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數學(xué)考試反思優(yōu)秀
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思過(guò)去，是為了以后。那要怎么寫(xiě)好反思呢？下面是小編為大家整理的數學(xué)考試反思優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
數學(xué)考試反思優(yōu)秀1
首先是復習正比例函數的有關(guān)知識，目的是讓學(xué)生回顧函數知識，為接下去學(xué)習反比例函數作好鋪墊，其次給出了三個(gè)實(shí)際情景要求列出函數關(guān)系式，通過(guò)歸納總結這些函數都是反比例函數，以及反比例函數的幾種形式，自變量的取值范圍。
又通過(guò)列表格的方法對反比例函數和正比例函數進(jìn)行類(lèi)比，鞏固反比例函數知識。
通過(guò)做一做的三個(gè)練習進(jìn)一步鞏固新知，但到這里用時(shí)接近25分鐘，時(shí)間分配上沒(méi)有很好把握為接下去沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)埋下伏筆。
接下去是要進(jìn)行例1的教學(xué)，先進(jìn)行的是杠桿定理的背景知識的介紹，在學(xué)生練習紙上讓學(xué)生自己來(lái)獨立完成三個(gè)問(wèn)題，然后有學(xué)生回答，當進(jìn)行到第二時(shí)，時(shí)間已經(jīng)不夠了，很倉促進(jìn)行了小節。
這節課在設計過(guò)程中多多少少忽略了學(xué)生的想法，在備課過(guò)程中，沒(méi)有備好學(xué)生，站在學(xué)生的角度去設計課堂，這方面做的很不夠，有些問(wèn)題的處理方式不是恰到好處，思考問(wèn)題的`時(shí)間不是很充分；還有的學(xué)生課堂表現不活躍，這也說(shuō)明老師沒(méi)有調動(dòng)起所有學(xué)生的學(xué)習積極性；另外課堂中指教者的示范作用體現的不是很好，，肢體語(yǔ)言也不夠豐富，鼓勵的話(huà)顯得很單一，而且投影片上在新課導入的時(shí)候還出現了差錯，總之，我會(huì )在以后的教學(xué)中注意以上存在的問(wèn)題。
綜觀(guān)整堂課，嚴謹親切有余，但活潑激情不足，顯得平鋪直敘的感覺(jué)，缺少高潮和亮點(diǎn)；在今后的教學(xué)中要嚴格要求自己，方方面面進(jìn)行改善！
經(jīng)過(guò)這節課的教學(xué)，讓自己收獲不少，反思更多。
教學(xué)之路是每天每節課點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累，這條路的成功秘訣只有一個(gè)：踏實(shí)！對于我，任重而道遠，我將默默前行，提高自己，讓我教的每一個(gè)孩子更加優(yōu)秀。
數學(xué)考試反思優(yōu)秀2
今天上了《圓柱的體積》一課，覺(jué)得比以前上得輕松，回到辦公室細細品味上課的過(guò)程，頗有幾分感受:
在本課中，當學(xué)生面對新的問(wèn)題情境—“圓柱的體積該怎么求？”時(shí)，能從圓的面積公式的推導，根據已有的知識作出“轉化”的判斷。當然，由于知識經(jīng)驗的不足，表達得不是很清晰。但學(xué)生的.這些都是有價(jià)值的。這些“猜想”閃爍著(zhù)學(xué)生智慧的火花，折射出學(xué)生的創(chuàng )造精神。在此基礎上，讓學(xué)生以小組合作方式，利用已切開(kāi)的圓柱體教具進(jìn)行驗證，在討論聲中，學(xué)生獲得了真知�？梢�(jiàn)，教師要保護學(xué)生的創(chuàng )造熱情并給以科學(xué)探究方法的引導，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性。在這點(diǎn)上，我對學(xué)生的探究精神給予了充分的肯定。這節課再次讓我知道了，相信學(xué)生的創(chuàng )造力是我們設計教法的前提。
