（推薦）《軍神》教學(xué)設計
作為一名教師，就有可能用到教學(xué)設計，借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么應當如何寫(xiě)教學(xué)設計呢？下面是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設計，歡迎閱讀與收藏。
《軍神》教學(xué)設計1
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的.語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热�，出示課外閱讀書(shū)目。
附板書(shū)：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學(xué)設計2
【教學(xué)目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2.通過(guò)精讀，從沃克醫生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的內心變化。
3.能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
【 教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
為了讓同學(xué)們更深入地理解文學(xué)作品中人物的內心世界，上節課老師通過(guò)對劉伯承的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)等進(jìn)行描寫(xiě)，引導同學(xué)們走進(jìn)他的內心。本節課，我們將探究沃克醫生的內心體驗。在開(kāi)始新課之前，先請同學(xué)們進(jìn)行一個(gè)詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)測試，注意集中注意力，在老師念出兩個(gè)詞語(yǔ)后，認真記錄下來(lái)。
聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)（嶄新由衷慈祥顫抖），課件出示正確的書(shū)寫(xiě)，自己校對。
二、 學(xué)習目標
我們一起看本節課的學(xué)習目標，同學(xué)們依據學(xué)習目標檢驗自己的學(xué)習成果，請一位同學(xué)朗讀。
�。ㄒ唬├首x課文，能讀出人物語(yǔ)氣。
�。ǘ⿵奈挚酸t生的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的內心變化。
�。ㄈ┯梦挚酸t生的口吻講述這個(gè)故事。
三、探究交流
1.請根據課文找出對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的內心變化。按照故事的發(fā)展順序分組分任務(wù)找描寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)句。（學(xué)生分為“問(wèn)診時(shí)”“手術(shù)前”“手術(shù)中”“手術(shù)后”四個(gè)學(xué)習小組）。請在回復中給出你們小組的分組和任務(wù)。
2.互惠交流。（出示交流過(guò)程提示）
請同學(xué)們按照老師給的交流過(guò)程提示，小組長(cháng)組織組員進(jìn)行交流。交流時(shí)間五分鐘，開(kāi)始。
3、 匯報 展示
�。�1）師：好，同學(xué)們，我們開(kāi)始展示匯報，請“問(wèn)診時(shí)”研究小組和“手術(shù)前”研究小組的代表來(lái)到講臺前。
預設1：劉伯承走進(jìn)診所，沃克醫生一點(diǎn)也沒(méi)有特別的反應。他只是抬頭看了看，冷淡地詢(xún)問(wèn)了一下劉伯承的姓名、年齡和病情，并沒(méi)有多說(shuō)什么。無(wú)論是從言語(yǔ)還是態(tài)度上，都能感受到沃克醫生對待劉伯承的冷漠。畢竟在沃克醫生眼中，劉伯承只是一個(gè)普通的病人而已。
當沃克醫生“解開(kāi)病人右眼上的繃帶”他愣住了，他發(fā)現病人實(shí)際病情不是像病人所輕談描寫(xiě)的那樣，土匪打上了眼睛“而是很重”面對如此重的傷勢后，病人依然從容鎮定。沃克醫生根據自己的軍醫生涯經(jīng)驗，便斷定這位病人是軍人，隨后沃克醫生的目光也柔和下來(lái)“內心對劉伯承產(chǎn)生贊許”他可能在想。
預設3：“眉毛揚了起來(lái)”，這是對沃克醫生的神態(tài)描寫(xiě)，然后生氣地對病人說(shuō)：“年輕人，在這兒要聽(tīng)醫生的指揮！”這是語(yǔ)言描寫(xiě)。
預設4：當沃克醫生聽(tīng)到病人要求不使用麻醉劑時(shí)，他再一次“愣住了”，竟有點(diǎn)口吃的說(shuō)你能忍受嗎？通過(guò)對沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，看出他內心很驚訝。
師總結：這兩個(gè)小組的同學(xué)找的很精準，分析的也很到位，他們都結合了沃克醫生的語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)直擊他的內心，那我們可不可以用幾個(gè)詞來(lái)概括他的內心變化。（問(wèn)診時(shí)沃克醫生的內心從冷漠到贊許，手術(shù)前的內心從生氣到驚訝）掌聲送給這兩組同學(xué)。
醫生面對病人身上這么嚴重的傷勢，卻發(fā)現病人不愿意使用麻醉劑。他驚訝地看著(zhù)這位病人，覺(jué)得他真的很了不起。病人顯得十分從容鎮定，沒(méi)有表現出任何恐懼和疼痛的跡象。醫生忍不住問(wèn)道：“你真的能夠忍受這么大的痛苦嗎？你右眼需要進(jìn)行手術(shù)摘除壞死的眼球，并把壞掉的肉和新生的息肉一點(diǎn)點(diǎn)地切除�！�
�。�2）接下來(lái)請“手術(shù)中”研究小組匯報，老師和他們合作一下。
師說(shuō)；手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生的，這次雙手有些微微顫抖，一刀，兩刀......(學(xué)生接沃克醫生的內心想法）手術(shù)繼續進(jìn)行，病人一聲不吭，他緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下，沃克醫生忍不住開(kāi)口對病人說(shuō)，你挺不住可以哼叫。（學(xué)生接沃克醫生的內心想法），好，兩位同學(xué)的 發(fā)言 情感充沛都把自己代入了沃克醫生的內心，所以手術(shù)中的沃克醫生內心是心疼的、是敬佩的。（板書(shū)）那么我們就把沃克醫生這樣的內心感受代入你的朗讀中。（手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖。他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次，最后他忍不住對病人說(shuō)：“你挺不住可以哼叫”。）
修改后的內容： 朗讀評價(jià)預設1：你的朗讀感染了聽(tīng)眾，讓老師和同學(xué)們深受觸動(dòng)。 朗讀評價(jià)預設2：你的朗讀成功地揭示了沃克醫生內心深處的情感。
師：讓我們走進(jìn)劉伯承的手術(shù)室，觀(guān)看后朗讀（病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。）
朗讀評價(jià)預設3：大家的朗讀的太好了，讓我看到一個(gè)堅強的劉伯承。
�。�3）最后請“手術(shù)后”研究小組匯報。
扮演沃克醫生的同學(xué)，你為什么這樣朗讀呢？因為沃克醫生在手術(shù)后非常虛弱，他心情不穩定。當他聽(tīng)到病人提到手術(shù)刀數時(shí)，他感到非常震驚和吃驚，因為這是一次非常艱難和危險的手術(shù)，而他剛剛完成了它。當他得知這個(gè)病人就是劉伯承將軍時(shí)，他感到非常肅然起敬，因為他知道劉伯承將軍是一位非常偉大的人物，他為國家做出了很多貢獻。所以他的語(yǔ)氣應該表現出內心的震撼和敬意。通過(guò)深入人物內心的理解和把握，我們的朗讀能夠更加生動(dòng)，讓觀(guān)眾更好地體驗到人物的情感變化。
師：為了保持非常清醒的頭腦,劉伯承堅持做手術(shù)不用麻醉劑;為了不影響手術(shù)效果,劉伯承忍受了常人難以忍受的劇痛。正因為如此,沃克醫生才會(huì )大聲嚷道“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”指學(xué)生朗讀。
四、轉換角度講故事。
1.請同學(xué)們借助表格，回顧故事情節，再以沃克醫生的口吻講述故事。
問(wèn)診時(shí)
手術(shù)前
手術(shù)中
手術(shù)后
劉伯承的表現
傷勢嚴重
拒用麻醉劑
強忍劇痛
表明身份
沃克醫生的內心變化
冷冷-愣住-驚疑-柔和
生氣-愣住
雙手顫抖-汗珠滾滾-心疼
驚呆-慈祥-肅然起敬
如果你是沃克醫生，你會(huì )如何給別人講述這件事？在這里老師給大家帶來(lái)一個(gè)小錦囊，變化角度講故事的方法：注意人稱(chēng)的'轉換，在講到沃克醫生時(shí)要說(shuō)“講到劉伯承時(shí)要用，他“還要根據人物內心去變化語(yǔ)氣”
�。�2）師：誰(shuí)可以試一試講一講這個(gè)故事？指名講故事，其他同學(xué)認真聽(tīng)故事再根據評價(jià)標準給他打星。
教師評價(jià)預設4：你的故事講得真精彩。教師評價(jià)預設5：你的故事講得很完整，還加上了表情和動(dòng)作。好，同學(xué)們下去可以把故事講給你的家人聽(tīng)。在本課的“閱讀鏈接”給我們提供了一個(gè)小故事《豐碑》。
五、拓展延伸
