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聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )11篇
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，馬上將其記錄下來(lái)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么如何寫(xiě)心得體會(huì )才能更有感染力呢？以下是小編整理的聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )1
3月28日，我有幸參加了泰安語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評比，聽(tīng)了七位老師的課，讓我耳目一新，受益匪淺。我被她們上課的那種激情所感染，她們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，效率高，學(xué)生的主體地位得到了很好的體現。
一、教師的語(yǔ)言有感染力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹更好，誰(shuí)就能震懾學(xué)生的`心靈。七位老師語(yǔ)言竟有如此之魅力，她們大多數用聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒，帶領(lǐng)學(xué)生在課文創(chuàng )設的情境中遨游，深入學(xué)生的心靈深處。她們的語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養很高。
二、處理、把握教材的方法十分獨到
幾位教師對教材的處理和把握都有其獨到之處。她們都根據課文的具體要求，緊緊抓住題眼，步步深入文本。情景導入，教學(xué)設計合理、流暢，把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑，讓他們充分體驗思考所帶來(lái)的成功。親切、自然，卻彰顯出多么精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
三、注重反復朗讀
好文章是用來(lái)讀的,教師都把朗讀當作理解文章的必要途徑。這些教師沒(méi)有刻意去運用多媒體，沒(méi)有過(guò)度追求課堂氣氛的熱烈，而是帶領(lǐng)著(zhù)孩子們靜下心來(lái)認真閱讀，和文本進(jìn)行對話(huà)。并通過(guò)品詞讀句表達出自己對文本的理解，在朗讀、點(diǎn)評、再讀的過(guò)程中體會(huì )語(yǔ)言的魅力,學(xué)生從中也深刻理解了文章的內涵。
四、課堂氣氛和諧、活躍
傳統教學(xué)只注重老師的“講”，輕視學(xué)生的“說(shuō)”，這樣導致課堂死氣沉沉。而這七課，學(xué)生不再是聽(tīng)眾，而是整節課的重要參與者，教師都能給學(xué)生足夠的自由空間，使他們在課堂上充分地讀、大膽地想、好奇地問(wèn)、自由地議，讓孩子們盡情地扮演“主人”這一角色。教師能夠走下講臺，來(lái)到學(xué)生們中間和學(xué)生一起學(xué)習、交流，大大促進(jìn)了課堂的師生互動(dòng)。整個(gè)課堂氣氛和諧、活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了課堂教學(xué)效率，真正體現了寓教于樂(lè )的教學(xué)理念。
五、課堂教學(xué)評價(jià)真實(shí)、自然
教師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切到位，樸實(shí)自然。她們用欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，切實(shí)做到了多鼓勵、多表?yè)P和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習和研究語(yǔ)文的信心。
本次聽(tīng)課讓我感受到了語(yǔ)文課堂上應有的活力!我們既要大膽創(chuàng )新，又要繼承和發(fā)揚多年來(lái)積累的成功經(jīng)驗,讓我們的語(yǔ)文課堂真正成為師生知識、能力、情感、價(jià)值觀(guān)的共同成長(cháng)樂(lè )園!
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )2
10月11日上午，我有幸到雙語(yǔ)實(shí)驗小學(xué)參加了臨沂市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選聽(tīng)課活動(dòng),聆聽(tīng)了四位優(yōu)秀教師執教的四堂課，第一節是劉娜老師執教的《頤和園》，第二節是盧西芳老師執教的《唯一的聽(tīng)眾》，第三節是孫秀霞老師執教的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，第四節是侯新穎老師執教的《坐井觀(guān)天》�？吹礁魑焕蠋煔舛ㄉ耖e，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì ):
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)著(zhù)這幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。侯新穎老師在教學(xué)《坐井觀(guān)天》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看課件，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言喚起了學(xué)生的思緒。盧西芳老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生理解課文內容奠定了基礎。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生。
