《軍神》教學(xué)設計(19篇)
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設計編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教學(xué)設計有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。那么你有了解過(guò)教學(xué)設計嗎？以下是小編幫大家整理的《軍神》教學(xué)設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《軍神》教學(xué)設計 1
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。
2、通過(guò)精讀，理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
3、憑借具體語(yǔ)言材料，學(xué)習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題，激情導入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的'十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫生尊稱(chēng)為“軍神”的劉伯承元帥。
媒體出示：簡(jiǎn)介劉伯承
二、初讀，自主發(fā)現
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。
2、你們覺(jué)得文中哪些句子比較難讀？
3、組織交流，指導讀好難讀的句子。
三、細讀，自主探究
1、指圖，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？
2、細讀課文，提出要求：
從文中找出令你感動(dòng)的語(yǔ)句，多讀讀，讀好它。然后再把你的感受和學(xué)習小組中的伙伴交流交流。
3、巡視指導
4、組織匯報，文中哪些地方令你感動(dòng)？為什么？
5、學(xué)習整合，師生分角色朗讀課文。
四、總結，升華認識
1、歸納：劉伯承真是一位了不起的軍神：求治時(shí)——，手術(shù)前——，手術(shù)中——，手術(shù)后——。
2、此時(shí)此刻，你最想對劉伯承爺爺說(shuō)什么？
媒體出示：劉伯承爺爺，我想對你說(shuō)……
五、課后延伸：
組織語(yǔ)文專(zhuān)題性學(xué)習，了解偉人故事，學(xué)習偉人品質(zhì)。
《軍神》教學(xué)設計 2
教學(xué)目標：
1.讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的.回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》教學(xué)設計 3
教學(xué)目標：
1、抓住中心句，聯(lián)系上下文，體悟其真正內涵。
2、運用課文語(yǔ)言練說(shuō)，以?xún)然Z(yǔ)言，強化感受。
3、分角色朗讀，讀出體會(huì )和感悟。
4、聯(lián)系自身情況，談?wù)劯惺堋?/p>
教學(xué)過(guò)程：
一、板書(shū)課題，點(diǎn)明中心句。
1、題目“軍神”是從哪兒來(lái)的？
2、把沃克醫生說(shuō)的話(huà)讀一讀。
二、理解中心句
1、齊讀。
2、有幾句話(huà)？
3、指導朗讀：體會(huì )一下該怎樣讀？
三、聯(lián)系上文內容，體會(huì )內涵。
1、沃克醫生怎么知道劉伯承是一位軍人的呢？哪一節寫(xiě)的？（生邊默讀邊思考）
2、分組朗讀第一節。師讀旁白，生體會(huì )鎮定。
3、沃克為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？我們分別從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后來(lái)體會(huì )朗讀。
4、手術(shù)前，從哪兒看出劉伯承是“軍神”？
生邊默讀邊練說(shuō)：手術(shù)前，劉伯承堅決＿＿＿＿＿＿，堅定認為能＿＿＿＿＿，行為也很＿＿＿＿＿＿＿＿！
追問(wèn)：他為什么堅決不愿意使用麻醉劑？
5、分角色朗讀第2節，體會(huì )堅決。
6、手術(shù)中，從哪兒看出劉伯承是位軍神？生邊默讀邊劃重點(diǎn)詞邊練說(shuō)：手術(shù)中，連一向鎮定的沃克醫生都＿＿＿＿＿，可劉伯承＿＿＿＿＿＿，一條嶄新的床單竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追問(wèn)：一向鎮定的沃克醫生，這次為什么雙手微微發(fā)抖？聯(lián)系下文說(shuō)說(shuō)。
“一條嶄新的床單竟然被他抓破了”，你可以從中體會(huì )到什么？
7、男女生分角色朗讀：女生讀出沃克醫生擔心、緊張的神態(tài)，男生讀出劉伯承忍受劇痛的`堅強。
8、過(guò)渡：沃克是在什么情況下稱(chēng)劉伯承為“軍神”的？同學(xué)們輕聲讀第5節，然后回答。
練說(shuō)：沃克問(wèn)劉伯承＿＿＿＿＿，劉伯承笑著(zhù)說(shuō)＿＿＿。在這種情況下，沃克稱(chēng)劉伯承為＿＿＿＿＿＿＿＿。
9、想象一下，沃克這樣喊時(shí)臉上會(huì )露出怎樣的神情？哪個(gè)詞語(yǔ)告訴我們這一點(diǎn)？
師點(diǎn)撥：失聲喊道，不由自主地喊起來(lái)，人只有在驚訝到了極點(diǎn)的時(shí)候才會(huì )這樣喊。
10、師述：是啊，手術(shù)中不用麻醉劑能忍受劇烈疼痛的病人沃克醫生也許碰到過(guò)，但能一刀由一刀數清刀數的病人沃克醫生在此之前絕對沒(méi)有碰到過(guò)，所以他才會(huì )驚奇到極點(diǎn)。同學(xué)們想想看吧，一刀，一刀，又一刀，72刀啊，該要忍受多長(cháng)時(shí)間的劇痛��！沃克醫生擔心他會(huì )暈過(guò)去，可他數得清清楚楚。這需要多么堅強的意志��！這種意志超乎尋常，不可思議！常人是絕對、絕對做不到的。
練說(shuō)：劉伯承爺爺，你的意志＿＿＿＿＿＿＿＿＿！真不愧是＿＿＿＿＿！
11、分角色朗讀第四節。
四、總結：最后，讓我們再次感受一下劉伯承這位軍神超乎尋常的頑強意志吧！
欣賞配樂(lè )朗讀，激情跟讀。
五、作業(yè)
寫(xiě)寫(xiě)讀后感。
[評析]
語(yǔ)文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者充滿(mǎn)生命活力的對話(huà)過(guò)程。教師深入鉆研教材，領(lǐng)會(huì )文章的思想、情感、內涵；深刻認識學(xué)生，把握學(xué)生的基礎、態(tài)度、特征，在此基礎上進(jìn)行富有個(gè)性的教學(xué)設計。通過(guò)品詞析句、表達訓練、朗讀指導，用教師的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用文本的情境塑造教學(xué)的情境，展開(kāi)動(dòng)人心弦、情味濃郁的教學(xué)過(guò)程，不僅達成了知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養，而且使“軍神”的形象和教學(xué)的情景印到了學(xué)生心靈深處。這不正是我們語(yǔ)文教學(xué)所孜孜追求的目標嗎？（萬(wàn)小強）
《軍神》教學(xué)設計 4
一、課前解析
課文是一篇小說(shuō)，作者是畢必成。該文主要講述了劉伯承右眼受傷后，到德國人開(kāi)設的診所就醫的故事，表現了他鋼鐵般的意志，體現出能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。旨在讓學(xué)生體會(huì )劉伯承意志如鋼的英雄氣概。教學(xué)時(shí)，要抓動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的.內心變化，再以沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
課后的“閱讀連接”安排了《豐碑》一文，供學(xué)生拓展閱讀使用。文章講述了紅軍在行軍途中，軍需處長(cháng)把棉衣讓給了戰友，自己卻凍死在嚴寒之中，贊揚了他舍己救人的崇高精神。教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生概括主要內容，然后運用本課所學(xué)的方法體會(huì )人物的內心。
二、教學(xué)目標
1、認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3、能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
4、能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
5、能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
三、教學(xué)重點(diǎn)
1、能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
2、能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
四、教學(xué)準備
多媒體課件
五、課時(shí)安排
2課時(shí)
第一課時(shí)
【課時(shí)目標】
1、認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字，會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等16個(gè)詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3、能說(shuō)出沃克醫生是怎樣發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
【教學(xué)過(guò)程】
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，導入新課
教師導入：同學(xué)們，大家好！今天，我們走進(jìn)這樣一位革命者。
《軍神》教學(xué)設計 5
【教學(xué)目的】
�。�、學(xué)會(huì )本課的１３個(gè)生字，認識３個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。
�。�、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
學(xué)會(huì )本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
【教學(xué)過(guò)程】
一、檢查預習
�。�、出示本課生字，讀一讀，并組詞。
沃 劉 齡 匪 拒 醉 劑 施 哼 暈 勉 堪 承
�。�、學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)易錯的字：
容易少橫的字：齡 醉
容易多橫的字：哼
注意字的筆順：匪
二、談話(huà)導入新課
軍神，好響亮、好威風(fēng)的'稱(chēng)呼，為什么要稱(chēng)他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。�、指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的？
板書(shū)：
手術(shù)前（１～１0）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１～１７）
手術(shù)之后（１８～２６）
�。�、出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考：
�、� 劃出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì )有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。
�、� 有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。
�。�、小組討論交流。
�。�、在全班交流并質(zhì)疑。
�、� 指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì )。
�、� 解詞：
審視—仔細看。
肅然起敬—形容十分恭敬的樣子。
附：板書(shū)設計
�。保奋娚�
沃克醫生稱(chēng)劉伯承──軍神
手術(shù)前（１６．１０）
手術(shù)經(jīng)過(guò)（１１６．１７）
手術(shù)之后（１8６．２6）
第二課時(shí)
【教學(xué)目的】
�。�、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
�。�、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
�。�、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復習導入
�。�、填空：課文中的“軍神”是指（ ），這是（ ）對他的敬稱(chēng)。
�。�、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
�。�、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�、� 學(xué)生自由讀課文。
�、� 小組交流、討論。
�。�、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文
�。�、導學(xué)“求治”部分
�、� 指名朗讀第一自然段。
�、� 沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�、� 劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�、� 分角色朗讀第一自然段。
�。�、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�、� 讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�、� 聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�、� 不用麻藥意味著(zhù)什么？
�、� 劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�、� 有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
�。�、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�、� 自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�、� 課堂交流
�、� 聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�、� 指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�、� 小結。
�。�、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�、� 快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�、� 指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�、� 震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�、� 根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
