留守兒童調查報告

留守兒童調查報告【熱門(mén)】

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留守兒童調查報告1

　　留守兒童這一群體，隨著(zhù)農村外出務(wù)工人員的增加而不斷壯大，已經(jīng)形成了一個(gè)需要予以高度重視的特殊群體。如何教育好、管理好留守兒童，已成為學(xué)校和社會(huì )各界共同探討的問(wèn)題。近期，我們通過(guò)座談、走訪(fǎng)等方式，對××市農村留守兒童情況進(jìn)行了專(zhuān)題調查。

　　據調查統計，××市義務(wù)教育階段留守兒童共28765人，占義務(wù)教育階段學(xué)生總數的28.5%。從父母外出打工情況來(lái)看，父母一方外出的有9426人，父母雙方外出的有19339人;從學(xué)生就讀情況來(lái)看，在小學(xué)就讀的有20352人，在初中就讀的有8413人;從學(xué)生寄宿情況來(lái)看，在校寄宿的有10094人，非在校寄宿的有18671人;從年齡結構來(lái)看，6-11周歲的學(xué)生有16504人，12-14周歲的學(xué)生有7513人，15周歲及以上的學(xué)生有4709人。

　　通過(guò)調查留守兒童，走訪(fǎng)他們所在的學(xué)校、家庭，了解到留守兒童存在的問(wèn)題，主要表現在以下幾方面：

　　——學(xué)習成績(jì)不夠好。留守兒童對學(xué)習缺乏熱情，進(jìn)取心、主動(dòng)性不強，學(xué)習目的不明確，甚至有明顯的厭學(xué)情緒，遲到、早退、逃學(xué)、輟學(xué)現象時(shí)有發(fā)生，導致成績(jì)一般或較差。

　　——性格發(fā)展不健全。留守兒童內心封閉、情感淡薄、性情浮躁、情緒消極、寡言少語(yǔ)，甚至存在抑郁自卑、自暴自棄、憤世嫉俗等心理障礙，部分留守兒童或養成了嬌氣任性、放縱隨意的不良性格，或養成了亂花錢(qián)、擺闊氣的不良習慣。

　　——道德行為存危機。留守兒童是非觀(guān)念淡薄，思想道德滑坡，榮辱意識差，目無(wú)尊長(cháng)，待人不誠實(shí);部分留守兒童人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)偏離了正確方向，甚至存在金錢(qián)主義、享樂(lè )主義思想，模仿成年人抽煙喝酒、拉幫結派、打架斗毆、敲詐勒索等。

　　究其原因，主要有：

　　1、家庭自身因素。一是代理監護人監督責任意識不強。代理監護人認為孩子的父母不在身邊，應該對孩子更多的愛(ài)，不能對他們要求太嚴格，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生對抗心理，結果導致寵愛(ài)、溺愛(ài)。二是代理監護人自身素質(zhì)較低。代理監護人大多數是老年人，自身文化程度不高，缺乏科學(xué)的教育理念，不能在學(xué)習、心理上給予幫助和指導。三是父母的親情關(guān)系淡化。留守兒童的父母常年在外打工，平常只給孩子寄幾件新衣服，買(mǎi)些好吃的.，很少給家里打電話(huà)、寫(xiě)信、與孩子進(jìn)行親情和思想上的溝通，忽視了孩子的思想道德、行為習慣等方面的教育。

　　2、學(xué)校因素。家庭生活的不完整，使留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要教師、集體的溫暖，以因彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響，但由于學(xué)校教育觀(guān)念、辦學(xué)條件、師資力量、管理機制等多方面的制約，學(xué)校和教師往往力不從心。

　　3、社會(huì )及其他因素。一方面，文化市場(chǎng)的開(kāi)放，各種先進(jìn)的文化傳播手段的投入使用;另一方面，學(xué)校、家庭、社會(huì )監管不到位，加之留守兒童的自律能力較弱，導致留守兒童無(wú)法抵擋外界的誘惑。例如：有些娛樂(lè )場(chǎng)所、網(wǎng)吧等違反國家規定，接納未成年人的現象還未能得到有效制止。

　　此外，農村留守兒童教育和管理工作機制不夠完善，青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所嚴重匱乏，外出務(wù)工人員的教育培訓工作不到位，社會(huì )公眾對留守兒童的關(guān)注和責任意識不強等等，也是導致留守兒童產(chǎn)生種種問(wèn)題的原因。

　　留守兒童的教育不僅關(guān)系到他們自身的健康成長(cháng)，也關(guān)系到農村教育的改革和發(fā)展。關(guān)愛(ài)留守兒童，保障他們健康成長(cháng)，應該成為學(xué)校、家庭、社會(huì )的共同認識，成為全社會(huì )協(xié)調配合的綜合工程。

　　(一)從家庭教育方面來(lái)看，要著(zhù)力創(chuàng )設溫馨的家庭環(huán)境

　　家庭是兒童成長(cháng)的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，其言行往往是孩子學(xué)習模仿的對象，對孩子的健康成長(cháng)具有學(xué)校教育、社會(huì )教育不可替代的作用。首先，家庭應努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量創(chuàng )造條件，彌補家庭教育缺失對其留守兒童造成的不良影響。其次，加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系以及與留守兒童的交流和溝通。良好的親子關(guān)系是一種無(wú)法替代的教育資源。外出務(wù)工的父母應通過(guò)打電話(huà)、寫(xiě)信等方式，經(jīng)常利用返鄉的機會(huì )，多向老師和臨時(shí)監護人了解孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習、生活情況，與子女進(jìn)行情感交流，傾聽(tīng)子女的心聲，積極鼓勵他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，真正關(guān)心他們的成長(cháng)，使他們能夠充分感受到父母的關(guān)愛(ài)。再次，轉變育人觀(guān)念。要徹底轉變“孩子大了打工也能賺錢(qián)過(guò)日子”的思想，牢固樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)和育兒理念，并將其有意識地融入到自己的教育行為中，提高家庭教育的科學(xué)性，提升家庭教育的效果。

　　(二)從學(xué)校教育方面來(lái)看，要大力加強對留守兒童的教育與管理

　　學(xué)校是直接教育和管理留守兒童的實(shí)體，教育和管理的措施應包容更多的關(guān)愛(ài)幫助留守兒童的內容，在學(xué)習和 生活上給予給留守兒童更多的關(guān)懷和呵護。

　　一要建立健全留守兒童檔案。學(xué)校要以班級為單位建立留守兒童的檔案，摸清留守兒童的家庭地址、代理監護人情況和留守兒童父母打工地點(diǎn)及聯(lián)系方式等，記錄留守兒童在校的各方面表現，并及時(shí)向代理監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報留守兒童的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的格局。

　　二要建立與留守兒童信息交流平臺。學(xué)校要設立“留守學(xué)生心理健康咨詢(xún)室”、“留守學(xué)生視頻聊天室”、“代理監護人客座”，開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，舉辦留守兒童教育管理論壇，定期召開(kāi)留守兒童座談會(huì )、留守兒童家長(cháng)會(huì )，開(kāi)辟留守兒童教育專(zhuān)欄等，構建親情通道，為與留守兒童情感溝通提供方便。

　　三要廣泛開(kāi)展有助于留守兒童身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。學(xué)校應以重大節日為契機，并側重留守兒童開(kāi)展一些扎實(shí)有效的活動(dòng)，如舉辦法制安全教育講座、主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、集體生日晚會(huì )等，引導學(xué)生互動(dòng)互愛(ài)，讓留守兒童充分感受到來(lái)自集體的溫暖，從而消除他們孤單、悲觀(guān)的陰影，使他們愉快生活、安心學(xué)習、健康成長(cháng)。

　　四要大力實(shí)施“特別關(guān)愛(ài)工程”。學(xué)校應建立關(guān)心留守兒童工作委員會(huì )等機構，全面負責留守兒童的教育管理工作，并建立“代管家長(cháng)制”，發(fā)動(dòng)教師、黨員、團員、少先隊干部與留守兒童進(jìn)行結對幫扶，對留守兒童在生活、學(xué)習等方面給予特別的照顧，對家庭困難的留守兒童給予經(jīng)濟扶助，使留守兒童感受溫暖、充滿(mǎn)自信。

　　(三)從社會(huì )職能方面來(lái)看，要致力形成全社會(huì )齊抓共管的格局

　　留守兒童教育問(wèn)題僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要各職能部門(mén)和社會(huì )各界積極配合、齊抓共管。

　　一要加強輿論宣傳，引起全社會(huì )關(guān)注。要充分發(fā)揮媒體的作用，引導和爭取社會(huì )各界對留守兒童教育問(wèn)題的關(guān)注，調動(dòng)全社會(huì )力量，共同參與對留守兒童的教育和管理，特別要加大對《義務(wù)教育法》、《未成年人保護法》等法律法規的宣傳力度，強化外出務(wù)工家長(cháng)對子女成長(cháng)的監護責任和教育責任，引導他們正確處理打工致富與子女教育的關(guān)系。

　　二要加大對兒童教育事業(yè)發(fā)展的扶持力度。各級政府要高度重視農村留村兒童問(wèn)題，加大對農村留守兒童生存發(fā)展環(huán)境改善的投入，尤其要在服務(wù)福利項目上進(jìn)行投入，如醫療保健、生活保障、青少年校外活動(dòng)設施建設等，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境。

　　三要大力推行寄宿制學(xué)校建設。各級政府要因地制宜，科學(xué)調整布局，加強農村寄宿制學(xué)校建設，不斷完善學(xué)�；�礎設施，積極改善辦學(xué)條件，最大限度地滿(mǎn)足留守兒童的生活需要。

　　四要加快發(fā)展農村家長(cháng)學(xué)校。各級政府要進(jìn)一步加快規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設與管理，建立和完善家庭教育指導服務(wù)機構，通過(guò)家長(cháng)學(xué)校積極向留守兒童家長(cháng)及代理監護人宣傳普及科學(xué)的家庭教育觀(guān)念、知識和方法。同時(shí)，在實(shí)施農村勞動(dòng)力轉移培訓項目時(shí)，把家庭教育知識納入培訓內容，正確引導家長(cháng)的外出務(wù)工方式和教育溝通方式，傳授科學(xué)的家庭教育方法，提高家長(cháng)的綜合素質(zhì)和育人技巧。

　　五要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用。要依托關(guān)工委等機構，協(xié)調相關(guān)職能部門(mén)，整合資源，形成合力，在涉及教育教學(xué)、濟困助學(xué)、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護、市場(chǎng)凈化、環(huán)境整治、勞動(dòng)用工、經(jīng)費保障等諸多領(lǐng)域，扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展工作，逐步形成黨委、政府統一領(lǐng)導，各職能部門(mén)各司其職、各負其責，家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守兒童教育管理體系。

留守兒童調查報告2

　　農村“留守兒童”問(wèn)題的集中表現

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳。據調查，留守兒童群體中，成績(jì)較好者僅占12%。在農村，教育觀(guān)念主要有兩種：一種是讀書(shū)無(wú)用論，很多人認為讀書(shū)沒(méi)有多大用處，而出去打工能省學(xué)費還能掙錢(qián)。這種思想潛移默化，助長(cháng)了一些成績(jì)不好的學(xué)生厭學(xué)情緒，從而導致學(xué)習成績(jì)更加一塌糊涂。另一種認為讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。當然，有些農村留守子女的監護人教育觀(guān)念還是很強的，卻由于自身文化水平的限制，無(wú)法對兒童進(jìn)行學(xué)習輔導，現狀堪憂(yōu)。

　　2、個(gè)性心理健康發(fā)育異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展有重要影響。由于父母不在身邊，長(cháng)期的家庭缺陷使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，久而久之，嚴重影響了留守子女心理的健康成長(cháng)。個(gè)性特征上，他們常常表現為兩種傾向：內向、孤僻、不合群、不善于與人交流；脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。不健康的心理成為摧殘“留守子女”的“重磅”。

　　3、價(jià)值觀(guān)與人生觀(guān)偏離。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚心理，因此，他們往往對孩子采取一種物質(zhì)補償的方式，加大對孩子進(jìn)行物質(zhì)投資，這種投資在很大程度上只局限于單純的消費，這種消費極易形成兒童的功利主義價(jià)值觀(guān)和享樂(lè )主義的人生觀(guān)，缺少勤儉節約的精神。

　　4、犯罪與越軌現象嚴重。據調查，“留守兒童”違法違紀現象很?chē)乐�，這些兒童逃學(xué)、曠課、不交作業(yè)，甚至沾染打架、賭博、酗酒等不良習氣。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。另外，留守子女對年老隔代的或關(guān)系較疏遠的長(cháng)輩的教育往往不會(huì )很順從地接受，而且這些長(cháng)輩也可能因本身種種原因而無(wú)法對這些兒童進(jìn)行行為控制和社會(huì )化教育的重擔，那么就可能導致這些青少年走上犯罪的道路。

　　農村“留守兒童”問(wèn)題現狀透析

　　農村留守兒童教育問(wèn)題如此之重，下面就調查中所發(fā)現的問(wèn)題作一些簡(jiǎn)要分析。

　　1、家庭方面。家庭是青少年社會(huì )化的一個(gè)最重要的環(huán)境，兒童的社會(huì )生活知識、道德規范，首先是從家庭中獲得的。留守子女與父母的分離造成了家庭教育的弱化，家庭教育的主體由父母變成了其他的撫養者，其中絕大多數是祖輩，還有一部分是其他的親戚。祖輩在兒童的教育上往往存在許多誤區。其一是祖輩覺(jué)得兒童缺少了父母的照顧，對兒童過(guò)分溺愛(ài)，養成了兒童任性的性格；其二是老年人大多文化程度較低，他們很難和兒童交流，在學(xué)習方面不能給兒童任何幫助。而寄住在其他親戚家的兒童，新的家庭環(huán)境對兒童更加不利，站在親戚的立場(chǎng)上不便對兒童進(jìn)行管束，兒童也很難在親戚家中產(chǎn)生歸屬感。

　　在外務(wù)工的`父母平常很少與子女溝通，只有在節假期間回家，父母普遍存在“補償”心理，因此帶給兒童的只有物質(zhì)補償，而缺少精神食糧。父母在此期間也不會(huì )督促兒童學(xué)習，糾正他們的不良行為、進(jìn)行過(guò)多過(guò)嚴的管束，因而造成了很多家長(cháng)成為兒童學(xué)習、身心發(fā)展事實(shí)上的旁觀(guān)者，在某種程度上造成兒童在義務(wù)教育階段家庭社會(huì )化的不足。

　　2、學(xué)校方面。學(xué)校是家庭以外最主要的社會(huì )化主體，由于留守子女的父母外出打工，學(xué)校無(wú)法及時(shí)聯(lián)系到家長(cháng)，進(jìn)而無(wú)法和他們一起對留守子女進(jìn)行教育和監管。加之留守家庭的兒童大多由祖輩撫養，而老人由于文化程度和教育方法的局限性，往往忽視了對內心世界的關(guān)注，各學(xué)校教育無(wú)法協(xié)調。同時(shí)現在農村的教材內容以城市教育為參照，嚴重脫離農村的實(shí)際，加之農村學(xué)校師資力量薄弱、寄宿制

　　學(xué)校較少，辦學(xué)條件也不易改善，無(wú)法對留守子女進(jìn)行統一管理，從而導致留守子女社會(huì )化的不足。

　　3、社會(huì )方面。由于“留守兒童”缺乏良好的家庭教育氛圍，缺乏有力的監督管理，所以存在著(zhù)很大的交通安全方面的隱患。同時(shí)，當今有許多不良社會(huì )環(huán)境，如游戲廳、網(wǎng)吧等對自制力較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　改善“留守兒童”狀況的建議

　　1、構建“留守兒童”五大關(guān)護網(wǎng)絡(luò )。發(fā)揮各方力量，在全社會(huì )形成一張覆蓋到邊、監護到底、關(guān)愛(ài)到位的工作網(wǎng)絡(luò )，即：以父母親屬為主體的家庭監護網(wǎng)絡(luò )；以基層黨政組織為主體的關(guān)注管理網(wǎng)絡(luò )；以教職員工為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò )；以群團組織為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )；以政法部門(mén)為主體的社會(huì )呵護網(wǎng)絡(luò )。五條關(guān)護網(wǎng)絡(luò )要緊密聯(lián)系，互相配合，齊心協(xié)力，為留宋兒童健康成長(cháng)盡心盡責，營(yíng)造良好環(huán)境。

　　2、建立“留守兒童”成長(cháng)記錄檔案。以學(xué)校為單位，對全部“留守兒童”的生活、思想、學(xué)習和家庭教育情況進(jìn)行調查摸底，逐一登記造冊，建立了反映其進(jìn)步與不足的成長(cháng)記錄檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤、及時(shí)歸檔、分類(lèi)管理、信息共通的工作程序。根據檔案記錄情況，有的放矢地做好工作。

　　3、推進(jìn)“留守兒童”寄宿制學(xué)校建設。農村“寄宿制”學(xué)校的建立，較好地解決了農村“留守兒童”的教育問(wèn)題和生活上的困難�！傲羰貎和�”每天24小時(shí)在學(xué)校老師的監護下，學(xué)習質(zhì)量有保證，生活水準有提高，行為習慣養成有優(yōu)勢，極大地提高了“留守兒童”的教育效果。目前，我縣已有寄宿制學(xué)校10余所，但仍不夠“留守兒童”的需求，因此，此項工作還要大力推進(jìn)。

　　4、建立“留守兒童”家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)。通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、家訪(fǎng)、召開(kāi)家長(cháng)會(huì )等形式，與“留守兒童”的家長(cháng)主動(dòng)溝通、經(jīng)常聯(lián)系，讓家長(cháng)及時(shí)了解掌握孩子的情況。我縣寄宿制學(xué)校新知學(xué)校為每位“留守兒童”發(fā)放電話(huà)卡，開(kāi)設了家長(cháng)聯(lián)系熱線(xiàn)，孩子每周與家長(cháng)通話(huà)一次，老師每半月與家長(cháng)聯(lián)系一次，互通情況，反饋信息，為孩子的健康成長(cháng)提供良好的環(huán)境。

　　5、培訓“留守兒童”第二家長(cháng)監護隊伍。在全縣成立了30個(gè)家長(cháng)學(xué)校，組建了家庭學(xué)�？傂Ｖv師團，定期開(kāi)展家教培訓和咨詢(xún)。同時(shí)，開(kāi)設爺爺奶奶培訓班，臨時(shí)托管親屬培訓班，舉辦家庭教育知識講座，讓“第二家長(cháng)”懂得照顧孩子的知識，學(xué)好教育孩子的方法，掌握培養孩子的本領(lǐng)。

　　6、整治“留守兒童”校園周邊環(huán)境。各相關(guān)部門(mén)依法加強了對網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的管理，嚴格執行中、小學(xué)校園周?chē)?00米內不得有網(wǎng)吧和電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所，營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧不得讓未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設備必須安裝封堵不健康內容的過(guò)渡軟件等相關(guān)要求。

　　7、學(xué)校對留守兒童應進(jìn)行多元化教育。學(xué)校應該增添一些課程內容和生活能力訓練內容，提高孩子的自我保護意識和法律意識，增強生活自理能力，養成良好生活習慣。

留守兒童調查報告3

　　按照團中央志工部的工作部署，我們對全省農民工子女生存現狀進(jìn)行了調研，團省委志工部在普遍調研的情況下，重點(diǎn)指導哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、大慶市和綏化市等地團組織對關(guān)愛(ài)農民工子女情況進(jìn)行了調研。各地調研組深入到社區、農民工子女相對集中的中小學(xué)校、農民工較多的企業(yè)，通過(guò)座談會(huì )，一對一進(jìn)行面對面訪(fǎng)談農民工、老師和企業(yè)經(jīng)理等126人，本次調查共向160所中小學(xué)下發(fā)調查問(wèn)卷1500份，收回1452份，回收率為96% ，其中有效問(wèn)卷1380份，有效率為92%。為力求全面真實(shí)地了解全省農民工子女的基本情況，我們向省流動(dòng)留守兒童工作組、省農民工辦公室、哈爾濱市農民工協(xié)會(huì )、省流動(dòng)人口領(lǐng)導小組辦公室、省教育廳等有關(guān)部門(mén)了解情況，掌握了相對較全面的資料，為下一步團組織制定做好關(guān)愛(ài)農民工子女工作措施提供參考依據。

　　一、基本情況

　　(一)農村留守兒童規模

　　據統計，截止XX年底，全省農村現有留守兒童145,750人，其中父親外出打工的75，644人，占留守兒童的51.8%，母親外出打工的27,011人，占留守兒童的18.5%，雙親外出打工的43,095人，占留守兒童的29.5%。隨父母進(jìn)城義務(wù)教育階段農民工子女163787人，其中小學(xué)106502人，初中57285人，此次調研掌握的總數比XX年減少30%多。

　　(二)農村留守兒童性別、年齡及分布

　　農村留守兒童男女比例比較接近，且年齡在6—14歲居多。分布在我省十三個(gè)市(地)，其中哈爾濱、齊齊哈爾、大慶、綏化市人數較多。

　　(三)農民工子女受教育狀況

　　在省流動(dòng)留守兒童領(lǐng)導小組的調查問(wèn)卷中了解到，農民工子女讀小學(xué)的占77.2%，初中占21%，高中占1.8%，其中寄宿生占26.1%。父母外出后88.4%的孩子表示愿意讀書(shū)，并有52.8%的孩子有考大學(xué)的愿望，他們與父母談?wù)撟疃嗟脑?huà)題是學(xué)習，課余時(shí)間有42%的'孩子喜歡讀書(shū)，但學(xué)習不夠理想，成績(jì)下降的占28%，沒(méi)變化的占49.5%。在齊齊哈爾市富拉爾基區調查問(wèn)卷中，有70%的農民工子女都轉過(guò)學(xué)，其中轉過(guò)兩次以上的占了28%。轉學(xué)會(huì )對入學(xué)年齡造成影響。

　　(四)農村留守兒童生活狀況

　　調查顯示，父母外出后有29.5%、41.3%、18.5%的孩子與父親或母親、爺爺奶奶、姥姥姥爺生活在一起。有57.7%的孩子認為父母外出打工后家庭生活變好了。有43.4%的孩子每周能與父母電話(huà)聯(lián)系一次。

　　二、全省各級團組織工作情況

　　(一)建立機制，保障落實(shí)

　　在全省各級少先隊組織中建立關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童的長(cháng)效機制。一是建立了基本情況登記制度。各級少先隊大、中隊定期進(jìn)行流動(dòng)留守兒童登記，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，建立流動(dòng)留守兒童個(gè)人檔案和聯(lián)系卡。各級少先隊輔導員全面掌握了流動(dòng)留守少年兒童的基本情況、流動(dòng)留守少年兒童監管人的基本情況和流動(dòng)留守少年兒童父母外出務(wù)工的去向和聯(lián)系方式。二是建立了幫扶聯(lián)系點(diǎn)制度。各級團組織和少先隊工作者與流動(dòng)留守少年兒童學(xué)校建立工作聯(lián)系點(diǎn)，每個(gè)少先隊工作者至少有一個(gè)流動(dòng)留守少年兒童聯(lián)系點(diǎn)學(xué)校;少先隊輔導員與流動(dòng)留守兒童結成幫扶對子，每人至少聯(lián)系1-3名流動(dòng)留守少年兒童，隨時(shí)掌握他們的生活學(xué)習情況，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。三是建立了考核評估制度。把流動(dòng)留守少年兒童工作作為各級少先隊工作考核的重要內容，加強監督檢查，及時(shí)推廣基層工作的新鮮經(jīng)驗，形成推進(jìn)工作落實(shí)的良好氛圍。

　　(二)立足實(shí)際，竭誠服務(wù)

　　各級團組織在關(guān)愛(ài)農民工子女工作中開(kāi)展了豐富多彩的系列活動(dòng)，形成了許多好的經(jīng)驗和做法。

　　一是建立“流動(dòng)留守兒童”之家。各級團組織依托農民工子女相對集中的中小學(xué)校建立“流動(dòng)留守兒童之家”，給留守少年兒童營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭氛圍，培養其良好的學(xué)習生活習慣和健康的心理素質(zhì)。XX年5月初，團省委、省少工委在全省范圍內啟動(dòng)了此項活動(dòng)。5月30日，活動(dòng)啟動(dòng)儀式在綏化市舉行，并在綏化市新立村新立小學(xué)授牌成立“流動(dòng)留守兒童之家”，將該村的留守少年兒童都吸收為“流動(dòng)留守兒童之家”的家庭成員，使他們擁有了一個(gè)屬于自己的“溫馨家園”，全省100個(gè)“流動(dòng)留守兒童之家”同時(shí)揭牌。全省各級團隊組織紛紛行動(dòng)起來(lái)，為流動(dòng)留守兒童辦實(shí)事、做好事，同時(shí)，充分發(fā)揮報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒優(yōu)勢，利用多種宣傳渠道，大力宣傳關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守兒童的重大意義，吸引更多的單位和組織積極參與到關(guān)愛(ài)農民工子女工作中來(lái)，在各地區形成了關(guān)愛(ài)農民工子女、促進(jìn)未成年人健康成長(cháng)的良好社會(huì )環(huán)境。