二、讀文章是心靈的對話(huà)
講課的四位老師語(yǔ)文功底非常扎實(shí)，語(yǔ)文素養很高，深入研讀教材，讓學(xué)生更好的感受到了人物的情感和中國語(yǔ)言文字的魅力！盧西芳老師執教時(shí)，告訴學(xué)生讀文章是心靈的對話(huà)。通過(guò)讀文章是讀者與文本的對話(huà)、與人物的對話(huà)、與作者的對話(huà)、與自己的對話(huà)四條線(xiàn)路展開(kāi)教學(xué)。她的課嚴謹到“環(huán)環(huán)相套，絲絲入扣，行云流水，滴水不漏”。情景導入，教學(xué)設計是那么合理，流暢�！鞍褑�(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己思索，經(jīng)歷，從而解答疑惑”讓他們充分體驗思考所帶來(lái)得成功，樹(shù)立起學(xué)生我能行，我一定行的理念�？此破匠５奶釂�(wèn)，卻把學(xué)生的思路引向了更高層次的探究世界。侯老師的課親切、自然，突發(fā)事件的處理，彰顯出了精湛的功底和高超的教學(xué)智慧。
三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同。例如：盧西芳老師在上《唯一的聽(tīng)眾》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫(xiě)老人語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句，把自己想象成為老人，模擬當時(shí)老人的心理活動(dòng)；再讀課文，體會(huì )那美好的情感；配樂(lè )讀，讓感情升華。其他老師在學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、開(kāi)火車(chē)讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的'領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如劉娜老師就回顧了之前的學(xué)習方法，再用所學(xué)的方法去進(jìn)行新的學(xué)習。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其義自現”。侯新穎老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”“把話(huà)說(shuō)完整”，有利于培養學(xué)生，集中精力的好習慣和正確的語(yǔ)言表達。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)有了更深刻的認識。培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感，這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教。在以后的教學(xué)中，我要本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，學(xué)習百家而頓悟，積淀教學(xué)素養。愛(ài)上這門(mén)課，愛(ài)上這份職責，亮麗自己的教學(xué)生涯。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )3
xx年3月27日上午8:00，來(lái)自全縣69名選手齊聚太和晶宮小學(xué)共同參加太和縣小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課大賽，縱觀(guān)來(lái)自全縣的69名選手，個(gè)個(gè)精神抖擻、斗志昂揚。
賽前太和縣教研室鄭老師講解了整個(gè)優(yōu)質(zhì)課大賽流程：本次縣優(yōu)質(zhì)課大賽分三關(guān)：第一關(guān)，現場(chǎng)抽取課題在規定時(shí)間內現場(chǎng)撰寫(xiě)教學(xué)設計，全程封閉撰寫(xiě)，撰寫(xiě)完畢，采取密封閱卷形式，按照由高分到低分，取前三十名；第一關(guān)前三十名撰寫(xiě)優(yōu)秀的教師進(jìn)入現場(chǎng)無(wú)生上課即為第二關(guān)；第三關(guān)取無(wú)生上課的前六名進(jìn)行有生上課。三關(guān)一環(huán)扣一環(huán)，時(shí)間緊、任務(wù)重，可見(jiàn)要想在縣優(yōu)質(zhì)課大賽中嶄露頭角，是需要下一番苦功夫的。
很榮幸我沒(méi)有辜負學(xué)校領(lǐng)導的期望與信任，順利進(jìn)入了第二關(guān)。
xx年3月28日上午，三十名選手按昨天的抽號順序在太和縣晶宮小學(xué)四樓錄播室進(jìn)行無(wú)生上課。只見(jiàn)三十名選手在侯賽室或自言自語(yǔ)或自導自演的緊鑼密鼓的練習著(zhù)，每一名選手都鉚足了勁頭奮力沖向第三關(guān)。
比賽如火如荼的進(jìn)行著(zhù)，經(jīng)過(guò)一天的競技大比拼，下午七點(diǎn)進(jìn)入第三關(guān)的六名選手終于出爐了，他們分別是來(lái)自晶宮小學(xué)的李丹陽(yáng)老師，來(lái)自南城的楊碩和徐翔老師，來(lái)自北城的宋娜老師，來(lái)自關(guān)集小學(xué)的賈魏坤和來(lái)自苗集六合小學(xué)的張云老師。在這里我衷心的祝賀以上六位選手能在第三關(guān)的大賽上大放異彩。
此時(shí)此刻我多想去第三關(guān)的比賽現場(chǎng)學(xué)習學(xué)習，可學(xué)校實(shí)在有教學(xué)任務(wù)，只能遺憾的“打道回府”。雖然我無(wú)緣第三關(guān)，但我覺(jué)得作為一名青年教師，能參加這樣的縣優(yōu)質(zhì)課大賽就是對我最大的褒獎與鼓勵，下面就前兩關(guān)的優(yōu)質(zhì)課參賽過(guò)程來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的感想與收獲：
