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高中生物教案(集合15篇)
作為一名老師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)教案，編寫(xiě)教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教案應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的高中生物教案，希望對大家有所幫助。
高中生物教案1
《其他植物激素》教學(xué)設計
一、教材分析
“其他植物激素”是人教版高中生物必修3第三章第三節的教學(xué)內容，本節課包括“其他植物激素的種類(lèi)和作用”和“植物生長(cháng)調節劑的應用”兩部分內容。第一部分明確了植物體內并非只有生長(cháng)素，還有其他種類(lèi)的植物激素，它們之間存在著(zhù)相互作用，共同協(xié)調對植物體的生命活動(dòng)進(jìn)行調節以適應環(huán)境。第二部分介紹了植物生長(cháng)調節劑的應用，幫助學(xué)生理解科學(xué)——技術(shù)——社會(huì )三者之間的關(guān)系。本節內容與前兩節“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”一脈相承，通過(guò)對前兩節內容的補充和完善，使學(xué)生形成植物激素調節的知識網(wǎng)絡(luò )，對植物生命活動(dòng)的調節有了全面系統的認識。
二、學(xué)情分析
學(xué)生通過(guò)學(xué)習“生長(cháng)素的發(fā)現”和“生長(cháng)素的生理作用”，已經(jīng)知道了生長(cháng)素的合成、分布和運輸方式，理解了生長(cháng)素的生理作用；也明確了植物激素的概念，知道其他植物激素還有赤霉素、細胞分裂素、脫落酸和乙烯等種類(lèi)。但是，學(xué)生對于其他植物激素的合成部位、分布部位和生理作用等知識還知之甚少，對于激素間的相互作用也不清楚，這就為本節課的學(xué)習提供了必要性。
周至縣盛產(chǎn)獼猴桃，很多學(xué)生對獼猴桃種植過(guò)程中應用膨大劑增產(chǎn)的事例也非常熟悉，但對膨大劑是一種植物生長(cháng)調節劑卻一無(wú)所知。所以，這些生活經(jīng)驗為本節課的學(xué)習奠定了基礎。
三、教學(xué)設計思路
基于以上分析，本節課的設計思路如下：從本地“獼猴桃之鄉”的地域特點(diǎn)出發(fā)，對教材進(jìn)行重新整合。本節課的導入沒(méi)有用課本中的問(wèn)題探討，而是用學(xué)生熟悉的獼猴桃增產(chǎn)使用的膨大劑（一種植物生長(cháng)調節劑）來(lái)導入新課，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。以膨大劑作為懸念，還能為后面探究植物生長(cháng)調節劑的應用埋下伏筆。對于第一部分內容“其他植物激素的種類(lèi)和作用”的教學(xué)，并不是直接給出教材上的現成結論讓學(xué)生死記硬背，而是利用學(xué)案為學(xué)生提供豐富的背景資料，讓學(xué)生有一定的感性認識，學(xué)生結合自己已有的知識經(jīng)驗初步探究之后，再結合教材進(jìn)行總結，讓知識的獲得成為探究的過(guò)程。第二部分內容“激素之間的相互作用”需要培養學(xué)生聯(lián)系的思維，植物生長(cháng)調節劑的應用這部分內容是進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)教育、滲透STS教育的良好材料，能引導學(xué)生辯證的看待問(wèn)題。所以，采用“提供資料、問(wèn)題引導、小組討論”的策略。討論可以使學(xué)生始終積極的思考和交流，對植物激素之間的聯(lián)系與區別達到深入理解，并學(xué)會(huì )從系統的角度認識生命活動(dòng)的規律。最后，將“膨大劑增產(chǎn)之謎”作為課后研究性學(xué)習，讓學(xué)生結合生產(chǎn)實(shí)際，切身感受植物生長(cháng)調節劑應用的利弊，將情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標落到實(shí)處。
四、教學(xué)目標
�。�1）列舉其他植物激素，說(shuō)出其他植物激素的合成部位和主要作用。
�。�2）舉例說(shuō)明植物體的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程是受多種激素協(xié)調控制的。
�。�3）探討植物生長(cháng)調節劑的應用，認同科學(xué)技術(shù)是一把“雙刃劍”。
五、教學(xué)重難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：其他植物激素的種類(lèi)和作用。
2.難點(diǎn)：植物生長(cháng)調節劑的應用。
六、課時(shí)安排1課時(shí)
七、教學(xué)過(guò)程
【新課導入】
�。ㄕ故举Y料）20xx年6月1日，記者在被譽(yù)為“獼猴桃之鄉”的周至縣采訪(fǎng)時(shí)看到，果農正在用勾兌好的膨大劑對獼猴桃的`嫩果進(jìn)行蘸泡（圖），在周至縣，超過(guò)90%的果農采用膨大劑增產(chǎn)，以保豐收。那么膨大劑到底是什么物質(zhì)？它是如何發(fā)揮增產(chǎn)作用的呢？
生長(cháng)素的學(xué)習使我們知道了植物的生命活動(dòng)主要受激素調節，植物激素除了生長(cháng)素、還有細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等。那么膨大劑是不是一種激素？它的作
用過(guò)程是不是激素調節？本節課的學(xué)習將為我們揭曉答案。
【新課學(xué)習】
�。ㄒ唬�、其他植物激素的種類(lèi)和作用
1、學(xué)生閱讀導學(xué)案上的資料分析，完成相關(guān)問(wèn)題。請學(xué)生代表展示、討論答案。資料分析
提示：
�、俪嗝顾赝怀龅纳碜饔檬谴龠M(jìn)莖的伸長(cháng),引起植株快速生長(cháng)。赤霉素還有解除休眠和促進(jìn)萌發(fā)的作用。
�、谝蚁┠艽龠M(jìn)果實(shí)成熟。這是因為一個(gè)成熟水果放出的乙烯,能夠促使全箱水果都迅速成熟。
�、勖撀渌崮艽龠M(jìn)葉片等的衰老和脫落。
2、學(xué)生自主閱讀教材54頁(yè)的圖3—8，理解其他植物激素的種類(lèi)和作用。之后，要求學(xué)生脫離課本，獨立完成學(xué)案上的表格內容，最后，同桌互相檢查。
�。ǘ┲参锛に亻g的相互作用
學(xué)生閱讀資料分析，然后小組討論下面的問(wèn)題。
請小組代表回答，其他小組進(jìn)行補充和修正。最后師生共同總結：在植物的生長(cháng)發(fā)育和適應環(huán)境變化的過(guò)程中，各種激素相互作用，共同調節。激素調節只是植物生命活動(dòng)調節的一部分，植物的生長(cháng)發(fā)育過(guò)程，在根本上是基因組在一定時(shí)間和空間上程序性表達的結果。
�。ㄈ┲参锷L(cháng)調節劑的應用
1、學(xué)生閱讀教材54-55頁(yè)，明確植物生長(cháng)調節劑的概念和特點(diǎn)，區別植物激素和植物生長(cháng)調節劑，并對“膨大劑是不是植物激素”進(jìn)行分析。
2、討論課本55頁(yè)“資料分析——評述植物生長(cháng)調節劑的應用”。請學(xué)生代表舉例分析植物生長(cháng)調節劑的作用和應用，并分析植物生長(cháng)調節劑對人類(lèi)是有利還是有害？
教師提示：通過(guò)以上討論，大家對植物生長(cháng)調節劑的作用和應用有了更加全面的認識，同時(shí)意識到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，使用不當可能會(huì )帶來(lái)負面影響，人類(lèi)應當合理使用植物生長(cháng)調節劑。那么，我們應如何保證合理使用，避免危害的發(fā)生呢？請同學(xué)們以小組為單位，回家后就大家熟悉的膨大劑展開(kāi)研究性學(xué)習。
【歸納總結】（見(jiàn)板書(shū)設計）
【當堂檢測】
1、下列有關(guān)植物激素的敘述，錯誤的是()
A．生長(cháng)素能促進(jìn)細胞伸長(cháng)
B．細胞分裂素能促進(jìn)花的脫落
C．乙烯能促進(jìn)植物果實(shí)的成熟
D．脫落酸促進(jìn)果實(shí)脫落
2、煙草“打頂”有利于煙葉產(chǎn)量和品質(zhì)的提高，但“打頂”后腋芽的生長(cháng)會(huì )影響煙草的產(chǎn)量和品質(zhì)，為解決這個(gè)問(wèn)題，應該在“打頂”后于傷口施用()
A．細胞分裂素B．乙烯生成物
C．赤霉素類(lèi)物質(zhì)
答案：1B2D八、作業(yè)布置
1、自然生長(cháng)的植物在果實(shí)成熟過(guò)程中，各種植物激素都有明顯變化。在植物生理學(xué)家研究了某種果實(shí)成熟過(guò)程中的激素變化如下圖所示。請據圖回答：
生長(cháng)素赤霉素乙烯D.生長(cháng)素類(lèi)似物
細胞分裂脫落酸細胞分裂素細胞伸長(cháng)成熟衰老
�。�1）生長(cháng)素的化學(xué)本質(zhì)是。在果實(shí)的細胞分裂和細胞伸長(cháng)時(shí)期生長(cháng)素濃度較高，其原因是。
�。�2）從圖中可以看出，除了生長(cháng)素能促進(jìn)細胞伸長(cháng)外，也具有這樣的作用，其主要合成部位是。
�。�3）脫落酸的合成部位是，主要作用是
高中生物教案2
1.單細胞生物依賴(lài)單個(gè)細胞就可以完成各項生命活動(dòng)。
例如：草履蟲(chóng)的運動(dòng)和分裂依賴(lài)單個(gè)細胞就可以完成
2.多細胞生物依賴(lài)各種分化的細胞密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動(dòng)。
如縮手反射的結構基礎、人的生殖和發(fā)育等。
3.病毒的生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞
�。�1）病毒無(wú)細胞結構：主要由蛋白質(zhì)(外殼)和核酸（DNA或RNA）構成。既不屬于真核生物，也不屬于原核生物。
�。�2）病毒營(yíng)寄生生活，在活細胞內才有生命現象，因此只能用活細胞（如雞胚）培養病毒。不能用普通培養基培養。例如：T2噬菌體——用大腸桿菌培養。
�。�3）病毒分類(lèi)：
根據寄生的宿主不同，病毒可分為動(dòng)物病毒、植物病毒和細菌病毒（即噬菌體）三大類(lèi)。根據病毒所含核酸種類(lèi)的`不同分為DNA病毒和RNA病毒。
�。�4）繁殖方式--------復制（增值）：吸附→注入→合成→組裝→釋放（見(jiàn)下圖）
病毒的繁衍過(guò)程中病毒只提供模板。氨基酸原料，核苷酸原料，核糖體，酶，能量，tRNA都由宿主提供。
�。�5）變異類(lèi)型：只有基因突變一種方式，因為病毒無(wú)染色體，也不能有性生殖，所以無(wú)染色體變異和基因重組。
�。�6）病毒在生物學(xué)中的應用舉例：
�、倩蚬こ讨凶鬏d體，②誘導動(dòng)物細胞融合，③在免疫學(xué)上可作疫苗用于免疫預防。
�。�7）常見(jiàn)病毒的遺傳物質(zhì)
DNA類(lèi)病毒：噬菌體、天花病毒、乙肝病毒等
RNA類(lèi)病毒：煙草花葉病毒、HIV、SARS、禽流感病毒等
所以，生命活動(dòng)離不開(kāi)細胞，細胞是生物體結構和功能的基本單位。
逆轉錄病毒
人類(lèi)免疫缺陷病毒（HIV）是逆轉錄病毒。此類(lèi)病毒自身攜帶有逆轉錄酶，其基因組獨特，是由兩條相同的正鏈RNA構成，稱(chēng)為單正鏈雙體RNA。其生物合成過(guò)程與其他單鏈RNA不同。首先以病毒RNA為模板，在逆轉錄酶的作用下合成canal，構成RNA-DNA中間體。中間體中的RNA鏈由RNA酶水解，DNA鏈進(jìn)入細胞核內，在DNA多聚酶作用下復制成雙鏈DNA。該雙鏈DNA則整合至宿主細胞的染色體DNA上，成為前病毒，并可隨宿主細胞的分裂存在于子代細胞內。前病毒在細胞核內逆轉錄出子代病毒RNA和mRNA。mRNA在細胞質(zhì)核糖體上翻譯出子代病毒的蛋白質(zhì)。（注意：HIV侵染T細胞時(shí)，RNA和逆轉錄酶一起進(jìn)入宿主細胞）
如圖為艾滋病病毒(HIV)侵染人體淋巴細胞及增殖過(guò)程示意圖
有關(guān)病毒知識小結如下：（理解記憶）
二、生命系統的結構層次
細胞--組織--器官--系統--個(gè)體--種群--群落--生態(tài)系統--生物圈
說(shuō)明：①分子、原子屬于系統，但不屬于生命系統結構層次
�、谝粋�(gè)單細胞生物，既是細胞，又是個(gè)體。
�、壑参餂](méi)有系統層次
�、茏罨镜纳到y------細胞；最大的生命系統--------生物圈；
地球上最早的生命形式是------單細胞生物。
高中生物教案3
實(shí)驗原理
高等植物的葉綠體存在于細胞質(zhì)中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見(jiàn)。
實(shí)驗目的
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀(guān)察葉綠體形態(tài)和分布。
實(shí)驗程序
觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)
實(shí)驗原理
活細胞中的細胞質(zhì)處于不斷流動(dòng)的狀態(tài)，用 的運動(dòng)作為標記可觀(guān)察細胞質(zhì)的流動(dòng)。
實(shí)驗目的
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過(guò)顯微鏡的實(shí)際觀(guān)察的實(shí)際觀(guān)察，理解細胞質(zhì)流動(dòng)是一種生命現象。
實(shí)驗程序
光照、室溫條件下水中培養黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時(shí)裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀(guān)察葉片細胞
高倍觀(guān)察葉綠體的流動(dòng)及流動(dòng)方向
注意事項：
1、細胞質(zhì)的流動(dòng)受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進(jìn)細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、PH值、生長(cháng)素等，都可以促進(jìn)細胞質(zhì)的流動(dòng)。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學(xué)藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質(zhì)的流動(dòng)。