　　二是開(kāi)展關(guān)愛(ài)農民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)。團省委、省少工委結合全省實(shí)際，在全省各級少先隊組織中開(kāi)展了關(guān)愛(ài)農民工子女“六個(gè)一”活動(dòng)，即建立一份檔案，開(kāi)通一部親情電話(huà)，創(chuàng )建一個(gè)愛(ài)心超市，結成一個(gè)幫扶對子，落實(shí)一名代理家長(cháng)，每月一次家訪(fǎng)活動(dòng)。全省各級少先隊組織按照要求創(chuàng )造性地開(kāi)展活動(dòng)，想方設法為義務(wù)教育階段農民工子女做實(shí)事、辦好事，讓他們充分感受到了愛(ài)的陽(yáng)光。哈爾濱市文林小學(xué)是一所農民工子女居多的城市小學(xué)，圍繞“六個(gè)一”內容，為每個(gè)流動(dòng)學(xué)生建立留守檔案，組織教師黨、團員與他們簽訂“手拉手結對卡”，對他們的成長(cháng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理;舉辦《給孩子一個(gè)完整人生》農民工子女監護人家庭教育專(zhuān)題講座，提高監護人的家教素養;組織學(xué)校輔導員和學(xué)科輔導員每月定期家訪(fǎng)，與農民工子女及其監護人談心、開(kāi)展心理輔導，關(guān)注他們的心理成長(cháng)。哈爾濱市團結鎮中心校是一所留守少年兒童居多的農村小學(xué)，學(xué)校在師生中倡導“三先三多”，即“學(xué)習上優(yōu)先輔導、生活上優(yōu)先照顧、活動(dòng)上優(yōu)先安排”;對留守學(xué)生“多看一眼、多問(wèn)一聲、多幫一把”，同時(shí)圍繞“六個(gè)一”內容，創(chuàng )建了愛(ài)心超市，整合社會(huì )資源，為留守貧困學(xué)生提供物質(zhì)幫助;專(zhuān)門(mén)為留守學(xué)生開(kāi)通了一部親情電話(huà)，為留守學(xué)生經(jīng)常與不能見(jiàn)面的父母溝通感情創(chuàng )造了便利條件;為父母都不在身邊的留守學(xué)生招募了代理家長(cháng)，定期關(guān)照留守學(xué)生的學(xué)習和生活，讓他們體驗到了“不是家長(cháng)勝似家長(cháng)”的親情關(guān)懷。大慶市動(dòng)員青年干部、團干部、志愿者，并廣泛聯(lián)系社會(huì )熱心人士參與活動(dòng)，擔任“愛(ài)心志愿輔導員”并與幫扶對象簽訂“愛(ài)心結對卡”，通過(guò)開(kāi)展“五個(gè)一” 活動(dòng)(即：1、每個(gè)月了解一次留守兒童在校表現情況;2、每月與留守兒童通一次電話(huà)或寫(xiě)一封信談心;3、每學(xué)期陪留守兒童過(guò)一個(gè)有意義的雙休日;4、每學(xué)期資助一批學(xué)習用品;5、每年幫助留守兒童學(xué)會(huì )一項技能或新本領(lǐng))，達到“一對一”長(cháng)期持續的定向幫扶目的。齊齊哈爾團市委聯(lián)合北大倉集團連續五年每年出資95萬(wàn)元用于資助農民工子女免費入托，在青少年宮，免費入托的小朋友可以享受到免費午餐、免收學(xué)雜費用等相關(guān)政策。

　　三是開(kāi)展“燭光關(guān)愛(ài)親子情”行動(dòng)。齊齊哈爾團市委進(jìn)一步擴大了多年開(kāi)展的以資助貧困兒童為主題的“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”的，創(chuàng )造性的將關(guān)愛(ài)農民工子女與“燭光關(guān)愛(ài)行動(dòng)”、“全省少年兒童書(shū)信大賽”有機結合，開(kāi)展了系列活動(dòng)。一是開(kāi)展一封家書(shū)寄親情活動(dòng)。為留守兒童提供信封和郵資，組織“留守少年兒童”給外出打工的父母寫(xiě)信，及時(shí)向父母匯報自己的學(xué)習、生活情況，講述他們在少先隊組織的關(guān)懷幫助下成長(cháng)的感受和家鄉發(fā)展變化的情景，增進(jìn)“留守少年兒童”與父母間的親情交流，并在家書(shū)中附加學(xué)校少先隊組織出具的“日常表現鑒定書(shū)”和“學(xué)習成績(jì)匯報卡”，讓身在遠方的家長(cháng)通過(guò)孩子的匯報及時(shí)了解孩子的學(xué)習及生活情況。二是開(kāi)展“我看家鄉新面貌”活動(dòng)。組織留守少年兒童參觀(guān)家鄉的企業(yè)和城鎮建設，感受新農村建設給家鄉帶來(lái)的翻天覆地的變化，通過(guò)孩子的語(yǔ)言鼓勵在外務(wù)工家長(cháng)早日返鄉興業(yè)。三是開(kāi)展“面向社會(huì )尋資助”活動(dòng)。利用團內報刊、網(wǎng)站及新聞媒體，定期為農民工子女尋求社會(huì )支持，本年度，已經(jīng)有1500余名農民工子女得到了社會(huì )各界熱心人士的幫助和關(guān)懷。

　　四是廣泛開(kāi)展少先隊“手拉手”愛(ài)心行動(dòng)。近年來(lái)，全省各級團組織積極開(kāi)展“春風(fēng)行動(dòng)—關(guān)愛(ài)農民工子女一日游”和“共享和諧—紅領(lǐng)巾‘手拉手’愛(ài)心行動(dòng)”等主題活動(dòng)。各地團組織結合實(shí)際，通過(guò)捐助現金、衣物、玩具、學(xué)習用品，少年兒童自己動(dòng)手制作“愛(ài)心包”，協(xié)調各類(lèi)培訓學(xué)校，為農民工子女提供計算機免費培訓等方式，為農民工子女送溫暖。據統計，XX年以來(lái)，全省各級少先隊組織共捐款、捐物累計達50余萬(wàn)元，與農民工子女結對4000余對�！笆掷�手關(guān)愛(ài)流動(dòng)留守少年兒童”活動(dòng)得到了全省各大新聞媒體的廣泛關(guān)注，黑龍江省電視臺、黑龍江省廣播電臺、黑龍江青少年網(wǎng)、黑龍江日報、黑龍江晨報、黑龍江經(jīng)濟報、生活報、哈爾濱日報和市地有關(guān)新聞單位都進(jìn)行了廣泛的報道，進(jìn)一步營(yíng)造了全社會(huì )關(guān)心關(guān)注農民工子女的良好氛圍。

　　五是開(kāi)展志愿服務(wù)活動(dòng)。依托各級青聯(lián)、學(xué)聯(lián)組織的“三下鄉”活動(dòng)，積極開(kāi)展“師范類(lèi)大學(xué)生與農民工子女1 1共享藍天”志愿服務(wù)活動(dòng)，多次組織由青聯(lián)委員和在校博士、碩士、大學(xué)生們組成的“三下鄉”志愿服務(wù)團深入鄉村開(kāi)展社會(huì )實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。服務(wù)團的醫學(xué)博士們?yōu)檗r民工子女進(jìn)行義診，組織孩子們開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，給他們帶去了知識和歡樂(lè )。心理專(zhuān)業(yè)志愿人士為“留守少年兒童”進(jìn)行心理輔導，針對“留守少年兒童”在生存、保護、發(fā)展和參與權利等方面遇到的諸多問(wèn)題，提供有效的幫助。牡丹江團市委與《牡丹江晨報》聯(lián)合打造了“志愿義工周末有約”品牌項目，先后開(kāi)展了與農民工子女兒童牽手、大手牽小手農民工子女走進(jìn)大學(xué)、捐建農民工子女圖書(shū)室等一系列志愿服務(wù)活動(dòng)，社會(huì )化募集資金25萬(wàn)元，服務(wù)群眾2萬(wàn)人次，服務(wù)時(shí)間超過(guò)5萬(wàn)小時(shí)，使志愿精神深入人心。

留守兒童調查報告4

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題�！案改竿獬龃蚬�，孩子留守家園”的現象日益突出，心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。這次三下鄉活動(dòng)，我們北碚西南大學(xué)小分隊針對北碚區龍車(chē)村這個(gè)地方對其留守兒童做了一項調查。

　　龍車(chē)村新農村建設有聲有色，然而外出務(wù)工人員任然很多，夫妻雙雙在外務(wù)工的就不在少數。由于絕大部分農民工沒(méi)有能力將孩子帶到城市讀書(shū)，因而形成了相當數量的“留守兒童”。據調查，現有“留守兒童”258人，占全鄉總數的30%。調查問(wèn)卷顯示，“留守兒童”由爺爺奶奶，外公外婆照料的占83%。由叔伯舅姨等親戚照料的占12%。有哥哥姐姐照料的占1%，寄養在鄰居家的占4%�！傲羰貎和�”的父母外出打工后，一般半年以上才回家一次。其中62%的家長(cháng)一年回家一次，有進(jìn)13%的家長(cháng)兩年以上沒(méi)有回過(guò)家�！傲羰貎和�”主要是通過(guò)書(shū)信，電話(huà)與父母進(jìn)行聯(lián)系，但次數很少，一般至少要一個(gè)月才能聯(lián)系一次，半年以上聯(lián)系的占63%，有的一年到頭都沒(méi)有聯(lián)系。在問(wèn)及對父母外出務(wù)工的態(tài)度時(shí)，有63%的孩子表示不希望父母在外務(wù)工，渴望和他們生活在一起，8%的孩子表示“無(wú)所謂”。在生活上，“留守兒童”與監護人有矛盾的占41%。其中經(jīng)常發(fā)生矛盾的占20%。在學(xué)習上，51%的“留守兒童”表示學(xué)習遇到困難時(shí)有無(wú)助威。在與同學(xué)的關(guān)系上，43%的“留守兒童”表示曾經(jīng)受到過(guò)同學(xué)的欺負。在回答“平時(shí)父母不在身邊，你最盼望什么，最擔心什么，最大的困擾是什么時(shí)”，有81%的孩子表示最盼望的是父母回家，得到他們的關(guān)愛(ài)；有73的孩子表示最擔心父母的健康和安全；有48%的孩子表示面臨的最大困擾是遇到困難時(shí)不知道該怎么辦。

　　一、存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┳杂缮⒙�，不服管教。在孩子的成長(cháng)過(guò)程中，家庭教育對人格的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。由于家庭教育的突然斷裂或缺位，許多“留守兒童”出現內向，孤僻，自卑，不和群，不善于與人交流，頑皮伶俐，沖動(dòng)易怒，神經(jīng)過(guò)敏等問(wèn)題。

　�。ǘ�）成績(jì)偏差。大多數“留守兒童”在學(xué)習上缺乏自主性，自覺(jué)性，心不在焉，應付了事，據調查不少教師告訴我，大多數留守兒童厭學(xué)傾向嚴重，成績(jì)普遍較差，認為讀書(shū)無(wú)用

　�。ㄈ�）不會(huì )理財。大多數留守兒童對于爸媽給的零花錢(qián)不知道怎么正確支配以至于造成鋪張浪費的不良現象

　�。ㄋ模�應有不均衡。由于父母不在家，很多孩子的生活狀況得不到很好的保障，比如說(shuō)不能吃到新鮮的水果，葷素搭配不協(xié)調等等狀況。

　�。ㄎ澹┬睦飭�(wèn)題嚴重。由于缺乏全方位的監管引導�！傲羰貎和�”極易放松對自己的要求，待人處事往往有盲目性，隨意性，沖動(dòng)性，有的還流入了社會(huì )不良群體中，成為“小混混”，有 的甚至走上了違法犯罪的道路。

　　二、解決辦法

　　面對以上問(wèn)題，我們不得不進(jìn)行思考并采取一定的措施來(lái)彌補這些嚴重的事情發(fā)生。

　�。ㄒ唬┯糜H情溫暖留守兒童。家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　�。ǘ�）給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光。農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號。

　　三、問(wèn)題分析

　�。ㄒ唬� 家庭方面

　　目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學(xué)校的事，家長(cháng)只要給錢(qián)給物當好“后勤部長(cháng)”就可以了，至于讀書(shū)是學(xué)校和老師及兒童自己的事情，家長(cháng)是沒(méi)有什么責任的，他們一般認為兒童學(xué)習成績(jì)的好壞是由兒童個(gè)人的素質(zhì)決定的。家長(cháng)應該改變這些不正確的思想，樹(shù)立“子不教，父之過(guò)”的教育責任觀(guān)，明確教育子女是自己的應盡之責，家長(cháng)自身文化水平的高低并不影響對子女的'教育。即使在外地務(wù)工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來(lái)，與學(xué)校、社會(huì )形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動(dòng)與子女的任課老師、村主任聯(lián)系，加強溝通。向老師說(shuō)明自己的情況，了解子女的發(fā)展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。家長(cháng)還應加強與“監護人”聯(lián)系及親子間的溝通。及時(shí)掌握孩子的學(xué)業(yè)、品行及身體健康狀況，并通過(guò)各種方式對孩子的學(xué)習和生活進(jìn)行指導，要求“監護人”一定要保證孩子充分的學(xué)習時(shí)間，一定要囑咐其對孩子的嚴格要求，加強生活和學(xué)業(yè)的監護。 另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。溝通的時(shí)間間隔越短越好，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化;溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示他們對孩子的愛(ài)與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過(guò)溝通以了解孩子的生活、學(xué)習、情感變化;溝通方式可以多樣化，除電話(huà)外，可采用書(shū)信等進(jìn)行交流。每一個(gè)孩子都是一塊無(wú)暇的“翡翠”，只要心里裝有父母和親人的愛(ài)，他們就有積極向上的原動(dòng)力，就會(huì )學(xué)得更棒，做得更好

　�。ǘ�）學(xué)校方面

　�。�1）建立健全留守兒童檔案

　　及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報其成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長(cháng)或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴(lài)程度，給予更多關(guān)愛(ài)和正面引導。

　�。�2）為與留守兒童溝通提供方便

　　可開(kāi)通親情熱線(xiàn)電話(huà)，為外出務(wù)工家長(cháng)與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

　�。ㄈ�）社會(huì )方面

　　凈化社會(huì )環(huán)境，加強對學(xué)校周邊環(huán)境的監督管理力度，尤其是網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等，這些不良社會(huì )環(huán)境對自制力比較差的兒童存在著(zhù)很大的吸引力，容易誤入歧途。

　　總之，留守兒童問(wèn)題是一個(gè)綜合性問(wèn)題，既牽涉到教育方面，也關(guān)乎心理、社會(huì )、法律、經(jīng)濟等方面。這些問(wèn)題如果不能得到及時(shí)的解決，影響的不僅僅是孩子的成長(cháng)，同時(shí)也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會(huì )影響到社會(huì )的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長(cháng)的根本出路就在于全社會(huì )能認識到這一問(wèn)題的嚴重性和重要性，從而使大家自發(fā)自覺(jué)的來(lái)關(guān)愛(ài)、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，為留守兒童的健康成長(cháng)創(chuàng )造一個(gè)良好的社會(huì )環(huán)境，讓祖國的花朵飽含著(zhù)生機，期待著(zhù)怒放的那一天。

留守兒童調查報告5

　　調查時(shí)間：

　　調查地點(diǎn)：

　　調查對象：

　　調查方法：通過(guò)實(shí)地調查了解有關(guān)情況，掌握事實(shí)材料；問(wèn)卷調查

　　一、調查原因：

　　近幾年來(lái)，隨著(zhù)經(jīng)濟社會(huì )的快速發(fā)展和農業(yè)新技術(shù)的推廣應用，大量農村剩余勞動(dòng)力從傳統農業(yè)中解脫出來(lái)，向城市的轉移，掀起了新的城市“淘金”熱潮。由此帶來(lái)了大量農村青少年脫離父母的監管，成為“留守兒童”，引發(fā)了農村“留守兒童”問(wèn)題。為了了解“留守兒童”這一特殊群體的身心狀況，并為促使這一特殊群體的健康成長(cháng)，我們專(zhuān)門(mén)就農村“留守兒童”問(wèn)題開(kāi)展了專(zhuān)項調查。

　　二、調查目的：

　　隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，“留守兒童”儼然成為一大社會(huì )問(wèn)題。心痛之余，我們無(wú)法袖手旁觀(guān)，尋求解決之道才是根本。家庭，社會(huì )，學(xué)校，在哪里打開(kāi)缺口，就要在哪里補上漏洞。

　　留守兒童作為新的社會(huì )背景下的特殊群體，其自身在道德情感、生存狀況、教育、心理健康等諸方面存在的問(wèn)題日益突出。通過(guò)調查，了解留守兒童現實(shí)生活過(guò)程中存在的問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑。

　　三、調查分析：

　　3.1 總體現狀

　　此次調查選取小學(xué)為調查范圍，調查對象為二年級到五年級的農村留守兒童及他們的監護人，兒童年齡分布在8-13歲之間。其中男生人數占44.92%，女生人數占29.66%，監護人人數占32.43%，本次問(wèn)卷發(fā)出130份，收回111份，有效問(wèn)卷110份。

　　3.1.1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，發(fā)現東方紅地區的留守兒童多，分布的范圍廣。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　3.1.2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養。

　　3.1.3留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。55.45%的留守兒童表示希望父母陪著(zhù)做作業(yè)，約93.73%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，90.90%的留守兒童想讀初中。

　　3.1.4留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的比重偏低，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲的現象時(shí)有出現。他們的內心比較封閉，性格孤僻。

　　3.2存在問(wèn)題

　　此年齡段兒童正處于生理心理成長(cháng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　3.2.1學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，小部分留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀，大部分成績(jì)中等或偏下。

　　3.2.2隔代教育力不從心。據調查，留守兒童的監護權絕大部分是祖父母或外祖父母，還有的留守兒童沒(méi)有監護人。這些兒童的委托監護人普遍年紀大、文化低，絕大多數是文盲或半文盲，有的還要干農活維持自己的生活。監護人有的無(wú)能力監護孩子，有的無(wú)時(shí)間監護孩子，有的無(wú)辦法監護孩子。他們對孩子行為習慣、身心發(fā)展和思想品德引導少，教育管理方法簡(jiǎn)單粗暴等問(wèn)題，孩子思想波動(dòng)且出現心理障礙時(shí)，沒(méi)有及時(shí)溝通，常使留守兒童缺乏心理慰藉。他們的思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.2.3留守兒童心理健康情況讓人擔憂(yōu)。據調查，有的外出打工父母半個(gè)月或一個(gè)月給家中打一次電話(huà)，有的半年聯(lián)系一次，相當多的外出打工者一年才返家一次，甚至有的父母常年在外不回來(lái)，單純認為給孩子吃飽、穿暖、有學(xué)上、有書(shū)讀就萬(wàn)事大吉了，忽視與孩子的心理溝通與交流，導致孩子對父母很陌生，親情關(guān)系出現了障礙。父母無(wú)法了解子女的心理變化，往往以物質(zhì)彌補歉疚的感情。子女缺乏親情關(guān)愛(ài)，內心空虛，有的對家長(cháng)有埋怨情緒，還有的留守兒童為了宣泄煩惱，走上極端。

　　3.2.4留守兒童的品德和學(xué)習發(fā)展不足。留守兒童理應受到家庭、學(xué)校、社會(huì )的共同關(guān)愛(ài)。但由于—些學(xué)校偏重于學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，對留守兒童這個(gè)特殊群體缺乏特別的關(guān)愛(ài)，不能主動(dòng)和監護人聯(lián)系；同時(shí)被委托監護人又缺乏與學(xué)校溝通的意識和能力。在農村留守孩子中，有的行為紀律散漫，存在品德不良現象，如偷摸等不良習性。又由于不能與父母及監護人及時(shí)溝通，以至他們之間感情疏遠，使得留守兒童對自己的父母的怨恨。此外，留守兒童在應對挫折時(shí)“無(wú)處訴說(shuō)”，不能夠得到很好的方法引導，面對學(xué)習困難時(shí)，不能很好的得到處理，導致學(xué)習興趣缺乏，不能獨立完成家庭作業(yè)，學(xué)習成績(jì)不理想 ，造成很多孩子不能正常接受九年制義務(wù)教育。

　　3.2.5留守兒童安全受到影響。農村留守兒童由于年齡小，社會(huì )閱歷少，辨別能力差，又缺乏呵護，往往成為被侵害的對象。據縣公安部門(mén)的調查，在近年來(lái)未成年人違法犯罪人員中，留守兒童占15%，尤其是女孩容易被侵害。這不能不引起社會(huì )的重視。

　　3.3問(wèn)題形成原因

　　3.3.1社會(huì )方面：農村剩余青壯勞動(dòng)力大規模流動(dòng)，剩下老幼。 農村產(chǎn)業(yè)結構調整，收入差距增大，很多農民無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。大量農村剩余青壯勞動(dòng)力流向城市，農村流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯。農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，因此將自己的子女及父母留在家中。增加了農村老年人的比例。

　　3.3.2家庭方面：大人經(jīng)濟收入與孩子教育之間取舍失衡 父母有的是生活壓力所迫，不得不外出打工；有的是追求更好的經(jīng)濟收入，改善家庭的生活條件；有的甚至就是跟從大眾，感覺(jué)到城市去“淘金”是應該的。由于他們的文化水平低，思想意識不高，他們認為，過(guò)更好的日子才是第一位的。因此對孩子的學(xué)習教育關(guān)注過(guò)少，心理教育更是力不從心。

　　3.3.3學(xué)校方面：課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應

　　由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。又加上留守兒童的父母的遠離，及其監護人素質(zhì)的低下，使得留守兒童的心理發(fā)展障礙重重。

　　3.4調查結論及建議對策

　　3.4.1用親情溫暖留守兒童子

　　家庭是孩子成長(cháng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任教師，對孩子的健康成長(cháng)具有無(wú)可替代的作用。首先，家長(cháng)要轉變育人觀(guān)念。不少農民對自家孩子的期望值過(guò)低，認為將來(lái)不會(huì )有什么大的出息，對孩子的學(xué)習不是很關(guān)注，抱有引導不夠，他們以自己在外務(wù)工受苦受歧視的經(jīng)歷現身說(shuō)法，要求孩子“適應社會(huì )世俗”，這些錯誤的育人觀(guān)念對孩子的健康成長(cháng)影響極大，必須切實(shí)加以轉變。其次，要加強與子女的交流和溝通。調查發(fā)現，有相當一部分家長(cháng)不知道自己的孩子在哪個(gè)班級念書(shū)，不知道班主任是誰(shuí)，更不用說(shuō)了解孩子的思想狀況了。家長(cháng)們應該充分利用兩季大忙，春節返鄉等機會(huì )，多向老師和監護人了解孩子在學(xué)校、家里的學(xué)習生活狀況，或借助電話(huà)與孩子交流溝通，讓孩子感受到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。再次，可適當改變外出務(wù)工方式。夫妻兩人盡量不要同時(shí)外出務(wù)工，一方可擇近在本地務(wù)工，最好能隔不長(cháng)時(shí)間回家一趟，增進(jìn)與孩子的親情交流，關(guān)心其成長(cháng)。

　　法國克里斯琴·施皮茨博士曾經(jīng)這樣忠告做父母的人：培養你們的孩子，多和孩子在一起，因為親情的撫慰與關(guān)懷有助于孩子的成長(cháng)。而留守兒童成長(cháng)期間缺乏的恰恰是親情的撫慰與關(guān)懷。這是我們應該引起充分重視的'。這些孩子長(cháng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)和教育，在身心健康和學(xué)習方面都受到一定的影響。從數據顯示的情況來(lái)看，在外打工父母與子女的親子關(guān)系維系松散，且有些開(kāi)始記事的孩子出現對父母敵視和仇恨心理。有的孩子形成性情孤僻，軟弱無(wú)助，自卑封閉，逆反心理嚴重；有的厭學(xué)逃學(xué)，明顯地不如父母監護下成長(cháng)的兒童。

