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《軍神》教學(xué)設計最新
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預期的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好教學(xué)設計呢？以下是小編收集整理的《軍神》教學(xué)設計最新，歡迎大家分享。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，導入課題
�、趴催^(guò)電視劇《八仙過(guò)�！穯�？神仙與凡人與有什么區別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話(huà)是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對神仙的認識，從而以神仙為話(huà)題，將課堂內外有機地結合起來(lái)。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個(gè)句子的反復朗讀中，發(fā)現沃克醫生評論語(yǔ)言的不同，繼而引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人，后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神？
三、圍繞問(wèn)題，深入探究
環(huán)節一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什么意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話(huà)中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人？（為革命事業(yè)想得多，為自己想得少）帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě)）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣？為什么會(huì )不一樣？
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因為這三個(gè)自然段，都強調了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手，沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號，而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過(guò)朗讀來(lái)感悟三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強？通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移
仿寫(xiě)句子。提示：可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
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