2、在做此實(shí)驗時(shí)，如果發(fā)現細胞質(zhì)不流動(dòng)，或者流動(dòng)很慢，應立即采取措施，加速其細胞質(zhì)的流動(dòng)。其方法有三種：一是進(jìn)行光照，即在陽(yáng)光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
自我評價(jià)試題
1、普通光學(xué)顯微鏡是生物學(xué)實(shí)驗中最常用的儀器之一，試回答下列關(guān)于顯微鏡使用中的有關(guān)問(wèn)題：
�。�1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時(shí)“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
A、體積 B、表面積 C、像的面積 D、長(cháng)度或寬度
�。�2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時(shí)，視野范圍內看到一行相連的8個(gè)細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時(shí)，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
A、2個(gè) B、4個(gè) C、16個(gè) D、32個(gè)
�。�3）用4臺顯微鏡觀(guān)察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的.光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀(guān)察到的細胞數目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
A、目鏡15×和物鏡45× B、目鏡15×和物鏡10×
C、目鏡5×和物鏡10× D、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類(lèi)作為觀(guān)察葉綠體材料的原因與下列哪項無(wú)關(guān)---------------------------------（ ）
A、制片簡(jiǎn)單 B、葉綠體清楚 C、葉子薄而小 D、細胞質(zhì)流動(dòng)速度快
3、用高倍鏡觀(guān)察比用低倍鏡觀(guān)察到的細胞數目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
A、多、大、亮 B、少、小、暗 C、多、小、暗 D、少、大、暗
4、觀(guān)察細胞質(zhì)流動(dòng)時(shí)，觀(guān)察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
A、葉的邊緣細胞 B、靠近葉脈部位的細胞 C、葉片表皮細胞 D、保衛細胞
5、把葉綠體作為細胞質(zhì)流動(dòng)的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
A、葉綠體在不同強度光照射下會(huì )以不同面向著(zhù)光源
B、如果沒(méi)有標志物，細胞質(zhì)的流動(dòng)難以觀(guān)察
C、只有葉綠體等顆�？梢砸苿�(dòng)，細胞質(zhì)基質(zhì)不流動(dòng)
D、細胞基質(zhì)是流動(dòng)的，細胞器是不運動(dòng)的
6、張小攀同學(xué)在觀(guān)察變形蟲(chóng)臨時(shí)裝片時(shí)，發(fā)現視野中有一較大的變形蟲(chóng)，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲(chóng)的觀(guān)察。
�。�1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫(xiě)出操操作步驟。
�。�2）如果確認污物在裝片內部，在既不允許重新制作裝片又不能揭開(kāi)蓋玻片的情況下，如何清除污物或使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)？
自我評價(jià)試題答案：
1、（1）D （2）A （3）A、B、C 2、D 3、D 4、B 5、B
6、（1）先輕輕移動(dòng)裝片，觀(guān)察污物是否隨著(zhù)移動(dòng)，如果隨著(zhù)移動(dòng)，則污物在裝片表面或內部；如果移動(dòng)裝片，污物不動(dòng)，一般在鏡頭上，可先轉動(dòng)目鏡，看污物是否轉動(dòng)，如果污物隨著(zhù)轉動(dòng)，說(shuō)明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
�。�2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲(chóng)分開(kāi)。
高中生物教案4
第六章細胞的生命歷程
第2節細胞的分化
一、教學(xué)目標
知識方面：
1、說(shuō)明細胞的分化。
2、舉例說(shuō)明細胞的全能性。
能力方面：進(jìn)行有關(guān)干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康的資料搜集和分析。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�、偶毎只母拍詈鸵饬x。
�、萍毎苄缘母拍�。
解決方法：聯(lián)系初中學(xué)過(guò)的有關(guān)組織、器官、系統的知識；聯(lián)系不同組織中的細胞形態(tài)、結構和功能的特點(diǎn)。從個(gè)體發(fā)育過(guò)程中各種組織、器官、系統的建成讓學(xué)生理解細胞分化的概念和意義。
2、教學(xué)難點(diǎn)：細胞全能性的概念及實(shí)例。
解決方法：從體細胞一般是受精卵通過(guò)有絲分裂繁殖而來(lái)的，已分化的細胞都有一套和受精卵相同的染色體，攜帶具有本物種特征的DNA分子的角度，得出細胞全能性。
三、課時(shí)安排：1課時(shí)
四、教學(xué)方法：講解法。
五、教具準備：課件
六、學(xué)生活動(dòng)
1、通過(guò)具體實(shí)例，啟發(fā)學(xué)生得到細胞全能性的概念。
2、指導學(xué)生閱讀教材，找出細胞分化的相關(guān)知識點(diǎn)。
七、教學(xué)程序
[問(wèn)題探討]1、為什么健康人的血細胞數量不會(huì )隨著(zhù)血細胞的死亡而減少？2、骨髓與血細胞的形成有什么關(guān)系？
一、細胞分化及其意義
出示教材P117、118相關(guān)圖片講解。
1、細胞分化的概念：略。
2、引導學(xué)生探討以下問(wèn)題：
�、偶毎只谏锝缙毡榇嬖诘膶�(shí)例。例如，在植物的胚根發(fā)育成根的過(guò)程中，分生區的細胞不斷分裂，形成的細胞近似正方體。隨著(zhù)細胞的生長(cháng)，變成伸長(cháng)區的長(cháng)方體細胞，后來(lái)分化成成熟區的輸導組織的導管細胞、根毛細胞、薄壁細胞等形態(tài)、結構、功能各異的細胞。又如動(dòng)物的胚胎細胞形成多細胞生物體。干細胞再生出各種細胞等。⑵細胞分化的過(guò)程。
在細胞外觀(guān)尚未出現明顯變化之前，細胞分化的前途就由遺傳信息的執行情況決定了。分化的細胞所呈現出的形態(tài)、結構和生理功能的變化，首先源于細胞內化學(xué)物質(zhì)的'變化，如結構蛋白和催化化學(xué)反應的酶，以后依次漸變，不能逆轉。因此，分化是一種持久的、穩定的漸變過(guò)程。⑶細胞分化的意義。一般多細胞生物體的發(fā)育起點(diǎn)是一個(gè)細胞（受精卵），細胞的分裂只能繁殖出許多相同的細胞，只有經(jīng)過(guò)細胞分化才能形成胚胎、幼體，并發(fā)育成成體，細胞分化是生物個(gè)體發(fā)育的基礎。
3、細胞分化的特點(diǎn)：持久性，不可逆轉。
4、細胞分化的時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度。
5、細胞分化的實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達的結果。
6、細胞分化過(guò)程中遺傳物質(zhì)發(fā)生改變嗎？
二、細胞的全能性
1、細胞的全能性概念
教師出示教材P119胡蘿卜的組織培養的圖片，介紹美國科學(xué)家斯圖爾德的實(shí)驗。
由于體細胞一般是通過(guò)有絲分裂增殖而來(lái)的，一般已分化的細胞都有一整套和受精卵相同的染色體，攜帶有本物種相同的DNA分子。因此，分化的細胞具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。在合適的條件下，有些分化的細胞具有恢復分裂、重新分化發(fā)育成完整新個(gè)體的能力。細胞的全能性就是指已經(jīng)分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。
高度分化的植物細胞仍然具有全能性。（介紹植物細胞全能性的應用）高度分化的動(dòng)物細胞，從整個(gè)細胞來(lái)說(shuō)，全能性受到限制。但是細胞核仍然保持著(zhù)全能性。例如，將綿羊乳腺細胞的細胞核移植到去核的卵細胞中，培育出克隆綿羊“多利”。
2、干細胞
動(dòng)物和人體內仍保留著(zhù)少數具有分裂和分化能力的細胞，這些細胞叫做干細胞。例如，人的骨髓中有許多造血干細胞。干細胞有多種類(lèi)型，可分為成體干細胞和胚胎干細胞。也可以分為這樣三種類(lèi)型：能夠分化產(chǎn)生生命活動(dòng)所需要的各種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為全能干細胞，它本身可以形成一個(gè)生命；不能單獨發(fā)育成完整個(gè)體，但能分化為多種類(lèi)型細胞的干細胞稱(chēng)為多能干細胞；能分化產(chǎn)生與特定器官和特定生理功能相關(guān)的細胞稱(chēng)為專(zhuān)能干細胞。
[資料搜集和分析]干細胞研究進(jìn)展與人類(lèi)健康，討論回答教材P120相關(guān)問(wèn)題。
三、總結
細胞分化的概念，細胞分化的生物學(xué)意義和細胞的全能性等。
四、作業(yè)布置
P120練習
五、板書(shū)設計
第2節細胞的分化
一、細胞的分化及其意義
1、概念：
2、特點(diǎn)：持久的，不可逆轉的
3、時(shí)間：整個(gè)生命進(jìn)程中，胚胎時(shí)期達到最大限度
4、意義：
5、實(shí)質(zhì)：基因選擇性表達
二、細胞的全能性
1、概念
2、基礎
植物細胞的全能性
3、類(lèi)型動(dòng)物細胞核的全能性
三、干細胞
1、概念
成體干細胞全能干細胞
2、類(lèi)型或多能干細胞胚胎干細胞專(zhuān)能干細胞
高中生物教案5
一、教材分析
《人類(lèi)遺傳病》是人教版高中生物必修二《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節教學(xué)內容，主要學(xué)習“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型”，“遺傳病的監測和預防”和“人類(lèi)基因組計劃與人體健康”
二、教學(xué)目標
1知識目標：
�。�1）人類(lèi)遺傳病及其病例
�。�2）什么是遺傳病及遺傳病對人類(lèi)的危害
�。�3）遺傳病的監測和預防
�。�4）人類(lèi)基因組計劃與人體健康
2能力目標：
探討人類(lèi)遺傳病的監測和預防
3情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：
關(guān)注人類(lèi)基因組計劃及其意義
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：人類(lèi)遺傳病的主要類(lèi)型。
難點(diǎn)：（1）多基因遺傳病的概念。
�。�2）近親結婚的含義及禁止近親結婚的原因。
四、學(xué)情分析
學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習了幾種遺傳病，教材前幾章已經(jīng)出現伴性遺傳病和常染色體遺傳病，所以學(xué)生對本節內容有一定基礎。另外“人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型”是了解水平的內容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以達到學(xué)習目的。
五、教學(xué)方法，
1學(xué)案導學(xué)：見(jiàn)后面的學(xué)案。
2新授課教學(xué)基本環(huán)節：預習檢查、總結疑惑→情境導入、展示目標→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結、當堂檢測→發(fā)導學(xué)案、布置預習
六、課前準備
教師的教學(xué)準備：多媒體課件制作，課前預習學(xué)案，課內探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。
七、課時(shí)安排：
1課時(shí)
八、教學(xué)過(guò)程
(一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實(shí)了學(xué)生的預習情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。
�。ǘ┣榫皩�、展示目標。
近年來(lái)，隨著(zhù)醫療技術(shù)的發(fā)展和醫藥衛生條件的改善，人類(lèi)傳染性疾病已得到控制，而人的`生殖細胞或受精卵里的遺傳物質(zhì)在數量，結構或功能上發(fā)生改變，使由此發(fā)育成的個(gè)體患先天性遺傳病，其發(fā)病率和死亡率卻有逐年增高的趨勢。今天，我們來(lái)學(xué)習這方面的知識。
�。ㄈ┖献魈骄�、精講點(diǎn)撥。
探究一、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型
學(xué)生分組討論
1什么是遺傳��？舉例？
�。苍鯓幼龅竭z傳病的監測和預防？
�。呈裁词侨祟�(lèi)基因組計劃？
什么是遺傳病
問(wèn)：感冒發(fā)熱是不是遺傳��？為什么？
教師講述：遺傳病是由于人的生殖細胞或受精卵里遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的人類(lèi)遺傳性疾病，而感冒發(fā)熱是由感冒病原體引起的傳染病，兩者有著(zhù)根本的區別。
問(wèn)：什么是單基因遺傳��？其遺傳方式如何？
�。�1）單基因遺傳病
單基因遺傳病是指受一對等位基因控制的遺傳性疾病。致病基因有的位于常染色體上，有的位于性染色體上，有的致病基因是顯性基因，有的致病基因是隱性基因。比如軟骨發(fā)育不全是屬于常染色體上的顯性遺傳病。
�。�2）多基因遺傳病
問(wèn)：多基因遺傳病和單基因遺傳病的區別是什么？
