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教師教育隨筆合集15篇
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，許多人都寫(xiě)過(guò)隨筆吧？隨筆的創(chuàng )作非常隨意，不需要有任何的負擔，不需要華麗的辭藻，沒(méi)有嚴密的結構，隨心寫(xiě)。想看看大家都在寫(xiě)什么樣的隨筆嗎？下面是小編收集整理的教師教育隨筆，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教師教育隨筆1
今天又是上美術(shù)課，有些孩子又喊：“老師，我不會(huì )畫(huà)�！蔽艺f(shuō)：“好；老師教你畫(huà)！”我握著(zhù)他的手一邊畫(huà)一邊講解，畫(huà)到一半后讓孩子自己畫(huà)。并鼓勵他們：“你很棒，畫(huà)的很好喔�！睅坠澱n下來(lái)，他們都愿意自己動(dòng)手去畫(huà)了。孩子在課堂是這樣，在生活上也是如此�？傄詾樗麄冞�小，各方面能力差，其實(shí)這樣反而增加了孩子的依賴(lài)心理，為此我們應該授以孩子“漁”非“魚(yú)”，只有這樣，孩子才能一勞永逸。繪畫(huà)是一種表現創(chuàng )作活動(dòng)，有著(zhù)很多的想象創(chuàng )作空間。幼兒園的繪畫(huà)作品雖然沒(méi)有什么特殊的藝術(shù)價(jià)值，但繪畫(huà)本身卻對兒童的感知能力、記憶能力、想象能力的發(fā)展起著(zhù)重要的促進(jìn)作用。孩子的好奇心,使他們對繪畫(huà)感興趣,老師要為他們提供輕松快樂(lè )的繪畫(huà)氛圍,充分考慮到孩子的自主性,給予幼兒充分表現的空間,允許幼兒的個(gè)別差異,以及個(gè)性化的出現,成人應以幼兒的眼光去欣賞孩子的畫(huà)，每個(gè)孩子的畫(huà)都是與眾不同，想象都是很豐富的`，畫(huà)中都有著(zhù)天真活潑、生動(dòng)稚拙的美。但是，在很多時(shí)候，會(huì )常常聽(tīng)到家長(cháng)這樣評價(jià)自己孩子的作品：“你畫(huà)的是什么呀？你看人家畫(huà)得多好？”因此，我感覺(jué)教師應通過(guò)各種途徑幫助家長(cháng)提高對幼兒美術(shù)的認識，如家長(cháng)會(huì )、幼兒畫(huà)展等。讓家長(cháng)與教師共同合作，以鼓勵的方式加強幼兒對繪畫(huà)的熱愛(ài)。美術(shù)教育是一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，通過(guò)美術(shù)教育這個(gè)工具，使美術(shù)成為有效促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的教育手段，促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的提高，增強幼兒發(fā)現和感受美的能力，使他們將來(lái)的生活豐富多彩、充滿(mǎn)樂(lè )趣。
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的形勢下，幼兒園的美術(shù)教學(xué)也一直扮演著(zhù)主要的角色，在美術(shù)教學(xué)方面，我也在不斷地探索新方法、開(kāi)創(chuàng )新路子、改變新的觀(guān)念，我們逐漸認識到:孩子們筆下那稚拙可愛(ài)的形象是最生動(dòng)有趣的，誰(shuí)說(shuō)他們只是隨意的涂涂畫(huà)畫(huà)呢?在日常的美術(shù)教學(xué)中，應該怎么做呢，以下是我的幾點(diǎn)做法：
一、觀(guān)念的更新
過(guò)去的美術(shù)教學(xué)，會(huì )把幼兒繪畫(huà)單純看作是一種技能訓練，只注意孩子線(xiàn)條畫(huà)得好不好、像不像，顏色對不對，是否與老師的范畫(huà)一樣……這樣束縛了幼兒的想象力，抑制了孩子創(chuàng )造性的發(fā)展。根據當前素質(zhì)教育的要求，我漸漸地領(lǐng)悟到:通過(guò)美術(shù)教育，不僅僅是提高動(dòng)手能力和創(chuàng )造力，而且也培養了孩子發(fā)現美、表達美的情趣，以豐富的想象和獨特的創(chuàng )造來(lái)表現、發(fā)展人的潛能和個(gè)性。使孩子的能力和人格得到健康成長(cháng)。
二、繪畫(huà)工具及材料的多樣化
色彩是美術(shù)作品的基本要素之一，在幼幼兒美術(shù)中占有重要的位置，一幅幼兒作品最先映入眼簾的是亮麗的色彩。其次才看技巧及創(chuàng )造能力的表現。大部分的孩子對一些艷麗的色彩有興趣，喜歡涂抹顏色。如果繪畫(huà)工具僅限于蠟筆或油畫(huà)棒，由于涂色時(shí)需要一定的力度，繪畫(huà)速度稍慢，時(shí)間過(guò)長(cháng)會(huì )削弱他們的興趣，甚至會(huì )厭棄這樣的活動(dòng)。而水粉顏料鮮艷、強烈，有很強的覆蓋力，很受孩子們的喜歡，并且水粉筆容易掌握力度的大小。我在指導幼兒繪畫(huà)時(shí)，經(jīng)常用勾線(xiàn)筆、蠟筆、水粉等工具，指導幼兒描繪出色彩豐富、充滿(mǎn)童趣的作品。還可以手工與繪畫(huà)及裝飾結合組成一幅畫(huà)。既豐富活動(dòng)又從多角度提高了幼兒的動(dòng)手能力。運用多種材料配合進(jìn)行繪畫(huà)是一種很好的做法。給孩子準備一些掛歷紙、彩紙、海綿、瓶蓋、舊牙刷、樹(shù)葉等，孩子根據需要選取不同的材料，這樣的撕撕貼貼、印印畫(huà)畫(huà)不僅給幼幼兒以繪畫(huà)形式上的更新，滿(mǎn)足了幼幼兒的好奇心，也鍛煉幼兒的小手肌肉，創(chuàng )作出的畫(huà)面也更加生動(dòng)活潑。
三、繪畫(huà)技巧的練習與創(chuàng )造應是同步進(jìn)行的
現時(shí)有許多的文章與資料都談到非常重視幼兒繪畫(huà)的創(chuàng )造，但對于技巧的練習是談之卻少。就從我個(gè)人的一些教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談，創(chuàng )造固然重要，反之，沒(méi)有技巧的練習創(chuàng )造談何而來(lái)呢？就從中班的孩子來(lái)說(shuō)，他們的思維創(chuàng )造力遠遠要大于技巧的表現，但由于技巧的局限性導致他們“心中有畫(huà)”但無(wú)從下手。我認為，對于初學(xué)畫(huà)畫(huà)的孩子來(lái)說(shuō)，技巧的練習應該作為重點(diǎn)來(lái)抓。特別是小班的教學(xué)，還是老老實(shí)實(shí)、規規矩矩地進(jìn)行范畫(huà)講解。時(shí)下，不正說(shuō)幼兒園美術(shù)教學(xué)要以創(chuàng )造為主，活動(dòng)中進(jìn)行講解，這樣會(huì )限致幼兒的思維。我覺(jué)得不然，創(chuàng )造是建立在一定的基礎之上的，只有認清這兩者的關(guān)系，在活動(dòng)中才能更好地做到有的放矢。收放自如。更好地進(jìn)行美術(shù)教育。
教師教育隨筆2
最近，活動(dòng)室內蔬菜種植角的兩顆芹菜抽薹、開(kāi)花了，顯得異常美麗。孩子們在短暫的驚奇之后，便不再理會(huì )他們，只留下淡淡的花香飄在教室里。這樣一個(gè)培養觀(guān)察力的大好機會(huì )怎能讓它錯過(guò)呢？
早上，我故意把其中種植的一盆芹菜拿走，放到了活動(dòng)室內不顯眼的地方。
課間，韓曉樂(lè )小朋友慌慌張張地跑進(jìn)來(lái)，說(shuō)：“韓老師，我們的芹菜怎么不見(jiàn)了？”