首先，我覺(jué)得教育教學(xué)是一場(chǎng)與時(shí)俱進(jìn)的持久戰，此次優(yōu)質(zhì)課大賽本著(zhù)“以教促學(xué)、以賽促訓”為宗旨，要求教師在教學(xué)內容上要重點(diǎn)突出，深入淺出；在教學(xué)形式上要靈活多樣，不拘一格；在教學(xué)手段上要適時(shí)使用激勵性評價(jià)以激發(fā)學(xué)生的熱情；在師生關(guān)系上要保持師生互動(dòng)，雙向溝通，突出學(xué)生的主體地位，建立平等民主自由的教學(xué)氛圍；在情感目標上更要注重鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng )新的精神。顯而易見(jiàn)，此次大賽高質(zhì)量的達到了標準。
其次，我覺(jué)得12分鐘左右的無(wú)生上課，語(yǔ)言的規范與精煉對參賽教師的語(yǔ)言組織能力有著(zhù)極高的要求，因此參賽的每一位教師要善于規范與精煉語(yǔ)言。
再次，我覺(jué)得參賽教師一定要端正參賽態(tài)度，因為態(tài)度決定成敗。要學(xué)會(huì )忍受失敗和具備戰勝困難的勇氣，要調整好心態(tài)，特別是我們年輕教師，更要抱著(zhù)一種以學(xué)習為主的心態(tài)去參加比賽，當然也不能輕“敵”。要做好充分的準備，比如上課要用的工具，耳麥、U盤(pán)、移動(dòng)鼠標，其它的也要準備好，比如服裝（以大方、青春、靚麗為上選）。
最后，我覺(jué)得參賽教師的教態(tài)要親和與自然，雖然教師無(wú)生上課面對的.對象都是評委老師，參賽教師的語(yǔ)言仍然要有親和力和感染力，抑揚頓挫，激情洋溢，只有這樣才能更好地體現自己扎實(shí)的語(yǔ)言功底。眼神表情和動(dòng)作也要自然流露。
所以我感恩并慶幸我能參加這樣的縣優(yōu)質(zhì)課大賽，“書(shū)到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難”，通過(guò)此次大賽，我明白我還有太多的地方需要學(xué)習，我告訴自己要警鐘長(cháng)鳴，知識理念和教學(xué)手段都在日新月異，我能做的唯有學(xué)習思考才能跟上改革的潮流，才能不辱教師這一神圣使命。
因此，今后我要精心雕磨每一節課，把每節課都當做優(yōu)質(zhì)課來(lái)備課，我相信經(jīng)過(guò)我的不懈努力，我班的課堂效率將會(huì )得到顯而易見(jiàn)的提高。
此次縣優(yōu)質(zhì)課大賽雖然我沒(méi)有沖進(jìn)決賽，但我決不會(huì )因為一次的挫折而氣餒，我會(huì )努力給失敗裝上一雙翅膀，在小學(xué)語(yǔ)文的道路上只要我苦心學(xué)基本功，靜心教學(xué)，潛心鉆研，我相信我一定能飛到成功的天堂！
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )4
金秋十月，諸葛故里迎來(lái)了一縷金色陽(yáng)光，教學(xué)精英齊聚沂南，星期三下午我有幸聆聽(tīng)了三位老師的精彩教學(xué)，收獲頗豐，既使我感受到了老師們深厚的語(yǔ)文教學(xué)功底，更為我以后的語(yǔ)文教學(xué)工作指明了方向，現簡(jiǎn)單談一下收獲：
一、注重課前搜集資料并運用到位。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與運用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！闭Z(yǔ)文教師應怎樣創(chuàng )造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的空間呢？指導學(xué)生收集資料就是有效的途徑之一�！秷A明園的毀滅》這一課老師要求學(xué)生搜集較多的資料。從課堂上的表現來(lái)看，在老師的布置下，學(xué)生完成的很好，準備的很充分。在交流詞語(yǔ)和圓明園的景點(diǎn)時(shí)，學(xué)生展示了許許多多課文中所講到的圓明園里有的東西，可謂資料齊全。高老師采用讓學(xué)生課前查閱資料、課上交流資料的形式進(jìn)行教學(xué)，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的資源，開(kāi)辟了語(yǔ)文學(xué)習的新課堂。
二、運用多媒體創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
三位老師都在合適的時(shí)機有效的使用了多媒體輔助教學(xué)，在教學(xué)圓明園被毀滅這段，高老師恰當地運用了電影畫(huà)面，以特定的.聲音、畫(huà)面刺激學(xué)生的感官，播放了一個(gè)圓明園被毀滅的大致經(jīng)過(guò)的錄象，有效地創(chuàng )設了情境，激發(fā)學(xué)生的情感。雖然文中具體描寫(xiě)了被毀滅的經(jīng)過(guò)，但究竟是怎樣一個(gè)場(chǎng)面，由于學(xué)生沒(méi)有親眼所見(jiàn)，對課文的理解只停留在表象，而高老師通過(guò)，圖、文、聲并茂的活動(dòng)影像，渲染了課堂氣氛，有效地激發(fā)了學(xué)生的感情�！都埓惋L(fēng)箏》運用動(dòng)畫(huà)演示紙船漂呀漂，風(fēng)箏飄呀飄，形象生動(dòng)，易于理解。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )5
十月十三日我有幸參加了臨沂市優(yōu)質(zhì)課比賽，聆聽(tīng)了四位名師的課堂展示，深受啟發(fā)，頗為感動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學(xué)中巧妙地設計而嘆服。感謝這次活動(dòng)為我們提供了一個(gè)學(xué)習、交流的平臺�，F將學(xué)習體會(huì )與收獲跟大家一起探討。