教師講述，多基因遺傳病是由多對基因控制的人類(lèi)遺傳病，它在兄弟姐妹中的發(fā)病率并不像單基因遺傳病那樣，發(fā)病比例是1/2或1/4，而遠比這個(gè)發(fā)病率要低，約為1%—10%。多基因遺傳病常表現出家族聚集現象，且比較容易受環(huán)境因素的影響。目前已發(fā)現的多基因遺傳病有100多種，如唇裂、無(wú)腦兒、原發(fā)型高血壓及青少年型糖尿病等。
�。�3）染色體異常遺傳病
如果人的染色體發(fā)生異常，也可引起許多遺傳性疾病。比如染色體結構發(fā)生異常，
人的第5號染色體部分缺失而患病，患病兒童哭聲輕，音調高，很像貓叫而取名為“貓叫綜合癥”；又比如染色體的非整倍體變異，人的第21號染色體為3條的，患者智力低下，身體發(fā)育緩慢，外眼角上斜（銀幕出示“21三體”綜合癥患兒圖），口常半張，即為“21三體”綜合癥，此患者體細胞中為47條染色，即45＋XY；又比如女性中，患者缺少一條X染色體（44＋X）出現性腺發(fā)育不良癥等等。
問(wèn)：遺傳性疾病有哪些危害，舉例說(shuō)明。
探究二、遺傳病的監測和預防
討論：“什么是健康的孩子？怎樣才能做到優(yōu)生”？
教師講述：優(yōu)生就是讓每一個(gè)家庭生育出健康的孩子。為此，就應該運用遺傳學(xué)原理，改善人類(lèi)遺傳素質(zhì)。我們在控制人口數量增長(cháng)的同時(shí)，還應該進(jìn)一步提高人口的質(zhì)量。
為了達到優(yōu)生的目的，首先，要禁止近親結婚。
問(wèn)：什么是近親結婚？有什么危害？
�。ǔ鍪救祟�(lèi)《血親關(guān)系表》）。學(xué)生討論，教師歸納，最后指出禁止近親結婚是預防遺傳性疾病發(fā)生的最簡(jiǎn)單有效的方法。
探究三、人類(lèi)基因組計劃與人體健康
教學(xué)引導閱讀閱書(shū)92--94頁(yè)，了解人類(lèi)基因組計劃的基本內容、正負面影響，知道基因診斷、基因治療的基本知識。
人類(lèi)遺傳病主要包括單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病三類(lèi)，要知道這些病的遺傳方式及常見(jiàn)病癥。要提倡優(yōu)生，重點(diǎn)是“禁止近親結婚”，要聯(lián)系已學(xué)過(guò)的遺傳知識分析禁止近親結婚的原因，自覺(jué)宣傳優(yōu)生措施，提高優(yōu)生意識，減少遺傳性疾病，以提高我國人口素質(zhì)。相適應的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄋ模┓此伎偨Y，當堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結本節課的主要內容，并進(jìn)行當堂檢測。
設計意圖：引導學(xué)生構建知識網(wǎng)絡(luò )并對所學(xué)內容進(jìn)行簡(jiǎn)單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）
�。ㄎ澹┌l(fā)導學(xué)案、布置預習。
我們已經(jīng)學(xué)習了人類(lèi)遺傳病及其病例，遺傳病的監測和預防。在下一節課我們一起來(lái)學(xué)習第6章第一節。這節課后大家可以先預習這一部分，著(zhù)重分析雜交育種和誘變育種的優(yōu)點(diǎn)和局限性。并完成本節的課后練習及課后延伸拓展作業(yè)。布置下節課的預習作業(yè)，并對本節課鞏固提高。教師課后及時(shí)批閱本節的延伸拓展訓練。
九、板書(shū)設計
一、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的類(lèi)型
�。�1）單基因遺傳病
�。�2）多基因遺傳病
�。�3）染色體異常遺傳病
二、遺傳病的監測和預防
三、人類(lèi)基因組計劃與人體健康
十、教學(xué)反思
本課的設計采用了課前下發(fā)預習學(xué)案，學(xué)生預習本節內容，找出自己迷惑的地方。課堂上師生主要解決重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)、探究點(diǎn)以及學(xué)生學(xué)習過(guò)程中易忘、易混點(diǎn)等，最后進(jìn)行當堂檢測，課后進(jìn)行延伸拓展，以達到提高課堂效率的目的。
本節課時(shí)間45分鐘，其中情景導入、展示目標、檢查預習5分鐘，講解人類(lèi)遺傳病的類(lèi)型及監測和預防20分鐘，學(xué)生分組討論8分鐘左右，反思總結當堂檢測5分鐘左右，其余環(huán)節7分鐘，能夠完成教學(xué)內容。
在后面的教學(xué)過(guò)程中會(huì )繼續研究本節課，爭取設計的更科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習，也希望大家提出寶貴意見(jiàn)，共同完善，共同進(jìn)步!
高中生物教案6
教學(xué)目標：
【知識】：了解細胞學(xué)說(shuō)的發(fā)展過(guò)程
理解細胞的多樣性和統一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關(guān)系
原核細胞與真核細胞的比較
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用
制作臨時(shí)裝片
觀(guān)察不同細胞的差異
【情感態(tài)度】：認同科學(xué)探索是一個(gè)曲折漸進(jìn)的過(guò)程
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義
教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細胞學(xué)說(shuō)的建立過(guò)程是本課的難點(diǎn)。
教學(xué)用具：實(shí)驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實(shí)驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)內容
使用顯微鏡的高倍鏡觀(guān)察集中細胞
第一課時(shí)的課后練習
教師活動(dòng)
引導學(xué)生觀(guān)察課本彩圖，回憶4種細胞的來(lái)源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡(jiǎn)單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學(xué)生制作臨時(shí)裝片并使用高倍顯微鏡觀(guān)察。并以問(wèn)題作為引導：你觀(guān)察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的'變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動(dòng)到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡(jiǎn)圖來(lái)描述一下你觀(guān)察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題
第一題：答案是B
第二題：（1）上皮組織細胞、角質(zhì)保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點(diǎn)：細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核；相異點(diǎn)：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學(xué)生活動(dòng)
思考并回答問(wèn)題
制作臨時(shí)裝片并觀(guān)察。思考討論老師的問(wèn)題，并作出回答交流。
完成練習
真核細胞與原核細胞（第二課時(shí)）
細胞學(xué)說(shuō)及其建立過(guò)程
課后練習
科學(xué)前沿
本章小結
自我測試
引導學(xué)生比較上一節實(shí)驗課所繪制的細胞圖與大腸桿菌相片、模式圖的差異。提出問(wèn)題：兩種細胞之間的主要區別在哪里？
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動(dòng)物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營(yíng)養方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進(jìn)行光合作用。
3．沒(méi)有成形的細胞核，只有擬核
4．用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點(diǎn)。然后比較兩者的相同點(diǎn)，突出細胞核與擬核物質(zhì)組成的共同性。
設問(wèn)：被譽(yù)為現代生物學(xué)三大基石是什么？（達爾文的進(jìn)化論、孟德?tīng)栠z傳理論、細胞學(xué)說(shuō)）
簡(jiǎn)單地解釋細胞學(xué)說(shuō)的三個(gè)要點(diǎn)：第一個(gè)要點(diǎn)描述了生物是由細胞組成；第二要點(diǎn)描述了細胞的生命活動(dòng)；第三要點(diǎn)描述細胞的繁殖。（可以以設問(wèn)的方式來(lái)引導學(xué)生講）
以討論題引導學(xué)生閱讀“細胞學(xué)說(shuō)建立過(guò)程”的資料。
課后練習3：根本區別是有無(wú)成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質(zhì)。
�。裕�
比較兩種細胞的差異，討論并回答問(wèn)題。（實(shí)驗中所觀(guān)察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒(méi)有成形的細胞核）
嘗試解釋細胞學(xué)說(shuō)的內容
閱讀資料，討論問(wèn)題并進(jìn)行交流匯報。（1、例如科學(xué)發(fā)現是曲折，漫長(cháng)的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng )論有力的打擊等。
北京各區重點(diǎn)高中分班考試數學(xué)考察知識點(diǎn)總結
北京四中數學(xué)考察知識點(diǎn)：高中學(xué)習方法
數論、方程、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線(xiàn)
人大附中數學(xué)考察知識點(diǎn)：
排列組合、數論、數列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線(xiàn)
海淀重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
西城重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
東城朝陽(yáng)重點(diǎn)中學(xué)數學(xué)考察知識點(diǎn)：
方程、二次函數、排列組合、三角形與四邊形、直線(xiàn)型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理
高中生物教案7
第一章第1節人體的穩態(tài)
一、教學(xué)目標：
1）知識方面：
1．描述內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2．說(shuō)明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
關(guān)注維持內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
3）能力方面：
嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）教學(xué)重點(diǎn)
1．內環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。
2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
2）教學(xué)難點(diǎn)
1．內環(huán)境的理化性質(zhì)。
2．內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。
三、教學(xué)方法：
問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習法
四、課時(shí)安排：１課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
�。蹖胄抡n］
師：同學(xué)們好！在開(kāi)始今天新的一章內容學(xué)習，首先請大家看幾幅圖片。
�。úシ艌D片，學(xué)生觀(guān)看）
師：20xx年12月29日，“黑河好八連”的戰士在哨位上站崗執勤。當日，地處中俄邊境的黑龍江黑河市氣溫是零下三十五度。他的體溫是多少呢？是不是也是零下三十五度呢？20xx年7月28日下午3時(shí)，天氣悶熱難當。重鋼股份公司煉鋼廠(chǎng)煉鋼爐前溫度起碼超過(guò)100℃，他的體溫是不是也達到了100攝氏度呢？
生：不是，應該是37攝氏度左右。
展示抗洪展示圖片，抗洪搶險戰士可能會(huì )面臨高溫，缺干凈水的惡劣生活環(huán)境抗洪搶險戰士生活環(huán)境中蚊蟲(chóng)多，細菌等微生物也多，戰士們容易患病。。
師:前面所看到的惡劣環(huán)境對人體健康有何影響?在寒冷或炎熱環(huán)境中人體是如何維持體溫的?如何來(lái)維持內環(huán)境的穩定的？這就涉及到本章所學(xué)習的主要內容。下面我們首先來(lái)學(xué)習
第1節——細胞生活的環(huán)境。
�。坌抡n講解］
師：首先我們來(lái)看一下問(wèn)題探討。
課件展示草履蟲(chóng)和紅細胞的圖片：
討論1：圖1和圖2各是什么細胞？請說(shuō)出細胞的名稱(chēng)。
討論2：它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？?jì)烧叩纳瞽h(huán)境有何異同？
生：圖1中是人體血液中的血細胞，圖2中是單細胞動(dòng)物草履蟲(chóng)。
師：還記得人體血液中的血細胞有幾種嗎，他們生活的環(huán)境和草履蟲(chóng)有相似之處嗎？二者又有何不同？
學(xué)生自由討論，老師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。
教師總結：同學(xué)們回答得很好，兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境。不同之處是血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換，而草履蟲(chóng)直接生活在外界環(huán)
境中，可直接與外界進(jìn)行物質(zhì)交換。血漿的理化性質(zhì)更為穩定，如溫度基本恒定等。下面我們就一起來(lái)學(xué)習一下今天的第一個(gè)內容：體內細胞生活在細胞外液中。
課件展示紅樓夢(mèng)中的林黛玉的劇照。
