教學(xué)設計

時(shí)間:2023-01-12 19:29:48 設計 我要投稿

關(guān)于教學(xué)設計15篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,就不得不需要編寫(xiě)教學(xué)設計,借助教學(xué)設計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。如何把教學(xué)設計做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的關(guān)于教學(xué)設計,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于教學(xué)設計15篇

關(guān)于教學(xué)設計1

  《凡卡》教案

  知識與能力:

  1、學(xué)會(huì )10個(gè)生字,認識“蘸、戳、撇、醺”4個(gè)字。

  2、能正確讀寫(xiě)下列詞語(yǔ):立柜、生銹、摩平、皮襖、揪著(zhù)、稀粥、逮住、地址、郵筒、暖炕、圣誕節。

  3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  4、領(lǐng)悟文章將作者敘述、信的內容和回憶插敘結合在一起的表達方法。

  過(guò)程與方法:

  1、多種形式反復讀文。

  2、將敘述內容、信的內容與回憶內容分別挑出來(lái),然后分類(lèi)理解。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān):

  理解課文內容,了解凡卡悲慘的生活遭遇,體會(huì )文中表達的思想感情。激發(fā)學(xué)生對黑暗社會(huì )的痛恨,對勞苦人民的同情。

  教學(xué)重難點(diǎn):

  分清凡卡寫(xiě)信的內容與插敘的情節。了解凡卡的內心活動(dòng),體會(huì )凡卡的思想感情。

  教學(xué)方法:講讀法

  教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)

  第 一 課 時(shí)

  一、導入新課,簡(jiǎn)介背景

  1.揭示課題。同學(xué)們,學(xué)完了安徒生著(zhù)名的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》,今天我們再來(lái)學(xué)習一篇優(yōu)秀的外國短篇小說(shuō)《凡卡》。

  2.補充資料,了解背景。這篇課文的作者是俄國著(zhù)名作家契訶夫。出示資料,默讀思考:從這份資料中,你知道了什么? 契訶夫和他的作品簡(jiǎn)介

  契訶夫(1860—1904),俄國十九世紀著(zhù)名作家,他的一生處于沙皇俄國最黑暗的統治時(shí)期,他的作品無(wú)情地揭露了沙皇俄國黑暗的社會(huì )現實(shí)。

  《凡卡》寫(xiě)于1886年,它反映了沙皇時(shí)代無(wú)數破產(chǎn)的農民被迫流入城市謀生,他們深受剝削之苦,連兒童也不能幸免!斗部ā愤@篇小說(shuō)寫(xiě)得真實(shí)感人,也使我們從中看到舊俄時(shí)代窮苦人民的悲慘生活。

  二、讀通課文,整體感知

  1.自由朗讀課文,思考:課文主要寫(xiě)了一件什么事?是分哪幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的?

 。ㄕn文主要寫(xiě)了凡卡寫(xiě)信給他的爺爺,告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學(xué)徒的生活很痛苦,想讓爺爺接他回去。課文大致可以分成準備寫(xiě)信、寫(xiě)信、寄信三個(gè)部分。)

  2.交流初讀課文時(shí)遇到的困難,掃除閱讀障礙。

 、僮x準讀通外國名字。齊讀,先把它們讀正確,然后說(shuō)說(shuō)他們是故事中的什么角色。

 。ㄕn件出示:凡卡·茹科夫、阿里亞希涅、康司坦丁·瑪卡里奇、日發(fā)略維夫、菲吉卡、阿遼娜、艾果爾、卡希旦卡。)

 、诶斫馍г~語(yǔ),了解多音字的字音、字義。如,“楦頭”“摩平”。 ③交流生字表中容易寫(xiě)錯的字。

  如,“蘸”字是上下結構的字,不能寫(xiě)成左右結構!捌病弊值挠疫叢荒軐(xiě)成“寬敞”的“敞”等。

  三、品讀信的內容,體會(huì )文章情感

 。ㄒ唬┏踝x信的內容,整體感知

  1.凡卡在莫斯科當學(xué)徒,過(guò)著(zhù)怎樣的生活?他為什么請求爺爺把他接回鄉下?快速瀏覽課文,把信的內容標出來(lái),看看是哪幾個(gè)自然段?

  2.把信的內容連起來(lái)自由讀一讀,讀后討論,看看凡卡在信中都寫(xiě)了什么。

 。ǘ┘氉x信的內容,感受凡卡的痛苦生活

  1.通過(guò)讀信,你了解到凡卡在老板家過(guò)著(zhù)怎樣的生活。聯(lián)系課文具體談?wù)劇?/p>

  2.學(xué)習第8自然段和第15自然段中寫(xiě)凡卡痛苦生活的部分,了解凡卡挨打、挨餓、睡不好覺(jué)的痛苦。

 、 課件出示第8自然段,自由讀,注意用紅線(xiàn)標出的詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你發(fā)現了什么。

 。ㄕn件出示第8自然段,紅線(xiàn)標出“揪、拖、揍、撈、直戳”等詞語(yǔ)。) ②教師范讀第8自然段寫(xiě)凡卡挨打的片段,要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想,想象看到了怎樣的畫(huà)面?

 、圩x到這里,你有什么樣的感受?

 、芙(jīng)常挨打還只是凡卡痛苦生活的一個(gè)方面。除了挨打,凡卡還經(jīng)受了哪些痛苦呢?(挨餓、睡不好覺(jué))

 、菪〗Y: 9歲的凡卡在老板家過(guò)的就是這樣痛苦的生活:挨打、挨餓、整天干活還睡不好覺(jué)。沒(méi)有自由,沒(méi)有尊嚴,連做人的基本權利都沒(méi)有。所以,凡卡才寫(xiě)信乞求爺爺趕快帶他離開(kāi),逃離這種非人的生活。

  3.學(xué)習第8、10、15自然段中寫(xiě)凡卡乞求爺爺接他回家的部分,進(jìn)一步感受凡卡的'痛苦。

 、偎窃鯓悠蚯鬆敔數哪?找出凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的段落和句子,讀一讀,并說(shuō)說(shuō)自己的感受。

 、谥笇Ю首x信中凡卡乞求爺爺帶他離開(kāi)的三段話(huà)。讀出他內心的痛苦和絕望。

  4.自由朗讀課文第11自然段,從中你了解到了什么?(莫斯科是個(gè)很繁華熱鬧的城市。)

  5.既然莫斯科這么繁華熱鬧,凡卡為什么還要苦苦哀求爺爺帶他回

  鄉下呢?

  6.小結:現在我們讀完了凡卡的信,知道凡卡在城里當學(xué)徒,挨打,挨餓,整天干活,睡不好覺(jué),生活非常痛苦,所以他哀求爺爺把他帶回鄉下去。

  7.質(zhì)疑:關(guān)于凡卡的信,同學(xué)們還有什么問(wèn)題嗎?(相機說(shuō)明第10、11、12自然段引號的用法。)

  8.凡卡小小年紀就受盡了苦難,那么他的命運將會(huì )怎樣呢?下節課繼續學(xué)習。

  四、布置作業(yè)

  同學(xué)們課后把本課的生字組成詞語(yǔ)抄寫(xiě)在作業(yè)本上。

  作業(yè)設計:

  凡卡給爺爺寫(xiě)的信斷斷續續,信中出現的許多省略號,究竟省略了什么呢?請你展開(kāi)想像,把靜止的省略號變成生動(dòng)的生活場(chǎng)景,幫凡卡把無(wú)法一一向爺爺傾訴的苦水,全說(shuō)一說(shuō)。

  板書(shū)設計:

  揪、揍、戳、撈、打??

  悲慘 痛苦

  

關(guān)于教學(xué)設計2

  【學(xué)習目標】

 。、認識縣、濟、匠等10個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)縣、設等14個(gè)字。能正確讀寫(xiě)設計、參加、雄偉等23個(gè)詞語(yǔ)。

 。、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的段落。

 。、了解趙州橋的結構特點(diǎn)和建筑特色,感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干,增強民族自豪感。

  【課前準備】

 。、多媒體課件。

 。、生字生詞卡片。

 。、搜集反映我國古代勞動(dòng)人民智慧和才能的資料及有關(guān)橋梁的資料。

  第一課時(shí)

  一、情境導入

 。、播放課件:昔日的洨河風(fēng)光。

 。、談話(huà)導入:

  洨河兩岸景色優(yōu)美,可阻礙了兩岸文化的交流、經(jīng)濟的發(fā)展,官府決定在這里建一座橋梁。造一座怎樣的橋呢?官座決定向社會(huì )公開(kāi)招標,石匠李春設計了方案被采用了。想知道李春的設計方案嗎?讀讀課文就清楚了。

 。、板書(shū)課題,齊讀課題。

  二、初讀感知

 。、學(xué)生自訊課文,畫(huà)出生字詞,結合注意多讀幾遍。

 。、采用自讀、同座互讀的形式練讀課文,把課文讀正確、讀通順。

 。、教師檢查。用生字卡片抽讀生字詞,再讓學(xué)生選讀自己讀得最好的語(yǔ)句和段落。

  三、自主感悟

 。、用自己喜歡的方式讀課文,邊讀邊想:李春設計的趙州橋是怎樣的?

 。、匯報交流:

  學(xué)生可用多種方式匯報自己讀書(shū)的收獲。

 、 畫(huà)一畫(huà)趙州橋的結構示意圖。

 、 以李春的口吻介紹趙州橋的建筑特色。

 、 朗讀第二、三自然段,讀出趙州橋的主要特點(diǎn)。

 。、引導小結:

  通過(guò)大家的介紹,你覺(jué)得趙州橋是一座怎樣的橋?

 。、播放課件:趙州橋今日風(fēng)貌。

  四、識字學(xué)詞

 。、用生字卡片抽讀生字。

 。、給生字組詞。認讀詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

 。、指導寫(xiě)字:

 、 分類(lèi)指導,教師范寫(xiě)并提示。

  左右結構:部、橫、跨、欄、設

  上下結構:參、堅、案、貴

  獨體字:爪

 、 學(xué)生寫(xiě)字。

 、 學(xué)生寫(xiě)完后,選取有代表性的展示、評議。

  五、布置作業(yè)

 。、抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的'本課的詞語(yǔ)。

 。、搜集橋的圖片和文字資料。

  第二課時(shí)

  一、復習鞏固

 。、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ):

  聽(tīng)寫(xiě)后,同座互相批改。

 。、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)趙州橋的特點(diǎn)。

  二、朗讀體驗

 。、有感情地朗讀課文,把自己喜歡的句子畫(huà)下來(lái)。

 。、試著(zhù)背誦自己喜歡的部分。

 。、抄寫(xiě)自己喜歡的語(yǔ)句。

  三、擴展交流

  展示課前搜集的橋的資料,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這些橋的特點(diǎn)。

  四、布置作業(yè)

  有興趣的,可完成課件選做題。

關(guān)于教學(xué)設計3

  教學(xué)目標

  1、 學(xué)生能有感情地朗讀課文。

  2、 通過(guò)讀懂課文內容,從查理的變化中,感受到查理那種善良、 樂(lè )于助人,舉止言行很有“好漢”的風(fēng)范,及杰西的真誠,對朋友的理解、尊重從中所受到的人性美的教育。

  3、 對課文內容發(fā)表自己的見(jiàn)解。

  預設流程

  一、過(guò)渡引導,讀題質(zhì)疑

  1、 本組課文,我們圍繞著(zhù)“愛(ài)”這個(gè)主題,學(xué)習了哪幾個(gè)感人的故事?(交流)今天,我們要一起去認識一位好漢——板書(shū):好漢。你們認為好漢應該是怎樣的人?(交流)

  2、 這位好漢的名字叫——查理(補充課題,讀題)

  3、 讀了這個(gè)題目,你想知道些什么呢?

  二、初讀課文,感知大意

  1、 根據導讀提示的要求和自己的疑問(wèn)自讀課文,讀通讀順。

  2、 檢查學(xué)生讀書(shū)情況。(幾個(gè)難讀的.長(cháng)句子。)

  3、 討論交流:課文講了一個(gè)什么感人的故事?

  好漢查理開(kāi)始并不是好漢——板書(shū)“非好漢”,后來(lái)為什么又稱(chēng)他是好漢呢?——板書(shū):好漢?

  三、默讀課文,聚焦“好漢”

  1、你從哪里可以看出查理是個(gè)好漢?默讀課文,從中找到理由,找到一處,標上1,找到二處標上2,以此類(lèi)推….

  2、交流理由,教師相機歸納!鍟(shū):好漢!為什么用嘆號,不用句號(實(shí)實(shí)在在、不折不扣、真正的好漢。)

  3、查理為什么會(huì )有這么大的變化? 這和哪些人或事有關(guān)呢?找一找

  4、評價(jià)杰西和羅伯特先生對查理的影響。(相機指導讀關(guān)鍵的對話(huà)。)

  5、教師小結:是杰西和羅伯特先生的善良、熱情樂(lè )觀(guān)、真誠、信任、理解和尊重改變了查理,原來(lái)“愛(ài)”是可以改變一個(gè)人的。

  6、假如現在你是這個(gè)鎮上的人,你會(huì )怎么評價(jià)查理呢?

  四、拓展延伸,升華情感

  1、暑假就要結束了,杰西也要回家了,這是他們最后一次見(jiàn)面,他們倆會(huì )說(shuō)些什么呢?(看插圖,想象練筆。)

  2、讀了這個(gè)故事,你有什么感想?

  3、老師這兒還有一個(gè)故事,或許你會(huì )發(fā)現更多——補充《蘇珊的帽子》,簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)體會(huì )。

  4、師小結:原來(lái),愛(ài)不光包括,鼓勵、信任、關(guān)心、體貼,也包括,信任、理解、尊重,隨著(zhù)年齡的增長(cháng),你會(huì )對愛(ài)的內涵有更深刻的理解。

  5、推薦閱讀:《愛(ài)的教育》、《感動(dòng)小學(xué)生的100故事》、《美德的種子》。

  板書(shū)設計:

  好漢查理

  非好漢

  |

  好漢!

