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《軍神》教學(xué)設計15篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。我們應該怎么寫(xiě)教學(xué)設計呢？以下是小編精心整理的《軍神》教學(xué)設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《軍神》教學(xué)設計1
一、簡(jiǎn)介、導入
1、布置學(xué)生收集劉伯承資料。
2、板書(shū)：神
(1)指名學(xué)生讀。
(2)學(xué)生查字典，“神”在字典里是什么意思?
(3)補充“軍”，學(xué)生齊讀課題：軍神。指名學(xué)生理解軍神。
師：通過(guò)預習，課文中軍神指誰(shuí)?
板書(shū)：劉伯承。強調“承”的筆順是先中間后兩邊，中間是“了”。指名學(xué)生讀“承”，讀準后鼻音。
(4)指名學(xué)生介紹自己收集到的相關(guān)資料。
根據學(xué)生介紹情況，教師可適當介紹劉伯承和故事發(fā)生的背景。
3、課文中是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為軍神?板書(shū)：沃克，教師范寫(xiě)“沃”，強調第四筆為“撇”。
誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?
出示：沃克醫生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你是一位軍神!”
4、同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現這三句話(huà)有一個(gè)共同的地方?我們平時(shí)在什么情況下，說(shuō)話(huà)用感嘆號?那該怎么讀?
指名學(xué)生讀這三句話(huà)，指名學(xué)生評價(jià)。齊讀。
沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為軍神呢?
【設計意圖：課文中的生字雖然較多，但學(xué)生在識記方面容易寫(xiě)錯的只有“承、沃”這兩個(gè)字，教師將其挑出來(lái)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的讀寫(xiě)訓練，有利于學(xué)生認清、讀準這兩個(gè)生字。在學(xué)案中，學(xué)生已能根據老師布置的相關(guān)內容進(jìn)行預習，所以很快就能找到沃克醫生所說(shuō)的話(huà)，而這句話(huà)是課文理解的難點(diǎn)，圍繞這句話(huà)進(jìn)行教學(xué)，就能起到“提領(lǐng)面頓，百毛皆順”的效果，也能充分調動(dòng)學(xué)生的注意力�！�
二、初讀指導
1、教師范讀。
2、自由讀課文，出示要求：
(1)自由輕聲讀課文
(2)畫(huà)出生字新詞，多讀幾遍。
(3)標出小節號，遇到難讀的句子多讀幾遍。
(4)按照“求治—術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的順序給課文分成四段。
三、出示學(xué)案內容，檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ)，檢查認讀情況。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)X刀數一共愣住嶄新暈繃帶
2、指名分節朗讀課文，就字詞提出疑問(wèn)并釋疑。
鎮定：遇到緊急的餓情況不慌不忙。
損傷：損害、傷害。
土匪：地方上有武裝的匪徒。
3、小組討論分段。
4、匯報分段結果并闡述理由。
四、精讀課文，感悟文本。
過(guò)渡：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?讓我們用心地讀讀課文，邊讀邊畫(huà)出有關(guān)的句子。
(一)求治
出示：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人走進(jìn)了重慶城里一家德國人開(kāi)的診所。
1、指名學(xué)生讀這句話(huà)。
師：讀了這句話(huà)，你了解到哪些內容?
(這句話(huà)告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及劉伯承的傷勢)
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
教師簡(jiǎn)介劉伯承的傷情：
1917年8月，劉伯承加入了孫中山先生改組的國民黨。受孫中山先生的委托，劉伯承率領(lǐng)川東護X第一支隊的部隊對袁軍發(fā)起了猛烈的攻擊，袁軍雖然人多，但混亂中也不知道來(lái)了多少護X，紛紛掉頭奔逃。逃出城外的袁軍從槍聲斷定護X人數不多，便伺機掉頭反撲。劉伯承身先士卒，帶頭沖鋒，當他掉頭招呼一個(gè)落在后面的士兵時(shí)，卻不幸被一顆敵彈射中，子彈從顱頂射入，從右眼眶飛出，血流如注，他當即昏厥倒地。
出示：沃克醫生有些不悅地說(shuō)：“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮定�！�
2、“不悅”是什么意思?你能通過(guò)朗讀讓我們看到一個(gè)“不悅”的沃克醫生嗎?其余學(xué)生評價(jià)。
3、沃克醫生為什么“不悅”呢?