1.閱讀《豐碑》后，我使用了本課學(xué)習的技巧抓住了描述軍長(cháng)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子。通過(guò)描寫(xiě)，我們可以感受到軍長(cháng)內心的變化。以下是我找出的幾個(gè)描寫(xiě)軍長(cháng)動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的句子：1. 軍長(cháng)的身子僵硬著(zhù)，面部肌肉緊繃，仿佛他在竭力壓制自己的情緒。2. 軍長(cháng)咧開(kāi)嘴，露出銀牙，聲音冷漠而斷然，“判決如下�！�3. 當軍長(cháng)聽(tīng)到士兵們傳來(lái)贊美之詞時(shí)，他微微地笑了起來(lái)，臉上的表情漸漸緩和。通過(guò)這些描寫(xiě)，我們可以感受到軍長(cháng)對待自己的工作非常認真，他始終保持著(zhù)嚴肅的態(tài)度。但當聽(tīng)到贊美之詞時(shí)，他的內心也有所放松，這說(shuō)明他并不是一個(gè)毫無(wú)情感的人。
軍長(cháng)愣了一下，什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),快步朝前走去。（著(zhù)急）
軍長(cháng)的臉上頓時(shí)陰云密布，嘴角的肌肉抽動(dòng)了一下。（憤怒）
他紅著(zhù)眼睛,像一頭發(fā)怒的豹子,樣子十分可怕。（更加憤怒）
軍長(cháng)愣住了，他目瞪口呆地站在那里，時(shí)間仿佛停滯了一般�！罱K，他深吸了一口氣，慢慢地舉起右手，將手臂舉到了跟眉毛齊平的高度，向那位與群山融為一體的英勇?tīng)奚咧乱攒姸Y。（感動(dòng)、敬重）
2.軍長(cháng)內心變化：
六、課堂總結
同學(xué)們，我們今天的學(xué)習內容是通過(guò)描寫(xiě)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)感受他們內心世界的方法。劉伯承是一位文武雙全、戎馬一生的將軍，擁有“武神、編外參謀、教書(shū)先生”等尊稱(chēng)。我推薦大家讀《劉伯承傳》、《劉伯承的非常之路》，更深入地了解這位將軍。劉伯承曾說(shuō)：“茍利國家生死以，豈因福禍避趨之�！彼谌淌軇⊥吹耐瑫r(shí)仍然保持著(zhù)清醒的頭腦去戰斗，這種鋼鐵般的意志和對祖國、時(shí)代的責任擔當讓他被譽(yù)為“軍神”。讓我們再次深情地閱讀本節課題，并從中領(lǐng)悟劉伯承那份愛(ài)國的精神。
七、 板書(shū)設計
11軍神
《軍神》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的`意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學(xué)設計4
【教學(xué)流程】
一、揭題導入
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
2、理清文章的敘述順序。
3、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
1、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
�、佟 澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
�、凇 八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的`確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第16和第17自然段，從文字中再現畫(huà)面。
�、仁中g(shù)后，抓住“72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了72刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ僮x）
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
【總評】
熬案設計，思路清晰，主線(xiàn)明確，目標定位準確。老師在教學(xué)中，以沃克對劉伯承的態(tài)度變化為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為問(wèn)題情境，通過(guò)自主閱讀，自主討論，領(lǐng)悟劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格。設計實(shí)現了教學(xué)從“整體──部分──整體”的理想結構特點(diǎn)，采用以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的學(xué)習方式。學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟、自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導，和諧而又統一。這樣的教學(xué)，學(xué)生獲得了知，發(fā)展了能力，同時(shí)，在元帥人格魅力的熏陶下，情感得以升華。
《軍神》教學(xué)設計5
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、認識生字新詞，正確、流利地朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文內容。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)難點(diǎn)：
能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導入：
1、出示課題，齊讀。
2、學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。（如：課文中“軍神”指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)他是“軍神”？為什么稱(chēng)他為“軍神”？……）
3、檢查預習情況：
課文中“軍神”指誰(shuí)？誰(shuí)稱(chēng)他是“軍神”？
4、簡(jiǎn)介劉伯承（多媒體映示）：
劉伯承四川開(kāi)縣人。中國無(wú)產(chǎn)階級革命家，中國人民解放軍的創(chuàng )始人和杰出的領(lǐng)導人之一。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1927年參加領(lǐng)導了南昌起義。經(jīng)歷了二萬(wàn)五千里長(cháng)征�？谷諔馉帟r(shí)期，任八路軍一二九師師長(cháng)。解放戰爭時(shí)期，曾任晉冀魯豫軍區司令員，中原軍區司令員，第二野戰軍司令員，指揮過(guò)無(wú)數次戰役，立下了赫赫戰功。
新中國成立后，任中共副主席等職。1955年被授予元帥軍銜。
二、揭示自讀要求（多媒體映示）：
自讀要求
1、讀課文，讀準生字字音，劃出不理解的詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
讀后檢查，指導讀準字音：
�、僖活�(lèi)字（多媒體映示）：
德 沃 勢 職 藥 擔 損 承 抖 刀 漢
�、诙�(lèi)字（多媒體映示）：
繃 匪 堅 醉 懇 吭 墊 嶄 暈
�、鄱嘁糇郑ǘ嗝襟w映示）：
我一直在數你的刀數
了不起 查看了傷勢
�、芾首x下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)字的讀音（多媒體映示）：
軍神 損壞 傷勢 職員 承受 結束 鎮定 嶄新 注視
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
擔心 承受 損壞 外科
鎮定 職員 嶄新 傷勢
了不起 男子漢
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
讀后檢查：指名分自然段朗讀課文，學(xué)生參與評點(diǎn)。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
讀后檢查：
�、僬f(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？（這篇課文描寫(xiě)了年輕軍人劉伯承負傷后到醫院求治，堅決不用麻醉 藥，忍受巨痛接受手術(shù)的故事。）
�、谡n文四個(gè)自然段的意思分別寫(xiě)在下面。對照課文想一想，在前面的括號內填上序號（多媒體映示“練習一”）:
( )手術(shù)前劉伯承不愿使用麻醉 藥。
( )劉伯承請沃克醫生治眼傷。
( )手術(shù)后沃克醫生稱(chēng)劉伯承是“軍神”。
( )手術(shù)中劉伯承一聲不吭。
四、指導書(shū)寫(xiě)生字。
1、多媒體映示下列生字的重點(diǎn)筆畫(huà)及書(shū)寫(xiě)筆順：
德 損 勢 藥 承 刀
2、學(xué)生描紅。
五、作業(yè)：
1、習字冊抄寫(xiě)生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
2、分角色朗讀課文，能根據提示語(yǔ)有感情地讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調，表達出語(yǔ)意。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)過(guò)程：
一、聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
二、精讀課文。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢�。
1、多媒體映示：
默讀思考：沃克醫生是怎樣識別出劉伯承是軍人的？
找出沃克醫生的話(huà)讀一讀，然后用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)。
2、多媒體映示下列句子：
他對醫院的主人——著(zhù)名的外科醫生沃克先生說(shuō)：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治�！�
�、僦该首x，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)劉伯承說(shuō)這句話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣應該是怎樣的。
板書(shū)：鎮定
�、诙嗝襟w映示：
反義詞：
鎮定（ ）
媒體映示參考答案：鎮定（驚慌）（慌亂）（慌張）