“那不是嗎？”我指著(zhù)其中一盆問(wèn)他�！斑�有一盆呢？”“是��！那盆呢？”我也假裝著(zhù)急起來(lái)，“你們快找找吧！”我急切地說(shuō)�！翱墒悄銈冋J識芹菜花嗎？”“知道它的花是什么樣的`嗎？”“是黃色的�！表n紫萱小朋友搶著(zhù)回答�！盎ò晔鞘裁葱螤畹�？”孩子們想了想，接著(zhù)快速?lài)×恕靶掖妗钡哪强们鄄俗屑氂^(guān)察起來(lái)，“花瓣是圓形的�！薄盎ㄈ锸屈S色的粉末，有一股淡淡的香味�！薄⒆觽兡阋谎晕乙徽Z(yǔ)紛紛搶著(zhù)說(shuō)，我不失時(shí)機地插了一句：“黃粉末是它的花粉，現在我們快去找吧！”孩子們根據芹菜化的特征，“失蹤”的芹菜很快便找到了。
在教育教學(xué)中，我們要調動(dòng)孩子探究的欲望，培養孩子的觀(guān)察力，將枯燥的學(xué)習活動(dòng)變得妙趣橫生，快樂(lè )無(wú)比。
教師教育隨筆3
在我們小二班，每次區域活動(dòng)結束后，我總是請孩子把自己的作品拿給老師看，并把有新意和創(chuàng )意的作品留下來(lái)，請孩子在大家面前進(jìn)行介紹，最后把作品放在展覽區里展覽。
今天區域活動(dòng)后，絕大多數孩子都介紹了自己的作品，唯獨有一件作品卻找不到小主人了。這是一件很普通甚至很不起眼的作品，也看不出是什么，大概是沒(méi)有得到老師的肯定，自己覺(jué)得不好意思，悄悄塞到上面來(lái)的吧。于是，我拿起作品，一邊讓大家看一邊介紹說(shuō)：“這件長(cháng)長(cháng)的作品，是用一塊塊大積木好不容易連起來(lái)的.，大積木中間的洞洞里還插了不同的小積木，挺不錯的一件作品呀!應該也是花了不少時(shí)間才做出來(lái)的，可惜找不到小作者，那就讓我們一起來(lái)猜一猜、說(shuō)一說(shuō)這究竟是什么吧�！�
孩子們七嘴八舌地講開(kāi)了，他們參與的積極性讓我驚喜，他們對作品的詮釋更是讓我大吃一驚。有的說(shuō)：像一條大河；有的說(shuō)：像長(cháng)長(cháng)的大橋(更有孩子補充說(shuō)是長(cháng)江大橋)；有的說(shuō)：長(cháng)長(cháng)的像彎彎扭扭的蛇；有的說(shuō)：像長(cháng)長(cháng)的繩子；還有的說(shuō)：像一條大馬路，上面有好多的路燈；是停車(chē)場(chǎng)，上面停了很多的汽車(chē)；豎起來(lái)像樓梯，像高樓；是消防員叔叔救火用的梯子……
一件簡(jiǎn)單的不起眼的作品，竟然被孩子們賦予了這么多的名稱(chēng)和涵義，不能不說(shuō)是一個(gè)奇跡!我真的被他們感動(dòng)了，平時(shí)我們總是以成人的眼光在看著(zhù)孩子，以統一的標準在點(diǎn)評著(zhù)孩子，但我們真正做到尊重孩子了嗎?我想，尊重就是要多讓孩子做，多聽(tīng)孩子說(shuō)，讓孩子盡情地說(shuō)。因為，“做”和“說(shuō)”里有孩子思維的火花、智慧的萌芽，更是孩子創(chuàng )造的源泉!
教師教育隨筆4
十一月份的一天，班里只有我在陪伴小朋友們游戲，本以為大家快樂(lè )地做自己喜歡的事情，沒(méi)什么問(wèn)題。卻沒(méi)想到，這一上午把我忙死了!無(wú)論我走到哪里，身邊總有一只手在搖晃我、拉拽我：“老師，你看我做得行嗎?”“老師，你看我弄得對嗎?”“老師，我用這個(gè)可以嗎?”“老師，我不會(huì )用!”……我不停地被一只只小手拉到這里、那里，不停地說(shuō)著(zhù)：“很好啊!”“對啊，繼續做吧!”“這樣就行了!”“沒(méi)問(wèn)題，你想得很奇妙!…你試試這個(gè)工具啊，沒(méi)問(wèn)題的�！薄蚁駛�(gè)滅火員、安撫師，馬不停蹄地鼓勵這個(gè)、支持那個(gè)、欣賞這個(gè)、幫助那個(gè)……
戶(hù)外運動(dòng)時(shí)，孩子們放松地運動(dòng)著(zhù)，我卻放松不下來(lái)。腦子里開(kāi)始反思：“孩子們?yōu)槭裁纯傇?xún)問(wèn)我的意見(jiàn)?他們問(wèn)的都是什么?這些問(wèn)題真的需要我的答案嗎?孩子們能不能自己解決?”
其實(shí)，孩子們向我提出的問(wèn)題三分之一是求助，三分之二是求證，希望得到老師的證實(shí)，要從老師的嘴里知道自己玩得好不好、對不對、成功不成功。其實(shí)，孩子們想做、敢做、也做對了，就是不能自己肯定自己!
回到室內，我們坐下來(lái)，我問(wèn)大家：“你們今天上午玩得好嗎?”我本以為孩子們一上午問(wèn)題不斷，應該對自己的游戲沒(méi)什么好評價(jià)，卻沒(méi)想到一片“好”、“好”的聲音不斷!孩子們很肯定的表情和深信不疑的眼神特別可愛(ài)!“好吧!”我心想：“我倒要問(wèn)問(wèn)你們，什么叫好?”于是，我接著(zhù)問(wèn)：“都說(shuō)自己玩得好啊?那什么叫好呢?玩成什么樣就叫好了?”孩子們思索了一下，開(kāi)始給出答案：“有目標!”“能堅持!”“有作品!”
哇!不錯啊!說(shuō)出的標準多專(zhuān)業(yè)啊!我心想：“我們老師平時(shí)不是總愛(ài)說(shuō)這幾個(gè)詞嗎?”幾乎每天的分享時(shí)間里，老師都會(huì )夸獎孩子們有自己的想法、知道要玩什么，能堅持自己的游戲、有奇妙的作品……所以，這幾個(gè)詞已經(jīng)被中一班的孩子熟知、理解，也認同了。他們覺(jué)得自己想好了玩什么，一上午的游戲結束時(shí)做出東西了，還沒(méi)有換來(lái)?yè)Q去，一直在堅持做一件事，這不就是有目標、能堅持、有作品嗎?
太棒了!孩子們已經(jīng)說(shuō)出“好”游戲的三個(gè)標準!我接著(zhù)啟發(fā)：“好啊，你們說(shuō)出了玩得好的三個(gè)標準呢!還有什么其他標準?”大家想著(zhù)、想著(zhù)……我問(wèn)大家：“你們長(cháng)大了，游戲結束時(shí)會(huì )自己收拾整理吧?不能亂七八糟吧?”“對、對!”大家紛紛同意。我說(shuō)道：“嗯，這叫做有好習慣吧?”“對!”孩子們同意我的定義。我接著(zhù)問(wèn)：“那，有困難了自己做不了會(huì )找同伴幫忙，這叫什么?”孩子們想了想后說(shuō)出自己的.想法：“有辦法!”“能一起做!”“合作!”好，這五個(gè)標準出現了。
孩子們說(shuō)了三個(gè)，我啟發(fā)了兩個(gè)，我們一起，把“玩得好”的標準湊了出來(lái)。那么按照新標準給自己評價(jià)吧!我對大家說(shuō)：“真好，你們已經(jīng)給自己的游戲定出了標準——有目標、能堅持、會(huì )合作、習慣好、有作品。這五個(gè)標準每個(gè)一分，達到一條，就得一分。數一數，今天游戲你能得幾分?”孩子們低下頭回憶著(zhù)，有的掰著(zhù)手指頭數，很快，有了答案：“兩分!” “三分!” “一分!”不管我聽(tīng)到什么樣的分數，看到的都是得意、神氣、勝利的表情。這個(gè)讓我特別滿(mǎn)足，因為孩子們對分數的多少其實(shí)沒(méi)有特別在意，只要自己努力得到分了，哪怕一分、兩分也很高興，這就是孩子們學(xué)會(huì )自主評價(jià)“好”游戲的真正價(jià)值。
其實(shí)，有的區域游戲不需要合作、不需要有作品，如閱讀區。孩子沉浸在安靜、愜意的閱讀中，很享受獨自的時(shí)光，這就夠了。所以，分數真的不重要。由此，孩子們知道可以用這五個(gè)標準來(lái)判斷自己的游戲、評價(jià)自己的游戲，這才是重要的。我希望孩子們從此不再依賴(lài)老師的評價(jià)，不再依靠成人的肯定來(lái)成長(cháng)，而是知道目標和標準是什么，用自己的努力見(jiàn)證自己的成功和成長(cháng)。
教師教育隨筆5
這段時(shí)間，大班的主題活動(dòng)是“怎樣讓紙人站起來(lái)”，很多活動(dòng)在區域活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行。
美工區，萌萌和月凝面對面坐著(zhù)，一起為紙人涂色。月凝速度快，把紙人全身涂上均勻的黃色。萌萌注意到，月凝已經(jīng)找到材料來(lái)當黃紙人的骨頭，于是加快動(dòng)作，水彩筆“刷刷”地涂，半分鐘內涂好了，雖然不太均勻。萌萌的右手按著(zhù)自己的紙人，左手翹在桌面上，手指輕輕動(dòng)著(zhù)，注視月凝成功讓紙人站在了易拉罐里。
老師：“月凝，你的小人是怎樣站起來(lái)的?”