師：紅樓夢(mèng)中有這么一句話(huà)，女人是水做的，其實(shí)不管是女人還是男人都是水做的，人體內含有大量的液體成分。我們就把它稱(chēng)為體液。
體液——不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統稱(chēng)為體液。
細胞內液（存在于細胞內，約占2/3）
體液
血漿
細胞外液（存在于細胞外，約占1/3）組織液
淋巴等
師：人體內細胞數量很多，存在于細胞內的液體總和大約占2/3，所以細胞內液多。那么細胞直接生活的環(huán)境是什么？
生：細胞外液
師：細胞外液主要包括血漿、組織液、淋巴等。下面閱讀教材相關(guān)內容，思考并討論以下問(wèn)題。
�、袤w液、細胞內液、細胞外液、內環(huán)境之間有何關(guān)系？
�、趦拳h(huán)境各部分的物質(zhì)交換關(guān)系如何？
細胞內液
體液血漿
細胞外液組織液
淋巴等
教師著(zhù)重講解幾個(gè)概念。
血漿：血液中的液體成分。
組織液：是存在于組織細胞間隙的液體。
淋巴：組織液被毛細淋巴管吸收，成為淋巴液。
內環(huán)境：體內細胞生活的環(huán)境，即細胞外液。
教師展示內環(huán)境的圖片同時(shí)請同學(xué)們思考幾個(gè)問(wèn)題
1、血細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：血漿。
2、體內絕大多數組織細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：組織液。
3、大量的淋巴細胞和吞噬細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：淋巴液。
4、毛細血管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：血漿和組織液。
5、毛細淋巴管壁細胞直接生活的內環(huán)境是什么？
提示：淋巴液和組織液。
請同學(xué)們自習看書(shū)并回答血漿組織液和淋巴的異同點(diǎn)。
相同點(diǎn)：
它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學(xué)組成相同。
不同點(diǎn)：
�。�1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；
�。�2）生活于其中的細胞種類(lèi)不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的
是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；
�。�3）所含的化學(xué)成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。師：接下來(lái)我們一起看一下組織液、血漿、淋巴液之間的內在聯(lián)系。
當血漿流經(jīng)毛細血管時(shí)，水和一切能夠透過(guò)毛細血管壁的物質(zhì)可以在毛細血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關(guān)系我們可以通過(guò)下面這個(gè)圖來(lái)顯示。由此可見(jiàn)，全身的細胞外液是一個(gè)有機的整體。
�。ń袑W(xué)生上來(lái)畫(huà)，教師批改、點(diǎn)評、補充）
視頻展示內環(huán)境之間物質(zhì)交換的示意圖。（多放幾遍，加深印象，讓學(xué)生理解組織液、體液、血漿間的內在聯(lián)系）
想一想：在血漿、組織液、細胞內液這三種體液中，O2濃度由高到低的.順序是什么？CO2的濃度由高到低的順序是什么？
提示：O2濃度由高到低：血漿>組織液>細胞內液
CO2濃度由高到低：細胞內液>組織液>血漿
接下來(lái)我們要學(xué)習的是細胞外液的成分。
首先請同學(xué)們閱讀課本上的資料。
討論：1、如何將表中物質(zhì)按化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行歸類(lèi)？
2、除表中所列成分外，血漿中還可能含有哪些物質(zhì)？
3、在組成血漿的離子中，哪些離子的含量較多？它們可能起什么作用？
4、HCO3-、HPO42-可能起什么作用？
課件展示：
二、細胞外液的成份（餅圖）
教師總結：
水：90%左右
1、血漿的主要成分無(wú)機鹽：1%左右
蛋白質(zhì)：7%——9%左右
其它物質(zhì)
2．組織液、淋巴的化學(xué)成分和含量與血漿相近，但又有所不同。最主要的差異在于血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)很少。
3．細胞外液本質(zhì)上是一種鹽溶液，類(lèi)似于海水。這在一定程度上反映了生命起源于海洋。師：在必修1中我們曾學(xué)過(guò)植物細胞通過(guò)滲透作用來(lái)吸水或者失水；紅細胞置于清水中滲透吸水會(huì )漲破，置于高濃度食鹽水中滲透失水會(huì )皺縮，那么在細胞外液中細胞會(huì )出現這種情況嗎？首先請學(xué)生閱讀課本，思考問(wèn)題。
1、細胞外液的理化特性主要指哪些性質(zhì)？
提示：細胞外液的理化特性主要指滲透壓、酸堿度和溫度。
2、什么叫溶液滲透壓？
提示：指溶液中溶質(zhì)微粒對水的吸引力。
3、細胞外液滲透壓主要由什么決定？
提示：溶液滲透壓的大小取決于單位體積溶液中溶質(zhì)微粒的數目。
4、正常人血漿的PH是多少？
提示：7.35—7.45
5、人為什么能保持血漿PH的相對穩定？
提示：與它含有HCO3-、HPO42-等離子有關(guān)。
6、人體細胞外液的溫度一般維持在多少度？
提示：37℃左右
教師對學(xué)生的回答做一個(gè)總結。
�。ㄅ詸谒伎碱}）
提示：哺乳動(dòng)物的生理鹽水是質(zhì)量分數為0.9%的NaCl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時(shí)使用的NaCl溶液的質(zhì)量分數低于或高于0.9%，則會(huì )造成組織細胞吸水或失水。
師：細胞作為一個(gè)開(kāi)放的系統，可以直接與內環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換。
教師展示內環(huán)境之間物質(zhì)交換的圖片。
請學(xué)生思考：氧氣是如何進(jìn)入細胞內的？食物中的葡萄糖又是如何進(jìn)入細胞的？細胞中的二氧化碳是如何排出細胞的？細胞中的尿素是如何排出的？
分別點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答。
教師點(diǎn)評并總結。
Na+和Cl-等直接來(lái)自于食物，不需要經(jīng)過(guò)消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質(zhì)主要來(lái)自于食物中的糖類(lèi)和蛋白質(zhì)。糖類(lèi)和蛋白質(zhì)是兩類(lèi)大分子物質(zhì)，必須經(jīng)過(guò)消化系統的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質(zhì)在小腸內經(jīng)主動(dòng)運輸進(jìn)入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸到全身各處的毛細血管中，再通過(guò)物質(zhì)交換過(guò)程進(jìn)入組織液和淋巴。由此可見(jiàn)細胞與外界環(huán)境之間進(jìn)行物質(zhì)交換需要以?xún)拳h(huán)境為媒介。
師：通過(guò)以上討論可以看出，內環(huán)境與外界環(huán)境的物質(zhì)交換過(guò)程，需要體內各個(gè)器官系統的參與，同時(shí)，細胞和內環(huán)境之間也相互影響、相互作用的。細胞不僅依賴(lài)于內環(huán)境，也參與了內環(huán)境的形成和維持。
�。壅n堂總結］
課件展示：內環(huán)境的概念、組成、理化性質(zhì)及物質(zhì)交換。
請同學(xué)們自己在筆記本上試著(zhù)畫(huà)出本節的概念圖。
教學(xué)反思:
第2節內環(huán)境穩態(tài)的重要性
一、教學(xué)目標：
1）知識方面：
說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)及其生理意義，簡(jiǎn)述穩態(tài)的調節機制。
2）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：
嘗試解釋生物體維持PH穩定的機制。
3）能力方面：
a.關(guān)注內環(huán)境穩態(tài)與健康的關(guān)系。
b.養成自我保健的意識和習慣。
c.運用這方面的知識關(guān)愛(ài)家人和親友。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）教學(xué)重點(diǎn)
內環(huán)境穩態(tài)的概念
2）教學(xué)難點(diǎn)
穩態(tài)的調節機制。
三、教學(xué)方法：
問(wèn)答法、舉例法、講解法、探究法、討論法、多媒體輔助學(xué)習法
四、課時(shí)安排：１課時(shí)
五、教學(xué)過(guò)程
新課導入：同學(xué)們在一入學(xué)的時(shí)候進(jìn)行了體檢，體檢什么？有沒(méi)有驗血？呈現血液檢驗化驗單：a具體哪些指標查哪些項目？b每種成分的參考值都有一個(gè)變化范圍，為什么？c化驗單哪幾種超出范圍，對人體有什么不利影響？
歸納總結答案，內環(huán)境可能會(huì )出現不穩定狀態(tài)，當內環(huán)境不穩定時(shí)，生命活動(dòng)難以正常的進(jìn)行，說(shuō)明內環(huán)境穩態(tài)具有重要性。這節課我們一起來(lái)學(xué)習“第2節內環(huán)境穩態(tài)的重要性”
一、內環(huán)境的動(dòng)態(tài)變化
隨著(zhù)外界環(huán)境因素的變化和體內細胞代謝活動(dòng)的進(jìn)行，內環(huán)境中的化學(xué)成分是如何變化的呢？
展示：學(xué)生的“體溫的日變化規律”的調查結果。
請同學(xué)根據調查結果討論，回答下面的問(wèn)題：
�。�1）.比較班級中同一年齡同一性別同學(xué)的體溫數據,可以得到什么結論？
�。�2）.家庭不同成員的體溫完全一致嗎？這說(shuō)明了什么？
�。�3）.同一個(gè)人的體溫在一日內有變化嗎？與當地氣溫的日變化情況進(jìn)行對比，結果如何？
體溫是內環(huán)境理化性質(zhì)的一個(gè)方面，調查結果證明體溫處于動(dòng)態(tài)平衡中。那么有哪些事實(shí)可以證明內環(huán)境的pH和滲透壓也處于動(dòng)態(tài)平衡中呢？
簡(jiǎn)單說(shuō)明了內環(huán)境中的pH值和滲透壓處于動(dòng)態(tài)平衡中。
根據以上內容，引導學(xué)生總結穩態(tài)概念。
教師強調：（1）穩態(tài)不是恒定不變，而是相對恒定的一種動(dòng)態(tài)變化；（2）這種動(dòng)態(tài)變化保持在定范圍內。一內環(huán)境穩態(tài)遭破壞后會(huì )出現什么現象呢？
請同學(xué)列舉幾個(gè)穩態(tài)失調的病例，說(shuō)明癥狀和危害。在同學(xué)充分列舉的基礎上，教師給予適度的補充和修正。
什么原因導致內環(huán)境穩態(tài)的失調呢？
機體對穩態(tài)進(jìn)行調節的能力是有限的，當外界環(huán)境變化過(guò)于劇烈，或人體自身的調節功能出現障礙，內環(huán)境穩態(tài)就會(huì )遭到破壞。那穩態(tài)會(huì )不會(huì )出現失調的情形呢？
簡(jiǎn)要介紹穩態(tài)概念的提出和發(fā)展，并說(shuō)明穩態(tài)概念已成為生命科學(xué)的一大基本概念。
高中生物教案8
在第一課時(shí)《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實(shí)驗的基礎上本節主要進(jìn)行知識性?xún)热莸慕虒W(xué)，主要包括細胞呼吸的過(guò)程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的`過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律打好基礎。
一、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能。
�。�2）說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程。
�。�3）探討細胞呼吸原理的應用。
2、能力目標
�。�1）通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納分析、比較的能力。
�。�2）通過(guò)學(xué)生觀(guān)看多媒體演示及與教師的討論活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)理解新知識的能力。
�。�3）培養學(xué)生聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)踐的能力。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
�。�1）通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，認識生命活動(dòng)。
�。�2）通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，培養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：
�。�1）有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所、條件和產(chǎn)物；
�。�2）細胞呼吸原理在實(shí)際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實(shí)例闡述突破。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程、場(chǎng)所和產(chǎn)物。
通過(guò)多媒體課件演示引導學(xué)生，并通過(guò)比較啟發(fā)學(xué)生思考聯(lián)系點(diǎn)和區別。
三、教學(xué)思路
多媒體演示上一節課探究酵母菌細胞呼吸的方式，并讓學(xué)生歸納細胞呼吸兩種方式：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸————教師教授細胞呼吸的概念——介紹細胞呼吸的類(lèi)型———多媒體演示有氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論總結，并概括有氧呼吸的概念——多媒體演示無(wú)氧呼吸的過(guò)程，學(xué)生觀(guān)察討論，總結并概括無(wú)氧呼吸的概念——師生共同歸納有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的區別與聯(lián)系——多媒體演示細胞呼吸原理在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應用，教師總結應用的例子—小結，鞏固練習，為下一節做鋪墊