4、劉伯承為什么不說(shuō)實(shí)話(huà)呢?
師：因為當時(shí)戰爭的需要，為了革命，加之對沃克醫生還不夠了解，劉伯承必須隱瞞自己的去身份去看病，并說(shuō)自己是郵局職員。
5、他為什么能判斷出劉伯承是一位軍人?通過(guò)沃克醫生的話(huà)，你看到了一個(gè)怎樣的劉伯承?板書(shū)：鎮定自若
師：沃克醫生的話(huà)，我們仿佛看到了重傷之下還鎮定自若的劉伯承，這種寫(xiě)作方法這叫側面描寫(xiě)，今后我們在寫(xiě)人的作文中也可以采用這樣的方法
6、小組內分角色練讀課文。指名學(xué)生分角色讀課文。
【設計意圖：分角色朗讀課文是本課訓練的重點(diǎn)，讀好人物的語(yǔ)言可以促使學(xué)生很好地理解人物的特點(diǎn)，沃克醫生的話(huà)反襯了劉伯承的鎮定自若，因此，精講這一段時(shí)，教者抓住“不悅”一詞引導學(xué)生反復讀、品、評，讓學(xué)生在讀中感知沃克醫生精湛的醫術(shù)，感悟劉伯承重傷之下依舊鎮定自若的頑強意志�！�
(二)術(shù)前
出示：要動(dòng)手術(shù)了，可年輕人堅決不使用權用X。
1、X有什么作用?劉伯承要動(dòng)手術(shù)的地方可是我們人身上最敏感的地方眼睛呀，你們有過(guò)被灰塵迷了眼或眼睛進(jìn)沙子的嗎?
師：一粒小小的沙子就能讓我們這么難受，而今天，劉伯承是要把眼睛里的息肉和爛肉一刀一刀地割掉，他動(dòng)手術(shù)時(shí)不用X會(huì )怎樣?
2、是呀，那不是一般的疼，那是揪心的疼痛，那是難以忍受的疼痛啊，可劉伯承還是決定不用X，為什么?
3、讓我們來(lái)看提示語(yǔ)，他是怎么對沃克醫生說(shuō)這一句話(huà)的。
4、懇切什么意思?你能給它換個(gè)詞語(yǔ)而句子的意思不變嗎?
指名學(xué)生懇切地讀一讀，其他學(xué)生評價(jià)。
5、聽(tīng)了劉伯承這么誠懇堅決的話(huà)語(yǔ)，沃克醫生為什么會(huì )愣住呢?從沃克醫生的愣住，你體會(huì )到什么?
小結：沃克醫生的“愣住”更加反襯了劉伯承的態(tài)度誠懇堅決，情緒沉著(zhù)鎮定。這種寫(xiě)法叫側面描寫(xiě)。
指名學(xué)生讀沃克醫生的話(huà)。
6、這時(shí)，年輕的劉伯承是怎么回答的'?
師：動(dòng)手術(shù)的地方可是眼睛啊!劉伯承卻說(shuō)得這么平靜。從這平靜的口氣中，你們體會(huì )到了什么?
