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教師教育隨筆
在日常學(xué)習和工作中，大家對隨筆應該都不陌生吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？下面是小編為大家收集的教師教育隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師教育隨筆1
良好的生活、衛生習慣的培養是幼兒園教育的一個(gè)重要內容，要想使幼兒養成良好的生活習慣，必須將我們的教育要求轉化為孩子們的需求。最近我發(fā)現孩子們在飯后擦嘴環(huán)節出現敷衍了事的現象。我對幼兒進(jìn)行了仔細的觀(guān)察。我發(fā)現每次吃完炸醬面后，孩子們的小嘴是最臟的。本周五又要吃炸醬面了，我決定抓住這次機會(huì )。我有意在顯眼的位置掛了一面鏡子，開(kāi)飯了，孩子們大口大口的吃著(zhù)炸醬面。飯后再看看孩子們的小嘴，嘿，不用說(shuō)，就會(huì )知道今天吃了炸醬面，我把然然小朋友叫到鏡子前對他說(shuō)：然然，你看鏡子里是誰(shuí)呀?然然一看就咧嘴笑了起來(lái)，他這一笑其他小朋友不知道發(fā)生了什么事情，都好奇的跑過(guò)來(lái)。有的看著(zhù)然然，有的孩子照鏡子。甜甜皺著(zhù)眉頭說(shuō)：哎呀，我的'嘴沒(méi)擦干凈。頓時(shí)，孩子們都爭著(zhù)要看鏡子里的自己。朋朋卻扭頭走了，不一會(huì )兒，他手里拿著(zhù)餐巾紙又跑回來(lái)說(shuō)：我再重新擦擦。聽(tīng)他這么一說(shuō)，孩子們興奮的每人又拿起一塊餐巾紙來(lái)，邊擦邊互相看著(zhù)。通過(guò)這件事，我認識到：只有把教育要求轉化為幼兒的切實(shí)需求，再加上老師的適時(shí)的鼓勵和引導，孩子們才會(huì )把這種要求變?yōu)樽杂X(jué)地行動(dòng)，從而鞏固自己的良好的習慣。
今天下午，在孩子們進(jìn)各個(gè)區角活動(dòng)的時(shí)候，幾個(gè)孩子一下子涌到娃娃家，不一會(huì )就傳來(lái)孩子們爭吵的聲音："我當爸爸，我先來(lái)的!""不行!我也要當爸爸，我從沒(méi)當過(guò)爸爸!"原來(lái)是馬志宏和張子旋為了當爸爸爭得面紅耳赤。只見(jiàn)張子旋一手抓著(zhù)圍裙，一手緊拿著(zhù)小鍋，兩個(gè)人你一言我一語(yǔ)，誰(shuí)也不讓誰(shuí)!看著(zhù)看著(zhù)我萌發(fā)了看看他們如何解決問(wèn)題的方法。于是，我躲到不遠處觀(guān)察。不一會(huì )當媽媽的欣宜也過(guò)來(lái)了，她想了想說(shuō)："你們倆個(gè)一人當一會(huì )吧?"這時(shí)馬志宏也想出了辦法："要不今天你先當爸爸，明天我再來(lái)當爸爸，好不好?"其實(shí)，每個(gè)孩子都會(huì )遇到難題，孩子之間也難免發(fā)生爭執，我們總是希望孩子能夠繞過(guò)這些煩惱，并努力為孩子鋪平前進(jìn)的道路。然而我們卻忽略了，恰恰就是這些小小的，在日常生活中經(jīng)常碰到的問(wèn)題，給了孩子寶貴的發(fā)展機會(huì )，使他們學(xué)會(huì )處理與同伴交往中出現的問(wèn)題，學(xué)會(huì )了交往技巧。
因此，不妨再發(fā)生問(wèn)題的時(shí)候多一份耐心，多一點(diǎn)等待，多給孩子一點(diǎn)解決問(wèn)題的空間。
教師教育隨筆2
隨著(zhù)天氣的變暖，有幾個(gè)孩子午休時(shí)又要脫襪子了，而且小孩子總愛(ài)見(jiàn)樣學(xué)樣，一個(gè)脫，大家都跟著(zhù)脫，脫下的襪子還放到一齊。于是，起床后便一陣忙亂的找襪子，有時(shí)兩個(gè)小朋友的襪子一樣，但一雙新的一雙稍舊一點(diǎn)時(shí)，兩個(gè)孩子就會(huì )爭得面紅耳赤，誰(shuí)也不肯要舊的。
這天，小朋友剛上床，我看見(jiàn)郭佳麗小朋友脫下襪子，留意的放枕頭底下。受到她的啟發(fā)，我跟其他小朋友說(shuō)：“大家要午息了，襪子也想跟你一齊睡午覺(jué)，讓自己的小襪子跟你一齊睡午覺(jué)好不好？”小朋友十分高興的給自己的小襪子找了個(gè)舒適的地方，讓小襪子“睡午覺(jué)”。
起床了，孩子們各自拿起自己的小襪子穿在腳上，再也沒(méi)有了以前找襪子的麻煩。
純真的愛(ài)
前幾天，我感冒了，頭也疼，喉嚨也疼，但還得堅持給孩子們上班。上課時(shí)，孩子們聽(tīng)到我沙啞的聲音，比平時(shí)安靜了許多�；顒�(dòng)時(shí)，幾個(gè)小朋友圍在我身邊問(wèn)：“老師，你感冒了嗎？”“老師，你頭疼嗎？”還有幾個(gè)小朋友向我介紹經(jīng)驗：“老師，你多喝水，喉嚨就不啞了�！薄袄蠋�，你喝999感冒靈吧，我媽媽感冒的時(shí)候，喝上幾個(gè)，可管用了�！薄袄蠋�，你買(mǎi)個(gè)梨罐頭吃吧，打火�！边B幾個(gè)調皮的小家伙也趕來(lái)向我“獻計獻策�！�
看著(zhù)孩子們關(guān)切的眼神，聽(tīng)著(zhù)他們純真的童言，我陶醉了，我感到擁有了世上最純真的愛(ài)，就擁有了一切。
如何培養孩子的良好行為習慣
孩子良好行為習慣的養成，并非一日之功，而是需要我們做教師的事事要求，時(shí)時(shí)強調、提醒。最近，我園開(kāi)展了孩子良好習慣的評比活動(dòng)，做到班班有評比，人人參與，要求孩子做到的，教師首先做到，以身示范，收到了很好的教育效果，無(wú)論是離園還是如廁，孩子們都能做到整齊劃一。
俗話(huà)說(shuō)：無(wú)規矩不成方圓。讓孩子從小養成良好的行為習慣至關(guān)重要，做到坐有坐相，站有站相，持續正確的寫(xiě)字執筆姿勢，相信孩子終生都會(huì )受益。
幼兒識字感悟
自幼兒學(xué)習識字以來(lái)，我感覺(jué)幼兒對識字不感興趣。教幼兒識字如同教他們認人、識物、走路、說(shuō)話(huà)一樣就是在不知不覺(jué)中進(jìn)行的，逼迫幼兒認讀，硬性地定指標，效果會(huì )適得其反。