四、教學(xué)資源
1、課本——普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關(guān)的資料如圖片等，并自制PPT。
高中生物教案9
一、教學(xué)內容和教學(xué)對象分析
1.教學(xué)內容
處于生活狀態(tài)下的細胞是一個(gè)開(kāi)放的系統,時(shí)刻與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動(dòng)，進(jìn)行新陳代謝。酶作為生物催化劑，細胞內部的物質(zhì)轉換和能量轉換都離不開(kāi)酶的催化作用。因此引導學(xué)生掌握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得十分非常重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的能力，在課堂中引導學(xué)生科學(xué)地思考，積極動(dòng)手實(shí)驗，對于培養學(xué)生的科學(xué)精神十分有益，因此本節課初步引入對照實(shí)驗和控制變量。
2.教學(xué)對象分析
學(xué)生通過(guò)初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習，對于純化學(xué)反應已熟悉，但是對于細胞內部的化學(xué)反應及生物催化劑──酶的認識有限。工業(yè)制氨的化學(xué)反應是在高溫高壓催化劑下進(jìn)行的，細胞內部卻是常溫常壓溫和狀態(tài)，而細胞代謝包括一系列的化學(xué)反應，這些化學(xué)反應的進(jìn)行應該有生物催化劑──酶的參與，才能使高效有序的進(jìn)行，因此引入對酶相關(guān)知識的學(xué)習。
二、教學(xué)目標
1．知識目標
探討活細胞內酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專(zhuān)一性。
2.能力目標
�、龠M(jìn)行有關(guān)的實(shí)驗和探究，學(xué)會(huì )控制自變量，觀(guān)察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重復實(shí)驗。
�、谠趩�(wèn)題探討，有關(guān)實(shí)驗設計，資料分析等問(wèn)題討論中，培養運用語(yǔ)言表達的能力以及查閱資料、共享信息的能力。
3.情感目標
�、偻ㄟ^(guò)回顧科學(xué)家對酶本質(zhì)的探索歷史，認同科學(xué)是在不斷的觀(guān)察、實(shí)驗、探索和爭論中前進(jìn)的。
�、谡J同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于質(zhì)疑，創(chuàng )新，和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
三、教學(xué)方法和教學(xué)手段
1. 教學(xué)方法：實(shí)驗法、小組討論法、鼓勵評價(jià)法、比較說(shuō)明法、卡通圖片法，
2．教學(xué)手段：借助多媒體、設計實(shí)驗表格
四、教學(xué)流程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
設計意圖
精心設問(wèn)，步步深入（5分鐘）
[新課導入] 已近中午了，大家的肚子一定餓了。為什么肚子會(huì )餓呢？食物是怎樣被消化的呢？
[問(wèn)題探討]圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的實(shí)驗，探討相關(guān)問(wèn)題及實(shí)驗的巧妙之處。
[對比說(shuō)明]工業(yè)制氨的條件是什么？
細胞內是否具備這些條件？但是細胞內的化學(xué)反應依然高效有序的進(jìn)行，原因何在？
[提出課題]酶的作用和本質(zhì)
激發(fā)學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思考狀態(tài)。
[小組討論，得出結論]：
鳥(niǎo)類(lèi)的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。
回答：
高溫、高壓、催化劑
推測：
細胞內有生物催化劑。
為引入新課作鋪墊。
此實(shí)驗是開(kāi)創(chuàng )了酶研究先河。其問(wèn)題的提出，實(shí)驗方案，實(shí)驗設想，結論與推論等過(guò)程及創(chuàng )新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習與借鑒的意義。
[新課]探究研討，引議釋疑（30分鐘）
一、酶在細胞代謝中的作用（20分鐘）
引導思考，設計實(shí)驗，驗證酶的高效性
[實(shí)驗原理及材料]我們知道過(guò)氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液含有過(guò)氧化氫酶。如果給你新鮮的動(dòng)物肝臟研磨液、過(guò)氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的實(shí)驗用具，你能否設計實(shí)驗？
[提示1]酶的高效性是相對誰(shuí)而言？
[提示2]反應物怎么選擇呢？
[提示3] 因變量是什么？
[提示4] 觀(guān)察那些現象可以得出結論？
[提示5]實(shí)驗預期和結果討論。
提問(wèn)：為什么酶具有高效性？
[此實(shí)驗為特別補充內容]
設計實(shí)驗，驗證酶的專(zhuān)一性
[過(guò)渡]細胞代謝包括很多化學(xué)反應，不僅反應速度快，而且有條不紊地進(jìn)行，這說(shuō)明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專(zhuān)一性。
提示：怎樣理解專(zhuān)一性？
我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，如果給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆漿、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇合適的試劑和的實(shí)驗用具，能否設計實(shí)驗驗證酶的專(zhuān)一性？
[小結]酶的.高效性和專(zhuān)一性。
[學(xué)生實(shí)驗一]
[小組討論]
設計實(shí)驗方案
設計表格記錄實(shí)驗現象及結果
回答：無(wú)機催化劑
思考：是讓無(wú)機催化劑和酶各自催化一種呢？還是催化同一種物質(zhì)呢？
回答：過(guò)氧化氫分解速度
回答：
氣泡的多少及產(chǎn)生速度
點(diǎn)燃的衛生香復燃情況
結果：過(guò)氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說(shuō)明酶具有高效性。
回答：降低了活化能。
參考教材利用卡通式插圖，結合文字敘述，形象描述。
[學(xué)生實(shí)驗二]
[小組討論]：應該體現在酶只能催化某種特定的反應，而對其它反應沒(méi)有催化作用。
[小組討論實(shí)驗方案]
選取何種酶？選取何反應物物？如何設計對照？如何鑒定結果？預測結果？
理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量、對照實(shí)驗
觀(guān)察實(shí)驗現象，感性認識過(guò)氧化氫酶的高效性。
培養語(yǔ)言表達能力，將感性知識上升到理性知識。
[實(shí)驗一]是用兩種不同的催化劑來(lái)催化同一種物質(zhì)[實(shí)驗二]是用同一種酶來(lái)催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設計實(shí)驗的思路是怎樣的？怎樣選材？怎樣設計對照？從而加強實(shí)驗技能的訓練。
教師特意設置二個(gè)小陷阱，①是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，鞏固其使用方法。②材料豐富，根據實(shí)驗需要，懂得取舍，不可貪多。
二、酶的本質(zhì)（10分鐘）
1.從人物的角度來(lái)看
2.從研究結果的角度來(lái)看
從觀(guān)察到到問(wèn)題，從問(wèn)題到猜測，從猜測到實(shí)驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必然步驟，也是科學(xué)發(fā)展的必然規律。
[補充]
�。�1）如四膜蟲(chóng)的rrna前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現具催化活性的dna的報道。
3.引導與激勵
結合酶本質(zhì)的探索歷程及薩姆特歷時(shí)9年獲得諾貝爾獎的過(guò)程，談?wù)勸R克思的話(huà)的理解。
[小結]酶的本質(zhì)
[資料閱讀，探索酶的本質(zhì)]
完成課本82頁(yè)基礎題一，體會(huì )幾位科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。
分析每位科學(xué)家的科學(xué)結論中可取之處與不足之處。
[小組討論發(fā)言]
在酶的發(fā)現歷程中，由胃的物理性消化→胃的化學(xué)性消化 →從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)→脲酶結晶的提取→證實(shí)脲酶是一種蛋白質(zhì)→提取出多種酶的蛋白質(zhì)結晶→指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)→少數rna也具有生物催化作用→進(jìn)一步完善了酶的概念。
[小組感言]
科學(xué)無(wú)坦途。
科學(xué)的苦與甜。
[小組總結]
酶是活細胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機物，大多數的酶是蛋白質(zhì)，少數酶是rna。
培養學(xué)生繼承、創(chuàng )新、實(shí)事求是和大膽實(shí)踐等科學(xué)精神和態(tài)度。
引導學(xué)生從兩種不同角度分析這一過(guò)程，實(shí)際上就是提高學(xué)生分析與推理能力的過(guò)程。
激勵性評價(jià)：科學(xué)知識都不是一承不變的，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，唯有上下求索，才能做到科研無(wú)止境。你也可以未來(lái)科學(xué)史上一顆閃亮的星星。
促進(jìn)學(xué)生積極改變學(xué)習方式，培養學(xué)生主動(dòng)建構知識。
[課后進(jìn)一步探究] （5分鐘）
請根據下列材料設計一個(gè)證明酶是蛋白質(zhì)的實(shí)驗：
實(shí)驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。
實(shí)驗原理：
實(shí)驗步驟：
實(shí)驗結論：
理解酶的本質(zhì)
訓練實(shí)驗思維。
五、教學(xué)小結
細胞作為開(kāi)放性的生命系統，不斷地與周?chē)沫h(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換和能量交換，并在此基礎上實(shí)現新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細胞高效有序地完成各種生理作用起著(zhù)非常重要的作用。隨著(zhù)科學(xué)的不斷發(fā)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探索也處于不斷不斷完善中。近年來(lái)，酶工程的發(fā)展為生產(chǎn)和生活帶來(lái)巨大的活力，而這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜想，又歸功于科學(xué)而巧妙的實(shí)驗設計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后通過(guò)推理和實(shí)驗去解決問(wèn)題，那么你會(huì )有意想不到的驚喜，無(wú)形中發(fā)現你解決問(wèn)題的能力和科學(xué)實(shí)驗的能力大大提高了，希望明天的科學(xué)之星就是你。
六、教學(xué)反思
本節課按照課標要求，倡導探究性教學(xué)，以小組互助的方式組織教學(xué)，能引導學(xué)生主動(dòng)參與知識構建過(guò)程。本節課不僅較好地利用了教材上的實(shí)驗，而且善于從現實(shí)生活中尋找更加靈活的典型例子，巧妙地引導學(xué)生從不同角度考慮問(wèn)題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會(huì )什么是自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量以及什么是對照實(shí)驗，有利于引導學(xué)生學(xué)會(huì )確認和控制變量，有助于培養學(xué)生的科學(xué)探究能力。本節課大量采用鼓勵性評價(jià)機制，發(fā)揮學(xué)生潛能，注意培養學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng )新，大膽猜想的科學(xué)精神和態(tài)度價(jià)值觀(guān)。不足之處是：時(shí)間較緊，使得一部分實(shí)驗留待課后操作。
高中生物教案10
【教學(xué)目標】
知識與能力方面：
1.列舉生物資源面臨的危機及其原因。
2 .關(guān)注生物資源的合理利用。
3.模擬對某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計劃做出決策。
過(guò)程與方法方面：
本節課主要采取學(xué)生通過(guò)小組合作探究的方法，課前搜集資料或上網(wǎng)搜集我國或本地生物資源的利 用現狀的有關(guān)資料 、撰寫(xiě)文獻綜述，自學(xué)歸納完成教學(xué)目 標。在小組合作探究中理 解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )三者的關(guān)系。培養學(xué)生的合作探究精神，和自我學(xué)習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面：
培養學(xué)生關(guān)愛(ài)社會(huì ),關(guān)愛(ài)身體健康、熱愛(ài)生活 的情感，培養他 們社會(huì )責任感.