�、� 指導分角色朗讀這一段。
〖板書(shū)設計〗
�。保� 軍神
沃克醫生稱(chēng)──劉伯承──軍神（驚人的毅力）
求治──術(shù)前──術(shù)中──術(shù)后
鎮定、平靜──一聲不吭
《軍神》教學(xué)設計 6
一、揭題導入
�。�、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
�。�、齊讀課題，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
�。�、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
�。▌⒉�，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了幾十個(gè)春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿(mǎn)了傳奇色彩。人們不僅尊稱(chēng)他為“軍神”，還有人稱(chēng)他為“武神”“教書(shū)先生”“編外參謀”等，這每一種稱(chēng)呼的后面，都有一個(gè)鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）
�。c(diǎn)評：真實(shí)的照片，極富感染力的語(yǔ)言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學(xué)生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）
二、初讀課文，整體感知
�。�、請同學(xué)們快速閱讀課文，看誰(shuí)能在較短的時(shí)間內抓住文章的主要內容。
�。�、理清文章的敘述順序。
�。�、簡(jiǎn)單交流讀后的感受。
�。c(diǎn)評：對于這個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的故事來(lái)說(shuō)，學(xué)生很容易就能了解故事的梗概。要求學(xué)生快速閱讀，可以訓練學(xué)生快速捕獲文章重要信息的能力，培養學(xué)生良好的閱習慣。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
�。�、再次快速瀏覽全文，到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
�。ù笃聊怀鍪局攸c(diǎn)句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”）
�。�、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、美、崇敬……）
�。�、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子！
�。�、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
�。▽W(xué)生問(wèn)題預設：沃克什么會(huì )驚呆了？為什說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？為什么稱(chēng)他為軍神？……）
�。�、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
�。▽W(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）
�。c(diǎn)評：帶著(zhù)自己的疑問(wèn)與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我解疑的嘗試，是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。同時(shí)，個(gè)性化的學(xué)習，也需要群體合作，才能提高學(xué)習效率。）
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵
�。�、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。
�。▽W(xué)生自由表達，老師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)。）
�。c(diǎn)評：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）
�、啪驮\時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
�、佟澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮定！”
�、凇八蹲×�，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
�、蹚奈忠婚_(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
……
沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他的堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。
�。ǔ鍪緞⒉羞@次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，讓學(xué)生的體驗更加強烈、明晰。）
�。c(diǎn)評：有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上。）
�、剖中g(shù)前，抓伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
在學(xué)生自我感悟的基礎上。重點(diǎn)指導學(xué)生分角色讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�。ǔ鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）
老師小結：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！
�。c(diǎn)評：讀，是學(xué)生與文本進(jìn)行情感交流的.紐帶，因為學(xué)生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過(guò)程正是學(xué)生正確理解文本，領(lǐng)會(huì )作者表達的過(guò)程，這種體驗是心靈深處的，也是最長(cháng)久、最深刻的。）
�、鞘中g(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現畫(huà)面。
�、仁中g(shù)后，抓住“７２刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
�。�、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幍馁澝溃。ㄉ僮x）
�。�、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第１６和第１７自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第１６和第１７自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
�。c(diǎn)評：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，再帶著(zhù)這種情感體驗回到語(yǔ)言文字之中，進(jìn)行有感情的朗讀。此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。疑問(wèn)迎刃而解，可謂水到渠成。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法
�。�、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”──“肅然起敬”
是什么讓沃克醫生的態(tài)度發(fā)生如此大的變化？（是劉伯承的鋼鐵般意志�。�
�。�、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
�。�、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢？請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。c(diǎn)評：拓展語(yǔ)文學(xué)習廣闊天地，由課內延伸到課外。此環(huán)節設計與開(kāi)課遙相呼應。）
《軍神》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標：
1、通過(guò)課文中描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。嘗試運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)表現人物的內心。
2、學(xué)習課文，受到熏陶和感染。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)課文中動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)體會(huì )人物的內心。
2、嘗試運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)、表現人物的內心。
三、學(xué)法：
學(xué)習時(shí)，按照“術(shù)前—術(shù)中—術(shù)后”的線(xiàn)索，把握課文的主要內容（線(xiàn)索把握法）抓住劉伯承將軍在治療過(guò)程中的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，以及在整個(gè)事件過(guò)程中沃克醫生的神態(tài)和情感的變化，感受劉伯承將軍意志的堅強，理解“軍神”的深刻含義。
四、教法：
合——分——合
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入：
師：同學(xué)們大家好，很高興和大家一起學(xué)習！請大家把書(shū)翻到53頁(yè)，請問(wèn)誰(shuí)能把林則徐這兩句詩(shī)大聲讀出來(lái)？（生讀）師簡(jiǎn)略講這兩句詩(shī)的背景意思�？催@一頁(yè)下面的兩個(gè)小圓圈寫(xiě)了什么？（生讀）同學(xué)們千萬(wàn)別小瞧了這兩個(gè)小圈圈，這可是我們學(xué)習本單元課文的金鑰匙，下面讓我們帶著(zhù)這金鑰匙一起走進(jìn)今天的課文《軍神》！請大家跟我齊讀課題：軍神！教師板書(shū)課題《軍神》
�。�2）精讀課文，給出閱讀要求。
1、朗讀課文，注意讀出說(shuō)話(huà)人的語(yǔ)氣。
2、思考：沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍神的？后來(lái)為什么稱(chēng)他為“軍神”？
師：同學(xué)們自由讀，可以邊讀邊思考，在書(shū)上用直線(xiàn)畫(huà)出沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，用波浪線(xiàn)畫(huà)出后來(lái)為什么稱(chēng)他為軍神的句子，同桌之間互相交流。
a請三位學(xué)生匯報
b預設學(xué)生回答的沒(méi)有規律
�。�3）品讀課文
師：同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現我們剛才的回答都沒(méi)有順序，特別凌亂。通過(guò)閱讀我想大家已經(jīng)對課文有了全面的了解，而且在以前我們已經(jīng)學(xué)習了按一定的順序描寫(xiě)事情發(fā)展。我們可以按照這篇課文的發(fā)展順序“手術(shù)前——手術(shù)中——術(shù)后后”來(lái)梳理，這樣就不會(huì )遺漏，也不會(huì )重復。
教師板書(shū)：手術(shù)前
c再請同學(xué)回答，教師引導。
重點(diǎn)體會(huì )人物對話(huà)描寫(xiě)
劉伯承：拒絕使用麻醉
沃克：愣住了再一次愣住了
重點(diǎn)品讀：
1、病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的.大腦！”
2、沃克醫生再一次愣住了，竟有些口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
d同樣的方式學(xué)習手術(shù)中
板書(shū)
劉伯承：一聲不吭抓破床單
沃克：雙手顫抖汗珠滾滾
重點(diǎn)品讀：
1、一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖，他額上汗珠滾滾，護士幫他擦了一次又一次。
2、病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
創(chuàng )設情境，假如你在做這樣的手術(shù)會(huì )是怎么樣的，進(jìn)一步和劉伯承的一聲不吭形成鮮明對比。
播放視頻資料，讓學(xué)生再一次身臨其境體會(huì )感悟軍神。
化身央視記者采訪(fǎng)在手術(shù)現場(chǎng)的同學(xué)
e學(xué)習手術(shù)后板書(shū)
劉伯承：說(shuō)出刀數
沃克：驚呆肅然起敬
重點(diǎn)品讀：
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�。ㄋ模┛偨Y拓展
“英雄壯舉鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人”，詩(shī)中的英雄就是中國無(wú)產(chǎn)階級革命家，軍事家劉伯承。他沒(méi)有神仙的法術(shù)，沒(méi)有超凡的本領(lǐng)，有的是一個(gè)軍人堅定的信念和堅韌的毅力。如果你是劉伯承，接下來(lái)你和沃克醫生之間又會(huì )發(fā)生一些什么事情呢？請你嘗試運用動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)續寫(xiě)故事。
《軍神》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課的13個(gè)生字，認識3個(gè)生字。能夠正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過(guò)獎、診所、驚疑、從容、鎮定、目光柔和、肅然起敬。
2、 理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、 用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)理念：
1、新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，本課內容以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化襯托劉伯承堅強的意志。教學(xué)時(shí)要切入中心，引導學(xué)生質(zhì)疑、多層次讀書(shū)解疑，自主探究，以深入理解、體會(huì )。
2、教學(xué)準備：
3、讓學(xué)生課前收集有關(guān)劉伯承的資料(圖片、生平事跡)。
課時(shí)安排：2課時(shí)
第一課時(shí)
一、 導入新課：
1. 板書(shū)課題。軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼!扣緊神，你怎么理解軍神一詞?設想一下，被稱(chēng)為軍神的一定是一個(gè)什么樣的人?