月凝：“有腿，有骨頭!”
老師：“什么東西適合給它當骨頭?”
月凝：“只要是硬的東西，跟木頭似的�！�
老師：“萌萌，你覺(jué)得呢?”
萌萌沒(méi)有說(shuō)話(huà)，眼睛看了下月凝，目光移向旁邊的材料箱。此刻，月凝的眼神也定了下，看了萌萌和我一眼。
老師：“那咱們找找吧?哪里有木頭?”
月凝離開(kāi)座位，在一堆美工材料里仔細翻找，找到了吸管和水彩筆，并把它們連在一起。萌萌也站起身，一手拿著(zhù)紙人，一手按在桌面上，抿著(zhù)小嘴看月凝的紙人成功站在易拉罐上，然后也離開(kāi)了座位。
老師：“萌萌，你想做什么啊?”萌萌看了對面的月凝一眼。
月凝：“你也讓它站起來(lái)吧!”萌萌的嘴角微微上翹，眼里帶著(zhù)遲疑。
老師：“需要我幫忙嗎?”萌萌還是沒(méi)說(shuō)話(huà)。
老師：“你看到月凝是怎樣做的了，對嗎?”萌萌點(diǎn)點(diǎn)頭。
老師：“你知道需要什么工具，在哪里能找到，對吧�！�
萌萌開(kāi)始行動(dòng)，依照著(zhù)月凝的方法，也去找吸管。只見(jiàn)她快速地從材料箱里抓起一支吸管，回到座位上，讓自己的小人長(cháng)骨頭，嘴角還露出了淺淺的微笑。這說(shuō)明她剛才觀(guān)察得非常仔細和準確。
萌萌會(huì )熟練使用膠條臺，右手食指輕輕拽出一段膠條，按在鋸齒上，左手按住鋸齒左邊的白色硬臺，右手拇指和食指邊向右拽邊用拇指向下壓，利用鋸齒把膠條割斷。萌萌把膠條粘貼在紙人背面的吸管上，讓它和紙人連在一起。反復四次，吸管被粘貼好了。
萌萌的紙人也長(cháng)“骨頭”了!她毫不猶豫地去材料箱里找易拉罐。但是，萌萌只使用了一支吸管做“骨頭”，和紙人身高一致的吸管不夠插在易拉罐里。
萌萌試了試，發(fā)現“骨頭”不夠長(cháng)，如果勉強讓紙人站進(jìn)去，紙人的腿就會(huì )耷拉在易拉罐外面，既不好看也不舒服。萌萌又看了看月凝的紙人，想到了辦法，馬上將吸管與水彩筆接在一起，長(cháng)度雖然夠了，但將“骨頭”往易接罐孔里插時(shí)，怎么也進(jìn)不去，似乎“骨頭”有點(diǎn)粗。萌萌緊緊攥住水彩筆，努力往易拉罐孔里插，都發(fā)出“咔咔”聲了，還是插不進(jìn)去。
老師：“萌萌，需要幫助嗎?”萌萌用眼神看著(zhù)我，小手也松了下，還是沒(méi)說(shuō)話(huà)。
“老師幫你看一下吧?”萌萌松開(kāi)手，把紙人交給我，讓我試試。
我也拿著(zhù)紙人的水彩筆骨頭往易拉罐孔里插，當然還是不成功。
老師：“喲?這節骨頭有點(diǎn)粗，所以進(jìn)不去呢�！�
我邊說(shuō)邊要把紙人平放在桌上檢查。這時(shí)，萌萌的小手突然“嗖”地一聲從我手里拿回紙人，“啪”地一聲把它平放在桌上，兩只手左右配合，利落地從剛剛粘好的膠條里抽出了“骨頭”，把吸管和水彩筆調了個(gè)，重新接好，開(kāi)始粘貼。
萌萌成功地將紙人插在易拉罐里，讓它站了起來(lái)。
萌萌的嘴角又露出了可愛(ài)的、淺淺的、卻充滿(mǎn)自信和成功的微笑。這個(gè)故事告訴了我們什么?
平時(shí)，萌萌是個(gè)很安靜、很有主意的小朋友，一天中幾乎聽(tīng)不到她說(shuō)什么話(huà)，但卻樣樣事情都能做得很好!在我認識她的一個(gè)月里，她從來(lái)沒(méi)出現過(guò)著(zhù)急、哭；!立、生氣、茫然、等待、孤獨、難過(guò)的情緒；在一天的所有活動(dòng)中，幾乎沒(méi)有什么事情需要老師去提醒。尤其在區域活動(dòng)時(shí)，萌萌總能很快找到自己喜歡做的事情，收拾完自己的餐位桌面后，就立刻搬著(zhù)小椅子快速進(jìn)入，然后安靜專(zhuān)注，堅持游戲。
今天，我看到了一個(gè)會(huì )學(xué)習的萌萌!萌萌，我想對你說(shuō)：“你自己可以向小伙伴學(xué)習，會(huì )仔細觀(guān)察月凝讓紙人站起來(lái)的方法和過(guò)程，然后自己嘗試運用學(xué)到的方法；你還知道，在遇到困難的時(shí)候，老師是會(huì )幫助你和支持你的。你更是在不斷探索和嘗試之后最終體會(huì )到了學(xué)習的樂(lè )趣和成就感，讓老師也為你感到驕傲!其實(shí)，老師也從你身上學(xué)到了很多，做事的專(zhuān)注、遇到困難不放棄、不斷嘗試解決問(wèn)題的方法，這些都是老師也需要學(xué)習的優(yōu)秀品質(zhì)，謝謝你，萌萌!”
萌萌在讓紙人站立的過(guò)程中，表現出很強的觀(guān)察能力。她看懂了月凝的全部制作過(guò)程，知道應該用什么材料和工具，并且也會(huì )安全正確地使用工具。而正是經(jīng)過(guò)仔細的觀(guān)察，她發(fā)現了自己的紙人與月凝的紙人之間的不同，確定了問(wèn)題在哪里，然后果斷做出調整。更可貴的是，她有能力、信心獨立完成一次高水平的制作，讓我看到她對自己的要求是挺高的，是有信心挑戰自己的。
當萌萌從老師手里抽走紙人自己調整時(shí)，她的堅定和自信使我看到了幼兒學(xué)習的能力和品質(zhì)是多么的強大和優(yōu)秀!正是萌萌表現出的“喜歡接觸新事物，常常動(dòng)手動(dòng)腦探索物體和材料，并樂(lè )在其中”的年齡特點(diǎn)，才使得我一定要為其提供支持的探究空間和機會(huì )，讓她自己在好奇心和探究積極性工具并用自己的激勵下發(fā)現材料的問(wèn)題，找到解決的方法，勇敢地做出改進(jìn)。而我也深深知道，我松開(kāi)手還給萌萌的，不是一個(gè)普通的紙人，而是一個(gè)機會(huì )和一份鼓勵，也就在松開(kāi)手的那一刻給予了孩子自主發(fā)展的權利、給予了她完全的相信，給了她充裕的空間和支持的心理氛圍。下一步學(xué)習的機會(huì )和可能性
在學(xué)做小紙人的過(guò)程中，萌萌的專(zhuān)注、堅持和不斷嘗試也可能給其他小朋友帶來(lái)啟發(fā)。所以，作為老師，我覺(jué)得可以給萌萌跟大家分享的機會(huì )。我也很期待這件事：如果請萌萌把自己努力制作的成功經(jīng)驗介紹給小朋友們，萌萌敢對大家說(shuō)嗎?會(huì )怎么說(shuō)呢?當然，可以先請她對班上其他老師或者自己親近的小伙伴說(shuō)一說(shuō)“是怎么學(xué)做小紙人的”。
我還在思考，萌萌會(huì )對其他哪些材料感興趣呢?還可以用哪些方法做立體小人呢?我以前在街上看過(guò)人形立牌，那些人形立牌也是薄薄的，是怎么站起來(lái)的呢?我也應陔進(jìn)一步研究下。我如果添加一些立體的卡片、硬紙板、或者陶上、彩泥等有可能制作出立體小人的材料的話(huà)，萌萌會(huì )感興趣嗎?會(huì )想去探究一下嗎?我很期待呀!