【教學(xué)重點(diǎn)】
1. 生物資源的合理利用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
模擬對某個(gè)環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策。
【教學(xué)方法】
講 授法和學(xué)生合作學(xué)習相結合
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
學(xué)生：利用“從社會(huì )來(lái)”分組討論：本地有沒(méi) 有禁漁制度？為什么要實(shí)行禁漁制度呢？禁漁制度實(shí)行后，漁民一年的漁業(yè)經(jīng)濟收入會(huì )減少么？
一、 生物資源面臨的危機
1．生物資源：人類(lèi)的生存和發(fā)展離不開(kāi)資源，其中來(lái)自生物界（除人類(lèi)外）的資源統稱(chēng)為生物資源。
到目前為止 ，地球上命名和描述的 有16 0萬(wàn)種左右，而實(shí)際大約有500萬(wàn)至1億中之間。
化石燃料和其他礦產(chǎn)資源是不可更新的資源，如果無(wú)止休的開(kāi)發(fā)利用，總有一天會(huì )枯竭。
2．現實(shí)中的問(wèn)題
�。�1）隨著(zhù)人口增長(cháng)和經(jīng)濟發(fā)展的需要，人類(lèi)超量采伐森林，導致 森林的成長(cháng)速率遠遠低于開(kāi)發(fā)利用的速 率。
�。�2）過(guò)渡捕撈，不僅使年捕撈量明顯下降，捕撈的魚(yú)、蝦等水生生物種類(lèi) 日益減少，種群結構低齡化，個(gè)體小型化，而且嚴 重威脅到其它水生動(dòng)物的生存。
�。�3）發(fā)菜產(chǎn)于我國內蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區，因風(fēng)干后外觀(guān)仙頭發(fā)而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過(guò)的土地恢復 植被則需要2—3年的時(shí)間。目前正處在沙化的過(guò)程中。
二、 生物資源的合理利用
1．合理利用生物資源是人類(lèi)賴(lài)以生存的重要保障，是經(jīng)濟和社會(huì )可持續性發(fā)展的重要前提，是人類(lèi)文明的重要標志之一。
對生 物資源的合理利用和保護，涉及個(gè)人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長(cháng)遠利益的矛盾。如何將多方面的利益協(xié)調統一起來(lái)，是擺在全社會(huì )面前的難題。
2．我國有關(guān)生物資源保護的部分法律
�。�1）1998年4月修訂并通過(guò)《中華人民共和國森林法》
�。�2）1985年通過(guò)的《中華人民共和國草原法》
�。�3）1986年通過(guò)的.《中華人民 共和國漁業(yè)法》
三、 教學(xué)板書(shū)設計
【隨堂練習】
1.在漁業(yè)捕撈中，過(guò)渡捕撈造成的危 害是：
A．破壞生態(tài)環(huán)境。
B．嚴重危害社會(huì )的可持續性 發(fā)展。
C．污染環(huán)境。
D．導致生物多樣性面臨威脅。
2.目前為止，地球上的生物物種已被 描述和命名的有多少萬(wàn)種？
A． 150。
B．180。
C． 210。
D．160。
【布置作業(yè)】
1.做學(xué)案上的練習題。
2.做社會(huì )調查
【教學(xué)反思】
本節課與農環(huán)境的破壞、資源的可持續性發(fā)展聯(lián)系密切。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，討論的比較熱烈。特別是針對如何使用現有資源、開(kāi)發(fā)新能源，學(xué)生提出的方 案很多。充分調動(dòng)了學(xué) 生關(guān)愛(ài)社會(huì )、關(guān)愛(ài)未 來(lái)的社會(huì )責任感。
高中生物教案11
知識精華
來(lái) 源 排 出 調 節
水的平衡和調節
飲水、食物物質(zhì)、代謝 由腎、皮膚、大腸排出 神經(jīng)調節、激素調節
鈉鹽的平衡和調節
主要來(lái)自食鹽 主要經(jīng)腎、其次由汗液、糞便排出 醛固酮（鹽皮質(zhì)激素）調節
鉀鹽的平衡和調節
食物 主要經(jīng)腎、其次未吸收的隨糞便排出 醛固酮調節
意義：水和鈉鹽在維持細胞外液滲透壓穩定方面具有重要意義。由于人在高溫條件下工作，劇烈運動(dòng)或某些疾�。▌×覈I吐、嚴重腹瀉）時(shí)，會(huì )丟失大部分的水和無(wú)機鹽，影響血壓、心率的穩定。
鉀在維持細胞內液滲透壓穩定方面、心肌舒張、興奮性上具有重要作用。
水在溶解代謝廢物方面具有重要作用。
關(guān)于水、鹽調節的幾個(gè)問(wèn)題：
1）尿激素的釋放和分泌。
2）醛固酮的效應有三：促進(jìn)鈉的重吸收、促進(jìn)鉀的分泌排出、促進(jìn)水的重吸收。
題例領(lǐng)悟
例1：某人患急性腸胃炎，嚴重腹瀉，并且出現心率加快、血壓下降、四肢發(fā)冷等癥；要緩解以上癥狀，應：
A、輸入生理鹽水。 B、口服生理鹽水。
C、口服鉀鹽水。 D、輸入醛固酮。
解析：題意中出現的癥狀是缺少水和鈉鹽，其次輸入比口服效果快。
固答案：A
例2：人體內K和鈉離子的排出特點(diǎn)相比，不同之處是：
A、多吃多排 B、少吃少排 C、不吃不排 D、不吃也排。
解析：鉀離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃也排。
鈉離子的排出特點(diǎn)是：多吃多排，少吃少排，不吃不排。
答案：D
自我評價(jià)
一、選擇題：
1、 人體內的水的主要來(lái)源及排出主要途徑是： （ ）
A、 來(lái)自飲水，食物和由腎排出。
B、 來(lái)自飲水，食物和由皮膚排出。
C、 來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由肺排出。
D、 來(lái)自飲水，物質(zhì)代謝和由大腸排出。
2、 離子態(tài)的無(wú)機鹽（如血液中的鉀、鈣離子）的生命作用不包括： （ ）
A、 細胞結構物之一。
B、 維持細正常生理功能
C、 維持細胞的形態(tài)。
D、 調節細胞內的PH值。
3、 下列有關(guān)人體內水分調節的敘述中正確的是： （ ）
A、 大量飲水，則抗利尿激素分泌增加。
B、 渴覺(jué)中樞興奮，則抗利尿激素分泌減少。
C、 抗利尿激素分泌減少，則尿量增加。
D、 細胞外液中滲透壓降低，則尿量減少。
4、 調節無(wú)機鹽平衡的重要激素是： （ ）
A、抗利尿激素 B、醛固酮 C、腎上腺素 D、甲狀腺素。
5、 下列僅屬于水分排出的途徑的是： （ ）
A、腎排出 B、大腸排出 C、皮膚排出 D、肺排出。
6、 不能對腎小管重吸收水分起促進(jìn)作用的是： （ ）
A、滲透壓升高。 B、抗利尿激素升高
C、 血漿滲透壓升高。 D、醛固酮升高。
二、簡(jiǎn)答題：
7、 下圖為腎單位結構模式圖。據圖回答問(wèn)題：
1）當人飲水不足，體內失水過(guò)多或吃過(guò)咸的食物時(shí)，通過(guò)下丘腦神經(jīng)分泌細胞分泌的 促進(jìn)（ ） 和（ ） 對的'重吸收，減少尿的排出，使細胞外液滲透壓恢復正常。
2）當血鉀升高或降低時(shí)，可直接刺激 ，使 的分泌量增加，從而促進(jìn)（ ） 和（ ） 對 的重吸收和對 的分泌，維持內環(huán)境的穩定。
3）通過(guò)顯微鏡檢查發(fā)現構成腎小管的細胞線(xiàn)粒體較多，起生理意義是 。線(xiàn)粒體所需的能源物質(zhì)和氧氣由（ ） 提供，產(chǎn)生的二氧化碳由（ ）________ 帶 走。
自我評價(jià)答案
一、 選擇題：
1、A 2、A；3、C；4、B；5、D；6、A。
二、 簡(jiǎn)答題
1、抗利尿激素 1 腎小管 2 集合管
2、腎上腺 醛固酮 1 腎小管 2 集合管 鈉 鉀
3、提供能量，有利于納的重吸收和鉀離子的分泌 3 腎小管毛細血管血液 3 腎小管毛細血管血液
高中生物教案12
一、教學(xué)目標：說(shuō)出水在生物體內存在的形態(tài)和功能，說(shuō)出無(wú)機鹽在生物體內的分布，功能以及在不同生物體內分布的情況
二、教學(xué)重難點(diǎn)：水、無(wú)機鹽在生物體中的分布、功能是本節重點(diǎn)；學(xué)生理解結合水是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片、蒸餾水、佳得樂(lè )、綠茶各一瓶
四、課前準備
五、教學(xué)過(guò)程
六、教學(xué)內容：
�。ㄒ唬┘毎械乃�
�。ǘ┘毎械臒o(wú)機鹽
�。ㄈ┚毩�
�。ㄋ模┙處熁顒�(dòng)直接引入:
設問(wèn)：非洲的角馬、大象不遠千里進(jìn)行遷徙、沙漠中的植物地下的根是地上部分高度的幾倍，這些生物都在苦苦地尋覓什么呢？
舉例說(shuō)明水對生命的重要性：生命的誕生、沙漠植物的特殊形態(tài)、人胚胎發(fā)育的環(huán)境、人最長(cháng)缺水時(shí)間和缺食時(shí)間比較。水在不同生物、同一生物，不同部位、不同時(shí)期的含量變化：細胞中水分的含量最大（在解題時(shí)，注意看清楚問(wèn)的是干重還是獻重）。水分的減少對生物的`影響（植物的枯萎、人的衰老）。
結合水和自由水：請學(xué)生說(shuō)說(shuō)認為人體什么結構中有水？指出生物體內的水除了能流動(dòng)的水的形態(tài)以外，還有一種方式是水分和一些物質(zhì)結合在一起。（可以舉無(wú)水硫酸銅和五水硫酸銅的關(guān)系為例子幫助學(xué)生理解）結合水的概念、含量、自由水的的概念。
自由水的作用：
1、良好的溶劑（味覺(jué)的產(chǎn)生）。
2、參與許多生物化學(xué)反應（種子遇水才能發(fā)芽、光合作用）。
3、為細胞營(yíng)造液體內環(huán)境。
4、物質(zhì)的運輸（血液）。無(wú)機鹽的種類(lèi)；著(zhù)重講無(wú)機鹽的作用：
5、生物體的組成部分（血紅蛋白的鐵離子）；
6、參與生命活動(dòng)（鈣離子對人體的作用）
p36旁欄部分：
1、不同種類(lèi)細胞中的化合物有區別，例如淀粉與糖原；
2、含量有差別：如肌肉細胞中蛋白質(zhì)教多，而脂肪細胞中脂肪較多。
學(xué)生活動(dòng)簡(jiǎn)單回答老師的問(wèn)題。根據p35圖，分析人不同生長(cháng)時(shí)期體內含水量的變化。（廣告詞：女人是水做的，男人也是水做的）列舉人體中有水分的結構或者物質(zhì)。討論并完成相應的練習
高中生物教案13
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用生態(tài)學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)認識生態(tài)系統中的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)對生物界的重要性。
2．使學(xué)生了解生態(tài)系統的主要功能和較多的名詞概念以及能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解掌握能量流動(dòng)過(guò)程和物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，以及它們在生態(tài)系統中的重要意義。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．學(xué)會(huì )識圖，提高學(xué)生分析能力。
2．通過(guò)電視錄像和多媒體軟件的觀(guān)察以及實(shí)地考查生態(tài)系統，結合課本上理論聯(lián)系實(shí)際，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和分析問(wèn)題的能力。
3．通過(guò)討論交流培養口頭表達能力。
4．以生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與人類(lèi)生存的關(guān)系為題撰寫(xiě)小論文，提高學(xué)生的綜合能力。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
通過(guò)生態(tài)系統功能的學(xué)習，使學(xué)生熱愛(ài)大自然、保護生態(tài)環(huán)境，熱愛(ài)祖國的美好山河，熱愛(ài)家鄉，培養高尚的愛(ài)國主義情操。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法
1．重點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程及特點(diǎn)。
�。�3）碳循環(huán)過(guò)程圖解。
�。�4）生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。
2．難點(diǎn)
�。�1）生態(tài)系統的能量流動(dòng)過(guò)程。
�。�2）生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程。
3．疑點(diǎn)
在生態(tài)系統中為什么只能是物質(zhì)循環(huán)，能量能否循環(huán)。
4．解決辦法
�。�1）將能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的知識重點(diǎn)、難點(diǎn)編制成圖文、音形并茂的多媒體課件，使它們變靜為動(dòng)，變抽象為形象，將難理解的內容轉化為易接收的知識。
�。�2）培養提高學(xué)生的識圖能力，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等思維能力，討論交流將知識化難為易。
三、課時(shí)安排
2課時(shí)：能量流動(dòng)1課時(shí)，物質(zhì)循環(huán)1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
多媒體組合教學(xué)模式，采用自學(xué)、討論與講述法。
五、教具準備
1．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的多媒體軟件及電教設備。
2．電視錄像帶、放像機。
六、學(xué)生活動(dòng)設計
1．自學(xué)生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的全部?jì)热荨?/p>
2．質(zhì)疑討論、學(xué)生相互啟迪，教師點(diǎn)撥指導。
3．交流總結，相互取長(cháng)補短，獲取新的知識體系。
4．鞏固所學(xué)的新知識，學(xué)生相互提問(wèn)解答，歸納小結，課后練習，寫(xiě)小論文。
七、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．使學(xué)生理解生態(tài)系統的能量流動(dòng)的起點(diǎn)，能量流動(dòng)的數量及其作用。
2．以一條食物鏈為例闡述生態(tài)系統中能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)。
3．使學(xué)生理解什么是能量金字塔？人們研究生態(tài)系統中能量流動(dòng)的目的是什么？
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
引言：作為生物與環(huán)境組成的統一整體，生態(tài)系統不僅具有一定的結構，而且具有一定的功能。生態(tài)系統的主要功能一是生態(tài)系統的能量流動(dòng)，二是生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)，首先學(xué)習討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)。
1．生態(tài)系統的能量流動(dòng)
講述：生態(tài)系統中生物之間的最重要聯(lián)系是通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)聯(lián)成一個(gè)整體，所以食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統中能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的主渠道。
學(xué)生活動(dòng)：觀(guān)看生態(tài)系統的能量流動(dòng)電視錄像片和多媒體課件，使學(xué)生身臨其境，看完錄像后，師生共同討論。