2. 學(xué)生發(fā)言。
3. 經(jīng)過(guò)預習，知道軍神是指--劉伯承。由同學(xué)們談對劉伯承的了解，教師補充介紹劉伯承的事跡。
二、 檢查預習，初讀課文：
1、 出示生字卡片，檢查學(xué)生對詞語(yǔ)的預習情況。
2、 指導難寫(xiě)字齡 匪 承的寫(xiě)法，學(xué)生把13個(gè)生字正確書(shū)寫(xiě)一遍。
3、 指名讀課文，并評價(jià)，要求把課文讀正確，隨課文理解個(gè)別新詞，如施行、由衷、肅然起敬等。
4、 質(zhì)疑問(wèn)難。
三、 整體感知：
1、 用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?
(整體上把握課文的主要內容，理清文章敘述的順序、主要人物、主要事情)
2、 讀了文章后，你有什么感受?
3、 學(xué)生交流讀書(shū)感受。
4、 仔細再默讀課文，嘗試自讀品味，根據描述人物的文章特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，作閱讀批注，思考解決質(zhì)疑中提到的問(wèn)題。
四、布置作業(yè)：
有感情朗讀課文。留意人物描寫(xiě)的方法和文中的幾種表述方式。
第二課時(shí)
一、 創(chuàng )設情境，導入新課：
1916年，重慶臨江門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，一個(gè)軍人在治療受傷的眼睛，拒絕用麻藥。沃克醫生也情不自禁地稱(chēng)贊他是軍神。這位軍人就是劉伯承。
二、 抓住中心，提挈全文：
1、 這節課我們就來(lái)深入了解劉伯承的令人震驚之處。上節課的學(xué)習中，許多同學(xué)很快就被文中的人物形象深深地感動(dòng)了，還記得沃克醫生是怎樣稱(chēng)贊劉伯承的嗎?快速默讀課文，找出那段話(huà)并畫(huà)下來(lái)。
2、 讀一讀這段話(huà)。理解關(guān)鍵詞，抓住學(xué)習的重點(diǎn)問(wèn)題。(為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么說(shuō)他堪稱(chēng)軍神?)
三、 體會(huì )軍神，領(lǐng)悟寫(xiě)法：
1、 快速瀏覽課文，在文中找出最能體現劉伯承是一個(gè)真正的男子漢、一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板、堪稱(chēng)軍神的描寫(xiě)，用-畫(huà)下來(lái)。
2、 指名匯報。
3、 出示描寫(xiě)劉伯承在手術(shù)臺上表現的文句：病人一聲不吭......居然被抓破了。請學(xué)生朗讀。
4、 聽(tīng)了朗讀，你有什么感想?
5、 出示圖，師描述圖意，調動(dòng)學(xué)生情感：看，躺在病床上的劉伯承正以驚人的的毅力忍受著(zhù)巨大的痛楚--他一聲不吭，雙手緊緊地抓住床單，手背青筋暴起，汗如雨下，他越來(lái)越使勁，嶄新的床單居然被抓破了!
6、 集體練讀這段話(huà)。
7、 劉伯承堅強、無(wú)畏的表現，讓沃克醫生大感意外。描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的`語(yǔ)句很多，用～～畫(huà)下來(lái)。仔細讀一讀，看看沃克醫生的情緒、神態(tài)有什么變化?
8、 生交流匯報。(師引導學(xué)生分手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后來(lái)說(shuō))
9、 沃克醫生為什么會(huì )有這么強烈的變化?從他神態(tài)、情緒的變化中，你體會(huì )到什么?
10、 交流匯報。集體練讀。
11、 故事的主人公是劉伯承，作者為什么具體地描述沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化呢?分角色朗讀劉伯承與沃克的對話(huà)，了解側面烘托的寫(xiě)法。
四、 升華探究，贊美軍神：
1、 讀完全文，劉伯承將軍的偉大形象一定給你留下了深刻的印象，他到底是人還是神?為什么 堪稱(chēng)軍神?(聯(lián)系上節課收集的課外資料理解,隨機板書(shū))
2、 出示劉伯承將軍的照片。這位有著(zhù)鋼鐵般意志、抱負遠大的劉伯承，讓我們面對他，和沃克醫生一道贊美他--齊讀稱(chēng)贊軍神的話(huà)。
五、 課外延伸：
1、 閱讀拓展:《中華名將--劉伯承》。
2、 學(xué)習了課文，結合閱讀拓展，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)感受。
板書(shū)設計：
軍神
手術(shù)前 手術(shù)時(shí) 手術(shù)后
劉伯承 拒絕麻醉 →強忍劇痛→受到贊賞--意志堅強 堪稱(chēng)軍神
沃克 態(tài)度冷漠 →由衷贊嘆 →肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計 9
教學(xué)目標:
1、閱讀、朗讀課文，理解課文內容。
2、了解劉伯承堅強的意志。
3、進(jìn)一步學(xué)習通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
(一)閱讀了解文章內容。
師：同學(xué)們看一段資料，讀課文，告訴大家，你了解到了哪些信息?
生：我知道了劉伯承眼睛受傷做手術(shù)的經(jīng)過(guò)。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受痛苦。
說(shuō)一說(shuō)你了解的劉伯承，老師適當補充。
(二)交流閱讀感受。
師：通過(guò)閱讀我們知道劉伯承的右眼受傷了，以及傷勢情況。同學(xué)們對課
文有了解，大家說(shuō)一說(shuō)，課文主要講了一件什么事?
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人!下面請同學(xué)們打
開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，你認為軍神是什么樣的`人?
(學(xué)生出聲地自由讀課文)
生：堅強的人。
生：不怕疼痛的人。
生：偉大的人。
生：值得我們學(xué)習的人。
(三)自主體會(huì )，合作交流。
師：我們學(xué)習文章的思路。文章是以求治、手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的思路來(lái)寫(xiě)的。
師：同學(xué)們，用你們喜歡的學(xué)習方法找一找文章中語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)?
學(xué)生研究、討論。
學(xué)生回答：
生：語(yǔ)言、沃克醫生，眼睛離腦子太近了，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。
今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!
生：動(dòng)作、病人一聲不吭。他的雙手緊緊抓住身下的白被單，手臂上汗如雨下，青筋暴起。
生：神態(tài)、沃克端坐桌后，神情孤傲。
生：同學(xué)們找到了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，在今后的作文中，希望大家運用以上我們學(xué)過(guò)的描寫(xiě)方法。
師：沃克醫生的神態(tài)變化說(shuō)明了什么?
生：對劉伯承的敬佩、贊揚之情，從側面表現劉伯承的堅強的意志。
(四)總結方法：
同學(xué)們通過(guò)學(xué)習，知道了劉伯承為什么會(huì )被稱(chēng)為軍神?就是劉伯承堅強的意志!