�、壑笇Ю首x劉伯承的話(huà)。
3、分角色朗讀第一自然段，根據提示語(yǔ)讀準人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣。
�。ǘ┑诙匀欢�。
1、讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，議議：劉伯承為什么不肯用麻醉 藥？
板書(shū)：不用麻醉 藥
多媒體映示：
“我擔心使用麻醉 藥會(huì )損壞我的腦神經(jīng)�！�
�、僦该首x。
�、诼�(lián)系劉伯承的經(jīng)歷想一想：劉伯承拒絕使用麻醉 藥是否擔心自己的身體受到傷害？（害怕以后再也不能行軍打仗為國效力了。）
2、聯(lián)系沃克醫生的'話(huà)想一想：不用麻醉 藥意味著(zhù)什么？
多媒體映示：“你的話(huà)有理。不過(guò)，你能承受得了那難以忍受的疼痛嗎？”
3、哪些詞句反映出劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛？
多媒體映示：
年輕人堅定地說(shuō)：“能！我一定能！”說(shuō)罷，他自個(gè)兒爬上了手術(shù)臺。
�。ㄔ诜从硠⒉袌詻Q的態(tài)度、堅定的語(yǔ)言、果敢的行動(dòng)的詞語(yǔ)下面加注紅點(diǎn)。）
4、指導朗讀第二自然段：范讀，自由練讀，指名朗讀，配樂(lè )齊讀。
�。ㄈ┑谌匀欢�
1、默讀課文，說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)了什么。
板書(shū)：一聲不吭
2、劉伯承的哪些行為最令你感動(dòng)，分別做上標記。
交流。
多媒體映示重點(diǎn)詞句：一聲不吭 緊緊抓住 嶄新的墊單竟被抓破了
指導朗讀描寫(xiě)劉伯承的話(huà)，讀好重點(diǎn)詞語(yǔ)。
3、課文是怎樣描寫(xiě)沃克醫生的行為的？
多媒體映示重點(diǎn)詞語(yǔ)：微微發(fā)抖
你是怎樣理解沃克醫生雙手“微微發(fā)抖”的？（通過(guò)沃克醫生雙手“微微發(fā)抖”，從側面襯托了劉伯承驚人的忍受能力和鋼鐵般的意志。這樣的寫(xiě)法叫“側面描寫(xiě)”。）
4、指導朗讀：指名朗讀、評議；齊讀。
�。ㄋ模┑谒淖匀欢�
1、讀讀，想想，畫(huà)畫(huà)，議議：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還做了什么？
板書(shū)：數刀數
2、沃克醫生聽(tīng)了劉伯承的話(huà)之后有怎樣的表現？
多媒體映示：“嚇了一跳”
為什么會(huì )“嚇了一跳”？
3、劉伯承回答“72刀”之后，沃克醫生又有怎樣的反映？
沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
多媒體映示：“失聲喊”
�、佟笆暫啊笔鞘裁匆馑�？（不由自主地叫出聲音來(lái)）
�、跒槭裁磿�(huì )“失聲喊”？（沃克醫生對劉伯承這種超乎尋常、難以想象的表現驚異到了極點(diǎn)）
�、蹖�(xiě)沃克“嚇了一跳”、“失聲喊”來(lái)表現劉伯承的神奇，這是一種什么寫(xiě)法？（側面描寫(xiě)）
�、苤笇Ю首x沃克醫生“失聲喊”的話(huà)：指名朗讀，范讀，齊讀。
4、多媒體映示：
說(shuō)完，他關(guān)上手術(shù)室的門(mén)，注視著(zhù)病人說(shuō)：“請告訴我，你的名字叫什么？”病人說(shuō)：“劉伯承�！�
�、賹W(xué)生自讀質(zhì)疑。
�、诙嗝襟w映示：“注視”
什么叫“注視”？
從沃克注視劉伯承的神情中，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)沃克當時(shí)是怎么想的？
�、蹫槭裁磫�(wèn)名字時(shí)，要關(guān)上手術(shù)室的門(mén)？這和文章前面哪兒是相照應的？（先前劉伯承自稱(chēng)是郵局的職員，顯然是不想露出真實(shí)身份。手術(shù)后沃克醫生已經(jīng)知道劉伯承是一個(gè)異乎尋常的軍人，為保密起見(jiàn)，所以關(guān)上了門(mén)。）
三、總結全文。
1、分角色朗讀課文。
2、說(shuō)說(shuō)沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承是一位“了不起的軍神”。
3、教師小結：
作為軍神，除了應具有普通軍人的鎮定外，還應具有一般軍人所難以具備的神奇杰出之處。劉伯承手術(shù)前堅決不用麻醉 藥，手術(shù)中一聲不吭，數清刀數，手術(shù)后談笑自若，無(wú)不表現了他鋼鐵般的堅強意志，超乎常人的非凡氣概。所以沃克醫生稱(chēng)他為“軍神”。
第三課時(shí)
教學(xué)要求：
1、有感情地朗讀全文，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
2、能準確完成鞏固練習。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
準確完成鞏固練習。
教學(xué)過(guò)程：
一、有感情地朗讀課文
1、教師范讀
2、學(xué)生練習分角色朗讀課文
二、練習。
1、多媒體映示“練習二”：
選詞填空：堅定 堅決
�、僖獎�(dòng)手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉 藥。
年輕人（ ）地說(shuō)：“能！我一定能！”
�、诓剪斔雇踝觿�(dòng)員人民（ ）抵抗外敵的侵略，終于趕跑了外國侵略軍。
看到峰頂就在眼前，登山健兒們更加（ ）了征服世界第一高峰的信心。
2、多媒體映示“練習三”：
按課文原文填空，想想所填詞語(yǔ)在文中所起的作用。
做完手術(shù)，沃克醫生對病人說(shuō)：“年輕人，我真擔心你會(huì )暈過(guò)去�！辈∪耍� ）說(shuō)：“我一直在數你的刀數�！蔽挚酸t生，問(wèn)：“一共多少刀？”病人答：“72刀�！蔽挚酸t生：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！”
3、多媒體映示“練習四”：
請在人物語(yǔ)言的前面或后面加上合適的提示語(yǔ)。
在通往鄉間的小路上，我遇到了一個(gè)大約六、七歲的小男孩，他蹲在一灘積滿(mǎn)了雨水的水塘邊，細雨不停地飄落在他身上，頭發(fā)梢上，不斷地滴著(zhù)雨水，可他好像什么也沒(méi)覺(jué)得。
我（ ）地問(wèn)：“小弟弟，你在干什么呀？”
“造橋唄�！彼� ）。
“造啥橋��？”我（ ）地又問(wèn)了一句。
“造大橋�！彼吇卮�，邊（ ）。
“哦，‘大橋’造好啦！大家可以過(guò)橋了！”小男孩（ ）。
……
教學(xué)反思：
《軍神》教學(xué)設計6
教學(xué)目標
掌握十個(gè)生字，認識八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文主要內容。 2、能聯(lián)系課文內容，理解文中一些詞語(yǔ)的意思，體會(huì )人物的內心世界。3、通過(guò)朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導有感情的朗讀，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )為什么沃克醫生要稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預習，初步感知
同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的.故事，那么誰(shuí)來(lái)攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說(shuō)話(huà)。
沃 勢 職 術(shù) 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導書(shū)寫(xiě)易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發(fā)抖 傷勢 鎮定 軍神
三、引導課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼。為什么要稱(chēng)他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )。
教師相機指導，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節中體會(huì )文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f(shuō)明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會(huì )感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)行引導朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫(xiě)劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。
畫(huà)畫(huà)：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來(lái)？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現的語(yǔ)句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰(shuí)能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)？
c.結合圖片小結：這是一個(gè)多么堅強的軍人��！