采用游戲的方式，首先幼兒識字的興趣。因為游戲是幼兒最喜愛(ài)的一種活動(dòng)，若你仔細觀(guān)察，他們連吃飯、穿衣、走路、洗澡都是游戲式的。在游戲中，幼兒能自由地表達意愿，發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng )造，也最能集中注意力，所以在游戲中滲透少量文字；使幼兒在情緒高漲，注意力集中時(shí)，耳濡目染，完全能在不知不覺(jué)中認識并記住。比如：學(xué)“小金魚(yú)”的游戲，教師先出示字卡，讓幼兒認讀“吐”、“泡”、“轉”幾個(gè)字，再讓幼兒學(xué)小金魚(yú)游戲吐泡泡的動(dòng)作。以后每次復習這幾個(gè)字，幼兒都會(huì )自然想起小金魚(yú)吐泡泡的動(dòng)作。又如：在各種水果卡片上貼上名字，教幼兒認讀，比較熟練后把這些水果卡裝進(jìn)口袋里，讓幼兒去摸，教師報一種水果，幼兒就應摸出那種水果卡片，摸出后還要讀出水果的名字。摸對，讀對了的就給幼兒獎勵。如此反復進(jìn)行，幼兒不僅僅識了字，更發(fā)展了幼兒的觸覺(jué)潛力。培養了幼兒的形象思維和決定潛力。
所以，讓孩子在游戲中識字，不僅僅認得快，還能透過(guò)識字加深對游戲的印象，更好地到達游戲的'目的。再者，游戲是幼兒每一天都有且百玩不厭的活動(dòng)，因而游戲中的識字也是經(jīng)常的、持久的。
童心
下午，到了孩子們自由活動(dòng)的時(shí)間了，他們兩人一伙，三五一群，各自玩著(zhù)自己喜歡的玩具，高興地玩著(zhù)。
我正在和幾個(gè)孩子玩沙包，于佳怡拿著(zhù)跳繩來(lái)到我面前，跳了起來(lái)�！凹砚�，這兒人多，你到別處跳好嗎？”我隨口對佳怡說(shuō)，佳怡拿著(zhù)跳繩看了我一眼走開(kāi)了。但是不一會(huì )兒，她又來(lái)到我面前，開(kāi)始一下、兩下、三下……的跳起來(lái)，她跳的很好。忽然間我明白：原先佳怡這是跳給我看的，讓我明白她此刻跳的很好了。明白她的心思后，我立刻用驚嘆的語(yǔ)氣對她說(shuō)：“佳怡，你可真棒，跳繩跳的真好了。走，我們到那邊去跳吧！聽(tīng)了我的話(huà)，佳怡高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，然后像只飛快的小鳥(niǎo)，飛快地跑到那邊去了。
孩子的內心多么豐富呀！有時(shí)他們會(huì )給你一個(gè)不經(jīng)意的暗示，讓你驚奇，感嘆。這細膩的感情需要我們教師多觀(guān)察，并用心去體會(huì )，這樣才能走進(jìn)孩子心中那一片五彩斑斕的世界。
教師教育隨筆3
當年幼的孩子有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，我們—定不要忘記夸獎他，這樣會(huì )給孩子增強自信心，讓孩子獲得成就感—這是在我工作以來(lái)給我觸動(dòng)最大的一點(diǎn)。
有的孩子語(yǔ)言智能突出，有的孩子空間視覺(jué)智能突出，有的運動(dòng)智能突出，所以我們要善于發(fā)現孩子的長(cháng)處，通過(guò)鼓勵、表?yè)P、引導克服不足，盡力彌補他的短處。
我們班的一個(gè)小女孩叫珂珂個(gè)子很矮，很內向。自我們帶這個(gè)班以來(lái)一直不敢看著(zhù)老師的眼睛說(shuō)話(huà)；當老師一靠近她時(shí)她就會(huì )緊張，從來(lái)不舉手回答問(wèn)題。因此，語(yǔ)言表達、音樂(lè )表現等方面的能力也都比其他孩子發(fā)展的要慢一些，看到這樣的孩子，我很著(zhù)急。是什么造成了現在的她，我們已無(wú)從去追究，我們唯一能做的就是從現在開(kāi)始給她新的教育，新的起點(diǎn)。于是，我們關(guān)注她的一舉一動(dòng)，希望捕捉到她的亮點(diǎn)和進(jìn)步的.地方，給她鼓勵，給她贊美，給她機會(huì )和希望。當我們發(fā)現她在繪畫(huà)和運動(dòng)方面很出色時(shí)，就在全體孩子前面表?yè)P她，并讓她做示范。當她在老師的引導下和老師打招呼的時(shí)候，我們會(huì )抹抹她的頭，給她一個(gè)贊許的微笑；當她在老師的要求下能簡(jiǎn)單地回答老師的問(wèn)題的時(shí)候，我們會(huì )給她鼓勵的掌聲以及一個(gè)小貼畫(huà)……在這些不同的贊許、鼓勵下，她漸漸大方起來(lái)，眼睛也敢正視老師了，這些進(jìn)步就是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的鼓勵與夸獎就能改變的。
“教育人就是教育他對未來(lái)的希望�！倍覀兘o孩子希望的一個(gè)最重要的方式就是不斷的夸夸他們，鼓勵他們，好孩子是夸出來(lái)的。
教師教育隨筆4
作為一名幼兒教師，我們肩負著(zhù)培育“祖國花朵”的重任，我們要用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，與時(shí)俱進(jìn)。在幼兒教育中，自認為我是一向尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個(gè)性，能運用“尊重”這把鑰匙來(lái)打開(kāi)孩子心靈的金鎖。
今日發(fā)生的一件事情，讓我有了深刻的反思。午時(shí)，我班一個(gè)孩子在外面走廊里發(fā)現了半個(gè)饅頭，看樣貌是中午的'，于是我在班級詢(xún)問(wèn)，沒(méi)有人承認。此事讓人頭疼呀，然后讓孩子們圍圈站，我說(shuō)：“如果你此刻承認說(shuō)明你是誠實(shí)的孩子，教師不會(huì )責怪你�！笨墒菦](méi)有任何反應，于是我便一個(gè)一個(gè)詢(xún)問(wèn)，讓孩子們看著(zhù)我的眼睛回答，最終還是沒(méi)有查到。我怎樣也想不通，猜不到，覺(jué)得自我對他們已經(jīng)很了解，看眼神能夠分辨出來(lái)的，可是...于是我相信不是他們而是隔壁班，我拿著(zhù)那個(gè)證據去了隔壁班，也沒(méi)有。很失落地回教室，這時(shí)在教室門(mén)口傅英豪靠在桌子旁擺弄衣物，我又隨口問(wèn)道：“這是你丟的嗎?”他看著(zhù)我小聲說(shuō)：“不是�！蔽矣謫�(wèn)道：“真的?”然后我看到他留下了眼淚，承認了。我問(wèn)他為什么剛才不說(shuō)，為什么不主動(dòng)承認錯誤，他哭著(zhù)說(shuō)：“我怕別人笑話(huà)我...”