點(diǎn)評
劉老師撰寫(xiě)的學(xué)習故事記錄了活動(dòng)中她和孩子互動(dòng)的三個(gè)步驟——注意一識別一回應，這些可以被視為教學(xué)實(shí)踐中的“非正式評價(jià)’’過(guò)程。在我看來(lái)，劉老師撰寫(xiě)的整個(gè)故事，可以被視為一篇學(xué)習故事的“故事”部分，包括一次或一系列由“注意一識別一回應”構成的師生互動(dòng)過(guò)程。而這些互動(dòng)片段都是圍繞一條故事發(fā)展主線(xiàn)發(fā)生的，也就形成了一個(gè)故事。雖然我和劉婷老師素未謀面，但是通過(guò)《相信你，會(huì )學(xué)習》這則學(xué)習故事，我對劉婷老師有了一些了解。故事里，我看到一個(gè)會(huì )陪伴孩子學(xué)習的老師。
1．陪伴孩子學(xué)習，需要關(guān)注孩子。老師眼里和心里都有孩子，注意孩子學(xué)習的興趣、狀態(tài)和需要。在故事中，我感受到當孩子在玩的時(shí)候、探究的時(shí)候、遇到困難的時(shí)候、堅持的時(shí)候、體會(huì )成功快樂(lè )的'時(shí)候，劉老師的眼神都在孩子身上，劉老師也在孩子學(xué)習的過(guò)程中不斷思考和分析。
陪伴孩子學(xué)習，需要傾聽(tīng)和理解孩子，了解他們對什么感興趣，她們想做什么，他們是怎么學(xué)習的，什么時(shí)候他們會(huì )需要幫助等等。從劉老師在和萌萌的互動(dòng)過(guò)程，我看到了一個(gè)不斷理解萌萌想法和需要的劉老師，她不僅將觀(guān)察到的萌萌的學(xué)習狀態(tài)與兒童發(fā)展年齡特點(diǎn)結合起來(lái)，還關(guān)注在學(xué)習過(guò)程萌萌所表現出來(lái)的學(xué)習品質(zhì)，如專(zhuān)注、自主、堅持等!
2．陪伴孩子學(xué)習，還需要給孩子時(shí)間。雖然在故事中沒(méi)有對活動(dòng)時(shí)間長(cháng)短的描述，但是我知道，要完成這個(gè)作品，解決這些困難，萌萌一定是專(zhuān)注地工作了挺長(cháng)一段時(shí)間的。這就需要老師在一日生活安排上有靈活性，讓孩子有可能投入、不受干擾地玩和探究。同時(shí)，劉老師沒(méi)有“包辦代替”，孩子發(fā)現一開(kāi)始小紙人站起來(lái)會(huì )不舒服這個(gè)問(wèn)題時(shí)，給孩子自己發(fā)現和解決問(wèn)題的時(shí)間和空間。
3．陪伴孩子學(xué)習，更需要給孩子信任。當萌萌想要自己調整小紙人“骨頭”位置的時(shí)候，劉老師給了她充分的信任，讓萌萌最終自己解決了問(wèn)題，體會(huì )到了成就感!從萌萌“充滿(mǎn)自信和成功的微笑”中，我看到了從學(xué)習過(guò)程中得到了力量的萌萌，也相信萌萌的成功體驗給劉老師帶來(lái)了進(jìn)一步支持萌萌學(xué)習和發(fā)展的力量!
如果需要我給出建議，那么我想把建議的重點(diǎn)放在學(xué)習故事的第二和第三部分。學(xué)習故事的第二部分“這個(gè)故事告訴了我們什么”，主要表達了老師對這個(gè)故事本身的分析。比如，劉老師這則故事的題目里有“會(huì )學(xué)習”的內容，那在分析的時(shí)候，就應以“會(huì )學(xué)習”為重點(diǎn)來(lái)分析，不需要面面俱到，只要突出給參與孩子學(xué)習過(guò)程的老師留下最深印象的、她認為最有價(jià)值的內容。
通過(guò)觀(guān)察和分析，老師對孩子的興趣、特點(diǎn)和學(xué)習情況有了進(jìn)一步了解，而這些需要為老師制定“進(jìn)一步學(xué)習的機會(huì )和可能性”提供依據。在劉老師的故事中，劉老師提到萌萌不太說(shuō)話(huà)，這可能是萌萌需要發(fā)展的領(lǐng)域，那有沒(méi)有可能利用分享小紙人制作過(guò)程這個(gè)機會(huì )給萌萌提供在眾人面前說(shuō)話(huà)的機會(huì )呢?當然，還有其他領(lǐng)域的發(fā)展機會(huì )是不是也可以和孩子的“讓小紙人站起來(lái)”這個(gè)學(xué)習興趣相結合呢?因此，學(xué)習故事既可以是個(gè)性化發(fā)展計劃，也有可能為班級的集體計劃做出貢獻。
教師教育隨筆6
“蛋糕店”是小班孩子比較熱衷的角色游戲。游戲初期，我們提供了一些仿真的成品蛋糕，孩子們一時(shí)很感興趣，但興趣過(guò)后也就不再熱愛(ài)。的確，逼真材料能夠吸引小年齡孩子的注意，但當他們的游戲發(fā)展到一定水平時(shí)，這樣的材料會(huì )限制他們的思維，在一定程度上阻礙游戲的發(fā)展。所以，我們考慮增加低結構材料，促進(jìn)孩子結合角色和情節發(fā)展的需要自主尋找替代材料，以激發(fā)他們的游戲愿望和興趣，豐富游戲情節。于是，我們投放了橡皮泥、手工紙、蛋糕盒等，繼續觀(guān)察孩子們的游戲情況。
一天，“蛋糕店”看似生意很好，有很多“客人”，“老板”也很忙碌。但是走近后聽(tīng)到“顧客”在抱怨：“蛋糕都沒(méi)有了啊�！薄袄习�，我要的蛋糕怎么還沒(méi)做好��？”有些“顧客”看到貨架上空空的，就直接走了。此時(shí)，“老板”萱萱拿著(zhù)橡皮泥搓圓壓扁做蛋糕底，又用不同顏色的橡皮泥搓成小圓在蛋糕上面做裝飾。面對“客人”的詢(xún)問(wèn)及抱怨，她一概不理不睬，一心投入在自己的制作中。
見(jiàn)此情景，我沒(méi)有干涉，只是以顧客的身份進(jìn)行試探性介入：“老板，你能不能找別的.方法，使蛋糕做快點(diǎn)呢？”萱萱給了我很好的回應，她去建構區找了些紐扣，放在了“蛋糕”胚子上。我意識到并非萱萱的角色意識不強，也不是萱萱沒(méi)有解決問(wèn)題的能力，而是我們提供的材料不適宜。橡皮泥等低結構材料需要萱萱長(cháng)時(shí)間專(zhuān)注于制作蛋糕的過(guò)程，導致她無(wú)暇與伙伴交流。意識到這一點(diǎn)后，我對“蛋糕店”里的材料再一次做了調整，增加一些仿真的蛋糕，減少橡皮泥的數量，提供顏色豐富的絲瓜海綿，并把它們分割成不同大小的圓形、三角形、正方形等形狀，還提供了一些仿真水果。
材料調整后，我看到了這樣的一幕：“蛋糕店”里的仿真蛋糕賣(mài)完后，“老板”聽(tīng)聽(tīng)拿了些三角形和圓形的絲瓜海綿，把它們擺在盤(pán)子里。多彩的絲瓜海綿立刻引起了“顧客”的關(guān)注，一位“顧客”指著(zhù)橙色的絲瓜海綿問(wèn)：“老板，這個(gè)是什么蛋糕？”聽(tīng)昕想了想說(shuō)：“這個(gè)是橙子口味的水果蛋糕�！薄拔乙粔K�！薄袄习�，我也要一塊�！焙芸斓�，大家看到“蛋糕店”里推出了新產(chǎn)品，都要來(lái)試一試，而聽(tīng)昕還在精益求精，完善自己的產(chǎn)品。她在三角形的絲瓜海綿旁邊用橡皮泥搓小圓作簡(jiǎn)單的裝飾，并在上面擺上兩顆仿真櫻桃，“蛋糕”很快就做好了。面對越來(lái)越多的“顧客”，聽(tīng)聽(tīng)也能輕松面對。她還會(huì )詢(xún)問(wèn)“顧客”的意見(jiàn)：“你想要在蛋糕上搭配什么水果？”……