關(guān)于教學(xué)設計4

  教學(xué)內容分析:

  本文緊緊扣住一個(gè)"新"字,分別介紹了夾絲網(wǎng)防盜玻璃,夾絲網(wǎng)玻璃,變色玻璃,吸熱玻璃,吃音玻璃等五種新型玻璃的特點(diǎn)和它們在現代生活中的廣泛運用,鼓勵人們運用新的科學(xué)技術(shù)創(chuàng )造出更多的新型玻璃。

  教學(xué)目標預設:

  1,認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)"幾簇,報警"等詞語(yǔ)。

  2,正確,流利,有感情地朗讀課文。理解課文內容,知道課文介紹的五種新型玻璃的特點(diǎn)和用途。

  3,了解迅速發(fā)展的當代科技及其在現代化建設中的作用,激發(fā)愛(ài)科學(xué),學(xué)科學(xué)的積極性和為科技事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步而勤奮學(xué)習的自覺(jué)性。

  4,進(jìn)一步了解說(shuō)明文的方法(列舉數字,舉例子,做比較,打比方等),領(lǐng)悟作者的表達方法,并學(xué)習運用。

  重,難點(diǎn)分析:

  1,了解新型玻璃的特點(diǎn)和用途;

  2,學(xué)習作者說(shuō)明事物的方法,并學(xué)習運用。

  教學(xué)策略:

  讓學(xué)生分小組自學(xué)課文,找出其中一種新型玻璃的特點(diǎn)和作用,填寫(xiě)表格。

  2,引導學(xué)生比較作者介紹五種新型玻璃時(shí)方法上的異同,領(lǐng)悟表達方法上的特點(diǎn)。

  3,重視讀寫(xiě)練習的有機結合,使學(xué)生在讀中理解吸收,又在小練筆中運用,以加深對課文內容的理解和對表達方法的領(lǐng)悟。

  教學(xué)準備:

  設計一種新型玻璃,介紹清楚它的特點(diǎn)和作用。

  課時(shí)安排:2

  第一課時(shí)主要內容:

  把課文讀通順,流利。

  找出五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用。

  概括文章的主要內容。

  第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程:

  "溫故而知新"

  1,《新型玻璃》這篇文章主要介紹了什么

  2,分別介紹了哪幾種新型玻璃 各有什么特點(diǎn)和作用

  學(xué)生匯報,教師板書(shū)

  二,"活學(xué)活用"

  過(guò)渡:現在請大家當一回設計師,給下面這些建筑物選擇合適的新型玻璃,好嗎

  出示:銀行,醫院,高層建筑,住宅

  學(xué)生自由匯報,并說(shuō)出選擇該新型玻璃的原因。

  三,"歸根到底"

  過(guò)渡:大家能在短時(shí)間內尋找到適合不同建筑物的新型玻璃,歸根到底,也又賴(lài)于作者把這五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用介紹清楚,F在我們來(lái)看看,作者在介紹的過(guò)程中采用了哪些說(shuō)明方法

  學(xué)生默讀課文尋找

  指名匯報,教師板書(shū):列舉數字,打比方,舉例子,列舉事物

  四,"異想天開(kāi)"

  過(guò)渡:我知道同學(xué)們在家也設計了一種新型玻璃,現在請大家思考一下,你的介紹能運用上哪些說(shuō)明方法。

  自由思考

  小組內介紹自己設計的新型玻璃

  全班交流,評議(重在評議學(xué)生的設計有沒(méi)有說(shuō)清楚新型玻璃的特點(diǎn)和作用,介紹時(shí)有沒(méi)有用上恰當的說(shuō)明方法。)

  五,"衷心祝愿"

  同學(xué)們大膽的設計,新穎的構思,讓老師佩服得五體投地,在這,老師衷心祝愿大家設計的新型玻璃能早日面世!

  教后反思:

  在設計本課時(shí)想到:在本單元第一二篇課文《鯨》和《松鼠》的教學(xué)中,學(xué)生都能輕而易舉地找出作者使用的說(shuō)明方法!缎滦筒AА芬呀(jīng)是第三篇課文了,學(xué)生就應該更為熟練了,估計學(xué)困生也沒(méi)什么問(wèn)題了。讓他們模仿課文設計出一種新型玻璃,也應該是順理成章的。

  沒(méi)想到,我高估了自己的判斷力和學(xué)生對知識的運用能力。沒(méi)錯,學(xué)生是輕易地把作者介紹新型玻璃的說(shuō)明方法找出來(lái)了,但到了自己設計一種新型玻璃的'時(shí)候卻很混亂。大多數的學(xué)生都只是介紹了新型玻璃的作用,而忽略了說(shuō)清楚該玻璃的特點(diǎn),也就是沒(méi)說(shuō)清楚這種新型玻璃為什么能有這些作用,或者沒(méi)把新型玻璃的作用說(shuō)清楚,表達含糊。在介紹的過(guò)程中,也沒(méi)有運用上所學(xué)過(guò)的說(shuō)明方法,只是平淡地描述而已,根本談不上生動(dòng),吸引人。

  在指導學(xué)生學(xué)習運用所學(xué)的說(shuō)明方法前,應該加入一個(gè)環(huán)節,出示老師設計的一種新型玻璃的介紹,沒(méi)有任何的說(shuō)明方法,讓學(xué)生討論,補充說(shuō)明方法,使介紹更為生動(dòng),然后才讓學(xué)生思考自己的介紹可以用上哪些說(shuō)明方法。這樣,訓練的目的性更強,學(xué)生的收獲也可能會(huì )更大。

關(guān)于教學(xué)設計5

  活動(dòng)目標:

  1、感知秋天的色彩和秋收的景象,學(xué)習詞語(yǔ):“黃澄澄,紅彤彤,金燦燦,亮晶晶”

  2、嘗試運用已有經(jīng)驗替換詩(shī)歌中的水果,進(jìn)行簡(jiǎn)單的仿編。

  活動(dòng)重點(diǎn):

  感受詩(shī)歌的意境美,并學(xué)習運用形容詞:黃澄澄、紅彤彤、金燦燦、亮晶晶。

  活動(dòng)難點(diǎn):

  以替換式的方法仿編詩(shī)歌內容。

  活動(dòng)準備:

  布置關(guān)于“秋天的果園”的區角,秋天背景圖一幅,投影儀。

  活動(dòng)課時(shí):

  一課時(shí)。

  教材特點(diǎn):

  簡(jiǎn)單短小,朗朗上口,季節性強。

  活動(dòng)方法:

  引導觀(guān)察法、游戲法。

  活動(dòng)過(guò)程:

  一、教師提問(wèn),引出活動(dòng)

  (1)師:小朋友你們知道現在是什么季節?秋天是什么的?秋天有哪些水果?這些水果又是什么顏色的?

  (2)出示秋天的圖片,引導幼兒觀(guān)察,并用完整的語(yǔ)言進(jìn)行表述秋天的特征。

  二、學(xué)習詩(shī)歌,理解詩(shī)歌

  (1) 師:老師把小朋友講的這些水果,編成了一首美麗的詩(shī)歌,在這美麗的畫(huà)報里呢!

  (2) 引導幼兒注意觀(guān)察投影儀上的圖片,教師朗誦詩(shī)歌,讓幼兒通過(guò)多種感官欣賞感知詩(shī)歌內容描述秋天的美。

  (3) 通過(guò)教師的演示提示,幼兒隨教師共同朗誦詩(shī)歌。

  三、進(jìn)一步學(xué)習理解詩(shī)歌內容

  (1)師:在秋天的畫(huà)報里有哪些水果?它們是什么顏色的?

  (2)教師幫幼兒理解,并學(xué)說(shuō)詞語(yǔ)“黃澄澄,紅彤彤,金燦燦,亮晶晶”

  (3)教師:是誰(shuí)鉆進(jìn)了果園,為什么說(shuō)風(fēng)娃娃在翻著(zhù)彩色的畫(huà)報呢?

  (4)幼兒獨立的、完整的'朗誦詩(shī)歌。

  (5)鼓勵幼兒運用上述形容詞說(shuō)一句話(huà)。

  四、引導幼兒根據詩(shī)歌的結構,仿編詩(shī)歌

  (1)師:秋天的樹(shù)林里還有什么?它們是什么顏色的?

  (2)啟發(fā)幼兒替換詩(shī)歌中的水果的名稱(chēng)。

  五、延伸活動(dòng):(內容生活化、游戲化的體現)

  (1)引導幼兒去“秋天的果園”摘果子。

  (2)用自己靈巧的雙手布置“美麗的秋天”。(可繪畫(huà)、粘貼、折剪等)

關(guān)于教學(xué)設計6

  一、謎語(yǔ)導入

  上邊毛,下邊毛,中間夾顆黑葡萄。

  上大門(mén),下大門(mén),關(guān)起門(mén)來(lái)就睡覺(jué)

  二、了解眼睛的構造,用途

  1、出示圖片引導幼兒觀(guān)察。

  提問(wèn):這是什么?眼睛的上面有什么?眼睫毛有什么用處?中間像黑葡萄的是什么?眼睛的最中間的小圓點(diǎn)是什么?眼睛是用來(lái)干什么的?

  2、請幼兒閉上眼睛感受一下看不見(jiàn)東西的感覺(jué)。

  小結:眼睛是心靈的窗戶(hù),沒(méi)有眼睛我們什么也看不到。

  三、引導幼兒了解保護眼睛的必要性和保護眼睛的辦法。

  1、欣賞故事《眼鏡和鼻梁》

  提問(wèn):眼鏡和鼻梁為什么吵架?最后發(fā)生了什么事情?

  小結:眼鏡帶在鼻梁上很不舒服,明明得了近視眼,沒(méi)有眼鏡什么也看不到,所以我們一定要好好保護我們的眼睛。

  2、欣賞情景表演或看圖片

  (1)小朋友在用臟手揉眼睛。

  提問(wèn):這個(gè)小朋友做得對不對?為什么?應該怎樣做?

  小結:小朋友的臟手上有很多的細菌,如果用臟手揉眼睛會(huì )讓眼睛生紅眼病,我們如果感到眼睛不舒服可以用干凈的毛巾、手絹或者衛生紙擦。

  (2)小朋友頭趴在桌子上畫(huà)畫(huà)。

  提問(wèn):這個(gè)小朋友哪個(gè)地方做的不對?為什么?應該怎么做?平時(shí)還要注意什么事情?

  小結:看書(shū)、畫(huà)畫(huà)時(shí)眼睛不能距離紙太近,也不要躺著(zhù)看書(shū),否則容易得近視眼。我們要在看書(shū)畫(huà)畫(huà)時(shí)抬起頭,眼睛離開(kāi)約1尺的距離。平時(shí)還要注意不要看電視的時(shí)間太長(cháng),看書(shū)時(shí)間長(cháng)了要向遠處眺望一下。不要玩尖銳的東西,多吃一些對眼睛有好處的胡蘿卜、動(dòng)物肝臟等食物。

  四、引導幼兒做簡(jiǎn)單的鍛煉眼睛的'保健操。

  1、教師示范眼睛保健操

  眼睛向上和向下、向左、向右看,然后向上、左、下、右轉動(dòng),用手指輕輕按摩眼睛周?chē)募∪?按摩眼睛上面的肌肉、下面的肌肉、太陽(yáng)穴等。

  2、幼兒在輕音樂(lè )的伴隨下和老師一起做眼睛保健操。

  附故事:眼鏡和鼻梁

  夜深了,大家都睡得很香,只有明明臉上的鼻梁在輕輕地抽泣:“疼,疼,疼死我了!”他邊哭邊揉著(zhù)紅腫的鼻梁,“誰(shuí)在哭?”耳朵問(wèn),鼻梁哭泣著(zhù)說(shuō)“明明的眼鏡整天壓在我的身上,我的身上又紅又腫!倍錃鈵赖卣f(shuō):“討厭的眼鏡每天掛在我的身上,又沉又重,難受極了!我們找他評理去!”

  耳朵和鼻梁怒氣沖沖地找到桌子上的眼鏡:“眼鏡!你為什么整天都要掛在我們的身上,又沉又重,難受極了!”

  眼鏡理直氣壯地說(shuō):“是主人把我戴在你們身上的,你們要為我服務(wù),累也是應該的!”……他們你一言,我一語(yǔ)地吵起來(lái),耳朵和鼻梁氣急了,他們要報仇!

  第二天,明明在放學(xué)的路上邊走邊看書(shū),突然鼻梁一聳肩,耳朵連忙彎彎腰,明明的眼鏡就嘩啦一聲掉在地上,打碎了。明明沒(méi)有了眼鏡什么也看不見(jiàn),不小心撞在了樹(shù)上,鼻梁腫了,流出很多血,耳朵也很心疼,眼睛說(shuō)話(huà)了:“不要埋怨眼鏡,都是明明不愛(ài)護眼睛讓我們什么也看不見(jiàn),才請眼鏡來(lái)幫忙,大家要互相幫助,提醒明明愛(ài)護眼睛,天天做眼睛保健操,摘掉眼鏡,大家都會(huì )很開(kāi)心!”

關(guān)于教學(xué)設計7

  【學(xué)習目標】

  1、學(xué)習本課生字、新詞,摘錄印象深刻的句子。

  2、有感情地朗讀課文,把握課文內容。

  3、體會(huì )老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來(lái)的變化,感受人與人之間真情的美好。

  4、環(huán)境描寫(xiě)、人物心理描寫(xiě)的作用。

  【課前準備】

  有關(guān)課件。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、板書(shū)課題,導入新課

  文中的“唯一的聽(tīng)眾”指的是誰(shuí)?為什么稱(chēng)她為“唯一”的聽(tīng)眾?

  二、初讀課文,解決疑問(wèn)

  1、帶著(zhù)問(wèn)題初讀課文。

  2、匯報交流。

  三、再讀課文,整體感知

  1、讀一讀課文的開(kāi)頭和結尾,說(shuō)說(shuō)我在音樂(lè )方面發(fā)生了什么變化。

  2、再讀全文,結合課文內容概括“我”發(fā)生變化的原因。

  3、概括課文主要內容。

  四、以點(diǎn)帶面,品味全文

  1、瀏覽課文,找出描寫(xiě)老人神態(tài)的關(guān)鍵詞。(平靜)

  2、描寫(xiě)老人神態(tài)平靜的句子,總共出現了幾次,在文中畫(huà)出來(lái)。

  課件出示:

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著(zhù)我。

  她一直很平靜地望著(zhù)我。

  她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我,像深深的潭水……

 、 第一次“平靜地望著(zhù)我”:

 、 在什么情況下,老婦人“平靜地望著(zhù)我”?對我產(chǎn)生了什么影響?