瞬間我感覺(jué)自我錯了，不該去傷害孩子的自尊心。他們已經(jīng)長(cháng)大了，更在乎自我在團體中的地位，于是我承諾不再提這件事，不會(huì )讓他成為大家的笑話(huà)。今日也給我上了一課，但愿以后不會(huì )再出現了。
教師教育隨筆5
下班后，在門(mén)囗等待已久的家長(cháng)，隨著(zhù)保安人員把大門(mén)敞開(kāi)，教師到家長(cháng)手中接送卡收齊，孩子們安安全全的讓家長(cháng)接走，日復一日，年復一年，我就是在這種情景下結來(lái)了自己緊張而忙碌的一天。
一天沒(méi)見(jiàn)到孩的家長(cháng)，心里總覺(jué)得對孩子說(shuō)些什么，總想把積攢了一天的`思念之情，告訴親愛(ài)的小寶寶。你看，一見(jiàn)面又是親又是抱的，小寶寶們也像一只只歡快的小鳥(niǎo)盡情的歡笑。有的孩子還跟父母撒嬌，要這要那，我發(fā)現有的孩子一見(jiàn)到父母便拽著(zhù)買(mǎi)口香糖、水果凍等之類(lèi)的小食品，甚至讓爺爺奶奶買(mǎi)玩具，買(mǎi)蹦蹦床等。每位家長(cháng)也豪不各嗇地滿(mǎn)足孩子這樣那樣的要求，而孩子的自私，任性等不良性格，也就是在這種情形下慢慢的養成了。有的家長(cháng)則不這么認為，面對孩子的種。種要求，他們不是一味迎合和滿(mǎn)足孩子的需求，而是主動(dòng)與孩子交流，以幼兒園的一日活動(dòng)為中心，邊走邊談并引導孩子回憶老師所教的新知識。
家長(cháng)通過(guò)與孩子談話(huà)，不僅能夠鍛煉孩子的記憶力和語(yǔ)言表達能力，并能夠了解孩子在幼兒園的生活游戲情況，對幼兒進(jìn)行了潛移默化的教育。
教師教育隨筆6
許多家長(cháng)對幼兒園以游戲為主要活動(dòng)往往不甚理解，有的家長(cháng)把孩子從幼兒園接回家的途中常常問(wèn)孩子：“今天在幼兒園學(xué)什么啦”？如果孩子說(shuō)：我們玩游戲了！家長(cháng)心中就會(huì )埋怨幼兒園，怎么老玩不學(xué)呢？有的家長(cháng)看幼兒園老讓孩子玩游戲，他們就在家中自己花時(shí)間教幼兒學(xué)習。這分明是將游戲與學(xué)習對立起來(lái)。其實(shí)，對幼兒來(lái)說(shuō)，游戲就是學(xué)習。幼兒正是在游戲中學(xué)習，在游戲中發(fā)展起來(lái)的。
幼兒有好動(dòng)的特點(diǎn)和天性，游戲充滿(mǎn)各種有趣的活動(dòng)，可以使幼兒身心處于積極狀態(tài)，滿(mǎn)足他們愛(ài)活動(dòng)的需要。幼兒的思維具體形象，具有自控力差和情緒性的特點(diǎn)，他們的.活動(dòng)受興趣的支配：在游戲中形象有趣的玩具、游戲材料和各種動(dòng)作吸引幼兒游戲不需要有意的控制力。
幼兒有好奇和愛(ài)模仿的得心理特點(diǎn)，他們對成人的許多活動(dòng)都很感興趣，但又力不能及，通過(guò)游戲可以模仿成人的勞動(dòng)和各種活動(dòng)，如在游戲中他們可以當媽媽、老師、司機、售貨員、廚師、解放軍等等以滿(mǎn)足他們的心理需要，陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中將愛(ài)游戲作為幼兒的第一心理特征�？梢�(jiàn)游戲對幼兒來(lái)說(shuō)是必不可少的學(xué)習環(huán)節。
教師教育隨筆7
在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們總會(huì )發(fā)現有幾個(gè)孩子會(huì )走神，或者做出令人煩惱的事。此時(shí)，老師如果停下教學(xué)來(lái)進(jìn)行教育，這不僅僅打斷了孩子們的思路，而且效果不必須很理想。但如果老師能在不影響正常教學(xué)進(jìn)程的狀況下，用表情、體態(tài)語(yǔ)等非言語(yǔ)手段給予用心的提示，則效果會(huì )事半功倍。這時(shí)的你，該如何選取呢？
在一次語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，本來(lái)教室里只聽(tīng)到我講故事聲音，突然有一位小朋友“啊—嚏！”重重地打了一聲噴嚏，這時(shí)全班孩子開(kāi)始不約而同地大笑起來(lái)。于是我拍了幾下手示意讓孩子們安靜下來(lái)，但孩子們似乎沒(méi)有停止笑聲的意思，聲音十分得吵，甚至有兩位孩子已經(jīng)趴到了地上。我下意識地將一只手蓋在了自己的耳朵上，頓時(shí)孩子們也開(kāi)始模仿起我的動(dòng)作，我立刻伸出食指放在嘴邊，沖他們眨眨眼。啊呀，教室里一下子靜悄悄的。我拍拍手，然后又拍拍腿，大家個(gè)個(gè)坐得端端正正。于是我伸出大拇指表?yè)P他們，最后在歡樂(lè )的氣氛中順利地開(kāi)展完我的`教學(xué)活動(dòng)。
由于每位孩子的個(gè)性、興趣愛(ài)好都不同，對于小班孩子來(lái)講，他們處于好奇心萌發(fā)階段，喜歡模仿成人的動(dòng)作與神態(tài)。在平時(shí)生活中，教師的一言一行孩子們都是看在眼里，記在心上。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要針對不同現象隨即做出各種反應。
在這件事件中，我巧妙利用非言語(yǔ)交際手段，調動(dòng)了孩子們的用心情緒。對于這種方法，我們還能夠將其運用到平時(shí)生活教育中。例如：在教學(xué)活動(dòng)中，如果發(fā)現極個(gè)別孩子不認真聽(tīng)講，能夠走過(guò)去輕輕地摸摸他的頭；當孩子們在玩玩具時(shí)，發(fā)生爭執或者亂扔玩具，能夠皺皺眉頭表示不滿(mǎn)或者搖搖手阻止他們；當發(fā)現孩子們大吵大鬧時(shí)，能夠帶領(lǐng)他們學(xué)習小貓等動(dòng)作，學(xué)會(huì )輕輕說(shuō)話(huà)。久而久之，孩子們習慣并能正確地領(lǐng)會(huì )其中的暗示，自覺(jué)、愉快地調整自己的行為。
孩子們還很小，為了讓他們愉快地理解老師的教育，同時(shí)保護他們的自尊心，我們要做的還有許多……
教師教育隨筆8
小寶是一位聰明可愛(ài)的小男孩，特別是他那張小嘴，常常使我感到快樂(lè )。一天，小寶吃完飯去用毛巾擦嘴巴，然后他又在戲耍自然水，手上拿著(zhù)一塊小毛巾，看他那全神貫注的樣子，就知道他正待發(fā)現什么。我想抓住這時(shí)機仔細觀(guān)察，或許我會(huì )有更大的發(fā)現。于是，我靜靜地站在他的身后。