d.引導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）導學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰(shuí)能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來(lái)贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見(jiàn)的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱(chēng)他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )對劉將軍說(shuō)些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。
板書(shū)設計：
20 軍神
稱(chēng) 鋼板
沃克醫生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數著(zhù)刀數
教學(xué)反思：
本節課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現以讀為本，通過(guò)學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書(shū)指導，充分體現課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒(méi)有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預定的結果。
《軍神》教學(xué)設計7
一、學(xué)生視角
“軍神”一個(gè)響亮的稱(chēng)呼，學(xué)生看到課題后自然產(chǎn)生一系列的問(wèn)題：誰(shuí)是“軍神”？為什么稱(chēng)為“軍神”等，這會(huì )促使學(xué)生盡快學(xué)文，從課文中找到答案。
課文中沃克醫生的態(tài)度變化和故事發(fā)生的歷史背景有直接的關(guān)系。學(xué)生對歷史背景了解不多，也影響對課文內容的深入理解。
二、教師思考
本文記述了戰爭時(shí)期德國醫生沃克為伯承做眼部手術(shù)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)沃克醫生情緒變化的描寫(xiě)，贊揚了伯承頑強的意志力。中，要引導學(xué)生抓住沃克醫生情緒變化這一主線(xiàn)，自主讀書(shū)、感悟。
三、重點(diǎn)
1、練習用較快速度閱讀課文，了解課文內容。
2、通過(guò)理解重點(diǎn)句子體會(huì )人物的思想感情。
四、設計特色
抓住重點(diǎn)句子，堅持快速閱讀，以讀為主，讀中感悟。
五、資料
1、師生共同查閱戰爭歷史背景的相關(guān)資料。
2、學(xué)生搜集有關(guān)伯承的故事。
六、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)。
七、教學(xué)要求
1、了解伯承被稱(chēng)為軍神的`原因，學(xué)習伯承頑強的意志力。
2、體會(huì )文中含義深刻的句子。
3、學(xué)習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文。
第一課時(shí)
教學(xué)目的
1、用較快速度閱讀課文，了解課文內容理清文章層次。
2、學(xué)習生字、新詞。
教學(xué)流程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
請學(xué)生根據白己搜集的資料，談?wù)剬Σ屑爱敃r(shí)時(shí)代背景的了解。
�。ǘ┛焖匍喿x課文，了解課文內容
�。ㄔ谡n堂中培養學(xué)生的快速閱讀能力及概括能力。）
�。ㄈ┰僮x課文，理清文章條理
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土�
同學(xué)們，昨天我們初步閱讀了《軍神》這篇課文，學(xué)習了課文中的生字，現在我們一起來(lái)復習一下，請同學(xué)起來(lái)讀。哪組同學(xué)愿意來(lái)讀？（出示生字卡片）
�。ǘ┲v授新課：
下面我們繼續學(xué)習這篇課文。請大家把書(shū)打開(kāi)到P94頁(yè)。
1、初讀課文：
首先，請大家用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
2、細讀課文：
下面，請大家仔細地讀課文，找出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子畫(huà)出來(lái)。畫(huà)好后交流。
3、精讀課文：
小組合作，聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)為什么會(huì )有這樣的變化？
師生共同分析一兩處，然后指導朗讀。其余的部分學(xué)生自學(xué)，把體會(huì )寫(xiě)在一邊。
4、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥
5、指名讀，并進(jìn)行評議。
6、質(zhì)疑問(wèn)難：還有什么不明白的問(wèn)題？
7、小結：課文中除了直接寫(xiě)到伯承的表現外，還用大量的篇幅寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化，這樣寫(xiě)有什么好處？
�。榱吮憩F伯承堅強的意志，課文主要寫(xiě)了沃克醫生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合伯承的表現；同時(shí)，理解了這個(gè)變化，也就體會(huì )了伯承堅強的意志。所以，理解這個(gè)問(wèn)題對理解課文內容很有幫助。）
�。ㄈ┛偨Y，升華
讀了課文，你有哪些感想？用自己的話(huà)夸夸被稱(chēng)作軍神的伯承元帥。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
1、摘錄一首表達革命氣節的詩(shī)。
2、搜集有關(guān)伯承的故事，講給同學(xué)們聽(tīng)。
《軍神》教學(xué)設計8
教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個(gè)自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫(xiě)作方法可讓學(xué)生在讀中細心體會(huì )，逐步領(lǐng)悟。
教學(xué)理念與設計
本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。通過(guò)自主——合作——探究——創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
教學(xué)目標
1、知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文；
2、過(guò)程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入7、8分鐘
1、上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來(lái)，我再讀一遍！生再讀
2、多么響亮、多么威風(fēng)的稱(chēng)號��！知道誰(shuí)是軍神嗎？劉伯承（師板書(shū)）
3、教師對劉伯承做簡(jiǎn)單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片
劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了50個(gè)春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿(mǎn)了傳奇色彩。
4、誰(shuí)能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無(wú)所不能、本領(lǐng)高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）
5、那是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書(shū)）請你翻開(kāi)書(shū)本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說(shuō)的這句話(huà)，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個(gè)別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話(huà)中有三個(gè)感嘆號，感情相當的強烈）你體會(huì )到沃克醫生是帶著(zhù)怎樣的感情在說(shuō)這句話(huà)的？激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚帶著(zhù)你們剛才的體會(huì )再來(lái)讀一遍！生齊讀
6、讀了這個(gè)句子，此時(shí)此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問(wèn)真正的男子漢？為什么說(shuō)他是塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？師板書(shū)
同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會(huì )，你一定能從課文中找到答案！
請同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時(shí)候如果你覺(jué)得哪個(gè)句子能回答這些問(wèn)題，就請你把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、新授30分鐘
1、學(xué)習“求治”（第一自然段）