在引導學(xué)生解決“粉筆的體積”等這個(gè)問(wèn)題時(shí)，課堂上有學(xué)生把它當作圓柱體積來(lái)求，提出：“誤差這么小，是可行的�！倍夷俏粚W(xué)生要求的僅是一個(gè)大約的數值，所以用這種方法可以。但這種計算粉筆體積的方法可行嗎？如果我不提出疑義，也不加以說(shuō)明，就會(huì )給學(xué)生造成“圓臺的體積可以用這兩種方法來(lái)計算”的錯誤認識，對學(xué)生的后續學(xué)習會(huì )造成一些不利的影響。我就這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)一步探索，使學(xué)生發(fā)現平面圖形中的一些規律照搬到立體圖形中有時(shí)會(huì )行不通，懂得知識并非一成不變的，有其發(fā)展性，初步理解三維空間物體與二維平面圖形的聯(lián)系與區別，為進(jìn)一步學(xué)習積累經(jīng)驗。學(xué)生在探索過(guò)程中，雖不能很快獲得結論性的知識，但卻嘗試了科學(xué)探究的方法，形成良好的思維品質(zhì)，增進(jìn)了情感體驗。這樣，既保護了學(xué)生的創(chuàng )造性，又保證了教學(xué)內容的科學(xué)性，就學(xué)生的發(fā)展而言，誰(shuí)能說(shuō)讓學(xué)生經(jīng)歷這樣探究的過(guò)程，不也比獲得現成的結論更富有積極的意義？
數學(xué)考試反思優(yōu)秀3
這次考試發(fā)揮還算正常，自從上次考試不理想后，我進(jìn)行了總結。
1、在考試前我并沒(méi)有深入復習，只不過(guò)是看了看書(shū)。
2、臨陣磨槍?zhuān)粨粲⒄Z(yǔ)，平時(shí)不善于積累。
3、復習沒(méi)有重點(diǎn)。通過(guò)以上幾點(diǎn)，在這次的考試中，我不但克服了上次考試的弱點(diǎn)，還總結了怎樣提高學(xué)習成績(jì)的方法。
代數：代數是最基本的數學(xué)知識，尤其是對學(xué)習幾何奠定了很好的'基礎。在復習是，最主要的就是掌握好因式分解，因為它是學(xué)好分式的主要環(huán)節，只有這樣，才能一環(huán)接一環(huán)。在做題時(shí)，要懂得整體感知，掌握好方法�？荚嚽�，最好不要做太難的題，只要懂得了基礎知識，學(xué)會(huì )靈活運用，舉一反三，做到任真仔細，代數就會(huì )變得很容易。
數學(xué)考試反思優(yōu)秀4
數學(xué)游戲《圖形寶寶找家》是在認識了圓形、正方形的基礎上開(kāi)展的活動(dòng)。在設計本次活動(dòng)時(shí)，考慮到幼兒對圓形、正方形才初步認識過(guò)，為此在設計第一環(huán)節時(shí)將內容放在了鞏固認識圓形和正方形上面。一開(kāi)始，老師以擬人化的口吻“圖形寶寶來(lái)做客”導入，引導幼兒觀(guān)察、比較圓形、正方形，通過(guò)觀(guān)察、講述來(lái)鞏固圖形的基本特征。在此基礎上，設計了游戲“圖形寶寶捉迷藏”，引導幼兒在各種各樣的圖形中分別找出圓形和正方形。第二環(huán)節是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，通過(guò)游戲“送圖形寶寶回家”引導幼兒認識圖形標記并按標記給圖形分類(lèi)，并能?chē)L試用語(yǔ)言講述自己的操作結果。
小班數學(xué)游戲看著(zhù)很簡(jiǎn)單，但要真正上好卻并不容易。在設計本次活動(dòng)時(shí)，我首先考慮到要盡量游戲化，因此活動(dòng)中也創(chuàng )設了游戲情境，但因為只是有游戲的情境，在實(shí)際組織過(guò)程中，幼兒并沒(méi)有真正地進(jìn)入游戲，因此仍然是缺少趣味性的，活動(dòng)有些枯燥、乏味。如何設計游戲，將學(xué)習內容真正地融合進(jìn)游戲中，讓幼兒在有趣的游戲中自然地獲得知識、經(jīng)驗，是以后活動(dòng)中要多思考的。
活動(dòng)中，幼兒有兩次集體操作，第一次操作是要從各種顏色、形狀的圖形片中找出圓形、正方形。這里我提供了兩個(gè)小碟子，讓幼兒從放了各種圖形片的碟子中找出圓形、正方形放入另一個(gè)空碟子里。第二次操作是將找出來(lái)的'圓形、正方形進(jìn)行分類(lèi)，放到分類(lèi)盒中�；顒�(dòng)前準備材料時(shí)，雖然考慮到了如何讓幼兒更方便地拿取操作材料，在實(shí)際操作時(shí)卻仍然出現了問(wèn)題：第一次操作過(guò)后，多余的碟子沒(méi)有及時(shí)收走，加上兩個(gè)碟子相同，教師在提要求時(shí)讓幼兒造成混亂，個(gè)別幼兒將找出的圖形片又放回了原來(lái)的碟子等。對于小班幼兒來(lái)說(shuō)，提供的材料應該便于操作，并且不易過(guò)多，否則反而會(huì )讓孩子不知道該怎么辦，造成混亂，無(wú)法達到操作效果。
造成活動(dòng)效果不理想的主要原因還是在教師本身對教學(xué)的組織能力上�；顒�(dòng)中面對多變的情況，要善于調控，及時(shí)應變，要能夠牢牢地吸引住幼兒的注意力，充分調動(dòng)起幼兒活動(dòng)的積極性。對活動(dòng)內容、活動(dòng)過(guò)程的組織和活動(dòng)中語(yǔ)言能力的控制等方面，自己今后還要進(jìn)一步加強。