板書(shū)設計
不用麻醉神情孤傲
一聲不吭(手術(shù))軍神堅強肅然起敬(沃克)
七十二刀慈祥的神情
《軍神》教學(xué)設計 10
一、教學(xué)設計意圖
本課的教學(xué)過(guò)程是遵照新課標的主導思想、遵循學(xué)生的認知規律、尊重學(xué)生個(gè)性的體會(huì )與感受而設計的。
根據課文結構特點(diǎn)，本課的教學(xué)過(guò)程的設計按照兩條線(xiàn)索而展開(kāi)：
第一條線(xiàn)索：閱讀課文，自主表達感受
新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學(xué)生要能夠在理解故事梗概的基礎上說(shuō)出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著(zhù)閱讀過(guò)程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來(lái)愈明晰的體驗，它貫穿于學(xué)生閱讀的全過(guò)程中，把“學(xué)生的感受”作為學(xué)習課文的突破點(diǎn)，對于鼓勵學(xué)生個(gè)性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說(shuō)是向著(zhù)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的大方向又邁進(jìn)了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學(xué)生在自主地表達著(zhù)自己的感悟，在暢談著(zhù)自己讀書(shū)的體會(huì )。
第二條線(xiàn)索：走進(jìn)課文，體驗人物的感受。
“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)的過(guò)程�！闭n文為”師生在學(xué)習過(guò)程中的心與心的交流提供了一個(gè)寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時(shí)，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會(huì )是怎樣的感受呢？通過(guò)對課文的進(jìn)一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時(shí)使文中人物成為我們的對話(huà)者，與我們一同感受著(zhù)劉伯承超乎常人的舉動(dòng)、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會(huì )故事情節的一步步發(fā)展與變化。通過(guò)閱讀與體會(huì )，師生攜手走進(jìn)課文中，親歷那驚。。動(dòng)魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進(jìn)一步結合起來(lái)。通過(guò)研究課文內容，潛移默化地引導學(xué)生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的人文性的思想。此過(guò)程解決了閱讀過(guò)程中的體驗和研究方法的問(wèn)題。此外，關(guān)于詳略的處理，關(guān)于對課文中兩個(gè)重點(diǎn)部分的深入理解，關(guān)于個(gè)人學(xué)習與小組學(xué)習的結合，都是在此設計意圖指導下而進(jìn)行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。
二、教學(xué)目標
1、運用多種學(xué)習方法，體會(huì )課文內容；
2、通過(guò)充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點(diǎn)；
3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會(huì )這種感情；
4、進(jìn)一步掌握通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的情感態(tài)度的方法。
三、教學(xué)準備
查找關(guān)于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。
四、說(shuō)課
《軍神》是小學(xué)語(yǔ)文五年級的一篇課文。在這一課教與學(xué)的過(guò)程中，我力圖體現新課標關(guān)于高級年教學(xué)的一些理念，結合課文自身特點(diǎn)及班級學(xué)生的實(shí)際情況設計了本課的教學(xué)。在本課的教學(xué)中力求體現以下目標：
1、在充分感受、體會(huì )的基礎上，理解課文內容；
2、繼續對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法上培養和指導，如小組合作學(xué)習、運用多種方法體會(huì )保文等，鼓勵學(xué)生運用個(gè)性的方式體會(huì )課文；
3、針對高年級的教學(xué)要求，培養學(xué)生快速閱讀的能力。
上述三點(diǎn)目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個(gè)維度，較好地體現了對學(xué)生個(gè)性體驗的充分尊重，對學(xué)習過(guò)程和方法的充分重視，并落實(shí)了語(yǔ)文學(xué)科的感悟、品味、培養語(yǔ)感的基本任務(wù)。
為了實(shí)現上述目標，在教學(xué)過(guò)程中，我準備采用如下策略：
1、從個(gè)性感受入手，以學(xué)生的感受作為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去感受和體會(huì )課文。
作為生動(dòng)鮮活的學(xué)習主體，不同的學(xué)生對于同一課文必然存在著(zhù)不同的感受、不同的體會(huì )，我們教師要認可，并且尊重和理解學(xué)生的體驗。我首先引導學(xué)生通過(guò)讀課文體會(huì )自己的獨特感受，然后沿著(zhù)自己的感受進(jìn)一步去體會(huì )課文，使學(xué)生這種情感體驗得到延伸和深入。
2、調動(dòng)自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來(lái)學(xué)習課文。
學(xué)生學(xué)習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話(huà)、配圖配樂(lè )、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點(diǎn)，因而引導學(xué)生運用自己喜歡的方式去感受和體會(huì )課文內容就成為閱讀過(guò)程中的又一重點(diǎn)。這一過(guò)程將貫穿于課堂始終，使課堂的學(xué)習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學(xué)習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學(xué)們一起運用多種方法來(lái)感悟和體會(huì )課文，讓學(xué)習的方式多樣化。我們重視學(xué)習的過(guò)程，努力使學(xué)生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學(xué)生在日后的`學(xué)習中最有力的工具。對于語(yǔ)文素養的形成，對于學(xué)生終身的語(yǔ)文學(xué)習都有極大的益處。
這種運用和積累的載體是合作學(xué)習，核心是使學(xué)生在個(gè)性理解的基礎上實(shí)現交流與互補，。從而使自己的認識更充實(shí)、更全面。，小組學(xué)習是合作學(xué)習的一種方式，也是本節課學(xué)習的主要單位。我把每一個(gè)小組作為一個(gè)學(xué)習整體，努力實(shí)現與每一整體的對話(huà)與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學(xué)生在合作學(xué)習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來(lái)表達自己的感受。今天的學(xué)習也將努力體現這一點(diǎn)”
3、本單元的訓練重，或是進(jìn)行快速閱讀訓練，這是針對高年級學(xué)生所提出的要求。在多種媒體充斥學(xué)生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺(jué)得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學(xué)生可以通過(guò)快速閱讀來(lái)獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學(xué)生三份資料，都要求學(xué)生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進(jìn)一步培養學(xué)生處理和運用資料的能力。
上述的構思是在新課程標準的指導下而進(jìn)行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會(huì )出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領(lǐng)會(huì )和實(shí)踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會(huì )。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專(zhuān)家和同仁進(jìn)行溝通、交流，使我們都能夠更好地領(lǐng)悟、貫徹新課程標準的精神。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
師：請同學(xué)們先來(lái)看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？
生：我知道了劉伯承右眼受傷的時(shí)間。
生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過(guò)和傷勢嚴重。
生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
師：周學(xué)們都了解到了很多信息，看來(lái)這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時(shí)間內獲取大量的信息。
�。ǘ┘ぐl(fā)興趣，交流感受。
師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰(shuí)能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
生：講了劉伯承做眼部手術(shù)而拒絕使用麻醉劑的事。
師：不用實(shí)施麻醉而進(jìn)行手術(shù)，這個(gè)故事一定很吸引人！下面請同學(xué)們打開(kāi)課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過(guò)課文后的感受。
�。▽W(xué)生出聲地自由讀課文）
生：我非常驚訝。
生：我覺(jué)得不可思議。
生：我讀完后大吃一驚。
生：我感覺(jué)劉伯承非常堅強。
生：我覺(jué)得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
生：我感到很震撼。
師：受到震撼。
生：劉伯承這種精神勝過(guò)關(guān)羽刮骨療毒。
�。ㄈ┳灾黧w會(huì )，合作交流。
師：讀過(guò)課文后，同學(xué)們都有自己的感受，看來(lái)大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進(jìn)一步去感受文章呢？
生：想！
師：我們知道學(xué)習課文有很多方法，下面就請同學(xué)們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學(xué)習方法，對本篇課文進(jìn)行研究、體會(huì )，然后與大家進(jìn)行交流。（學(xué)生合作學(xué)習，研究、討論。）
交流：
小組1：
生：我們采用分角色朗讀的方法。
生：我們組還有幾個(gè)問(wèn)題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問(wèn)劉伯承的真名叫什么？
�。▽W(xué)生研究、發(fā)表見(jiàn)解。）
小組2：
生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？
生：能！。
小組3：
生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關(guān)于眼部手術(shù)的一些常識。
�。ń榻B眼部手術(shù)。）
小組4
�。▽φn文質(zhì)疑。）
生：我們想問(wèn)一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實(shí)姓名？
生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？
生：我想與劉伯承對話(huà)，問(wèn)問(wèn)他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
�。ㄑ芯�，理解。）
小組5：
生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實(shí)際的方式理解課文。
�。ㄑ芯�、體會(huì )。）
�。ㄋ模┛偨Y方法，發(fā)散思維。
師：同學(xué)們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋�(lái)運用多種方法學(xué)習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學(xué)們考慮一下，還有沒(méi)有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學(xué)們進(jìn)行交流。
《軍神》教學(xué)設計 11
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并運用新詞。
2、理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。