(劉伯承的堅強勇敢)
所以，沃克醫生這樣夸他——(生齊讀沃克醫生的話(huà))
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：從劉伯承的語(yǔ)言、神態(tài)中我們體會(huì )到劉伯承的堅強勇敢，這種寫(xiě)法叫正面描寫(xiě)，在描寫(xiě)人物的作文中我們經(jīng)常采用這種方法。
【設計意圖：這段課文抓住人語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，教者以讀促悟，以評促悟，在學(xué)生領(lǐng)悟了劉伯承的堅強勇敢、沉著(zhù)鎮定后，再次齊讀沃克醫生的話(huà)，對沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”有了深刻的體驗。教者對課文寫(xiě)作方法適時(shí)的點(diǎn)撥，可以讓學(xué)生在今后的作文中提高寫(xiě)作技巧�！�
(三)術(shù)中
出示：年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。手術(shù)結束，嶄新的床單竟被抓破了。
1、圈出劉伯承動(dòng)作的詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)說(shuō)明了什么?
2、我們往往在什么時(shí)候汗如雨下?劉伯承手術(shù)時(shí)為什么汗如雨下?
小結：劉伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦，他的意志是多么的鋼強啊!再指名學(xué)生讀這段話(huà)。
3、我們來(lái)看看當時(shí)做手術(shù)的情景吧?
播放錄像。
4、此時(shí)此刻你想說(shuō)點(diǎn)什么?
學(xué)生交流。
5、就讓我們把對劉伯承將軍的感情，通過(guò)朗讀表達出來(lái)吧!齊讀這段話(huà)。
師：為了讓醫生順利地動(dòng)完手術(shù)，劉伯承憑著(zhù)鋼鐵般的意志強忍住劇烈的疼痛，他的堅強表現不是每一個(gè)人都能做到的。讓我們一起讀：(生齊讀沃克醫生的話(huà))
【設計意圖：播放沃克醫生為劉伯承做手術(shù)的錄像，可以讓學(xué)生身臨其境地體會(huì )劉伯承的堅忍不拔的鋼鐵意志，此時(shí)再讀沃克醫生的話(huà)，就能加深對這句話(huà)的理解�！�
(四)術(shù)后
出示：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數你的刀數�！�
理解：臉色蒼白、勉強一笑。
師幫助學(xué)生想像發(fā)生在手術(shù)室里那驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面：
手術(shù)室里，不用X的手術(shù)開(kāi)始了，沃克醫生拿起了手術(shù)刀，第一刀，第2刀，鮮血涌了出來(lái)……手術(shù)室靜得令人窒息，一向鎮定的沃克醫生的雙手在顫抖，額上汗珠滾滾……70刀，71刀，72刀，整整三個(gè)小時(shí)過(guò)去了，撕心裂肺的疼痛終于結束了。
1、指名學(xué)生說(shuō)感受。
師：是啊，劉伯承沒(méi)有因為不能承受手術(shù)的痛苦而終止手術(shù)，他沒(méi)有失聲大叫，也沒(méi)有昏過(guò)去，在痛苦的煎熬下中，他還冷靜地數著(zhù)刀數。他的堅強讓我們震驚。所以，沃克醫生不禁失聲喊到XXX
(生齊讀沃克醫生的話(huà))
2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
指名學(xué)生分角色朗讀。
小結：通過(guò)劉伯承的語(yǔ)言我們感受到劉伯承的意志遠遠地超過(guò)一般軍人，具有超凡的毅力和頑強不屈的品格，這叫正面描寫(xiě)，也使人物形象更加突出。
【設計意圖：】
五、感情升華，提煉主題。
1、身經(jīng)百戰、戎馬一身的劉伯承無(wú)愧于“軍神”的稱(chēng)號，被傳為美談。請看，這就是——劉伯承
出示劉伯承像。
2、用我們的聲音，用我們的感情，把對劉伯承將軍無(wú)限崇敬心情讀出來(lái)吧。
(生再次齊讀沃克醫生的話(huà))
3、讓我們牢牢地記住他的名字吧!——劉伯承——共和國的元帥——我們心中永遠的軍神!