通過(guò)有足足兩分鐘的觀(guān)察，我發(fā)現他正在為流出的自然水“造型”：時(shí)而噴出細細的水花，時(shí)而噴出銀色水柱，時(shí)而顯出顆顆珍珠……煞是好看。與此同時(shí)，我也欣賞到了他臉部的表情變化：一會(huì )兒撅著(zhù)小嘴、一會(huì )兒睜大眼睛、一會(huì )兒哈哈大笑。簡(jiǎn)直是行家里手在欣賞羅丹雕塑作品時(shí)所表現出來(lái)的豐富表情。
我心中一直有數，這是一個(gè)對“造型”有著(zhù)特殊敏感性的孩子。為了試試他，我親切地問(wèn)：“小寶，你在干什么呀？”他時(shí)時(shí)回頭與我交流：“老師，這水會(huì )變樣的�！闭f(shuō)完，他快活地為我示演：“這像灑水車(chē)灑出的水花，這像廣場(chǎng)上的'噴泉，這像一把扇子……”
我，頻頻點(diǎn)頭，表示欣賞孩子“想像的翅膀�！�
“這樣吧，下次讓我們到大自然去觀(guān)察物體的形狀�！毙氁宦�(tīng)，眼珠里放射出幸福的光！
這件事使我懂得了，對一些“造型”有敏感性的幼兒，我們不應該忽視他們的感受。
教師教育隨筆9
從教以來(lái)已經(jīng)十多年，我深切地感受到歷史難教，學(xué)生也認識到難學(xué)，如何把學(xué)生學(xué)習歷史的積極性調動(dòng)起來(lái),如何教好歷史課程，一直是我多年認真思考的問(wèn)題。根據多年的實(shí)踐教學(xué)，我想從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业囊恍\薄的認識：
一、培養學(xué)生學(xué)習歷史的興趣，是歷史教學(xué)成功的前提。
興趣是最好的老師，現代心理學(xué)研究已經(jīng)證明，興趣是學(xué)習中最活躍、最主動(dòng)的因素，是學(xué)習的內在動(dòng)力，同時(shí)也是一種特殊的意識傾向，是動(dòng)機產(chǎn)生的主觀(guān)原因，具有追求探索性。 中學(xué)歷史學(xué)科是學(xué)生最不喜歡的課程之一，也是比較難學(xué)的，被看做是“枯燥、沒(méi)意思的課”，相當于理科中的物理課，我個(gè)人認為這除了教材過(guò)于龐雜、概括、枯燥、理論性太強之外，教師沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣也是一個(gè)重要原因，因此激發(fā)和培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣是高中歷史教學(xué)成功前提和基礎，它使學(xué)生有持久的學(xué)習積極性，為良好教學(xué)效果的達成提供保證。
培養學(xué)生學(xué)習興趣的方法多種多樣，除采用直觀(guān)教學(xué)手段展示物品、圖片、或者用多媒體播放影視片段、百家講壇、講述歷史典故外，也可以運用詼諧幽默的語(yǔ)言來(lái)講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動(dòng)活潑，或者讓學(xué)生表演一些歷史情景劇，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在愉快的氛圍中掌握知識。體會(huì )歷史課無(wú)窮的魅力。
二、引導學(xué)生正確的認識和理解歷史知識。
中學(xué)歷史教學(xué)的目的在于引導學(xué)生逐漸形成正確的歷史觀(guān)，而這種歷史觀(guān)的形成不是建立在對歷史知識的簡(jiǎn)單機械地記億的基礎上，而應該是學(xué)生對歷史知識進(jìn)行分析和理解，進(jìn)而學(xué)會(huì )用歷史的視角來(lái)認識和理解社會(huì )現實(shí)的問(wèn)題，學(xué)會(huì )用歷史思維，理解能力也是學(xué)生學(xué)習歷史的基礎能力之一，理解不了也就難以應用。教師在教學(xué)中注重講清基本的歷史概念，同時(shí)注意各學(xué)科知識間的滲透，引導學(xué)生把前后知識聯(lián)系起來(lái)分析思考，以激發(fā)學(xué)生的思維，使其養成創(chuàng )造性思維的習慣。
首先，教師要講清基本的歷史概念。如在講授君主制、民主制、共和制、君主立憲制；民主革命、民族革命、資產(chǎn)階級革命、無(wú)產(chǎn)階級革命；論述、敘述、評述、分析；改革、變革、沿革等基本概念時(shí)，就必須將其內涵講清 。平時(shí)也應該讓學(xué)生區分歷史概念的內涵 ，如試題里要求回答某一歷史事件的后果，這就要指導學(xué)生分析后果與結果、成果的不同。并且在具體問(wèn)題的指導下，運用對比分析的方法提高學(xué)生理解歷史概念的能力。
其次，引導學(xué)生將各學(xué)科知識互相滲透，以促進(jìn)歷史課的學(xué)習。地理上的山川地形知識，英語(yǔ)上的詞語(yǔ)知識，語(yǔ)文課文中的有關(guān)的知識等都會(huì )促進(jìn)歷史學(xué)習。反過(guò)來(lái)，歷史學(xué)科也促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習。教師要引導學(xué)生把其他學(xué)科知識恰當靈活地運用到歷史學(xué)習中來(lái)。 前后知識的聯(lián)系、貫通。如，引導學(xué)生把1814年拿破侖遠征俄羅斯的失敗與希特勒攻打蘇聯(lián)失敗聯(lián)系起來(lái)，從宏觀(guān)上了解各地歷史的聯(lián)系。 還要引導學(xué)生突破思維定勢，以了解真實(shí)情況。如：英國資產(chǎn)階級革命是一次影響比較大的革命而非第一次資產(chǎn)階級革命。中國的抗日戰爭是世界反法西斯戰爭的一部分。
三，課堂創(chuàng )新探索是教育教學(xué)水平提高的有效途徑。
一堂歷史課的成敗，歷史教學(xué)的意義和價(jià)值是否實(shí)現，評價(jià)標準是看學(xué)生是否接受和理解了課堂的教學(xué)內容，這種接受和理解是否主動(dòng)和深刻。所以掌握好扎實(shí)的.教育教學(xué)理論只是教育實(shí)踐的前提，更重要的是各種教育手段和教學(xué)方式在課堂上的靈活運用。教無(wú)定法，教可擇法，教亦可創(chuàng )法。要提高歷史教學(xué)水平必須認真研究歷史知識的基本特點(diǎn)，發(fā)掘歷史學(xué)科本身的優(yōu)勢，揚棄傳統教學(xué)模式，立足于當前新課程改革的形勢，選用以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)方法，大膽進(jìn)行探索和創(chuàng )新，以適應學(xué)生能力培養的需要。