　　3.4.2給留守兒童子撒播愛(ài)的陽(yáng)光

　　農村學(xué)校作為直接面對“留守兒童”的教育單位，應該成為其提供個(gè)性化、針對性強的教育，在學(xué)習、生活上予以更對的關(guān)心和愛(ài)護。一是要建立“留守兒童”檔案。班主任要做好“留守兒童”的摸底工作，將其在校的各個(gè)方面表現記入檔案，及時(shí)向監護人和外出務(wù)工家長(cháng)通報“留守兒童”的成長(cháng)情況，形成學(xué)校、家長(cháng)共同教育的局面。二是在學(xué)校開(kāi)設“二線(xiàn)一室”。即：開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)定期與 子女通電話(huà)；開(kāi)通“師長(cháng)熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(cháng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系；設立心理健康咨詢(xún)室，安排有經(jīng)驗的教師擔任心理醫生，及時(shí)幫助“留守兒童”解決心理上的困惑。三是教師要切實(shí)增強對“留守兒童”的關(guān)愛(ài)度。調查顯示，在很多教師眼里，“留守兒童”與 雙差生劃上等號,屬于"不受歡迎"的一群,"留守兒童",從老師那里得到的關(guān)愛(ài)明顯要少于非留守兒童,對處于義務(wù)教育階段的孩子而言,教師與其親密程度越高,越有信賴(lài)感受.對其的影響就越大.在家長(cháng)與"留守兒童"之間產(chǎn)生隔閡較為疏遠的情況下，老師理應擔當起“扭轉乾坤”的角色，四是深入開(kāi)展有助于“留守兒童”身心健康發(fā)展的各類(lèi)活動(dòng)。如：主題班會(huì )、聯(lián)誼會(huì )、道德法制講座以及“我為留守兒童獻愛(ài)心”活動(dòng)等，讓“留守兒童”充分感受到來(lái)自學(xué)校大家庭的溫暖。

　　3.4.3加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境

　　各級各有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程，加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　3.4.4貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué) 夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童接受教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.4.5加強對留守兒童的心理健康教育

　　針對一些留守孩子的品德行為偏差和心理障礙問(wèn)題，學(xué)校要開(kāi)設心理教育課，定期開(kāi)展思想教育和情感教育，開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理矯正活動(dòng)。學(xué)校要設立“心理咨詢(xún)室”或“傾訴信箱”，讓學(xué)生的各種煩惱有地方傾訴，為學(xué)生打開(kāi)“心結”。加強挫折教育和磨礪教育，培養留守孩子良好的心理素質(zhì)，特別是自主意識和獨立生活能力，增強他們的社會(huì )適應性。定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生生活，讓留守學(xué)生在歡樂(lè )、和睦、關(guān)愛(ài)、幸福、向上的環(huán)境中學(xué)習、成長(cháng)。

　　3.4.6加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理

　　農村中小學(xué)普遍寄宿條件很差，甚至很多沒(méi)有寄宿條件，這使得農村留守學(xué)生在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的發(fā)揮。因此，政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。同時(shí)，學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

　　3.4.7呼吁社會(huì )各界一同關(guān)注留守兒童

　　團結的力量是巨大的，社會(huì )的呼聲可以讓政府加大對此問(wèn)題的重視和解決力度，也可以讓留守兒童自己感到社會(huì )對他們的重視與關(guān)愛(ài)，更好的促進(jìn)他們的學(xué)習進(jìn)步、品德優(yōu)秀，使之生理心理都得到健康發(fā)展！

　　兒童是祖國的未來(lái)，是將來(lái)國家建設的棟梁，我們應該密切關(guān)注他們的教育問(wèn)題，特別是我們的“留守兒童”更應引起我們的重視，引導這些孩子參加有益身心健康的活動(dòng)�？傊�，農村“留守孩”問(wèn)題是當前我國農村社會(huì )轉型期一個(gè)獨特的社會(huì )問(wèn)題，只要全社會(huì )共同努力，一定會(huì )為農村“留守兒童”健康成長(cháng)撐起一片藍天！

留守兒童調查報告6

　　堯棒鄉位于獨山南部70公里處，全鄉合并后現轄5個(gè)行政村，95個(gè)村民小組，土地面積1萬(wàn)畝，全鄉總人口13800人，全鄉在外務(wù)工人口約為950人，其中農村留守兒童達567人，女272人，其中小學(xué)留守兒童達438人，留守兒童數量相對較大，留守兒童調查報告。留守兒童問(wèn)題的出現不僅成為外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的未成年人身心健康成長(cháng)帶來(lái)巨大影響。

　　為全面了解堯棒鄉農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年以來(lái)，堯棒鄉中心學(xué)校在鄉黨委的領(lǐng)導下，對全鄉農村留守兒童現狀及監護情況每年開(kāi)學(xué)做了調查，并把調查數據匯總在學(xué)校的開(kāi)學(xué)報表上。每年初對全鄉9所完小及3所教學(xué)點(diǎn)和九年一貫制中心小學(xué)及幼兒園全面普查，并對勞務(wù)輸出量較大的村寨下發(fā)了調查問(wèn)卷。結合此次調查，現將"留守兒童"的有關(guān)情況報告如下：

　　一、總體現狀

　　1、留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我鄉2280人兒童中，有567人農村留守兒童，占全鄉兒童的25%；其中女童有272人，占所有留守兒童的48%。單親在外打工的留守兒童有430人，占留守兒童的75%；父母均在外打工的留守兒童有86人,占留守兒童的15%；另外，隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有 70 名。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　2、絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，75%的留守兒童是父母一方在外務(wù)工，一方在家。其中85%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有15%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，5%被托付給親友。

　　3、留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理能力較強，但是90%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。

　　4、留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占25%，中等占45%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于看電視、游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙等不良現象的約占30%。

　　二、存在的問(wèn)題

　　由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多，這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題。

　　1、學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有能力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導；特別是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流；加之兒童本身自控能力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全鄉567名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，90%以上成績(jì)中等或偏下。

　　2、隔代教育力不從心。從調查情況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)能力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流，調查報告《留守兒童調查報告》。

　　3、性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的.理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內心的壓力。

　　三、對策與措施

　　農村孩子是未來(lái)社會(huì )主義新農村建設的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農村的未來(lái)，解決好“留守兒童”問(wèn)題，為他們創(chuàng )造良好教育和健康成長(cháng)的環(huán)境和空間，有利于促進(jìn)學(xué)校教育和農村社會(huì )的良性發(fā)展。為了保證屬于“留守兒童”的學(xué)生的健康成長(cháng)，堯棒鄉中心學(xué)校協(xié)同鄉黨委政府采取了一些應對措施：

　　1、加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。要加大政策支持力度，加強農村基礎建設，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護體系。要加大學(xué)校義務(wù)教育投入，管理好寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　2、鄉黨委加大對社會(huì )主義新農村建設的力度，盡量從各種渠道對農村貧困家庭的經(jīng)濟上給予幫助，使一些家長(cháng)多有些時(shí)間來(lái)照顧自己的子女。同時(shí)還利用調查結果分析，采取有效的措施。

　　3、認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。

　　4、學(xué)校加強教學(xué)管理，努力提高教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，學(xué)校對“留守兒童”產(chǎn)生了一定的吸引力。

　　5、學(xué)校各科老師，主要行政人員和班主任對學(xué)生加強心理教育，及時(shí)對“留守兒童”進(jìn)行疏導教育，達到減少“留守兒童”心理問(wèn)題的目的。

　　6、大力開(kāi)展校園活動(dòng)。這幾年，每年學(xué)校都要開(kāi)展大規模的校運會(huì )、廣播體操比賽、慶祝六·一等活動(dòng)。這些活動(dòng)的開(kāi)展緩解了學(xué)生的學(xué)習壓力，增加了校園生活樂(lè )趣，對“留守兒童”也是有吸引力的，緩解他們的厭學(xué)情緒。

　　7、實(shí)施制度化的家訪(fǎng)，逐步建立起了學(xué)校與“留守兒童”照管者共同支持的教育模式。

　　通過(guò)上述措施，我鄉工作取得了一定的成效，“留守兒童”常見(jiàn)的問(wèn)題得到有效制約，極少發(fā)生類(lèi)似的事件“留守兒童”輟學(xué)人數及少，就是有力地證明。

　　四、建議

　　由于沒(méi)有社會(huì )教育和良好家庭教育的配合，學(xué)校教育變得吃力，“留守兒童”離開(kāi)校園后接觸不良社會(huì )風(fēng)氣，家庭教育又不到位，他們又是惡習重犯，給學(xué)校教育帶來(lái)了很大的難度。

　　1、家庭教育方面。

　　首先，努力營(yíng)造一個(gè)良好的家庭教育氛圍。外出務(wù)工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營(yíng)造一個(gè)溫暖、關(guān)愛(ài)的學(xué)習和生活環(huán)境，促使“留守孩子”健康成長(cháng)。其次，外出務(wù)工的父母也應加強與子女的聯(lián)系和溝通，盡可能做到多關(guān)心孩子。第三，還要加強與代理監護人、學(xué)校的聯(lián)系。

　　2、學(xué)校教育方面。

　　學(xué)校方面要重點(diǎn)加強對留守學(xué)生的教育與管理。我們可以采取以下措施：一、要求各農村中小學(xué)對留守學(xué)生登記備案，專(zhuān)門(mén)管理，根據情況區別對待，有針對性地進(jìn)行教育和管理。二、充分利用假期、召開(kāi)留守學(xué)生家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對留守學(xué)生的教育影響產(chǎn)生合力效應。三、加強對留守學(xué)生的思想道德教育，不斷提高他們的法制道德觀(guān)念，不斷增強學(xué)生的遵紀守法意識。四、重視對留守學(xué)生心理健康教育，開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課，幫助指導留守學(xué)生解決各種困惑和疑難，對其顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，引導他們走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幫助其健康和諧發(fā)展。建立對“留守兒童”的幫扶制度，設立“留守兒童”檔案，經(jīng)常性地與他們溝通情感，彌補其缺失的親情，使“留守兒童”在學(xué)習之余得到生活上溫暖。

　　3、政府及社會(huì )方面。

　　留守學(xué)生教育問(wèn)題是一個(gè)極其復雜的、綜合的社會(huì )問(wèn)題，僅靠學(xué)校、教育行政部門(mén)難以解決，需要有關(guān)部門(mén)和社會(huì )各界統一認識，積極配合，協(xié)同努力，形成對留守學(xué)生齊抓共管的良好格局。要充分發(fā)揮職能部門(mén)的重要作用，整合資源形成合力，在涉及教育教學(xué)、扶貧助困、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等領(lǐng)域扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展工作，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì )密切配合的留守學(xué)生教育管理體系。

　　農村留守兒童問(wèn)題其實(shí)是“三農”問(wèn)題的衍生物，解決好農村留守兒童的問(wèn)題，是構建和諧社會(huì )、建設社會(huì )主義新農村對我們提出的時(shí)代要求。留守兒童問(wèn)題的妥善解決，不僅有利于義務(wù)教育在農村的落實(shí)，提高農村的教育質(zhì)量，還有利于促進(jìn)農村社會(huì )的和諧與穩定，更關(guān)系到廣大農村青少年的健康成長(cháng)。

留守兒童調查報告7

　　前言：

　　上世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)我國社會(huì )政治經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市經(jīng)商或打工，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體--農村留守兒童。農村留守兒童是伴隨著(zhù)工業(yè)化、城鎮化進(jìn)程和勞動(dòng)力轉移出現的新的特殊群體，農村留守兒童的健康成長(cháng)，關(guān)系著(zhù)兒童整體素質(zhì)的提高，關(guān)系著(zhù)農民群眾及其家庭的切身利益，關(guān)系著(zhù)新農村建設和社會(huì )的和諧與穩定。同時(shí)農村留守兒童問(wèn)題如今已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題，需要國家以及全社會(huì )的關(guān)心和關(guān)注。xx大學(xué)xx學(xué)院20xx年大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐服務(wù)團在xx省xx縣進(jìn)行社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，期間社會(huì )實(shí)踐團隊對xx縣xx鎮的留守兒童的現狀及其教育、關(guān)愛(ài)和管理等狀況等進(jìn)行了全面調查。期間，我們走訪(fǎng)了村間集市、家庭，應對面的接觸了留守兒童的心靈。結合此次調查，針對農村留守兒童問(wèn)題的基本狀況、存在的主要問(wèn)題、原因分析及對策，構成此份調查報告并提出了相應的推薦與對策。

　　一、農村留守兒童的現狀

　　農村留守兒童是指農村流動(dòng)人口(其中80%左右是農民工)在戶(hù)籍地以外謀生時(shí)把其未成年的子女留置在戶(hù)籍地而產(chǎn)生的一個(gè)特殊的社會(huì )群體;具體是指與父母雙方或一方分離并留守在農村的少年兒童。近年來(lái)，隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工人數的增多，農村留守兒童的人數也在不斷增多。根據權威調查，中國農村目前留守兒童數量超過(guò)了5800萬(wàn)人。其中57、2%的留守兒童是父母一方外出，42、8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79、7%由祖父、祖母或外祖父、外祖母代為監護和撫養，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7、3%為不確定或無(wú)人監護。由于農村留守兒童多由祖輩照顧，父母監護教育主角的缺失，對農村留守兒童的全面健康成長(cháng)造成不良影響，隔代教育問(wèn)題在農村留守兒童群體中最為突出。據調查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作為法定監護人的主角要求，而占絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致農村留守兒童親情饑渴，心理健康、性格等方面出現偏差，學(xué)習受到影響。農村留守兒童由于親情缺失，心理健康方面存在陰影，很大一部分表現出內心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛(ài)心、缺乏交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒�？梢�(jiàn)，出此刻農村留守兒童

　　身上的問(wèn)題有很多，也很?chē)乐�，已�?jīng)不是個(gè)案的問(wèn)題了，而是關(guān)系到一個(gè)人數達5800多萬(wàn)的群體的問(wèn)題了，而且這個(gè)群體還在不斷壯大。梁?jiǎn)⒊�曾說(shuō)過(guò)：少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進(jìn)步則國進(jìn)步。而農村留守兒童這一社會(huì )現象，無(wú)疑對中國日后的發(fā)展是不利的。農村留守兒童無(wú)論是學(xué)業(yè)、心理、健康、前途都是值得我們關(guān)注的，他們都是農村的兒童，是未來(lái)農村建設的主力，如果不及時(shí)采取有效措施解決他們身上出現的問(wèn)題，使他們在平等、和諧的環(huán)境中健康成長(cháng)，新農村以及社會(huì )主義和諧社會(huì )建設都將受到極大的影響。

　　二、xxx縣xxx鎮基本狀況概述

　　xx鎮位于xxx縣東北部，地處江蘇省xx縣、xx市、xx縣兩省三縣交界處。xx鎮地貌良好，平原廣袤，全鎮東西15公里，南北6公里，總面積82、5平方公里，7、5萬(wàn)畝耕地，10個(gè)行政村，4、8萬(wàn)人口。xx鎮位于xx縣城北，距縣城10公里，面積114、7平方公里，人口3、2萬(wàn)。兩縣產(chǎn)業(yè)均以以農業(yè)為主。

　　三、調查的對象與方法

　　(一)、對象

　　本次調查選取的農村留守兒童樣本為父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工的義務(wù)教育階段小學(xué)2～6年級，初中1～2年級的在校學(xué)生，年齡主要分布在7～15歲之間。為保證調查的客觀(guān)性，減少性別差異，男女學(xué)生的性別比例是1：1。

　　(二)、方法

　　對調查對象的選取，我們采用了到家庭隨機走訪(fǎng)、街頭集市偶遇抽樣相結合的方法，選取了36名農村留守兒童作為調查對象。對選定的調查對象，我們采取了個(gè)案訪(fǎng)談、問(wèn)卷調查相結合的方法，對每一名農村留守兒童進(jìn)行了直接訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查。

　　四、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　(一)、親情缺失嚴重，渴望父母關(guān)愛(ài)，心理發(fā)展異常

　　由于親情缺失嚴重，農村留守兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫忙的對象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些農村留守兒童表現出內心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對兒童個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。父母對子女的教育是一種天然的和諧的親子氛圍，母愛(ài)是孩子身心發(fā)展的基礎，缺失母愛(ài)會(huì )使孩子心理缺乏穩定感，將產(chǎn)生情緒和人格上的偏異或障礙;父親給孩子帶來(lái)安全感、權威、崇拜、勇敢和堅強等，缺失父愛(ài)的孩子比正常的孩子更易出現心理和行為上的適應不良。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，親情的缺失使他們無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向父母傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵。長(cháng)時(shí)間下來(lái)，無(wú)助感、失落感逐漸構成，嚴重影響著(zhù)農村留守兒童心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數農村留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，父母外出打工半年回家一次的比例占60%，一年回家一次的比例占40%，農村留守兒童幾乎半年甚至一年才能和自己的父母見(jiàn)上一面，而且相處的時(shí)間也很短暫。盡管外出務(wù)工的父母會(huì )打電話(huà)給孩子，但每次打電話(huà)的資料多是問(wèn)問(wèn)家里的狀況，

　　有事情相互通告一下。相當一部分留守兒童十分渴望父母的關(guān)愛(ài)，渴望父母能陪在自己的身邊，與父母進(jìn)行溝通和交流。在訪(fǎng)談和調查中有65%的留守兒童反映因父母不在家常常而感到?jīng)]有安全感、寂寞、孤獨無(wú)助。

　　同時(shí)，這部分留守兒童也表現出一些心理障礙，如不愿意與陌生人接觸、交談，刻意回避我們的問(wèn)題，時(shí)常還表現出煩躁等。調查數據顯示農村留守兒童的心理不健康比例明顯高于其他兒童，88%的留守兒童在遇到不開(kāi)心的事情時(shí)會(huì )選取獨處或者生悶氣，僅12%的兒童會(huì )選取去找老師或者朋友傾訴，親情的嚴重缺失使他們慢慢變得沉默寡言，沒(méi)有了笑聲。他們渴望完美的未來(lái)，卻又常覺(jué)孤獨;他們愿意去開(kāi)懷大笑，卻感覺(jué)無(wú)人陪伴;他們夢(mèng)中呼喊著(zhù)父母，醒來(lái)卻發(fā)現仍是獨自一人。

　　(二)、隔代監護，家庭教育缺失，生活習慣欠佳

　　家庭教育是兒童理解教育的開(kāi)端，對兒童身心健康發(fā)的展起著(zhù)極為重要的作用，是

　　整個(gè)人生教育最基儲最重要的一環(huán)。我國是一個(gè)有著(zhù)優(yōu)良家庭教育傳統的國家，一向把家庭教育擺在十分重要的位置，個(gè)性是在教育已全面向縱深發(fā)展的這天，放棄了家庭教育，就幾乎葬送了孩子的前程;贏(yíng)得了家庭教育，就贏(yíng)得了孩子輝煌的未來(lái)。從調查狀況看，農村留守兒童家庭由于父母外出打工，維持家庭生活，79%的兒童由祖父、祖母或者外祖父、外祖母代為監護和教育，這就是我們所說(shuō)的隔代監護。但由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，絕大多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活，無(wú)時(shí)間照顧孩子，有的體弱多病無(wú)潛力監護孩子，有的還要同時(shí)照看幾個(gè)孫輩，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，僅滿(mǎn)足于讓他們吃飽、穿暖，缺少精神、道德上以及日常習慣和行為的.教育引導以及管教約束，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流。在訪(fǎng)談過(guò)程中，我們也明顯的發(fā)現由于缺少父母關(guān)愛(ài)以及有效監管，留守兒童的生活習慣普遍欠佳，他們不講究個(gè)人衛生，身著(zhù)臟衣服，甚至不洗手就拿東西吃，早上不洗漱就吃飯，晚上不洗漱就睡覺(jué)，這些不好的生活習慣嚴重影響著(zhù)他們的身心健康和成長(cháng)。

　　(三)、學(xué)習成績(jì)不佳，不當行為時(shí)有出現

　　根據調查，作為農村留守兒童臨時(shí)監護人的祖輩大都文化程度偏低，絕大多數是文盲或半文盲中，對留守兒童的學(xué)習介入較少，對兒童在學(xué)校狀況如何、學(xué)習狀況如何、學(xué)習資料是什么、作業(yè)是否完成、學(xué)習是否認真、考試狀況如何等幾乎不知或很少過(guò)問(wèn)。同時(shí)，農村留守兒童在學(xué)習中遇到困難時(shí)也無(wú)法及時(shí)給予指導和幫忙，這使得大部分農村留守兒童的成績(jì)不佳。也有一部分農村留守兒童不遵守學(xué)校校規校紀，自由散漫，遲到、早退、曠課。缺乏待人接物的基本禮貌，和別的同學(xué)打架的現象也有出現，甚至有個(gè)別出現抽煙、沉迷網(wǎng)絡(luò )的狀況，嚴重影響他們的學(xué)習和生活。

　　五、推薦與對策

　　(一)家庭方面

　　家長(cháng)要轉變觀(guān)念，外出打工要三思而后行，多為孩子思考，多為孩子的前途思考，孩子的前途比金錢(qián)重要。如果能就地務(wù)工，盡量不要外出打工;如果家庭經(jīng)濟確實(shí)困難，可讓文化程度稍高的一方留在家中監護子女，為孩子的健康成長(cháng)帶給良好的親情呵護和家庭教育。在外地務(wù)工且有條件的父母，能夠把孩子接到身邊，讓其在務(wù)工地理解義務(wù)教育，為孩子的健康成長(cháng)帶給條件。若一時(shí)無(wú)法把孩子接到城市，就要拿出更多的時(shí)間與孩子聯(lián)系，定期溫馨對話(huà)，采取書(shū)信、電話(huà)等方式與孩子交流溝通，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，家庭的溫暖。經(jīng)常向老師和臨時(shí)監護人了解孩子學(xué)習、生活等方面的狀況，對孩子的全面發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。

　　(二)學(xué)校方面

　　1、建立農村留守兒童檔案，加強溝通與交流。學(xué)校要及時(shí)掌握學(xué)生父母外出務(wù)工狀況和其家庭成員狀況，建立留守兒童檔案。記錄留守兒童的個(gè)人基本狀況和臨時(shí)監護人的基本狀況，以便有針對性的開(kāi)展教育和管理工作。班主任老師定期與留守兒童交流談心，適當進(jìn)行家訪(fǎng)，加強溝通與交流，詳細了解他們的學(xué)習、生活等狀況，幫忙他們解決心理上的困惑，物質(zhì)上的困難，學(xué)習上的疑難。做他們生活的知情人，學(xué)習的引路人，成長(cháng)的保護人。

　　2、營(yíng)造健康向上的校園文化氛圍，鼓勵留守兒童參加文體活動(dòng)。農村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間十分寶貴，學(xué)校要充分發(fā)揮教育主陣地的作用，用心開(kāi)展形式多樣的文體活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵留守兒童參與其中，讓他們在各類(lèi)活動(dòng)中釋放煩惱，獲取快樂(lè )和自信，努力培養他們的綜合素質(zhì)和禮貌習慣，幫忙他們走出各種心理障礙，幫忙他們改正不良的行為習慣，樹(shù)立正確地人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

　　3、建立心理咨詢(xún)中心，及時(shí)進(jìn)行心理干預。學(xué)校要高度重視農村留守兒童的心理健康，建立心理咨詢(xún)中心，配備專(zhuān)業(yè)心理健康老師，開(kāi)展一些心理健康講座，對留守兒童進(jìn)行心理健康知識的宣傳。及時(shí)發(fā)現孩子的心理問(wèn)題和心理障礙，與他們進(jìn)行及時(shí)的交流，對他們進(jìn)行及時(shí)的干預，及時(shí)排除他們心理上存在的問(wèn)題。

　　(三)社會(huì )及各部門(mén)方面

　　1、加快本地經(jīng)濟發(fā)展，增加本地就業(yè)崗位。正是由于兒童父母外出打工，隨之產(chǎn)生了農村留守兒童這一特殊群體。政府應抓住可利用資源大力發(fā)展和扶持本地經(jīng)濟，制定優(yōu)惠政策，招商引資，增加就業(yè)機會(huì )，留住勞動(dòng)力在本地工作，吸引外出務(wù)工人員回鄉就業(yè)，讓日益興起的外出務(wù)工潮變成回鄉就業(yè)潮。從而，從根本上解決留守兒童問(wèn)題。