3、培養學(xué)生用比較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
4、培養學(xué)生不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界，感受劉伯承鋼鐵般的意志，解讀“軍神”內涵。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)方法：
學(xué)問(wèn)式教學(xué)
教學(xué)流程：
一、導入新課，讀題質(zhì)疑
1、談話(huà)。同學(xué)們，首先老師請教大家一個(gè)字（板書(shū)：神），誰(shuí)能解釋一下這個(gè)字？一字多義，是漢字的特點(diǎn)。如果用它來(lái)指現實(shí)生活中的`人，你認為哪種意思更貼切？好，我再加上一個(gè)字（軍）。兩個(gè)字合起來(lái)什么意思？（齊讀課題）
2、讀題�？吹秸n題，你最想知道些什么？
3、質(zhì)疑。預設：誰(shuí)是軍神？
誰(shuí)稱(chēng)贊他為軍神？
講了一件什么事？
為什么稱(chēng)他為軍神？
二、初讀感知，自主釋疑
1、初讀交流
2、釋疑匯報
三、鎖定重點(diǎn)，解讀“軍神”
1、（出示稱(chēng)贊的話(huà)語(yǔ)）快速瀏覽全文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。
2、自由讀，體會(huì )沃克說(shuō)這話(huà)的感情。
3、再讀，引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
預設：沃克為什么會(huì )驚呆？
為什么說(shuō)他是一個(gè)真正的男子漢？
為什么說(shuō)他是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)他為軍神？
4、梳理問(wèn)題，讀文釋疑
四、交流釋問(wèn)，品讀“軍神”
1、抓關(guān)鍵詞句，體會(huì )軍人與普通人的不同。
�、朋w會(huì )就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和表情變化。
�、蒲a充資料，進(jìn)一步體會(huì )劉伯承身負重傷卻從容鎮定。
2、抓關(guān)鍵句段，體會(huì )軍神與軍人的不同。
�、攀中g(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，體會(huì )其選擇之殊。
a、指導理解對話(huà)。
b、出示補充資料。
�、剖中g(shù)中，抓劉伯承的表現，體會(huì )其意志之堅。
a、生扣關(guān)鍵詞句充分交流。
b、出示影像資料，體會(huì )軍神鋼鐵意志。
c、指導多種形式朗讀，體會(huì )情感。
d、再讀重點(diǎn)段，加深感悟。
�、鞘中g(shù)后，抓沃克先生與劉伯承的對話(huà)，體會(huì )其表現之神。
a、分角色朗讀對話(huà)。
b、體會(huì )72刀凝重的蘊含。
c、又讀重點(diǎn)段。
五、回歸重點(diǎn)，升華情感
1、說(shuō)：面對畫(huà)像，此刻，你想對劉伯承爺爺說(shuō)些什么？
2、讀：朗誦詩(shī)歌，升華情感。
六、拓展延伸，再問(wèn)再究
1、總結全文：這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承由衷的贊美。人們還稱(chēng)他為“武神”、“編外參謀”、“教書(shū)先生”，每個(gè)稱(chēng)呼后面都有鮮為人知的故事，想了解嗎？
2、延伸存問(wèn)，指導課外探究?jì)热�，出示課外閱讀書(shū)目。
《軍神》教學(xué)設計 12
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二、初步感知
1．課題讓你想到什么？
2．瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三、討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A．通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B．從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C．體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
四、全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五、小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A．自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B．沃克醫生由開(kāi)始的`“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六．本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二、寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1．寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2．人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3．詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三、作業(yè)（任選）
1．復述課文。
2．寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3．寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》教學(xué)設計 13
設計理念：
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
3、培養學(xué)生搜集處理信息的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題質(zhì)疑
1、板書(shū)“神”字師提問(wèn)：你知道傳說(shuō)中的哪些神？他們有什么特殊本領(lǐng)？
2、再板書(shū)“軍”字，師：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？通過(guò)你們的預習誰(shuí)來(lái)告訴大家？”
3、匯報一下你搜集到的有關(guān)劉伯承的資料。
二、創(chuàng )設情境，讀書(shū)感悟
�。ㄒ唬┎シ耪n件 課文背景資料（《川中名將》）引入新課。
�。ǘ╅_(kāi)展研讀。
1、找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的那句“你是一個(gè)真正的男子漢……”朗讀。
2、讀了這句話(huà)你有什么問(wèn)題想問(wèn)?
3、師根據學(xué)生提出問(wèn)題進(jìn)行歸并。（可歸并為“沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神？”）
�。ㄈ⿲W(xué)生快速瀏覽課文進(jìn)行研讀。
�。ㄋ模┘w交流，重點(diǎn)品讀。（引導學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習以下內容）
1、“就診”從容鎮靜。
�。�1） 從哪里能看出劉伯承從容鎮靜？
�。�2） 他受了什么傷？（補充資料感受劉伯承傷勢嚴重。）
�。�3） 你讀懂了什么？
�。�4） 帶著(zhù)這種敬佩之情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
2、“術(shù)前”拒絕麻醉。
�。�1） 劉伯承要做的是一個(gè)什么樣的手術(shù)？（師隨即出示語(yǔ)句“我可再一次愣住了……一刀刀割掉”）
�、購哪男┑胤娇梢钥闯鍪中g(shù)很痛苦？
�、诟星槔首x，感悟劉伯承面臨的手術(shù)的危險及痛苦。
�。�2）劉伯承為什么要拒絕麻醉？
�。�3）他需要一個(gè)清醒的大腦做什么？
�。�4）你讀懂了什么？
導語(yǔ)：這樣的人配不配當軍人，配不配稱(chēng)作軍神？
�。�5）感情朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”
3、“術(shù)中”一聲不吭。
(1)出示語(yǔ)句“病人一聲不吭……嶄新的白墊單居然被抓破了�！�
(2)病人一聲不吭是不是不痛苦？從哪里看出來(lái)他痛苦？
�。�3）感情朗讀，感悟劉伯承的堅強毅力。
�。�4）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
4、“術(shù)后 ”說(shuō)出刀術(shù)。
�。�1） 感悟七十二刀的痛苦。
�。�2） 在我們看來(lái)，72刀只有割在什么上才一聲不吭？
�。�3） 你懂得了什么？你覺(jué)得劉伯承是一個(gè)怎樣的人？（毅力頑強）帶著(zhù)敬佩之情再次朗讀“你是一個(gè)真正的男子漢……”升華感情。
5、師總結：劉伯承一個(gè)年僅24歲的普普通通的軍人，它不是傳說(shuō)中的神仙，不具備孫悟空的72變，也不具備哪吒的三頭六臂，但是，他卻有著(zhù)一種常人所不具備的特殊本領(lǐng) 頑強的.毅力。
6、了解沃克的情緒、態(tài)度的變化，從側面感受劉伯承的精神，學(xué)習文章側面描寫(xiě)的方法。
過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)學(xué)習，我們感受到了劉伯承的頑強毅力，我們每個(gè)人的心靈都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同學(xué)們有沒(méi)有想過(guò)：歸根結底是什么原因讓劉伯承擁有這種頑強的毅力，是什么原因讓劉伯承甘愿忍受劇痛拒絕麻醉？”（愛(ài)國主義）是的，愛(ài)國主義的力量是偉大！在它面前，人的愛(ài)生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就讓我們再一次讀一讀這篇文章，再一次感受一下這位五產(chǎn)階級革命戰士的頑強毅力與他的愛(ài)國情懷吧！
7、角色朗讀。
過(guò)渡語(yǔ)：劉伯承的名字傳遍了大江南北，劉伯承的事跡震撼了中華兒女， 沃克稱(chēng)贊他是軍神，也有人稱(chēng)贊他 是“手術(shù)嚇不倒的鐵漢！” 是“中華民族的驕傲！”“祖國的自豪！”……我想，此時(shí)此刻你們一定也有許多話(huà)想對劉伯承將軍說(shuō)，請你們敞開(kāi)心扉，讓我們來(lái)一次真情流露。
三、個(gè)性表達，升華感情。
1、生自由發(fā)言。
2、 師：千言萬(wàn)語(yǔ)、萬(wàn)語(yǔ)千言都無(wú)法表達我們對軍神的贊美，都無(wú)法表達我們對英雄的敬仰，都無(wú)法抒發(fā)我們內心的情感。那么，就讓我們把所有的話(huà)語(yǔ)，所有的情感都融注在這句話(huà)里（沃克贊美劉伯承的那句話(huà)）再有感情的讀一讀。
3、生齊讀。
四、課件展示黃繼光等英雄人物的圖片師配解說(shuō)詞。（今天這節課我們認識了軍神，感受了劉伯承這位英雄的一次驚心動(dòng)魄的感人故事。其實(shí)，無(wú)論是在革命戰爭年代，還是在現在的和平年代，像劉伯承這樣的軍神還有許多，像劉伯承這樣的英雄還有許多。黃繼光……）
板書(shū) 就診 從容鎮定
軍神
術(shù)前 拒絕麻醉 毅力頑強
�。▌⒉校�
術(shù)中 一聲不吭
術(shù)后 數出刀數
《軍神》教學(xué)設計 14
[設計理念]
本課的教學(xué)重點(diǎn)是“分角色朗讀課文�！彪y點(diǎn)是“從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志�！狈纸巧首x課文，既是本課的訓練要求，又是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì )劉伯承偉大人格力量的重要途徑。為切實(shí)開(kāi)展好這一活動(dòng)，在精讀課文時(shí)，教師采用追問(wèn)、組織學(xué)生聽(tīng)、評、小組內分角色讀、教師適時(shí)點(diǎn)撥等多種形式幫助學(xué)生理解并讀好每一處對話(huà)，體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。
一、教學(xué)內容：
蘇教版國標本第七單元第20課《軍神》
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，認識11個(gè)二類(lèi)字。理解生詞意思。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，讓學(xué)生感悟到劉伯承具有堅忍不拔的鋼鐵意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：練習分角色朗讀課文。
難點(diǎn)：從課文中體會(huì )劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志
四、學(xué)情預測：
課文寫(xiě)劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負重傷后，堅持不用x，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。課文共有6個(gè)自然段。按照事情發(fā)展的順序，分為“求治(1)——術(shù)前(2)——術(shù)中(3、4)——術(shù)后(5、6)”幾個(gè)部分。
(1)三年級的學(xué)生對劉伯承的事跡了解較少，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生收集了解劉伯承將軍的生平事跡或故事，可以增加學(xué)生對課文內容的理解。
(2)本文是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人的內心世界，通過(guò)正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的'精神面貌。這樣的寫(xiě)作方法三年級不可能一下子在讀中體會(huì )、領(lǐng)悟，教師要有適當的點(diǎn)拔。
五、教學(xué)準備：
生字卡圖片
搜集劉伯承的資料、錄像
六、教學(xué)時(shí)間：
三課時(shí)
學(xué)案
1、收集有關(guān)劉伯承的有關(guān)資料。
2、查字典理解“神”的意思，說(shuō)一說(shuō)“軍神”的意思。
3、你能根據課題提出哪些問(wèn)題?
