語(yǔ)文下冊心得體會(huì )
在平日里，心中難免會(huì )有一些新的想法，可以將其記錄在心得體會(huì )中，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家收集的語(yǔ)文下冊心得體會(huì )，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文下冊心得體會(huì )1
《剪枝的學(xué)問(wèn)》聽(tīng)課反思聽(tīng)了鐘老師執教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這課，感受頗深。這是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看剪枝并了解剪枝的原因，啟示我們“減少”是為了“增加”；生活處處有學(xué)問(wèn)，我們要做有心人。抓住作者的心理變化，鐘老師從復習導入，到引領(lǐng)“滿(mǎn)懷好奇——一臉疑惑——半信半疑——又驚又喜”的變化線(xiàn)索，由淺入深理解王大伯的話(huà)，從而明白減少是為了增加的道理，各環(huán)節銜接上的設計顯得很自然緊密，講課流暢。 在賞析課文過(guò)程中重視基礎知識的訓練，同義詞的換詞，舉例子深化，想象性描寫(xiě)，做表情動(dòng)作，進(jìn)行感情的體會(huì )，朗讀的訓練……都能做到扎實(shí)有效。朗讀形式也豐富多樣，充實(shí)了課堂朗讀的氛圍，提供了學(xué)生不斷鍛煉的機會(huì )。教學(xué)中特別重視重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，能抓住細節進(jìn)行細致分析，訓練比較到位，有時(shí)候還通過(guò)老師的表現和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，奠定了理解課文的基礎，做法不錯。課堂教學(xué)中鐘老師始終保持親切微笑的教態(tài)，把握好作為教師本身引領(lǐng)的作用，即使學(xué)生表現不是很積極，孫老師依舊輕松以對，不急不慍，用幽默的語(yǔ)言激勵孩子們，整堂課始終體現了師導生主的互動(dòng)交流理念。重語(yǔ)言訓練和朗讀，有思想的滲透和知識點(diǎn)的延伸。在訓練的點(diǎn)上，鐘老師能抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句，關(guān)鍵意的'感悟，適當滲透了學(xué)習習慣的熏陶，有一定思想教育的意義，道理的懂得與實(shí)際生活中環(huán)境問(wèn)題巧妙的結合，促進(jìn)了方法的遷移，達到了知識點(diǎn)的進(jìn)一步延伸的要求，加深了學(xué)生對課文中蘊涵道理的深刻理解，對學(xué)生明白生活中蘊涵的道理有很大幫助。
鐘老師的朗讀指導有層次，首先讓學(xué)生初讀，初步感受，然后讓學(xué)生談感受，最后讓學(xué)生帶著(zhù)感受再讀課文，加深印象，這樣一步步走來(lái)，起到了較好的教學(xué)效果。
語(yǔ)文下冊心得體會(huì )2
《尊嚴》是人教版四年級下冊的一篇講讀課文，講的是石油大王哈默年輕時(shí)，在一次逃難中，雖然極度疲憊和饑餓但他仍然堅持以勞動(dòng)換取報酬，用自己的言行維護了個(gè)人的尊嚴，贏(yíng)得了別人的尊重和賞識，從而改變自己命運的故事。故事以“尊嚴”為題，含義深刻，給人以啟迪，那就是自尊才能自強，自尊才能贏(yíng)得別人的尊重。文中哈默的形象是通過(guò)對哈默的外貌、動(dòng)作和語(yǔ)言的細致描寫(xiě)來(lái)體現的。
老師根據本文的特點(diǎn)，結合學(xué)生的認知水平，采用了“品讀式”閱讀策略。首先給學(xué)生大量時(shí)間進(jìn)行獨立閱讀感悟，在此基礎上，老師又創(chuàng )設了一個(gè)和諧、互動(dòng)，充滿(mǎn)人性的對話(huà)交流平臺，讓學(xué)生把自己對文章內容的理解、情感的體驗和語(yǔ)言的領(lǐng)悟大膽釋放出來(lái)，在交流中碰撞、反思、調整先期閱讀的感知，從而自然地去感受作者的情感，較好的達成了對文章內容的'理解和對語(yǔ)言的品味。整節課的教學(xué)凸顯了《語(yǔ)文課程標準》中指出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”這一理念，努力確立發(fā)展的主旨，遵循教學(xué)目標整合的原則，力求避免一段一段地分析理解，在如何促進(jìn)閱讀的有效性方面作出了大膽的嘗試。
具體說(shuō)，本節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.線(xiàn)索清晰，重點(diǎn)突出。
在這節課中我們看到課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴”展開(kāi)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生明白年輕人是在什么情況下講尊嚴的，人物的言行是怎樣體現尊嚴的，杰克遜大叔又是怎樣尊重他人尊嚴的。杰克遜大叔的話(huà)“別看他現在什么都沒(méi)有，可他百分之百是個(gè)富翁，因為他有尊嚴�！笔钦n文的中心所在，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師教學(xué)時(shí)緊緊抓住這一線(xiàn)索，圍繞杰克遜大叔為什么說(shuō)哈默有尊嚴這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生在書(shū)中畫(huà)一畫(huà)相關(guān)的語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)感悟。這個(gè)問(wèn)題的設計，既指向文章內容，又指向對文章中心的感悟，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生的思維空間也比較大。教師做到了教學(xué)目標明確重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)間保證重點(diǎn)，教學(xué)環(huán)節圍繞重點(diǎn)，教學(xué)效果落實(shí)重點(diǎn)。