  再讀課文,并畫(huà)出描寫(xiě)“我”的心理活動(dòng)的語(yǔ)句。讀一讀,體會(huì )我的心理變化。(沮喪──充滿(mǎn)了神圣感──沮喪──羞愧、興奮。)

  可以聯(lián)系上下文體會(huì )人物心理。如:

  沙沙的足音,聽(tīng)起來(lái)像一曲悠悠的小令。(環(huán)境描寫(xiě),側面反映人物心理活動(dòng)。)

 、 是誰(shuí)給了我動(dòng)力,讓我的心理產(chǎn)生這么大的變化?

  劃出描寫(xiě)老教授的語(yǔ)言的詞句,讀一讀。

  “是我打攪了你嗎,小伙子?不過(guò),我每天早晨都在這兒坐一會(huì )兒!

  “我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場(chǎng),請繼續吧!

  “也許我會(huì )用心去感受這音樂(lè )。我能做你的聽(tīng)眾嗎,每天早晨?”

  A、談?wù)勼w會(huì ):從老人的幾句話(huà)中,可以體會(huì )到老人的良苦用心,她在消除“我”的心理障礙。

  B、練習讀好這三句話(huà)。

 、 出示“一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著(zhù)我”。

  讀一讀,談?wù)勛约旱母惺堋?老人在默默地鼓勵我,在給我信心和繼續練琴的勇氣)

 、 第二次“平靜地望著(zhù)我”:

 、 出示“她一直很平靜地望著(zhù)我”,從老人平靜的眼神中,你品味到了什么?

 、 找出描寫(xiě)老婦人語(yǔ)言的句子,指導有感情地朗讀。(感謝、稱(chēng)贊。)

 、 在老人耐心熱情的鼓勵下,“我”的技術(shù)在不斷提高。再讀課文,說(shuō)說(shuō)老婦人的稱(chēng)贊和鼓勵使“我”發(fā)生了什么變化?(信心倍增,行動(dòng)、心理均發(fā)生變化。)

 、 第三次“平靜地望著(zhù)我”:

 、 這次老人是在怎樣的情況下“平靜地望著(zhù)我”的?找到有關(guān)句子讀一讀。

  引導體會(huì )“手指悄悄打著(zhù)節奏”等隱含的信息。(琴藝長(cháng)進(jìn))

 、 出示“她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我,像深深的潭水……”為什么說(shuō)老人的眼神平靜地望著(zhù)我,像“深深”的潭水?你體會(huì )到了什么?

  3、教師小結:

  如果說(shuō)老教授善解人意的語(yǔ)言是有聲的鼓勵,那么她平靜的'神態(tài),特別是每天早晨作“我”唯一的忠實(shí)聽(tīng)眾的舉行,就是無(wú)聲的激勵,從而使“我”最終能面對成百上千的觀(guān)眾演奏。

  引讀:“只看見(jiàn)老人微笑著(zhù)靠在木椅上,手指悄悄打著(zhù)節奏。她慈祥的眼神平靜地望著(zhù)我,像深深的潭水……”

  那雙眼睛永遠定格在我的腦海里,那雙眼睛使“我”戰勝自卑,重樹(shù)信心。齊讀文章最后兩句。引讀最后一段:“后來(lái),拉小提琴成了……”

  三、讀寫(xiě)結合,拓展延伸

  1、課件出示三組句子,學(xué)生有感情地朗讀:

  一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上,平靜地望著(zhù)我。

  她一直很平靜地望著(zhù)我。

  她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我,像深深的潭水……

  2、平靜的神態(tài)背后,老人在想什么呢?請同學(xué)們聯(lián)系上下文,發(fā)揮想象,描寫(xiě)一段老人當時(shí)的心理活動(dòng),可選一兩處寫(xiě)。

  課件出示:

  當我沮喪地想離開(kāi)小樹(shù)林時(shí),她平靜地望著(zhù)我,仿佛在說(shuō)……

  當我每天去小樹(shù)林拉琴時(shí),她平靜地望著(zhù)我,仿佛在說(shuō)……

  當我漸漸奏出真正的音樂(lè )時(shí),她慈祥的眼睛平靜地望著(zhù)我,仿佛在說(shuō)……

  3、交流所寫(xiě)的內容,簡(jiǎn)單評議。

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  教學(xué)目的

  1.能對照圖畫(huà)用自己地話(huà)說(shuō)出詩(shī)句的意思,懂得為什么說(shuō)謎底是一幅畫(huà)。

  2.學(xué)會(huì )“畫(huà)、遠、近、無(wú)、聲、驚”七個(gè)生字,認識土字旁,掌握有--無(wú),遠--近等反義詞。

  3.會(huì )正確朗讀、背誦、默寫(xiě)課文。

  準備教具:生字卡片、掛圖、錄音

  教學(xué)過(guò)程:共分兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1.同上

  2.學(xué)會(huì )七個(gè)生字

  3.能正確朗讀課文

  教學(xué)過(guò)程:

  一、觀(guān)察圖畫(huà)導入新課

 。ㄕn件)

  1.教師范讀詩(shī)歌猜謎,出示掛圖,并揭課題。

  a.上課之前,老師先讓小朋友們猜個(gè)謎語(yǔ),聽(tīng)仔細了(范讀課文)

  b.學(xué)生動(dòng)腦筋猜

  c.出示掛圖(課件):好極了,就是畫(huà),今天這節課我們就來(lái)學(xué)習一首古詩(shī)《畫(huà)》(板書(shū)課題)。

  2.仔細看這幅畫(huà),畫(huà)上畫(huà)了些什么?

  二、初讀課文,自學(xué)字詞

  三、對照圖畫(huà),再讀課文

  四、講讀課文,理解詩(shī)意

 。ㄒ唬┲v讀第一、二行

 。ǘ┲v讀第三、四行

  1.想一想,春天,許多花都怎么樣了?可是課文里是怎么說(shuō)的,為什么?

  2.要是鳥(niǎo)停在樹(shù)枝上,人來(lái)到鳥(niǎo)的面前,鳥(niǎo)會(huì )怎么樣呢?

  3.指名扮演詩(shī)人,走近畫(huà),做趕鳥(niǎo)的動(dòng)作。問(wèn):有沒(méi)有看到鳥(niǎo)兒飛走?課文是怎樣說(shuō)的?

  4.教學(xué)驚:說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住驚的?驚是什么意思?(吃驚、害怕)

  5.指導朗讀第三、四行,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)意思。

  五、朗讀全文

  六、小結:通過(guò)這節課的.學(xué)習,我們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是一幅畫(huà),而且是一幅有山、有水、有花、有鳥(niǎo)的畫(huà)呢!

  七、作業(yè):在田字格中指導書(shū)寫(xiě)7個(gè)生字;畫(huà):先中間,后兩邊;聲:強調上面是士;色:注意刀字頭;遠近:注意走字底。

  第二課時(shí)

  教學(xué)目標:

  1.鞏固字詞,掌握“有--無(wú)”、“遠--近”等反義詞。

  2.指導朗讀,背誦,默寫(xiě)課文。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、復習字詞

  1.認讀生字卡片(開(kāi)火車(chē))

  2.課堂作業(yè)本第一題

  3.形近字比較,組詞

  遠()近()京()聲()

  運()聽(tīng)()驚()色()

  二、指導朗讀和背誦課文,加深理解

  1.自由朗讀課文,說(shuō)說(shuō)從哪些地方可以看出課文寫(xiě)的是一幅畫(huà)。

  2.指導朗讀:

  遠看/山/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲......

  范讀-指讀-引讀-齊讀

  3.根據畫(huà)面背誦課文

  a.想一想,課文寫(xiě)了哪些景色?

  b.課件(聲畫(huà)統一),試背-齊背-指背

  三、作業(yè)指導

  1.寫(xiě)出這首詩(shī)的幾對反義詞:遠--近、有--無(wú)、去--來(lái)

  2.默寫(xiě)課文/有色,近聽(tīng)/水/無(wú)聲。

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  【學(xué)習目的】

 。、有感情地朗讀并熟練地背誦這四首詩(shī)。

 。、品味語(yǔ)言,體味詩(shī)歌的內涵。

 。、培養學(xué)生感悟古代詩(shī)歌內容的能力,不斷提高文化品位和審美情趣。

  【學(xué)習準備】

  搜集作者生平思想的有關(guān)資料。熟讀背誦這四首詩(shī)。有條件的查找有關(guān)資料,給詩(shī)歌插配有關(guān)的圖畫(huà)。

  【教學(xué)設想】

  誦讀品味,感悟提升,審美情趣。

  【教學(xué)設計】

  第一課時(shí) 《歸田園居》《游山西村》

  一、作者生平,交流引讀

  同樣是寫(xiě)農村生活的詩(shī)人,陶淵明與陸游是不一樣的。今天,我們各學(xué)習他們一首詩(shī),通過(guò)比較來(lái)了解他們不同風(fēng)格、思想感情。那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)他們的生平事跡呢?

  學(xué)生可能這樣說(shuō):

  陶淵明:(略)

  陸游:字務(wù)觀(guān),自號放翁,浙江紹興人。南宋著(zhù)名愛(ài)國詩(shī)人。他曾因極力主張北伐,被罷官,回歸故里,內心郁悶。對照官場(chǎng)的偽詐,他更感受到鄉間生活的純樸自然。但他并未喪失信心,深信總有一天會(huì )重新為國出力。這種心境與游境相吻合,于是兩相交涉,產(chǎn)生了流傳千古的《游山西村》。

  二、熟讀背誦,積累理解

 。、讀一讀:

  教師范讀二首詩(shī)歌,學(xué)生跟讀。

  教師指導學(xué)生朗讀:

 、 通讀,要求讀準音、讀順暢;(自由讀、齊讀)

 、 誦讀,要求讀出重音,讀出節拍,讀出韻味;(請學(xué)生個(gè)人讀,具體指導的重點(diǎn)放在重音和節拍上)

 、 再讀,要求讀出詩(shī)句的情感、美感。(個(gè)人讀、分組讀或齊讀)

  學(xué)生反復朗讀直至背誦。

 。、譯一譯:

  學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句,掃清障礙,理解詩(shī)歌內容。

 。、說(shuō)一說(shuō):

  同學(xué)們,你覺(jué)得這兩首詩(shī)中哪些詩(shī)句寫(xiě)得好?你能說(shuō)一說(shuō)理由嗎?

  三、研讀品析,語(yǔ)言品味

  你能用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述一下詩(shī)人歸園田居的情景嗎?

  詩(shī)人如釋重負,告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),終于來(lái)到了向往已久的田園。來(lái)到南山腳下,種下了豆子,但因體力不支,農藝不精,所以草兒盛,豆苗稀。詩(shī)人只好一大早起來(lái)就扛著(zhù)鋤頭去除草,晚上一直勞作到與星星為伴回家的路上,夕露沾濕了衣衫,可解脫了身心束縛的詩(shī)人不以為苦,而深深地體味其中的樂(lè )趣。

  你能說(shuō)說(shuō)陶詩(shī)中的愿指的是什么?

  意愿。要按照自己的意愿生活,不想在那污濁的現實(shí)世界中失去自我,即使做一個(gè)農夫也比在官場(chǎng)為五斗米折腰強。

  你覺(jué)得陶詩(shī)的語(yǔ)言怎樣,你能說(shuō)說(shuō)嗎?(語(yǔ)言自然、通俗)

  《游山西村》全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展開(kāi)?你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的主要內容嗎?

  全詩(shī)圍繞一個(gè)游字展開(kāi)。在一個(gè)豐收的年景,詩(shī)人受到邀請,來(lái)到農家。走在通往山西村的山路上,山環(huán)水繞,柳暗花明,一派花團錦簇的景象,終于來(lái)到山西村。在山西村,正值社日臨近,農民們衣著(zhù)簡(jiǎn)樸,吹簫擊鼓,結隊往來(lái),熱鬧非凡。詩(shī)人盼望著(zhù)以后能夠有時(shí)間乘月色出游,隨時(shí)拄著(zhù)手杖來(lái)敲門(mén)拜訪(fǎng)。

  詩(shī)歌表現了詩(shī)人怎樣的心情?

  表現了詩(shī)人陶醉、留戀之情。作者陶醉在山野風(fēng)光和農村的人情美中,留戀村民的好客、熱情、淳樸,對此次郊游發(fā)出了由衷的感嘆。

  你能說(shuō)說(shuō)山重水復疑無(wú)路,柳暗花明又一村一聯(lián)成為名句的理由嗎?

 。、對仗自然工整,顯示出作者非凡的語(yǔ)言功力;

 。、富有哲理:比喻困境中依然蘊含著(zhù)希望。

  四、比較賞析,學(xué)會(huì )評點(diǎn)

  比較賞析這兩首詩(shī)有什么相同和不同之處?(小組合作學(xué)習)

  ──相同:都寫(xiě)的是鄉村生活;

  ──不同:作者的身份不同:陶以農民身份;陸以客人身份。

  陶寫(xiě)了自己一個(gè)人;陸寫(xiě)了歡聚的許多農人。

  陶詩(shī)用語(yǔ)樸素,不加修飾;陸詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng),感情豐富。

  陶心情閑適,遁世;陸心情喜悅,留戀。

  陶用的是五古;陸用的是七律。

  五、誦讀體驗,互動(dòng)釋疑

 。、誦讀體驗:

  你認為我們該用用怎樣的情感進(jìn)行朗讀?朗讀中你體驗到了什么?

  學(xué)生模仿古人朗讀表演。

 。、互動(dòng)釋疑:

  將自己不懂的地方提出來(lái),與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

  六、總結存儲,課外延伸

 。、總結存儲:學(xué)了本詩(shī)后你有什么收獲和感受呢?