4、指名學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的四字詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
六、布置作業(yè)
《補充習題》
板書(shū)設計：
20軍神
(劉伯承)
求治鎮定自若
術(shù)前不用X堅強勇敢
術(shù)中一聲不吭、數刀數
術(shù)后交談
鞏固案
一、默寫(xiě)下列詞語(yǔ)
擔心損傷蒼白承受男子漢
軍醫職員失聲一共年輕人
二、選擇正確的字音
1、我一直在數( shu shu )你的刀數( shu shu )
2、劉伯承勉強(qiang qiang )一笑
3、劉伯承是一個(gè)意志堅強(qiang qiang )的人
4、沃克醫生不禁(jin jin )失聲喊道
5、在森林里要禁( jin jin )止吸煙
三、聯(lián)系課文內容說(shuō)一說(shuō)，為什么沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”?
四、填空：
1、沃克醫生不禁失聲喊到：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX!”
2、通過(guò)本課的學(xué)習，我們認識了一位被沃克醫生稱(chēng)為“XXXX”的劉伯承，我想對劉伯承說(shuō)：“XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX�！�
五、完成《補充習題》
《軍神》教學(xué)設計2
設計理念
在這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的嗎？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)“求治”部分
1、指名朗讀第一自然段。
2、沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
4、分角色朗讀第一自然段。
�。ǘ⿲W(xué)“術(shù)前”部分
1、讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2、聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
3、不用麻藥意味著(zhù)什么？
4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。ㄈ⿲W(xué)“術(shù)中”部分
1、自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的`詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2、課堂交流（CAI演示兩個(gè)句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫(xiě)）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側面描寫(xiě)）：
手術(shù)中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3、聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5、小結
�。ㄋ模⿲W(xué)“術(shù)后”部分
1、默讀課文。
2、劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3、沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
4、你覺(jué)得沃克醫生可能會(huì )“失聲喊”些什么內容呢？
5、沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
6、指導感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì )怎么想呢？
8、為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門(mén)”？
9、畫(huà)出本節中的提示語(yǔ)，根據提示自由朗讀，注意根據提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
10、指導分角色朗讀，表演這一段。
四、小結全課，布置作業(yè)
《軍神》教學(xué)設計3
教學(xué)目標：
1、通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，導入課題
�、趴催^(guò)電視劇《八仙過(guò)�！穯�？神仙與凡人與有什么區別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話(huà)是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對神仙的認識，從而以神仙為話(huà)題，將課堂內外有機地結合起來(lái)。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個(gè)句子的反復朗讀中，發(fā)現沃克醫生評論語(yǔ)言的不同，繼而引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人，后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神？
三、圍繞問(wèn)題，深入探究
環(huán)節一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什么意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的`句子。（可以分角色讀）
環(huán)節二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話(huà)中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě)）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣？為什么會(huì )不一樣？
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因為這三個(gè)自然段，都強調了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手，沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號，而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過(guò)朗讀來(lái)感悟三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強？通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移
仿寫(xiě)句子。提示：可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
《軍神》教學(xué)設計4
一、揭題導入：
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子1
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
�。�1）就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c、從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美�。ㄉ僮x） 。
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的.認識和理解。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法。
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設計5
教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本課內容以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書(shū)解疑，自主探究，以深入理解、體會(huì )。
2、教學(xué)準備：
3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入新課：
1. 板書(shū)課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼!扣緊神,你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱(chēng)為軍神的一定是一個(gè)什么樣的人?
2. 學(xué)生發(fā)言。
3. 經(jīng)過(guò)預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的預習情況。
2、 指導難寫(xiě)字齡 匪 承的寫(xiě)法，學(xué)生把13個(gè)生字正確書(shū)寫(xiě)一遍。
3、 指名讀課文，并評價(jià)，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學(xué)生交流讀書(shū)感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫(xiě)的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱(chēng)贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來(lái)深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學(xué)習中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了，還記得沃克醫生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話(huà)并畫(huà)下來(lái)。
2、 讀一讀這段話(huà)。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習的重點(diǎn)問(wèn)題。(為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么說(shuō)他堪稱(chēng)軍神?)