2.情境的創(chuàng )設，拉近了師生與文本的距離。
語(yǔ)文學(xué)習要關(guān)注過(guò)程與方法，這個(gè)過(guò)程，主要是主體積極參與，加強體驗的過(guò)程。教學(xué)中，王老師更多的是讓學(xué)生主動(dòng)感受，注意把靜態(tài)的文字通過(guò)朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場(chǎng)景，生動(dòng)畫(huà)面，以此去感染學(xué)生。教師在課堂上創(chuàng )設了多個(gè)對話(huà)情境，有效的提升了學(xué)生的讀書(shū)體驗。例：如果此時(shí)，你就是一個(gè)逃難的人，你會(huì )怎么做？如果這個(gè)年輕人就站在你的面前，你想對他說(shuō)什么？學(xué)生在感受的同時(shí)，思維的火花被點(diǎn)燃，紛紛進(jìn)入了角色，并毫無(wú)保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。
在讀課文時(shí)，先自主讀書(shū)整體感悟了解課文 ，再指導學(xué)生有層次地去讀人物對話(huà)，讀出當時(shí)當地的那種感受，讀出自己的體會(huì )，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會(huì )人物的情感變化，讓理性的語(yǔ)言伴隨感性的形象深深的扎根到學(xué)生的精神世界中。整個(gè)過(guò)程，在拉近師生與文本的距離的同時(shí)積累了語(yǔ)言，積淀了情感。
這節課也有許多不足之處：
1.課堂上，教師很重視文章內容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗，讓我們感覺(jué)課上得比較“飄逸”，沒(méi)有“讀”到孩子的心靈深處。
2.這節課教師引導學(xué)生抓住了人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)體會(huì )人物的形象，人物的心理活動(dòng)就成為了一個(gè)空白，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學(xué)生想象人物的心理活動(dòng)，這樣更能有助于體會(huì )人物形象。
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新部編語(yǔ)文教材的改版，給了老師更多創(chuàng )新空間的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的挑戰。每次拿到教材的我，在整體瀏覽一遍課文后，總是感到熟悉的課文內容越來(lái)越少。僅憑自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，已無(wú)法跟上教學(xué)改革的腳步，經(jīng)常感到很迷茫，所以需要不斷地學(xué)習，提升自身的教學(xué)水平，從而勝任當前的課堂教學(xué)。本次的教材培訓活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)。
通過(guò)四位優(yōu)秀教師對四年級上冊語(yǔ)文教材的解析，讓我對整本書(shū)的`教學(xué)思路變得更加清晰，掌握了更多實(shí)用的教學(xué)策略與教學(xué)方法，并學(xué)習應用到自己的課堂教學(xué)中，努力在自我反思中改進(jìn)自己的語(yǔ)文教學(xué)。
教學(xué)內容要重視什么？一看單元導讀，二看課后題，三看交流平臺。每次授課之前都會(huì )認真分析導讀與課后習題的內容，以其為抓手進(jìn)行教學(xué)設計，但對于交流平臺我總是一帶而過(guò)。本次培訓后，在講解第二單元前，我特意仔細閱讀了語(yǔ)文園地中的交流平臺，發(fā)現這部分內容緊密結合導讀中訓練重點(diǎn)：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)解決。 ”平臺中提出了解決問(wèn)題的方法有三點(diǎn)：第一，聯(lián)系上下文，并結合生活經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題；第二，查找資料解決問(wèn)題；第三請教別人解決問(wèn)題。如果把這些方法滲透到課文的閱讀教學(xué)中，要比等到課文全部講述后再說(shuō)明，學(xué)生會(huì )更容易接受。由此可見(jiàn)，自己以前的教學(xué)竟然忽略了這么重要的內容，真是不應該！
習作要培養學(xué)生哪些習慣？一是培養學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習慣；二是讓學(xué)生養成修改的習慣，自己修改和互相修改習作中存在的問(wèn)題。從教以來(lái)，我一直把習作教學(xué)作為重難點(diǎn)，總是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習作的內在動(dòng)機，但多數學(xué)生一提到寫(xiě)作文就犯愁，特別是寫(xiě)日記，總是不知道寫(xiě)些什么，更別說(shuō)隨處提筆記錄生活了。所以我的做法就是組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，例如：觀(guān)察動(dòng)植物，給每個(gè)孩子過(guò)生日，學(xué)生自發(fā)組織各項比賽，一起玩游戲，班級崗位競選等等，利用活動(dòng)激勵學(xué)生書(shū)寫(xiě)觀(guān)察日記，記事日記，希望他們能依據自己的班級生活和生活經(jīng)驗達到有話(huà)可寫(xiě)，樂(lè )寫(xiě)愿寫(xiě)，有效提高學(xué)生的表達自信。但通過(guò)本次的培訓，引起我關(guān)注的是學(xué)生修改習慣的培養問(wèn)題。因為現在農村的學(xué)生越來(lái)越少，一般的情況都是教師對學(xué)生面對面的指導，很少讓學(xué)生互相修改。就我而言，對學(xué)生修改習慣的培養很是欠缺。所以本學(xué)期的第一篇作文我就嘗試讓學(xué)生用紅筆先自己修改，再同桌互相修改，最后全班交流評價(jià)，評選出“最佳樂(lè )園”。整整一節課，孩子們特別興奮，一直沉靜在自己與他人的習作中。雖然每篇內容經(jīng)過(guò)修改后，還有很多不盡人意的地方，但學(xué)生的收獲卻很大，能發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，也能看到自己的不足。