　　2、社會(huì )各部門(mén)通力合作，為農村留守兒童創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境。農村留守兒童問(wèn)題已成為一個(gè)社會(huì )性問(wèn)題，應當引起全社會(huì )和各部門(mén)的高度重視，首先，政府要號召全社會(huì )共同關(guān)注農村留守兒童，構成全社會(huì )共同關(guān)愛(ài)留守兒童的合力。其次，作為教育的主陣地，學(xué)校應多承擔一些監管職責與義務(wù)，讓留守兒童得到應有的照顧與關(guān)愛(ài)。同時(shí)，派出所、工商、文化等有關(guān)單位要協(xié)助管理，加強對校園周邊環(huán)境和娛樂(lè )場(chǎng)所的整治，徹底根治精神垃圾對孩子的毒化。

　　3、政府加大對農村教育的投入，改革農村義務(wù)教育經(jīng)費投入體制。加強和完善農村中小學(xué)寄宿條件，大力發(fā)展農村寄宿制學(xué)校，是解決農村留守兒童問(wèn)題又一行之有效的辦法。但是，目前農村中小學(xué)尤其是小學(xué)普遍缺乏寄宿條件，即使有寄宿制的中學(xué)，條件也很差，各項制度也不健全。這一狀況使農村留守兒童在家庭教育缺失的狀況下，學(xué)校和教師的教育功能不能更有效的得到發(fā)揮。所以，政府應加大對農村教育的投入，加大對農村學(xué)校寄宿基礎的建設，建立健全各項制度，使學(xué)校和教師及時(shí)填補留守兒童家庭教育的空白，讓留守兒童得到更好的教育。

　　六、結束語(yǔ)

　　同在一片藍天下。我們xxxx學(xué)院20xx年大學(xué)生暑期社會(huì )實(shí)踐服務(wù)團在安徽省xx縣進(jìn)行的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)雖然告一段落，但是我們將繼續關(guān)注農村留守兒童問(wèn)題，為解決農村留守兒童的教育、生活、心理健康等問(wèn)題獻計獻策。同時(shí)，我們真心的期望社會(huì )各界高度重視，相互配合，營(yíng)造良好的氛圍，關(guān)愛(ài)留守兒童的健康成長(cháng)，為了祖國的未來(lái)，為這一特殊群體建造一條共同關(guān)愛(ài)、共同呵護的橋梁，讓留守兒童的頭頂早日出現一片蔚藍的天空，讓我們的國家和社會(huì )更加和諧。

留守兒童調查報告8

　　調查地點(diǎn)：xx省xx市灣頭橋鎮

　　調查時(shí)間：20xx年12月1日至12月6日

　　調查對象：該鎮的留守兒童

　　調查方式：?jiǎn)?wèn)卷調查、訪(fǎng)談等

　　調查目的：留守兒童的現狀如何?留守兒童現狀產(chǎn)生的根源是什么?在留守兒童中存在哪些突出的問(wèn)題?該怎么解決?針對這些問(wèn)題，帶著(zhù)種種困惑，我們進(jìn)行了此次調查。通過(guò)調查分析農村留守兒童生存教育現狀中存在的問(wèn)題，找出原因并提出建設性意見(jiàn)。

　　調查計劃：

　　1、進(jìn)行采訪(fǎng)，與留守兒童及其監護人進(jìn)行交談，對某些留守兒童較集中的學(xué)校進(jìn)行采訪(fǎng)，就有關(guān)問(wèn)題做詳細的調查，獲得第一手資料。

　　2、整理資料，對采訪(fǎng)內容進(jìn)行理性的分析與思考，查閱相關(guān)資料，形成社會(huì )實(shí)踐調查報告，向家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出解決問(wèn)題的對策與建議。

　　摘要：農村留守兒童不僅是家庭的問(wèn)題，也是社會(huì )各界關(guān)注的社會(huì )問(wèn)題。我們采用農村留守兒童調查問(wèn)卷，以xx市灣頭橋鎮農村留守兒童進(jìn)行抽樣調查和實(shí)地走訪(fǎng)，對其家庭生活、學(xué)習、心里等現狀進(jìn)行了分析，從家庭、學(xué)校、社會(huì )層面和政府提出了一些解決問(wèn)題的對策建議。

　　【關(guān)鍵詞】 xx市農村留守兒童調研

　　一、調研背景

　　目前我國有1.2億農民常年于城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生14歲以下的“留守兒童”已超過(guò)4390萬(wàn)人。其中，我國農村留守兒童近20xx萬(wàn)人。我市是農村勞動(dòng)力輸出大市，因人口流動(dòng)引發(fā)的農村留守兒童問(wèn)題，已成為我市不可忽視的社會(huì )問(wèn)題。我市總人口81萬(wàn)，其中少年兒童19.85萬(wàn)，農村少年兒童11.91萬(wàn)，絕大多數為留守兒童�，F以xx市灣頭橋鎮為例，對留守兒童現狀進(jìn)行調查研究。灣頭橋鎮外出務(wù)工人數達61%以上，外出務(wù)工的農民工只有極少數帶著(zhù)子女到打工地入學(xué)。

　　二、調查的過(guò)程與結果

　　(一)調查的過(guò)程

　　1、準備階段

　　(1)制定調研問(wèn)卷

　　(2)確定調研人員，對調研人員進(jìn)行相關(guān)培訓

　　(3)制作調查問(wèn)卷。

　�、籴槍θ罕�(制作200份)

　�、卺槍α羰貎和�(制作400份)。

　　(4)制作留守兒童相關(guān)宣傳資料。

　　2、實(shí)施階段

　　(1)分組調研——每組5—10人，朝不同方向行進(jìn)進(jìn)行調研。

　　(2)各組分工——一人交談，一人拍照，其余人員記錄(實(shí)際調研中視具體情況而定。

　　3、總結階段

　　總結成果、收獲、心得體會(huì )、論文等調研成果在12月6日前完成。

　　(二)調查結果

　　我們通過(guò)對留守兒童的生存和受教育情況開(kāi)展調查，發(fā)現了留守兒童的生存和受教育存在許多普遍性的問(wèn)題，透過(guò)現象看本質(zhì)，農村家庭、學(xué)校和社會(huì )三大機制的缺失是造成上述問(wèn)題出現的關(guān)鍵，具體表現在：

　　1、在生活方面：缺乏父母情。

　　監護人員多半是老人，他們行動(dòng)也不是很方便，照顧孩子也顯得吃力，做三頓飯菜都感到困難，孩子的衣服又相當的難洗，有些年邁的老人還要照顧三、四個(gè)孩子，看著(zhù)他們瘦弱的身體，左手一個(gè)孩子右手一個(gè)孩子的，實(shí)在是另人心寒。

　　由留守孩子自己管理自己，或由哥哥姐姐管弟弟妹妹這種情況雖不多見(jiàn)。但偶爾還是有的，由于孩子的年齡小，處事的能力不強，要承擔起管理自己，和管理弟妹，處理家務(wù)的重擔，這部分留守孩子基本上處于放任狀態(tài)。

　　2、在學(xué)習方面：對學(xué)習介入較少。

　　留守兒童往往多半是寄養在外婆，奶奶等老人家里。而且都是隔代監護，祖輩與孫輩年齡相差在40歲以上，思想觀(guān)念很不一樣，加上祖輩受教育的又不多，甚至有文盲的，難以引導孫輩正常的學(xué)習，文化水平又較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題不能給予幫助，無(wú)法有效管理留守兒童的生活與學(xué)習。即算父母一方在家，由于留在家里的父親或母親承擔了家務(wù)和田間工作，也很少有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習，對孩子學(xué)習上的輔導都相對要少得多。留守兒童的監護人多是文化水平低下的農民，加上平時(shí)農活繁重，不重視孩子學(xué)習，造成孩子缺乏硬性約束。此外，學(xué)校教育投入不夠，特別是村小的教學(xué)點(diǎn)，無(wú)法解決教學(xué)中更深層次的問(wèn)題。

　　3、在心理方面：正確引導缺失。

　　留守兒童平日行為散漫，我行我素，部分學(xué)生行為怪異，少年老成。學(xué)生間交往舉止不文明，語(yǔ)言粗俗，有三成左右學(xué)生有"老子"自稱(chēng)的口頭禪。部分留守學(xué)生自理能力差，衣著(zhù)不整，衣服臟亂不堪，頭發(fā)凌亂等等。留守孩子的行為失范與監護人對留守孩子的教養有關(guān)，留守兒童大部分是由祖父母照顧，缺乏父母之愛(ài)，久而久之，產(chǎn)生了心里障礙和性格缺陷。另外親戚對所接受的托管留守兒童也不敢嚴于管教，生怕出現什么意外，不好交差，對孩子的行為過(guò)問(wèn)少或不過(guò)問(wèn)，只顧孩子吃穿，任孩子自由發(fā)展，只求到時(shí)能把一個(gè)完整的人交給留守孩子的父母，就萬(wàn)事大吉。長(cháng)時(shí)間的放任自流，也容易使留守兒童走上違法犯罪的道路，留守兒童犯罪率逐年升高。

　　三、調查現狀分析

　　在對社會(huì )成人的調查問(wèn)卷中：

　　(1)調查中，就“您知道什么是農村留守兒童嗎?”。知道20%;不知道占30%，有點(diǎn)印象，但具體不清楚占50%。為此政府及媒體應從中起到積極的引導作用，促使全社會(huì )對此問(wèn)題有深刻的關(guān)注和了解，并借助社會(huì )整體的力量給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助。

　　(2)調查中，造成留守兒童問(wèn)題根本的原因是農村家庭經(jīng)濟貧困落后、城鄉差距明顯。于是大部分農村家庭的為了提高生活水平紛紛外出工作，常年與子女分居兩地，心理溝通及感情聯(lián)系匱乏。

　　(3)群眾對于留守兒童問(wèn)題愿意有深刻的了解和認知。群眾認為政府在留守兒童問(wèn)題上該起到主導性作用，這是從根本上解決留守兒童的問(wèn)題。

　　對留守兒童本身的問(wèn)卷調查所反映的問(wèn)題：

　　1、留守兒童面大。

　　父母雙方外出打工的有42.4%;父母一方外出打工的占57.5 %。實(shí)際上沒(méi)有父母直接監護的.占59%，加上父母一方外出打工的“留守兒童”總共就占總數的80%。這些兒童缺乏父母關(guān)愛(ài)，當然就極有可能性格發(fā)展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛(ài)護，由此，他們的很多問(wèn)題得不到及時(shí)解決，影響他們自身的發(fā)展，影響學(xué)校影響社會(huì )。

　　2、監護不能落實(shí)。

　　調查結果顯示，祖父母外祖父母監護占77.9%;其他親朋好友及其它(無(wú)人監護)占21.1%。隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難于溝通，二是祖輩過(guò)度溺愛(ài)，百依百順，三是沒(méi)有教育理念;親戚監護，日子一長(cháng)，孩子或多或少有過(guò)失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產(chǎn)生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒(méi)有人監護，不僅這些孩子心理沒(méi)有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

　　3、父母親情淡薄。

　　14%的留守兒童與父母不聯(lián)系，54%的不固定聯(lián)系;與父母雙方經(jīng)常打電話(huà)的占12.5%;父母經(jīng)常給我打電話(huà)只占46%。在調查中還發(fā)現，81%不希望父母外出打工;有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。父母的關(guān)愛(ài)是任何事物都無(wú)法代替的。表明父母與與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。這樣孩子就感到?jīng)]有根基沒(méi)有依靠，沒(méi)有自主沒(méi)有目的，如空中的落葉，時(shí)常無(wú)所適從。

　　4、被動(dòng)做家務(wù)勞動(dòng)。

　　90%的留守兒童曾做過(guò)家務(wù)活，但都是在被動(dòng)，因此對家務(wù)勞動(dòng)大多感到厭倦。這樣就給留守兒童帶來(lái)了心理的壓抑和具體的困難。

　　5、學(xué)習壓力很大。

　　84%的留守兒童感到學(xué)習壓力大、有厭學(xué)情緒;36.3%的留守兒童明顯表示學(xué)習成績(jì)不好;不能輔導學(xué)習的有56%。本來(lái)適當的壓力有利于學(xué)習，但留守兒童的壓力一是來(lái)自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒(méi)有人及時(shí)為他疏導，就有可能壓力變得越來(lái)越大，進(jìn)而影響學(xué)習和生活。

　　6、心理壓力太大。

　　經(jīng)常感到孤獨的占22.6%;煩惱來(lái)自家庭的占31%。由此而看，家庭的關(guān)心愛(ài)護缺失的情況非常嚴重。從調查可看出有36.5%的學(xué)生不是經(jīng)常能和父母交流的，這對于他們性格、心理的形成與發(fā)展是有很大影響的，63.7%的學(xué)生也只是打幾個(gè)電話(huà)或寫(xiě)幾封信，這是遠遠不能達到家庭教育的要求的。60%以上的留守兒童表示為不會(huì )做飯，不會(huì )洗衣，遇事不能拿主見(jiàn)，思念父母，留守兒童感到生活不適應占21%，孤獨無(wú)助占63%;部分留守兒童既要照顧自己，還要為家里弟妹、爺爺奶奶、外公婆的生活安排，家里的大小事務(wù)由自己處理;得不到同學(xué)不理解;有時(shí)遭別人歧視等。兒童心理學(xué)告訴我們，兒童進(jìn)入青春期后，雖然具有了獨立意識，但畢竟經(jīng)歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會(huì )做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至為今后的生活著(zhù)急，等等。顯然，對同樣一個(gè)十二、三歲的留守兒童來(lái)說(shuō)，所擔當的負荷肯定是超載的。

　　訪(fǎng)談時(shí)，我們問(wèn)到了留守兒童“目前面臨的問(wèn)題是什么”，選“生活無(wú)人照顧”、“受委屈無(wú)人傾訴”、“與照顧者不和”的分別為78%、82%和86%。而希望“父母早點(diǎn)回來(lái)”的比例也達到了70%。

　　四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　　針對留守兒童這一社會(huì )問(wèn)題，我們分別對家庭、學(xué)校和社會(huì )提出如下建議：

　　1、家庭方面：

　　(1)提醒家庭監護到位和改變家長(cháng)外出的方式，如果父母雙雙外出，則對子女學(xué)業(yè)成就的影響比較大。但是，如果有一個(gè)在家，則影響相對就要少得多。建議父母外出打工時(shí)，如果孩子已經(jīng)上學(xué)，而又沒(méi)有相當可靠的人作為監護，就留一個(gè)在家監護孩子的學(xué)習與生活。同時(shí)，提高監護水平，既要養，也要育。

　　(2)改變外出家長(cháng)與親子溝通方式。溝通的時(shí)間：做到每個(gè)星期能給孩子打一次電話(huà)，與孩子交流一次。如果可以的話(huà)，一學(xué)期中間回來(lái)一次，寒暑假把孩子接到身邊。溝通的內容上：不能只談學(xué)習與考試，要更多地關(guān)心他們的心理，生理，與情感，關(guān)注他們的所思、所想、所為。交流溝通的方式上：除了電話(huà)聯(lián)系外，還可以采用書(shū)信的形式。我們在調查中發(fā)現，許多留守孩子喜歡寫(xiě)日記，通過(guò)寫(xiě)日記抒發(fā)和宣泄自己內心的秘密與不滿(mǎn)，如果書(shū)信交往，子女就可以把父母作為一種傾訴的對象。

　　2、學(xué)校方面：

　　(1)建立并健全“家長(cháng)學(xué)�！睓C制。在學(xué)習時(shí)間上，可以采取農忙與農閑相結合，在授課方式上，可以采取點(diǎn)與面相結合的模式;在活動(dòng)形式上，可以采取授課與活動(dòng)相結合;在考核方式上，可以采取筆試與口試相統一的方式。通過(guò)多種方法，多種渠道，轉變父母的教育觀(guān)念，提高教育質(zhì)量，拉近留守兒童與家長(cháng)之間交流溝通的距離。

　　(2)學(xué)校要建立留守兒童的個(gè)人檔案，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，并針對留守孩子的性格，家庭等不同的特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)管理，建立成長(cháng)記錄卡，加強與家長(cháng)的聯(lián)系，給予留守兒童更多生活上和心理上的關(guān)注。在與家長(cháng)的聯(lián)系方式上，可以通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )、書(shū)信等形式，內容上突出孩子的學(xué)習情況，心理狀況，老師的建議以及家教知識宣傳等等。各學(xué)校要建立一個(gè)“留守兒童之家”和教師做“代理家長(cháng)制”，對所有“留守兒童”實(shí)行封閉式管理，減少孩子們孤單獨處的時(shí)間，避免部分兒童與社會(huì )上不良青年接觸的現象，在學(xué)校同樣的感受到家一般的溫暖。

　　(3)學(xué)校要充分利用有效資源，加大對留守兒童的心理教育。學(xué)校要開(kāi)足開(kāi)齊課程，老師多對學(xué)生在心理，思想、生活狀況、健康、學(xué)習等方面進(jìn)行關(guān)心。通過(guò)豐富多彩的課余活動(dòng)，使留守兒童得到學(xué)校和老師更多的關(guān)心與幫助。設置愛(ài)心電話(huà)及郵箱，方便留守兒童與父母聯(lián)系;定期給留守學(xué)生學(xué)習用品，圖書(shū)等物資援助。同時(shí)，學(xué)校配備專(zhuān)職的心理輔導老師對家庭功能缺位的留守兒童進(jìn)行教育、引導。多運用先進(jìn)事例來(lái)引導他們奮發(fā)向上，提升培養孩子道德成長(cháng)意識，使留守的孩子們有較好的親情和教育補償。

　　3、社會(huì )方面：

　　(1)加大教育投入。辦好寄宿制學(xué)校，改善學(xué)校軟硬件環(huán)境。

　　(2)凈化教育環(huán)境。針對學(xué)校周邊的網(wǎng)吧、游戲廳、臺球室等應堅決制止并加以取締。

　　(3)強化社會(huì )關(guān)愛(ài)。一是設立扶助基金，對部分貧困家庭進(jìn)行一定的基金扶助。二是為農村打工一族在城市提供一個(gè)良好的后臺環(huán)境，解決農村務(wù)工人員子女在城里的受教育問(wèn)題。三是充分發(fā)揮關(guān)工委、婦聯(lián)及團委的作用，組織干部職工、社會(huì )志愿者與留守學(xué)生結對子，聘請當地老教師、老干部擔任校外義務(wù)輔導員，教育引導他們健康成長(cháng)。四是有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室等活動(dòng)場(chǎng)地，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。五是要大力發(fā)展本地經(jīng)濟，為此各政府要千方百計增加村民收入，多方面采取致富村民的措施，盡量使村民不走出家鄉就能找到掙錢(qián)的門(mén)路。

　　“留守兒童”現象是我國改革開(kāi)放后的一個(gè)新生事物，是我們國家和民族進(jìn)步的一個(gè)縮影，僅僅靠學(xué)校老師的教育和管理是不夠的，需要全社會(huì )的關(guān)注，只有學(xué)校、家庭、社會(huì )三位一體共同努力，才能使他們安全健康地成長(cháng)。我們呼吁學(xué)校、家庭、社會(huì )形成共識，共同關(guān)注留守學(xué)生。

留守兒童調查報告9

　　調查內容：

　　農村留守兒童

　　調查時(shí)間：

　　20xx年9月—20xx年6月

　　調查目的：

　　通過(guò)對農村留守兒童情況的調查，對問(wèn)題的分析提出自己的想法和意見(jiàn)。

　　調查地點(diǎn)：

　　鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)

　　調查方法：

　　教學(xué)工作參與、走訪(fǎng)、訪(fǎng)談

　　隨著(zhù)農村父母離鄉進(jìn)城打工、經(jīng)商人數的增多，農村兒童留守農村而無(wú)人照管的人數也在不斷增多，調查顯示：我國有1.2億農民常年在城市務(wù)工經(jīng)商，產(chǎn)生了近xxx萬(wàn)留守兒童，其中14歲以下占86.5%.他們失去父母庇護，身心、學(xué)習、成長(cháng)都面臨著(zhù)失管、失教和失衡，由此引發(fā)了諸多社會(huì )問(wèn)題，同時(shí)，也引起了社會(huì )各界對這個(gè)群體的關(guān)注。20xx年8月底到20xx年6月底，我們到了鎮雄縣場(chǎng)壩鎮摩多小學(xué)進(jìn)行為期接近一年的頂崗實(shí)習支教生活。在這段時(shí)間中，我們在平時(shí)休息的過(guò)程中走訪(fǎng)了一些家庭，對農村留守兒童也有了一頂的了解!結合此次調查，現對農村“留守兒童”問(wèn)題的現狀、成因及對策，提出如下調查意見(jiàn)。

　　一、基本概況

　　我們實(shí)習的地方是相對較貧困的農村地區。這個(gè)地方生活條比較艱苦，自然環(huán)境也較為惡劣，人民的生活水平不高，很多人為了改變這中現象，在社會(huì )經(jīng)濟日益發(fā)展的今天，年輕人紛紛外出到沿海發(fā)達地方打工。在這些外出打工的年輕人中，有很大一部分是“上有老，下有小”的這一類(lèi)型!年輕人外出大工就把家里的孩子留給父母和親戚來(lái)照顧!這就是大部分“留守兒童”的來(lái)源!