我共聽(tīng)了4節課，有《藍色的樹(shù)葉》、《落花生》、《秋天的雨》、《去年的樹(shù)》。每一節課，教師都放手讓學(xué)生自主探究解決問(wèn)題，每一位老師都很有耐性的對學(xué)生有效的引導，充分體現“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者，引導者和合作者”的教學(xué)理念。老師們的語(yǔ)言精煉、豐富，對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言十分值的我們學(xué)習、在思想教育方面，這些教師都處理的比較好，自然真摯的情感流露感染了學(xué)生和聽(tīng)課的每一位教師。親臨這樣的盛會(huì )，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領(lǐng)略了小學(xué)語(yǔ)文教師的生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的是：
臨沂蘭山商城的姜秀迎老師執教的《藍色的樹(shù)葉》，在這節課中，姜老師注意讓學(xué)生換位思考，而且針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，教師語(yǔ)言甜美，對學(xué)生的評價(jià)很兒童話(huà)，適合學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。。
莒南二小的邱曉麗老師執教的《落花生》，學(xué)習過(guò)程中非常注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。而且聯(lián)系作者的生平，讓學(xué)生對文本的寓意更有了深刻的理解。非常值得學(xué)習。
郯城的司國棟老師執教的《秋天的雨》，更是有趣，他不但緊扣課標的要求來(lái)教學(xué)生知識，而且非常合適宜的給學(xué)生灌輸學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，這點(diǎn)太精彩了。
雙語(yǔ)學(xué)校的潘樂(lè )樂(lè )老師執教的《去年的`樹(shù)》，精彩之處也很多。她把這篇童話(huà)講的更加生動(dòng)，結合作者生前的話(huà)來(lái)加深學(xué)生對本篇童話(huà)的理解，而且潘老師很注重學(xué)生讀書(shū)的質(zhì)量，適時(shí)的交給學(xué)生讀書(shū)的方法。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感覺(jué)到需要學(xué)習的東西太多了，今后一定要認真學(xué)習各位老師們的先進(jìn)的教育理念和教育教學(xué)經(jīng)驗。努力開(kāi)發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內容。并且讓學(xué)生上課時(shí)大膽放手，培養學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。努力讓孩子們喜歡語(yǔ)文，努力讓孩子們覺(jué)得“學(xué)習語(yǔ)文是一件多么有趣的事情��！”
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )6
十月十四日我有幸參加了臨沂市優(yōu)質(zhì)課比賽，聆聽(tīng)了四位名師的課堂展示，真是深受啟發(fā)，頗為感動(dòng)。在聽(tīng)課的過(guò)程中，我為比賽的老師而緊張，為參賽老師在課堂上的精彩的表現而喝彩，為名師教學(xué)中巧妙地設計，智慧地引導而嘆服。感謝這次活動(dòng)，為我們提供了這樣的一個(gè)學(xué)習、交流的平臺�，F將此次學(xué)習的體會(huì )與收獲與大家一起分享。
我共聽(tīng)了4節課，有《通往廣場(chǎng)的路不止一條》、《學(xué)會(huì )看病》、《古詩(shī)兩首》、《我要的是葫蘆》、縱觀(guān)整個(gè)聽(tīng)課活動(dòng)，無(wú)論是新秀還是名師，他們都具有嶄新的教育觀(guān)念，精湛的教學(xué)藝術(shù)，深厚的文化底蘊。他們心里始終想著(zhù)學(xué)生，上課的注意力集中在學(xué)生身上，“目中有人”，教學(xué)過(guò)程中伺機誘導，巧妙點(diǎn)撥，學(xué)生思維堵塞時(shí)疏導之，心理困惑時(shí)開(kāi)導之，精神倦怠時(shí)激勵之。他們一舉手一投足，一顰一笑，就如同一股春風(fēng)輕拂，潤物無(wú)聲，潛移默化地使學(xué)生受到熏陶。思維得以鍛煉，心靈得以?xún)艋�，情感得以升華。親臨這樣的盛會(huì )，就如同享用了一次精神文化的大餐，讓我們領(lǐng)略了小學(xué)語(yǔ)文教師的生命的活力和人格的魅力。其中給我留下最深印象的`幾節課是：
費縣王立業(yè)老師的《學(xué)會(huì )看病》，在這節課中，王老師注意讓學(xué)生換位思考。時(shí)刻提醒學(xué)生在讀中感悟，并結合“母”這個(gè)字的寫(xiě)法去引導學(xué)生。
學(xué)生不是無(wú)情物，只要教師的引導到位，學(xué)生的感情也會(huì )被迸發(fā)出來(lái)。課堂教學(xué)中，王老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文，感受母親的做法。在文中讓學(xué)生思考母親這一做法的意義，想象如果你是文中的兒子，你會(huì )怎樣做的思考，以及母親這樣做你認為母親是否殘忍。這些問(wèn)題的拋出，學(xué)生則能屏心靜氣地閱讀，在閱讀中逐步感受到文中的情感，體會(huì )到母親的這樣做法是在盡到責任，知道了處處依賴(lài)父母的孩子需要的是磨練。