本次教材培訓后，讓我在反思自身不足中提高了處理教材的能力。學(xué)中思，思中行，語(yǔ)文教學(xué)中的更多挑戰正在等待著(zhù)自己，只有不斷地學(xué)習，才能更好地駕馭它，讓學(xué)生收獲更多的知識。
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在來(lái)公開(kāi)課現場(chǎng)的路上，我的腦子里就已經(jīng)在勾畫(huà)，想象一堂公開(kāi)課的樣式。多媒體的使用，與學(xué)生生活貼近的教學(xué)內容，熱情活躍的學(xué)生……可當我步入現場(chǎng)后，就立刻將這些想法全部打亂。臨時(shí)停電，教學(xué)內容：《為人民服務(wù)》第二課時(shí)，寂靜的課堂……還有沉著(zhù)的教師。
演講詞對于八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的，學(xué)習起來(lái)比較困難，不易接受�？晒蠋焻s將演講詞本身的論證嚴密與自己的課堂設計相結合，滲透于課堂教學(xué)之中。從內容入手，既是回顧復習，又是為下文分析論證的嚴密性作鋪墊。教師從典型段落入手，設題，引導學(xué)生分析論證嚴密性。問(wèn)題之間，層層深入，沿著(zhù)作者的思維軌跡將學(xué)生帶入其中去感受。學(xué)生似乎已經(jīng)學(xué)會(huì )了釣“如何分析演講詞論證嚴密”這條“魚(yú)”的方法。教師進(jìn)而讓學(xué)生小組合作分析句與句關(guān)系如何論證嚴密，一起來(lái)試釣，從中加深學(xué)生的學(xué)習體驗。
教師并未到此為止，她還想讓學(xué)生吃到自己釣到的這條“魚(yú)”，進(jìn)一步深入到句中，分析分句與分句的論證嚴密。首先，她把“柴草”堆好，給出例句，設題，讓學(xué)生意識到關(guān)聯(lián)詞在論證中的作用。因而學(xué)生從中找到更多的柴草——關(guān)聯(lián)詞，體驗燒“魚(yú)”之樂(lè )趣。如果說(shuō)學(xué)生正沉浸在成功之中時(shí)，魚(yú)熟的香味已經(jīng)讓他們自己開(kāi)始思考讓魚(yú)的味道更鮮美——品味語(yǔ)言的嚴密。同學(xué)們想到很多方法——一些使語(yǔ)言更生動(dòng)形象、富于表現力的.修辭方法和增強感情的特殊句式，使語(yǔ)言更準確的修飾限制詞。
最后，一道師生共同烹制的鮮美大餐即將呈現之前，檢驗水準最好的辦法就是讓“廚師”學(xué)生自談做“魚(yú)”之體會(huì )。
在課堂之上，教師不僅應該是一位釣魚(yú)高手，也應該是一位“漁”生高手。在寂靜、光線(xiàn)稍顯暗淡的教室中，教師原生態(tài)的內在功力才是課改成果的真正展示。
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我于xx年2月19日參加了小學(xué)三年級語(yǔ)文教材培訓。培訓中，指導老師認真耐心地講解、分析教材，談了看法、說(shuō)了感受，交流了教法等等，他們結合自身的心得體會(huì )，以豐富的知識內涵對語(yǔ)文教材進(jìn)行精辟的闡述。
本次培訓使我們對語(yǔ)文教學(xué)有了更深的認識，使我進(jìn)一步了解了教學(xué)中應注意的一些問(wèn)題，總之，我們通過(guò)這次培訓學(xué)習，無(wú)論從教學(xué)思想還是對新教材的認識上都有了很大的提高。下面是我參加培訓以來(lái)幾個(gè)方面的學(xué)習體會(huì )：
一、我深刻認識到：作為語(yǔ)文教師，不但要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，還要有自己的教學(xué)理論，要從經(jīng)驗型教師向專(zhuān)家型教師轉變。過(guò)去我們只重視教學(xué)實(shí)踐，忽視了教學(xué)理論上的升華。通過(guò)這次學(xué)習，我認識到，教師應向個(gè)性化，研究型，創(chuàng )新型教學(xué)發(fā)展，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐—反思—研究—升華，培養科研意識，對教學(xué)問(wèn)題跟蹤研究，使之課題化，并總結成果，形成個(gè)性和特色的理論，為自己的職業(yè)生涯做好理論支撐。
二、通過(guò)培訓，使我進(jìn)一步明白：教育科研能夠提高教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是提高教師素質(zhì)，培養高素質(zhì)人才的一條捷徑。在此之前，我的理論知識很膚淺，對案例的認識不是那么深刻，當然反思就不會(huì )那么確切了，只不過(guò)是自己的理解罷了。他們的點(diǎn)撥講解讓我豁然開(kāi)朗。
三、通過(guò)此次學(xué)習我也進(jìn)一步認識到我們教師在新的`課改中任重而道遠，即如何把信息知識同其他課程整合起來(lái)，教師首先要有課程整合的意識，在備課、上課、課余的輔導中要合理利用信息資源，其次，教師應教學(xué)生如何正確應用信息資源，如何教會(huì )學(xué)生學(xué)習，學(xué)科之間如何融合貫通，學(xué)以致用，如何與別人溝通與交流，真正成為學(xué)習的主人，把新課程理念真正貫徹落實(shí)到教學(xué)當中來(lái)，這和老師的學(xué)習與引導是分不開(kāi)的。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓為我們完善自我，提高理論水平提供了難得的平臺，我一定會(huì )珍惜本次學(xué)習培訓的機會(huì )，認真學(xué)習，利用時(shí)間給自己'充電',為將來(lái)更好的從事教學(xué)工作打好基礎！在學(xué)校的教育教學(xué)中，作為一名實(shí)施者，積極投身于教育教學(xué)的發(fā)展之中，在新學(xué)期的教學(xué)中，我將不斷更新觀(guān)念，鉆研教材，創(chuàng )造性的使用教材。