三、 體會(huì )軍神，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板、堪稱(chēng)軍神的描寫(xiě)，用-畫(huà)下來(lái)。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫(xiě)劉伯承在手術(shù)臺上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。
4、 聽(tīng)了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的.的毅力忍受著(zhù)巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來(lái)越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話(huà)。
7、 劉伯承堅強、無(wú)畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句很多，用～～畫(huà)下來(lái)。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學(xué)生分'手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來(lái)說(shuō))
9、 沃克醫生為什么會(huì )有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì )到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話(huà)，了解側面烘托的寫(xiě)法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱(chēng)軍神?(聯(lián)系上節課收集的課外資料理解,隨機板書(shū))
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著(zhù)鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他--齊讀稱(chēng)贊軍神的話(huà)。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學(xué)習了課文，結合閱讀拓展，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)感受。
板書(shū)設計：
17、軍神
手術(shù)前 手術(shù)時(shí) 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱(chēng)軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計6
教學(xué)目標:
1、知識與能力目標：通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容,掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
2、過(guò)程與方法目標：以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式建構文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承堅強的意志；感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；有意識地激發(fā)學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：借助具體的文字材料感悟劉伯承鋼鐵般的堅強品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：借助語(yǔ)言文字理解沃克醫生的神態(tài)、情緒會(huì )有那么大的變化的原因。
教學(xué)準備：多媒體課件，查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
教學(xué)課時(shí)：第2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、課前猜謎,導入課題
�、挪轮i：1+1=？（1、2、王、田……）結論：同一個(gè)問(wèn)題，不同的人有不同的答案。
�、平翌}，指導朗讀課題。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解,響亮地讀讀課題。
【設計意圖】說(shuō)到猜謎語(yǔ),學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然,課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái),謎語(yǔ)可讓學(xué)生感到新奇,以懸念引發(fā)學(xué)生的好奇心,從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，能較快地調動(dòng)學(xué)生的積極性,把學(xué)生帶入一種輕松的學(xué)習氛圍中。
二、初讀課文,整體感知
1.“學(xué)貴有疑”把預習中碰到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，擺出問(wèn)題（講析課文時(shí)再解答）
�。�1）為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”？
�。�2）沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人,后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神?
�。�3）劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？
�。�4）劉伯承為什么能這么堅強?
2.檢查學(xué)生自學(xué)情況。
【設計意圖】學(xué)生在與文本對話(huà)的過(guò)程中,每人所獲取的信息豐富多彩,對文本的理解也充滿(mǎn)個(gè)性,產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì )因人而異。初讀課文,了解課文的主要內容,使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。
三、圍繞問(wèn)題,深入探究
環(huán)節一:感悟“軍人”特質(zhì)
句子:你是軍人!”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō),“我當過(guò)軍醫,這么重的傷勢,只有軍人才能這樣從容鎮定!
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1.傷勢有多重?補充資料。
2.從容鎮定是什么意思?讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。(可以分角色讀)
環(huán)節二:感悟“軍神”特質(zhì)
1.拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的?指名讀句子。
句子:病人平靜地回答:“沃克醫生,眼睛離腦子太近,我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我,今后需要一個(gè)非常清醒的.大腦!”
�、圃谶@段話(huà)中,他最想強調什么?——他為什么這么看重自己的大腦?——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人?(為革命事業(yè)想得多,為自己想得少)帶著(zhù)自己的理解讀句子。
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的?——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么?(他深思熟慮,已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備)帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2.忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛?指名讀句子。
句子:病人一聲不吭,雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起,汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的?(抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě))
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�?難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎?引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3.一直在數刀數
�、懦鍪揪淙�:
沃克醫生再一次愣住了,竟有點(diǎn)口吃地說(shuō):“你,你能忍受嗎?你的右眼需要摘除壞死的眼球,把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
沃克醫生嚇了一跳,不相信地問(wèn):“我割了多少刀?”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣?為什么會(huì )不一樣?