藏艷紅老師的《古詩(shī)兩首》，更是令我感動(dòng)，我想任何學(xué)習活動(dòng)的設計都應該有一個(gè)目標，藏艷紅老師為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)意，感受李對孟的深深眷戀之情。緊扣這只小帆船來(lái)提問(wèn)：“長(cháng)江自古以來(lái)就是交通要塞，書(shū)上也寫(xiě)白帆點(diǎn)點(diǎn)，為何李白眼中只有一只小船？”這樣提問(wèn)應該對學(xué)生有很大的觸動(dòng)，讓他們再讀古詩(shī)，勢必能找到答案。
1、作者眼里只有孤帆遠影；
2、孤帆遠去，詩(shī)人唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
可見(jiàn)，在詩(shī)人的眼里所有的景他都看不見(jiàn)，所有的船，他都不關(guān)心，他關(guān)心的只是友人孟夫子的一艘船。友人的船遠去消失，而李白所見(jiàn)就唯有滾滾的長(cháng)江水，此情此誼，何等深厚？讓我也不由地想起一首現代歌：“你的一舉一動(dòng)，左右我的視線(xiàn)，你是我的詩(shī)篇，讀你千篇也不厭倦�！泵虾迫淮藭r(shí)不就是李白的詩(shī)篇嗎？李白除了讀孟浩然，分別的時(shí)刻心中眼中還會(huì )容下誰(shuí)？所以才會(huì )按捺不住，情不自禁吟出：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流�！钡那Ч偶丫�。在這樣的解讀中讓學(xué)生感受語(yǔ)言、體會(huì )語(yǔ)言、并能用自己的方式來(lái)改寫(xiě)這首詩(shī)的情境，讓學(xué)生使用語(yǔ)言，那是何等美妙的事呀！
太多太多的感動(dòng)，回首這一天的學(xué)習之旅，令人震撼，令人反思。我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)該走向何方？通過(guò)此次學(xué)習，讓我從“山重水復疑無(wú)路”的迷茫困惑，走向了“柳暗花明又一村”的頓悟，同時(shí)也讓我深切地感受到要當好一名小學(xué)語(yǔ)文老師就要不斷地學(xué)習，不斷地反思，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養，也正如朱永新教授所說(shuō)“一名理想的教師，應該不斷的追求成功，設計成功，而更重要的是要撞擊成功，只有去撞擊每一個(gè)可能成功的暗點(diǎn)，才能擦出成功的火花�！痹肝覀兌紒�(lái)做一名理想的，幸福的小學(xué)教師吧
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )7
12月16日，一個(gè)好日子。我們花廳小學(xué)語(yǔ)文課改組一行六人，在楊思鋒校長(cháng)和徐偉前主任的帶領(lǐng)下，五點(diǎn)多就起床，六點(diǎn)鐘出發(fā)，七點(diǎn)十分就趕到了上饒縣一小。觀(guān)摩了在一小舉行的小語(yǔ)課堂改革研討會(huì )。此次活動(dòng)的內容有名師課堂教學(xué)、校長(cháng)評課、網(wǎng)絡(luò )作文教學(xué)等。課型有“主題閱讀”下的以文帶文、展示分享、整體識字、讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)。還有一場(chǎng)別開(kāi)生面，大氣宏偉的“百人詩(shī)會(huì )”深深吸引了我……每一堂課都具有學(xué)習意義，每一個(gè)教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，而且對于正在語(yǔ)文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我來(lái)說(shuō)，無(wú)疑也是醍醐灌頂，收獲頗多。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒?dòng)的心得體會(huì )：
第一、吃透教材是最根本的。
聽(tīng)完幾位老師的匯報課后，我認為他們對教材的把握都有其獨到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。 朱麗華校長(cháng)親自上陣，在教學(xué)《人物描寫(xiě)一組》時(shí)，她先以評書(shū)的味道朗誦了《紅樓夢(mèng)》中描寫(xiě)王熙鳳外貌的語(yǔ)段，生動(dòng)形象，別有韻味，受到了大家的贊賞，指導學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎。課中，她抓住經(jīng)典著(zhù)作中，形象的人物描寫(xiě)，引導學(xué)生對王熙鳳的“辣”進(jìn)行細致的分析。最后，她從不同角度引導學(xué)生，以文帶文的形式，對人物的拓展品讀，即對嚴監生和胖墩小嘎子的品讀，激發(fā)了學(xué)生的無(wú)限樂(lè )趣。整節課在朱校長(cháng)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言中層層展開(kāi)，使聽(tīng)者回味無(wú)窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)。
新課程標準要求讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，教師是這個(gè)主體的引導者。這幾位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如汪老師《望天門(mén)山》時(shí)，通過(guò)課件的設計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會(huì )了祖國的大好河山的美。
第三、注重引導學(xué)生朗讀。