從材料調整前后幼兒的游戲情況可以看出，材料是影響幼兒游戲的重要因素之一。適宜的材料能幫助幼兒在游戲中發(fā)展創(chuàng )造力、促進(jìn)幼兒間的交往，反之，則起到阻礙的作用。今天聽(tīng)聽(tīng)很好地利用了絲瓜海綿這一材料，她只需進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配組合就能完成“蛋糕”的制作，使“蛋糕店”的買(mǎi)賣(mài)游戲火熱地進(jìn)行著(zhù)。新產(chǎn)品的快速推出也增加了幼兒之間的互動(dòng)，喚起了幼兒更多的生活經(jīng)驗，游戲情節也越來(lái)越豐富了。這也引發(fā)了我對游戲材料投放的更多思考。角色游戲的發(fā)生、發(fā)展在很大程度上與情景化環(huán)境、形象性材料的誘導有關(guān)。因此，在游戲過(guò)程中，教師要進(jìn)行細致、深入的觀(guān)察，然后根據幼兒游戲發(fā)展的需要及幼兒可能的發(fā)展水平，動(dòng)態(tài)地為幼兒提供適宜的材料，從而讓幼兒玩出自己的想法、玩出有益的經(jīng)驗、玩出豐富的想象。實(shí)現向更高水平的發(fā)展。
教師教育隨筆7
今年我剛接手了一個(gè)中班，發(fā)現班里有一個(gè)叫馨馨的小女孩，家長(cháng)聯(lián)絡(luò )本里只有孩子保姆的電話(huà)。這引起了我的關(guān)注。原來(lái)這個(gè)可愛(ài)的小女孩在她還沒(méi)有懂事的時(shí)候，媽媽就離開(kāi)了她，她遠在海外的父親會(huì )定期寄錢(qián)回來(lái)供養她和保姆。我便悄悄地關(guān)注這個(gè)剛升入中班的女孩。她平時(shí)話(huà)不多，比較乖巧，也很懂事，很聽(tīng)話(huà)，和其他孩子相處也無(wú)異樣。平日的表現看不出獨特的家庭環(huán)境對她有什么不良影響。有一次美術(shù)活動(dòng)，我讓孩子們畫(huà)“我的媽媽”。馨馨按照我的要求，畫(huà)了一個(gè)母親牽著(zhù)一個(gè)孩子的手，畫(huà)面構圖完整，色彩豐富。只是畫(huà)中的母親沒(méi)有五官。我問(wèn)她：“馨馨，你是不是還沒(méi)有畫(huà)完呢?”她純潔的眼里噙滿(mǎn)了淚水：“我真的記不起媽媽的樣子了�！贝藭r(shí)的我一陣酸楚，也無(wú)暇去探究她的母親到底在哪里。我對馨馨說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，你畫(huà)的媽媽的衣服顏色搭配得很好，畫(huà)得很棒�！钡玫劫潛P的馨馨如釋重負，一會(huì )兒就投入到別的活動(dòng)中去了。而我陷入了思考，孩子雖然已經(jīng)記不得媽媽的面容了，但她心里一定非�？释笎�(ài)，她心中的空缺我可以去填補嗎？還沒(méi)有為人母的我對自己信心不足，何況馨馨是一個(gè)那樣懂得把憂(yōu)愁藏在內心深處的小女孩。但我深知此時(shí)幼兒園的環(huán)境對她的重要性，如果我們能為她織起一張撫平她心靈創(chuàng )傷的網(wǎng)，那么她在以后成長(cháng)的道路上就能走得順利一些。因此我決定嘗試。
我有意識地觀(guān)察其他孩子的母親對孩子的一舉一動(dòng)、一言一行。此后，我每天用微笑和擁抱迎接她的到來(lái)，離園時(shí)，親手把她交到保姆手中，然后給她一個(gè)親吻和一串叮囑；平時(shí)，我們也會(huì )像母女一樣互相有個(gè)小小秘密，開(kāi)個(gè)玩笑；我會(huì )關(guān)心她不在我身邊的'時(shí)候遇到過(guò)或做過(guò)什么有意思的事情，在恰當的時(shí)候給她一個(gè)小禮物或紀念品，在游戲中讓她稱(chēng)呼我為厲媽媽……漸漸地，在保姆的口中得知，她在家中時(shí)常講起我和她的故事，她口中稱(chēng)呼的“厲媽媽”也變成了“媽媽”。她的笑容變得燦爛了，與同伴的交流也更加積極了。
此時(shí)的我依然認為母愛(ài)不可替代。但我希望我的關(guān)愛(ài)能像一縷陽(yáng)光照進(jìn)她的心房，讓她多些溫暖，多些快樂(lè )，多些自信，走向健康成長(cháng)的道路。
教師教育隨筆8
小班教師告訴我說(shuō)，她們發(fā)現孩子在玩"娃娃家"游戲的過(guò)程中生成了"娃娃生病"的情節�？紤]到"爸爸媽媽"會(huì )帶"娃娃"去看病，所以，教師判斷孩子們需要一個(gè)游戲場(chǎng)景--醫院。為此，教師在活動(dòng)室里創(chuàng )設了一個(gè)"醫院"的場(chǎng)景。但是，教師在觀(guān)察過(guò)程中發(fā)現，孩子們的"醫院"游戲玩得并不好，經(jīng)常為了爭搶玩具亂作一團。教師很困惑："醫院"是根據孩子的游戲需要創(chuàng )設的，為什么孩子們玩不好呢?于是，今天我決定去班上看看。
我來(lái)到小班活動(dòng)室，看到"醫院"有三個(gè)相對獨立的空間，分別用高于孩子身材的木板隔開(kāi)。第一間投放了白大褂、醫生帽、護士服、護士帽，還有處方紙等，看起來(lái)應該是"門(mén)診室"；第二間，投放了針筒、輸液器等醫療器械，看起來(lái)應該是"注射室"；第三間，擺著(zhù)一條長(cháng)凳子、一張床，還有聽(tīng)筒等，看起來(lái)應該是"檢查室"。
今天的角色游戲開(kāi)始了，有一個(gè)男孩和一個(gè)女孩來(lái)到了"門(mén)診室"，他們分別裝扮成了醫生和護士。有兩個(gè)男孩來(lái)到了"注射室"，一個(gè)男孩來(lái)到了"檢查室"。
游戲過(guò)程中，"娃娃家"里有些"爸爸媽媽"帶孩子來(lái)"醫院"看病，他們全都去"門(mén)診室"，而"注射室"和"檢查室"根本無(wú)人問(wèn)津。于是，"注射室"里兩男孩大聲吆喝起來(lái)："來(lái)看病啊，快來(lái)啊。"可是，還是沒(méi)人去。一會(huì )兒他們顧自玩了起來(lái)，并且為爭搶一個(gè)針筒發(fā)生了爭執。"檢查室"里的男孩則站到"病床"上，用手中的"聽(tīng)筒"與"注射室"里的兩個(gè)男孩子打鬧了起來(lái)……這時(shí)，教師不得不介入引導了……
經(jīng)過(guò)一番觀(guān)察，我漸漸發(fā)現了問(wèn)題："醫院"游戲真的是孩子需要的嗎?小班孩子在玩"娃娃家"的過(guò)程中是生成了給"寶寶"看病的情節，但是，他們只是需要有這樣一個(gè)情節而已，對"醫院"的`要求并不高，只要可以給"寶寶""看"一下病就可以了。教師根據孩子游戲的需求創(chuàng )設"醫院"，想法并沒(méi)錯，但是，教師并不完全了解孩子對"醫院"的真正需求，而是以自己的標準來(lái)創(chuàng )設醫院，投放了比較齊全的材料，還分了科室。教師本期待孩子能將"醫院"游戲玩得風(fēng)生水起，可是，小班孩子的生活經(jīng)驗不足以支持他們生發(fā)"醫院"游戲。孩子可能需要有"醫院"給"娃娃"看病，但并不是一定要玩"醫院游戲"。聽(tīng)了我的分析，小班教師對班里的"醫院"環(huán)境進(jìn)行了調整，只留下了一個(gè)"門(mén)診室"。