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示,因為這三個(gè)自然段,都強調了“刀”這個(gè)字,分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦,“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚,“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外,還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手,沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號,而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。
引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣,感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體,升華感情
�、懦鍪局行木�:沃克醫生驚呆了,大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
�、破纷x句子,理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料,介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強?(為了他的信仰,為了人民的解放事業(yè))
�、上襁@樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?
【設計意圖】《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！笨梢�(jiàn)，朗讀是引導學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，首先我指導學(xué)生反復朗讀沃克醫生的話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢,一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這句話(huà)讓他們把自己的感情融入到朗讀中，在感情層層遞進(jìn)，使學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴。其次,通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì),進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神。最后,讓學(xué)生思考:劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強?通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源,使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展:像這樣的人物,這樣的英雄還有很多,你能舉些例子嗎?以此尋找英雄人物的共性,進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、寫(xiě)法遷移，課后拓展
1.仿寫(xiě)句子。提示:可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
2.如果想深入地了解這位共和國元帥，建議大家讀一讀《中華名將——劉伯承》、《少年劉伯承》、《劉伯承回憶錄》等。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的,作者成功地表現了劉伯承的“痛”,卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字,關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè),要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子,語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效,在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
板書(shū)設計:
12、軍神
手術(shù)前拒絕麻醉
劉伯承手術(shù)中一聲不吭｝意志堅強
手術(shù)后數出刀數
《軍神》教學(xué)設計7
設計理念：
這一課的教學(xué)設計中，教師讓學(xué)生直接接觸語(yǔ)文材料，尊重學(xué)生對語(yǔ)文材料的多元反應，讓學(xué)生自讀感悟，自我探究。通過(guò)讀一讀、演一演，培養學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
教學(xué)目標：
知識目標：
1、學(xué)習生字,掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文,體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
能力目標：理解表現“軍神”的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
德育目標：憑借具體的語(yǔ)言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
教學(xué)重點(diǎn)：根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。理解表現劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )劉伯承堅強
教學(xué)難點(diǎn)：理解沃克先生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
教學(xué)媒體：多媒體投影。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)流程：
一圖文對照，初讀感知。
師：伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
二直奔中心，理清脈絡(luò )。
1．看圖，請你用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的內容。
�。ㄊ中g(shù)后，沃克與劉伯承談話(huà)的情景。）
2．文中哪句話(huà)最能反映畫(huà)面上沃克醫生翹起大拇指時(shí)說(shuō)的內容？讀課文，在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出。
3．交流并出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文
4、學(xué)生提出問(wèn)題：沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
�。ɡ砬逦恼旅}絡(luò )：1、求治2、術(shù)前3、術(shù)后）
5．過(guò)度：沃克醫生為什么要稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？（出示問(wèn)題）相信大家也有這樣的疑問(wèn)。那就讓我們一起帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習課文，尋找答案。
三抓住關(guān)鍵，讀中感悟。
1．（出示：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神�。┠阌惺裁匆蓡�(wèn)嗎？
2．生交流：為什么稱(chēng)劉伯承為“會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”？
3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點(diǎn)？（說(shuō)明劉伯承意志堅強）
4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？
請大家分小組學(xué)習課文，并劃出有關(guān)的詞句。
小組合作分工采用的學(xué)習方法：
屏幕出示：自主學(xué)習方法
1抓住文中的重點(diǎn)詞句體會(huì )；
2結合課文插圖、查資料、講故事體會(huì )；
3注意標點(diǎn)符號體會(huì )；
4有感情地朗讀課文。
5、其他方法。
在小組合作交流之中，教師可以參與進(jìn)去。
教師指導重點(diǎn)參考如下：
細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
四、深入探究，體會(huì )中心。
師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫生也是第一次遇到。文章從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的過(guò)程中，對沃克醫生的神態(tài)和語(yǔ)言作了大量細致的描寫(xiě)，讓我們一起找出這些語(yǔ)句，體會(huì )一下沃克醫生當時(shí)的'感受。
出示幻燈（重點(diǎn)摘出沃克醫生的“四句話(huà)”，指導朗讀）
1、“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”（驚疑）
2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）
3、“你挺不住可以哼叫�！保P(guān)愛(ài)）
4、“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”（敬慕）
師：這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）
師：那文章為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