四、結合學(xué)生的實(shí)際，將知識重新整合。
在教學(xué)中，教師往往做到一切從學(xué)生的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的知識能力水平，將課本知識重新組織，整合，使學(xué)生思路清晰，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應于自己又適合學(xué)生的教學(xué)，它既有利于學(xué)生素質(zhì)提高，又有利于學(xué)生分數提高的教學(xué)。
五、在教學(xué)過(guò)程中，融入一些時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，培養學(xué)生思維。
教師在教學(xué)中如能適時(shí)地引入一些“熱點(diǎn)”問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行“古今對照’、“中外比較”，將會(huì )點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，促使他們開(kāi)動(dòng)腦筋，學(xué)會(huì )從更深更廣的角度去思考問(wèn)題。例如在講完美國的“西進(jìn)運動(dòng)”后，我簡(jiǎn)單地介紹了我國正在進(jìn)行的“西部大開(kāi)發(fā)”。然后請學(xué)生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”，學(xué)生能夠親身體會(huì )到“西部大開(kāi)發(fā)”的滾滾浪潮，所以對于這個(gè)問(wèn)題他們非常感興趣。學(xué)生各抒己見(jiàn)，集思廣益，分別從時(shí)間、遷移的人員、規模、目的、方式、影響等多方面去進(jìn)行比較。甚至有的學(xué)生還提到了環(huán)保的問(wèn)題。最終他們得出一個(gè)結論：美國的“西進(jìn)運動(dòng)”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開(kāi)發(fā)”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點(diǎn)。我因勢利導，啟發(fā)他們去思考：我們能為“西部大開(kāi)發(fā)”做些什么？我們該怎樣去書(shū)寫(xiě)這段歷史？短短的幾分鐘，學(xué)生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學(xué)習歷史知識轉到了思考自己將來(lái)如何書(shū)寫(xiě)歷史。 “路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)，需要我們孜孜不倦地追求與探索。
教師教育隨筆10
陳鶴琴是偉大的教育家，他創(chuàng )立了“活教育”的理論體系與實(shí)踐體系。
活教育與學(xué)生發(fā)展核心素養有著(zhù)天然的密切聯(lián)系。中國學(xué)生發(fā)展核心素養應植根于中華文化和教育理論的土壤中，而活教育正是核心素養孕育和發(fā)展的搖籃，它的理論、思想與內容體系可以激活學(xué)生的潛能，培育和發(fā)展學(xué)生核心素養。而這一切，并不影響核心素養的時(shí)代特征和未來(lái)社會(huì )的要求，恰恰相反，活教育將歷史傳統和時(shí)代要求聯(lián)系起來(lái)。
活教育的原點(diǎn)：激活核心素養發(fā)展的主體——兒童
活教育的原點(diǎn)是兒童，即活教育是以?xún)和l(fā)展為核心展開(kāi)的。
其一，活教育的核心理念是“一切為兒童�！标慂Q琴88歲時(shí)寫(xiě)下一題詞：“一切為兒童”。1935年，他曾寫(xiě)過(guò)《兒童年實(shí)施后的幾點(diǎn)宏愿》，開(kāi)篇就說(shuō)：“愿全國兒童從今日起，不論貧富，不論智愚，一律享受相當教育，達到身心兩方面最充分的可能發(fā)展�！边@是他的第一宏愿。他始終把兒童、兒童發(fā)展記在心里，寫(xiě)在行動(dòng)中，而且不是面對少數兒童，而是面向所有兒童。兒童是活教育的出發(fā)點(diǎn)，也是活教育的歸宿點(diǎn)。兒童原點(diǎn)永遠是活教育的核心，恰似核心素養是所有同心圓的圓心。
其二，活教育的目標是三個(gè)信念。陳鶴琴確立的活教育的目標是：“做人，做中國人，做現代中國人�！笔紫�，兒童是人，不是物，他有作為人的價(jià)值和尊嚴；兒童是目的，不是手段，教育的最高目的是讓兒童成為人的發(fā)展。其次，做中國人，家國情懷、民族認同、國家的責任全在里面了。再其次，做現代中國人，則是讓兒童從中國出發(fā)，走向世界，走向未來(lái)。陳鶴琴將這三大目標作為教育信念。這一目標、信念與當今學(xué)生發(fā)展核心素養是一脈相承的。
其三，活教育明確提出做現代中國人必須具備五個(gè)條件：第一，“要有健全的身體”。他說(shuō)：“一個(gè)健康的人，他有理想，他樂(lè )觀(guān)、積極、有毅力，他能擔當起大事”，“惟其有健康的身體，才能擔負起現代中國與世界給予我們的任務(wù)�！钡诙�，“要有創(chuàng )造的能力”。他說(shuō)：“兒童本來(lái)就有創(chuàng )造欲，并有創(chuàng )造能力�！钡谌�，“要有服務(wù)的精神”。他說(shuō)：“要為國家服務(wù)，為全世界的人類(lèi)服務(wù)，為真理服務(wù)�！钡谒�，“要有合作的態(tài)度”。他說(shuō)：“中國人是有合作的態(tài)度的，抗戰時(shí)期不是證明我們的團結力量很偉大嗎？”但他又指出，中國人缺乏合作精神“確是一種嚴重缺陷”，亟待加強。第五，“要有世界的眼光”。他說(shuō)：“所謂世界眼光就是對世界的看法”，“惟其認識世界，才能眼光遠大”，“以宇宙為學(xué)�！拍茏鲆粋�(gè)世界人”。以上五個(gè)條件，與當下核心素養的元素、要求相比照，都是相呼應的、相嵌入的、相融通的，是具有前瞻性的。
其四，活教育確立了兒童教育的十七條原則。概括起來(lái)，其中有：兩個(gè)“凡是”——“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他們自己做”，“凡是兒童自己能夠想的，應當讓他們自己想”；兩個(gè)“鼓勵”——“鼓勵兒童去發(fā)現他自己的世界”，“積極的鼓勵勝于消極的制裁”；兩個(gè)“化”——“教學(xué)游戲化”“教學(xué)故事化”；最后一條：“兒童教兒童”，因為“兒童了解兒童的程度比成人所能了解的更為深刻”，“兒童鼓勵兒童的效果比成人所能獲得的更為巨大”，而且，“兒童教兒童，教學(xué)相長(cháng)”。這些原則用于今天不僅一點(diǎn)都不落后，而且仍有時(shí)代感、未來(lái)性。