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明天就是期中考試了，通過(guò)幾天的復習，有一些話(huà)也說(shuō)：
1、感覺(jué)復習的效果不是很明顯。有很多知識點(diǎn)在復習的時(shí)候，感覺(jué)學(xué)生很陌生，在學(xué)生的腦海里沒(méi)留什么印象。這說(shuō)明，在平時(shí)的教學(xué)時(shí)，課后的復習工作做的不好，我和學(xué)生都沒(méi)有引起重視。
2、關(guān)于作業(yè)。我感覺(jué)我一向比較心軟，作業(yè)布置的不多。量盡可能的少，但是，你布置的作業(yè)少，也未必都到學(xué)生的'理解，量少也不見(jiàn)得他們能好好做。
這個(gè)問(wèn)題，值得我深思，為學(xué)生什么不能理解老師的想法呢？（20xx-4-15）
3、學(xué)習氣氛。
有學(xué)生反應，在期末復習期間，感覺(jué)教室里的學(xué)習氣氛不好，理由是：在下課期間，很少有同學(xué)在看書(shū)，有不少人在嬉戲。
4、緊張的心情
在周記中，學(xué)生說(shuō)得最多的是“面臨考試，心情緊張”，“面對考試，心里沒(méi)有底”，“還有幾天復習，時(shí)間不夠用了”。
由此看來(lái)，學(xué)生是緊張考試的，但更多的是心理層面在，并沒(méi)有落實(shí)到行動(dòng)上。所以如何在復習期間，將學(xué)生的“心理緊張”轉化為“行動(dòng)緊張”，把“無(wú)效緊張”轉化為“有益緊張”是老師需要做好的工作。
除了班主任，做為任課教師也有責任做好學(xué)生的心理疏導工作
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課堂回顧
一、板書(shū)課題，質(zhì)疑激趣
齊讀課題《畫(huà)楊桃》說(shuō)說(shuō)你想知道些什么？生質(zhì)穎（誰(shuí)畫(huà)楊桃，怎么畫(huà)的？畫(huà)得怎么樣？）
二、學(xué)生讀課文、思考
�。�1）課文一共多少自然段？
�。�2）課文哪些段落是寫(xiě)畫(huà)楊桃的？
�。�3）你讀了課文你知道了些什么？
學(xué)生讀課文，簡(jiǎn)要作答，教師適時(shí)引導，理清了課文共19自然段，其中2——18自然段講畫(huà)楊桃，學(xué)生初步了解“我”畫(huà)楊桃的態(tài)度是認認真真，老老實(shí)實(shí)。
三、析讀課文
1、課文重點(diǎn)寫(xiě)什么？
課文主要的并不是寫(xiě)“我”如何畫(huà)楊桃，更多的部分是寫(xiě)教師同學(xué)對“我”畫(huà)的楊桃的看法。
�。�1）同學(xué)們是怎么的情況？（嘲笑）
�。�2）老師看了“我”的楊桃怎么做的？（審視——讓同學(xué)們到我的座位上看）
教師引導學(xué)生注意了教師的表情動(dòng)作，引發(fā)思考：教師審視后明白了什么？如果你是教師，你想怎么做？
2、分角色朗讀課文
課后思考
1、縱觀(guān)整堂課教者有一定的目標意識，采取了較為恰當的教學(xué)方法。
從課堂教學(xué)而言可看出教者課前認真地解讀了教材，在課堂教學(xué)中力求以學(xué)生為中心，順學(xué)而導，重視語(yǔ)文基礎知識（標點(diǎn)、詞語(yǔ)）關(guān)注讀的訓練，有意識地進(jìn)行了概括能力的.培養，教者基本功扎實(shí)，教學(xué)中善于適時(shí)引導。
2、課文教學(xué)目標解析
《畫(huà)楊桃》一課系三年級上冊第三單元的內容，這一組課文是圍繞思想方法的專(zhuān)題來(lái)組元的，核心是培養學(xué)生的創(chuàng )造精神。
課文的目的是讓學(xué)生通過(guò)對文本的學(xué)習，初步懂得要敢于相信自己，講究實(shí)際；明白同一事物從不同的角度看，結果不完全相同；不要輕易的否定別人。（當然要達到這樣的教學(xué)目標，不是一節課就行的，但作為教師要有這樣的教學(xué)意識）。
3、教師要認真讀教材，分析教材、設計教法。
從表面而言，課文講的是圖畫(huà)課上，“我”如實(shí)地畫(huà)出了自己所看到的楊桃，卻遭到了同學(xué)們的嘲笑，老師借此巧妙地對同學(xué)們進(jìn)行了教育，讓同學(xué)明白了“不要輕易的否定別人”的道理。
如果我們通過(guò)教學(xué)僅僅只讓學(xué)生達到上述認識，那么教學(xué)只能說(shuō)是完成了一小部分，因這我們若對文章加以分析，我們會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題：
�、僮鳛橹魅斯摹拔摇�，在畫(huà)楊桃之前其實(shí)已經(jīng)發(fā)現楊桃不是平時(shí)所看到的那樣，可為什么還要那樣畫(huà)呢？（——緣于父親的嚴格要求經(jīng)常叮囑）；
�、谖闹薪處煹谋砬橛心男┳兓�？為什么先是嚴肅，后來(lái)卻又和顏悅色？（——緣于學(xué)生知錯能改）；
�、弁瑢W(xué)們到“我”的座位上看了楊桃后說(shuō)話(huà)變得“吞吞吐吐”這是為什么？（——標點(diǎn)的妙用，標點(diǎn)后面還有什么意思？）
�、芪哪┨岬嚼蠋煹脑�(huà)與父親的話(huà)那么“相似”，那相似之處是什么？
……
諸如此類(lèi)的問(wèn)題，是學(xué)生不太明白的，也是用作訓練學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生感悟的“切入點(diǎn)”，教者應予以關(guān)注。
學(xué)生學(xué)習文本就必須切實(shí)了解文本大意，這就需要學(xué)生認真地反復地讀，但只是“讀通”、“讀順”，了解文章大意還遠遠的不夠，教者還得認真引導思考，也就是說(shuō)要求教者設計好精當的牽一發(fā)而動(dòng)全文的問(wèn)題。教學(xué)設計宜整體把握細處入手，問(wèn)題的設計要注意充分地與本文的教學(xué)目標結合起來(lái)，讓學(xué)生思有所悟，學(xué)有所得。