 。、課外延伸:

 、 朗讀背誦,加深理解。

 、 請用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言描述這兩首詩(shī)的意境。

  第二課時(shí) 《使至塞上》《渡荊門(mén)送別》

  【教學(xué)設計】

  一、鞏固理解,解釋引讀

 。、鞏固理解:

  ──《歸園田居》中表現詩(shī)人辛勤勞動(dòng)的詩(shī)句;

  ──《游山西村》中表達陸游對鄉村淳樸民風(fēng)喜愛(ài)、留戀的詩(shī)句;

  ──《游山西村》比喻困境中蘊含希望的詩(shī)句;

 。、解釋引讀:

  這是一首邊塞詩(shī),唐朝時(shí)由于邊境戰火不斷,許多詩(shī)人參加了守邊高級將帥的幕府,做他們的參軍、記室。這些詩(shī)人把他們在邊塞上的所見(jiàn)所聞寫(xiě)成詩(shī)歌,于是邊塞風(fēng)光和軍中生活成為盛唐詩(shī)人的新題材。這一類(lèi)詩(shī),文學(xué)史上稱(chēng)為邊塞詩(shī)。今天我們就來(lái)學(xué)習一首邊塞詩(shī)──王維的《使至塞上》。

  那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)王維呢?

  王維,盛唐著(zhù)名詩(shī)人,人稱(chēng)詩(shī)佛。當時(shí)奉唐玄宗之命,赴西北邊塞慰問(wèn)戰勝吐魯番的河西副大使崔希逸。王維輕車(chē)簡(jiǎn)從,要到遠在西北邊塞的居延。經(jīng)長(cháng)途跋涉,在蕭關(guān)遇到了騎兵,卻沒(méi)有遇到將官,(一問(wèn)才知道),將官此時(shí)正在燕然前線(xiàn)。

  二、誦讀背誦,積累理解

 。、讀一讀:

 、 教師范讀;

 、 學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌,以至背誦。

 。、說(shuō)一說(shuō):

  學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句,理解詩(shī)歌內容。

  找出自己最喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)理由。

  三、品讀提升,感悟意境

 。、《使至塞上》寫(xiě)的是什么情景內容?(奇特壯美的邊塞風(fēng)光。)

 。、你能說(shuō)說(shuō)征蓬出漢塞,歸燕人胡天一句的含義及蘊含作者怎樣的感情?

  過(guò)了居延,就像蓬草一樣隨風(fēng)飄轉,飛出了漢家的邊塞,又像北歸的大雁一樣飛人胡天的上空。蘊含了作者被排擠出朝廷的惆悵,暗寫(xiě)自己內心的激憤和抑郁。

 。、這里最能體現詩(shī)中有畫(huà)的是哪一聯(lián)詩(shī)句,你能畫(huà)畫(huà)它的圖景,說(shuō)說(shuō)它的.意境嗎?(頸聯(lián)大漠孤煙直,長(cháng)河落日圓 充分體現了詩(shī)中有畫(huà)的藝術(shù)特色。)

  大漠茫茫無(wú)邊,在這純然一色、荒涼無(wú)邊的背景之上,那烽火臺上燃起的一縷白煙直上云霄,顯得異常醒目。孤煙兩字能狀其神韻,孤煙之后隨一直字,使景物顯得單純簡(jiǎn)凈。長(cháng)河落日圓寫(xiě)出了蒼茫的沙漠,沒(méi)有山,沒(méi)有樹(shù),只有黃河橫貫其中。視野所及,大漠無(wú)邊無(wú)際,黃河杳無(wú)盡頭。筆力蒼勁,意境雄渾,視野開(kāi)闊。將自己的孤寂情緒巧妙地融化在對廣闊的自然景色的描繪中。

  四、送別詩(shī)歌,感受李白《渡荊門(mén)送別》

  送別,是古今詩(shī)人墨客常寫(xiě)的題材,如高適的《別董大》,那你還知道哪些送別詩(shī)呢?王維的《送元二使安西》、李白的《贈汪倫》、《送孟浩然之廣陵》等

  今天我們再來(lái)學(xué)習李白另一首送別詩(shī)──《渡荊門(mén)送別》,這又是誰(shuí)送誰(shuí)呢?

  那么誰(shuí)能夠說(shuō)說(shuō)李白寫(xiě)這一首詩(shī)的背景呢?

  這首詩(shī)是詩(shī)人開(kāi)元十三年(公元725年)出蜀至荊門(mén)時(shí)所作。

  五、誦讀背誦,積累理解

 。、讀一讀:

 、 教師范讀;

 、 學(xué)生反復朗讀詩(shī)歌,直至背誦。

 。、說(shuō)一說(shuō):

  學(xué)生對照注釋?zhuān)庠~析句,理解詩(shī)歌內容。

  找出自己最喜歡的詩(shī)句,并說(shuō)說(shuō)理由。

  六、品讀提升,感悟意境

 。、《渡荊門(mén)送別》寫(xiě)的是什么情景?

  描繪舟過(guò)荊門(mén)時(shí)所見(jiàn)的景色,含蓄地表達對故鄉的依戀之情。

 。、你能想象一下山隨平野盡,江入大荒流的畫(huà)面,說(shuō)出自己的感受。

 。ㄔ试S學(xué)生自由發(fā)揮,言之有理即可)

  用游動(dòng)的視角描寫(xiě)景物,前句形象描述了船出三峽、渡過(guò)荊門(mén)山后長(cháng)江兩岸的特有景色:山逐漸消失了,眼前是一望無(wú)際的低平的原野。巧妙地將靜止的山嶺描繪出充滿(mǎn)動(dòng)感與空間感的活動(dòng)畫(huà)面來(lái)。后句寫(xiě)出江水奔騰直瀉的氣勢,寫(xiě)荊門(mén)一帶平原曠野寥廓高遠的景色。這兩句把生活在蜀中的人,初次出峽,見(jiàn)到廣闊平原時(shí)的新鮮感受極其真切地寫(xiě)了出來(lái)。景中蘊藏著(zhù)詩(shī)人喜悅開(kāi)朗的心情和青春的蓬勃朝氣。

 。、你能說(shuō)說(shuō)頸聯(lián)描繪了怎樣的意境呢?

  月下飛天鏡,云生結海樓。是先以水中明月如圓鏡反襯江水的平靜,再以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠。詩(shī)人以移步換景的手法,從不同角度描繪出長(cháng)江的近景和遠景,奇妙多姿,同時(shí)也表達了詩(shī)人當時(shí)見(jiàn)到景象時(shí)的欣喜和新鮮。

 。、本詩(shī)抒發(fā)作者鄉愁的是哪一句?寫(xiě)景的又是哪幾句?是按什么順序寫(xiě)的?

  仍憐故鄉水,萬(wàn)里送行舟。從景物方面著(zhù)筆,表現的是作者寫(xiě)出濃濃的鄉思。

  山隨平野盡,江人大荒流。月下飛天鏡,云生結海樓。是按由遠到近的順序寫(xiě)的。

  七、體驗拓展,互動(dòng)釋疑

 。、體驗拓展:

  從本詩(shī)來(lái)看,它是否為朋友送行?如果是你,你又會(huì )怎樣表達呢?

  不是,是告別故鄉,故鄉水有情,不遠萬(wàn)里,依依不舍送別遠去的游子,游子思鄉之情不言而喻。

 。、互動(dòng)釋疑:將自己不懂的地方提出來(lái),與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。

  八、總結存儲,課外延伸

 。、總結存儲:學(xué)生談自己的收獲與感受。

 。、課外延伸:

 、 背誦這兩首詩(shī);

 、 喜歡繪畫(huà)的同學(xué),可以挑選自己喜歡的詩(shī),將自己的理解和感受用圖畫(huà)描繪出來(lái)。

 、 課外摘抄高適、岑參的邊塞詩(shī)。

關(guān)于教學(xué)設計10

  教學(xué)目標:

  1、能依據問(wèn)題理解難句與重點(diǎn)句的意思,會(huì )用“既……又……“寫(xiě)句子。

  2、了解過(guò)渡句的作用,理解用總起分述的方式記敘的段落內容。

  3、知道飲茶的好處,培養熱愛(ài)祖國的思想感情。

  教學(xué)重點(diǎn):理解用總起分述的方式記敘的段落。

  教學(xué)難點(diǎn):學(xué)生對我國“茶文化”可能了解不多,因此對茶的價(jià)值較難理解。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導入

  上節課,我們已經(jīng)學(xué)習了部分生字新詞,已經(jīng)知道,課文說(shuō)了茶的三方面內容(板書(shū)):

  1、茶的故鄉,茶葉種類(lèi)多。

  2、喝茶的好處多。

  3、品茶講究茶具。

  根據本單元的重點(diǎn)訓練項目,按事物的幾個(gè)方面給課文分段,我們根據這三方面內容,已經(jīng)給課文分了三段,并且學(xué)習了第一段。

  這節課,我們要學(xué)習文章的第二大段。打開(kāi)課文,請看課后第三題,出示:

 。ㄗx課文第二段,說(shuō)說(shuō)課文從幾個(gè)方面寫(xiě)“喝茶好處真多”的.。)

  二、新授

  邊聽(tīng)錄音,邊思考,并劃出承上啟下的句子。

  學(xué)生聽(tīng)課文第二大段的錄音后,回答。

  出示:飲茶不但有實(shí)用價(jià)值,而且是一種高尚的精神享受。

 。1)這一句在文中起什么作用?哪部分承上,哪部分啟下?(“實(shí)用價(jià)值“概括了上一自然段的內容!备呱械木裣硎堋耙隽讼挛模

 。2)飲茶的這兩個(gè)“作用“,作者是用哪個(gè)關(guān)聯(lián)詞把它們連起來(lái)?(不但……而且……)讀一讀,強調的是前者還是后者?

  出示:飲茶還能增進(jìn)人們的友誼。

  這里為什么加上“還”字?

  口語(yǔ)訓練:

 。1)把兩句話(huà)合為一句話(huà),怎么說(shuō)?

 。2)再加一個(gè)總起句“飲茶的好處真好,飲茶不但……”

 。3)加一個(gè)總結句:“飲茶不但……而且……還……,它的作用真多!

  三、學(xué)習第3自然段

  過(guò)渡語(yǔ):課文是怎么具體寫(xiě)“飲茶的好處”的呢,我們進(jìn)一步來(lái)細讀課文,飲茶有哪些“實(shí)用價(jià)值”,請在第3自然段中劃出有關(guān)的詞語(yǔ)。

  生:解渴消暑,幫助消化,清醒頭腦,保護視力。

  這一自然段是怎么寫(xiě)的?(第一句與下面的句子在寫(xiě)法上是什么關(guān)系?

  請三位學(xué)生分讀三個(gè)分句,其他學(xué)生思考:作者是怎樣進(jìn)行分述的?

  這一段用了三個(gè)結構類(lèi)似的分句,寫(xiě)了飲茶的三大好處。(引讀)第1,盛夏,喝上一杯涼茶,能……,第2,……,第3,……(理解“消”、“呷”)

  出示:消暑,消:(1)消失(2)消遣(3)使……消失。選義。

  出示:(呷幾口涼茶)給“呷”字換一個(gè)詞。

  再讀全段,老師讀總述,學(xué)生分組讀三個(gè)分句。

  你還知道飲茶有哪些實(shí)用價(jià)值嗎?

  用“什么時(shí)候,喝上一杯茶,有什么作用”的句式來(lái)講。

  出示:口語(yǔ)訓練

  現代科學(xué)研究表明,茶葉中含有五百多種化學(xué)成分,很多都是有益于人體健康的營(yíng)養成分和藥效成分,有多方面的保健功效。

  四、學(xué)習第4自然段

  過(guò)渡:飲茶不但有這么大的實(shí)用價(jià)值,而且是一種高尚的精神享受,“高尚的精神享受”又是指什么呢?請大家自學(xué)第4段。

  齊讀總起句,指名讀分述句。

  我國久有品茶的傳統,“久有”就是說(shuō)很久以前就有。早在唐代,就出現了茶道、茶宴、茶會(huì )等諸多的飲茶形式。有書(shū)記載:“茶道大行,王公朝士無(wú)不飲者”。這是世界上第一次出現“茶道”一詞,現今不少人誤認為茶道出自日本,殊不知“茶道”最早出現于中國,我國才是茶道的發(fā)源地,品茶講究什么呢?

關(guān)于教學(xué)設計11

  文明交往教案

  一,課標要求

  1.5知道禮貌是文明交往的必要前提,掌握基本的交往禮儀與技巧,養成文明禮貌的行為習慣。

  2.6體會(huì )和諧的共同生活需要相互寬容和尊重。

  二,教學(xué)目標:

  1,知識與能力

  認識禮貌是文明交往的必要前提,學(xué)會(huì )使用禮貌用語(yǔ),掌握基本的交往禮儀與技巧。學(xué)會(huì )與人溝通的技巧,提高交往能力。

  2,情感態(tài)度,價(jià)值觀(guān)

  感受文明交往的重要性,學(xué)習交往的禮節和技巧,學(xué)會(huì )與人交往,形成良好、健康、和諧的人際關(guān)系。

  三,教學(xué)對象分析

  七年級學(xué)生的心理尚未成熟,對什么是文明交往、如何文明交往還不清晰,行為規范處在形成之中,缺乏對文明交往的重要意義的認識以及文明禮貌的技能技巧;情感上,初中生正值青春期高峰階段,生理心理的發(fā)展使他們逐漸擺脫幼稚走向成熟,其中交往需求的日漸強烈就是這種成熟的突出標志之一;生活背景方面,積極交往是社會(huì )化的需要。

  四,教學(xué)重點(diǎn):如何做到文明交往。

  五,教學(xué)難點(diǎn):禮貌是現代文明社會(huì )的必背名片。

  六,教學(xué)過(guò)程:

  1,新課導入

  課前五分鐘播放歌曲《北京歡迎你》,可以讓學(xué)生跟唱,烘托氣氛。

  剛才我們聽(tīng)到的是一首奧運歌曲《北京歡迎你》。奧運會(huì )中有許多名人。今天老師要讓你們認識一位“小名人”。他叫魯致遠,跟你們一樣,他今年也讀初一,在衢州華茂外國語(yǔ)學(xué)校就讀。在奧運會(huì )開(kāi)幕前,13歲的他連續好幾天等候在首都國際機場(chǎng),他在等候什么?