剛才大家進(jìn)行了個(gè)人交流，下面我們來(lái)進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時(shí)就診開(kāi)始，你畫(huà)到了哪個(gè)句子？“不……鎮定”這個(gè)句子說(shuō)明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽(tīng)完這個(gè)故事你就明白了�。ń處煶鍪鞠嚓P(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽(tīng)）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的活了下來(lái)！請同學(xué)們拿好書(shū)，讀一讀這個(gè)句子！生齊讀
2、學(xué)習“術(shù)前”（第二自然段）
我們討論了就診時(shí)，那么手術(shù)前呢？你認為哪個(gè)句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說(shuō)說(shuō)你的.理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來(lái)打仗，上戰場(chǎng)奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jì)？學(xué)生介紹這一切都是因為劉伯承有一個(gè)清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話(huà)。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語(yǔ)言，那么誰(shuí)還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？就診時(shí)冷冷（師板書(shū)）是的，當他聽(tīng)他劉伯承不愿意打麻醉時(shí)，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會(huì )愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因為他從未見(jiàn)過(guò)這樣的人，聽(tīng)過(guò)這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，會(huì )怎樣說(shuō)？誰(shuí)愿意來(lái)試試？個(gè)別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會(huì )沃克醫生簡(jiǎn)單的話(huà)中，包含著(zhù)哪些感情？關(guān)心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字�！澳��！边@個(gè)字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個(gè)片段？想。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過(guò)你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐帉@位陌生病人的關(guān)心。
3、學(xué)習“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺上的表現，那么當時(shí)的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀(guān)看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時(shí)此刻你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在觀(guān)看時(shí)的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽(tīng)到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫(xiě)的？“一向鎮定的……叫出聲來(lái)”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來(lái)沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？不是，他是著(zhù)名的外科醫生，他是因為從未做過(guò)沒(méi)上手術(shù)而緊張。那么此時(shí)此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒(méi)有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺(jué)神經(jīng)和顱內神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒(méi)有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幱芍缘馁澝馈?/p>
4、齊讀第三四自然段，體會(huì )人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。
同學(xué)們，剛才不明白的問(wèn)題，你們明白了嗎？明白了。
5、學(xué)習沃克醫生術(shù)前術(shù)后的情緒變化
沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開(kāi)始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動(dòng)了。
6、課文學(xué)到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說(shuō)話(huà)）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學(xué)習！
三、課后作業(yè)1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個(gè)故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書(shū)先生”“儒將”等稱(chēng)號，這些稱(chēng)號的背后也有一個(gè)有趣的故事，請你利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。
四、總結2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結尾，一起帶著(zhù)敬佩、懷念的感情來(lái)讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、板書(shū)設計
軍神
劉伯承男子漢鋼板
沃克冷冷親切
教學(xué)反思
我在剛開(kāi)始選擇課文的時(shí)候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語(yǔ)文書(shū)上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文老師應該像個(gè)演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來(lái)適合自己。所以，我在語(yǔ)言上下了點(diǎn)功夫，認真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒(méi)有突出重點(diǎn)，根本無(wú)法完成教學(xué)目標。于是在趙老師的幫助下，我觀(guān)看了《全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過(guò)程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說(shuō)說(shuō)想對劉伯承說(shuō)的話(huà)，在這個(gè)練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節上，我過(guò)于走場(chǎng)形式，并沒(méi)有好好地讓孩子來(lái)練說(shuō)。結尾處，我以一首詩(shī)歌來(lái)總結，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著(zhù)大家讀了一遍。對于課文的時(shí)間掌控也不夠巧妙。
通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒(méi)有對課文的解讀透徹，課前沒(méi)有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語(yǔ)文教學(xué)也有三個(gè)多月了，對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)我還是個(gè)“牙牙學(xué)語(yǔ)”孩子，還只會(huì )去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，總認為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機智也不夠靈活，對于問(wèn)題的提問(wèn)也總是用痛一種問(wèn)法，并不能推陳出新，而評價(jià)更是單一乏味。
總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機會(huì )，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習的還很多，我會(huì )在不斷地學(xué)習中、反省中，取得進(jìn)步。
《軍神》教學(xué)設計9
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的'息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
《軍神》教學(xué)設計10
一、簡(jiǎn)介、導入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書(shū)：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過(guò)預習，課文中軍神指誰(shuí)?