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“學(xué)習，是一個(gè)像詩(shī)一樣迷人的字眼�！�
詩(shī)是美麗的。學(xué)習亦然。九月，秋意漫灑，天朗地清。人教部編教材網(wǎng)絡(luò )培訓大會(huì )在古宋一中“夢(mèng)想教室”拉開(kāi)了序幕。
人教社中學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)家王本華、王彤彥為全體初中語(yǔ)文教師做了專(zhuān)題培訓。旨在讓使用部編教材的教師全面了解與掌握部編教材的特色、創(chuàng )新設計，提高教師實(shí)施新教材的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力，解決教師在部編教材使用中遇到的困難與問(wèn)題。
與會(huì )專(zhuān)家卓爾不群，高邈的視野，精準的定位，精細的`操作，典型的學(xué)例，對新教材的解說(shuō)精彩紛呈。讓教師們了解了新教材“超文本”的理念和“大閱讀”的策略，明確了使用新教材要有整體意識，單元意識，以保護學(xué)生的興趣為基礎，落實(shí)知識能力。睿智通達的講座如醍醐灌頂，讓教師們豁然開(kāi)朗。
在一天的培訓活動(dòng)中，老師們都變成了安靜而專(zhuān)心的學(xué)生，認真聆聽(tīng)，認真記錄。會(huì )后紛紛交流學(xué)習的心得與體會(huì )。
“悟道前，劈柴擔水。悟道后，劈柴擔水”。學(xué)習，就是為了能悟道，只有先悟道，而后才會(huì )有提升。通過(guò)學(xué)習，我們開(kāi)始真正擁有一些理念和方法，通過(guò)學(xué)習，我們靜默的思維被擦亮，通過(guò)學(xué)習，我們獲得了一個(gè)個(gè)新的視角。新教材培訓引領(lǐng)每個(gè)教師走向深邃和敏銳，相信，前行的路上，一定風(fēng)景無(wú)限。
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語(yǔ)文教學(xué)的真諦究竟是什么？本次活動(dòng)更讓我明白重點(diǎn)是建構“生本課堂”。的確，以生為本的課堂，要求我們將目光更多地投向學(xué)生的發(fā)展，投向為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展教師所呈現的有效教學(xué)行為。高連偉老師向我們展示的《鄉下人家》，以其幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，行云流水的流程，水乳交融的對話(huà)，潤物無(wú)聲的評價(jià)，水到渠成的實(shí)效，成功地詮釋了這一生本課堂理念。
一、課堂預設,走向生本
學(xué)習一個(gè)文本，學(xué)生的原有基礎是什么，哪些事學(xué)生已經(jīng)知道的，不需要我們再講、再問(wèn)。學(xué)習一個(gè)文本，學(xué)生的需求是什么，有什么困難，哪些地方容易發(fā)生錯誤，哪些地方容易忽略，我們應該怎樣幫助他們。要做好這些，首先得看教學(xué)“預設”怎么樣。如果“預設”的教學(xué)流程都做了“精確”的設計，那么這樣的.課堂往往是死水一潭。一問(wèn)只有一答，一項任務(wù)只有一種努力的方向；且哪個(gè)問(wèn)題先問(wèn)，哪個(gè)問(wèn)題后問(wèn)，和流水線(xiàn)操作沒(méi)有兩樣。這樣的設計，從客觀(guān)上抑制了課堂“生成”的可能。
在高連偉老師《鄉下人家》一文的教學(xué)中，采用了“非線(xiàn)性”的“版塊預設”。只安排了四個(gè)板塊：第一板塊：導讀，激發(fā)興趣；第二板塊：初讀，整體感知；第三板塊：研讀，感悟文本；第四板塊：拓展，積累語(yǔ)言。整整40分鐘沒(méi)有多余的教學(xué)環(huán)節，從整體到部分再回歸整體，由淺入深，層層推進(jìn)。每個(gè)板塊都留足了充裕的時(shí)間，在實(shí)施的過(guò)程中，教師根據學(xué)生的不同學(xué)習狀況，隨機調整，適時(shí)點(diǎn)化，讓每一個(gè)版塊都有可能成為動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)。如在片段一，第二版塊推進(jìn)的過(guò)程中，高老師大膽取舍，舍棄說(shuō)課文主要內容的細枝末節，取“看看鄉下人家都為我們描繪了哪些美麗的景物？”讓學(xué)生圈劃、板演，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力。因為預設的問(wèn)題“作者都為我們描述了鄉下人家哪些美麗的畫(huà)面？”為學(xué)生留足了生成的空間，就呈現了以上值得回味的一幕。既讓學(xué)生理清了文中景物描寫(xiě)的順序，又為下文巧妙地做了鋪墊，巧度難關(guān)。
二、質(zhì)疑問(wèn)難,走向生本
全國著(zhù)名特級教師、浙江省小語(yǔ)會(huì )會(huì )長(cháng)沈大安老師說(shuō)：“教學(xué)應當遵循兒童的認知規律，由淺入深，充分展開(kāi)，從錯誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習過(guò)程�！被匚督虒W(xué)過(guò)程，我們不難發(fā)現：質(zhì)疑和釋疑，引領(lǐng)教學(xué)一路前行，讓學(xué)生在富于挑戰的思維情景中，和課文充分對話(huà)；讓學(xué)生的視野和作者的視野得以對接與融合，實(shí)現了語(yǔ)言和精神的同構共生。
豐滿(mǎn)的課堂，應該是一個(gè)不回避質(zhì)疑的地方，在質(zhì)疑中達成“視野的融合”，才能顯現充滿(mǎn)思維張力的課堂。如果沒(méi)有質(zhì)疑，那么學(xué)生也很難將眼光落在這幾個(gè)標點(diǎn)符號上，也不會(huì )將這幾個(gè)標點(diǎn)符號和“依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放”的意思聯(lián)系在一起，文本中的這句話(huà)所體現出的“樸素中帶著(zhù)華麗”的農家風(fēng)光也很難體會(huì )到了。這樣的質(zhì)疑，情感和文本的融合水到渠成，這樣的質(zhì)疑，來(lái)自于學(xué)生，回歸于學(xué)生，是學(xué)生對文本感受的自然流露。