這件事讓我們明白，教師要明辨孩子的"真需要"，不然，錯誤的回應只能讓事情適得其反。當然，要明辨孩子的"真需要"，教師不僅要進(jìn)行仔細的觀(guān)察，更要根據孩子的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情形進(jìn)行深入的分析和思考。
教師教育隨筆9
俗話(huà)說(shuō)得好："良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。"不論是大人還是孩子都鐘愛(ài)受到表?yè)P和鼓勵，尤其是孩子，鼓勵孩子會(huì )使他們更加康健成長(cháng)，而批評打擊的一句話(huà)，會(huì )讓幼兒變得畏縮猶疑。
作為教師，起首要看到孩子的提高，讓孩子也看到自身不斷增長(cháng)的智慧和氣力。
只要咱們從孩子的實(shí)際起航，把孩子的今日和昨日比擬，你就會(huì )發(fā)明孩子是在不斷成上提高的，從而對他們加以表?yè)P。"你方才學(xué)畫(huà)時(shí)，連筆都拿不住的'，此刻已會(huì )畫(huà)手絹了。""你這次做得比前次好多了。"孩子受到鼓勵后，領(lǐng)悟熱忱和思考探索的用心性會(huì )很高。有意識的表?yè)P，對與幼兒良勤領(lǐng)悟行為的養成沒(méi)有疑難有著(zhù)用心好處。
在活動(dòng)課上，還有在幼兒園里的一些簡(jiǎn)單勞動(dòng)、游戲或其他活動(dòng)，教師要鼓勵孩子有必須目的的多觀(guān)察、多思考，如外出參觀(guān)、游玩，目的是讓幼兒與外界多接觸，從而放松身心，在潛移默化中領(lǐng)悟知識，這樣教師就要對當真、能用心思考的幼兒多表?yè)P，這既激發(fā)了這樣的幼兒的領(lǐng)悟用心性，對其他幼兒也起了一個(gè)正向指導的作用。在勞動(dòng)中，有的幼兒不怕臟、不怕累，而有的幼兒則拈輕怕重，有躲避勞動(dòng)的傾向。教師就要批注勞動(dòng)的好處，鼎力大舉表?yè)P前者，對后者既不批評又不放縱，而是諸云云說(shuō)："某某泛泛十分鐘愛(ài)勞動(dòng)，今日的勞動(dòng)熱忱還沒(méi)全闡揚出來(lái)，但愿某某成為小兄弟姐妹中最能干一位。"恁地一說(shuō)，大家肯定都干得熱火朝天，結果是既美化了環(huán)境，又造就了幼兒自小鐘愛(ài)勞動(dòng)的好習氣。
對孩子的鼓勵，不必須務(wù)必用語(yǔ)言表現出來(lái)。教師滿(mǎn)意信托的目光，親切欣忭的笑貌，都會(huì )給孩子帶來(lái)氣力。他們從教師的表情中明白本身做對了，"啊，我提高了教師多開(kāi)心呀。"于是孩子在盤(pán)算著(zhù)，怎樣讓教師更開(kāi)心，不消你刺刺不休的數落孩子，他們本身會(huì )給本身提出進(jìn)一步的要求，這樣孩子會(huì )在鼓勵聲中一步步向更高的水平攀登。
讓咱們用真誠的鼓勵來(lái)幫忙孩子，咱們也但愿他們成功、提高，可是咱們也就應允許他們失敗。同時(shí)，不好忘記留給他們時(shí)刻和空間，這樣孩子才會(huì )在咱們的掌聲中走向成功。
教師教育隨筆10
午飯后孩子們都喜歡跑到圖書(shū)角拿書(shū)看，先吃完的小朋友可以拿到喜歡的書(shū)，這也提高了孩子們吃飯的速度，不講話(huà)，不挑食才能吃的快，這個(gè)圖書(shū)角作用可真不少呀，一天午飯后，田豐迅速的跑到圖書(shū)角，很興奮地拿起《恐龍》，從第一頁(yè)開(kāi)始認認真真地看了起來(lái)，一會(huì )孩子們都陸續的吃完飯了，一張張小椅子在田豐旁邊放下來(lái)，大家都圍著(zhù)他，和他一起看恐龍書(shū)，不時(shí)有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書(shū)。也有別的小朋友拿著(zhù)喜羊羊的書(shū)，組成另一支隊
伍，場(chǎng)面很是熱鬧，秩序井然。
我很高興，大家能不吵不鬧，友愛(ài)的分享圖書(shū)，我決定豐富我們的圖書(shū)角，當然，還是要家長(cháng)們多多支持才行，首先我和孩子們講讀書(shū)的益處，書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，讓孩子們知道自己讀自己的一本書(shū)好呢，還是和別人交換讀兩本書(shū)好呢？經(jīng)過(guò)我的引導，孩子們會(huì )將家里的.書(shū)帶來(lái)，和別人交換著(zhù)翻閱，這樣我們的圖書(shū)角更加豐富了，而且，很多小朋友的書(shū)在家里爸爸媽媽都講過(guò)，對其中的故事已很了解，他們還可以講給別的小朋友聽(tīng)，親身體驗一把小老師呢。
教師教育隨筆11
午餐后，小朋友們在在走廊里對弈。機靈的樂(lè )樂(lè )突然走到我面前說(shuō)：“唐老師，我和浩浩、夜夜、庭庭、鳴鳴、諾諾聯(lián)合起來(lái)跟你下象棋，你行嗎?”那口氣，分明是挑戰。
“行!你派誰(shuí)主陣?”我欣然應戰。
樂(lè )樂(lè )就像是即將上戰場(chǎng)的士兵，興奮地說(shuō)：“我們選浩浩當主陣，我們助陣�！�
擺好棋子，雙方開(kāi)戰，小朋友們一下子爭論起來(lái)。浩浩說(shuō)：“先當頭炮�！睒�(lè )樂(lè )卻說(shuō)：“不行，要先飛象�！敝Z諾則伸出手拿起棋子：“先跳馬!”浩浩急了：“你們搞搞清楚，是誰(shuí)當主陣?”樂(lè )樂(lè )說(shuō)：“我是幫助你，我們要團結的呀�！�
“呵呵，我還沒(méi)出兵，你們就起爭執了，還怎么開(kāi)戰呀?”我笑著(zhù)提醒他們，“快快商量好，請一個(gè)實(shí)力最強的人跟我較量，其他人當軍師，在旁觀(guān)察思考，把握方向，關(guān)鍵時(shí)刻我允許你們商量�！�
浩浩一招當頭炮，打了我一個(gè)兵，我也用同樣的方法還擊了一下，浩浩第二招跳馬又想吃我的炮，我將炮往后移了一步。第三招，浩浩出車(chē)看住我的馬，我將炮八進(jìn)二，布下迷魂陣。浩浩正要繼續跳馬，諾諾說(shuō)：“不行，下一步唐老師要雙炮將了，帥先上來(lái)�！睒�(lè )樂(lè )和鳴鳴隨聲附和，浩浩也意識到了：“這一招你們想得很及時(shí)，不能讓唐老師有可乘之機�！�
真是“三個(gè)臭皮匠，頂一個(gè)諸葛亮”，我可不能小瞧他們，每一步要小心謹慎，步步為營(yíng)，才能讓他們心服口服�？嘬�(chē)趕炮、回馬槍、抽車(chē)將……我的`兵力明顯強大，孩子們有些沉不住氣了，但他們還是很鎮定，堅持到了最后一步。我用實(shí)力贏(yíng)了這幫可愛(ài)的孩子們：“輸贏(yíng)乃是兵家常事�！兵Q鳴大聲說(shuō)：“失敗乃是成功之母�！�
“是的，多多練習，就能提高下棋的水平�！蔽覜_著(zhù)孩子們豎起了大拇指：“不過(guò)，你們能夠堅持到底，決不投降，是真正的勇士!”