  生:略。(如果學(xué)生答不出來(lái),師引導學(xué)生仔細觀(guān)察圖片)

  師:是的,他等候來(lái)自世界各地的運動(dòng)員,特別是一些著(zhù)名的運動(dòng)員,以獲得這些運動(dòng)員的簽名。幾天下來(lái),他獲得的簽名超過(guò)了400個(gè)。于是,記者就去采訪(fǎng)他,發(fā)現魯致遠雖然外語(yǔ)學(xué)得不多,但是他膽子比較大,又喜歡和別人交流,十分討人喜歡。這說(shuō)明了他非常善于(“交往”)(“文明交往”)

  今天我們就一起來(lái)聊一聊與交往、文明交往有關(guān)的一些話(huà)題。(點(diǎn)出課題:文明交往)

  師:在首都國際機場(chǎng),魯致遠跟來(lái)自世界各國的運動(dòng)員交往,那么,我們(也可以問(wèn):魯致遠)在日常生活中有沒(méi)有交往?需不需要交往?

  (板書(shū))交往的重要性:.

  (1)在與他人的交往中能獲得知識、友誼、信任和肯定。人的基本需要

  (2)找到自己的位置,從而產(chǎn)生歸屬感、安全感。

  2,情景再現

  周六老師布置了一項社會(huì )實(shí)踐作業(yè),即在衢州市火車(chē)站廣場(chǎng)上進(jìn)行關(guān)于奧運會(huì )開(kāi)幕式的滿(mǎn)意度隨機調查,可是有一組同學(xué)卻……

  教師問(wèn),這些同學(xué)調查得怎么樣?那么你們愿不愿意就此失敗?

  3,挑戰自我

  請同學(xué)們小組合作,激發(fā)你的潛能,將調查進(jìn)行下去…..

  4,分享成功

  問(wèn):第一組同學(xué)失敗而后面同學(xué)成功的原因是什么?

  學(xué)生回答:(略)

  教師總結:正所謂“禮到人心暖,無(wú)禮討人嫌!薄绷佳砸痪淙,惡語(yǔ)傷人六月寒!

  在于態(tài)度上對他人的尊重,語(yǔ)言上對他人有禮貌。那么我們在交往中應以尊重為前提,以禮貌為名片,與他人文明交往。那么為什么要尊重他人呢?

  學(xué)生回答:(略)

  教師總結:(1)尊重他人,平等對待他人是做人的基本道德。

  (2)學(xué)會(huì )交往首先要懂得尊重,學(xué)會(huì )尊重。

  (3)希望得到他人的尊重,首先要尊重他人。

  尊重他人可以說(shuō)是一種內心的態(tài)度,而禮貌則是謙虛恭敬的態(tài)度和言行,是尊重他人的美德的外在形式,是文明的重要體現。那么禮貌又有怎樣的作用呢?

  學(xué)生回答:(1)禮貌能表現出一個(gè)人的文化內涵和良好修養。

  (2)禮貌能夠增添一個(gè)人的風(fēng)采和魅力。

  良言一句三冬暖,惡語(yǔ)傷人六月寒。在平時(shí)的交往中禮貌用語(yǔ)往往會(huì )成為拉近你我距離,打開(kāi)心扉的.橋梁,請同學(xué)們展示禮貌用語(yǔ)小卡片,并張貼於學(xué)習園地。

  5,傳經(jīng)送寶

  聯(lián)系實(shí)際,談?wù)勀阍诮煌^(guò)程中的成功事例,與同學(xué)們分享你的交往秘訣.

  提示:

  1)可以敘述你在校內、班中與同學(xué)交往的成功事例。

  2)也可以敘述你與你家庭成員、親戚朋友相處的事例。

  3)你還可以敘述你與其他人員的成功交往事例

  教師總結:真誠坦率的人最容易受到信任;

  (板書(shū))正直勇敢的人會(huì )贏(yíng)得尊重;

  謙遜寬容的人總是廣受歡迎;

  善于聆聽(tīng)的人,朋友將為你敞開(kāi)心扉;

  熱情開(kāi)朗的人縮短了與他人的距離;

  樂(lè )觀(guān)幽默的人能為朋友帶來(lái)快樂(lè );

  細心體貼的人會(huì )收獲朋友的感激;

  彬彬有禮的人會(huì )在新的環(huán)境中暢通無(wú)阻;

  堅持原則的人會(huì )令人佩服。

  教師承接,在社會(huì )交往中,遇到的并不多是朋友,與陌生人交往,我們應注意些什么呢?

  6,漫畫(huà)賞析

  出示漫畫(huà),你遇上這樣的情況你會(huì )怎么做?

  學(xué)生回答,教師總結:要學(xué)會(huì )遠離和拒絕虛偽、欺詐和不懷好意的人。

  在交往中,我們要以尊重為前提,禮貌為名片,講究技巧做一個(gè)文明交往的中學(xué)生。

  7,踐行文明交往----生活小練兵

  A、今天有許多老師來(lái)我校上課、聽(tīng)課,在校門(mén)口,有位老師向你問(wèn)路時(shí)……

  B、上體育課時(shí),有為同學(xué)不小心將足球踢到了你的頭上……

  C、數學(xué)考試時(shí),你的朋友要求你將答案寫(xiě)在紙條上傳給他,你會(huì )……

  D、在食堂里,你的同學(xué)忘記帶飯卡了,你會(huì )……

  E、在回家的公交車(chē)上,你好不容易等到了一個(gè)座位,這時(shí)上來(lái)一位老大爺,你會(huì )……

  F、回家后,你發(fā)現母親患了重感冒,卻在準備晚餐時(shí),你會(huì )…..

  通過(guò)今天的學(xué)習,談?wù)勀阌泻问斋@?

  教師小結:看來(lái)同學(xué)們已懂得一些文明交往的知識和技巧,但重要的是應該落實(shí)到行動(dòng)中去,下面請同學(xué)們欣賞一段廣告。

  8,播放公益廣告

  奧運雖然落下了帷幕,但并不意味著(zhù)文明會(huì )離我們,我們仍需釋放文明的力量,使我們在人生交往的道路上越走越寬。

  9課后作業(yè)

  中秋節就要到了,在這個(gè)團圓的日子里,請你以小主人的身份邀請你的爺爺奶奶、外公外婆等親戚到你家團聚,共度佳節。

  附:1

  小品表演。

  學(xué)生1:喂,老頭!填份調查表。

  扮演老大爺者:(怒目相視,頭也不回地走了)

  學(xué)生2:(畏畏縮縮的)小姐,小姐,填、填份調查表。

  扮演女大學(xué)生的學(xué)生:誰(shuí)是小姐,請不要打擾我。

  學(xué)生1:看來(lái)今天沒(méi)戲了,還是算了吧!

  板書(shū)設計:

  文明交往

  一,交往的重要性:社會(huì )交往是人的基本需要.

  (1)在與他人的交往中能獲得知識、友誼、信任和肯定人的基本需要。

  (2)找到自己的位置,從而產(chǎn)生歸屬感、安全感。

  二,文明交往的藝術(shù)

  (1)尊重--前提,禮貌---名片

  (2)真誠坦率正直勇敢

  謙遜寬容善于聆聽(tīng)

  熱情開(kāi)朗樂(lè )觀(guān)幽默

  細心體貼彬彬有禮

  堅持原則。。。。。。

  (3)學(xué)會(huì )拒絕遠離

關(guān)于教學(xué)設計12

  [教學(xué)要求]

  1、學(xué)會(huì )本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。

  2、了解課文內容,體會(huì )工程宏偉、精巧的特點(diǎn)及作者描寫(xiě)的方法。

  3、從本課語(yǔ)言文字材料中感受古埃及人民的勤勞和智慧。

  4、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  [教具準備] 投影片、掛圖。

  [教學(xué)時(shí)間] 3課時(shí)

  第一課時(shí)

  一、談話(huà)導入,激發(fā)興趣

  1、中國的首都是北京,在北京可以看到舉世聞名的萬(wàn)里長(cháng)城。你們可知道,埃及的首都在哪里?埃及又有什么名勝呢?

  2、根據學(xué)生的回答。(板書(shū):埃及的金字塔)

  3、埃及的金字塔在哪里?它為什么叫“金字塔”,怎樣建造起來(lái)的?我們學(xué)了這篇課文就知道了。

  二、初讀指導,疏通詞句

  1、自由輕聲朗讀課文,要求:

  (1)讀準字音,認清字形,讀通句子,一邊讀,一邊畫(huà)出生字。

  (2)查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。

  (3)寫(xiě)出不懂的詞語(yǔ)和句子。

  2、查自讀效果。

  (1)學(xué)生匯報自己勾畫(huà)的生字詞,教師用投影儀映示,學(xué)生朗讀。

  (2)指出下列詞語(yǔ)所在的句子,輕聲朗讀,重點(diǎn)領(lǐng)會(huì )。

  埋葬:掩埋尸體。輪廓:物體的外緣線(xiàn)條。

  精巧:精細巧妙。 結晶:比喻珍貴的成果。

  摩天大廈:指高聳入云的大樓。

  (3)提出不理解的詞語(yǔ),師生當場(chǎng)查字典或聯(lián)系上下文理解。

  (4)指名分自然段朗讀課文,并思考每個(gè)自然段說(shuō)了什么?

  三、再讀課文,理清脈絡(luò )

  1、默讀課文,思考:

  (1)金字塔在哪里?

  (2)金字塔的外觀(guān)有什么特點(diǎn)?

  (3)金字塔是如何建造起來(lái)的?

  (4)為什么叫“金字塔”?

  (5)為什么說(shuō)“金字塔”是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的結晶。

  2、根據上面的問(wèn)題,給課文分段。

  第一段(第1自然段):交代埃及金字塔所處的地理及概貌。

  第二段(第2、3自然段):介紹埃及金字塔的外觀(guān)和結構的特點(diǎn)。

  第三段(第4、5自然段):介紹這樣宏偉而又精巧的金字塔是如何建造起來(lái)的。

  第四段(第6自然段):點(diǎn)明埃及金字塔是埃及的象征和古代埃及人民智慧的結果。

  3、根據段意,指名試說(shuō)課文的主要內容。

  4、小結。

  四、指導書(shū)寫(xiě)

  1、投影映示生字。

  2、指導學(xué)生注意字各部分的比例及在田字格中的位置。

  3、學(xué)生臨寫(xiě)。

  4、師生評價(jià)。

  5、強化練習。

  五、布置作業(yè)

  1、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。(課后習題3)

  2、朗讀課文。

  第二課時(shí)

  一、復習導入

  1、“舉世聞名”這個(gè)詞是什么意思?

  2、為什么說(shuō)埃及的`金字塔是舉世聞名的?

  (從結構、建造等方面簡(jiǎn)單地加以敘述)

  二、講讀第一段

  1、輕聲朗讀課文第1自然段,回答:

  (1)“舉世聞名”的金字塔在哪里?

  (2)“舉世聞名”的金字塔外觀(guān)如何?

  2、看圖,品味文字。

  (引導學(xué)生從“金黃色的沙漠”是埃及金字塔的背景,“巨大的角錐形”是金字塔的外觀(guān),“巍然屹立,傲對碧空”展示了金字塔不凡的氣勢。這就是舉世聞名的埃及金字塔。)

  3、朗讀課文第一段。

  三、講讀第二段

  1、默讀課文第2、3自然段,思考:

  (1)金字塔的外形具有什么獨特之處?

  (2)以胡夫金字塔為例,作者具體寫(xiě)出了這一工程的哪些特點(diǎn)?

  2、指名回答金字塔的外形有什么獨特之處。

  (1)金字塔為什么叫“金字塔”?

  (2)第2自然段寫(xiě)金字塔的外觀(guān)是否和前面的“角錐形”一致?

  (3)朗讀第2自然段的第4、5兩句話(huà)。

  3、輕聲朗讀第3自然段,回答:胡夫金字塔具有哪些特點(diǎn)?

  (1)胡夫金字塔外觀(guān)上具有哪些特點(diǎn)?(高大、重)

  (2)胡夫金字塔在結構上具有哪些特點(diǎn)?(平整、緊密)

  4、理解重點(diǎn)句子,體會(huì )課文是怎樣描寫(xiě)金字塔的外觀(guān)宏偉與精巧?

  (1) 投影映示句子:

  “這座金字塔高146米多!

  “這些石塊磨得很平整,石塊與石塊之間砌合得很緊密!

  (2)指名讀這兩句話(huà)。

  第①句是用什么方法來(lái)說(shuō)明胡夫金字塔很高?(列數字)但146米究竟有多高呢?同學(xué)們想象得出嗎?第②句也是如此,究竟是怎樣的平整與緊密呢?我們看課文是怎樣具體描述的。

  (3)投影映示:

  按課文內容填空:

  A、這座金字塔高146米多,( )。

  B、這些石塊磨得很平整,石塊與石塊之間砌合得很緊密,( )。

  (4)邊讀邊想,補充后的句子與前面出示的句子相比,好在哪里?

  (用打比方、作比較、舉例子等方法,把我們與遙遠的金字塔拉近了距離,對金字塔的宏偉和精巧有了更深的了解)

  5、小結說(shuō)明方法。

  為了說(shuō)明胡夫金字塔外形宏偉、結構精巧的特點(diǎn),作者運用列數字、作比較、舉例子的方法。默讀課文第2、3自然段,找出用上述說(shuō)明方法的句子。

  指名讀有關(guān)句子。

  6、指導朗讀第二段。

  四、講讀第三段

  1、默讀課文第4、5自然段,思考:這一段課文主要寫(xiě)了哪些內容?

  2、討論回答這一段中的兩個(gè)設問(wèn)句。

  (1)投影映示,指讀兩個(gè)設問(wèn)句。

 、偃绱撕陚ザ志傻慕鹱炙,是怎樣建造起來(lái)的呢?

 、陂_(kāi)始砌金字塔了,當時(shí)沒(méi)有起重機,怎樣把這么多巨大的石塊壘起來(lái)呢?

  (2)輕聲讀課文,回答上述兩個(gè)問(wèn)句。

  (3)朗讀課文第4、5自然段。

  3、小結。

  建造金字塔是一項非常浩繁的工程,花費的心血和汗水是無(wú)法計算的,僅從古埃及人運石頭、壘石塊這兩件事,就足以表現埃及人的勤勞和智慧。

  五、練寫(xiě)片斷

  運用列數字、作比較、舉例子的手法,寫(xiě)一個(gè)片斷,介紹校內的雪松,要寫(xiě)出雪松的特點(diǎn)。

  第三課時(shí)

  一、講讀第四段

  1、默讀課文,思考:最后一個(gè)自然段寫(xiě)了什么內容?