三、拓展提升,走向生本
語(yǔ)文課堂，我們不提倡“逢課必拓展”的做法，也并不排斥一切語(yǔ)文課本以外的東西。我們提倡的是適度的拓展，拓展之后有提升的過(guò)程。這個(gè)提升，也是讓文本的意蘊得以最大限度的提升，讓課堂更具文化的張力。
在《鄉下人家》的最后一個(gè)板塊教學(xué)里，同學(xué)們有感情地朗讀了課文之后，老師設計了一段拓展練筆。他根據孩子們的學(xué)習情況適當放低難度，出示了一組詞語(yǔ)：向晚的微風(fēng)，歸巢的鳥(niǎo)兒，綠綠的濃蔭，鮮艷的棚架……學(xué)生之前已經(jīng)體會(huì )到了語(yǔ)言中藏著(zhù)的情味，能從顏色、變化和心情等幾方面去感受鄉下人家的清新與生氣。不管學(xué)生有沒(méi)有去過(guò)鄉村，了不了解鄉村，至少在這里學(xué)生對這篇課文很感興趣，有共鳴了。這樣的小練筆整合了課文的語(yǔ)言文字，通過(guò)前面對文字的咀嚼、品味來(lái)實(shí)現“語(yǔ)言積累”的目標，孩子們在這種言語(yǔ)學(xué)習和實(shí)踐中，產(chǎn)生了積極的精神活動(dòng)，使鄉下人家的各種畫(huà)面和他們心中的美好想象相結合了。
如歌，如畫(huà)，如詩(shī)的一堂好課看似很難，其實(shí)也很簡(jiǎn)單：讀好手中的這本書(shū)，以發(fā)展學(xué)生為本。大道至簡(jiǎn)，如是矣！
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3月17日，我們一年級語(yǔ)文教師參加了教材培訓。雖然只有一天的時(shí)間，但培訓所給予我的啟發(fā)和經(jīng)驗卻是一筆永久的財富。聆聽(tīng)了王建萍等各位老師對教材的分析及具體的指導，自己才對一年級教材有了更進(jìn)一步的認識，使我的教育觀(guān)念進(jìn)一步得到更新，真是受益匪淺。下面是我通過(guò)培訓獲得的幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在本次培訓中，專(zhuān)家教師主要從識字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際等方面進(jìn)行培訓指導，剛開(kāi)始我對教材的認識沒(méi)有那么的精深，也沒(méi)有意識到，不過(guò)聽(tīng)了專(zhuān)家老師的詳細分析，從教材以專(zhuān)題組織單元，整合的方式組織教材內容編排特點(diǎn)。并且要注意把握本組教材各部分內容之間的聯(lián)系。這一點(diǎn)，讓我在潛意識中明白了一個(gè)道理，要想拉近課本與學(xué)生的關(guān)系，首先要吃透教材，才能在這個(gè)基礎上創(chuàng )造性地使用教材。在使用教材的同時(shí)，我們也要注意教學(xué)內容提示及一些教學(xué)中所要注意的問(wèn)題。
如：識字課。我們要了解它的編寫(xiě)形式、特點(diǎn)。
1）、內容與專(zhuān)題緊密聯(lián)系。
2）形式多樣，體現出要對中華優(yōu)秀文化的傳承與弘揚。
3）采取韻文的形式編寫(xiě)，易于朗讀。特別是低年級的小學(xué)生，我們要充分地發(fā)揮課文中的插圖作用，借助圖畫(huà)猜識生字，讀通句子。必要時(shí)，我們可以采取合作的學(xué)習方式，把課文讀通順。老師絕對不能包辦代替學(xué)生，而是加強引導學(xué)生注意發(fā)現的層次性，將發(fā)現的識字方法遷移到學(xué)習中，讓他們自己動(dòng)手操作和鼓勵他們獨立完成。不過(guò)要時(shí)時(shí)對生字的復習和鞏固。
2、對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的`方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會(huì )充滿(mǎn)生機。
總之，這次小學(xué)語(yǔ)文教材培訓讓我們受益匪淺，我一定會(huì )認真閱讀筆記，結合實(shí)際，把本學(xué)期教學(xué)開(kāi)展得更好。
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《放飛蜻蜓》評課5月13日，聽(tīng)了沈玉芬老師的《放飛蜻蜓》第二課時(shí)。
這一課敘述了陶行知先生發(fā)現一群孩子在捉蜻蜓，他沒(méi)有呵斥，沒(méi)有批評，而是因勢利導，跟學(xué)生講起了蜻蜓的有關(guān)知識，教育孩子懂得蜻蜓是人類(lèi)的好朋友，讓學(xué)生自覺(jué)自愿地放飛了蜻蜓的一個(gè)小故事。
在課上，沈老師跟孩子們一同探究著(zhù)，感悟著(zhù)先生的親切的態(tài)度，啟發(fā)引導的巧妙。學(xué)生們喜歡上了這位離他們原先較遙遠的先生�？捎H可敬的陶先生就這樣走進(jìn)了學(xué)生們心間。沈老師在學(xué)生的座位間穿梭著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，啟發(fā)著(zhù)，點(diǎn)撥著(zhù)。課上，學(xué)生們眉飛色舞地介紹著(zhù)蜻蜓，那些數字，那些小故事在他們的.唇間動(dòng)情地傾吐著(zhù)。
為了讓學(xué)生充分了解陶先生對學(xué)生充滿(mǎn)愛(ài)心、循循善誘的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中沈老師突出了“慈愛(ài)”、“小心”、“商量”、“撫摸”等詞語(yǔ)，同時(shí)也突出了“七嘴八舌”、“入神”、“放了它”等詞語(yǔ)。在此基礎上，引導學(xué)生結合課文中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論。學(xué)生進(jìn)入角色，邊讀文、邊體悟，因此學(xué)生能獨立思考，體悟得較深，討論時(shí)也是有話(huà)可講。