4、標出課文中生字新詞，認清字形、讀準字音，能聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。
擔心損傷外科男子漢軍醫職員失聲年輕人沃克傷勢
土匪手術(shù)x刀數一共愣住嶄新暈繃帶
理解下列兩個(gè)詞語(yǔ)的意思：
鎮定：
損傷：
土匪：
5、讀課文，標出自然段序號，根據下列段意，嘗試給課文分段。
(1)求治：鎮定自若
(2)手術(shù)前：堅決不使用x
(3)手術(shù)中：忍著(zhù)劇痛、一聲不吭、抓破床單
(4)手術(shù)后：勉強一笑，被贊為軍神。
6、再讀課文，找一找文中是誰(shuí)把劉伯承稱(chēng)為軍神，他是怎么說(shuō)的?用xxx把它畫(huà)出來(lái)。
7、在這篇課文中，沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為軍神?
8、用“～～～～”畫(huà)出劉伯承語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的句子，從這些句子中你體會(huì )到劉伯承是一個(gè)怎樣的人?
9、請你用自己了解的詞語(yǔ)來(lái)贊揚劉伯承。
10、用鋼筆描紅下列生字：
沃勢局職擔損刀共藥承
11、讀一讀，再抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)：
擔心損傷蒼白男子漢
軍醫職員失聲年輕人
《軍神》教學(xué)設計 15
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習的空間，營(yíng)造自主探究的學(xué)習氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過(guò)多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會(huì )情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生字詞語(yǔ)，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習用比較快的速度默讀課文，養成良好的閱讀習慣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習，體會(huì )人物內心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
二教時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入揭示課題
1、出示劉伯承像，問(wèn)：同學(xué)們，知道他是誰(shuí)嗎？
2、誰(shuí)來(lái)介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，讀通句子。
�。�2）思考：課文主要寫(xiě)了一件什么事？你有什么感受？用簡(jiǎn)潔的話(huà)概括。
3、檢查：
�。�1）出示詞語(yǔ)：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過(guò)去勉強劉伯承
�。�2）交流感受。
三、精讀課文體會(huì )情感
�。ㄒ唬┰僮x課文，選擇你感受最深的一處，好好的'多讀幾遍，細細的體會(huì )，為什么會(huì )獲得這樣的感受？再在小組內交流。
�。ǘ⿲W(xué)生自學(xué)，小組交流。
�。ㄈ┤嘟涣�。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語(yǔ)段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時(shí)，指導感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點(diǎn)交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結合理解，指導感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問(wèn)……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說(shuō)明什么？
�。▽W(xué)生說(shuō)體會(huì )，師相機板書(shū)：冷冷）
2、指導學(xué)生讀好開(kāi)頭至課文11自然段。
�。ㄖ该纸巧x，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮定，沃克醫生的傲慢。師相機板書(shū)：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問(wèn)：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書(shū)：愣�。�
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫生吃驚、難以相信的語(yǔ)氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實(shí)際談體會(huì )。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
�。◣熛鄼C板書(shū)：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞談體會(huì )。（師板書(shū)：驚呆勉強一笑）
2、指導讀好這兩段。（指讀；評價(jià)；再指讀，齊讀。讀出沃克醫生的無(wú)比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書(shū)：肅然起敬）
3、（師指板書(shū)）追問(wèn)：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點(diǎn)擊段落中“軍神”兩字，使其呈現紅色）問(wèn)：現在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著(zhù)對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說(shuō)：現在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說(shuō)什么？（學(xué)生先寫(xiě)下來(lái)，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫(xiě)法，也可以是其他，只要與課文內容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
�。�1）寫(xiě)一篇簡(jiǎn)短的讀后感。
�。�2）把這個(gè)故事講給家長(cháng)聽(tīng)，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
�。�3）繼續搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書(shū)： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
《軍神》教學(xué)設計 16
一、揭題導入：
1、板書(shū)課題，學(xué)生隨教師書(shū)空。
2、齊讀課文，簡(jiǎn)要談?wù)勛x后的感受。
3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡(jiǎn)介元帥生平。
那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）
二、揭示自讀要求：
三、初讀指導。
1、自讀課文，讀準生字字音。
2、再讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文體會(huì )詞語(yǔ)的意思。
3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。
4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？
1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊軍神劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
2、齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)帶著(zhù)怎樣的感情？
�。@訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……） 。
3、帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子1
4、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？
5、引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，你一定會(huì )從文中找到答案！
四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。
1、學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集交流。
�。�1）就診時(shí)，抓沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
a、“你是軍人！”！沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�
c、從沃克一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�。�2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話(huà)，進(jìn)行體會(huì )。
�。ù笃聊怀鍪荆何挚酸t生與劉伯承的這組對話(huà)。）
�。�3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志。
�。�4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會(huì )劉伯承超凡的`意志。
2、此刻大屏幕再次出示重點(diǎn)句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀�。┻@是沃克醫生發(fā)白內心深處的贊美�。ㄉ僮x） 。
3、老師小結，升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘！讓我們再來(lái)讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現！
�。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學(xué)生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）