  2、最后一段內容與前文有什么關(guān)系?

  為什么說(shuō)金字塔“是埃及的象征,也是古埃及人民智慧的結晶”?

  3、總結課文。

  學(xué)了這篇課文,你有什么收獲?

  4、有感情地朗讀課文。

  二、布置作業(yè)

  閱讀有關(guān)埃及金字塔的課外書(shū)。

  埃及金字塔課文原文

  在尼羅河沿岸,有許多大大小小的金字塔,它們都有四五千年的歷史了。

  巍峨的金字塔,是世界古代建筑的一個(gè)奇跡,也是埃及的象征。到埃及訪(fǎng)問(wèn)的外國人,差不多都要去看一看金字塔。

  去年6月的一天,我們懷著(zhù)好奇而又神往的心情,去參觀(guān)位于埃及首都開(kāi)羅西郊的金字塔。

  汽車(chē)駛出開(kāi)羅往西去,迎面而來(lái)的是茫茫無(wú)際的黃沙。遠遠望去,三座金字塔矗立在一片沙海之中,塔的周?chē)老】杀娴娜撕婉橊,像是一些移?dòng)的黑點(diǎn)。走近一看,名為“胡夫”的金字塔最高最大,它是公元前2700年古埃及第四王朝胡夫王的陵墓。沿著(zhù)塔基底部走一圈近1000米。塔高原為146.59,經(jīng)過(guò)千百年風(fēng)吹日曬雨淋,現在高為137米。據估算,整座金字塔共用了230多萬(wàn)塊石料,最生的約16噸。塔的建筑藝術(shù)水平相當高,石頭之間不用任何黏合物。當我們順著(zhù)幾乎需要爬行的通道,進(jìn)到塔的核心部分——埋葬國王的墓室時(shí),看到四壁的石頭加工非常精細,石頭之間的縫隙很小很小,即使想插進(jìn)一根針也很困難。

  看了金字塔,再環(huán)視一下周?chē)牟幻,我們不禁產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn):在遙遠的古代,這樣龐大的建筑物究竟是怎樣建成的?

  埃及朋友告訴我們,關(guān)于金字塔的建造,自古以來(lái)有兩種不同的說(shuō)法。一種說(shuō)法是,在尼羅河每年漲水的時(shí)候,從上游把石頭運來(lái),砌好一層后在四周堆上沙土,再把石頭搬上去砌成第二層,照這樣,一層一層一直砌到頂端。金字塔砌好了,周?chē)纳惩烈捕殉闪艘蛔笊,所以最后的工作是把沙土山搬掉。另一種說(shuō)法是,周?chē)训牟皇巧惩炼躯}和硝石,完工后,讓尼羅河水把鹽和硝石溶掉。

  不管哪一種說(shuō)法正確,在四五千年以前,既沒(méi)有汽車(chē),又沒(méi)有起重機、推土機,能把這么重、這么多的石頭開(kāi)采出來(lái),運到這里,再壘起來(lái),這是一項多么巨大的工程啊!

關(guān)于教學(xué)設計13

  數學(xué)教學(xué)設計是面向教學(xué)系統,解決教與學(xué)的問(wèn)題,為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習和成長(cháng)而設計的一套系統過(guò)程。它是課堂教學(xué)的藍本,是落實(shí)教學(xué)理念和指導教學(xué)行為的方案,是提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和保證。中學(xué)數學(xué)教學(xué)設計是一門(mén)科學(xué),必須遵循一定的教育、教學(xué)規律,依據課程內容、學(xué)生特征和環(huán)境條件,運用教與學(xué)的原理,策劃師生學(xué)習互動(dòng)活動(dòng);它也是一門(mén)藝術(shù),必須融人設計者的豐富經(jīng)驗,分析教學(xué)中的問(wèn)題和生成的可能,設計出有效解決數學(xué)教學(xué)的方法和策略。

  一、強化基礎學(xué)情分析找準教學(xué)設計的落腳點(diǎn)

  學(xué)情分析是教學(xué)設計的重要組成部分,與教學(xué)設計的其他內容有著(zhù)緊密的聯(lián)系。是教學(xué)目標設定的基礎,是教學(xué)內容分析的依據,是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設計的落腳點(diǎn),學(xué)情分析是對以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

  1,學(xué)生的知識儲備。新數學(xué)課程標準指出:“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)!睂W(xué)生在學(xué)習新知時(shí),一般會(huì )受到舊知的影響,在舊知的基礎上,認識新知,重構知識網(wǎng)絡(luò )。數學(xué)教師在教學(xué)設計前,要加強對學(xué)生知識背景進(jìn)行有效分析,包括對學(xué)生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析,還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此,數學(xué)教師要結合學(xué)生已有的知識儲備,來(lái)設計富有情趣和針對性的數學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

  2.學(xué)生的思維能力。埃德.拉賓諾威克茲在《思維.學(xué)習.教學(xué)》一書(shū)中說(shuō):“作為教師,我們教兒童。既然我們教兒童,那我們就要了解兒童怎樣思維,兒童怎樣學(xué)習!痹S多數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),往往關(guān)注的是“怎樣教”,而忽視學(xué)生“怎樣學(xué)”。新數學(xué)課程標準明確指出:“要注重啟迪和發(fā)展學(xué)生思維,使學(xué)生數學(xué)思維能力得到形成和發(fā)展!币虼,小學(xué)數學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),要充分關(guān)注、分析學(xué)生已具有的思維能力和思維方式,使教學(xué)設計與學(xué)生的思維方式有效對接。另外,對學(xué)生學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣的分析也是不能忽視的內容。

  3.學(xué)生的數學(xué)素養。為學(xué)生數學(xué)素養的判斷提供了理論基礎及基本思路,準確地判斷學(xué)生的起始數學(xué)素養是進(jìn)行有效教學(xué)設計的前提。學(xué)生的綜合素養不僅僅在于掌握多少數學(xué)知識,也不在于能解決多少道數學(xué)難題,而是關(guān)注他們能否運用數學(xué)思想方法解決實(shí)際問(wèn)題,形成進(jìn)一步學(xué)習研究的能力。因此,教師要根據各個(gè)學(xué)生的能力差異,設計有針對性、實(shí)效性的教學(xué)內容,教學(xué)內容的設計不能過(guò)高,也不能降低教學(xué)要求,要做到因材施教,使設計的教學(xué)內容在學(xué)生的最近發(fā)展區內。幫助學(xué)生掌握學(xué)習數學(xué)的方法,培養學(xué)習數學(xué)的能力,加強學(xué)法的指導,切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)素養。

  二、優(yōu)化教學(xué)內容設計找準教學(xué)設計的基本點(diǎn)

  優(yōu)化教學(xué)內容,要根據教學(xué)目標和學(xué)生實(shí)際,運用現代化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,對教材進(jìn)行整合、開(kāi)發(fā)、創(chuàng )新處理,以分散教材的難度,減緩知識的坡度,使教學(xué)內容更趨于合理,讓教材的教育教學(xué)功能得到充分體現,切實(shí)提高教學(xué)效率。

  1.處理好四維目標。義務(wù)教育階段的數學(xué)課程,根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》,結合數學(xué)教育的特點(diǎn),確立了“知識與技能”“數學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等四維目標。體現了數學(xué)教學(xué)不只是為了提高學(xué)生的基礎知識和基本技能,而且要使學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中,獲得基本的數學(xué)思想方法和應用技能,體會(huì )數學(xué)與社會(huì )生活的聯(lián)系,加深對數學(xué)的了解,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣,提高學(xué)生的數學(xué)素養。但是四維目標,只是課程設計和教學(xué)設計的總體目標,不是每節課設計的具體目標,在具體的教學(xué)設計過(guò)程中,要進(jìn)行分解、細化,生成具有導向性的具體目標。

  2.設計好教學(xué)目標。教學(xué)目標既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn),也是方向。小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標不僅包括知識和技能,還包括數學(xué)思考、解決問(wèn)題以及學(xué)生對數學(xué)的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會(huì )形成不同的教學(xué)設計,從而形成不同水平的課堂教學(xué)。

  在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計時(shí),要緊緊圍繞“三維教學(xué)目標”,即“從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度來(lái)設計教學(xué)內容。在設計中要做到重“知識”,也要重“技能”;重“過(guò)程”也要重“方法”;還要重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”,注意“三維教學(xué)目標”是一個(gè)不可分割的整體。

  3.組織好教學(xué)內容。教材是教師教學(xué)的一種依據,是學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)、實(shí)現學(xué)習目標的重要資源。教材內容是一個(gè)靜止的知識庫,與學(xué)生接受知識的動(dòng)態(tài)過(guò)程不可能完全吻合。有效地組織教學(xué)內容是教學(xué)設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫(xiě)特點(diǎn),領(lǐng)會(huì )編者的意圖,把握教學(xué)內容在整個(gè)教學(xué)體系中的地位和作用。要根據學(xué)生的認知規律,注意知識的呈現順序,即先出現什么,再出現什么。要分析教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在設計相應的練習時(shí),要加強練習題的針對性、有層次性,真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),創(chuàng )造性地使用教材,大膽取舍教材內容,可打破章節順序,進(jìn)行有選擇的、科學(xué)的再創(chuàng )造、再加工,合理優(yōu)化教材結構。

  三、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習方式找準教學(xué)設計的關(guān)鍵點(diǎn)

  教學(xué)目標能否實(shí)現,很大程度上取決于教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方法的選擇。教師要重視學(xué)法的指導,讓學(xué)生的學(xué)習方法產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化,提倡“動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、自主探究”,逐步改變教師講、學(xué)生聽(tīng)、不停練的局面,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的發(fā)展。

  1.動(dòng)手實(shí)踐。動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要途徑和方法之一,在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中起著(zhù)十分重要的作用,它是用外顯的動(dòng)作來(lái)驅動(dòng)內在的思維活動(dòng),從中感悟、理解知識的形成,體會(huì )數學(xué)學(xué)習的方法與過(guò)程。在教學(xué)設計中,教師要結合教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征,恰當地運用直觀(guān)操作,師生互動(dòng),讓學(xué)生運用多種感官參與學(xué)習。

  2.自主探究。探索是數學(xué)的生命線(xiàn)。探究性學(xué)習應成為課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng )新學(xué)習的重點(diǎn)。對于教材中那些后繼性較強的教學(xué)內容,就應大膽放手讓學(xué)生自己去探索,去發(fā)現。學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識,本來(lái)就應是主動(dòng)地構建知識的過(guò)程。創(chuàng )設有效的探索場(chǎng),是學(xué)生進(jìn)行有效探索的前提和保證,教師要對教學(xué)內容進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā),要勇于創(chuàng )新,在吃透教材、吃透學(xué)生的情況下,不斷創(chuàng )設行之有效的探索場(chǎng)。當然,在課堂教學(xué)設計中,在不同教學(xué)階段創(chuàng )設不同的探索場(chǎng),給教師們提出了更高的要求。事實(shí)證明,經(jīng)常創(chuàng )設不同的探索場(chǎng),能達到事半功倍的教學(xué)效果。

  3.合作交流。當今時(shí)代科學(xué)研究的主要方式是集體研究,通常組建研究小組,按一定的方案,合作有序地研究并最終達到研究的目的。合作學(xué)習體現了教學(xué)活動(dòng)中各動(dòng)態(tài)因素的.多邊互動(dòng),尤其是生生互動(dòng),對于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性起到了不可替代的作用。在教學(xué)設計中要合理設計合作交流活動(dòng),當學(xué)生自己獨立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難,需要他人幫助時(shí),主要在教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)處,在知識易混淆處,在概念、公式、規律的探索與歸納的過(guò)程中,而且要對合作交流中可能出現的情況加以預測與估計,為它們預設好通道,預留足時(shí)間,才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

  四、優(yōu)化課堂教學(xué)流程找準教學(xué)設計的著(zhù)力點(diǎn)

  教無(wú)定法,但要得法。任何新知的教學(xué)都要通過(guò)一定的教學(xué)程序來(lái)實(shí)現。教學(xué)程序應體現所教知識的特點(diǎn),并符合兒童的認知規律。顯然,教學(xué)程序應有一定的規律性和科學(xué)性。因此,要提高教學(xué)效率,必須優(yōu)化教學(xué)程序,可采取一些有效的措施,進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設計,彈性化的教學(xué)設計。葉瀾指出:在教學(xué)過(guò)程中要強調課的動(dòng)態(tài)生成,要求教學(xué)方案的設計應“著(zhù)眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”,重在大環(huán)節的策劃上,讓過(guò)程的設計具有一定的彈性,為學(xué)生參與留出足夠的時(shí)間與空間,改變過(guò)去課堂活動(dòng)以教師為中心、學(xué)生圍著(zhù)老師轉的格局,為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng )造條件。鼓勵學(xué)生主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑,讓師生在互動(dòng)中實(shí)現智慧的碰撞、情感的交融和心靈的溝通,使課堂成為一個(gè)有豐富內涵的個(gè)性舞臺。

  開(kāi)放式的教學(xué)設計,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。改變傳統的教學(xué)模式,摒棄單調、生硬的一面。組織開(kāi)放性教學(xué),教師要把握好教學(xué)內容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,提供學(xué)生充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì ),積極地為學(xué)生創(chuàng )設開(kāi)放的學(xué)習氛圍,讓每個(gè)學(xué)生在探索中成長(cháng)。真正實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué),人人都能獲得必需的數學(xué),讓不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  以人為本的教學(xué)設計,要優(yōu)化課堂導入,重視誘發(fā)學(xué)生的情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。教學(xué)過(guò)程設計中,要注意使學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習,在快樂(lè )的身心交流中學(xué)習、成長(cháng)。設計的評價(jià)過(guò)程,要促進(jìn)學(xué)生的主體發(fā)展,成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一種“潤滑劑”。只有這樣才能實(shí)現開(kāi)展有效教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的目標!