　　我所教的班有96個(gè)學(xué)生，其中就有30多個(gè)孩子是“留守兒童”。這些孩子差不多都是班里的問(wèn)題學(xué)生!學(xué)習成績(jì)普遍偏差、作業(yè)常常不按時(shí)完成、有孤獨感和失落感的傾向，不愿與其他同學(xué)和小朋友交流、有嬌縱、任性等壞脾氣……

　　二、農村留守兒童存在的主要問(wèn)題及原因

　　我們在調查中發(fā)現這些孩子由于父母長(cháng)年在外務(wù)工，留守在家由祖父母、外祖父母或其他親戚朋友作為臨時(shí)監護人，由他們照管孩子的一切，當然其中還存在家中無(wú)人看管的現象。根據留守兒童家庭狀況，家庭環(huán)境及臨時(shí)監護人的文化素質(zhì)，年齡等諸多因素的影響，留守兒童問(wèn)題主要有以下幾種類(lèi)型。

　　(1)無(wú)能為力，只管“吃”的放縱型。

　　這部分兒童主要是在那些生活條件差、監護人監護能力低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識少、負擔重。他們由于家境不富有，在家得種一大家人的田地、喂養豬牛等，他們天天忙于農活，根本就無(wú)暇顧及孩子了。他們僅僅對孩子煮煮飯、洗洗衣而已，特別到了農忙季節，連吃飯都顧不上，很多孩子就得自己煮飯或挨餓。許多孩子還承擔起家里全部家務(wù)事，有時(shí)，連幾歲地孩子也得下地干活兒。至于如何教育孩子，對于“聽(tīng)話(huà)”的孩子很滿(mǎn)意，不聽(tīng)話(huà)的孩子只是說(shuō)說(shuō)而已。關(guān)心學(xué)習更無(wú)從談起。對于孩子心里想的什么?需要什么?有什么感受?都一概不知或是根本沒(méi)想到要關(guān)心。其實(shí)，這一現象在留守兒童家庭里普遍存在。他們的父母忙于掙錢(qián)，自己和祖父母忙于農活、家務(wù)，對自己的教育、成長(cháng)都無(wú)人關(guān)心，使自己本應得到溫暖、關(guān)愛(ài)的童年變?yōu)椤霸缡斓拇笕恕薄?/p>

　　(2)隔代教育，只顧“給”的溺愛(ài)型。

　　很多留守兒童都是獨生子女，父母不在家，由公公婆婆看著(zhù)。由于代溝所致，爺爺奶奶更心痛孩子，在家里各方面都給予“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，對于生活細節不予指導或誤導。出現了問(wèn)題往往是包庇、慫恿，嚴重的說(shuō)說(shuō)而已。這樣，孩子養成了嬌氣、任性，習慣以自我為中心，缺乏互助互愛(ài)體驗，怕困難、怕挫折。于是孩子受家里人的寵愛(ài)，家庭教育的艱巨性由此加大。寵壞的孩子越來(lái)越不“聽(tīng)話(huà)”，經(jīng)常對人無(wú)禮貌，喜歡惹是生非，學(xué)習懶散……。

　　(3)寄居他家，無(wú)法管的放縱型。

　　農村留守兒童中,有一部分孩子是被父母寄養在親戚家或朋友中的。被寄居的孩子總有一種寄人籬下的感覺(jué),因為他們畢竟不是和自己的親人一起生活起居。他們中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。也有一些孩子膽子很大，親戚根本管不住，有的可以跟親戚頂撞，親戚稍微說(shuō)重了，就懷恨在心或是逃離出走，使得親戚無(wú)可奈何而不敢管教，就只能放任自流了。

　　因此，這個(gè)群體的孩子通常出現以下幾個(gè)方面的突出問(wèn)題：

　　1、學(xué)生成績(jì)不佳，在校表現不優(yōu)。進(jìn)入學(xué)齡階段的兒童一天的大部分時(shí)間是在學(xué)校度過(guò)，其主要任務(wù)是學(xué)習：學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )做人，學(xué)會(huì )創(chuàng )造。但據調查，農村留守兒童群體中，小學(xué)階段的學(xué)習興趣還比較濃，學(xué)習成績(jì)和在校表現都還較好，優(yōu)秀的也不少。但到了初中階段，情況就發(fā)生了變化，極少的留守兒童能表現為優(yōu)秀，我們調查中發(fā)現，初中留守兒童中學(xué)習成績(jì)和在校表現都優(yōu)秀的不到10%，良好的不到30%，學(xué)習和生活習慣都很差且行為出現問(wèn)題的兒童卻占了近30%，而且在所有“問(wèn)題兒童”中，留守兒童占80%。

　　2、親情缺失嚴重，心理發(fā)展異常。青少年期是個(gè)性發(fā)展和形成的關(guān)鍵時(shí)期，父母的關(guān)愛(ài)、良好的家庭環(huán)境和教育對青少年個(gè)性的健康發(fā)展起著(zhù)無(wú)法替代的作用。但是，農村留守兒童們由于其父母長(cháng)時(shí)間不在身邊，家庭的“缺陷”使留守子女無(wú)法享受到正常的親情關(guān)愛(ài)，生活中的煩惱無(wú)法向親人傾訴，成長(cháng)中的困惑無(wú)法得到父母的正確引導和鼓勵......久而久之，無(wú)助感，失落感和被遺棄感逐漸形成，嚴重影響著(zhù)留守子女心理的健康成長(cháng)。調查中，我們發(fā)現絕大多數留守兒童與父母很少見(jiàn)面，缺少溝通。其中，與父母見(jiàn)面半年一次的為53%，一年一次的為44%，兩年一次的有3%，還有一個(gè)孩子的父母雙雙外出六年未曾回過(guò)一次家。農村留守兒童在個(gè)性心理上表現極為異常，有這樣兩種典型“癥狀”：一是性格內向、孤僻、自卑、不合群、不善于與人交流;二是脆弱、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒。

　　3、父愛(ài)母愛(ài)失常，孩子志向模糊。外出務(wù)工的父母由于長(cháng)期不在孩子身邊，內心往往會(huì )出現一種愧疚感，加上在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對這些孩子生活的經(jīng)濟支付能力較強。因此，他們往往對孩子采取物質(zhì)補償的方式來(lái)表現自己對孩子的全部的愛(ài)，孩子要什么就可以非常輕易的得到什么,從不遲疑也從不打半點(diǎn)折扣。這種愛(ài)的方式,在兒童的心理邊逐漸形成了兒童的“金錢(qián)萬(wàn)能”的價(jià)值觀(guān)和“逍遙享樂(lè )”的人生觀(guān)。他們沒(méi)有任何勤儉節約與艱苦奮斗的概念，沒(méi)有人情味，沒(méi)有正確的取向與人生取向。

　　4、家庭教育缺失，越軌現象嚴重。家庭教育是人生所需全部教育中不可缺少的一個(gè)重要方面，家庭教育最早最直接地影響著(zhù)青少年的成長(cháng)健康與否。我們調查中發(fā)現，農村留守兒童由于缺乏父母的有效監管，生活習慣和行為習慣都不好。在家里，他們不講求個(gè)人衛生，早上不洗臉漱口就吃飯，晚上不洗腳洗澡就往被子里鉆;在學(xué)校，他們的學(xué)習沒(méi)有計劃，沒(méi)有興趣，拖欠或不交家庭作業(yè)現象嚴重，不遵守校紀校規，自由散漫，遲到、早退、曠課現象經(jīng)常發(fā)生。在社會(huì )上，他們缺乏禮貌待人的常識，他們中抽煙的有，賭博的有，打架的有，酗酒的也有，沉迷于網(wǎng)吧的更是不乏其人，還有談情說(shuō)愛(ài)的，有些甚至還發(fā)生了性行為。在未成年人的生理和心理沒(méi)有發(fā)育完全之前，對社會(huì )上的各種復雜、不良現象缺乏足夠的判斷力和抵抗力，需要正確的引導和教育，而留守家庭一般都卻無(wú)法給予，從而導致留守子女極易產(chǎn)生犯罪和越軌行為。

　　留守兒童問(wèn)題出現的主要原因有：

　　1.監護人自身因素有欠缺。一是責任意識不強。在除父母外的監護人眼里，認為孩子的父母不在身邊，不能對他們要求太嚴格，應對孩子更多的愛(ài)，否則會(huì )使孩子產(chǎn)生扭曲心理，覺(jué)得不是自己親生的父母到底不知道疼愛(ài)自己。二是監護責任不明確。監護人往往從身體健康方面考慮問(wèn)題，重吃飯穿衣輕學(xué)習教養;重身體健康而忽視心理健康和全面發(fā)展;關(guān)心兒童在學(xué)校和家里的表現;忽視兒童良好行為習慣的養成。三是監護精力跟不上。由于監護人大多數是老年人，年紀較大，有的甚至同時(shí)要監護幾個(gè)留守兒童，放在每個(gè)留守兒童身的精力就不夠。再加上自己身體狀況差，本身需要人照顧，因此對留守兒童的教育只能是心有余而力不足。四是監護人自身素質(zhì)較低。他們不知道從心理上來(lái)照顧兒童，不知道從法律、安全、衛生知識等方面教育他們，也不能在學(xué)習上給予幫助和指導，從而使留守兒童的教育從根本上就失去了重心。

　　2、農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后。當今，一方面全社會(huì )經(jīng)濟的飛速發(fā)展，另一方面農村的經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展卻相對滯后，尤其是邊遠山村。因此，農民不得不想辦法改善家庭經(jīng)濟生活條件，讓自己孩子擺脫這種祖祖輩輩都無(wú)法擺脫的困境。當最基本的生活問(wèn)題都無(wú)法解決時(shí)，他們只能選擇進(jìn)城務(wù)工賺錢(qián)來(lái)養家糊口，從而使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。因此，我們認為，農村經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展滯后是造成那些留守兒童問(wèn)題的最根本的原因。

　　3、家長(cháng)缺乏家庭可持續發(fā)展觀(guān)念。我們通過(guò)調查發(fā)現，農村留守兒童的家庭雖然經(jīng)濟不富裕，但也不至于窮困潦倒、無(wú)處安身，他們大多是可以在家鄉通過(guò)辛勤勞動(dòng)來(lái)維持家庭正常生活的，而他們卻追求快速改善家庭生活，追求給孩子成長(cháng)提供充實(shí)的經(jīng)濟支持，不惜拋家棄子，離鄉背井而進(jìn)城打工。他們唯一的收獲就是讓他們感到滿(mǎn)足的紙幣，而他們失去的是家庭的親情，犧牲的是子女的前途，造成的是越來(lái)越多的、越來(lái)越嚴重的社會(huì )問(wèn)題。所以這些都是他們用金錢(qián)無(wú)法買(mǎi)到的，更為可怕的是使得自己的家庭得不到正常的發(fā)展。

　　4、復雜的社會(huì )因素難辭其咎。由于家庭生活的不完整，留守兒童過(guò)早過(guò)多涉足社會(huì )的各個(gè)方面，但由于其天真幼小，無(wú)法正確處理來(lái)自社會(huì )各方面的紛繁復雜的社會(huì )信息與狀況，分不清是非曲折。因此，網(wǎng)絡(luò )游戲、色情影像、黑勢力等等，在他們幼小的心靈上形成了深刻的印象，他們把一些與社會(huì )和道德格格不入的東西當作時(shí)髦去追求，當作偶像去崇拜去效仿，把黑的當成白的，把對的當成錯的，進(jìn)而使他們在自己心理發(fā)展上存在大量的不健康的甚至是錯誤的東西，存在許多的困惑與問(wèn)題。比如，抽煙酗酒好爽，奇裝異服好酷，哥們義氣拔刀相助是英雄，談情說(shuō)愛(ài)老婆老公成必須品，等等一切，是大多數留守兒童的身上都存在的問(wèn)題。這樣的社會(huì )環(huán)境也給社會(huì )自身留下了大量的不安全隱患。

　　社會(huì )因素中還有一個(gè)不可忽視的方面就是：歧視農民工子弟。由于存在部門(mén)利益至上的緣故，各級政府已經(jīng)制定的'有關(guān)進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地接受同等教育的政策不能落實(shí)，進(jìn)城農民工子弟無(wú)法享受與當地兒童同等接受教育的權益。

　　三、思考與建議

　　當前，農村留守兒童的問(wèn)題不單是外出務(wù)工人員的家庭問(wèn)題或者是留守兒童自身的問(wèn)題，更是一個(gè)全社會(huì )都不容忽視的綜合性問(wèn)題;不單是一個(gè)留守兒童的教育問(wèn)題，更是一個(gè)其自身全面發(fā)展與健康成長(cháng)的問(wèn)題;如果得不到及時(shí)關(guān)注和解決，家庭與社會(huì )都將會(huì )為此付出沉重的代價(jià)。因此，各個(gè)家庭、整個(gè)社會(huì )乃至各級政府都應該站在構建和諧社會(huì )的高度來(lái)認識這一問(wèn)題，以人的生存與發(fā)展為本，采取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長(cháng)遠兩個(gè)方面提出我們的建議。

　　鑒于目前留守兒童群體客觀(guān)存在的現實(shí)，我們建議近期解決留守兒童問(wèn)題應該從下面幾個(gè)方面采取措施：

　　1、建立健全留守兒童工作機制。關(guān)愛(ài)留守兒童工作是全社會(huì )的一項系統工程，需要全社會(huì )的參與和努力。建立以市、縣(市、區)、鄉(鎮)政府為主相關(guān)部門(mén)共同參與的工作責任制，縣(市)、鄉(鎮)政府成立“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”領(lǐng)導小組，制定“關(guān)愛(ài)留守兒童工作”行動(dòng)計劃和具體措施，實(shí)行屬地管理為住的原則，將留守兒童工作納入對縣(市、區)、鄉(鎮)政府全年工作考核目標，形成政府、學(xué)校、社區、家庭、鄰里多方協(xié)同推進(jìn)的工作格局。

　　2、完善和落實(shí)相關(guān)法律政策，保證農民工子弟在工作地享有同等受教育權益。各級政府要進(jìn)一步完善進(jìn)城務(wù)工農民工子弟在工作地接受教育的制度和機制，使農民工子弟在其父母工作地真正享有同當地兒童同等的受教育權益。對已有的政策在實(shí)施過(guò)程中要加強監督和落實(shí)，不要紙上寫(xiě)的“同等”，實(shí)際操作中人為地制造各種障礙。享受均衡的現代教育，是每一個(gè)孩子包括農村孩子應有的權力，也是我國政府的總體教育目標。同時(shí)，要改革學(xué)籍管理方式，為異地農民工子弟建立流動(dòng)學(xué)籍，要取消異地學(xué)生必須回原籍地參加中考、高考等制度，要取消各種名目的借讀費、建校費、捐資助學(xué)費，最大限度地降低進(jìn)城農民工子弟在其父母工作地入學(xué)的門(mén)檻，保障其享有與當地兒童相同的接受同等教育的權益，使長(cháng)期在外務(wù)工的父母能把孩子帶在身邊上學(xué)，從源頭上減少或消除留守兒童群體。

　　3、培養和扶持以民間組織為依托的農村留守兒童服務(wù)機構。在農村留守兒童問(wèn)題無(wú)法從根本上得到解決之前，各級政府應該通過(guò)政策引導，鼓勵民間資金和社會(huì )力量興辦留守兒童服務(wù)站等多種形式的托管服務(wù)機構，利用社會(huì )優(yōu)質(zhì)資源(如優(yōu)秀退休教師等)，切實(shí)為農村留守兒童提供高質(zhì)量的健康成長(cháng)服務(wù)。

　　4、下大力氣優(yōu)化兒童成長(cháng)的社會(huì )環(huán)境。改革開(kāi)放以來(lái)，我們國家的社會(huì )經(jīng)濟取得了飛速發(fā)展。但與此同時(shí)，大量的社會(huì )矛盾也日益加劇，使得年輕一代成長(cháng)的社會(huì )大環(huán)境在不斷惡化。因此，各級各部門(mén)必須下大力氣從小事抓起，嚴肅治理在不斷惡化的社會(huì )環(huán)境，嚴厲打擊破壞兒童成長(cháng)環(huán)境的人和事;報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾媒體要圍繞關(guān)愛(ài)兒童尤其是留守兒童成長(cháng)的主題，一方面宣傳“以人為本”“兒童優(yōu)先”“為國教子”“以德育人”等新觀(guān)念新風(fēng)尚，另一方面用積極的健康的題材武裝青少年一代的頭腦，引導他們正確辨別是非，引導他們積極向上生活、學(xué)習和做人。

　　然而，要從根本上解決農村留守兒童問(wèn)題需要全社會(huì )，尤其是各級黨委政府的領(lǐng)導干部，堅持以人為本，樹(shù)立科學(xué)的可持續的發(fā)展觀(guān)和政績(jì)觀(guān)，努力構建真正意義上的和諧社會(huì )。

　　我們必須全面加快新農村建設進(jìn)程。發(fā)展農村經(jīng)濟，提高農村人口素質(zhì)是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本途徑。目前，在黨中央的正確領(lǐng)導下，新農村建設可以說(shuō)是熱火朝天，農村正在發(fā)生著(zhù)“翻天覆地”的變化。但是，很多新農村建設的示范村、示范片都是在基礎較好的地方錦上添花更上一層樓的新型政績(jì)工程，真正基礎差經(jīng)濟落后的地方卻無(wú)人問(wèn)津，可以說(shuō)是從未盼到過(guò)高級領(lǐng)導的“現場(chǎng)辦公”，致使新型落后地區在產(chǎn)生，新的不和諧在形成，致使種地方的農民不得不繼續通過(guò)進(jìn)城打工的途徑來(lái)維系家庭的生存，從而導致留守兒童群體和留守兒童問(wèn)題有增無(wú)減。因此，落實(shí)黨中央的加快新農村建設任務(wù)，我們應該堅持全面發(fā)展觀(guān)，不僅“錦上添花”，而且“雪中送炭”;不僅注重修道路建樓房，而且重視辦好教育提高人口素質(zhì);不僅發(fā)展經(jīng)濟提高收入，而且關(guān)注民本民生優(yōu)化社會(huì )環(huán)境�？傊�，就是要建設全面和諧的新農村，最終實(shí)現從根本上解決農村留守兒童這一重大社會(huì )問(wèn)題的目的。

留守兒童調查報告10

　　XX縣是一個(gè)五山一水四分田的農業(yè)縣，全縣總人口40.7萬(wàn)人，農業(yè)人口約占75.4%。全縣在外務(wù)工人口為43043人，其中農村留守兒童達7317人，留守兒童數量相對較大。留守兒童問(wèn)題的出現不僅僅成為外出務(wù)工農民的后顧之憂(yōu)，而且給正在成長(cháng)中的未成年人身心健康成長(cháng)帶來(lái)巨大影響。為全面了解XX縣農村留守兒童家庭教育狀況，推進(jìn)留守兒童家庭教育工作，20xx年以來(lái)，XX縣婦聯(lián)對全縣農村留守兒童現狀及監護狀況先后兩次做了調查，一是對勞務(wù)輸出量較大的鄉鎮下發(fā)了調查問(wèn)卷，二是對全縣267所中小學(xué)及幼兒園全面普查。普查結果顯示:全縣留守兒童共計9545人，其中農村留守兒童約7317名，部分中小學(xué)留守兒童已超過(guò)在校生總數的50%;這些孩子中50%以上不同程度存在生活無(wú)助、學(xué)業(yè)失控、道德失范、心里失衡、生病得不到及時(shí)照顧等困難和問(wèn)題，結合此次調查，現將"留守兒童"的有關(guān)狀況報告如下:

　　一、總體現狀

　　1.留守兒童分布廣泛。在這次調查中，在我縣45740名兒童中，有7317名農村留守兒童，占16%，其中女童有3624名。單親在外打工的留守兒童有4643名，占留守兒童的63%;父母均在外打工的留守兒童有2674名，占留守兒童的37%;隨父母進(jìn)城生活的流動(dòng)兒童有783名。為了增收致富，外出務(wù)工農民越來(lái)越多，隨之留守兒童的數量也逐年增加。

　　2.絕大多數留守兒童是單親監護或是隔代監護。在被調查的留守兒童中，63%的留守兒童是父母一方在外工作，一方在家。其中49%以上是父親在外打工，母親在家務(wù)農，及撫養孩子。其中有31%的留守兒童是父母同時(shí)外地打工，其爺爺奶奶或外公外婆撫養，3%被托付給親友，3%在校寄宿。

　　3.留守兒童基本能按要求完成學(xué)習任務(wù)。70%的留守兒童表示父母很辛苦，約80%的孩子能按時(shí)完成作業(yè)，生活自理潛力較強，70%以上學(xué)習成績(jì)中等或偏下，成績(jì)優(yōu)秀的較少。

　　4.留守兒童行為習慣欠佳。在受調查的留守兒童中，行為習慣好的占35%，中等占55%，其中，說(shuō)謊、打架、好吃懶做、沉迷于游戲、網(wǎng)絡(luò )，抽煙、喝酒、拉幫結派、參與盜竊、搶劫現象的占10%。

　　二、存在的問(wèn)題

　　由于家長(cháng)長(cháng)期在外務(wù)工，留在家中的單親也忙于家務(wù)與農活，與孩子溝通、交流較少，疏于對孩子的關(guān)愛(ài)，更談不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。因此，留守兒童在生活、學(xué)習、行為乃至心理等方面的問(wèn)題較同齡兒童要多。

　　1.學(xué)習成績(jì)一般。由于臨時(shí)監護人文化水平低，沒(méi)有潛力輔導孩子學(xué)習，或沒(méi)有這個(gè)意識，重養輕教，致使留守兒童的學(xué)習得不到有效的督促和引導;個(gè)性是父母雙方均在外地打工，由爺爺奶奶或外公外婆等隔代親人照看，大部分重監護輕教育，甚至對留守兒童嬌生慣養、放任自流;加之兒童本身自控潛力較差，無(wú)法抵制現代社會(huì )中不良誘惑，厭學(xué)、逃學(xué)甚至輟學(xué)的現象時(shí)有發(fā)生。調查中我們發(fā)現，全縣7317名留守兒童中學(xué)習優(yōu)秀的不足10%，70%以上成績(jì)中等或偏下。

　　2.隔代教育力不從心。從調查狀況看，留守兒童家庭隔代教育占半數以上，由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都文化程度偏低，多數是文盲或半文盲，思想觀(guān)念與孫輩有很大差距，難以與孩子交流溝通，有的還要干農活維持生活沒(méi)有時(shí)間監護孩子，有的體弱多病無(wú)潛力監護孩子，有的同時(shí)照看幾個(gè)孫輩沒(méi)有精力監護孩子，加之缺乏科學(xué)的家庭教育知識，往往只滿(mǎn)足孩子物質(zhì)、生活上的需求，缺少精神、道德上的教育引導，甚至嬌生慣養、放任自流。

　　3.性格發(fā)展不健全。臨時(shí)監護人一般只管吃穿，不愿管理教育或者不善于管理教育，致使部分留守兒童長(cháng)期缺少親情和家庭教育，養成任性、放縱、隨意的性格。中小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的時(shí)期，對自身變化、人際交往等方面有著(zhù)自己的理解與認識，與此相關(guān)的也帶來(lái)了一些煩惱與沖突。他們沒(méi)有傾訴的渠道，監護人無(wú)暇顧及他們的情緒情感變化，使得留守兒童缺少了起碼的與父母交流的機會(huì )。在從嬰幼兒期到兒童期、青春期的.孩子的人格構成過(guò)程中，父母與子女間的關(guān)系是一個(gè)極其重要的構成因素。由于父母常年在外，孩子心靈孤獨、情感淡漠，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化，這對留守兒童心理的健康成長(cháng)將產(chǎn)生諸多不利影響。另外，在缺乏父母關(guān)愛(ài)和正常家庭氛圍的環(huán)境下成長(cháng)起來(lái)的兒童，往往缺乏安全感，人際交往缺乏主動(dòng)性，大多數留守兒童表現出對家庭經(jīng)濟、父母健康、安全的憂(yōu)慮，從更深層次來(lái)看，反映了留守兒童內心的壓力。

　　三、構成的因素

　　由于我縣留守兒童存在的量大，涉及的面廣，近而在開(kāi)展的留守兒童的工作中還有必須的難度，需要社會(huì )多方面的共同合作才能完成，我們縣對留守兒童工作做了必須的努力，認為留守兒童存在的原因主要有以下幾個(gè)方面:

　　1.社會(huì )原因。流動(dòng)人口的數量不斷擴大，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，但城鄉二元結構使進(jìn)城打工的農民工無(wú)法長(cháng)期將子女帶在身邊給予照顧，原因在于城鄉隔離的戶(hù)籍制度以及與這種戶(hù)籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學(xué)、務(wù)必在原籍所在地中考、高考等制度構成的壁壘。農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育資料不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2.家庭原因。在經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們期望自己的生活越來(lái)越好，也期望給下一代成長(cháng)帶給更充裕的經(jīng)濟支持。在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選取前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的即:使兒童在不完整的家庭中成長(cháng)，在流動(dòng)--留守--流動(dòng)的變動(dòng)中長(cháng)大。同時(shí)，從家長(cháng)自身來(lái)看，家長(cháng)的教育潛力與孩子教育需求之間構成落差，外出務(wù)工的家長(cháng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了。留在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　3.教學(xué)原因。由于教育資料、課程設置與兒童身心發(fā)展不相適應，加之家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題。他們需要學(xué)校給予更多的幫忙與疏導，需要透過(guò)教師、透過(guò)群眾的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展構成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學(xué)生進(jìn)行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。而這些教育資料不但對留守兒童是必要的，對生活在社會(huì )飛速變化，媒體迅猛發(fā)展這一時(shí)代的所有兒童都是必要的。

　　四、對策及推薦

　　1.加大支持力度，優(yōu)化留守兒童學(xué)習成長(cháng)環(huán)境。政府及有關(guān)部門(mén)要高度重視留守兒童問(wèn)題，把做好留守兒童教育工作作為解決農民工子女教育問(wèn)題、推動(dòng)新農村建設的有效措施，列入重要議事日程。要加大政策支持力度，加強農村社區建設，完善社區服務(wù)功能，建立學(xué)校、家庭、社會(huì )三結合的留守兒童監護網(wǎng)絡(luò )。要加大農村義務(wù)教育投入，發(fā)展農村寄宿學(xué)校，對無(wú)人照看、學(xué)習和安全得不到保障的留守兒童，可到寄宿學(xué)校讀書(shū)，給予他們更多的關(guān)愛(ài)，彌補留守兒童家庭教育的缺失。

　　2.貫徹落實(shí)政策，確保農民工子女到流入地就近入學(xué)。夫妻雙方都外出打工的農民工把子女帶到流入地就近入學(xué)，是解決留守兒童家庭教育問(wèn)題的基本措施。根據20xx年國務(wù)院辦公廳轉發(fā)國家教育部《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農民子女義務(wù)教育工作的意見(jiàn)》，教育主管部門(mén)要認真貫徹落實(shí)以流入地為主和公辦學(xué)校為主解決農民工子女上學(xué)的“兩為主方針”，學(xué)校要盡力就近接收農民工子女入學(xué)，并且要取消一切不合理收費，平等對待每個(gè)學(xué)生，努力為流動(dòng)兒童理解教育創(chuàng )造條件，不斷減少農村留守兒童數量。