教師教育隨筆12
我叫王夢(mèng)婕，我是一名幼兒教師，愛(ài)生活，愛(ài)閱讀，愛(ài)孩子，愛(ài)笑，愛(ài)跳舞，愛(ài)講故事。我喜歡這份職業(yè)，因為孩子的純真，自己的追求。
用心呵護，用愛(ài)滋養
我是一名幼兒教師，從選擇這個(gè)職業(yè)的那刻起，我就把愛(ài)心、耐心、細心、責任心悄悄種在心田。做一個(gè)有愛(ài)的老師，是給孩子童年最寶貴的禮物。沒(méi)有對孩子的愛(ài)，就沒(méi)有真正成功的教育。愛(ài)是打開(kāi)心扉的鑰匙，愛(ài)身邊一個(gè)個(gè)鮮活的獨特的個(gè)體。
勤學(xué)樂(lè )教，全面提升
教育家朱永新說(shuō)：教育者不能不學(xué)習，學(xué)習的最佳方式就是閱讀，把讀書(shū)當成一種內在的需要。作為幼兒教師，每天面對著(zhù)小腦袋里穿著(zhù)十萬(wàn)個(gè)為什么的孩子，我時(shí)刻銘記“給孩子一杯水自己得有一灣水”，每天為孩子們準備豐富多彩的主題活動(dòng)，讓每次活動(dòng)都能寓教于樂(lè )。積極參加各種業(yè)務(wù)能力學(xué)習，提升自己。通過(guò)觀(guān)摩課活動(dòng)，一課多摩活動(dòng)，不斷打磨自己的教育教學(xué)水平。
七彩校園，快樂(lè )成長(cháng)
孩子不是白紙，而是一顆有生命力的種子。而我要做的就是給他們提供破土而出的養料和環(huán)境。為了小豆豆們的'健康成長(cháng)，我同他們一起閱讀，在書(shū)香中漫游童話(huà)王國，分享童趣，分享愛(ài)好；同他們一起在科學(xué)的世界遨游，帶著(zhù)地球儀來(lái)一次環(huán)球旅行；同他們一起揮灑顏料，畫(huà)出童心，畫(huà)出屬于自己的小藝術(shù)；同他們一起看小草萌芽，小樹(shù)長(cháng)葉開(kāi)花。生活即教育，我們的七彩生活，孩子們在玩中建構經(jīng)驗，快樂(lè )成長(cháng)！
一路童心，一路花開(kāi)
教師有一顆童心，就意味著(zhù)有兒童般的愛(ài)好，兒童般的興趣，兒童般的情趣。能從兒童的視角去看待世界，用孩子的眼睛去觀(guān)察，用孩子的眼睛去傾聽(tīng)，用孩子的情感去熱愛(ài)，才能走進(jìn)孩子們的心里。喜歡孩子們圍著(zhù)我，抱著(zhù)我；喜歡他們給我特別的昵稱(chēng)——“長(cháng)發(fā)公主”；喜歡聽(tīng)他們講自己的故事，或平坦，或奇妙，或滑稽，或驚嘆。喜歡聽(tīng)他們天馬行空的想象，喜歡他們不經(jīng)意間給我的小感動(dòng)。帶著(zhù)這份童心，與我的孩子們一路相伴，處處都是花香。
孩子，是柔軟的、嬌嫩的，太陽(yáng)、月亮、風(fēng)雨和寂靜都會(huì )隨時(shí)降臨在他們身邊。謝謝你的笑臉，謝謝你的純真，謝謝你的信任，謝謝你喜歡我，親近我。
孩子，你就像一個(gè)個(gè)小小的繭，我愿陪伴你，和你一起破繭成蝶！
教師教育隨筆13
幼兒園組織教師開(kāi)展了“自制晨間活動(dòng)玩具比賽”活動(dòng)，由此，我們班新增了不少自制的晨間活動(dòng)玩具，如紙球、小手爬、小飛盤(pán)、毛毛蟲(chóng)、竹馬、小推車(chē)等。開(kāi)始，孩子們用這些玩具開(kāi)展晨間活動(dòng)，玩得挺開(kāi)心�？蓻](méi)過(guò)多久，我發(fā)現很多孩子寧可結伴閑聊，也沒(méi)有興趣玩了。
在活動(dòng)室，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己最喜歡玩的玩具。結果大多數孩子說(shuō)喜歡玩大型玩具，還有部分孩子說(shuō)喜歡玩攀爬墻，幾乎沒(méi)有孩子說(shuō)喜歡玩我們精心制作的那些玩具。我細細地觀(guān)察并深深地思考著(zhù)，就這樣，自制晨間活動(dòng)玩具大“變身”開(kāi)始了。
在一周時(shí)間里，我們每天只投放一種自制玩具并要求孩子們比一比誰(shuí)的玩法多。一聽(tīng)說(shuō)比賽，孩子們都來(lái)勁了，大家使出渾身解數，努力想出與別人不一樣的玩法。最終大家總結出了自制玩具的多種玩法。如“小手爬”可以擺在地上當“小跳花”，讓大家一個(gè)一個(gè)輪流跳過(guò)去，還可以當“過(guò)河跳板”，即取兩個(gè)“小手爬”交替著(zhù)從另一個(gè)上面跳過(guò)去，輪番跳上“跳板”過(guò)“河”，也可作為拋接材料，讓兩組孩子面對面拋接著(zhù)玩。對“毛毛蟲(chóng)”，孩子們原本只會(huì )拉著(zhù)跑或抱在懷中玩，現在大家想出了很多玩法，如將“毛毛蟲(chóng)”擺成一條彎彎曲曲的“長(cháng)龍”，孩子們輪流從“長(cháng)龍”的彎曲處跳過(guò)去�！靶★w盤(pán)”是用布、線(xiàn)和稻草盤(pán)繞而成的，以往孩子們通常的玩法就是拋接著(zhù)玩，現在孩子想到可以放在地上滾或頂在頭上跑，甚至可以放在背上或身體的其他部位跑�！靶⊥栖�(chē)”可以變成“小拖車(chē)”，也可以變成“小橋”或“小溝溝”�！靶≈耨R”則從騎著(zhù)玩變成了可當作拐棍拄著(zhù)走路，可當作木槍扛在肩上，甚至還被擺放在地上拼成了多種圖形。孩子們在“竹馬”拼成的三角形、正方形、梯形里跳來(lái)跳去，開(kāi)心極了。
在“一物多玩”的基礎上，孩子們還將多種自制玩具組合起來(lái)玩，想出了“背物過(guò)河”“撐桿跳高”“推車(chē)過(guò)橋”等玩法。我們看到，孩子們背馱“小飛盤(pán)”，腳踩“小手爬”，小心翼翼地在“過(guò)河”；騎著(zhù)“竹馬”在高度為30厘米的竹梯上跳躍；推著(zhù)“小推車(chē)”在“平衡橋”上快跑……那種新鮮感讓孩子們興奮不已，孩子們充分享受到了挑戰成功的喜悅。
不僅如此，孩子們還利用自制玩具開(kāi)展角色游戲。有時(shí)候，孩子們手握“小飛盤(pán)”，變成了“蠟筆小新”，與“媽媽”沿著(zhù)圓形跑道開(kāi)展起賽車(chē)活動(dòng)來(lái)；有時(shí)候，孩子們扛著(zhù)“竹馬”變成了“小老鼠杰克”，與“表兄”一起在方形的“餐桌”上散起步來(lái)；有時(shí)候，孩子們把“毛毛蟲(chóng)”纏繞在頭上，變成了“灰太狼”與“小羊”在“羊村”里追逐嬉鬧；有時(shí)候，孩子們把“竹馬”當成牽引盲人的拐杖，兩人一前一后牽著(zhù)“竹馬”過(guò)小橋、跨小溝……不同的角色身份帶給孩子們不同的情感和運動(dòng)體驗，孩子們享受到了無(wú)窮的'樂(lè )趣。
自制玩具“變身”的過(guò)程讓我深深體會(huì )到，教師不能僅僅滿(mǎn)足于為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，還要主動(dòng)觀(guān)察、分析幼兒在活動(dòng)中的表現，掌握幼兒對活動(dòng)材料的喜好程度，引導幼兒探索新玩法，以充分、有效地發(fā)揮活動(dòng)材料的價(jià)值，最終讓孩子們的活動(dòng)變得豐富多彩、趣味無(wú)窮。
教師教育隨筆14