板書(shū)：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據學(xué)生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為軍神?板書(shū)：沃克，教師范寫(xiě)“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現這三句話(huà)有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說(shuō)話(huà)用感嘆號?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話(huà)，指名學(xué)生評價(jià)。齊讀。
沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫(xiě)錯的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)訓練，有利于學(xué)生認清、讀準這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據老師布置的相關(guān)內容進(jìn)行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說(shuō)的話(huà)，而這句話(huà)是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動(dòng)學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開(kāi)的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話(huà)。
師：讀了這句話(huà)，你了解到哪些內容?
(這句話(huà)告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的'傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
2、“不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫生嗎?其余學(xué)生評價(jià)。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話(huà)呢?
師：因為當時(shí)戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過(guò)沃克醫生的話(huà)，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書(shū)：鎮定自若
師：沃克醫生的話(huà)，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫(xiě)作方法這叫側面描寫(xiě)，今后我們在寫(xiě)人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫生的話(huà)反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導學(xué)生反復讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志�！�
(二)術(shù)前
出示：要動(dòng)手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權用X。
1、X有什么作用?劉伯承要動(dòng)手術(shù)的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì )怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對沃克醫生說(shuō)這一句話(huà)的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價(jià)。
5、聽(tīng)了劉伯承這么誠懇堅決的話(huà)語(yǔ)，沃克醫生為什么會(huì )愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會(huì )到什么?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著(zhù)鎮定。這種寫(xiě)法叫側面描寫(xiě)。
指名學(xué)生讀沃克醫生的話(huà)。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的?
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì )到了什么?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話(huà))
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì )到劉伯承的堅強勇敢，這種寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)，在描寫(xiě)人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著(zhù)鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話(huà)，對沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫(xiě)作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫(xiě)作技巧�！�
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話(huà)。
3、我們來(lái)看看當時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧!齊讀這段話(huà)。
師：為了讓醫生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著(zhù)鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話(huà))
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫生的話(huà)，就能加深對這句話(huà)的理解�！�
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！�
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開(kāi)始了，沃克醫生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學(xué)生說(shuō)感受。
師：是啊，劉伯承沒(méi)有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒(méi)有失聲大叫，也沒(méi)有昏過(guò)去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著(zhù)刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫生的話(huà))
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫(xiě)，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱(chēng)號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話(huà))
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習題》
板書(shū)設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術(shù)前不用X堅強勇敢
術(shù)中一聲不吭、數刀數
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫(xiě)下列詞語(yǔ)
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內容說(shuō)一說(shuō)，為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過(guò)本課的學(xué)習，我們認識了一位被沃克醫生稱(chēng)為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說(shuō)：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX�！�
五、完成《補充習題》
《軍神》教學(xué)設計11
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫(xiě)了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動(dòng)”右眼嚴重致殘后，堅持不用麻醉、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復雜，但生動(dòng)感人：前來(lái)求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定；手術(shù)之前，不用麻醉，意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)！
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽(yáng)剛之氣。但正如彭老師所說(shuō)，我的骨子里有一股不服輸的精神，盡管大多情況下，我表現得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦！