　　3.完善學(xué)校教育，構建學(xué)校監督網(wǎng)絡(luò )。對于農村留守兒童這個(gè)特殊群體，學(xué)校除了知識的傳授和學(xué)業(yè)的管理外，要給他們更多的心靈關(guān)懷。建立留守兒童專(zhuān)門(mén)檔案，更多的了解他們的家庭狀況、心里狀況，關(guān)注他們的成長(cháng)變化。20xx年，縣婦聯(lián)在教育部門(mén)的配合下，首先以XX縣第四中學(xué)為例，建立了留守兒童、流動(dòng)兒童示范家長(cháng)學(xué)校，就是讓這部分學(xué)生住校，教師給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以多種方式了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展的消極影響。此刻該學(xué)校有留守班級3個(gè)，近160名學(xué)生。

　　4.認真履行職責，充分發(fā)揮婦聯(lián)組織在留守兒童家庭教育工作中的重要作用。各級婦聯(lián)要充分發(fā)揮協(xié)調、維護、教育和服務(wù)的職能及在家庭中的工作優(yōu)勢，大力開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童行動(dòng)宣傳教育，不斷優(yōu)化農村留守兒童生存、保護和發(fā)展的社會(huì )環(huán)境。要認真履行指導推進(jìn)家庭教育工作的職責，著(zhù)力加強農村留守兒童家庭教育工作，大力發(fā)展農村和社區家庭教育指導委員會(huì )、家長(cháng)學(xué)校等家教服務(wù)網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)一步規范農村家長(cháng)學(xué)校的建設和管理，改善教學(xué)方法，創(chuàng )新活動(dòng)載體，開(kāi)展多種形式的留守兒童家庭教育宣傳實(shí)踐活動(dòng)，加強對外出務(wù)工父母和留守兒童監護人的教育引導，真正承擔起教育孩子的職責和義務(wù)。

留守兒童調查報告11

　　自從中國加入WTO以后，社會(huì )經(jīng)濟持續快速增長(cháng)，城市現代化腳步顯著(zhù)加快。隨著(zhù)城市的快速發(fā)展，需要的勞動(dòng)力也日益增加，于是越來(lái)越多的農民子弟涌進(jìn)了打工的潮流。而農田則承包到少數雇主手中，年底則帶著(zhù)鈔票回家熱熱鬧鬧地過(guò)年，年初又大包小包地奔向遠鄉工地，一陣歡喜，一陣悲涼，家里只剩下幼兒幾人，各鄉村冷冷清清的，這樣的現象循環(huán)了一年又一年。

　　最近，我們組3人在各村做了一次調查，調查戶(hù)數達數百戶(hù)。結果每5戶(hù)就有4戶(hù)中有人員外出打工，而留守孩子在家自立的只有少部分，有多于一半的孩子有監護人，由此看來(lái)，隔代教育現象很?chē)乐亍?/p>

　　其實(shí)以前，就有諸多新聞媒體報道了這些問(wèn)題。讓孩子自己生活，也許確實(shí)能提高他們的生活自理，自立能力，曾在一些電視節目上看到一些十來(lái)歲的孩子就能在家自己做飯，而且屋舍收拾得井井有條。到銀行取款也是熟練得很，使其獨立是對孩子的`一種較好的鍛煉方式。

　　但是孩子畢竟是孩子，他們怎能離得開(kāi)父母。父母是孩子最好的知已，他們大多有很多心里話(huà)要向人傾訴，此時(shí)父母便是最佳人選，但倘若父母在外打工，孩子就只能將這些都埋藏在心里。這是因時(shí)代的隔閡使祖輩與孫輩無(wú)法達到理想的溝通與交流，慢慢地這類(lèi)兒童就會(huì )變得沉默寡言、孤僻、常感抑郁，專(zhuān)家們常說(shuō)的青少年心理病癥，多由此引發(fā)，心病還得心藥醫，父母在家里顯得極為重要。

　　近年來(lái)一些校園暴力事件及自殺事件涉及的學(xué)生，他們大多數也是留守兒童，內心壓抑，不能積極面對生活的惡果，研究青少年問(wèn)題的專(zhuān)家申明，青少年在自殺或違法犯罪之前都有明顯的跡象，這些跡象是父母很易覺(jué)察的。如果父母在身邊，他們可以避免這些事的發(fā)生。一起起這樣的事件，令人怵目驚心，更多的時(shí)候，我們將矛頭指向了學(xué)校教育。的確，中國的教育比起國外的教育確有差距，但我們認為缺乏家庭教育才是此類(lèi)事件的根源所在。因此父母也肩負著(zhù)育人的職責而非單純地撫養他們。

　　就經(jīng)濟方面來(lái)說(shuō)，或許留守兒童比有父母在身邊的孩子要寬裕，留守兒童的生活費多由自己掌管，父母在外出打工之前，對資金方面都做了充分的考慮與準備，可就是經(jīng)濟寬裕，又加之自理自制能力跟不上，造成孩子們亂花錢(qián)，養成大手大腳的壞習慣。

　　孩子們的自制力有限，他們一有錢(qián)，就四處溜達。一晃就到了網(wǎng)吧。我們知道網(wǎng)絡(luò )對青少年有不可言傳的誘惑力，好多父母在身旁的孩子尚且不時(shí)地偷著(zhù)去網(wǎng)吧、逃課，更何況留守兒童呢？他們既沒(méi)有監護人，經(jīng)濟又寬裕，這方面的問(wèn)題更是嚴重，學(xué)校對此怕也是愛(ài)莫能助。

　　我調查訪(fǎng)問(wèn)了某些家長(cháng)，他們都對孩子是否會(huì )學(xué)壞這一問(wèn)題表現樂(lè )觀(guān)；少數表示無(wú)奈，沒(méi)辦法。孩子上學(xué)需要錢(qián)，種田收入又不夠，但據我們所知，很多農民工掙足了錢(qián)，孩子卻并沒(méi)有能繼續上學(xué)。世事難料，誰(shuí)又能說(shuō)誰(shuí)老實(shí)的孩子在環(huán)境變化中不會(huì )變壞，要知道，這個(gè)物質(zhì)充裕的時(shí)代，充滿(mǎn)了各種誘惑，那些未成人滑入深淵完全可能。

　　我們一直都說(shuō)孩子是祖國的花朵、未來(lái)的希望，他們需要呵護與培養�？墒敲鎸�這么多留守兒童，我們不覺(jué)要打一個(gè)大問(wèn)號，我們社會(huì )的希望在哪里？

　　那些留守兒童看起來(lái)自由自在，快樂(lè )得像一只在天空中飛翔的小鳥(niǎo)，實(shí)際上內心孤獨得很。調查發(fā)現孩子們普遍希望父母在自己的身旁，每當夜深人靜時(shí)，他們總是默默地流著(zhù)淚水。他們還提到每逢節假日看見(jiàn)別家都團團圓圓，他們就坐在電視機前吃零食，內心確實(shí)很空虛。偶爾病了，也得不到安慰，這些都是他們默默承受的，雖然年底父母都回家，可呆不了半個(gè)月就要離開(kāi)，其實(shí)他們很想對父母說(shuō)別走，但還是沒(méi)說(shuō)出口，只能靜靜地望著(zhù)父母遠去的背影。祈禱他們在外平安，期待他們的再次歸來(lái)。

　　他們的訴說(shuō)讓人聽(tīng)了愁腸寸斷，當今社會(huì )有成千上萬(wàn)的孩子處于這種狀況，父母迫不得已，他們也無(wú)奈，社會(huì )也沒(méi)轍。社會(huì )早就暴露了這一問(wèn)題，政府有關(guān)部門(mén)于是創(chuàng )辦一些寄宿式學(xué)校，解決了表面上的問(wèn)題，但我們期望更好的解決方案早日誕生，從根本上解決這一問(wèn)題。

留守兒童調查報告12

　　隨著(zhù)我國城鎮化的不斷推進(jìn)，大量農村剩余勞動(dòng)力向城鎮聚集。這既是他們理性選擇的結果，也是我國工業(yè)化、城鎮化和現代化發(fā)展的必然。然而，受城鄉分割的二元社會(huì )結構體制的限制，農民工的“空間城鎮化”并不代表身份的市民化，也不意味著(zhù)他們可以享受和市民同等的社會(huì )權利和公共服務(wù)，附著(zhù)在戶(hù)籍制度上的不平等公共服務(wù)和福利作為一種社會(huì )屏蔽機制依然在起著(zhù)身份區隔的作用。同時(shí)，受制于家庭經(jīng)濟能力、社會(huì )關(guān)系網(wǎng)絡(luò )、城市社會(huì )排斥等多重因素的限制，他們在流動(dòng)過(guò)程中作出了攜帶或不攜帶子女進(jìn)城就學(xué)的家庭決策，從而形成了隨遷子女和留守兒童問(wèn)題。隨遷子女問(wèn)題主要表現在入學(xué)機會(huì )、就學(xué)途徑、經(jīng)費保障等方面，問(wèn)題顯而易見(jiàn)且相對緊迫，同時(shí)他們的空間流動(dòng)會(huì )對城市教育資源分配形成沖擊，觸及了相關(guān)主體的教育利益，因而更容易引起政府和社會(huì )的關(guān)注，也較早成為政策議題。而農村留守兒童則主要表現為安全、生活、學(xué)習和心理問(wèn)題，具有一定的隱蔽性，且農村留守兒童問(wèn)題較少直接觸及其他主體的利益，自然難以形成“利益沖突式“的社會(huì )關(guān)注效應。隨著(zhù)城鎮化進(jìn)程的不斷加快和農民工市民化進(jìn)程的相對滯后，留守兒童作為社會(huì )弱勢和弱小群體，作為家庭結構肢解化的承受者，作為中國城鎮化不完全發(fā)展的代價(jià)承受者和衍生現象，理應受到社會(huì )各界的關(guān)注。據全國婦聯(lián)課題組XX年報告，由第六次人口普查數據推算，全國有農村留守兒童6102.55萬(wàn)，占農村兒童的37.70%,占全國兒童的21.88%[1]。和第五次人口普查估算的2443萬(wàn)留守兒童數量相比，[2]十年間約增加了1.5倍。農村留守兒童呈現出數量多、增長(cháng)快的態(tài)勢，可以預見(jiàn)，在國家新型城鎮化發(fā)展的征途中，農村留守兒童將會(huì )在未來(lái)較長(cháng)一段時(shí)期內持續存在。

　　當前，學(xué)術(shù)界對農村留守兒童多持“問(wèn)題化”的研究進(jìn)路，存在將農村留守兒童問(wèn)題夸大化、標簽化甚至污名化的傾向，把留守兒童等同于問(wèn)題兒童。本文以浙江省、山東省、重慶市、四川省、江西省、湖南省、湖北省、河南省、山西省、甘肅省10省(市)9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)齡兒童為樣本，通過(guò)統計和推斷方法，整體把握農村留守兒童特征，摸清農村留守兒童生存狀況的真相，深入探究不同類(lèi)型留守兒童在身體、心理和學(xué)習等方面的差異，科學(xué)判斷農村留守兒童的總體態(tài)勢，為有針對性地解決農村留守兒童面臨的現實(shí)和潛在問(wèn)題提供有效的實(shí)踐應對策略。

　　一、農村留守兒童的生存現狀

　　對于“留守兒童”的認定標準,學(xué)術(shù)界一直存在爭議，爭議的焦點(diǎn)主要集中在三個(gè)方面：一是父母外出的結構，即雙方均外出還是僅單方外出;二是父母外出的時(shí)間，即不能與子女見(jiàn)面的時(shí)間為半年以上還是一年以上;三是留守子女的年齡，即是18歲以下還是15歲以下或者12歲以下。我們這里所呈現的數據是父母至少一方外出、時(shí)間在一年以上的在義務(wù)教育學(xué)校讀書(shū)的兒童。為了全面掌握農村留守兒童的生存狀況,我們把留守兒童分為三類(lèi)：一是父母雙方外出的完全留守兒童;二是父母一方外出的半留守兒童，其中包括父親外出留守兒童和母親外出留守兒童兩種。

　　(一)農村留守兒童的總體特征

　　1.農村留守兒童占39.69%，勞務(wù)輸出大省尤甚

　　在我們所調查的9448名農村義務(wù)教育階段學(xué)生中，有3750人為留守兒童,占39.69%,比全國婦聯(lián)課題組根據《中國XX年第六次人口普查資料》樣本數據推算的37.70%高出兩個(gè)百分點(diǎn)。但是,全國婦聯(lián)課題組是按0～17歲全口徑計算的，如果僅以義務(wù)教育階段學(xué)生計算，則農村留守兒童(2948萬(wàn))僅占農村同年齡段學(xué)生數(10128.5萬(wàn))的29.11%，這樣我們的調查數據要高出六普數據10.58個(gè)百分點(diǎn)。在所調研的10個(gè)省(市)中,農村留守兒童比例超過(guò)平均值的省份有河南(57.82%)、山西(44.25%)、湖南(44.11%)、重慶(43.17%)和湖北(40.16%),尤以河南省數量最多，可見(jiàn)農村留守兒童主要集中在中西部勞務(wù)輸出大省。

　　2.完全留守兒童高達43.36%，父親外出留守兒童最多

　　從父母外出結構看,有43.36%的農村留守兒童父母雙方均外出務(wù)工，達1626人，如果按照嚴格的留守兒童定義,即父母雙方均外出且一年以上不能與子女見(jiàn)面,那么,農村留守兒童占農村兒童的比例為17.21%。農村留守兒童大部分為半留守狀態(tài),達2124人,占56.64%。在半留守兒童中，父親外出的占82.82%,為1759人;母親外出的僅有365人,占17.18%。男子作為農村家庭的主要勞動(dòng)力和家庭經(jīng)濟收入的主要創(chuàng )造者,外出打工比例高具有一定的客觀(guān)性和合理性,甚至具有一定的不可避免性。而母親作為對孩子成長(cháng)具有重要作用的關(guān)鍵性人物,留守家中陪伴子女、從事農業(yè)生產(chǎn)應該是家庭較為理性的決策，對緩解社會(huì )矛盾意義重大。

　　3.留守兒童呈低齡化趨勢，年輕外出母親更傾向子女留守

　　盡管從農村留守兒童的絕對數量上看4～6年級最多，占50.68%，7～9年級次之，占33.58%，1～3年級最少，僅占15.74%，但是從留守兒童占該年齡段兒童的相對比例上看,1～3年級最高,達44.05%,4～6年級次之，占40.26%，7～9年級最低，只占37.96%，小學(xué)高于初中，小學(xué)低年級多于小學(xué)高年級，基本呈現出低齡化趨勢，這與范先佐教授的研究結論基本一致。[3]農村留守兒童低齡化與農村青壯年勞動(dòng)力大量外出務(wù)工有關(guān)。一方面，年輕人剛剛組建家庭，經(jīng)濟基礎較差，需要通過(guò)外出打工來(lái)鞏固家庭的經(jīng)濟基礎;另一方面，年輕人有著(zhù)比其他群體更具優(yōu)勢的打工資本(如知識、體力、健康、適應能力等)，而且父輩尚有精力幫忙照料孩子。在三類(lèi)留守兒童中，母親外出留守兒童的低齡化趨勢更為明顯,小學(xué)1～3年級留守兒童在同類(lèi)型中的占比,母親外出最多，占22.44%，完全外出次之,占16.27%，父親外出最少，只占13.88%;小學(xué)4～6年級同樣是母親外出最多，占55.11%，父親外出次之，占53.54%,完全外出最少,僅占46.62%,母親外出的低齡留守兒童需引起重點(diǎn)關(guān)注(見(jiàn)表1)。

　　4.三分之一農村留守兒童跟祖父母居住，22.62%同兄弟姐妹居住

　　調查顯示，在各種類(lèi)型的留守兒童中，同祖父母一起居住的比例最高，達33.53%，同母親居住的比例達27.12%，同兄弟姐妹居住的達22. 62%，同爸爸居住的占14.26%，還有2.47%的留守兒童同其他親屬同住。在完全留守兒童中，有43.91%同祖父母一起居住，21.36%同兄弟姐妹一起居住。特別值得指出的是，無(wú)論是完全留守兒童還是總體留守兒童，都有五分之一強的農村留守兒童沒(méi)有跟成年人一起居住，處于監護缺失的狀態(tài)，這一狀況尤其應引起各方關(guān)注。

　　(二)在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童

　　1.在生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期，非留守兒童的身高、體重狀況優(yōu)于留守兒童

　　從身高來(lái)看，非留守男生的平均身高比留守男生高1.37厘米。具體來(lái)看,在小學(xué)階段,非留守男生平均比留守男生高1厘米左右;初中階段尤其是八、九年級，兩者相差2～3厘米。就女生而言，非留守兒童比留守兒童高1.10厘米，三、四和八、九年級相差較為明顯，尤其是九年級，差出2.60厘米。從體重來(lái)看，非留守男生的平均體重比留守男生多1.12kg，在三、四和八、九年級相差最為明顯，而女生并沒(méi)有明顯差異。從總體均值來(lái)看，留守女生的體重比非留守女生多0.15kg(見(jiàn)表2) �？梢�(jiàn),在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期(三、四和八、九年級)，非留守兒童的身體發(fā)育狀況優(yōu)于留守兒童，尤其是在身高方面。這可能是由于在身體發(fā)育關(guān)鍵期，父母的陪護能讓他們的生活獲得更好的照料，尤其是在營(yíng)養水平方面，從而使身體獲得較好的發(fā)育。

　　2.非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童

　　有65.25%的非留守兒童每天或經(jīng)常能吃到肉，高于留守兒童3.77個(gè)百分點(diǎn)。父母的外出，并沒(méi)有如我們想象的那樣，在提高了家庭經(jīng)濟收入的同時(shí)，也提高了兒童的營(yíng)養水平。究其原因，第一，可能是由于兒童的監護人多為祖輩，較之年輕的父母，他們奉行勤儉節約的生活理念,只關(guān)注“吃飽”,忽視“吃好”,不注重兒童營(yíng)養水平的提高，即使他們有一定的經(jīng)濟基礎，也不會(huì )用在提高孩子的營(yíng)養方面;第二，家中青壯年勞動(dòng)力外出，家中大小瑣事需祖輩照料，而他們精力有限，故難以無(wú)微不至地照顧孩子。相反，在家的年輕父母有著(zhù)較為開(kāi)放的生活理念，比較注重生活質(zhì)量，同時(shí)也有充裕的時(shí)間和精力照料孩子，因而非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童;第三,留守兒童中有五分之一是兄弟姐妹同住的,缺少成人的生活照料和監管,一日三餐質(zhì)量無(wú)從保障，這也可能導致留守兒童的身體發(fā)育狀況不佳。

　　3.母親外出留守兒童的健康狀況略差

　　非留守兒童的營(yíng)養水平高于留守兒童，身體發(fā)育情況優(yōu)于留守兒童，但這一定會(huì )導致留守兒童的健康狀況比非留守兒童差嗎?本研究發(fā)現，留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，二者在半年來(lái)生病次數上沒(méi)有明顯差異(χ2(4)= 7.651，p=0.105>0.05)，而在生病多久康復上有顯著(zhù)差異(χ2(4)= 22.406，p=0.000<0.05)，留守兒童反而更容易康復。這有別于學(xué)界或是社會(huì )大眾的主觀(guān)印象：留守兒童的健康狀況更差。進(jìn)一步分析發(fā)現，與非留守兒童以及其他兩類(lèi)留守兒童相比，母親外出留守兒童生病康復需要更長(cháng)時(shí)間：其中兩周左右康復的占比8.08%，比留守兒童的平均占比(5.58%)高2.5個(gè)百分點(diǎn)，得慢性病的比例為3.06%，比留守兒童平均占比(1.62%)高1.44個(gè)百分點(diǎn)。

　　由此可見(jiàn),盡管留守兒童和非留守兒童在健康方面沒(méi)有太大差異,但孩子一旦生病,仍然需要母親的照料,母親溫暖的心靈關(guān)懷和細心的生活照料有助于孩子盡早康復,反之,孩子的康復需要更長(cháng)時(shí)間，甚至容易患慢性病。當前，母親外出留守兒童的低年級化趨勢較為明顯，母親外出留守兒童的健康狀況更需引起重視。這也在一些學(xué)者的研究中得到了證實(shí)。如潘璐、葉敬忠在研究中指出,XX年菲律賓的研究發(fā)現，留守兒童的整體健康狀況好于非留守兒童，但母親外出的留守兒童在生理與心理健康方面遇到的'困難較多、表現較差[4]。陳在余運用XX、XX和XX年中國營(yíng)養與健康調查數據分析發(fā)現，母親不在家對留守兒童健康的負向影響較為顯著(zhù)，而且這一影響在不同收入水平家庭之間無(wú)顯著(zhù)差異，因此，6～18歲兒童生長(cháng)發(fā)育過(guò)程中，母親在家對子女的照料之于青少年健康較為重要，無(wú)論家庭收入水平的高低，學(xué)齡兒童均需要母親照料。[5]

　　留守兒童的營(yíng)養水平和身體發(fā)育狀況比非留守兒童差,這的確需要引起社會(huì )、家長(cháng)的關(guān)注，漠視、任由其發(fā)展可能會(huì )使留守兒童的情況愈發(fā)不好。但我們不能為此將留守兒童問(wèn)題擴大化,畢竟留守兒童的健康狀況還未受到影響。我們應本著(zhù)理性分析、著(zhù)力解決的原則，來(lái)認識和化解留守兒童問(wèn)題，將留守兒童問(wèn)題擴大化無(wú)助于問(wèn)題的解決。

　　(三)留守兒童與非留守兒童在心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異，母親外出留守兒童的心理問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.不同類(lèi)型的兒童對父母的情感依賴(lài)具有一致性

　　留守兒童和非留守兒童以及不同類(lèi)型的留守兒童對父母的情感依賴(lài)程度具有一致性，他們都最想在生病或取得好成績(jì)時(shí)告訴父母或給父母打電話(huà)。這說(shuō)明無(wú)論留守兒童抑或非留守兒童都有親情需求，對父母都存在情感依賴(lài)，希望父母陪伴走過(guò)困境、共享喜悅。然而，父母缺席于留守兒童的成長(cháng)過(guò)程，會(huì )造成他們親情缺失，影響親情需要的滿(mǎn)足，至于是否會(huì )影響兒童的情感發(fā)展，是否會(huì )影響親子關(guān)系和兒童社會(huì )交往，還需作進(jìn)一步的跟蹤研究。

　　2.母親外出留守兒童，尤其是母親外出的低齡留守兒童社會(huì )交往較差

　　總體而言，留守兒童和非留守兒童在與同學(xué)相處方面沒(méi)有明顯差異(χ2(2)= 0.670，p=0.715>0.05)，3/4的學(xué)生和班里大部分同學(xué)關(guān)系很好。然而，從留守兒童內部來(lái)看，母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系不如父親外出留守兒童和完全留守兒童，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”的選項上，前者占29.33%，后兩者分別只占23.79%和23.23%�？梢�(jiàn)母親對孩子良好人際關(guān)系的形成有較大影響，母親的缺位容易造成孩子不善于與同學(xué)交往。而母親外出留守兒童的同學(xué)關(guān)系弱于完全留守兒童，這可能與母親外出留守兒童的低年級化趨勢更為明顯有關(guān)。進(jìn)一步分析發(fā)現，在母親外出留守兒童中，其年級越小，與同學(xué)相處越不好，母親外出對其社會(huì )交往的影響越大，在“只和幾個(gè)同學(xué)好”選項上，小學(xué)低年級(1～3年級)比初中( 7～9年級)高9.42個(gè)百分點(diǎn)，因此要著(zhù)重關(guān)注農村地區母親外出務(wù)工的低齡留守兒童的社會(huì )性發(fā)展(見(jiàn)圖1)。

　　3.母親外出留守兒童的自我效能感分化較為明顯，有較大比例缺乏成長(cháng)自信

　　留守兒童和非留守兒童在自我效能感方面沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(2)=0.614，p=0.736>0.05)，遇到?jīng)]有完全把握的事情，近80%的留守兒童和非留守兒童都會(huì )選擇接受，并盡力做到最好，但均會(huì )表現出一定程度的焦慮。對比不同類(lèi)型的留守兒童發(fā)現,8.43%母親外出留守兒童會(huì )選擇“逃避,不去干”,比其他類(lèi)型的留守兒童平均高2.14個(gè)百分點(diǎn)，父親外出留守兒童的平均占比最低，為5.72%�？梢�(jiàn)，母親的陪伴能給孩子以成長(cháng)的勇氣，使其敢于面對生活的挑戰，有較強的自信;反之，在孩子成長(cháng)過(guò)程中，母親的缺席會(huì )影響他們的成長(cháng)自信。