為了提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，每個(gè)學(xué)期，我們幼兒園里都要組織教師進(jìn)行講課比賽，講課內容由教師自選，今天講課的老師需要用到我們大班的孩子，由于對孩子不熟悉，就詢(xún)問(wèn)了一下孩子們的情況，有什么需要注意的地方。正當我們交談時(shí)，克凡小朋友擠了過(guò)來(lái)：“老師，我也想跟他們一起去做游戲�！闭f(shuō)實(shí)話(huà)，遇到這樣一些公開(kāi)的活動(dòng)，我們老師也都喜歡找一些平時(shí)表現比較不錯的孩子，一來(lái)上課效果比較好，二來(lái)避免出現一些狀況�？朔残∨笥褜儆谄綍r(shí)上課坐不住，揪揪這個(gè)，踢踢那個(gè)，回答問(wèn)題有時(shí)答非所問(wèn)，因此，象今天這樣的活動(dòng)，自然也不想讓他去參加，于是，我有些敷衍地對他說(shuō)：“克凡，今天王老師只能帶這12個(gè)小朋友去，等下午呂老師做游戲時(shí)一定帶你，好嗎?”“我就想跟他們一起去�！笨朔埠懿磺樵�。這時(shí)，快嘴的大弘從站好的隊伍里走了出來(lái)，用手指著(zhù)克凡大聲說(shuō)，“就不要你去，你就是個(gè)大笨瓜�！蔽亿s忙上前制止，“大弘，不可以這樣說(shuō)小朋友，這樣不禮貌�！薄氨緛�(lái)就是嘛，他上課老是亂動(dòng)，也不會(huì )回答問(wèn)題，還老是惹事，他老是惹老師生氣�！币幌�(huà)，讓我陷入了兩難�！皼](méi)事的，呂老師，我今天就帶上克凡小朋友，我覺(jué)得克凡小朋友很可愛(ài)，他一定會(huì )認真聽(tīng)明白老師的要求，跟小朋友一起做游戲的，是吧，克凡�！薄班�，我會(huì )的�！币荒樒诖目朔�，肯定地點(diǎn)著(zhù)頭。
克凡高興地跟著(zhù)王老師走了，大弘的話(huà)卻一直在耳邊回響，為什么孩子們會(huì )有這樣的想法，我反思著(zhù)自己平時(shí)的行為，我雖然沒(méi)有歧視克凡，但平時(shí)的`言談、語(yǔ)氣中肯定流露出了一些信息，讓這些敏感的孩子們覺(jué)察到了老師的態(tài)度。這讓我想起了頭一天的繪畫(huà)活動(dòng)――我的理想，多數孩子都畫(huà)出了自己想象的畫(huà)面，當克凡拿著(zhù)涂得亂七八糟的畫(huà)讓我看時(shí)，我只掃了一眼就隨口說(shuō)，“還不錯，放那吧�！�(因為對克凡來(lái)講，能坐下來(lái)畫(huà)就已經(jīng)很不錯了。)現在想來(lái)，類(lèi)似的言行，顯然影響到了孩子們，今后我還真得時(shí)刻注意自己的言行舉止，從老師這個(gè)源頭開(kāi)始清理。
教師教育隨筆15
每一天，不經(jīng)意間，總會(huì )有一些不同與昨天的情景翩然而至，總會(huì )有一些令人感動(dòng)和心懷感恩的片段破殼而出，即便我們的生活是如此的平凡和簡(jiǎn)單。
她，曾經(jīng)是我最頭疼的一個(gè)學(xué)生。早在她上初一，我教初三的時(shí)候，就聽(tīng)聞過(guò)她的"大名",心里沒(méi)有愛(ài)，冷漠，喜歡打人，愛(ài)穿白襯衫，喜歡物理……這些是她的代名詞。我不止一次感嘆，還好她不是我的學(xué)生。造物弄人，順利帶完初三后，我正憧憬著(zhù)未來(lái)的新初一的時(shí)候，在八月底接到領(lǐng)導電話(huà)，說(shuō)那個(gè)班的班主任生小孩，讓我接班。猶如五雷轟頂，我一下子被打蒙了。開(kāi)學(xué)，我極不情愿的走進(jìn)教室，本來(lái)心里就有抵觸情緒，所以臉上就是冷冰冰的，其他同學(xué)大氣都不敢出，唯獨她哈哈大笑，我更是來(lái)火。
慢慢的，我發(fā)現這個(gè)班，女生乖巧，男生斯文，學(xué)習認真，老師布置的工作也做得細致，從來(lái)不會(huì )惹是生非。慢慢的我愛(ài)上了這個(gè)班級，笑容開(kāi)始在我的臉上浮現。
不過(guò)她并不因為我是新班主任，對我網(wǎng)開(kāi)一面，開(kāi)學(xué)接連幾個(gè)星期就給足了我的"面子".剛剛布置一新的學(xué)習園地被她撕爛了；剛剛同學(xué)們付出心血出的黑板報被她糟蹋了；看誰(shuí)不順眼就去抓傷同學(xué)臉了；發(fā)脾氣時(shí)把垃圾扔的滿(mǎn)地都是，拖把直接從四樓扔下也不管底樓有沒(méi)有人走過(guò)；上文科時(shí)常哈哈哈哈大笑，罵學(xué)生罵老師；上理科，不自覺(jué)的就插嘴以為自己什么都懂；更厲害的是在體育課上，追著(zhù)女生打，害得體育老師護著(zhù)女生跟她上演"老鷹捉小雞"的一幕……在她心中只要她喜歡的別人就不能觸碰，比如她喜歡穿白襯衫，其他人一律不準穿；比如她喜歡物理，其他同學(xué)分數不能比她高；比如老師不能表?yè)P其他同學(xué)，只要表?yè)P她就攻擊。幾乎每天一直有她的"戲份",而且她還軟硬不吃，根本就無(wú)法教育，我深深感到無(wú)力。
后來(lái)，我仔細的對她進(jìn)行了一番觀(guān)察，發(fā)現她極自負但又極不自信，她就是一個(gè)矛盾體。于是她讓我開(kāi)始思索，怎么去教育這樣的學(xué)生。我先找來(lái)家長(cháng)仔細詢(xún)問(wèn)她的情況，家長(cháng)非常配合我的工作，講得非常細致。她其實(shí)也很苦，小時(shí)候就開(kāi)始得病，家長(cháng)一開(kāi)始還不清楚，知道小學(xué)，她有暴力傾向才帶她去上海就診，診斷結果也讓人大吃一驚，是很難治愈的多動(dòng)癥，而且是比較嚴重的情緒躁動(dòng)。所以她動(dòng)不動(dòng)就情緒激動(dòng)�？蓱z的她已經(jīng)吃了六七年的藥。家長(cháng)說(shuō)到小時(shí)候怎么陪她看病，怎么陪她上學(xué)，說(shuō)到動(dòng)情處潸然淚下。我也禁不住紅了眼睛。我由當初的頭疼轉變?yōu)榱松钌畹耐�。�?jīng)過(guò)跟家長(cháng)的一番推心置腹的交談，我開(kāi)始更加關(guān)心她了，每天早上我都會(huì )去詢(xún)問(wèn)她吃藥了沒(méi)有，我先要確保全班同學(xué)的安全，然后我利用做操的十分鐘給她進(jìn)行心理疏導，讓她能有一個(gè)愉悅的心情。這樣能夠確保一上午的有效聽(tīng)課。中午吃好飯，我就把她叫到辦公室，讓她坐在我邊上，我給她講講語(yǔ)文的重要性，歷史老師給她講講歷史，讓她慢慢接受文科（在她腦海里她覺(jué)得文科一無(wú)是處）。然后利用一切可以利用的時(shí)間，把她的一點(diǎn)小轉變夸大，然后進(jìn)行全班表?yè)P。慢慢的我發(fā)現她的臉上開(kāi)始出現笑容了。后來(lái)我還跟任課老師交流，讓物理老師和數學(xué)老師作為"主攻手",多多表?yè)P她，讓她有信心。讓文科老師也盡量上課的時(shí)候給她回答一些簡(jiǎn)單的'題目，讓她有事可做，不然她就會(huì )擾亂課堂紀律。更加讓我感動(dòng)的是班里其他同學(xué)，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)看不起她，也沒(méi)有一個(gè)同學(xué)去欺負她。就算被她欺負了，學(xué)生到我這里也只是說(shuō)沒(méi)關(guān)系的，她生病了，我們不和她計較。多懂事的學(xué)生��！隔三差五晚上打電話(huà)給家長(cháng)，真正形成家校合力，特別是到了初三，她變了，變得安靜了，變得好學(xué)了，我看在眼里喜在心里。
兩年中她發(fā)生了翻天覆地的變化，體育中考得了滿(mǎn)分，英語(yǔ)她一向不背的，可是在初三，她也開(kāi)始捧起英語(yǔ)書(shū)了，在英語(yǔ)口語(yǔ)測試中獲得了27分（滿(mǎn)分30分），更可喜的是，在中考中她考到了565分的好成績(jì)，錄取了一所很好的大專(zhuān)院校。拿通知單那天，看到她的笑臉，覺(jué)得她好美，看到家長(cháng)的笑臉，家長(cháng)握著(zhù)我的手不住的說(shuō)感謝。與其說(shuō)家長(cháng)感謝我，還不說(shuō)我要好好感謝她，是她讓我在班主任工作上又有了一個(gè)新的提升。她，我永遠祝福！
現在我又踏上了征程，平凡的生活中有著(zhù)最真實(shí)的感動(dòng)和最樸素的美，生活中的細枝末節里無(wú)不流動(dòng)著(zhù)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的愛(ài)與暖，只希望自己能夠安靜從容的把這一切慢慢的觀(guān)賞，用心細細的品味。同時(shí)，用我的筆把美麗的剎那、感動(dòng)的心情，一句一句的拾掇和收藏！
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