養�！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現的語(yǔ)句深入體會(huì )、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。
�。ǘ�、交流法。
由于學(xué)生的知識結構、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì )，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。
八、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò )。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯丞的話(huà)時(shí)，板書(shū)這句話(huà)，圍繞這句話(huà)，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
《軍神》教學(xué)設計 19
一、教材分析
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心。學(xué)習本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)�！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)實(shí)際
小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習已經(jīng)對學(xué)習方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng )新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的合作意識，調動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語(yǔ)文課程標準》為依據，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結合教材的內容特點(diǎn)、章節設置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標：
1.知識和能力。通過(guò)引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學(xué)生體會(huì )到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的欲望。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對沃克醫生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。學(xué)生對這一點(diǎn)體會(huì )起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物內心。
五、主要教學(xué)方法
根據本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習法。
六、主要學(xué)習方法
1.以讀為主，讀中感悟。
2.情境體驗。
3.比較法。
4.課外延伸。
七、教學(xué)過(guò)程
我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節：
(一)講述故事，激發(fā)興趣
三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。
(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內涵
引導學(xué)生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅強品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向學(xué)生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過(guò)：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì )到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì )更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì )和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)”等內容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的`痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著(zhù)汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現沃克醫生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感
1.口語(yǔ)訓練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著(zhù)出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個(gè)稱(chēng)號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學(xué)生介紹一些劉伯承的事跡。)
(五)課后延伸，強化主題
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設計了兩個(gè)環(huán)節，深化主題。
1.堅強大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅強的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
八、板書(shū)設計
板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱(chēng)贊作為板書(shū)，體現劉伯承的堅強意志。
《軍神》教學(xué)設計 20
一、說(shuō)教材：
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克醫生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：l、繼續訓練閱讀要有一定的速度；2、體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
根據《語(yǔ)文課程標準》中將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學(xué)要求和本課內容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標：
l、學(xué)會(huì )本課生字13個(gè)，認識3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強、從容鎮定等詞語(yǔ)。
2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：
(1)創(chuàng )設寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習，真正成為課堂的主人�！翱鞓�(lè )學(xué)習”是我多年來(lái)一直追求的.教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實(shí)現的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和合作者，力求通過(guò)“平等的對話(huà)、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
(2)本課是通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習作者抓住人物對話(huà)、神態(tài)等表現人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著(zhù)名教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，加強學(xué)法指導是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語(yǔ)文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，學(xué)習過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應培養的一種能力，學(xué)習本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。
(一)談話(huà)入手，導入新課(第一課時(shí))
1、同學(xué)們，戰爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)
2、好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
l、沃克醫生為什么會(huì )發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點(diǎn)指導：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(cháng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學(xué)生反復朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。 感受偉大
“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實(shí)行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)
2、找出沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?
(四)品讀悟情升華情感
1、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話(huà)。
(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))
以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
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