　　在問(wèn)到學(xué)生覺(jué)得自己做事的能力和效果時(shí)，母親外出留守兒童表現出較大的分化。和其他類(lèi)型的兒童相比,他們認為自己做事水平和其他人差不多的占比較低,而認為自己做事更好抑或更差的比例最高，分別高出留守兒童平均占比3.18和3.64個(gè)百分點(diǎn)(見(jiàn)圖2)。這反映出母親外出留守兒童或自我效能感較強或自我效能感較弱，即在該群體中一部分兒童較為自信，另一部分兒童則較為自卑�？梢�(jiàn)，與其他類(lèi)型的兒童相比，母親外出留守兒童群體的自我效能感分化更為明顯。

　　關(guān)于留守兒童心理問(wèn)題，周宗奎等調查發(fā)現,留守兒童的心理問(wèn)題主要表現在人際關(guān)系和自信心方面顯著(zhù)地不如父母都在家的兒童，而在孤獨感、社交焦慮方面與其他兒童沒(méi)有顯著(zhù)的差異。[6]但他并沒(méi)有進(jìn)一步分析不同類(lèi)型留守兒童在心理方面的差異。關(guān)于留守兒童的心理問(wèn)題，還需作深入跟蹤研究。

　　(四)留守兒童和非留守兒童在學(xué)習方面差異不大，母親外出留守兒童學(xué)習問(wèn)題值得關(guān)注

　　1.非留守兒童在教育監管方面優(yōu)于留守兒童

　　在自我學(xué)習監管方面，留守兒童和非留守兒童并沒(méi)有明顯差異(χ2(3)=1.502，p=0.682>0.05)，不同類(lèi)型的留守兒童之間也沒(méi)有顯著(zhù)差異(χ2(6)=3.682，p=0.720>0.05)。近70%的學(xué)生都能自己主動(dòng)或和家長(cháng)商量著(zhù)安排自己的學(xué)習。在他人對學(xué)生學(xué)習監管方面,留守兒童和非留守兒童有顯著(zhù)差異(χ2(5)=29.602,p=0.000<0.05)。54.52%的非留守兒童由父母督促學(xué)習,其中母親所占比例比父親高9.38個(gè)百分點(diǎn);28.48%的完全留守兒童由祖父母督促學(xué)習，30.22%無(wú)人督促;父親外出留守兒童主要由母親督促;而母親外出留守兒童的學(xué)習或無(wú)人督促，或主要由母親來(lái)督促，但由于母親外出，事實(shí)上并不能對孩子的學(xué)習形成及時(shí)監管。值得注意的是，除完全留守兒童外，其余兒童的學(xué)習由母親監督的比例都較大�？梢�(jiàn)，無(wú)論是留守兒童抑或非留守兒童，母親是孩子學(xué)習的主要監管者，若母親外出打工可能會(huì )對孩子的學(xué)習產(chǎn)生一定的負面影響。

　　2.留守兒童和非留守兒童的學(xué)習興趣基本無(wú)顯著(zhù)差異

　　留守兒童和非留守兒童對語(yǔ)文的學(xué)習興趣有顯著(zhù)差異(t=-2.654，p =0.008<0.05)，留守兒童的興趣得分(3.81)高于非留守兒童(3.75);而在數學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習方面，二者的興趣得分沒(méi)有顯著(zhù)差異。這和中央教育科學(xué)研究所教育發(fā)展研究部課題組的研究結論基本一致：農村留守兒童與非留守兒童在學(xué)習興趣上沒(méi)有顯著(zhù)差異，在對自身學(xué)習成績(jì)的認識上也沒(méi)有顯著(zhù)差異。[7]從留守兒童內部來(lái)看，父親外出留守兒童的語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)的學(xué)習興趣得分高于完全留守兒童和母親外出留守兒童。這可能從側面反映出，母親對孩子的學(xué)習監管和引導有利于培養孩子的學(xué)習興趣。

　　3.在學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)較差

　　總體來(lái)看，留守兒童和非留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)沒(méi)有太大差異。而從留守兒童內部分析，母親外出留守兒童比其他類(lèi)型留守兒童成績(jì)差，尤其是在五、六、九年級(小升初、初升高的學(xué)習關(guān)鍵期)，其語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)總分比其他類(lèi)型留守兒童平均低15分左右(見(jiàn)圖3)。兒童學(xué)業(yè)成績(jì)與其學(xué)習管理、學(xué)習興趣存在一定關(guān)系。母親外出留守兒童的學(xué)習，或由母親遠程督促或無(wú)人督促，但由于母親外出打工，兒童的學(xué)習事實(shí)上處于無(wú)人監管的狀態(tài)，而家長(cháng)的疏于管理和引導，使其難以形成濃厚的學(xué)習興趣，可能在一定程度上影響了他們的學(xué)業(yè)成績(jì)。這也在葉敬忠教授的研究中得到了印證。研究發(fā)現，留守兒童與非留守兒童的學(xué)習成績(jì)整體對比差別不大，但少數留守兒童由于父母外出后缺少學(xué)習輔導與監督而出現了成績(jì)的下降。部分留守兒童學(xué)習態(tài)度變得散漫，出現了遲到、逃課、不交作業(yè)等不良現象[8]。雷萬(wàn)鵬教授研究發(fā)現，留守兒童的成績(jì)差異主要是組內差異，而不是組間差異，即主要是不同類(lèi)型留守兒童之間的差異,而不是留守兒童與非留守兒童成績(jì)之間的差異，這都與本研究存在一致性。[9]此外，從時(shí)間維度上對不同類(lèi)型兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)進(jìn)行跟蹤對比，將更有意義。

　　二、農場(chǎng)留守兒童問(wèn)題的基本判斷

　　(一)農村留守兒童不是“問(wèn)題兒童”，而是“弱勢兒童”

　　與非留守兒童相比，農村留守兒童由于父母外出而形成的留守狀態(tài)使其存在著(zhù)父母監護缺位、親情缺失等方面的弱勢。這些弱勢容易催化或加重兒童身上處于萌芽階段的問(wèn)題，但是否會(huì )惡化到妨礙青少年身心健康和智能發(fā)展，使其成為“問(wèn)題兒童”，還受到父母外出后教養方式、生活環(huán)境、個(gè)人特質(zhì)等多方面因素的影響。調查發(fā)現，留守兒童在身體發(fā)育、營(yíng)養水平等方面弱于非留守兒童，尤其是在身體發(fā)育的關(guān)鍵期，但這還并未影響到他們的身體健康狀況。此外，他們在教育監管方面也處于缺位狀態(tài)，這是由于父親或母親的外出、無(wú)法陪伴成長(cháng)而直接導致的“弱勢”。從研究結論來(lái)看，這些弱勢并未嚴重影響兒童的身心健康。留守兒童和非留守兒童在情感依賴(lài)、社會(huì )交往和自我效能感等心理方面沒(méi)有顯著(zhù)差異;在學(xué)習方面也無(wú)顯著(zhù)差異，相反留守兒童的語(yǔ)文學(xué)習興趣還略高于非留守兒童，可見(jiàn)留守兒童并非“問(wèn)題兒童”。但兒童心理的變化具有隱蔽性、持續性和滯后性，學(xué)習方面也應進(jìn)行父母外出前后的成績(jì)對比和外出期間成績(jì)的變化跟蹤，因而對這兩方面進(jìn)行持續關(guān)注和追蹤研究將更具說(shuō)服力，也更有意義�？梢�(jiàn)，留守兒童是某些方面存在弱勢的“弱勢兒童”，而這些弱勢并未惡化成或導致嚴重問(wèn)題。

　　但為什么關(guān)于“問(wèn)題兒童”的論調會(huì )在社會(huì )和學(xué)界形成擴大化趨勢呢?首先,留守兒童缺乏父母監護,而其他監護人又監護不力,出現問(wèn)題的風(fēng)險和可能性更大,這是“問(wèn)題兒童”趨勢擴大化存在的基礎。其次，當前一些關(guān)于留守兒童的研究由于信度和效度不高，形成了非科學(xué)的判斷,導致了錯誤的輿論導向。具體表現為：第一，研究方法問(wèn)題。很多留守兒童研究屬于個(gè)案研究。誠然，個(gè)案研究有助于深入走進(jìn)研究對象的內心世界，更好地把握其發(fā)展歷程，但以個(gè)案特征來(lái)揭示留守兒童的群體特征，未免以偏概全;第二，內部效度問(wèn)題。很多研究缺乏對留守兒童與非留守兒童以及留守兒童內部的對比分析,沒(méi)有分清留守兒童與非留守兒童的共性與差異;第三,外部效度問(wèn)題。有些研究取樣較少，其研究結論難以推廣。[9]再次，媒體的大肆宣傳。由于留守兒童出現問(wèn)題的可能性較大，一旦出現問(wèn)題，媒體就會(huì )大肆宣傳，這是留守兒童問(wèn)題擴大化傳播的媒介原因。我們發(fā)現,媒體報道的多為安全問(wèn)題,這也是父母缺席最容易造成的問(wèn)題。但大肆宣傳容易讓社會(huì )將這種“問(wèn)題化”擴大到兒童的學(xué)習、心理、行為表現等方面,從而對留守兒童形成“問(wèn)題兒童”的主觀(guān)印象。政府、社會(huì )和學(xué)界需轉變對留守兒童的認識,由“問(wèn)題兒童”向“弱勢兒童”轉向,理性對待農村留守兒童群體存在的問(wèn)題，這樣才有助于留守兒童關(guān)愛(ài)行動(dòng)的開(kāi)展。

　　(二)農村留守兒童群體存在分化

　　研究發(fā)現，不同類(lèi)型的農村留守兒童面臨的問(wèn)題以及問(wèn)題的嚴重性是不同的，農村留守兒童內部存在分化。具體表現為：第一，農村義務(wù)教育階段留守兒童呈現出低年級化趨勢，而低年段是兒童行為習慣、思想品德形成的奠基時(shí)期,應加強對低年級留守兒童群體的關(guān)注;第二，與其他類(lèi)型兒童相比,母親外出留守兒童在健康狀況、同學(xué)關(guān)系、自我效能感、學(xué)業(yè)成績(jì)等方面更為薄弱，值得關(guān)注;第三，在兒童生長(cháng)發(fā)育關(guān)鍵期,留守兒童的身體發(fā)育狀況弱于非留守兒童;在小學(xué)升初中、初中升高中的學(xué)習關(guān)鍵期，母親外出留守兒童的學(xué)業(yè)成績(jì)比其他類(lèi)型的留守兒童更差。因此,應重點(diǎn)關(guān)注低年級留守兒童、母親外出留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的留守兒童群體。鑒于農村留守兒童群體的內部分化,應避免對留守兒童問(wèn)題一概而論，應具體問(wèn)題具體分析,有針對性地開(kāi)展農村留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，增強活動(dòng)的實(shí)效性。

　　三、農村留守兒童問(wèn)題的路徑選擇

　　對留守兒童生存現狀的科學(xué)判斷，有助于社會(huì )各界理性面對留守兒童問(wèn)題，關(guān)注重點(diǎn)群體，著(zhù)眼關(guān)鍵方面，明確責任主體，扎實(shí)而有效地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)工作。

　　(一)協(xié)同主體，構建關(guān)愛(ài)留守兒童的長(cháng)效機制

　　家庭、學(xué)校、社區是兒童成長(cháng)的三大場(chǎng)所。在城鎮化進(jìn)程不斷推進(jìn)、農村剩余勞動(dòng)力大量轉移、農村家庭結構持續變動(dòng)的背景下,家庭這一場(chǎng)所已難以全面擔任子女監護、教育與親情的角色。但我們又有多大的理由讓孩子———祖國的未來(lái)，成為不完全城鎮化的代價(jià)承受者呢?為了兒童的健康成長(cháng)，人們對學(xué)校和社會(huì )給予了更高與更多的期望,希望它們來(lái)?yè)�負一部分“留守家庭”無(wú)法勝任的責任。但這種責任轉移并不能自動(dòng)化地實(shí)現,它既需要學(xué)校和社區認同這種責任擔負的合理性,又需專(zhuān)項資金予以支持,為此政府要做好頂層設計,發(fā)揮宣傳號召、組織協(xié)調、財政支持和政策引導等作用�！秶�家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要(XX—20xx年)》提出要“建立健全政府主導、社會(huì )參與的農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系和動(dòng)態(tài)監測機制�！痹凇罢�府主導,責任共擔”的原則下，政府引導并支持學(xué)校和社區兩大陣地的行動(dòng)，形成合力，聚焦目標，以實(shí)現農村留守兒童的健康成長(cháng)。

　　綜合各地方的有效經(jīng)驗，可以從以下幾個(gè)方面著(zhù)手：第一,政府關(guān)注留守兒童現象,建設好全國中小學(xué)電子學(xué)籍系統,實(shí)現對留守兒童的動(dòng)態(tài)監測;進(jìn)一步抓好寄宿制學(xué)校建設,出資建立校內留守兒童之家,扎實(shí)實(shí)施營(yíng)養餐工程;同時(shí)為留守兒童搭建親情電話(huà)、網(wǎng)絡(luò )視頻等與家長(cháng)溝通的平臺。第二,學(xué)校關(guān)心留守兒童成長(cháng),教師兼任代理家長(cháng),監管學(xué)習，照顧生活，溝通心理，交流思想，深化情感;同時(shí)開(kāi)展系列成長(cháng)教育活動(dòng),在活動(dòng)中增進(jìn)兒童的歸屬感,促進(jìn)其人格健康形成。第三,社會(huì )關(guān)愛(ài)留守兒童發(fā)展,建立家長(cháng)學(xué)校,普及家庭教育知識;結對幫扶,讓農村有責任心的婦女擔任愛(ài)心媽媽;在小區設立“心語(yǔ)小屋”,與孩子交流,聽(tīng)孩子傾訴,慰籍孩子心靈;舉辦各類(lèi)活動(dòng),組建社團俱樂(lè )部等。[10]201-244此外，充分發(fā)揮非政府組織的作用，開(kāi)展綜合扶助留守兒童的項目工作。關(guān)愛(ài)農村留守兒童，需要各方共同努力，構建關(guān)愛(ài)工作的長(cháng)效機制。

　　(二)聚焦核心，關(guān)注留守兒童重點(diǎn)群體與關(guān)鍵方面

　　在調研基礎上，有針對性地開(kāi)展留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)，方能提高活動(dòng)實(shí)效。第一，留守兒童和非留守兒童的營(yíng)養水平有顯著(zhù)差異，政府和學(xué)校應進(jìn)一步搞好營(yíng)養餐工程，保證農村留守兒童基本生活質(zhì)量,促進(jìn)其身體正常發(fā)育，避免錯過(guò)兒童身體發(fā)育的關(guān)鍵期。第二，與非留守兒童相比，留守兒童最大的特點(diǎn)是缺少有效的監護，這也是留守兒童安全、生活、學(xué)習等方面產(chǎn)生問(wèn)題的根源。因此，一方面，政府要做好留守兒童及其監護人的統計與配備工作,保證每一位留守兒童在父母外出務(wù)工期間都有監護人,避免兒童處于“無(wú)人監護”的狀態(tài);另一方面,通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式,加強對監護人的培訓,以使留守兒童得到盡量全面、有效的監護，降低留守兒童問(wèn)題發(fā)生的可能性。

　　農村留守兒童內部存在分化，母親外出留守兒童、低齡留守兒童以及處于成長(cháng)關(guān)鍵期的兒童需要更多的關(guān)注與關(guān)愛(ài)，對他們可實(shí)行傾斜性政策。比如，在留守兒童結對幫扶中優(yōu)先為他們安排“代理家長(cháng)”;優(yōu)先考慮他們的寄宿需求;在留守兒童關(guān)愛(ài)活動(dòng)中,對其生活、心理和學(xué)習等方面給予特別關(guān)注和支持。[9]具體來(lái)看，由于母親外出留守兒童在較多方面存在弱勢，可采取“代理媽媽制”給予他們周到的生活照料、溫暖的心理交流和有效的學(xué)習監管，減少因重要他人———母親的缺席而造成的成長(cháng)困境。同時(shí),低齡留守兒童需引起社會(huì )各界重視，他們自理能力較差、生活學(xué)習習慣尚處形成階段、與父母的感情處于培養階段，如不及時(shí)予以引導和呵護，易使孩子形成不良的行為方式、消極的心理情感、淡漠的交往模式，而這將影響孩子一生。為此，要通過(guò)家長(cháng)學(xué)校等方式指導低齡留守兒童監護人科學(xué)地引導孩子行為和品德的發(fā)展。此外，處于身體發(fā)育或學(xué)習關(guān)鍵期的留守兒童，心理較為脆弱，情緒容易波動(dòng)，學(xué)校和監護人需格外關(guān)注，多加交流，并及時(shí)進(jìn)行心理疏導，為其健康成長(cháng)保駕護航。

　　(三)著(zhù)眼根本，呼喚母親回歸與城市接納

　　無(wú)論政府、學(xué)校和社會(huì )做多少工作，都不能代替父母的監護、教育和親情角色。降低父母尤其是母親的外出率或倡導城市接納留守兒童,減少他們與父母的分離,以使更多的孩子在父母的陪護下成長(cháng),是解決農村留守兒童問(wèn)題的根本之策。

　　隨著(zhù)城鎮化的不斷推進(jìn)，農村富余勞動(dòng)力的向城性轉移將在一定時(shí)期內長(cháng)期存在。同時(shí),在現代化過(guò)程中,鄉村社會(huì )不斷被邊緣化,鄉村文化出現虛化、空心化問(wèn)題，追求經(jīng)濟富余已成為鄉村社會(huì )的唯一目標，不少農村人外出務(wù)工以求家庭脫貧致富。然而，孩子卻成為城鎮化不徹底和家庭追求經(jīng)濟目標的代價(jià)承受者，這違背了社會(huì )和家長(cháng)的初衷———讓孩子健康成長(cháng)。我們呼吁家長(cháng)在追求家庭脫貧或經(jīng)濟富裕的同時(shí)，保存一份人文關(guān)懷，盡量降低母親的外出率，這之于孩子的溫暖成長(cháng)有重要意義。范先佐教授在調查中問(wèn)及留守兒童“如果父母有一個(gè)要外出打工，你希望誰(shuí)在身邊時(shí)”，有80%的留守兒童回答是母親。[10]降低母親外出比例，讓母親陪護孩子成長(cháng)，對于留守兒童尤其是低齡留守兒童意義重大，同時(shí)也是解決母親外出留守兒童問(wèn)題的根本路徑。

　　農民工將自己的青春貢獻給了城市發(fā)展，為使留守兒童成長(cháng)能有父母陪伴，城市也需要承擔必要的社會(huì )責任，在城市資源可承受范圍內,完整地接納農民工及其家庭。這就需要在新型城鎮化的背景下，著(zhù)力關(guān)注農民工的市民化問(wèn)題，賦予農民工與市民均等的社會(huì )權利和基本公共服務(wù)，逐步實(shí)現農民工向市民的轉化。農民工市民化的關(guān)鍵在于政府要加快戶(hù)籍制度改革，解決附著(zhù)在戶(hù)籍制度身上的條件限制，破解城鄉二元的社會(huì )結構。如此，留守兒童與父母共同生活于城市的夢(mèng)想才能達成�？傊�，社會(huì )各方有責任解決弱勢兒童為我國不完全城鎮化買(mǎi)單的現狀，這既是教育公平更是社會(huì )公平的意旨所在。

留守兒童調查報告13

　　目 錄

　　一、留守兒童的現狀

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的生活狀況

　�。ǘ�）留守兒童的學(xué)習狀況和心理狀況

　�。ㄈ�）留守兒童家庭教育狀況

　　二、留守兒童存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┯H情缺乏、心態(tài)失衡

　�。ǘ�）習慣不良、學(xué)習較差。教育單調、安全難保

　�。ㄈ�）道德滑坡、價(jià)值扭曲

　　三、當代大學(xué)生對留守兒童的認識

　　表1對什么是留守兒童的含義認識

　　表2 政府在關(guān)注留守兒童方面發(fā)揮的作用

　　表3我們是否有必要對留守兒童進(jìn)行一些深入的思考和了解

　　四、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　�。ㄒ唬└骷壵�府應進(jìn)一步高度重視留守兒童工作

　�。ǘ�）家庭應給予留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

　�。ㄈ�）學(xué)校要給予留守兒童更多的關(guān)護

　�。ㄋ模┥鐣�(huì )要給予留守兒童更多的關(guān)懷

　　五、對關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的倡議

　　留守兒童的現狀

　　【摘要】“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區，孩子留在戶(hù)籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的14周歲及以下的兒童。

　　留守兒童人數眾多，已經(jīng)形成一個(gè)需要予以高度重視的群體。半數以上的留守兒童不能和父母生活在一起。更為重要的是，超過(guò)半數的留守兒童不能和父母中的任何一方在一起生活，他們只能與祖父母、外祖父母或者其他親屬在一起生活。這種狀況，對留守兒童的教育、心理發(fā)展等都會(huì )產(chǎn)生巨大的影響。留守兒童的小學(xué)教育狀況良好，但初中教育問(wèn)題明顯。進(jìn)入初中階段以后，留守兒童的在校率就大幅度下降了，14周歲留守兒童的在校率僅為88％，這與我國九年制義務(wù)教育的發(fā)展目標是嚴重不相符合的。因此，如何在留守兒童中加強和鞏固初中教育，是一個(gè)十分緊迫的任務(wù)。留守兒童主要分布在農村地區，農村留守兒童是關(guān)注的重點(diǎn)對象。在全部留守兒童中，農村留守兒童所占比例高達86．5％，數量達到1980多萬(wàn)人。農村留守兒童應該成為關(guān)注的重點(diǎn)。為了掌握這些狀況的現狀，尋求更多關(guān)愛(ài)留守兒童的建議，我利用暑假在臨近的各鄉村對部分留守兒童進(jìn)行了調查實(shí)踐。

　　一、留守兒童的現狀

　�。ㄒ唬┝羰貎和�的生活狀況

　　在調查中發(fā)現有近68%的留守兒童與其祖父母住在一起， 11%與其親戚住在一起，還有21%的留守兒童與其他人住在一起。由于父母不在身邊，43%的留守兒童與自己的監護人之間存在著(zhù)矛盾，其中54%的留守兒童在處理矛盾時(shí)采取悶不吭聲的態(tài)度，只有22%選擇向父母訴苦。我們在調查中還發(fā)現，只有43%的留守兒童對自己的父母外出打工持擔心態(tài)度的，有49%的留守兒童覺(jué)得父母不在身邊自己缺少安全感的。在調查中，只有不到70%的留守兒童覺(jué)得社會(huì )對自己是關(guān)心的，超過(guò)1%的留守兒童覺(jué)得這個(gè)社會(huì )對自己一點(diǎn)都不關(guān)心。

　�。ǘ�）留守兒童的學(xué)習狀況留和心理狀況

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，被送到了當地的寄宿學(xué)校，有相對安定的學(xué)習環(huán)境。與祖父母住在一起的留守兒童，雖然在生活上能夠有所照顧，但是在學(xué)習上，年邁的爺爺奶奶給予不了任何輔導。在調問(wèn)卷查中，49%的留守兒童遇到學(xué)習問(wèn)題時(shí)，采取向老師求助，自己解決的人數只占到25%。只有46%的留守兒童在周末學(xué)習，玩的人數達到14%。在學(xué)校學(xué)習態(tài)度好的留守兒童只有48%，35%的同學(xué)寫(xiě)作業(yè)是出于老師的要求。在被調查的100名留守兒童中，有77%的留守兒童除了在學(xué)校學(xué)習外，沒(méi)有其他的學(xué)習途徑了。

　　家境好一點(diǎn)的留守兒童，去父母的約束后，往往容易受到祖父母的溺愛(ài)，失行為散漫。一些寄宿在學(xué)校的留守兒童，情緒憂(yōu)郁低落。他們在不同程度上存在自閉，對他人漠不關(guān)心，不接受他人善意關(guān)懷等心理。由于父母長(cháng)期不在身邊，留守兒童缺乏與父母溝通，從而導致留守兒童在心理、行為上產(chǎn)生了嚴重的缺陷。諸如他們性格孤僻，情感相對冷漠；進(jìn)取心不足，學(xué)習成績(jì)不理想；生活習慣和人際交往能力差，違紀違法行為時(shí)有發(fā)生等。68%的留守兒童認為如果政府努力幫助他們，他們的生活將會(huì )更好。

　�。ㄈ�）留守兒童家庭教育狀況

　　由于留守兒童的家庭教育出現漏洞，使學(xué)校教育與家庭教育不能實(shí)現有效對接，再加上當前留守兒童健康成長(cháng)問(wèn)題還沒(méi)能引起全社會(huì )的廣泛關(guān)注，導致留守兒童學(xué)習成績(jì)普遍低于其他學(xué)生，健康成長(cháng)狀況也令人堪憂(yōu)。