關(guān)于教學(xué)設計14

  【教學(xué)目標】

  1、認識5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字,能正確讀寫(xiě)“洞庭、江南”等詞語(yǔ)。

  2、有感情地朗讀課文,背誦三首古詩(shī)詞,默寫(xiě)《獨坐敬亭山》《望洞庭》。

  3、學(xué)習通過(guò)看注釋?zhuān)呑x邊想象畫(huà)面等方法,感知詩(shī)詞大意,用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的意思。

  4、感受江南山水的自然美,受到每的熏陶。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  品味詩(shī)句,指導背誦,積累語(yǔ)言。在學(xué)習語(yǔ)言的過(guò)程中體會(huì )江南山水的特點(diǎn),激發(fā)愛(ài)美的情趣。

  【教學(xué)時(shí)間】

  兩課時(shí)。

  第一課時(shí)

  獨坐敬亭山

  一、激趣導入

  1、導語(yǔ):

  我們先進(jìn)行課外知識搶答:

  唐朝是我國古詩(shī)創(chuàng )作最旺盛的時(shí)期,在眾多詩(shī)人中有兩個(gè)最有名的詩(shī)人,他們是誰(shuí)?

  (詩(shī)圣、詩(shī)仙)

  2、揭題:

  誰(shuí)來(lái)背背李白的詩(shī),會(huì )幾首就背幾首。

  二、釋題,簡(jiǎn)介背景

  1、讀題:

  看注釋?zhuān)Y合插圖,介紹背景。

  2、過(guò)渡:

  李白坐在敬亭山上看到些什么,想到些什么呢?

  三、學(xué)生自學(xué),初步理解

  1、自讀古詩(shī),做到“五不”。

  2、自讀古詩(shī),思考問(wèn)題,并根據注釋?zhuān)Y合插圖,逐句說(shuō)說(shuō)詩(shī)意。

  四、四人小組合作學(xué)習

  1、互讀古詩(shī),檢查是否做到“五不”。

  2、交流詩(shī)意。

  五、全班交流

  1、指名回答,評議交流。

  2、老師點(diǎn)撥:

  “閑”是悠閑的意思,在說(shuō)句意時(shí),要作詞序的調整。即“一片白云悠閑地飄去”,“厭”的注釋是“滿(mǎn)足”,在說(shuō)句意時(shí)要進(jìn)行適當的變通。

  3、學(xué)生質(zhì)疑:

  師生共同解答。

  4、在理解詩(shī)意的基礎上,想象一下“眾鳥(niǎo)高飛盡,孤云獨去閑”是一幅怎樣的畫(huà)面?梢杂谜Z(yǔ)言描述,也可以用畫(huà)面表現。

  六、指導朗讀

  1、《獨坐敬亭山》圍繞著(zhù)“靜”來(lái)寫(xiě),朗讀時(shí)注意語(yǔ)調輕緩,節奏要緩慢;通過(guò)朗讀,表達詩(shī)人如找到了知己似的一種輕松感。

  2、多種形式讀詩(shī):

  指名讀──同位讀──小組讀──齊讀等。

  七、吟讀,體會(huì )詩(shī)人的思想感情

  1、自由吟讀。

  2、討論:

  詩(shī)句表明了詩(shī)人怎樣的心境?你最欣賞哪一句?

  望洞庭

  一、形象感知,揭示詩(shī)題

  出圖。你知道洞庭湖嗎?誰(shuí)來(lái)介紹一下?我們來(lái)欣賞詩(shī)人劉禺錫是怎樣描寫(xiě)的。

  二、自由吟讀

  1、學(xué)生邊讀邊參閱課文注釋?zhuān)囍?zhù)理解詩(shī)句意思,不懂的隨時(shí)發(fā)問(wèn)。

  2、根據學(xué)生提出問(wèn)題的普遍性與否,或個(gè)別講解或集體理解。

  三、指名朗讀,同桌互說(shuō)意思

  1、點(diǎn)撥理解“兩相和”,可以讓學(xué)生結合看圖吟誦體會(huì )。

  2、在交流體會(huì )描寫(xiě)月夜洞庭的美景時(shí),隨機指導學(xué)生誦讀,體會(huì )比喻的巧妙。

  “鏡未磨”寫(xiě)出了一種別有情致的朦朧的美,真是別出心裁。

  3、君山如青螺,只因是遙看,這個(gè)比喻用得非常妙。

  四、引導賞析

  1、你覺(jué)得哪一句詩(shī)寫(xiě)得好,在交流中進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)人的心情。

  2、與上一首比較,體會(huì )不同的景致及古詩(shī)的借景抒情的手法。

  3、背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

  五、交流課外積累

  1、說(shuō)說(shuō)你知道的`描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)。

  2、課外繼續收集山水詩(shī)。

  六、練習

  任選一首,想象景致,根據自己的理解作畫(huà),并配上詩(shī)句。

  第二課時(shí)

  憶江南

  一、復習導入

  背誦前兩首以及課外搜集的描寫(xiě)山水風(fēng)光的古詩(shī)!稇浗稀肥且皇自~,又描寫(xiě)了怎樣的景致,怎樣的心情呢?

  二、讀課文,理解內容

  1、帶著(zhù)上面的問(wèn)題自由讀,邊讀邊看圖,理解意思。

  2、指名讀,讀準生字,結合注釋理解意思。

  3、指名看圖說(shuō)出意思。

  4、朗讀領(lǐng)悟詞義,教師做如下點(diǎn)撥:

  “憶江南”是詞牌名,詞都有一個(gè)牌名。詞的內容也是回憶江南景色的,白居易曾經(jīng)當過(guò)杭州刺史。詞中回憶的,就是美麗的江南風(fēng)光。

  舊:從前。

  曾:曾經(jīng)。

  諳:熟悉。

  勝:超過(guò),勝過(guò)。

  根據提供的詞語(yǔ)解釋?zhuān)寣W(xué)生自己說(shuō)說(shuō)詞句的意思,然后連起來(lái)說(shuō)整首詞的意思。

  三、小組合作學(xué)習,相互交流

  四、教師小結

  1、詩(shī)一開(kāi)頭,詩(shī)人先說(shuō):“江南好”,這是詩(shī)人對江南春天的贊美。那么,說(shuō)江南好,是聽(tīng)別人說(shuō),還是自己親眼看到的呢?第二句做了回答:曾經(jīng),我對江南的風(fēng)景是那么的熟悉,那么了解。

  2、江南風(fēng)景好在哪里?可先讓學(xué)生來(lái)回答。老師最后歸納:春回大地的時(shí)候,百花盛開(kāi),每當太陽(yáng)從東方升起,陽(yáng)光普照,遍地開(kāi)放的鮮花更加艷麗,春暖水碧,綠波粼粼。由于紅日的映照,紅花更紅,像燃燒的火焰:由于江花紅,所以更顯出江水碧綠!八{”字形容春水深碧。這美好的景象,深深地留在詩(shī)人的記憶里,所以詞的結尾說(shuō)──江南風(fēng)景這樣好,能不讓人回憶嗎?

  五、指導有感情地朗讀和背誦

  1、朗讀的感情基調:

  飽含深情的回憶之情。

  2、語(yǔ)調處理:

  一、二句要有昂揚的激情,再轉入緩慢回憶,“日出”句聲調高昂,“春來(lái)”句聲調柔合平緩,最后一句聲調稍抬高,仿佛是自問(wèn),又像是問(wèn)他人,“能不”語(yǔ)氣要果斷、堅定。

  3、在熟讀基礎上讓學(xué)生練習背誦。

  六、抄寫(xiě)或默寫(xiě)

  默寫(xiě)《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

  【課后反思】

  本課教學(xué)是按照運用插圖和老師的導語(yǔ)進(jìn)入詩(shī)境—理解詞句、想象畫(huà)面—吟誦詩(shī)詞、體驗詩(shī)情來(lái)進(jìn)行。學(xué)生通過(guò)對詩(shī)詞的誦讀和欣賞,感受,感受南方自然風(fēng)光的美。在學(xué)習《憶江南》這首詞時(shí),拓展了另兩首,學(xué)生對這首詞的了解更深入。在理解詞義的基礎上,通過(guò)創(chuàng )設情境,讓學(xué)生分角色,在對話(huà)中鞏固詞義。

關(guān)于教學(xué)設計15

  一、初步談話(huà),理解課題

  師:今天,我們一塊兒來(lái)學(xué)習第23課:觀(guān)潮。課文寫(xiě)的是哪兒的潮

  生:(齊答)錢(qián)塘江大潮。

  師:錢(qián)塘江在我們祖國的浙江省,遠離你們可愛(ài)的家鄉——云南有好幾千里。如果說(shuō)云南的石林舉世聞名,那么浙江的錢(qián)塘江大潮就可稱(chēng)為“天下奇觀(guān)”了。

 。ò鍟(shū):天下奇觀(guān))

  師:“觀(guān)潮”和“天下奇觀(guān)”,兩個(gè)詞語(yǔ)中都有一個(gè)“觀(guān)”字,這兩個(gè)“觀(guān)”字意思一樣嗎

  生:“觀(guān)潮”的“觀(guān)”是“看”的意思!疤煜缕嬗^(guān)”的“觀(guān)”……

  師:快請教一下字典,查查是什么意思。

 。▽W(xué)生)

  生:“奇觀(guān)”的“觀(guān)”是“景象”的意思。

  師:那么“奇觀(guān)”的意思呢

  生:“奇觀(guān)”就是奇特的景象。

  生:“奇觀(guān)”就是奇異的景象。

  師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“天下奇觀(guān)”的意思。

  生:“天下奇觀(guān)”就是世界上奇妙的景象。

  生:“天下奇觀(guān)”就是天底下奇異的景象。

  師:回答正確。

  [“觀(guān)潮”和“天下奇觀(guān)”都有一個(gè)“觀(guān)”字,但意思卻不相同。教師及時(shí)抓住這個(gè)“觀(guān)”字,讓學(xué)生,不僅理解了“觀(guān)”的意思,而且有利于學(xué)生養成的習慣。在理解詞語(yǔ)的過(guò)程中,先理解“觀(guān)”字,再理解“奇觀(guān)”,最后理解“天下奇觀(guān)”,由字到詞,一層進(jìn)一層,顯得很扎實(shí)。]

  二、檢查預習,反饋交流

  師:昨天,你們回家預習了課文,自己再把課文讀一遍,一邊讀一邊想,作者先寫(xiě)什么,再寫(xiě)什么,最后寫(xiě)什么

 。▽W(xué)生自讀課文)

  生:作者先寫(xiě)潮來(lái)之前,再寫(xiě)潮來(lái)之時(shí),最后寫(xiě)潮過(guò)之后。

  三、觀(guān)看錄像,感受情景

  師:學(xué)得真不錯,你們對錢(qián)塘江大潮一定很感興趣吧有沒(méi)有見(jiàn)到過(guò)

  生:(遺憾地搖搖頭)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。

  師:別遺憾,我呀,把這大潮給錄下來(lái)了,想不想看

  生:想。

  師:我們就一塊兒來(lái)看看畫(huà)面,聽(tīng)聽(tīng)聲音,感受一下這一天下奇觀(guān)。

 。▽W(xué)生看錢(qián)塘江潮錄像,不時(shí)發(fā)出驚嘆聲。)

  四、突破重點(diǎn),指導朗讀

  師:剛才錄像里潮水的景象,咱們課文里也有,在哪兒呀

  生:課文3、4自然段。

  師:自己讀讀3、4自然段,你覺(jué)得那些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句你特別喜歡的,就努力地把它讀得精彩些,待會(huì )兒讀給大家聽(tīng)。

  生:(自由讀)

 。圩寣W(xué)生選擇自己喜歡的句子讀,學(xué)生可以讀得更加主動(dòng),更加投入,也更加有興趣。]

  生:我特別喜歡這個(gè)句子!澳菞l白線(xiàn)很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(cháng),變粗,橫貫江面!

  師:讀得不錯。白線(xiàn)“拉長(cháng),變粗,橫貫江面”,氣勢越來(lái)越大,你的心情越來(lái)越……

  生:激動(dòng)。

  師:讀出這種感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)

  生:我特別喜歡這個(gè)句子!霸俳,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻!

  師:兩丈多高的白色城墻,多么壯觀(guān)!你們能讀出壯觀(guān)的感覺(jué)嗎

  生:(分組比賽讀)

  生:(齊讀)

 。塾酶鞣N形式引導學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。既能幫助理解,又能幫助記憶。]

  生:我特別喜歡這個(gè)句子!袄顺痹絹(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái);那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)!

  師:喜歡這句的舉手。

 。▽W(xué)生全體舉手)

  師:(舉手)再加上我一個(gè),我也特別喜歡。多精彩的語(yǔ)句呀!不過(guò),要把它讀好還真不容易。你們在下邊也再準備一遍,待會(huì )兒我們來(lái)比賽,看誰(shuí)把這種雄偉的氣勢給讀出來(lái)了。

 。ㄖ该麑W(xué)生個(gè)別賽讀,教師加以鼓勵,并與學(xué)生一起為朗讀進(jìn)步者、優(yōu)秀者鼓掌。)

  師:你們讀得真不錯,能讓我試試嗎

 。▽W(xué)生高興地點(diǎn)頭叫好。教師朗讀這一句。學(xué)生熱烈的掌聲響起。)

  師:謝謝鼓勵,該你們了,讓我為你們喝彩,行嗎

 。▽W(xué)生有感情地齊讀)

  師:棒極了!

 。劢處熮D變角色,作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習。改變一種形式進(jìn)行朗讀示范,使學(xué)生感到親切,融洽了師生感情。加上適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行鼓勵,使學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、愛(ài)讀,極大地激發(fā)起學(xué)生讀書(shū)的積極性。]

  生:我特別喜歡這句!拔绾笠稽c(diǎn)左右,從遠處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)!