在學(xué)完整篇課文以后，沈老師出示了圖片，讓大家欣賞，目的是引導學(xué)生想象，重回藍天的小蜻蜓會(huì )說(shuō)什么，并讓他們自由表達：你們有什么想對小蜻蜓說(shuō)嗎？孩子們爭先恐后地表達自己的想法。臨下課時(shí)，沈老師問(wèn)孩子們學(xué)完了這一課有什么收獲，學(xué)生們談了許多，有說(shuō)關(guān)于蜻蜓的，有說(shuō)關(guān)于陶行知的，有說(shuō)要保護動(dòng)物的等等，看來(lái)他們的收獲還真不少。
興趣是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中最為重要的內部動(dòng)力。作為一名教師，要設法去調動(dòng)他們的興趣，不斷讓他們感受學(xué)習的樂(lè )趣。只有這樣“寓教于樂(lè )”，才能讓學(xué)生感受到學(xué)習語(yǔ)文不是負擔，而是享受，從而提高語(yǔ)文課的教學(xué)效果。
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聽(tīng)取了青年教師胡老師執教的如這一課題，文本引導理解自然之道，讓學(xué)生感悟人與動(dòng)物和諧相處之道，明白好心人辦壞事這點(diǎn)確實(shí)難。
胡老師以幼龜為點(diǎn)，以情景導入，引出“這么多幼龜是如何離巢入�！�，再品讀“離巢出�！蔽亩�，然后理解“自然之道”。在過(guò)程中，胡老師對一只幼龜的探與出，摳詞摳得很好，讓學(xué)生感受幼龜的謹慎勇敢，但聽(tīng)著(zhù)聽(tīng)著(zhù)我就在想，既然已經(jīng)點(diǎn)了這點(diǎn)，是不是可以再進(jìn)一步，去引導理解“自然之道”中的一層意思，即：幼龜的安全意識生存之道。當然，這不是重點(diǎn)，但卻也是豐富理解課題的含義。
在教學(xué)一群幼龜，這一環(huán)節，胡老師緊緊地扣住了“魚(yú)貫而出”“結伴而出”“結隊而出”這幾個(gè)詞，在這幾個(gè)詞中下了很多的功夫，讓學(xué)生感受其數量多，出的方式不同，然而，聽(tīng)課的我不禁又在思考，這樣的用途除了讓孩子悶感受祖國語(yǔ)言的準確豐富之外，與課的主旨是不是有所偏離，是不是可以在稍作感受三詞不同之后，導向因為我們的“幫助”，讓幼龜得到了錯誤信息，所以“魚(yú)貫而出”，因為幼龜以為很安全了所以“結伴而出”，“結隊而出”。讓學(xué)生把這一結果造成的原因直接指向“我們的做法”，在此，可以想象如果你就是小幼龜心里怎么想的。為下文，我們?yōu)榉傅腻e誤后悔做一個(gè)鋪墊。
第三點(diǎn)，我覺(jué)得問(wèn)題的提法與價(jià)值觀(guān)導向有所偏差。胡老師在教學(xué)過(guò)程中出示了成群幼龜在沙灘爬行的圖片，之后想象它們會(huì )想些什么？再次齊讀描寫(xiě)成群幼龜的句子，然后問(wèn)：“看到這個(gè)情景，誰(shuí)最高興？”學(xué)生與老師的答案是食肉鳥(niǎo)最高興。接下去再去學(xué)習揭示“自然之道”。這個(gè)問(wèn)題一拋出，我不禁一愣，總覺(jué)得與這個(gè)課堂主旋律格格不入。當然只是個(gè)人看法。
我的想法。從沒(méi)學(xué)習過(guò)這一文本，這六年級的教材也是在我們市里屬于第一輪新課程實(shí)施，不懂教材的我記一下我的設計想法。是不是可以以向導的話(huà)“叼就叼吧，自然之道，就是這樣的�！边@句為切入點(diǎn)，通過(guò)文本本身的特點(diǎn)：從小幼龜的安全警惕，生存之道，引到人與自然的相處之道，以此為線(xiàn)，是不是更便于揭發(fā)深入自然之道的旨向。同時(shí)，在文本的'解讀中，品讀幾個(gè)“而出”，理解這幾個(gè)“而出”是因為人們的做法致使幼龜得到了錯誤信息，這樣也便于學(xué)生更深地挖掘文本自身，把握其“自然之道”的根本。另一點(diǎn)，以向導的悲嘆為結，他悲什么，嘆什么，讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小練筆，明確課文旨意，把課堂推向深度，推向高潮。
一堂課，沉下去，思考給孩子們留下了什么？是語(yǔ)言文字上的積累，是寫(xiě)作技巧上的掌握，還是人文的熏陶？我們明白那是多多益善，可是我們的課堂只有四十分鐘，容量有限，所以語(yǔ)言文字的訓練如一些小練筆最好與課文的人文熏陶目標結合起來(lái)。這是站在這節課堂之外，我的所得，我的小感。
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xx年3月17日，我在晉華小學(xué)參加了榆次區教研室組織的'蘇教版語(yǔ)文五年級下冊教材培訓'.此次活動(dòng)至今想起仍舊歷歷在目，溫麗君老師深入的課標解讀、精辟的教材分析、可行的教學(xué)建議讓我久久不能忘懷。通過(guò)這次培訓學(xué)習，使我對高段教學(xué)目標、教學(xué)內容有了較清晰的認識，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，對具體實(shí)施有了一定的思考，下面就自己的所得談幾點(diǎn)體會(huì )：
一、對新課程的思考：
在本次培訓中，教師根據不同類(lèi)型的課文展示，為我們做了精彩解析，并通過(guò)幾位一線(xiàn)教師對高年段的語(yǔ)文教學(xué)建議中，使我對小學(xué)《語(yǔ)文課程標準》有新的詮釋?zhuān)瑢μK教版教材有了新的理解和把握。做為一名一線(xiàn)教師，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
二、對課堂教學(xué)的思考：
'以人為本'是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(cháng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力爭一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的`培養。正如王曉瑞老師在培訓中所說(shuō)：'語(yǔ)文教學(xué)不僅要學(xué)習知識，更重要的是開(kāi)闊視野，發(fā)展水平，激發(fā)情感，樹(shù)立三觀(guān)'.