師：側面描寫(xiě)是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學(xué)習和借鑒。
�。ㄖ笇W(xué)生分角色朗讀）
5．交流：
出示第二節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”
�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�
指導朗讀第一、二句話(huà)，通過(guò)提示語(yǔ)讀出人物的語(yǔ)氣。
�、凇澳�！我一定能！”
能！我一定能！
能，我一定能。
�。ū容^兩個(gè)句子的異同，體會(huì )語(yǔ)氣的堅定并讀好這句話(huà)）
�、邸白詡�(gè)兒爬上手術(shù)臺”
�。�(lián)系自己打針時(shí)的情景說(shuō)說(shuō)體會(huì )）
�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�、莘纸巧首x§2
出示第三節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟耙宦暡豢浴�、“緊緊抓住”
�。w會(huì )劉伯承強忍劇痛時(shí)表現出的堅韌不拔的意志）
讀好這句話(huà)
�、凇皪湫碌膲|單竟被抓破了”
�。w會(huì )劉伯承當時(shí)所忍受的疼痛是何等劇烈）
�、鄯纸巧首x§3
�、軒熜〗Y，齊讀：了不起！你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
出示第四節文字、交流
☆重點(diǎn)體會(huì )：
�、佟靶χ�(zhù)說(shuō)”
�。ㄔ陔y以忍受的手術(shù)后竟還能笑著(zhù)說(shuō)——堅毅頑強）
根據提示語(yǔ)讀好這句話(huà)
�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”
�。ㄔ诔Ｈ藷o(wú)法忍受的疼痛過(guò)程中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會(huì )…）
感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩
�、坌〗Y，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
�、芊纸巧首x§4
�、輲熜〗Y：
六拓展空間。
1、想象空間：選擇以下詞語(yǔ)圍繞課文說(shuō)一句話(huà)或一段話(huà)
過(guò)度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過(guò)獎、
從容鎮定、目光柔和、沃克醫生、哼叫、暈過(guò)去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷
2、拓展練說(shuō)
同學(xué)們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時(shí)此刻你想和劉爺爺說(shuō)什么心里話(huà)嗎？
七、教師總結。
師：剛才同學(xué)們談的很好。在戰爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著(zhù)堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動(dòng)統治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來(lái)之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個(gè)對社會(huì )有用的人。
八板書(shū)設計：
求治
28．軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
�。▌⒉校� 術(shù)中 鋼鐵意志 會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板
術(shù)后
九、教后反思：
《軍神》教學(xué)設計8
一、揭題導入
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
�。�、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。�、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
�。�、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫(huà)面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍腵贊美�。ㄉ僮x）
�。�、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
�。�、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
�。�、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
《軍神》教學(xué)設計9
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課的１３個(gè)生字，認識３個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
�。�、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習
�。�、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
�。�、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（１～１0）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１～１７）
手術(shù)之后（１８～２６）
�。�、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�、� 劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
�、� 有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
�。�、小組討論交流。
�。�、在全班交流并質(zhì)疑。
�、� 指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。
�、� 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的'樣子。
附：板書(shū)設計
�。保奋娚�
沃克醫生稱(chēng)劉伯承──軍神
手術(shù)前（１６．１０）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１６．１７）
手術(shù)之后（１8６．２6）
第二課時(shí)
〖教學(xué)目的〗
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
�。�、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
〖教學(xué)重點(diǎn)〗
�。�、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
�。�、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
〖教學(xué)過(guò)程〗
一、復習導入
�。�、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱(chēng)。
�。�、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。�、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 小組交流、討論。
�。�、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。�、導學(xué)“求治”部分
�、� 指名朗讀第一自然段。
�、� 沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�、� 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�、� 分角色朗讀第一自然段。
�。�、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�、� 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�、� 不用麻藥意味著(zhù)什么？
�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�、� 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�、� 自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�、� 課堂交流
�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�、� 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�、� 小結。
�。�、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�、� 指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�、� 根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
�、� 指導分角色朗讀這一段。
〖板書(shū)設計〗
�。保� 軍神
沃克醫生稱(chēng)──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術(shù)前──術(shù)中──術(shù)后