五、升華情感，小結寫(xiě)法。
1、抓沃克醫生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：
“冷冷的”——“肅然起敬”
2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿(mǎn)了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說(shuō)些什么？
�。ㄉ杂烧勗�(huà)，升華情感。）
3、小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫(xiě)劉伯承的表現，還用了大量的語(yǔ)言去表現沃克醫生的神態(tài)、情緒的變化，從側面進(jìn)行烘托。課后，請同學(xué)們從文中畫(huà)出描寫(xiě)沃克醫生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會(huì )。
六、延伸拓展。
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”。
《軍神》教學(xué)設計 17
“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！毙抡n程標準為語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了全新定位�！皩υ�(huà)”的本質(zhì)是心靈的溝通。那么，如何搭建心靈溝通的平臺？如何引領(lǐng)學(xué)生與文本、作者對話(huà)？尤老師在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，努力尋找對話(huà)的平臺、引領(lǐng)對話(huà)的過(guò)程、創(chuàng )建對話(huà)的環(huán)境，讓學(xué)生的心靈貼近劉伯承，真切感受他無(wú)比堅強意志。
一、尋找心靈對話(huà)的平臺
對話(huà)即溝通，它需要打動(dòng)人心的話(huà)題，需要令溝通者能沉浸其間的心境，需要融匯貫通的對話(huà)線(xiàn)索。概言之，對話(huà)需要尋找合適的平臺。如何尋找呢？作為溝通文本與學(xué)生的重要中介，教師首先應該對這兩者進(jìn)行深入的前閱讀，亦即對話(huà)。從中尋找到文本、學(xué)生、作者、教師之間最恰當的契合點(diǎn)，從而牽一發(fā)動(dòng)全身，形成話(huà)題、創(chuàng )設環(huán)境、鋪就線(xiàn)索，進(jìn)而使教師產(chǎn)生教學(xué)思路，形成教學(xué)的途徑，確立教學(xué)價(jià)值。從尤老師設計的教學(xué)思路和教學(xué)過(guò)程中的過(guò)渡語(yǔ)及相關(guān)資料可以看出，課前老師花了很多時(shí)間研讀教材；課堂上，老師和學(xué)生拉近了距離，課堂教學(xué)好似是師生之間所進(jìn)行的一次談話(huà)。
二、引領(lǐng)心靈對話(huà)的過(guò)程
教學(xué)中，教師既是對話(huà)的'中介者，更是引領(lǐng)者。在教師、學(xué)生、文本對話(huà)過(guò)程中，教師起著(zhù)引領(lǐng)作用。教學(xué)過(guò)程應該是依據學(xué)生閱讀心理需求的生長(cháng)過(guò)程。而正如葉圣陶先生所說(shuō)：教師的教是為了不教。如何讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀課，逐步嘗試、學(xué)習，形成獨立研究、感悟、享受語(yǔ)言文化的能力呢？因此，在本節課中，培養學(xué)生自己與文本對話(huà)的能力，成為一個(gè)重要目標。尤老師給出問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)讀去尋找感動(dòng)自己的地方，讓學(xué)生在讀讀、找找、再讀讀的過(guò)程中進(jìn)行心靈與文本的對話(huà)，使師生的心靈得到共振。
三、創(chuàng )設心靈對話(huà)的環(huán)境
要使學(xué)生敞開(kāi)心扉與文本對話(huà)，當教師走進(jìn)課堂面對學(xué)生時(shí)，教師的眼中看到的只有學(xué)生，心中想到的只有學(xué)生。教師在課堂上的語(yǔ)言設計，對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速、語(yǔ)感甚至一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢、一個(gè)眼神，都要圍繞是否有利于幫助學(xué)生與文本對話(huà)，是否有利于學(xué)生與作者情感共鳴而服務(wù)。教師用自己的情感去體驗、傳遞作者的情感，用自己的情感去激發(fā)、感染學(xué)生的情感，營(yíng)造與閱讀文本相適應的心理狀態(tài)。整堂課，尤老師始終保持飽滿(mǎn)的熱情，充滿(mǎn)激情地帶領(lǐng)學(xué)生走入劉伯承手術(shù)的每個(gè)環(huán)節，以動(dòng)情的語(yǔ)言、感人的媒體輔助以及深情的朗讀抨擊著(zhù)每個(gè)人的心。
當然，課堂也有一些環(huán)節是值得大家思考的。如：教師設計的那些美妙的過(guò)渡語(yǔ)是否適合三年級的學(xué)生，學(xué)生是否真能被這些話(huà)語(yǔ)所打動(dòng)；教師自身的感受、感悟，應該通過(guò)某種方式慢慢滲透入學(xué)生的思維中，加上學(xué)生的獨特感受形成一種新的體驗，而不是一味地追求教師所預設的某個(gè)領(lǐng)域。
《軍神》教學(xué)設計 18
教材分析
《軍神》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊的一篇課文。這篇文章記敘了劉伯承將軍年輕時(shí)有一次眼睛負傷后，堅決不用，忍受巨大疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現了“軍神”劉伯承堅忍不拔的鋼鐵般的意志。課文共6個(gè)自然段。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。課文抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。這樣的寫(xiě)作方法可讓學(xué)生在讀中細心體會(huì )，逐步領(lǐng)悟。
教學(xué)理念與設計
本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻在沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志，這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：對懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。通過(guò)自主——合作——探究——創(chuàng )新的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
教學(xué)目標
1、知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文；
2、過(guò)程與方法：以“自瀆、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)安排
2課時(shí)
教學(xué)準備
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、導入7、8分鐘
1、上節課，我們認識了一位“軍神”生齊讀課題來(lái)，我再讀一遍！生再讀
2、多么響亮、多么威風(fēng)的稱(chēng)號��！知道誰(shuí)是軍神嗎？劉伯承（師板書(shū)）
3、教師對劉伯承做簡(jiǎn)單介紹，并出示劉伯承相關(guān)圖片
劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰火中度過(guò)了50個(gè)春秋，戎馬生涯70多年。他為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)、為新中國的建設建立了不朽的功勛，他的醫生充滿(mǎn)了傳奇色彩。
4、誰(shuí)能告訴我：普通人、軍人、軍神的區別？“神”給你留下這樣的印象？神通廣大、無(wú)所不能、本領(lǐng)高強、什么事都知道；軍人能打仗，我們不能，軍人比我們更勇敢、堅強，軍神比軍人更堅強（從堅強方面談）
5、那是誰(shuí)稱(chēng)劉伯承為“軍神”？沃克醫生（師板書(shū)）請你翻開(kāi)書(shū)本，快速閱讀全文，找到沃克醫生說(shuō)的這句話(huà)，讀一讀。（出示“了不起……一位軍神”）個(gè)別學(xué)生讀（教師提醒學(xué)生這段話(huà)中有三個(gè)感嘆號，感情相當的強烈）你體會(huì )到沃克醫生是帶著(zhù)怎樣的感情在說(shuō)這句話(huà)的？激動(dòng)、贊美、佩服、吃驚帶著(zhù)你們剛才的體會(huì )再來(lái)讀一遍！生齊讀
6、讀了這個(gè)句子，此時(shí)此刻你最想弄明白什么？為什么成他為軍神？為什么成他問(wèn)真正的男子漢？為什么說(shuō)他是塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？師板書(shū)
同學(xué)們有這么多的為什么，其實(shí)這些為什么的答案就在我們的這篇課文里，只要同學(xué)們用心去讀課文，用心去體會(huì )，你一定能從課文中找到答案！
請同學(xué)們拿好筆，自由朗讀課文，一邊讀一邊想，在讀的時(shí)候如果你覺(jué)得哪個(gè)句子能回答這些問(wèn)題，就請你把這個(gè)句子畫(huà)下來(lái)，畫(huà)下來(lái)以后可以把你對這些句子的理解與你身邊的同學(xué)交流。學(xué)生朗讀，尋找答案，互相交流。
二、新授30分鐘
1、學(xué)習“求治”（第一自然段）
剛才大家進(jìn)行了個(gè)人交流，下面我們來(lái)進(jìn)行集體交流。我們就從劉伯承剛到診所時(shí)就診開(kāi)始，你畫(huà)到了哪個(gè)句子？“不……鎮定”這個(gè)句子說(shuō)明了什么？劉伯承受了重傷，表現得卻是相當鎮定。恩，你抓住了人物的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明。
劉伯承的傷勢究竟有多嚴重呢？聽(tīng)完這個(gè)故事你就明白了�。ń處煶鍪鞠嚓P(guān)故事，朗讀給學(xué)生聽(tīng)）大家都認為他死了，可是他卻奇跡般的.活了下來(lái)！請同學(xué)們拿好書(shū)，讀一讀這個(gè)句子！生齊讀
2、學(xué)習“術(shù)前”（第二自然段）