�。�1）生態(tài)系統中能量流動(dòng)的起點(diǎn)是從什么地方開(kāi)始的？能不能從動(dòng)物開(kāi)始為什么？
生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能開(kāi)始的。這里指的生產(chǎn)者主要是綠色植物，因為只有綠色植物才能把太陽(yáng)光能轉變?yōu)榛瘜W(xué)能，儲存在有機物中，所以，流經(jīng)生物群落中的能量是從綠色植物開(kāi)始的。
生態(tài)系統的能量流動(dòng)起點(diǎn)能不能從動(dòng)物開(kāi)始？不能，因為我們通過(guò)動(dòng)植物細胞結構與功能的學(xué)習，知道綠色植物的細胞結構有特殊的葉綠體能固定太陽(yáng)光能，而動(dòng)物細胞結構沒(méi)有葉綠體是無(wú)法固定太陽(yáng)光能的，所以只能利用現有的有機物。
�。�2）能量流動(dòng)的數量及作用：生態(tài)系統的生產(chǎn)者——綠色植物通過(guò)光合作用，把太陽(yáng)光能轉化為化學(xué)能，儲存在它們制造的有機物中。生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。能量流經(jīng)生態(tài)系統后，就是一切生物生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統存在和發(fā)展的動(dòng)力。
�。�3）生態(tài)系統的能量流動(dòng)全過(guò)程。
分組討論生態(tài)系統的能量流動(dòng)圖的涵義：
能量流動(dòng)的起點(diǎn)：地球上所有的生態(tài)系統所需的能量都是來(lái)自太陽(yáng)，是從生產(chǎn)者通過(guò)光合作用把太陽(yáng)能固定在它們所制造的有機物中。生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量。所以生態(tài)系統的能量流動(dòng)是從生產(chǎn)者固定太陽(yáng)光能開(kāi)始的。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的數量，是生產(chǎn)者所固定的全部太陽(yáng)光能，就是流經(jīng)生態(tài)系統的總能量，這些能量能在生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級中進(jìn)行流動(dòng)。
生態(tài)系統能量流動(dòng)的途徑：通過(guò)食物鏈闡述其能量流動(dòng)的過(guò)程，結合播放能量流動(dòng)的多媒體課件，加深學(xué)生的印象。生態(tài)系統中的能量流動(dòng)的課件看完后，推薦一個(gè)學(xué)生歸納其中心內容，其他學(xué)生補充，老師點(diǎn)撥指導。
第一、生態(tài)系統的總能量，其中一部分能量用于生產(chǎn)者自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，即呼吸作用消耗掉了；另一部分能量隨著(zhù)植物遺體和殘枝敗葉等被分解者分解而釋放出來(lái)；還有一部分能量被植食性動(dòng)物攝入體內。
第二，植物被草食動(dòng)物吃了以后，一部分以糞便等排泄物被動(dòng)物排出體外，其余大部分被動(dòng)物所同化。這樣能量由植物流入動(dòng)物即能量從第一營(yíng)養級→第二營(yíng)養級→第三營(yíng)養級→第四營(yíng)養級，各營(yíng)養級所同化的能量，一部分通過(guò)呼吸作用消耗掉；另一部分用于各營(yíng)養級生物的生長(cháng)、發(fā)育、繁殖等生命活動(dòng)。消費者的尸體、糞便等與生產(chǎn)者的遺體，殘枝敗葉一樣，被分解者分解利用，并通過(guò)分解者的呼吸作用將其能量釋放到環(huán)境中去最終消失。
�。�4）生態(tài)系統能量流動(dòng)的特點(diǎn)
講述：
美國生態(tài)學(xué)家林德曼，明確提出了“十分之一定律”。從理論上講，一個(gè)人靠吃魚(yú)增長(cháng)身體1kg，就得吃掉10kg魚(yú)，10kg的魚(yú)則要吃掉100kg的浮游動(dòng)物，100kg的浮游動(dòng)物要吃掉1000kg的浮游植物。也就是說(shuō)，1000kg的浮游植物才能養活10kg的魚(yú)，進(jìn)而才能使人增長(cháng)1kg體重。
根據林德曼能量傳遞的“十分之一定律”，編制成多媒體課件，圖、文、音、形并茂，形象逼真，學(xué)生一目了然。
觀(guān)看后，學(xué)生歸納小結如下：
第一、能量流動(dòng)不是循環(huán)的而是單向的：從生產(chǎn)者→初級消費者→次級消費者→三級消費者→……。食物鏈各個(gè)營(yíng)養級的順序是不可逆的，而各個(gè)營(yíng)養級的能量總是以呼吸散失熱能。即必須源源不斷地輸入，又不斷地散失。
第二、能量流動(dòng)是逐級遞減的：傳遞率為10％～20％，一條食物鏈的營(yíng)養級一般不會(huì )超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，因營(yíng)養級上升一級，可利用的能量相應要減少80％～90％，能量到了第五個(gè)營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量往往少到不能維持其生存的程度了。由于生態(tài)系統能量流量逐級遞減，其傳遞率為10％～20％，即構成了能量金字塔。所以，生產(chǎn)者固定的全部太陽(yáng)能流經(jīng)生態(tài)系統過(guò)程中逐級遞減，單向不循環(huán)，最終在環(huán)境中消失。
�。�5）研究生態(tài)系統能量流動(dòng)的目的
問(wèn)：能不能改變生態(tài)系統能量流動(dòng)的規律？
不能，人們雖然不能改變能量流動(dòng)的客觀(guān)規律，但可設法調整能量流動(dòng)方向，使能量流向對人類(lèi)最有益的部分。例如，在森林中，最好使能量多儲存在木材中；在草原牧場(chǎng)上，則最好使能量多流向到牛、羊等牲畜體內，獲得更多的毛、肉、皮、奶等畜產(chǎn)品。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
學(xué)生活動(dòng)思維訓練
1．為什么肉類(lèi)食品的價(jià)格比小白菜價(jià)格高？
引導學(xué)生根據林德曼能量流動(dòng)的“十分之一定律”來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題，如魚(yú)體重增加1kg，所需浮游植物100kg等，結合日常生活實(shí)際講解。
2．下圖是草原生態(tài)系統中的一條食物鏈及能量流動(dòng)圖解，回答問(wèn)題。
圖中D表示______。
能量在逐級遞減中，傳遞率按20％計算，若狐獲得的能量是8千焦，傳遞給狼的能量為_(kāi)_____千焦，狼獲得的能量中，草應供給這條食物鏈的能量為_(kāi)_____千焦。
圖中各營(yíng)養級通過(guò)A______作用被消耗，通過(guò)B______利用，而B(niǎo)又通過(guò)C______被消耗。
太陽(yáng)能；②1.6 200；③呼吸分解者呼吸作用
3．總結
從能量傳遞過(guò)程看，流經(jīng)生態(tài)系統的能量就是綠色植物所固定的全部太陽(yáng)能，這些能量沿著(zhù)食物鏈和食物網(wǎng)的各個(gè)營(yíng)養級傳遞，可見(jiàn)生產(chǎn)者是消費者和分解者獲得能量的源泉，是生態(tài)系統存在和發(fā)展的基礎。
從能量傳遞的數量和效率看，能量流經(jīng)各營(yíng)養級是逐級遞減的，單向不循環(huán)的，傳遞率為10％－20％，因為大部分能量用于各營(yíng)養級自身的新陳代謝等生命活動(dòng)，另一部分隨遺體等被分解者所利用，真正流入下一個(gè)營(yíng)養級的能量只有10％－20％。所以，一條食物鏈一般不能超過(guò)五個(gè)營(yíng)養級，到第五營(yíng)養級時(shí)，可利用的能量已減少到不能維持其生存的程度了。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1．識圖作答：下圖表示生態(tài)系統的能量流動(dòng)，請據圖回答，
�。�1）將A、B、C、D各營(yíng)養級的名稱(chēng)依次寫(xiě)在圖中：
A．______B．______C．______D．______
�。�2）圖中a1代表______。
�。�3）圖中a2代表______。
�。�4）a3＜a2的原因是______。
�。�5）從生態(tài)系統能量傳遞效率上看，一個(gè)營(yíng)養級的能量，流到下一個(gè)營(yíng)養級只有______。因此，一個(gè)食物鏈一般不能超過(guò)______。
答案：（1）生產(chǎn)者、初級消費者、次級消費者、三級消費者；（2）生產(chǎn)者所固定的太陽(yáng)能；（3）從第一營(yíng)養級流動(dòng)到第二營(yíng)養級的能量；（4）初級消費者呼吸作用消耗了大部分的能量，只有10％-20％的能量傳遞給次級消費者，所以a3＜a2；（5）10％－20％，五個(gè)營(yíng)養級。
2．思考題：生物的個(gè)體數量是否能成為金字塔？答案：略。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
七、教學(xué)步驟
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．了解生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)的概念及物質(zhì)循環(huán)的重要意義。
2．理解掌握生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)過(guò)程，重點(diǎn)以碳循環(huán)為例搞清楚物質(zhì)循環(huán)的過(guò)程及特點(diǎn)。
3．掌握生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)互為因果關(guān)系。
�。ǘ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
引言：
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)也是順著(zhù)生態(tài)系統的營(yíng)養結構即食物鏈和食物網(wǎng)這個(gè)主渠道進(jìn)行循環(huán)流動(dòng)的。前面講的能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)是不同的，能量在流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減、單向不循環(huán)的。而物質(zhì)循環(huán)是在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間可以反復出現，是循環(huán)流動(dòng)的。那么，生態(tài)系統中物質(zhì)到底是怎樣循環(huán)的'呢？
2．生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)
講述：
�。�1）物質(zhì)循環(huán)的概念
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)是指組成生物體的C、H、O、N、P、S等基本元素在生態(tài)系統的生物群落與無(wú)機環(huán)境之間反復循環(huán)運動(dòng)。
生物地化循環(huán)：生物圈是地球上最大的生態(tài)系統，其中的物質(zhì)循環(huán)帶有全球性，這種物質(zhì)循環(huán)又叫生物地化循環(huán)。
生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)反復出現，循環(huán)流動(dòng)，不會(huì )消失，生物可反復利用。
�。�2）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)
學(xué)生活動(dòng)
演示水、碳、氮循環(huán)的多媒體課件（自制），增強學(xué)生的感性認識，為學(xué)習物質(zhì)循環(huán)奠定基礎。
學(xué)生談?dòng)^后感：老師點(diǎn)撥指導。
水循環(huán)：水是組成生物體的重要成分，約占體重的60％～95％，體內進(jìn)行一切生化反應都離不開(kāi)水。地球上水通過(guò)蒸發(fā)、降雨、植物的蒸騰、吸收等過(guò)程反復循環(huán)。
碳循環(huán)：碳元素約占生物體干重的47％，碳是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。
氮循環(huán)：氮是組成蛋白質(zhì)和核酸的主要成分。氮占大氣成分的79％，必須經(jīng)過(guò)生物固氮作用、硝化作用、反硝化作用等才能在生物群落與無(wú)機環(huán)境間反復循環(huán)。
物質(zhì)循環(huán)的主要特點(diǎn)：物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，生物群落和無(wú)機環(huán)境之間的物質(zhì)可以反復出現反復利用，周而復始進(jìn)行循環(huán)，不會(huì )消失。
為了進(jìn)一步搞清楚生態(tài)系統的物質(zhì)循環(huán)全過(guò)程，現以碳循環(huán)為例來(lái)進(jìn)行系統學(xué)習。
�。�3）碳的循環(huán)過(guò)程
演示碳的循環(huán)過(guò)程多媒體課件，增加學(xué)生感性認識。
看圖說(shuō)話(huà)，P267中圖104碳的循環(huán)過(guò)程，一人發(fā)言，其他同學(xué)補充，老師點(diǎn)撥指導。
碳的作用：糖、脂肪、蛋白質(zhì)、核酸都是構成生物體的基本物質(zhì)，在它們的分子中都含有碳元素。碳元素大約占生物體干重的49％，是有機化合物的“骨架”，沒(méi)有碳就沒(méi)有生命。
碳在無(wú)機自然環(huán)境中存在的形式即以CO2和碳酸鹽（石灰巖、珊瑚礁）的形式存在。
碳的循環(huán)形式：碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落間是以CO2的形式進(jìn)行循環(huán)的。大氣中的CO2進(jìn)入生物群落，主要依賴(lài)于綠色植物的光合作用，使CO2中的“C”變成為有機物中的“C”，再通過(guò)食物鏈進(jìn)入動(dòng)物和其他生物體中，因此從“C”的循環(huán)可見(jiàn)綠色植物是生態(tài)系統的基石。除此之外，還有化能合成作用的微生物也能把CO2合成為有機物。
還有一部分生物遺體沒(méi)有被分解者分解，轉變成為地下的石油和煤，這部分“C”暫時(shí)脫離循環(huán)，一經(jīng)開(kāi)采運到地面燃燒，仍可產(chǎn)生CO2再返回碳循環(huán)。
3．能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的因果關(guān)系
生態(tài)系統的存在是靠物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)來(lái)維持的。生態(tài)系統的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)都是通過(guò)食物鍵和食物網(wǎng)的渠道實(shí)現的，二者相互伴隨進(jìn)行，又相輔相存，密不可分的統一整體。但是，能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)又有本質(zhì)上的區別：能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)是逐級遞減，而且運動(dòng)是單向的、不是循環(huán)的，最終在環(huán)境中消失。物質(zhì)循環(huán)是帶有全球性的，在生物群落與無(wú)機環(huán)境間物質(zhì)可以反復出現，反復利用，循環(huán)運動(dòng)，不會(huì )消失。
�。ㄈ┛偨Y、擴展
1．進(jìn)入生態(tài)系統中生物群落的能量和物質(zhì)都是通過(guò)光合作用進(jìn)行的，從物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)的角度看，光合作用是生物界最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝。