通過(guò)對活教育原點(diǎn)——兒童有關(guān)論述的簡(jiǎn)單梳理，我們可以作出一些基本判斷：在兒童這一原點(diǎn)上，活教育與核心素養是完全一致的、相契合的；活教育進(jìn)一步啟發(fā)我們要堅持一個(gè)信念，一切從兒童出發(fā)，將兒童發(fā)展作為核心素養的主題與宗旨；活教育應當成為核心素養孕育的搖籃，首要的是激活兒童這一主體；核心素養一定要根植于中華文化的沃土中，應從中國教育的優(yōu)秀傳統中汲取營(yíng)養，找到自己的根與魂。
活教育的基點(diǎn)：豐富核心素養的情境和資源——生活
活教育有個(gè)重要的基點(diǎn)，那就是生活�；罱逃龑和谏钪袑W(xué)習，在生活中勞作，在生活中學(xué)會(huì )合作、服務(wù)和創(chuàng )造。生活是活教育的源頭活水，只有在生活中，教育才是活的，否則是死的。
核心素養的培育、發(fā)展離不開(kāi)生活，離不開(kāi)豐富的情境，真正的學(xué)習是在情境中發(fā)生的，核心素養是對真實(shí)復雜情境的認知、辨別、頓悟，以及知識、能力、態(tài)度的綜合體現。
活教育把宇宙當作學(xué)校。陳鶴琴提出，教育的場(chǎng)所不限于學(xué)校，生活是學(xué)校，宇宙是學(xué)校。他講述了“一個(gè)活的林間學(xué)�！闭Q生的過(guò)程，具體記錄了林間學(xué)校一天的生活，從早上七點(diǎn)開(kāi)始，到傍晚結束。先是講冒險故事，九點(diǎn)半開(kāi)始分班上課，有“披荊斬棘”課，他稱(chēng)為“開(kāi)辟世界的工作”；有草地上的唱歌課，有“動(dòng)物乘火車(chē)”的游戲，還有作文共同訂正課……可以想見(jiàn)，林間學(xué)校正是今天的野外學(xué)校、藍天下的學(xué)校。課程是情境課程、綜合課程，在這樣的情境中，學(xué)習是跨界的，小朋友是互助互學(xué)的。陳鶴琴告訴我們，教室不應該是封閉的小匣子，它應打開(kāi)，應開(kāi)放，應流動(dòng)。核心素養當然可以在書(shū)本世界里、在符號世界里培育，但更為重要的是在情境中萌發(fā)、生長(cháng)起來(lái)的。
活教育把大自然、大社會(huì )當作活課程、活教材。陳鶴琴說(shuō)，“書(shū)本上的知識是間接的知識，要獲得直接的知識，應該向大自然、大社會(huì )去探討�！彼�說(shuō)：“環(huán)境中有許許多多的東西，初看和你所教的沒(méi)有關(guān)系，仔細研究，也可以變成很好的教材、很好的教具呢�！边@些論述，表明了活教育的課程和教材的理念是，鼓勵兒童積極研究，“讀活書(shū)、活讀書(shū)、讀書(shū)活”，其理論支點(diǎn)是讓兒童建構活知識。陳鶴琴還以生動(dòng)的語(yǔ)言作了如下講述：“把一本教科書(shū)攤開(kāi)來(lái)，遮住兒童的兩只眼睛，兒童所見(jiàn)的世界，不過(guò)是6寸高、8寸闊的書(shū)本世界而已”，“兒童的世界多么大，有偉大的自然亟待他們去發(fā)現，有廣闊的大社會(huì )亟待他們去探討。否則，在渺小的書(shū)本世界里去求知識，去求學(xué)問(wèn)，去學(xué)做人，豈不是等于夢(mèng)想嗎？”這些都在反復闡釋同一個(gè)問(wèn)題：新的課程觀(guān)、教材觀(guān)應是，努力把一個(gè)偌大的世界當作課程和教材，課程、教材的大視野帶來(lái)教育教學(xué)的大格局，大視野、大格局才會(huì )有利于學(xué)生核心素養的培育和發(fā)展。
活教育的原理是“從兒童的生活出發(fā)，完成兒童的完整生活”。陳鶴琴提出“整個(gè)的教育”概念，因為生活是完整的，所以教育也要完整。這集中體現在他的“五指活動(dòng)”中�！拔逯富顒�(dòng)”是指兒童健康活動(dòng)、兒童社會(huì )活動(dòng)、兒童科學(xué)活動(dòng)、兒童藝術(shù)活動(dòng)、兒童文學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)猶如人的五根手指，是一個(gè)整體，能分離，相對獨立，但不可分割，更不能分裂，其目的是從兒童發(fā)展需求出發(fā)，完成兒童的完整生活，完整的生活才能培養完整的人，進(jìn)而促進(jìn)兒童生命體的.完整和活潑。這五大領(lǐng)域幾乎覆蓋了兒童的全部生活，與中國學(xué)生發(fā)展核心素養中的“文化基礎”“人文底蘊”“科學(xué)精神”的基本要點(diǎn)及主要表現描述大體上是一致的。由此，我們得到的啟發(fā)是：核心素養雖然分為三個(gè)方面六大素養，但一定是個(gè)整體，所有學(xué)科都要指向這一整體，決不能從核心素養中只找自己學(xué)科的要求，以求學(xué)科與核心素養的某幾條要求一一對應。一一對應的結果勢必造成核心素養的分裂、割裂，造成“學(xué)科本位”。
生活，這一活教育的基點(diǎn)，實(shí)質(zhì)是教育的源泉、教育的環(huán)境、教育的資源、教育的情境�；罱逃�，活在豐富的生活，活在真實(shí)的情境，活在課程、教學(xué)向生活打開(kāi)，回到知識真正發(fā)生的情境中去。核心素養也是活的，學(xué)生核心素養要活在生活的源頭活水中，活在研究問(wèn)題解決問(wèn)題中，可以說(shuō)，基于核心素養的教育當是活教育。
活教育的力點(diǎn)：做中教，做中學(xué)，做中求進(jìn)步——學(xué)習方式的變革
活教育有一個(gè)力點(diǎn)，既是著(zhù)力點(diǎn)，又是一個(gè)支點(diǎn)。這個(gè)力點(diǎn)就是要改變學(xué)生的學(xué)習方式。
首先，陳鶴琴確定了活教育的方法論�；罱逃姆椒ㄕ摼褪恰白鲋薪�，做中學(xué)，做中求進(jìn)步”。他對這一方法論作了說(shuō)明——“脫胎于杜威博士當年在芝加哥所主張的‘寓學(xué)于做’，但比杜氏的主張更進(jìn)了一步，不但是在‘做’中學(xué)，還要在‘做’中教，不但要在‘做’中教與學(xué)，還要不斷在‘做’中爭取進(jìn)步”�；罱逃慕虒W(xué)“著(zhù)重于室外的活動(dòng)，著(zhù)重于生活的體驗，以實(shí)物作研究對象，以書(shū)籍作輔佐參考。換一句話(huà)說(shuō)，就是注重直接的經(jīng)驗”。他明確指出：“這種直接的經(jīng)驗是使人進(jìn)步的最大動(dòng)力�！薄爸�(zhù)重于”，并不是“唯一”，他并不否認教室里的學(xué)習，而是更注重室外的體驗所獲得的經(jīng)驗。培養、發(fā)展學(xué)生核心素養不也正是這么去改變去努力的嗎？課改以來(lái)，學(xué)習方式變革成為改革的重點(diǎn)，這與活教育的“做”的方法論是高度一致的，活教育的方法論給了核心素養發(fā)展十分寶貴的啟示。