大部分老師都非常注重指導學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會(huì )情感的基礎上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如：范老師和王老師的同課異構，老師在上《掌聲》這課時(shí)，首先讓學(xué)生大聲自由的讀并找出描寫(xiě)掌聲的語(yǔ)句，體會(huì )那掌聲熱烈而持久的情感；再讀課文，讓學(xué)生找出掌聲響起的原因；配樂(lè )讀，讓學(xué)生深情并茂的體會(huì )英子的感情升華。學(xué)習中還穿插著(zhù)齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會(huì )文章所表達的愛(ài)的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習習慣的養成。
很多老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。例如葉老師就要求在正文學(xué)習前為每段標上序號，便于在學(xué)習課文時(shí)迅速找到所講的內容。她還要求在讀文章時(shí)對有生字或讀不通的句子多讀幾遍，這樣就能“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)”。老師在學(xué)生閱讀的過(guò)程中及時(shí)的糾正文字的發(fā)音，潛移默化的教導學(xué)生字音要讀準的習慣。還有的老師一直強調“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，做好批注，有利于培養學(xué)生集中精力的好習慣。
第五、親切的評價(jià)語(yǔ)言。
幾位老師評價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言是那么貼切，到位，如有的老師運用“你最聰明、你會(huì )更加努力的、我的孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來(lái)鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的`語(yǔ)言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著(zhù)讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價(jià)語(yǔ)言。
通過(guò)此次活動(dòng)，我對語(yǔ)文教學(xué)應是動(dòng)情去讀去感受有了更深刻的認識。但是還有一絲遺憾：由于時(shí)間關(guān)系和活動(dòng)的大型性，有些好課，特別是網(wǎng)絡(luò )作文的讀寫(xiě)聯(lián)動(dòng)課沒(méi)聽(tīng)到。
培養學(xué)生去有意識的修辭煉句，善于發(fā)現、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習得需要語(yǔ)文老師去教，去想方設法的教，多種形式，但要求實(shí)效。我想我是應該閱讀更多的書(shū)，更努力地鉆研教學(xué)這門(mén)學(xué)問(wèn)了，還要從心底愛(ài)上這門(mén)課。
第六、今后努力方向。
1、必須不斷地學(xué)習。我們常說(shuō)，教師要給學(xué)生一杯水，首先自己要有一桶水，而現在僅有一桶水已經(jīng)不夠了，教師要有不斷流淌的源頭活水，這源頭活水來(lái)自哪里，這就需要我們老師不斷地學(xué)習，不斷地充電。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來(lái)越高看，要求教師要專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習新課程理論，轉變教學(xué)觀(guān)念，改革課堂結構，加強自己的教學(xué)基本功訓練，特別是語(yǔ)文教師，要不斷提高自己的語(yǔ)文素養。而所有這些，都離不開(kāi)學(xué)習，我們要學(xué)習新課程理論，要走理論加實(shí)踐的道路，要讓新課程理論來(lái)指導我們的教學(xué)實(shí)踐，要把新的理念滲透到所有的教育教學(xué)實(shí)踐中去，做一名新課程理念的忠實(shí)踐行者。要擴大自己的知識面，開(kāi)闊自己的視野，就要不斷地閱讀，要博覽全書(shū)，要堅持閱讀名著(zhù)、閱讀經(jīng)典，讓這些名著(zhù)、經(jīng)典來(lái)啟迪我們的思想，陶冶我們的情操，提升我們的語(yǔ)文素養。
2、要轉變教學(xué)觀(guān)念，做新課程忠實(shí)的實(shí)踐者。在傳統的教學(xué)中，教師一直是知識的權威，學(xué)生是被動(dòng)地學(xué)習，學(xué)生是知識的容器，課堂是教師表演的舞臺，教師在講臺上講的滔滔不絕，而全然不顧學(xué)生的感受，現在，需要我們要轉變自己的教學(xué)觀(guān)念，要轉變自己的角色，教師是學(xué)生學(xué)習的引導者、合作者，我們要蹲下身子看學(xué)生，要平等地跟學(xué)生交流，要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，所以，我們不能急功近利，要為學(xué)生的終生發(fā)展打下堅實(shí)的基礎，我們要樹(shù)立新的評價(jià)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，。轉變學(xué)生的學(xué)習方式，要倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
總之，這次聽(tīng)課學(xué)習，使我更深刻地體會(huì )到學(xué)習的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用學(xué)習機會(huì )積淀教學(xué)素養，亮麗自己的教學(xué)生涯。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )8