　　大多數教師也認為留守兒童大都是“雙差生”、“問(wèn)題兒”。他們的學(xué)習狀況令人擔憂(yōu)，他們對學(xué)習和生活缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺(jué)性不強，有厭學(xué)傾向。還有的留守兒童的行為習慣較差，說(shuō)謊打架，小偷小摸，花錢(qián)大手大腳，沉迷于錄像、游戲，具有破壞性。

　　這些都是因為家庭教育方式不當造成的，當前留守兒童家庭教育存在三種方式。

　　一是放任型。由于沒(méi)有時(shí)間和精力來(lái)關(guān)心孩子的教育成長(cháng)問(wèn)題。那些接受寄養的人，擔心引起誤解，影響親戚、鄰里之間的關(guān)系，對孩子不敢管理，放任自流；還有少數祖父母也無(wú)意對孩子進(jìn)行約束。這部分留守家庭中的兒童學(xué)習完全靠自覺(jué)，生活學(xué)習缺乏監督。

　　二是溺愛(ài)型。父母一方在家或單親的家庭，有的經(jīng)濟條件較好，無(wú)力關(guān)心孩子的思想，便只知道在物質(zhì)上滿(mǎn)足他們，或孩子一生氣就順從他們，導致溺愛(ài)。有的祖父母或寄養家庭認為孩子長(cháng)期離開(kāi)父母，缺少父母疼愛(ài)，應該給予孩子更多的照顧和關(guān)愛(ài)，事事依順著(zhù)孩子，長(cháng)時(shí)間也會(huì )造成對孩子的過(guò)分溺愛(ài)。

　　三是嚴厲型。一方在家的父母，往往因為工作繁忙，沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間關(guān)注孩子，當孩子一旦不聽(tīng)話(huà)或犯錯時(shí)，就大聲呵斥，動(dòng)輒打罵；有的祖父母由于思想觀(guān)念陳舊，以“書(shū)是南山竹，不打書(shū)不熟”、“棍棒出孝子，不打不成器”為信條，使用粗暴教育手段。

　　因此，這些孩子在情感、意志、興趣、性格、需要、動(dòng)機、目標、抱負、信念和世界觀(guān)等方面都沒(méi)有得到很好的教育。

　　二、農村留守兒童存在的問(wèn)題

�。ㄒ唬┯H情缺乏、心態(tài)失衡

　　71%的留守兒童經(jīng)常會(huì )想念在外打工的父母，14%的留守兒童有時(shí)會(huì )想念父母。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷。這些留守的孩子往往焦慮緊張，缺乏安全感，人際交往能力差。90%的留守兒童希望得到同學(xué)們的關(guān)心，與同學(xué)們一起學(xué)習，玩耍。他們在生活中有時(shí)候不能得到滿(mǎn)足，就會(huì )在某個(gè)特別時(shí)期心態(tài)異常，出現失常的情況，嚴重的兒童也出現了偏激的舉動(dòng)。

　�。ǘ�）習慣不良、學(xué)習較差。教育單調、安全難保

　　處在義務(wù)教育階段的留守兒童，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很差。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，缺乏及時(shí)有效的約束管教，導致部分留守兒童紀律散漫、行為偏激。調查中發(fā)現34%的留守兒童行為習慣較差，他們不聽(tīng)監護人的教導，目無(wú)學(xué)校規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)、撒謊和欺負同學(xué)等行為發(fā)生。

　　留守兒童的父母在外，臨時(shí)監護人重養輕教，教育的責任就全部落到了學(xué)校的身上，而學(xué)校教育是需要家長(cháng)配合、社會(huì )支持的。然而，學(xué)校對留守兒童的教育常常得不到監護人的配合。如家長(cháng)會(huì )無(wú)人參加，學(xué)生違紀或者受到侵害后無(wú)監護人配合處理。留守兒童是弱勢群體，缺乏自我保護的意識和能力，沒(méi)有父母的直接監護，容易成為不法分子侵害的對象。侵害后又無(wú)親人傾訴，往往得不到及時(shí)的發(fā)現和處理。加上學(xué)校、家庭之間存在安全銜接上的斷點(diǎn)，監護人又普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在。

　�。ㄈ�）道德滑坡、價(jià)值扭曲

　　家長(cháng)外出打工，可以改善孩子生活和受教育的'條件，但部分家長(cháng)忽視了對孩子的倫理道德教育和法制教育。特別是部分父母長(cháng)期在外，因無(wú)暇照顧子女而產(chǎn)生負疚感，于是采取給孩子物質(zhì)和對孩子放任的方式來(lái)進(jìn)行補償，使得一些留守孩子擁有過(guò)多零花錢(qián)，極易形成功利主義價(jià)值觀(guān)、享樂(lè )主義人生觀(guān)和好逸惡勞、奢侈浪費等陋習，甚至導致了一些“讀書(shū)無(wú)用”的錯誤思想的產(chǎn)生。調查中，不想讀書(shū)，想自己去賺錢(qián)的留守兒童占12%，他們并把人生發(fā)展方向定位為打工掙錢(qián)。

　　三、當代大學(xué)生對留守兒童的認識

　　表1對什么是留守兒童的含義認識

　　知道什么是留守兒童47%

　　不知道什么是留守兒童　25%

　　有點(diǎn)印象，不是很清楚28%

　　政府重視，8%

　　作用很大　63%

　　政府比較重視，

　　發(fā)揮作用比較大　22%

　　政府不太重視，　7%

　　發(fā)揮作用不大　　22%

　　政府不重視，8%

　　根本不發(fā)揮作用　8%

　　表2 政府在關(guān)注留守兒童方面發(fā)揮的作用

　　表3我們是否有必要對留守兒童進(jìn)行一些深入的思考和了解

　　無(wú)所謂　3%

　　非常有必要　95%

　　沒(méi)有必要　　2%

　　表4造成農村留守兒童的主要因素（多選）

　　當地經(jīng)濟的落后73%

　　政府社會(huì )關(guān)注不夠　45%

　　孩子缺失親人的關(guān)愛(ài)引發(fā)的心理問(wèn)題　　37%

　　其他因素　　11%

　　從表1我們容易發(fā)現當代大學(xué)生對留守兒童的具體含義的了解程度是令人震驚的，知道什么是留守兒童的人數只占47%。這一數據不難說(shuō)明，這個(gè)社會(huì )對留守兒童的關(guān)注程度還遠遠不夠。有63%的同學(xué)認為政府在關(guān)注留守兒童這個(gè)方面不夠重視，發(fā)揮作用不大。令人欣慰的是，我們通過(guò)表3發(fā)現絕大多數的同學(xué)認為我們有必要對留守兒童進(jìn)行一些更為深入的思考和了解。

　　在回答“您對關(guān)注留守兒童有更好的建議嗎？”很多同學(xué)認為政府應當完善各種保障制度，政府應該增加對當地教育事業(yè)的投入，給予留守兒童親人般的溫暖和實(shí)質(zhì)性的教育；還有一些同學(xué)認為提高農村人民生活水平、改善農村教育設施是解決留守兒童的根本，作為當代有素質(zhì)的大學(xué)生，我們更應該主動(dòng)取關(guān)心、幫助留守兒童；還有一部分同學(xué)持只有的觀(guān)點(diǎn)：我們得加強對留守兒童心理方面的開(kāi)導，加強心理健康教育。

　　六、關(guān)愛(ài)留守兒童的建議

　　留守兒童問(wèn)題直接影響著(zhù)部分兒童的健康成長(cháng)和未來(lái)民族整體素質(zhì)的提高，最為關(guān)注的是有可能帶來(lái)一系列嚴重的社會(huì )問(wèn)題。留守兒童能否健康成長(cháng)關(guān)系到千家萬(wàn)戶(hù)的幸福，關(guān)系到社會(huì )的和諧穩定。留守兒童需要政府、社會(huì )、學(xué)校、家庭給予關(guān)愛(ài)。

　�。ㄒ唬└骷夵h委、政府應進(jìn)一步高度重視農村留守兒童工作

　　聯(lián)合國《兒童權利公約》明文規定：“暫時(shí)或永久脫離家庭環(huán)境的兒童，或為其最大利益不得在這種環(huán)境中繼續生活的兒童，應有權得到國家的特別保護和協(xié)助�！碑斍�，要想真正有效地解決關(guān)愛(ài)“留守兒童”的這樣一個(gè)重大社會(huì )問(wèn)題，要發(fā)揮各級黨委和政府統攬全局、協(xié)調各方的主導作用。具體建議如下：

　　1、各級黨委、政府要完善關(guān)于關(guān)愛(ài)“留守兒童”的各項法律、法規、政策；

　　2、各級黨委、政府要落實(shí)特定的職能機構，負責關(guān)愛(ài)“留守兒童”的具體工作；

　　3、各級黨委、政府要建立“關(guān)愛(ài)留守兒童聯(lián)席會(huì )議”制度,綜治、教育、婦聯(lián)、團委等部門(mén)單位應定期通報交流關(guān)愛(ài)留守兒童工作情況。

　�。ǘ�）家庭應給予農村留守兒童更多的關(guān)愛(ài)

　　作為家庭，在關(guān)愛(ài)留守兒童中起著(zhù)重要作用。主要做法：

　　1、強化父母作為法定監護人的責任，進(jìn)一步完善委托監護制度；2、家庭要給留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的生活環(huán)境；

　　3、要強化家庭教育觀(guān)念及其重要性，家長(cháng)、特別是外出打工的

　　留守兒童的父母，要學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家庭教育對孩子的獨特的教育功能，引導留守兒童健康成長(cháng)。

　�。ㄈ�）學(xué)校要給予農村留守兒童更多的關(guān)護

　　作為學(xué)校，為留守兒童健康成長(cháng)營(yíng)造良好的環(huán)境是義不容辭的責任：

　　1、學(xué)校要建立留守兒童工作機制，負責對留守兒童學(xué)習、生活、心理上的指導。

　　2、要將留守兒童的教育納入考核班主任工作中，有班主任負責留守兒童的日常思想交流、學(xué)習和在校安全情況的監管，定期與留守兒童父母及監護人溝通。

　　3、要在學(xué)校教育中增設相關(guān)課程，加強留守兒童精神、心理、生理、行為方面的指導教育，引導兒童走過(guò)人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教育主管部門(mén)要盡快為農村學(xué)校配齊心理教師，讓他們和其他任課教師共同對兒童的顯性和隱性的心理壓力進(jìn)行疏導，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。

　　4、要加強農村寄宿制學(xué)校的建設，切實(shí)有效地對留守兒童進(jìn)行教育與管理。農村中小學(xué)普遍寄宿條件差，很多甚至沒(méi)有寄宿條件，這使得在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校的教育功能無(wú)法有效發(fā)揮。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設的投入，并不斷完善其基礎設施和各種文體投入，要盡量為不能有效地提供有利成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利，讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。

　�。ㄋ模┥鐣�(huì )要給予留守兒童更多的關(guān)懷

　　兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，建立留守兒童教育和監護體系迫在眉睫。要構建留守兒童健康發(fā)展的教育和監護體系�？捎衫辖處�、老黨員干部、青年志愿者等群體構成一張補缺拾遺的監護網(wǎng)絡(luò )。有條件的行政村和自然村，都應設立圖書(shū)室和活動(dòng)室，讓留守兒童有個(gè)活動(dòng)的場(chǎng)所。要充分發(fā)揮老黨員、老干部、老教師等五老人員在農村的作用，與留守兒童結對幫扶，關(guān)心督促留守兒童的成長(cháng)，讓全社會(huì )關(guān)心留守兒童健康成長(cháng)。全社會(huì )的關(guān)心對于留守兒童健康成長(cháng)，幫助他們形成正確的人生觀(guān)，培育他們健全人格將產(chǎn)生積極的影響。

　　經(jīng)過(guò)這次社會(huì )實(shí)踐發(fā)現，目前留守兒童的各種現狀是不容樂(lè )觀(guān)的。不過(guò)，我們相信只要各級黨委、政府能夠真正的重視家庭、學(xué)校、社會(huì )三結合，形成齊抓共管的工作格局，全方位對留守兒童進(jìn)行關(guān)愛(ài)、關(guān)護、關(guān)心，就能夠達到真正關(guān)心留守兒童，留守兒童的健康發(fā)展一定可以得到保障。

　�。ㄎ澹�對關(guān)注、關(guān)愛(ài)留守兒童的倡議

　　當代大學(xué)生現在缺乏社會(huì )責任感。對社會(huì )道德了解不深。在遼陽(yáng)，能夠參與的社會(huì )活動(dòng)更是少之又少。所以，在以后我們上網(wǎng)看報的時(shí)候應該更多的了解社會(huì )，關(guān)注那些需要幫助的群體。我們從童年走過(guò)，爛漫的人生季節他們也應該享有。我們今后更應關(guān)愛(ài)他們。用自己的行動(dòng)，幫助他們。體現當代大學(xué)生的社會(huì )價(jià)值和自我價(jià)值。

留守兒童調查報告14

　　調查時(shí)間：20xx年9月

　　調查地點(diǎn)：五常市

　　農村留守兒童是指父母雙方同時(shí)外出打工，家中的未成年子女由父母委托他人監護或無(wú)人監護的兒童。農村留守兒童是社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展和城鎮化建設步伐加快，農村富余勞動(dòng)力向城鎮轉移而催生出來(lái)的特殊群體,隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟及城市建設的日益發(fā)展，農村留守兒童由于缺少父母的監護和關(guān)愛(ài)而發(fā)生的安全、健康、教育等方面的社會(huì )問(wèn)題越來(lái)越引起社會(huì )的關(guān)注。

　　一、背景介紹

　　此次調查對象為我校在校生，年齡分布在6--12歲之間。全校共有學(xué)生1286人，共有留守學(xué)生231 人,其中，男性留守兒童124人，占留守兒童總數53.6%，女性留守兒童107人，占留守兒童總數46.4%。

　　二、留守兒童基本情況分析

　　1、留守兒童的生活及家庭教育情況：一是隔代監護型（占84.85%），即由祖輩--爺爺奶奶、或外公外婆托管的方式；二是親朋監護型（占9.96%），即把孩子托給親朋好友，叔嬸、姑舅或要好的朋友。三是自我監護型（占5.19%），即由于沒(méi)有上面兩種條件，監護的責任就讓予了孩子自己。

　　2、留守兒童父母打工情況分析。全校留守兒童共231人，占全校兒童總數的17.96%（其中留守兒童中父母雙方均在外打工的為35.5%，父親外出打工的為52.3%，母親外出打工的為12.1%）由此可見(jiàn)，農村留守兒童群體還是相當大的。

　　3、留守兒童父母打工地域分析。數據分析顯示，在縣內打工的占30.4%，在縣外打工的占69.6%，父母打工主要是集中在縣外。

　　4、打工父母回家頻率分析。外出打工的父母每年回家3——4次的占63.2%，一年回家1——2次的占30.6%，一般在家停留時(shí)間較短。結果表明：外出務(wù)工的家長(cháng)回家頻率低，與留守孩子溝通和交流較少，更說(shuō)不上對子女進(jìn)行應有的家庭教育。

　　5、留守兒童生活情況分析。

　　從全校的總體情況來(lái)看，有23.38%的留守兒童寄宿或全托，有24.24%的留守兒童和媽媽生活在一起，有52.38%的留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起，生活上的“單親家庭”合計為32.03%，隔代撫養為63.20%，家庭缺失的情況較為嚴峻。留守兒童的生活滿(mǎn)意度較高，有5.19%的留守學(xué)生認為現在的生活“很好”，91.77％的留守學(xué)生認為“一般”，只有3.04%的學(xué)生認為現在的生活“不好”。

　　三、留守兒童中存在的主要問(wèn)題

　　通過(guò)調研，我們發(fā)現父母外出打工對留守兒童教育存在一些負面影響。統計數據表明，留守學(xué)生在學(xué)習成績(jì)、智力水平、身體發(fā)育、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現，明顯差于其他學(xué)生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學(xué)生，整體狀況不容樂(lè )觀(guān)。具體來(lái)說(shuō)，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

　　1、學(xué)習較差。調查中發(fā)現，一方面部分農民工潛意識里認為，農村孩子學(xué)業(yè)有成的機率不高，對孩子的學(xué)習總體期望值較低，將孩子的前途定位在外出打工上。另一方面，監護人對留守兒童學(xué)習介入過(guò)少導致的學(xué)習成績(jì)下降。那些父母在外的家庭，由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學(xué)習上的問(wèn)題往往不能給予幫助；另一方面，父母一方在家的家庭，留在家里的父親或母親由于承擔了全部的家務(wù)和田間工作，也沒(méi)有時(shí)間去關(guān)注孩子的學(xué)習。因而，從數據分析結果來(lái)看，如果學(xué)習上有了問(wèn)題，孩子向家人求助的比例最低。

　　2、放縱自由。一方面由于灌云留守兒童的父母外出打工地以蘇錫常地區為主，常年在外奔波，空閑時(shí)間少，因而回家頻度極低，與留守子女聯(lián)系較少，對于孩子的成長(cháng)缺乏足夠的關(guān)注和指導。另一方面，由于在外打工，經(jīng)濟較為寬裕，對留守兒童生活的支付能力較強，所以在物質(zhì)生活的滿(mǎn)意程度上，留守兒童的滿(mǎn)意度更較高；但由于父母不在身邊，留守兒童得到的關(guān)愛(ài)減少。第三方面，青少年正處于情感、性格變化的轉折時(shí)期，長(cháng)期與父母分離由于監護人管不了，不敢管，不會(huì )管，外出父母則管不到，舍不得管，留守孩子幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(cháng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。

　　3、親情缺乏。親情關(guān)系直接影響到孩子的行為習慣、心理健康、人格與智力發(fā)展。由于父母不在身邊，留守兒童長(cháng)期間缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，缺乏安全感，人際交往能力較差。大部分兒童與爺爺奶奶、或外公外婆有感情距離，不想和他們溝通，大部分爺爺奶奶、或外公外婆也只僅是盡到自己的本職（做飯、洗衣、接送等）。

　　4、行為偏差。處于義務(wù)教育階段的兒童少年，其行為發(fā)展在很大程度上還處于他律階段，自律能力很弱。由于父母不在身邊，兒童和監護人之間關(guān)系特殊，只要不犯大錯，監護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度，由于缺乏及時(shí)有效的約束管教，部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現，許多留守孩子在家里不聽(tīng)祖輩教導，在學(xué)校道德品行較差，不遵守規章制度，常有遲到、曠課、逃學(xué)，說(shuō)謊打架，欺負同學(xué)等行為，有的迷戀網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會(huì )上一些有不良習氣的成人混在一起。

　　5、安全隱患。由于留守兒童適應能力較差，自制力較弱，監護人大都是年老又多文化層次較低，普遍缺乏安全保護意識和防范防護能力，家庭與學(xué)校教育容易出現“真空”，導致留守兒童傷人或被傷害等安全隱患無(wú)處不在，留守兒童溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件在全國各地屢見(jiàn)不鮮，加強安全防護工作至關(guān)重要。

　　三、問(wèn)題的成因

　　1、淡化區域性教育。由于近幾年打工潮的興起，家庭化流動(dòng)的趨勢日益明顯，城校二元結構使進(jìn)城務(wù)工農民不可能將子女帶在身邊。根源在于城校隔離的戶(hù)籍制度以及隨之產(chǎn)生的子女免費或低收費入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。由于區域差距，農民工無(wú)法承擔子女入學(xué)的高昂費用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉學(xué)后面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。

　　2、增加經(jīng)濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(cháng)提供更充裕的經(jīng)濟支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。

　　3、外出務(wù)工的父母整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習，對孩子的關(guān)注較少，在家里的監護人由于于文化層次較低僅忙于操持家務(wù)，對孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的`小學(xué)生，對學(xué)習、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

　　4、由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫助（轉載自，請保留此標記。）與疏導，需要通過(guò)教師、通過(guò)集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學(xué)條件、師資力量等多方面的制約，我們農村學(xué)校很少開(kāi)設專(zhuān)門(mén)的心理課程并配備專(zhuān)門(mén)的心理教師。

　　五、對策與建議

　　1、加強思想教育，提高自身認識。家長(cháng)是孩子的第一任老師，對進(jìn)城務(wù)工的農村家長(cháng)進(jìn)行引導和教育，強化農民工家長(cháng)的家庭教育觀(guān)念及其重要性，讓農民工家長(cháng)學(xué)會(huì )與孩子溝通、交流以及教育孩子的正確方式，發(fā)揮家長(cháng)對孩子的獨特的教育功能，引導孩子健康成長(cháng)。

　　2、少年兒童的教育歷來(lái)是家庭、學(xué)校與社會(huì )共同的責任，各級政府部門(mén)應切實(shí)擔負起責任，發(fā)揮其功能和作用。加大農村中小學(xué)基礎建設投資的力度以外，還應當及時(shí)將農民工子女教育問(wèn)題納入政府整體規劃日程，加強對農民工子女上學(xué)問(wèn)題的調研和研究，提出和采取保證農民工子女接受義務(wù)教育權利和義務(wù)的措施。

　　3、加強農村寄宿制學(xué)校的建設，加強對留守兒童進(jìn)行教育與管理。政府應加大對農村寄宿制學(xué)校的建設力度，并不斷完善其基礎設施，要盡量為雙親在外地或親友不能有效地提供完整成長(cháng)環(huán)境的農村留守兒童提供住宿便利。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(cháng)，以對缺失的家庭教育進(jìn)行補償。學(xué)校要利用假期、或春節家長(cháng)回家的時(shí)機，召開(kāi)留守兒童家長(cháng)會(huì )，與家長(cháng)交流，使學(xué)校內外對兒童的影響產(chǎn)生合力效應。

留守兒童調查報告15

　　1、家訪(fǎng)對象：謝xx

　　2、年齡：8歲

　　3、性別：男

　　4、家長(cháng)姓名：陳xx

　　5、與家訪(fǎng)對象的關(guān)系：祖孫

　　6、是否留守：留守（爸媽都外出打工）

　　7、聯(lián)系電話(huà)：000000000

　　8、家訪(fǎng)內容：

　　我們是中午的時(shí)候到學(xué)生家的，當然他的奶奶正在門(mén)口坐著(zhù)，我們向她表明了我們的來(lái)意后，她很高興的接待了我們。

　　xx是一個(gè)比較內向的`孩子，平時(shí)在教室里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，但是學(xué)習很努力，成績(jì)也很好（考了3次第一名）。聽(tīng)他奶奶說(shuō)，他在外面受了什么委屈回家后從來(lái)不說(shuō)，只是自己一個(gè)人憋著(zhù)哭，這也許與他是留守兒童有關(guān)吧。

　　xx的奶奶是一個(gè)非常通情達理的老人，她對她的孫子孫女期望都非常高，而且很關(guān)注他們的學(xué)習成績(jì)。她一直希望他們好好學(xué)習，將來(lái)后有出息，別在在家種地了。

　　我們聊到的內容主要有以下幾點(diǎn)：

　　1、家長(cháng)對學(xué)生的期望；

　　2、家長(cháng)對學(xué)習的要求；

　　3、學(xué)生生活方面的情況；

　　4、學(xué)生最需要哪方面的指導；

　　5、家長(cháng)希望通過(guò)哪種方式和老師交流（家長(cháng)會(huì )或家訪(fǎng)等）；

　　6、如果學(xué)生犯錯誤了，家長(cháng)會(huì )以什么方式處理；

　　7、家長(cháng)除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)習外，還比較關(guān)心學(xué)生的哪方面等。

　　8、家訪(fǎng)總結：

　　通過(guò)家訪(fǎng)，我發(fā)現老人家對孫子的期望真的很高。她非常關(guān)注他的學(xué)習情況，但對他的其他方面如性格、交友等關(guān)注的很少。

　　xx的內向、不愛(ài)說(shuō)話(huà)、受委屈不說(shuō)，我覺(jué)得與他的家教有很大的關(guān)系。也許是家人只關(guān)注他學(xué)習的原因，也許是爸媽不在身邊的原因……但聽(tīng)他奶奶說(shuō)，xx不是很聽(tīng)他媽媽的話(huà)，但很聽(tīng)她的話(huà)，原因也許就是和媽媽接觸太少吧。

　　我覺(jué)得家長(cháng)不應該只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習，他們應該多了解一下學(xué)生的交友、性格等其他方面的情況，讓學(xué)生能全面發(fā)展。

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