其次，以“做”為著(zhù)力點(diǎn)，活教育確立了幾條原則。一是“使小孩子獲得均衡發(fā)展”�！安⒉皇桥囵B兒童某一技能，或使他們精習某一特殊學(xué)科，我們不能讓剛出芽的幼苗早熟結果”。二是開(kāi)展“自動(dòng)的研究”。他說(shuō)“最寶貴的是兒童自動(dòng)研究的精神，這種精神是小朋友們本已潛在的”，那種“耳提面命的教學(xué)方法”限制了潛能的開(kāi)發(fā)。三是開(kāi)展“分組的學(xué)習”。他早就指出：“一般的學(xué)校大多是采用分班制，分班制是教師與學(xué)生在注意力上交流，只適宜注入式學(xué)習。分組學(xué)習是小朋友以及小朋友教師雙軌線(xiàn)的交流，適宜于相互討論研究和工作�！边�有其他一些原則。這些原則規定了“做”的方向、目的，直抵兒童的生命潛能，而且直指班級授課制、注入式學(xué)習的弊端，極具理論性，也極具操作性�？梢哉f(shuō)，當下的小組合作學(xué)習、現場(chǎng)學(xué)習、場(chǎng)景學(xué)習與活教育是相承的、相通的，也是“活”的。
再次，活教育規定了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)步驟：實(shí)驗、參考、發(fā)表、檢討。陳鶴琴讓每一個(gè)小朋友擁有自己的工作簿，“在工作簿上編自己的教材”。這四個(gè)步驟形成“做”的鏈，一環(huán)連一環(huán)，一步深一步。所謂實(shí)驗就是具體的設計、操作、研究；所謂的參考就是文獻參考、理性分析，形成研究假設；所謂檢討，就是反思、改進(jìn)；所謂“發(fā)表”，就是表達、展示、與大家分享。陳鶴琴并未將之冠以“模式”，其實(shí)正是一個(gè)理論化的實(shí)踐、實(shí)踐化的理論——應稱(chēng)之為模式，是科學(xué)的、有效的。
最近聽(tīng)哈佛大學(xué)教育學(xué)院院長(cháng)作報告，他說(shuō)，“做”就是學(xué)。他還認為，“做”應當有工具，但有工具還得有想法。他甚至提出，不妨讓學(xué)生從金字塔的塔尖學(xué)起、做起，才會(huì )有高階思維、高峰體驗，才會(huì )有高期待。這位院長(cháng)講的與陳鶴琴所論述的所實(shí)驗的，不是具有高度的內在一致性嗎？永遠的活教育，永遠的陳鶴琴。讓我們繼承和深化活教育，讓活教育成為學(xué)生發(fā)展核心素養的搖籃，讓學(xué)生的核心素養在那里孕育、生長(cháng)、發(fā)展吧。
教師教育隨筆11
培養良好的性格
吃飯時(shí)，老師都是讓小朋友坐好，把手放到膝蓋上。老師把飯菜盛到碗里請他們涼一涼再吃。剛開(kāi)始他們不理解，想用手去碰碗，很危險。因為在家里，家人是喂或把涼好的食物給他們吃，吃到嘴里的食物都是不涼不熱的。在幼兒的`眼里，任何食物都能馬上吃。所以在我們老師的保護下讓幼兒輕輕碰一下剛盛好飯菜的碗，讓他們直接感受冷、涼、熱、燙。這樣幼兒在吃飯時(shí)就不會(huì )輕易去碰碗了，即使碰，也會(huì )特別小心。同時(shí)，幼兒在等待進(jìn)食的恰當溫度的過(guò)程中，還逐步學(xué)會(huì )了“等待”，看起來(lái)等待似乎是一件不關(guān)重要的事情，其實(shí)，等待對幼兒養成良好的性格，是十分重要的。
教師教育隨筆12
老師，今天黃嘉陽(yáng)午睡睡著(zhù)了嗎?”這個(gè)星期里，媽媽幾乎每天都要問(wèn)同樣的問(wèn)題原因是，孩子在家從來(lái)不睡午覺(jué)，媽媽很是擔心，孩子每天在幼兒園里的這段時(shí)間是怎樣渡過(guò)的。
其實(shí)，對于我來(lái)說(shuō)，黃嘉陽(yáng)的午睡還真讓人頭疼，前幾天里，任憑老師怎樣哄他、拍他，黃嘉陽(yáng)就是無(wú)法入睡。
又到了午睡的時(shí)間，好多小朋友已經(jīng)入了夢(mèng)鄉，我忽然聽(tīng)到一個(gè)輕輕的嘀咕聲，走進(jìn)一看，又是黃嘉陽(yáng)�！包S嘉陽(yáng)，你在說(shuō)什么呢?”她沒(méi)有理我，繼續搬弄者手指，嘴巴里還嘀咕著(zhù)：61、62、63……原來(lái)他在數數，盡管小手的搬弄和嘴巴不一致，但是、黃嘉陽(yáng)還是準確地將數字數下去：69、70、71……這樣，我默默地陪著(zhù)他，聽(tīng)他數到了一百�！包S嘉陽(yáng)，你好聰明，能數到100�！薄拔以跀笛�，數完100只羊，我就可以睡著(zhù)了�！边@肯定是大人教他入睡的好方法�！斑@可真是個(gè)好辦法，你把小眼睛閉上，一百只小羊都在睡覺(jué)呢?黃嘉陽(yáng)和他們一起睡，好嗎?”黃嘉陽(yáng)欣然同意，第一次主動(dòng)閉上眼睛，在老師的一只羊、兩只羊中，慢慢進(jìn)入夢(mèng)鄉。
孩子從小沒(méi)有養成午睡的習慣，一下子要改變孩子的作息時(shí)間，是有一定的難度。但是，習慣也是可以改變的，需要逐步的培養，關(guān)鍵要找到一個(gè)入口點(diǎn)，孩子在數到100只羊后，有了很大的.滿(mǎn)足感，相信在不久的將來(lái)，孩子只要數到幾十羊后就能很快入睡了。對于午睡不易入睡的幼兒，我采用軟硬兼施的辦法，有的幼兒不吃“軟”的一套，給他們施加適當的壓力，如：時(shí)間上的限制，就能達到很好的效果。我對幼兒說(shuō)：“聰明的孩子午睡多”“聰明的孩子多睡長(cháng)腦子”“老師要看看哪個(gè)小朋友要做聰明的孩子�！焙⒆觽兡膫�(gè)不想做聰明的孩子呢，這樣一來(lái)，小朋友們都乖乖地入睡了，個(gè)別難入睡的幼兒在老師的輕聲提醒下也能安然入睡了。
教師教育隨筆13
讓學(xué)生學(xué)得有趣、學(xué)得有味，致力于學(xué)生終生、全面發(fā)展，突出語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用是每個(gè)語(yǔ)文教師的責任。小學(xué)六年級的學(xué)生通過(guò)幾年的閱讀積累，已儲備了一定的知識，也有著(zhù)相應的閱讀理解和寫(xiě)作能力。這些學(xué)生即將邁入中學(xué)的大門(mén)，如何進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣，有效發(fā)展他們的語(yǔ)文能力?我認為應做到一下幾點(diǎn)：