11月5日至9日，山東省高中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選(青島片)在青島市城陽(yáng)區城陽(yáng)一中舉行，參加評選的老師是來(lái)自山東省東半部分地市的19名選手，上課內容是《普通高中語(yǔ)文課程標準》所列的古詩(shī)文。煙臺市有三名老師參加評選，其中有我市九中的姚紅梅老師，姚老師所上的課是《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，城陽(yáng)一中的禮堂始終座無(wú)虛席，參加觀(guān)摩的老師最多的是當地老師，而萊陽(yáng)一中、萊陽(yáng)九中抓住這樣一次難得的學(xué)習機會(huì )，分批派老師參加觀(guān)摩，先后共派出48人聽(tīng)課觀(guān)摩，是除青島市以外參加觀(guān)摩教師人數最多的一個(gè)市。
參加本次優(yōu)質(zhì)課評選觀(guān)摩，本人時(shí)時(shí)被優(yōu)秀教師精彩的課堂表現所感動(dòng)，也常常聯(lián)系教學(xué)實(shí)際而反思。每天課后回到住處，總要與聽(tīng)課的老師交流心得，共同評點(diǎn)優(yōu)劣，商討合理的處理方式，所得頗豐。以下是本人對這次優(yōu)質(zhì)課評選觀(guān)摩的幾點(diǎn)體會(huì )。
一、省優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中上課老師的表現給我們的啟示
1.古詩(shī)文的教學(xué)著(zhù)重落實(shí)了“誦讀”。
本次優(yōu)質(zhì)課評選，教學(xué)內容全是古代詩(shī)文，從總的情況來(lái)看，選手們一個(gè)最突出的共同特點(diǎn)就是重視落實(shí)了“誦讀”。尤其是古詩(shī)，在落實(shí)誦讀的基礎上還強化了背誦，如：《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》《登高》《錦瑟》《蜀道難》等。老師們在指導學(xué)生的“誦讀”上下足了功夫。需要強調的是，這里的讀并非只為朗讀而讀，而是在體會(huì )詩(shī)人情感的基礎上的讀，每一句，甚至每一字都要揣摩詩(shī)人的情思，讀出詩(shī)人的心思來(lái)。這些詩(shī)歌比較難以讀準的是典故運用較多的《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》和《錦瑟》，優(yōu)秀的老師是在指導學(xué)生理解明確每一個(gè)典故的含義和所表達的情感的基礎上反復試讀，直到讀準含義、讀出情味。這樣的指導不僅解決了這一首詩(shī)的理解和誦讀問(wèn)題，更重要的是教給了學(xué)生理解、讀誦古詩(shī)的方法，讓學(xué)生嘗到了欣賞誦讀古詩(shī)的樂(lè )趣，也從中不知不覺(jué)地悟到了鑒賞的技法。
同樣，古文的誦讀則強調了語(yǔ)感，在斷句、抑揚、強弱的處理上與文意結合，反復體會(huì )揣摩誦讀，以至背誦。
2.古詩(shī)文的教學(xué)在掌握基礎知識的前提下突出了鑒賞。
在教學(xué)過(guò)程中，大部分老師是在課前要求學(xué)生預習，解決閱讀障礙，熟讀文本，而課上則采取“預習檢測”的形式強調重點(diǎn)實(shí)虛詞的理解記憶及重要句子的的理解翻譯，這一環(huán)節用時(shí)較少而效率較高。課上主要的時(shí)間是對文本的鑒賞。往往是將文本設計成許多個(gè)問(wèn)題，由學(xué)生自學(xué)解答，然后小組討論交流，最后在全班交流，老師予以評價(jià)、點(diǎn)撥、指導。重視學(xué)生的個(gè)性理解與體驗，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。這方面在《念奴嬌·赤壁懷古》“人生如夢(mèng)，一樽還酎江月”句表現感情的理解，《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》和《錦瑟》典故的理解以及《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》的人物形象理解幾個(gè)問(wèn)題上表現最為突出。鑒賞的切入點(diǎn)恰當與否，鑒賞全面深入與否，都盡顯教師教學(xué)設計的匠心。九中姚紅梅老師在講授《詩(shī)經(jīng)·衛風(fēng)·氓》時(shí)，通過(guò)借助主人公對“氓”前后稱(chēng)呼的變化的分析來(lái)剖析人物心理，從而理解人物形象的做法新穎精巧，獨樹(shù)一幟，引來(lái)聽(tīng)課老師的交口稱(chēng)贊。開(kāi)發(fā)區中學(xué)王小麗老師上《錦瑟》時(shí)，針對本詩(shī)情感難以理解的狀況，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，只留首聯(lián)和尾聯(lián)，把詩(shī)簡(jiǎn)化為“絕句”以確定本詩(shī)是表達某種情懷的，然后再專(zhuān)門(mén)研討頷聯(lián)與頸聯(lián)，揣摩詩(shī)歌所表現的是怎樣的情感。教法巧妙，令人印象深刻。
3.上課教師豐厚的知識底蘊，突顯了語(yǔ)文教學(xué)的人文性和文化特點(diǎn)。
教材所選的古詩(shī)文是中國幾千年流傳下來(lái)的精品，本身就帶給學(xué)生一股濃郁的中華文化氣息，老師們在教學(xué)過(guò)程中又時(shí)時(shí)圍繞傳統文化特色組織教學(xué)，教師本身豐厚的文化底蘊大大增強了課堂的文化氣氛。課堂上，教師適時(shí)地引用與文本有關(guān)的古詩(shī)文名句，既啟發(fā)學(xué)生深入地理解課文，又豐富了學(xué)生的知識，還教給了學(xué)生“比較閱讀”的方法�！按饲榭纱勺窇�，只是當時(shí)已惘然”(《錦瑟》)一句意思的理解，教師引用蘇軾的“休言萬(wàn)事轉頭空，未轉頭時(shí)皆夢(mèng)”一句含義相近的話(huà)來(lái)解釋?zhuān)嬲幕y為易。引王蒙的.“情種從《錦瑟》中痛感情愛(ài)，詩(shī)家從《錦瑟》中深得詩(shī)心，不平者從《錦瑟》中共鳴牢騷，久旅不歸者吟《錦瑟》而思鄉垂淚”一節，則更加深了學(xué)生對讀詩(shī)應與作者合作而讀出個(gè)性的感悟。