通過(guò)這次培訓，我不僅獲得了語(yǔ)文教學(xué)和備課時(shí)處理教材的有效建議，更加深刻地明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向，而且充分認識到作為一名語(yǔ)文教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，還要盡量收集與教材有關(guān)的資料；不但要善于把握學(xué)生的心理，還要積極轉換自身的思維方式，積極調整自己的教育教學(xué)方式方法，使自己對教材的理解能和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。對于課堂教學(xué)而言，我們的目標不僅僅是知識的傳授，更應該是包括知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等幾個(gè)方面的綜合要求，也就是說(shuō)，我們的教學(xué)既要教會(huì )學(xué)生知識，又要教給學(xué)生獨立和生存的能力，這應該成為我們所有教師的職業(yè)追求。
語(yǔ)文下冊心得體會(huì )14
20xx年10月13日，大洋中心校在中長(cháng)店小學(xué)舉行了部編一年級語(yǔ)文新教材培訓。我有幸參加了培訓，雖然我今年沒(méi)教一年級，但是既然領(lǐng)導給予我這樣一個(gè)學(xué)習的機會(huì )，我還是很高興的，畢竟我對低段教學(xué)相對陌生，但我又很感興趣。
作為教育部審定的新教材首先就體現了核心價(jià)值觀(guān)，其次是接地氣，編寫(xiě)體現科學(xué)性，貼近當代學(xué)生生活，體現時(shí)代性。選文多為經(jīng)典文章，文質(zhì)兼美。手中的一年級教材就有不少變化。改變了以前一開(kāi)始就學(xué)拼音的編排順序，第一單元先學(xué)識字，激發(fā)孩子們上學(xué)的興趣，學(xué)語(yǔ)文的興趣，從第二單元開(kāi)始學(xué)拼音，借助圖形學(xué)拼音，也不再是獨立的圖形，而是將圖形放入一個(gè)連貫的情境中，孩子們借助圖形在情境中學(xué)拼音，既有趣又直觀(guān)，減輕了學(xué)拼音的難度。
識字教學(xué)也有改變，圖文對照，重現象形字的形象，先展示字的原始圖形，出示古體漢字，出示楷體漢字，然后指導正確書(shū)寫(xiě)生字，新教材也提高了對寫(xiě)字的要求，在生字上面增加了筆順，音形義結合，提高了孩子識字的興趣和效率。其它模塊如“我的發(fā)現”“和大人一起讀書(shū)”的設置，增強了一年級孩子自主學(xué)習的'意識和能力，也為親子共讀提供了平臺。每一個(gè)版塊的設置以及他們之前的順序都體現了編寫(xiě)者以學(xué)生為本的意識，也凝聚了他們的智慧。
在分析新教材的特點(diǎn)時(shí)，我不禁感嘆編寫(xiě)者的匠心獨運和奇思妙想，我想孩子們用這樣的教材學(xué)習不僅能學(xué)到知識，相信也會(huì )變得會(huì )思考，懂創(chuàng )新。
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今天，我們商業(yè)局聯(lián)辦小學(xué)舉辦了教材培訓活動(dòng)，有幸聆聽(tīng)了宋桂敏老師對六年級下冊教材的解讀和剖析。她結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，將教材疏通和教育教學(xué)指導有機結合，緊貼實(shí)際，通俗易懂，我從中受到了很大啟發(fā)。
六年級的第二學(xué)期，不論對學(xué)生還是老師，都有一些特殊的意義，既是小學(xué)階段的最后一個(gè)學(xué)期，同時(shí)也要與初中的語(yǔ)文學(xué)習進(jìn)行一定的銜接，所以對教材的理解和把握就顯得尤為重要。
一、從主題單元整體備課入手，抓住單元閱讀教學(xué)重點(diǎn)，切實(shí)加強“雙基”訓練
1、抓關(guān)鍵詞句：理解它們在語(yǔ)境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會(huì )表達效果，學(xué)會(huì )遣詞造句。在教學(xué)中，除了要不折不扣地完成文后安排的此類(lèi)專(zhuān)項練習，更要敏銳地從文中發(fā)現可供訓練的語(yǔ)言點(diǎn)。
2、抓篇章結構：揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。文章的表達方法不同于文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，寫(xiě)作特點(diǎn)是知識性的，表達方法是綜合性的，它涉及寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，還可以怎么寫(xiě)，為什么要這樣寫(xiě)等內容。領(lǐng)悟文章的表達方法是實(shí)現以讀促寫(xiě)的重要途徑。如教學(xué)《煙臺的`�！芬晃�，要引導學(xué)生揣摩、領(lǐng)悟文章寫(xiě) “ 景 ” 的同時(shí)也寫(xiě) “ 人 ” ， “ 景 ” 與 “ 人”交相輝映，相得益彰； “ 總——分——總 ” 的行文結構，突出了文章重點(diǎn)；語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練、生動(dòng)形象。
3、以讀書(shū)為主線(xiàn)，加大思維訓練力度。致力于培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。將學(xué)生的視角從美麗的圖畫(huà)轉移到優(yōu)美的文字，在與文本的對話(huà)及同學(xué)的交流中，提出自己的看法。作出自己的判斷，并適時(shí)移情，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
4、抓文體的辨別：明確記敘性、說(shuō)明性課文及詩(shī)歌的基本特征和教學(xué)重點(diǎn)。在對不同文體課文的教學(xué)中，教學(xué)目標的設計和教學(xué)方法的運用都應有所區別。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點(diǎn)部分發(fā)表感受，借鑒寫(xiě)法。說(shuō)明性文章，宜在初步了解說(shuō)明了什么之后，有重點(diǎn)地了解基本的說(shuō)明方法。這樣，就能避免不同文體的課文教法大一統、抓不住不同體裁文章特點(diǎn)的局面。當然，具體到教學(xué)某課文的側重點(diǎn)，則要因文而異。
二、重視常態(tài)閱讀教學(xué)的寫(xiě)法滲透，有效落實(shí)“讀寫(xiě)結合”、積極改進(jìn)實(shí)施單元習作教學(xué)。
習作教學(xué)，不僅僅是單元習作教學(xué)的事兒，更離不開(kāi)平時(shí)閱讀教學(xué)中寫(xiě)法的無(wú)痕滲透、借鑒、遷移以及平時(shí)“讀寫(xiě)結合”、“日記練筆”等的鞏固性訓練。因此，習作教學(xué)，我們可從以下幾個(gè)方面改進(jìn)實(shí)施：
1、加強平時(shí)練筆的指導。
一方面把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫(xiě)寫(xiě)感受、啟示，仿寫(xiě)典型的句、段，續寫(xiě)結尾等，體現從“讀中學(xué)寫(xiě)”、“讀寫(xiě)結合”；另一方面還要引導學(xué)生觀(guān)察生活，在生活中經(jīng)常練筆，以日記形式隨時(shí)記下自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所想，提高寫(xiě)作水平，積累寫(xiě)作素材。
2、加強課外閱讀的指導。
俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。平時(shí)應加強課外閱讀的指導，重視指導學(xué)生做好讀寫(xiě)筆記，使讀寫(xiě)的內容更加豐富，形式靈活多樣。
三、樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量觀(guān)，扎實(shí)做好“小升初”最后階段的復習工作。
本學(xué)期是小學(xué)學(xué)習的最后階段，我們應該圍繞全套教材提出的“雙基”總目標，以“注重基礎，注重積累，利于學(xué)生認識語(yǔ)文學(xué)習的規律，利于學(xué)生語(yǔ)文知識與能力的同步發(fā)展”為原則，扎實(shí)做好即時(shí)性復習、階段性復習和總復習工作。
有了這樣扎實(shí)的教材培訓，相信我們在以后的教學(xué)中會(huì )如魚(yú)得水、游刃有余，定會(huì )營(yíng)造一個(gè)和諧有效的課堂，為學(xué)生六年的學(xué)習生涯畫(huà)一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。
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