鎮定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學(xué)設計10
教學(xué)目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過(guò)。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說(shuō)一說(shuō)你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過(guò)閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習的人。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：我們學(xué)習文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來(lái)寫(xiě)的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，在今后的`作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。
師：沃克醫生的神態(tài)變化說(shuō)明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，知道了劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書(shū)設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》教學(xué)設計11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二．初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三．討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的`驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四．全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五．小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一．朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二．寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三．作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學(xué)設計12
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的`詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
《軍神》教學(xué)設計13
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)： 理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：多媒體課件
教學(xué)方法：學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的.男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热�，出示課外閱讀書(shū)目。
附板書(shū)：
從容鎮定
拒絕麻醉
一聲不吭
劉伯承
病
人
軍
人
軍
神
沃 克
驚
疑
顫
抖
驚
呆
《軍神》教學(xué)設計14
一、課前解析
課文是一篇小說(shuō)，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開(kāi)設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會(huì )劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的'內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生概括主要內容，然后運用本課所學(xué)的方法體會(huì )人物的內心。
二、教學(xué)目標
1，認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2，朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3，能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
4，能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
5，能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1，能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
2，能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
四、教學(xué)準備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1，認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2，能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3，能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課
教師導入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
《軍神》教學(xué)設計15
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、理解課文內容，體會(huì )人物的思想感情，從人物的神態(tài)、動(dòng)作了解偉人的精神世界。
2、在朗讀的基礎上，通過(guò)沃克醫生神態(tài)、情緒的變化，體會(huì )課文的中心思想。
3、抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、交流有關(guān)劉伯承的資料。
3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、交流資料，揭示課題
1、談話(huà)導入
在我國的十大元帥中，有一個(gè)堪稱(chēng)“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的`稱(chēng)贊，今天，我們要學(xué)習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。
2、板書(shū)課題
3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。
二、預習課文并交流
1、分小組進(jìn)行預習
�。�1）學(xué)習生字新詞。
�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�3）畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的話(huà)，為什么稱(chēng)他為？
�。�4）認真朗讀課文。
�。�5）質(zhì)疑
2、全班交流預習收獲
三、初讀課文，感知內容
1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、談?wù)勛约簩φn文內容的理解
3、默讀課文，畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊的句子。
4、按事情發(fā)展的順序給課文分段
第一段（開(kāi)頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術(shù)前拒絕使用麻醉劑
第二段（手術(shù)臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術(shù)進(jìn)行中，劉伯承忍受著(zhù)巨痛，卻沒(méi)有吭一聲。
第三段（脫去手術(shù)服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱(chēng)贊。
5、分段朗讀課文。
四、布置作業(yè)
1、抄寫(xiě)生字新詞
2、朗讀課文。
第二課時(shí)
教學(xué)目標 ：
1、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復習導入
1、檢查生字新詞掌握情況。
2、分段朗讀課文。
二、精讀課文
1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話(huà)。
�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看��？
�。�2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來(lái)畫(huà)在書(shū)上。
2、出示自學(xué)提綱，分小組討論。
�。�1）劉伯承在手術(shù)前的心情和神態(tài)是什么樣的？
�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？
�。�3）在手術(shù)過(guò)程中，人物的動(dòng)作和神態(tài)又是怎樣的呢？
�。�4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？
3、交流學(xué)習情況
4、理解沃克醫生的一段話(huà)，指導朗讀這一段話(huà)。
5、體會(huì )沃克醫生敬佩劉伯
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