一、因勢利導
六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上、墻上寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對學(xué)校的留念。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢?實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。
二、融會(huì )貫通
六年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的`精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
三、開(kāi)發(fā)課堂
在實(shí)際課堂中，特別是六年級語(yǔ)文教學(xué)中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。所以我們應該利用一切機會(huì )激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富學(xué)生的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄，還有的以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施絕非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能涵蓋的，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的，六年級的師生同在新課標的背景下，應共享一片艷陽(yáng)天。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，六年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲豐收，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
教師教育隨筆14
教師節這天，我一進(jìn)教室，就發(fā)現老師的桌子上放著(zhù)幾張好看的賀卡，我看著(zhù)那么優(yōu)美的畫(huà)面，讀著(zhù)那溫馨的話(huà)語(yǔ)，我陶醉在完美的祝福中。
孩子們也紛紛圍攏過(guò)來(lái)，你一言我一語(yǔ)地嚷開(kāi)了：“老師，這張漂亮吧，這張是我送給你的教師節禮物，我讓媽媽去給我買(mǎi)的�！碧飸c文說(shuō)：“這張是我送給你的，還帶著(zhù)音樂(lè )呢�！逼渌∨笥岩仓笳f(shuō)：“回家后，我也讓媽媽買(mǎi)張更好看的送給你�！甭�(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)，我心中逐漸沉重起來(lái)，這天，送祝�？ㄩ_(kāi)了個(gè)頭，明天、后天會(huì )更多，一張比一張精致，一張比一張昂貴，這樣比下去，會(huì )給孩子們的心靈留下什么呢?這小小的祝�？�，學(xué)問(wèn)還真不小呢，有必要認真地對待。
我正想著(zhù)教育對策，隨手觸摸到一個(gè)用紙粘的小信封，里面的卡片上畫(huà)著(zhù)一個(gè)穿花裙子的小女孩在跳舞，紅彤彤的太陽(yáng)照著(zhù)她，周?chē)_(kāi)滿(mǎn)了鮮花，賀卡的右下腳歪歪斜斜地寫(xiě)著(zhù)：“佳琦祝老師節日快樂(lè )�！�
這張卡是佳琦自我親手制作的，雖然卡片薄薄的、軟軟的，我卻深深感到這張賀卡的份量。這個(gè)文靜內向的小女孩，此刻卻能用自制的賀卡表達自我的情緒，把心中最好的祝福送給老師。我想何不趁此機會(huì )給孩子們上一堂教育課呢。
“孩子們，老師十分感謝你們的爸爸媽媽?zhuān)抢蠋煾矚g佳琦的賀卡，因為這是她自我制作的，用自我完美的心來(lái)表達對老師的'愛(ài)，這才是給老師最好的教師節禮物呢�！焙⒆觽兟�(tīng)我這么一說(shuō)，都用羨慕的眼光看著(zhù)佳琦，我環(huán)視了一下，之后說(shuō)：“這天的手工課老師教你們制作賀卡，把你們心中的完美祝愿都畫(huà)出來(lái)好嗎?”
孩子們高興地說(shuō)：“好，我們也來(lái)自我制作�！庇谑�，我把區角中準備的所需材料拿出來(lái)，讓孩子們自我去設計賀卡，看到孩子們個(gè)個(gè)都那么專(zhuān)心致志，用五彩的油畫(huà)棒和各種材料盡情地描繪著(zhù)自我的愿望和祝�！�
一會(huì )兒，孩子們的杰作都完成了，每個(gè)人都顯得那么滿(mǎn)足和喜悅，我再也聽(tīng)不到誰(shuí)的賀卡最貴最精美的話(huà)了。
教師教育隨筆15
很多人都說(shuō)，你們好辛苦呀，必須要有耐心才能夠，否則孩子們整天吵死了。其實(shí)做為一名幼兒教師光有耐心是不夠的，我們還有細心，更重要的是要有一個(gè)愛(ài)心，這顆愛(ài)心要平等的對待每一個(gè)孩子，這顆愛(ài)心撒向每一個(gè)角落的都是一樣的愛(ài)，僅有這樣你不但能贏(yíng)得孩子們的心，還能夠贏(yíng)得家長(cháng)朋友的心。
愛(ài)孩子不是說(shuō)在嘴上，要掛在心里，愛(ài)孩子要了解孩子的興趣、愛(ài)好、家庭狀況。于是我和家長(cháng)成了朋友，利用早上接待了午時(shí)離園的時(shí)間和家長(cháng)交談，了解孩子們在家的表現，身體狀況和當時(shí)的'情緒，以便我更好的在一日生活中觀(guān)察孩子的，并有針對性的進(jìn)行個(gè)別教育。
愛(ài)孩子就是關(guān)懷孩子，幼兒園因為特殊的原因，孩子們尿褲子是經(jīng)常發(fā)生的事情，發(fā)生這樣的事情時(shí)，我總是不吭聲為孩子換下尿濕的褲子，因為這是孩子的小秘密。
愛(ài)孩子就是尊重孩子，我們有個(gè)孩子鼻子上總是帶著(zhù)鼻涕，我并沒(méi)有嫌棄他臟而不理他，相反當我看見(jiàn)他的鼻涕流出來(lái)是給他送上紙，或親自為他察干凈。
愛(ài)孩子就是職責，因為有了這份沉甸甸的職責，我們才會(huì )做的更好。孩子們由于年齡小，自立生活本事差，自我保護本事也不強，所以我會(huì )教給孩子們如何在不傷害別人的情景下保護自我。
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