2．在碳的循環(huán)中，森林生態(tài)系統是碳的主要吸收者，每年大約固定36×1012公斤碳。但是，近年來(lái)由于人類(lèi)大量地采伐森林，再加上燃燒化石燃料以及環(huán)境污染，因而使大氣中的CO2濃度明顯增加，這種趨勢如果繼續發(fā)展下去世界的氣候就可能發(fā)生劇烈變化，后果令人擔憂(yōu)。
3．總結
生態(tài)系統的主要功能是進(jìn)行能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，能量流經(jīng)生態(tài)系統各個(gè)營(yíng)養級時(shí)，是逐級遞減的，流動(dòng)是單向不循環(huán)的。物質(zhì)循環(huán)具有全球性，物質(zhì)在生物群落與無(wú)機環(huán)境間可以反復出現，循環(huán)運動(dòng)。能量流動(dòng)與物質(zhì)循環(huán)既有聯(lián)系，又有區別，是相輔相承，密不可分的統一整體。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)
1．識圖作答：
�。�1）寫(xiě)出①②③④的生理過(guò)程及⑤產(chǎn)生CO2的方式。
____②____③____
____⑤____
�。�2）碳在無(wú)機環(huán)境與生物群落之間以____形式進(jìn)行循環(huán)。
�。�3）碳循環(huán)中最簡(jiǎn)單的循環(huán)途徑是在____和大氣之間的循環(huán)。
答案：
�。�1）光合作用、呼吸作用、微生物分解作用、呼吸作用、燃燒。
�。�2）CO2
�。�3）綠色植物
2．寫(xiě)小論文淺談能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)與生物生存發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
高中生物教案14
一、教材內容分析
呼吸作用是生物界中所有生物每時(shí)每刻都在進(jìn)行的生命活動(dòng)�！凹毎粑笔侨私贪嫫胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物必修1·分子與細胞》第五章細胞的能量供應和利用中第三節的內容。教材首先簡(jiǎn)要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點(diǎn)講述有氧呼吸、無(wú)氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學(xué)生了解不同生物生命活動(dòng)的過(guò)程奠定了基礎。它與前面所學(xué)的線(xiàn)粒體的結構和功能、主動(dòng)運輸、酶、ATP等內容緊密聯(lián)系，也為今后學(xué)習其他生命活動(dòng)及規律奠定基礎。
二、學(xué)情分析
細胞呼吸是一個(gè)微觀(guān)的化學(xué)反應過(guò)程，學(xué)生理解起來(lái)可能有一定的困難，需要教師借助于多媒體課件等手段把細胞呼吸的過(guò)程直觀(guān)形象地展示出來(lái)，幫助學(xué)生理解。課堂上教師要引導學(xué)生積極思考探索，提出并解決疑惑，敏銳地發(fā)現生成性問(wèn)題，靈活地運用多種教學(xué)手段，使學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中掌握本節課所揭示的細胞呼吸的本質(zhì)，使知識結構完整化、邏輯化、系統化，并能在一定范圍內遷移應用。
三、教學(xué)目標
知識目標說(shuō)明線(xiàn)粒體的結構和功能；說(shuō)明有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的異同；探討細胞呼吸原理的應用。
能力目標通過(guò)比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的概念及過(guò)程，培養歸納、分析、比較的能力；通過(guò)資料和圖片閱讀。
思考討論，問(wèn)題探究等活動(dòng)，培養提取信息和分析信息的`能力。
情感目標通過(guò)學(xué)習線(xiàn)粒體是有氧呼吸的主要場(chǎng)所，樹(shù)立結構和功能相適應的生物學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)；通過(guò)分析有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的關(guān)系，滲透生命活動(dòng)不斷發(fā)展變化以及適應的特性，逐步學(xué)會(huì )自覺(jué)地用發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)認識生命；通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活等實(shí)際，激發(fā)學(xué)習生物學(xué)的興趣，養成關(guān)心科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，關(guān)心社會(huì )生活的意識和生命科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程及原理。
教學(xué)難點(diǎn)：細胞呼吸的原理及本質(zhì)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┗仡櫯c導入新課（2min）
由上節課內容的回顧引導學(xué)生記憶探究實(shí)驗的相關(guān)結果；使學(xué)生對細胞呼吸有總體的認識：
�、倩仡櫦毎粑母拍�。②上節課的探究實(shí)驗得知細胞呼吸分為兩類(lèi)：有氧呼吸和無(wú)氧呼吸。對于絕大多數生物來(lái)說(shuō)，有氧呼吸是細胞呼吸的主要形式。
�。ǘ⿲W(xué)習新課（36min）
1、有氧呼吸（17min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P93～94有氧呼吸部分。（2min）
�。�2）教師做出下列總結：（4min）
�、儆醒鹾粑捻樌M(jìn)行需要有氧的參與。②作為生物體內的代謝反應，還需要有酶的參與。（提示：本章第一節內容）③在前面學(xué)習細胞器的時(shí)還了解到線(xiàn)粒體是進(jìn)行有氧呼吸的主要場(chǎng)所。
提問(wèn)：從生物學(xué)結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，線(xiàn)粒體的哪些結構與此功能相適應的特點(diǎn)？線(xiàn)粒體為什么被稱(chēng)為細胞的“動(dòng)力車(chē)間”，能為生命活動(dòng)提供能量呢？
ppt展示線(xiàn)粒體結構示意圖，標示出各部分結構名稱(chēng)。說(shuō)明線(xiàn)粒體基質(zhì)與內膜上分布著(zhù)有氧呼吸相關(guān)的酶。
�。�3）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的三個(gè)階段：（7min）
第一階段：葡萄糖的初步分解（發(fā)生在細胞質(zhì)的基質(zhì)中）在酶的催化作用下，—分子葡萄糖脫氫氧化成兩分子丙酮酸,脫下少量的氫[H],釋放少量的能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。
第二階段：丙酮酸的徹底分解（發(fā)生在線(xiàn)粒體基質(zhì)中）在酶的催化作用下，兩分子丙酮酸氧化脫羧,分解生成二氧化碳和[H],釋放出少量能量,一部分能量散失，少量?jì)Υ嬖贏(yíng)TP中。
第三階段：[H]和氧結合生成水，釋放大量能量（發(fā)生在線(xiàn)粒體內膜上）在酶的催化作用下，前兩階段產(chǎn)生的[H]，與氧氣結合生成水，同時(shí)釋放大量的能量，生成較多的ATP。列出每個(gè)過(guò)程的反應方程應式，強調[H]的寫(xiě)法，講解酶的催化作用以及各階段生成的能量多少。
由三個(gè)階段的反應方程式推出有氧呼吸的總反應式，請學(xué)生上臺寫(xiě)出反應式，并修正講解。（1min）
(4)教師做小總結：（4min）
根據有氧呼吸的過(guò)程可知：氧化分解1mol葡萄糖需要消耗6mol氧氣和6mol水，將產(chǎn)生12mol水和6mol二氧化碳，釋放出大量的能量，形成38molATP。
其表達式為：C6H12O6＋6H2O＋6O26CO2＋12H20＋能量
通過(guò)表格比較三個(gè)階段，它們有哪些共同點(diǎn)與不同之處呢？
共同點(diǎn)：都需要酶的參與；不同點(diǎn)：從反應場(chǎng)所，反應物，生成物，放能四個(gè)方面進(jìn)行比較。
強調：①反應場(chǎng)所從細胞質(zhì)到線(xiàn)粒體中，又從線(xiàn)粒體基質(zhì)到線(xiàn)粒體內膜上的區別。②第三階段產(chǎn)生大量能量，與氧氣參與反應有關(guān)。③各階段的反應物與產(chǎn)物之間的聯(lián)系：第一階段產(chǎn)生的丙酮酸參與第二階段的反應；第一、二階段的反應產(chǎn)物[H]作為第三階段的反應物參與反應。
2、無(wú)氧呼吸（7min）
�。�1）讓學(xué)生快速閱讀P94～95有氧呼吸部分。（1min）
�。�2）播放ppt及Flash動(dòng)畫(huà)展示并講解有氧呼吸的兩個(gè)階段：（3min）
反應場(chǎng)所（細胞質(zhì)基質(zhì)）。
過(guò)程：①無(wú)氧呼吸第一階段與有氧呼吸相同；②第二階段丙酮酸分解不徹底，而有氧呼吸丙酮酸被徹底分解。無(wú)氧呼吸的第二階段根據產(chǎn)物的不同分為——乳酸發(fā)酵和酒精發(fā)酵。
板書(shū)兩種無(wú)氧呼吸的反應表達式：
�、偃樗岚l(fā)酵：C6H12O62C3H6O3＋少量能量②酒精發(fā)酵：C6H12O62C2H5OH＋CO2＋少量能量
�。�3）引導學(xué)生參考有氧呼吸的概念歸納得出無(wú)氧呼吸的概念，并試著(zhù)標出關(guān)鍵詞。（3min）
特點(diǎn)：不需O2；有機物分解不徹底；放能少。
了解無(wú)氧呼吸釋放的能量（196.65KJ），與有氧呼吸（2870KJ）相比較少。
提問(wèn)：與有氧呼吸相比，同樣是分解葡萄糖，為什么無(wú)氧呼吸只能夠釋放少量能量？
答：無(wú)氧呼吸的第二階段丙酮酸分解不徹底，大部分能量?jì)Υ嬖谟袡C物中，因此只釋放出少量能量。
3、細胞呼吸原理及運用(7min)
�。�1）比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸：（5min）
ppt出示并填寫(xiě)相應表格，比較有氧呼吸與無(wú)氧呼吸的異同。揭示細胞呼吸的本質(zhì)：分解有機物，釋放能量。（2）構建知識框架，通過(guò)箭頭表明細胞呼吸的兩種類(lèi)型及其產(chǎn)物，分析得出細胞呼吸的原理和本質(zhì)。（5min）
�。�3）運用細胞呼吸原理，分析生產(chǎn)實(shí)踐中的現象。介紹細胞呼吸原理常常運用的幾個(gè)領(lǐng)域。(2min)
�、侔l(fā)酵技術(shù)：釀酒等；②農業(yè)生產(chǎn)：曬田等；③糧食儲藏和果蔬保鮮：低溫儲藏等。
�。ㄈ┎贾谜n下作業(yè)（2min）
完成P96頁(yè)習題，嘗試把歸納所學(xué)知識，畫(huà)成表格或概念圖。
高中生物教案15
一、設計思路
在教學(xué)中我以新課標為依據，不拘泥于教材，創(chuàng )造性地重組教材，優(yōu)化課堂教學(xué)。本節的主干知識是遺傳信息的轉錄和翻譯的過(guò)程，這是一個(gè)微觀(guān)的分子水平上的過(guò)程，學(xué)生缺乏直觀(guān)經(jīng)驗，教學(xué)中可利用多媒體動(dòng)畫(huà)和物理模型模擬等，使這一內容直觀(guān)化；側枝內容是RNA的種類(lèi)及遺傳密碼的概念、種類(lèi)、特點(diǎn)等。這部分內容涉及的物質(zhì)種類(lèi)也比較多繁雜，我將它們置于本節課之前和之后分別講解。
二、教學(xué)分析
1、教材分析
本節內容是本章的開(kāi)篇，是本章學(xué)習的基礎，也是教學(xué)的難點(diǎn)所在，要用2課時(shí)。由于課時(shí)調整，我在上完DNA結構后直接跳躍講述基因指導蛋白質(zhì)合成的內容，課程標準中與本節教學(xué)相對應的要求是：概述遺傳信息的轉錄和翻譯�！案攀觥笔抢斫馑降囊�，即要求學(xué)生能夠把握知識的內在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區分和擴展等。因此，本節教學(xué)主要是對轉錄和翻譯過(guò)程的描述，而且讓學(xué)生理解轉錄和翻譯的物質(zhì)結構基礎以及二者之間的內在邏輯聯(lián)系。要達到理解層次的目標，需要引導學(xué)生運用已有知識和觀(guān)點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，需要運用有關(guān)DNA和RNA結構的知識，以及結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運用數學(xué)知識和方法進(jìn)行分析。本節教材的另一特點(diǎn)是插圖多而且復雜。插圖包括結構示意圖、化學(xué)組成區別圖、轉錄過(guò)程流程圖、翻譯過(guò)程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈示意圖等。能否處理好教材中的插圖，是本節教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。
2、學(xué)情分析
學(xué)生在學(xué)習DNA分子結構后，已經(jīng)能夠建構DNA的分子模型，并掌握了堿基互補配對原則，同時(shí)對DNA產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)DNA的其他問(wèn)題，學(xué)習的欲望強烈，但是學(xué)生往往會(huì )陷入學(xué)習時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。因此在每節課前都有一個(gè)復習舊知識的環(huán)節，達到溫故而知新的效果。
三、教學(xué)目標
1、知識目標
�。�1）概述遺傳信息的.轉錄和翻譯。
�。�2）能運用數學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應關(guān)系，理解密碼的簡(jiǎn)并性。
2、能力目標
培養和發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察識圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。讓學(xué)生能利用文字、圖表、圖解等形式，闡述轉錄和翻譯的概念、原理和過(guò)程
3、情感目標
培養學(xué)生用生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)認識和分析生物體生命活動(dòng)的基本規律。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
遺傳信息的轉錄和翻譯過(guò)程
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)
遺傳信息的翻譯過(guò)程。
五、教學(xué)策略與手段
基于以上分析，在整體上我決定，一方面從學(xué)習目標的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)設計，主要完成什么是轉錄？怎么轉錄？什么是翻譯？怎么翻譯？這四個(gè)問(wèn)題。另一方面調整課堂結構，不再利用傳統的由點(diǎn)到面、由局部到整體的教學(xué)敘事程序，而是采用從整體到局部，先了解全貌再深究細節的程序；在策略上，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，從學(xué)生最感興趣的問(wèn)題入手，設置問(wèn)題串，層層設疑，激發(fā)并保持學(xué)生的求知欲和好奇心；在教法上，采用多媒體課件、模型模擬等形式，把抽象、復雜、微觀(guān)的過(guò)程動(dòng)態(tài)化、形象化、宏觀(guān)化。這樣有利于突出重點(diǎn)、分解難點(diǎn)，增強學(xué)生對知識點(diǎn)的感悟和理解，又能節省時(shí)間。但教材中的八幅圖表不能放棄不用，否則就會(huì )忽視了學(xué)生的識圖、辯圖和析圖能力的培養；在學(xué)法指導上，采用合作探究的學(xué)習方式。
六、教學(xué)過(guò)程
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