雖然這次活動(dòng)不算成功，但通過(guò)反思，讓我也更清楚地發(fā)現了自己在組織活動(dòng)中存在的不足，讓我能夠在以后的活動(dòng)組織中能夠吸取經(jīng)驗教訓，進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平。
數學(xué)考試反思優(yōu)秀5
商中間或末尾有0的除法計算有兩種情況：一是0除以一個(gè)不是零的數商0，這就要涉及到被除數是0的除法；二是求出商的最高位以后，除到被除數的某一位不夠商1要商0，用0來(lái)占位；所以本段內容我分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。這部分內容是第二單元的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生在計算時(shí)極易出錯，而且在教師不厭其煩地糾正后學(xué)生還會(huì )出錯。如：408除以4，當被除數百位上的4除以4，商1，十位上的0除以4，學(xué)生就忘了商0，個(gè)位上的8除以4，商2，于是商就變成了兩位數。522除以4，當被除數個(gè)位上的2除以4，不夠商1，要商0，學(xué)生也忘寫(xiě)，直接用22除以4而出錯。學(xué)生在計算過(guò)程中對于商出現了漏寫(xiě)0的情況常常是渾然不知。針對這一現象，我在教學(xué)中采取了以下措施：
1、重視估算意識的培養。
學(xué)生試商是一個(gè)難點(diǎn)，突破這一難點(diǎn)需要進(jìn)行有針對性的練習。在豎式計算前，我要求學(xué)生先估一估商是幾位數，再計算，這樣可以降低錯誤率；在解決問(wèn)題時(shí)，培養學(xué)生對計算結果或問(wèn)題答案進(jìn)行估計。如：星光小學(xué)832名學(xué)生分4批去參觀(guān)天文館。平均每批有多少人？這道題學(xué)生可以把832看作800，得出平均每批大約有200人，逐步培養學(xué)生的估算意識和能力。
2、由學(xué)生之間的互動(dòng)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
在學(xué)生試算832÷4的過(guò)程中，有的學(xué)生沒(méi)有在十位上的數不夠除的情況下商0占位，十位上漏寫(xiě)了0，得出商是28；還有的學(xué)生直接把個(gè)位上的商寫(xiě)在了十位上，個(gè)位上卻寫(xiě)上0，得出商是280。多數學(xué)生在計算中得出商是208。對這三種結果，我沒(méi)有急于發(fā)表意見(jiàn)，而把這個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生：“你認為這三種結果，哪個(gè)正確呢？為什么？”大部分學(xué)生認為計算結果為“208”，分辨的.理由有三種解釋?zhuān)海?）有的學(xué)生通過(guò)驗算的方法得出208是正確的。（2）有的學(xué)生從估計商的位數入手，得出商不可能是兩位數，所以208是正確的。（3）還有的學(xué)生結合做題前的估算結果，判斷208是正確的。這樣，學(xué)生憑借已有的知識經(jīng)驗，很快判斷出了孰是孰非。這時(shí)我讓算對的同學(xué)給大家講一講自己是怎樣算的，使全體同學(xué)同時(shí)感受到只有在十位上商0占位，才能得到準確的結果。有了自己的探索并且得出了正確的結論，學(xué)生心情很愉快。
3、在比較中加深理解。
在學(xué)習了832÷4＝208后，比較832÷4與804÷4這兩道題的寫(xiě)法有何不同？我是這樣提問(wèn)學(xué)生的：“832÷4和804÷4這兩道題都是商中間有0的除法，為什么832除以4被除數十位上的數要落下來(lái)，而804除以4被除數十位上的數不用落下來(lái)呢？學(xué)生在仔細觀(guān)察了兩個(gè)豎式的寫(xiě)法，并且在小組里討論后，形成了共識：804除以4被除數十位上的數是0，落下來(lái)和個(gè)位的4相加還是等于4，落下來(lái)沒(méi)有意義，所以不用落下來(lái)；832除以4被除數十位上的數是3，落下來(lái)除以4不夠商一個(gè)十，和個(gè)位的4合起來(lái)就是32個(gè)一，除以4商8個(gè)一，所以要落下來(lái)。
商中間或末尾有0的除法計算，學(xué)生要真正掌握，還必須采取“多多練習”的方法，多讓學(xué)生做針對性的習題。在練習中及時(shí)糾正錯誤，并通過(guò)看、說(shuō)、估、做、改正等多種途徑，使同樣的知識點(diǎn)不斷在學(xué)生的腦海里回旋撞擊，從而達到真正的認知。
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