  師:閃雷滾動(dòng)的聲音是什么樣兒的誰(shuí)來(lái)學(xué)學(xué)看。

  生:轟隆隆隆……

  師:還學(xué)得真像,雷的聲音比較的沉悶,我們一起學(xué)學(xué)看。

  生:(一齊模擬)轟隆隆……

  師:這聲音作者用哪個(gè)詞來(lái)形容

  生:悶雷滾動(dòng)。

  師:課文中用這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容潮水的聲音,用得多形象!我們一塊兒來(lái)讀讀這個(gè)句子。(學(xué)生齊讀)

  師:讀得真好,再來(lái)一遍,閉上眼睛,想象一下。(學(xué)生閉眼齊背)

 。凼熳x后緊接著(zhù)讓學(xué)生背誦,強化一下記憶,將課文的語(yǔ)言?xún)然癁閷W(xué)生自己的語(yǔ)言。]

  生:我特別喜歡這一句!斑^(guò)了一會(huì )兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn),人群又沸騰起來(lái)!

  師:人群又沸騰起來(lái)?吹侥菞l白線(xiàn),人們怎么沸騰的咱們來(lái)演演看,好嗎

  生:好!

  師:準備,開(kāi)始!

  生:(跳著(zhù),叫著(zhù),揮舞著(zhù)手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮來(lái)啦!”)

  師:沸騰了!剛才這場(chǎng)面還可以用一個(gè)詞形容,就在這個(gè)自然段里。

  生:(齊答)人聲鼎沸。

  師:來(lái),我們讀出這種沸騰的感覺(jué)來(lái)。

  生:(齊讀)

 。圩屓w學(xué)生用具體生動(dòng)的表演來(lái)體現對“沸騰”這個(gè)詞的理解,然后又從這一情境中巧妙地引出另一個(gè)詞語(yǔ)“人聲鼎沸”,從概念到形象,又從形象到概念,這樣學(xué)詞語(yǔ)學(xué)生印象深刻,理解正確,也便于今后運用。]

  師:把出現白線(xiàn)和白線(xiàn)橫貫江面這兩個(gè)句子連起來(lái)讀讀。

  生:(齊讀)

  師:這些語(yǔ)句寫(xiě)得多精彩!正如課文提示中所說(shuō),作者把錢(qián)塘江的大潮寫(xiě)得雄偉壯觀(guān),有聲有色,使人如臨其境。

  五、聽(tīng)聽(tīng)讀讀,體會(huì )順序

  師:剛才大家很有感情地朗讀了這些描寫(xiě)潮水的語(yǔ)句。不過(guò),把“觀(guān)潮”的順序給打亂了。其實(shí),作者寫(xiě)得可有順序了。下面,我們就先來(lái)做一個(gè)聽(tīng)的練習。

  師:聽(tīng)老師讀這段話(huà)(出示),看誰(shuí)本事大,能聽(tīng)清作者是用哪些詞語(yǔ)把這四處的.描寫(xiě)給連接起來(lái)的。待會(huì )兒,請你把聽(tīng)到的詞語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)。

  師讀生聽(tīng):

  午后一點(diǎn)左右,從遠處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)……過(guò)了一會(huì )兒,響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)。那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(cháng)、變粗,橫貫江面。(再近些),只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩大多高的白色城墻。(浪潮越來(lái)越近),猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)。那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

  生:(動(dòng)筆在練習紙上填寫(xiě))

 。ǎ,從遠處傳來(lái)隆隆的響聲,好像悶雷滾動(dòng)。(),響聲越來(lái)越大,只見(jiàn)東邊水天相接的地方出現了一條白線(xiàn)。那條白線(xiàn)很快地向我們移來(lái),逐漸拉長(cháng)、變粗,橫貫江面。

 。ǎ,只見(jiàn)白浪翻滾,形成一道兩丈多高的白色城墻。(),猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn),浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái),那聲音如同山崩地裂,好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)。

 。ń處熡猛队按虺鲆晃粚W(xué)生的作業(yè),集體反饋校對。)

  師:發(fā)現沒(méi)有,作者是按什么順序來(lái)描寫(xiě)潮水的

  生:作者從遠到近描寫(xiě)潮水。

  師:是!作者由遠及近地觀(guān)察,隨著(zhù)位置的轉變和時(shí)間的推移來(lái)描寫(xiě)潮水的變化。來(lái),王老師和你們一塊兒讀讀這段話(huà),再來(lái)體會(huì )一下。

 。◣熒R讀這段話(huà))

  師:現在,我只留下括號中的詞語(yǔ),你還能說(shuō)出剛才那段話(huà)嗎

 。▽W(xué)生自由準備背誦)

  師:能行的起立!

  生:(全體起立)

  師:真有信心!給你們配上錄像好嗎

  生:(興奮地點(diǎn)頭)

  師:配著(zhù)錄像,讓我們帶著(zhù)對錢(qián)塘江大潮的無(wú)限贊嘆之情來(lái)背誦這些描寫(xiě)潮水的精彩語(yǔ)句。

  生:(有感情地看錄像背誦)

  師:背誦得多有感情!我們仿佛站在錢(qián)塘江畔,和作者一起感受到潮水越來(lái)越近,聲音(越來(lái)越響),浪頭(越來(lái)越高),氣勢(越來(lái)越大)。錢(qián)塘江大潮真不愧為(天下奇觀(guān))!我們?yōu)橹院,為之(驕傲)?/p>

 。巯茸x后背,先扶后放,先分解再綜合,最后學(xué)生水到渠成,很輕松地將這一段課文背誦下來(lái)。這樣達到了及時(shí)將學(xué)到的精彩的語(yǔ)言積累起來(lái)的目的。]

  六、創(chuàng )設情境,運用語(yǔ)句

  師:今天,我們學(xué)習的兩個(gè)自然段里,詞語(yǔ)非常豐富,你們想不想把它們積累起來(lái)

  生:想!

  師:聽(tīng)老師說(shuō)詞語(yǔ)的意思,看誰(shuí)的反應快,老師語(yǔ)音剛落,就能很快地站起來(lái)說(shuō)出哪個(gè)詞語(yǔ)表達了這個(gè)意思。

 。▽W(xué)生躍躍欲試)

  師:形容人的說(shuō)話(huà)聲,喊叫聲,歡呼聲,如鍋中之水,一片沸騰。

  生:人聲鼎沸。

  師:風(fēng)和浪都很平靜——

  生:風(fēng)平浪靜。

  師:形容水面遼闊,遠處和天似乎連接在一起——

  生:水天相接。

  師:形容同時(shí)出發(fā),同時(shí)前進(jìn)——

  生:齊頭并進(jìn)。

  師:山上的巖石和土壤塌下來(lái),地也裂開(kāi)來(lái),形容聲音很響很響——

  生:山崩地裂。

  師:形容氣勢很大——

  生:(一時(shí)說(shuō)不出,有個(gè)別學(xué)生答“白浪翻滾”,師提示“浩浩蕩蕩”)

 。圻@個(gè)復習詞語(yǔ)的方法有兩個(gè)特點(diǎn)。一是根據詞義說(shuō)出詞語(yǔ),可以有效地促進(jìn)學(xué)生對詞義的理解;二是用比賽的形式,激發(fā)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。]

  師:誰(shuí)來(lái)當小老師,帶著(zhù)大家把這些詞語(yǔ)讀一遍。

 。▽W(xué)生紛紛舉手)

  師:都想當老師,那看來(lái)只有我當學(xué)生了。

  生:領(lǐng)讀,師跟讀。

 。劢處燁I(lǐng)讀,學(xué)生跟讀,天經(jīng)地義?墒峭趵蠋焻s讓學(xué)生當老師,自己當學(xué)生!學(xué)生既然都會(huì )讀,而且愿意領(lǐng)讀,那就不妨自己來(lái)作學(xué)生。這種別出心裁的形式,得到的效果可能遠遠勝過(guò)常規的讀法。這樣做表面看只是一種簡(jiǎn)單的角色變換,然而從深層次分析,可以反映出教師對主體意識的深刻認識。]

  師:看得出,同學(xué)們在閱讀課文的時(shí)候,還挺注意詞語(yǔ)的積累,不過(guò),會(huì )不會(huì )用了 呢咱們來(lái)自我檢驗一下,我這兒有一段話(huà),可是不完整,你們能不能在括號中用上今天學(xué)到的詞語(yǔ),使這段話(huà)表達得清楚通順呢師出示一段話(huà):

  今天,我去海寧觀(guān)潮。潮來(lái)之前,江面上()?沙眮(lái)時(shí),卻一浪一浪(),一浪一浪()。湖水聲猶如(),海堤上盡管(),但竟聽(tīng)不出他們在說(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在()的地方。

 。▽W(xué)生分四人一小組討論,然后選派一代表發(fā)言。)

  生:今天,我去海寧觀(guān)潮。潮來(lái)之前,江面上(風(fēng)平浪靜)?沙眮(lái)時(shí),卻一浪一浪(像兩丈多高的白色城墻),一浪一浪(像千萬(wàn)匹白色戰馬)。潮水聲猶如(山崩地裂),海堤上盡管(人山人海),但竟聽(tīng)不出他們在說(shuō)些什么。漸漸的,潮過(guò)去了,消失在(很遠)的地方。

 。◣熒餐u價(jià))

  師:這個(gè)詞語(yǔ)用得真有水平。

  生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩),一浪一浪(齊頭并進(jìn))。

  生:可以填一浪一浪(浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)),一浪一浪(猶如千萬(wàn)匹白色戰馬齊頭并進(jìn))。

  生:可以填一浪一浪(漫天卷地地涌來(lái))。

  師:真有水平,第5自然段的語(yǔ)句也能用了!

  師:“人山人!边@個(gè)詞的運用有問(wèn)題嗎

  生:(思索)應該用“人聲鼎沸”,因為后邊寫(xiě)的是“竟聽(tīng)不出他們在說(shuō)些什么”,所以應該和聲音有關(guān)。

 。圻@段師生共同評價(jià)非常精彩。教師沒(méi)有滿(mǎn)足于讓學(xué)生填寫(xiě)正確,而是鼓勵學(xué)生發(fā)揮聰明才智,在同一個(gè)括號內運用不同的詞語(yǔ),對于運用正確的予以肯定,運用錯誤的加以糾正。既體現出學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,又發(fā)揮了教師的指導作用。]

  師:每個(gè)人再練習說(shuō)這段話(huà)。

 。▽W(xué)生自由說(shuō)這段話(huà),進(jìn)行鞏固)

 。壅麄(gè)練習過(guò)程中,先讓學(xué)生討論統習,再指名個(gè)別學(xué)生交流,然后師生評講指導,最后再讓每一個(gè)學(xué)生自己練習說(shuō)話(huà)。雖然整個(gè)環(huán)節占用的時(shí)間比較多,但是訓練很扎實(shí)。讓全體學(xué)生都參與學(xué)習,讓每一個(gè)學(xué)生都有練習的機會(huì ),這是教師在課堂教學(xué)中努力追求的目標,應該大力提倡。]

  師:今天,我們如臨其境,觀(guān)賞了被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的錢(qián)塘江大潮,我們通過(guò)有感情的朗讀,理解并積累了好些語(yǔ)句,還學(xué)著(zhù)用了用。你們學(xué)得真棒,那作者為什么還要寫(xiě)潮來(lái)前,潮過(guò)后呢我們下節課繼續學(xué)習。

  附板書(shū):

  潮來(lái)前

  雄偉壯觀(guān)

  觀(guān)潮潮來(lái)時(shí)

  如臨其境

 。ㄥX(qián)塘江大潮)有聲有色

  潮過(guò)后

  天下奇觀(guān)

  總評:

  這堂課在教學(xué)中主要體現出以下一些教學(xué)思想。

  一、學(xué)生為主體的意識體現得十分清楚,教師比較充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性

  整堂課中,教師幾乎沒(méi)有對課文的思想內容提出什么問(wèn)題,主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、理解課文,教師的指導主要體現在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓練,并且在訓練過(guò)程中給予適當的指導。教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識也比較強,經(jīng)常轉換角色,作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習,使課堂氣氛更加和諧,學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習得更加主動(dòng),更加投入,學(xué)習的效率也隨之得到提高。

  二、整堂課充分重視朗讀和背誦的訓練和指導

  以讀為本,熟讀成誦,是中國傳統語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。課堂中教師就是應該抓住機會(huì ),用多種形式引導學(xué)生多讀,讓學(xué)生讀懂,讀通,讀熟,讀得有情有趣,讀得津津有味。通過(guò)讀,讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容,培養學(xué)生的語(yǔ)感,感受課文語(yǔ)言的直觀(guān)性和形象性,并且幫助學(xué)生積累課文中好的語(yǔ)言材料。熟讀自然就能成誦。好的語(yǔ)句讀熟了,有意識地讓學(xué)生背背,強化一下記憶,可以有效地促進(jìn)語(yǔ)言的積累,很有必要,也很值得提倡。

  三、在理解課文的同時(shí),注重語(yǔ)言的積累和運用,注意創(chuàng )設情境,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機會(huì )

  學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)句子讓學(xué)生用一用,這樣更有利于學(xué)生內化課文的語(yǔ)言,對小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言極有意義。王老師在這堂課的最后,根據課文內容,設計了一個(gè)綜合運用本堂課學(xué)過(guò)的部分詞語(yǔ)、句子的練習,因為難度不高,所以每個(gè)學(xué)生都能參與。由于不是課文內容的簡(jiǎn)單重復,而是要求學(xué)生根據自己的理解,靈活運用學(xué)到的詞句,各種層次的學(xué)生能根據自己的水平填寫(xiě)出詞語(yǔ),體驗到成功的喜悅,所以學(xué)生參與練習的積極性特別高。學(xué)過(guò)的詞句理解了,再試著(zhù)運用運用,有利于促進(jìn)課文語(yǔ)言的內化。這樣的練習在語(yǔ)文課中應該大力提倡。

  四、恰當地使用現代化教學(xué)技術(shù)手段,以提高課堂教學(xué)的效率

  現代化教學(xué)手段的運用必須根據語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),為提高語(yǔ)文教學(xué)的效率服務(wù)。這堂課采用了錄像手段,第一次讓學(xué)生感受觀(guān)潮時(shí)的氣氛,第二次讓學(xué)生邊看錄像邊背誦,既幫助學(xué)生理解,又能促進(jìn)記憶。教師還多次使用了實(shí)物投影,打出了學(xué)生喜歡的句號指導朗讀,打出學(xué)生書(shū)面練習的結果加以評點(diǎn),對提高教學(xué)效率起到了實(shí)實(shí)在在的作用。

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