每每聽(tīng)講座時(shí)，都聽(tīng)專(zhuān)家說(shuō)上課前要反復研讀教材，那我就從研讀教材開(kāi)始吧！我連續讀了四遍課文，腦子里由原來(lái)的一片空白，沒(méi)有感覺(jué)，到后來(lái)的產(chǎn)生了一連串的疑問(wèn)。我開(kāi)始意識到：我對那個(gè)血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個(gè)充滿(mǎn)血腥味的時(shí)代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧！我沒(méi)有一缸水，也沒(méi)有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細閱讀了教學(xué)參考書(shū)后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我帶來(lái)了《十大元帥》。通過(guò)閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動(dòng)了。通過(guò)閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰役叫豐都戰役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰士而被流彈擊中，昏死后醒過(guò)來(lái)，不顧一切地對那些前來(lái)救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰役以護國軍大獲全勝而結束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動(dòng)，便留在當地進(jìn)行秘密治療。等到他來(lái)到重慶臨江門(mén)外的寬仁醫院，也就是沃克醫生的診所來(lái)治療時(shí)，右眼紅腫得十分嚴重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉，在手術(shù)中一聲不吭還能準確地數出手術(shù)的刀數，這哪里是人��！這分明就是一個(gè)傳說(shuō)中的神呀！
他的愛(ài)國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡馁潎@：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點(diǎn)底。下一步，我又開(kāi)始研究一些獲獎選手或是專(zhuān)家的實(shí)錄，發(fā)現人家的課雖好，但不太適合我上，我沒(méi)有大家（這里指專(zhuān)家）的那種氣度。怎么辦？我每天都在冥思苦想：到底該怎么上？我急于想把教案定下來(lái)但總是不能如愿。我甚至后悔當初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來(lái)，還是在一次聽(tīng)課后聆聽(tīng)了馬校長(cháng)的評課，讓我茅塞頓開(kāi)——我何不也抓住一個(gè)中心話(huà)題來(lái)展開(kāi)呢？我又一次重讀了教材：發(fā)現課后的最后一題不就是全文的突破點(diǎn)嗎？于是我在本堂課整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中只設計了一個(gè)主干問(wèn)題：為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”？后來(lái)我又將這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)一步內化為可操作性更強的具體問(wèn)題：從文中哪些地方可以體現出劉伯承是一個(gè)真正的“軍神”？通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開(kāi)，最終以這個(gè)問(wèn)題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習是合作學(xué)習的.一種方式，也是本節課學(xué)習的主要方式，把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導學(xué)生反復朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過(guò)我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個(gè)高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個(gè)討論：沃克醫生到底知不知道自己動(dòng)了多少刀？學(xué)生意見(jiàn)相左，展開(kāi)了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細讀課文，從文中找出答案。最后總結：沃克醫生知道刀數很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著(zhù)劇痛居然一刀不漏地數出刀數，實(shí)在太不可思議！此時(shí)，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫生的話(huà)：“了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你是一位軍神！”這時(shí)，教者已無(wú)需再多言。
第三個(gè)環(huán)節拓展訓練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話(huà)要說(shuō)，請你拿起筆寫(xiě)寫(xiě)。進(jìn)一步樹(shù)立學(xué)生思想，做一個(gè)真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現了一些新的問(wèn)題，就是我自身存在的缺陷：課堂語(yǔ)言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力！
《軍神》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的'痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設計13
教材分析：
《軍神》是六年制第九冊新選入的一篇課文。這篇課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕用麻藥，以鋼鐵般的堅強意志堅持做完手術(shù)，被沃克醫生譽(yù)為“軍神”。表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。本文最突出的特點(diǎn)是沒(méi)有過(guò)多的敘述與渲染，主要通過(guò)人物對話(huà)和神態(tài)描寫(xiě)，來(lái)表現人物的品質(zhì)。
教學(xué)理念：
1、努力實(shí)現語(yǔ)文工具性與人文性的統一。
2、在課堂上，讓學(xué)生的主體地位與老師的主導作用以及教與學(xué)達到和諧的統一；
教學(xué)目標：
1、抓住描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)和情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志；
2、繼續培養學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的能力，體會(huì )正面描寫(xiě)與側面烘托相互結合的表現手法。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，導入新課。
1、板書(shū)課題：軍神
〈1〉學(xué)生齊讀課題
〈2〉師：好響亮，好威風(fēng)的稱(chēng)呼！你們知道誰(shuí)是軍神嗎？
生：劉伯承是軍神�！舶鍟�(shū)：劉伯承〕
2、簡(jiǎn)介劉伯承一生。
多媒體演示，師介紹：劉伯承，中華人民共和國元帥。他在硝煙與戰火中度過(guò)了五十多個(gè)春秋，他為中國的革命事業(yè)，解放事業(yè)，為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的一生充滿(mǎn)了傳奇色彩，人們不僅尊稱(chēng)他為軍神，還有人稱(chēng)他為武神、教書(shū)先生、編外參謀等，這每一種稱(chēng)呼的后面都有一個(gè)鮮為人知的故事。
3、過(guò)渡：那么，《軍神》這篇課文主要講了一件什么事呢？請同學(xué)們快速閱讀課文，看看誰(shuí)能在最短的時(shí)間內抓住課文的主要內容？
評析：教師以親切的話(huà)語(yǔ)巧解課題，介紹劉伯承的一生，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造了條件。
二、初讀課文，感知課文內容。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、思考并討論：
〔1〕課文講了一件什么事？是按照什么順序來(lái)進(jìn)行的？〔按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的�！�
〔2〕這篇課文的課題是軍神，那么在這篇課文當中，哪一句話(huà)說(shuō)到了這個(gè)詞？
3、多媒體出示重點(diǎn)句子并齊讀句子。
〈1〉。句子：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
師：沃克醫生是帶著(zhù)怎樣的感情在說(shuō)這些話(huà)？
生：激動(dòng)的。
生：大吃一驚的。
生：贊美的，敬佩的感情
師：帶著(zhù)你們體會(huì )到的感情我們再次朗讀這個(gè)句子。
〈2〉齊讀句子。
師：讀了這個(gè)句子，你最想弄明白的問(wèn)題是什么？
生：沃克為什么驚呆了？
生：為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的。鋼板？
生：為什么說(shuō)他是軍神？
生：為什么說(shuō)他是真正的男子漢？
4、學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自由地讀課文，把自己的理解與身邊的同學(xué)交流。
〔評析：鎖住重點(diǎn)，解讀“軍神”。引導學(xué)生抓住文中沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承是軍神的句子鋪設全文，旨在使學(xué)生抓住文章的總綱，統領(lǐng)全篇，并通過(guò)置疑，明確教學(xué)任務(wù)，這個(gè)過(guò)程是在老師的定向引導下，學(xué)生自主完成的�！�
三、精讀課文，體會(huì )人物的精神。
1、學(xué)生自由讀課文。邊讀邊思考：文中哪些語(yǔ)句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？把你喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。
2、交流。
師：這篇課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的，那么，我們的交流也按事情的發(fā)展順序來(lái)進(jìn)行。
〔1〕就診時(shí)，你畫(huà)的是哪個(gè)句子？
生：你是軍人，沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這么從容，鎮靜�！�
師：劉伯承眼部受傷，是在討伐袁世凱的豐都之戰中中的這一槍?zhuān)敃r(shí)，子彈射穿了他的顱骨，從他的右太陽(yáng)穴穿入，從右眼飛出，很多人都以為他死了，他的好朋友甚至為他建了一座空墳，還立了碑，可是，他竟然奇跡般的活了下來(lái)，請同學(xué)們一齊讀讀這個(gè)句子。
生齊讀句子。
師：還有哪個(gè)句子說(shuō)明了劉伯承的傷勢很?chē)乐兀?/p>