我們討論了就診時(shí)，那么手術(shù)前呢？你認為哪個(gè)句子最能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？“眼睛……神經(jīng)”能說(shuō)說(shuō)你的理解嗎？劉伯承寧可承受痛苦也不愿意上是因為他要保持清醒的頭腦麻醉是為了減輕手術(shù)中的痛苦，可劉伯承卻拒絕，為什么？他需要清醒的頭腦來(lái)打仗，上戰場(chǎng)奮勇殺敵！是的，劉伯承是以他清醒的大腦，為中國的革命事業(yè)、解放事業(yè)立下了不朽的功勛。同學(xué)們聯(lián)系你們課外查閱的資料，誰(shuí)還能說(shuō)說(shuō)劉伯承還有哪些豐功偉績(jì)？學(xué)生介紹這一切都是因為劉伯承有一個(gè)清醒的大腦！可是此刻他將要為此付出的就是要承受常人難以承受的劇烈疼痛！同學(xué)們拿起書(shū)，讓我們一起來(lái)讀讀劉伯承說(shuō)的這段話(huà)。剛才我們重點(diǎn)分析、理解了劉伯承的語(yǔ)言，那么誰(shuí)還能抓住人物的神態(tài)，你認為哪個(gè)句子也能說(shuō)明他是一個(gè)真正的男子漢？就診時(shí)冷冷（師板書(shū)）是的，當他聽(tīng)他劉伯承不愿意打麻醉時(shí)，他又怎么樣？“你，你能……”沃克醫生為什么會(huì )愣住，甚至有點(diǎn)口吃？因為他從未見(jiàn)過(guò)這樣的人，聽(tīng)過(guò)這樣的事情。你們想想，沃克醫生在說(shuō)這番話(huà)的時(shí)候，會(huì )怎樣說(shuō)？誰(shuí)愿意來(lái)試試？個(gè)別學(xué)生嘗試，學(xué)生自由讀，體會(huì )沃克醫生簡(jiǎn)單的話(huà)中，包含著(zhù)哪些感情？關(guān)心、擔心、緊張。而劉伯承的回答卻只有簡(jiǎn)單的一個(gè)字�！澳��！边@個(gè)字又包含了什么？劉伯承的勇敢、堅強。同學(xué)們，你們想不想進(jìn)行分角色朗讀這個(gè)片段？想。一個(gè)學(xué)生讀沃克醫生，一個(gè)讀劉伯承，其余同學(xué)讀旁白。謝謝你們，讀得真好，通過(guò)你們的朗讀，我感受到了劉伯承的堅強，也感受到了沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐帉@位陌生病人的關(guān)心。
3、學(xué)習“術(shù)中、術(shù)后”（第三四五自然段）
你們還找到了哪些句子？“一聲不吭……抓破了”他找到的這是劉伯承在手術(shù)臺上的表現，那么當時(shí)的情景又是怎樣的呢？同學(xué)們請看大屏幕。播放影片，學(xué)生觀(guān)看。從大家的表情中，可以看出你們都在為手術(shù)揪心。此時(shí)此刻你看到了什么？聽(tīng)到了什么？你在觀(guān)看時(shí)的心情怎么樣？看到了劉伯承把嶄新的床單抓破了，他汗如雨下，聽(tīng)到了剪刀的聲音，抓破床單的聲音，心情很緊張、害怕、驚訝、擔心。那么沃克醫生的心情又是怎樣呢？緊張、害怕。課文中是怎樣描寫(xiě)的？“一向鎮定的……叫出聲來(lái)”沃克醫生為什么這么緊張？沃克醫生從來(lái)沒(méi)做過(guò)眼部手術(shù)嗎？不是，他是著(zhù)名的外科醫生，他是因為從未做過(guò)沒(méi)上手術(shù)而緊張。那么此時(shí)此刻的劉伯承在干什么？忍受痛苦、數刀數。你們有沒(méi)有不小心讓自己受傷的經(jīng)歷？有，不小心摔倒，膝蓋流血了；手不小心被刀劃破，流血了。我哭了。同學(xué)們，你們知道嗎，摘除眼球的手術(shù)要比我們膝蓋摔破、在手上劃破口子要疼幾百倍、甚至幾千倍！因為視覺(jué)神經(jīng)和顱內神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒(méi)有打情況下他整整承受了多少刀？72刀。因此，沃克醫生驚呆了，不禁失聲喊道：“了不起……一位軍神”（出示相關(guān)句子，學(xué)生齊喊）這是沃克醫生發(fā)自?xún)刃纳钐幱芍缘馁澝馈?/p>
4、齊讀第三四自然段，體會(huì )人物思想感情
劉伯承以他超凡的意志震撼了沃克醫生，也震撼了我們每個(gè)人的心！手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的那一幕還浮現在我們面前。讓我們一起讀一讀第三四自然段，讓劉伯承在手術(shù)臺上的表現永遠記在我們的心中！生齊讀。
同學(xué)們，剛才不明白的問(wèn)題，你們明白了嗎？明白了。
5、學(xué)習沃克醫生術(shù)前術(shù)后的情緒變化
沃克醫生剛剛剪刀劉伯承的時(shí)候表現得怎么樣？冷冷地、不悅。但現在請你看課文的最后一個(gè)自然段，他的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化？變得怎么樣了？生讀。親切。請看黑板，從一開(kāi)始的冷冷到最后的親切，沃克醫生的情緒發(fā)生了這么大的變化，這是為什么？他被劉伯承的表現感動(dòng)了。
6、課文學(xué)到這里，你想對劉伯承爺爺喊些什么？（出示句子：“劉伯承爺爺________________”練習說(shuō)話(huà)）劉伯承爺爺您真勇敢！真堅強！我要向您學(xué)習！
三、課后作業(yè)1分鐘
今天，我們讀懂了軍神這個(gè)故事，其實(shí)劉伯承還有“武神”“教書(shū)先生”“儒將”等稱(chēng)號，這些稱(chēng)號的背后也有一個(gè)有趣的故事，請你利用課余時(shí)間，查閱相關(guān)資料，了解一下這些故事。
四、總結2分鐘
最后，讓我們以一首贊美劉伯承的詩(shī)作為結尾，一起帶著(zhù)敬佩、懷念的感情來(lái)讀一讀！師生共讀。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
五、板書(shū)設計
軍神
劉伯承男子漢鋼板
沃克冷冷親切
教學(xué)反思
我在剛開(kāi)始選擇課文的時(shí)候，就有些彷徨。我本身的脾氣、性格就很內向、柔弱，語(yǔ)文書(shū)上剩下的課文又似乎不太適合我，但最后我還是決定《軍神》。因為我覺(jué)得一個(gè)語(yǔ)文老師應該像個(gè)演員去適合各種各樣的角色，而不是讓角色來(lái)適合自己。所以，我在語(yǔ)言上下了點(diǎn)功夫，認真研讀了課文。
可是在試上課上，我還是失敗的，我羅羅嗦嗦，沒(méi)有突出重點(diǎn)，根本無(wú)法完成教學(xué)目標。于是在趙老師的幫助下，我觀(guān)看了《全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)》中一等獎作品，溫俠老師的《軍神》后，受到啟發(fā)，借鑒了她的教學(xué)過(guò)程后，并加入了自己的一點(diǎn)看法。例如，插入劉伯承受傷的原因，讓學(xué)生在了解后體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴；說(shuō)說(shuō)想對劉伯承說(shuō)的話(huà)，在這個(gè)練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節上，我過(guò)于走場(chǎng)形式，并沒(méi)有好好地讓孩子來(lái)練說(shuō)。結尾處，我以一首詩(shī)歌來(lái)總結，讓學(xué)生的輕鋼得到升華，但也只是蜻蜓點(diǎn)水似的帶著(zhù)大家讀了一遍。對于課文的時(shí)間掌控也不夠巧妙。
通過(guò)這次活動(dòng)，我發(fā)現了自己身上還有許多的不足。首先，我不夠自信，總是忍不住想看教案，這也和自己沒(méi)有對課文的解讀透徹，課前沒(méi)有備好詳案有關(guān)；其次是我接觸語(yǔ)文教學(xué)也有三個(gè)多月了，對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)我還是個(gè)“牙牙學(xué)語(yǔ)”孩子，還只會(huì )去向別人模仿，并不能結合自己的思想，總是抓不到一個(gè)切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，總認為什么都是重點(diǎn)，什么都要灌輸給學(xué)生；課堂教學(xué)機智也不夠靈活，對于問(wèn)題的提問(wèn)也總是用痛一種問(wèn)法，并不能推陳出新，而評價(jià)更是單一乏味。
總之，要按謝謝學(xué)校給我的這次機會(huì )，讓我從中悟到了許多。我要學(xué)習的還很多，我會(huì )在不斷地學(xué)習中、反省中，取得進(jìn)步。
《軍神》教學(xué)設計 19
教學(xué)目標：
1、通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，導入課題
�、趴催^(guò)電視劇《八仙過(guò)�！穯�？神仙與凡人與有什么區別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話(huà)是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對神仙的認識，從而以神仙為話(huà)題，將課堂內外有機地結合起來(lái)。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個(gè)句子的反復朗讀中，發(fā)現沃克醫生評論語(yǔ)言的不同，繼而引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人，后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神？
三、圍繞問(wèn)題，深入探究
環(huán)節一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什么意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話(huà)中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的.人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě)）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣？為什么會(huì )不一樣？
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因為這三個(gè)自然段，都強調了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手，沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號，而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過(guò)朗讀來(lái)感悟三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強？通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移
仿寫(xiě)句子。提示：可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
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