生：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
師：知道抓住人物的神態(tài)來(lái)理解分析，這是一種非常好的閱讀方法。
〔評析：交流中，老師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言，神態(tài)，情緒的變化描寫(xiě)中�！�
〔2〕剛才我們討論了就診時(shí)，手術(shù)前呢？你認為哪些句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？
生：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
師：說(shuō)說(shuō)你的理解，好嗎？
生：不實(shí)施麻醉是為了以后指揮打戰。
師：聯(lián)系你查閱到的課外資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jì)？
〔生紛紛說(shuō)自己查閱到的`有關(guān)資料�！�
齊讀劉伯承說(shuō)的話(huà)。
師：剛才我們重點(diǎn)分析了劉伯承的語(yǔ)言，那么在手術(shù)前這一部分哪個(gè)句子抓住了人物的神態(tài)來(lái)說(shuō)明他是真正的男子漢？沃克醫生的神態(tài)是怎樣的呢？你從沃克醫生的話(huà)里體會(huì )到了什么？
分角色朗讀手術(shù)前的對話(huà)。
〔評析：文中哪些語(yǔ)句最能體現劉伯承是一位了不起的軍神？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自主閱讀，這是學(xué)生與文本對話(huà)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是有目標，有任務(wù)的前提下進(jìn)行的，是學(xué)生憑借自己的知識，能力和閱讀經(jīng)驗進(jìn)行的自我解疑的嘗試過(guò)程，是對學(xué)生閱讀能力的訓練。但僅憑學(xué)生自己的感悟，理解，往往是朦朧的，膚淺的，因此，集體交流是必不可少的。通過(guò)交流，使學(xué)生對自己獲取的文字，情感的信息更為強烈，更為清晰。這也是老師引導學(xué)生與文體再次對話(huà)的過(guò)程�！�
〔3〕手術(shù)中你認為哪句話(huà)最能回答他是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？劉伯承是怎樣表現的呢？
多媒體演示手術(shù)過(guò)程，看完后討論：
師：同學(xué)們看見(jiàn)了什么？
生：我看見(jiàn)了劉伯承把床單抓破了。
生：看見(jiàn)他的額頭有許多漢珠。
師：你們聽(tīng)見(jiàn)了什么？
生：聽(tīng)見(jiàn)剪刀煎肉的聲音。
生：我聽(tīng)見(jiàn)了劉伯承把床單抓破的聲音。
師：剛才你在看畫(huà)面的時(shí)候，你的心情是怎樣的呢？
生：緊張、害怕、擔心。
師：那么手術(shù)臺上的沃克醫生是怎樣的心情呢？課文中哪些地方也看出沃克醫生也很緊張，害怕呢？
生：“手術(shù)臺上，一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次�！�
師：劉伯承在沒(méi)有實(shí)施麻醉的情況下，他整整承受了多少刀？
生：七十二刀。
師：因此，沃克驚呆了，他大聲嚷到道：
生用贊美的語(yǔ)氣接讀沃克的話(huà)。
3、有感情地朗讀16、17自然段。
〔評析：運用多面體播放手術(shù)的過(guò)程，創(chuàng )設了情境。畫(huà)面中扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激了學(xué)生各種感光的體驗，劉伯承在手術(shù)臺上的表現，深深地震憾了他們的心靈，對劉伯承的敬佩之情油然而生。這樣，讓學(xué)生在看、聽(tīng)、說(shuō)中談感悟，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種體會(huì )回到語(yǔ)言文字當中進(jìn)行有感情地朗讀，劉伯承軍神的光輝形象就深深地刻在了學(xué)生的心里�！�
4、當他知道眼前的這位就是川東名將劉伯承時(shí)，他的態(tài)度是怎樣的？〔肅然起敬〕他開(kāi)始的態(tài)度是這樣的嗎？〔不是，是冷冷的〕為什么會(huì )發(fā)生這么大的變化？〔是劉伯承的堅強意志改變了沃克醫生的態(tài)度�！�
5、學(xué)生找句子讀讀感悟沃克醫生態(tài)度的變化。
四、總結全文。
五、拓展延伸
課外讀讀劉伯承的有關(guān)資料和故事。
評析：
這節課有學(xué)生的自主感悟，也有老師的適時(shí)引導，充分體現了以學(xué)生為主，老師為導的和諧統一。在學(xué)生初步感悟課文的基礎上，通過(guò)老師的定向引導，緊扣人物的語(yǔ)言與神態(tài)的詞句，讓學(xué)生在課堂中交流、討論、質(zhì)疑，自主感悟，進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，體會(huì )作者從正面描寫(xiě)與側面烘托相互應襯的表現手法。使學(xué)生的閱讀能力在自主學(xué)習中提高，情感在討論和朗讀中得到升華，學(xué)生不僅充分體會(huì )了劉伯承堅強的意志，同時(shí)也領(lǐng)會(huì )了文章的表達特色，獲得知識，發(fā)展了能力。
《軍神》教學(xué)設計14
教學(xué)目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)然Z(yǔ)言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì )和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話(huà)？
3、指導朗讀：體會(huì )一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內容，體會(huì )內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會(huì )鎮定。
3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問(wèn)：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會(huì )堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問(wèn)：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì )到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的堅強。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著(zhù)說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(cháng)時(shí)間的.劇痛��！沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂(lè )朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[評析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬(wàn)小強）
《軍神》教學(xué)設計15
[設計理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文�！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志�！狈纸巧首x課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開(kāi)展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問(wèn)、組織學(xué)生聽(tīng)、評、小組內分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話(huà)，體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內容：蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預測：
課文寫(xiě)劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負重傷后，堅持不用X，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內容的理解。
(2)本文是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人的內心世界，通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的`方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫(xiě)作方法三年級不可能一下子在讀中體會(huì )、領(lǐng)悟，教師要有適當的點(diǎn)拔。
五、教學(xué)準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說(shuō)一說(shuō)“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問(wèn)題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術(shù)前：堅決不使用X
(3)手術(shù)中：忍著(zhù)劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?用“XXXXXXXX”把它畫(huà)出來(lái)。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫(huà)出劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì )到劉伯承是一個(gè)怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
8、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
9、讀一讀，再抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
【《軍神》教學(xué)設計】相關(guān)文章：
《軍神》教學(xué)設計08-02
《軍神》教學(xué)設計08-04
軍神教學(xué)設計02-20
《軍神》教學(xué)設計優(yōu)秀01-29
軍神教學(xué)設計08-12
《軍神》教學(xué)設計(精選15篇)02-18
《軍神》教學(xué)設計15篇01-30
《軍神》教學(xué)設計14篇04-02
《軍神》教學(xué)設計(14篇)04-02