4.“探究”已成為教師教學(xué)設計和課堂教學(xué)環(huán)節的重點(diǎn)。
幾乎聽(tīng)每一位老師的課都能看到探究活動(dòng)，這種“探究”有的是作為一個(gè)環(huán)節出現的，有的則是在問(wèn)題研討過(guò)程中體現的。既然是探究，老師就把思維的主動(dòng)權放給學(xué)生，只是要求學(xué)生根據文本而探究思考。對探究問(wèn)題或探究環(huán)節，學(xué)生們的興趣是高昂的，思維火花的綻放與碰撞往往掀起一個(gè)個(gè)課堂活動(dòng)小高潮。如對《氓》中“我”的悲劇產(chǎn)生原因分析探究，學(xué)生思維開(kāi)放，從時(shí)代、制度、家庭、性別、性格、成長(cháng)等各個(gè)方面來(lái)分析，都言之有理，很有說(shuō)服力。如《錦瑟》所表達的情感的揣摩，學(xué)生眾說(shuō)紛紜，但都是依據詩(shī)歌與作者分析，還有的學(xué)生結合自身的生活體驗與閱讀體驗，運用比較閱讀方法，說(shuō)出的觀(guān)點(diǎn)令人嘆服的同時(shí)，也深感“探究教學(xué)”對于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是其他教學(xué)環(huán)節所難以替代的。
二、優(yōu)質(zhì)課評選帶給我們的反思
本次優(yōu)質(zhì)課評選，盡管老師們采取的教學(xué)方法不一，教學(xué)風(fēng)格多樣，但有一點(diǎn)是相同的，那就是立足于《普通高中語(yǔ)文課程標準》的精神，從指導學(xué)生研究文本出發(fā)，指導學(xué)生自主主動(dòng)學(xué)習。也時(shí)時(shí)體現合作、探究精神。方向是明確的，理念是領(lǐng)先的，教法是新穎的，成效也是有目共睹的。當然，教學(xué)方面還存在一些小失誤，有些課堂教學(xué)活動(dòng)有爭議，在這里反思一下，算是對以后的教學(xué)提個(gè)醒。
1.避免“誘供”式的提問(wèn)，真正落實(shí)以學(xué)生為本。
課堂上有的老師提出問(wèn)題只是為了解決這一問(wèn)題本身，而并非為了幫助學(xué)生摸索閱讀的基本規律，學(xué)習鑒賞的基本方法，因而也就以教師為中心，讓學(xué)生跟著(zhù)自己的指揮棒轉，從而壓抑了學(xué)生的學(xué)習興趣，也無(wú)助于語(yǔ)文能力的提高。如一位老師執教《蜀道難》，在要求學(xué)生通讀全詩(shī)后，回答“蜀道有怎樣的特點(diǎn)”這一問(wèn)題，一學(xué)生思索后主動(dòng)站起來(lái)回答說(shuō)，“蜀道有三難，一是開(kāi)路難，二是行路難，三是居住難”，學(xué)生的“三難”還未說(shuō)完，老師便予以制止，學(xué)生有點(diǎn)懵，不知為什么。老師又面對其他學(xué)生提出“說(shuō)說(shuō)蜀道(本身)的特點(diǎn)”，在其他同學(xué)談了一點(diǎn)后，才允許該生繼續說(shuō)，該生又補充了“危險”這一特點(diǎn)。然后是老師的解說(shuō)與板書(shū)，最后老師說(shuō)“你現在可以坐下了”。從后邊的教學(xué)環(huán)節我們才知道，這位老師在最后才想講作者所寫(xiě)的蜀道總的特點(diǎn)，而該生一開(kāi)始就回答了這個(gè)問(wèn)題，是打亂了老師的教學(xué)設計!從這一問(wèn)題的處理來(lái)看，是比較典型的以教師為中心，千方百計讓學(xué)生答出自己想要的答案，以“誘供”式的提問(wèn)限制學(xué)生的思維。也可以看出老師要求布置得不明確，問(wèn)題指向不明�；卮稹笆竦烙性鯓拥奶攸c(diǎn)”這個(gè)問(wèn)題，剛讀了全詩(shī)，學(xué)生自然是對全詩(shī)的整體感知，從全篇出發(fā)回答這一問(wèn)題，如果老師是要求學(xué)生從蜀道本身回答，那就應該改變要求，轉變提問(wèn)方向。也可以看出老師應變能力的欠缺，即使學(xué)生從全篇回答，假若老師教學(xué)目標明確，指導點(diǎn)撥的意識強，也完全可以將學(xué)生引導到所設的問(wèn)題上來(lái)。這樣的問(wèn)題在實(shí)際教學(xué)中是經(jīng)常出現，看起來(lái)是細節的問(wèn)題，而實(shí)際上是觀(guān)念的問(wèn)題。
2.課堂上的拓展與訓練應以研究文本為中心。
關(guān)于課堂上的拓展，有的老師認為就是先用一部分時(shí)間解決文本本身(比方30分鐘)，其余時(shí)間學(xué)習與該文有關(guān)的作者的其他的詩(shī)文或其他作者類(lèi)似的詩(shī)文;關(guān)于“講練結合”，就是先解決文本的閱讀，然后拋開(kāi)文本當堂做題。其實(shí)拓展與訓練都不應該脫離文本的閱讀，至少不能影響文本的閱讀。這種拓展與訓練恰恰是為了更深入更全面地研讀文本，應滲透在文本閱讀過(guò)程中，課堂上師生共同研讀文本所采取的教學(xué)活動(dòng)本身就是語(yǔ)文訓練，而且是最有針對性最有效的訓練。本次評選有一位老師在基本解決了《阿房宮賦》的主題研討之后，布置了一個(gè)語(yǔ)言訓練題，要求學(xué)生填空，再沒(méi)有別的要求。面對題目，學(xué)生無(wú)所適從，不知道該填寫(xiě)什么內容，老師又自己示范填寫(xiě)了一個(gè)，這個(gè)時(shí)候學(xué)生才明白：原來(lái)是要求根據課文內容填寫(xiě)，針對主題和情感填寫(xiě)，要用比喻手法。這一教學(xué)環(huán)節完成得不好，究其原因，大概是訓練目的不明確、要求不清楚、題目設計不當。也就是說(shuō)設計這一題目要干什么，恐怕老師本身也不清楚，可能只是為了體現“講練結合”吧。這個(gè)題目不是不可以有，但需要改一改，一方面為了深入研討本文主題，另一方面進(jìn)行語(yǔ)言仿寫(xiě)訓練，兩者結合起來(lái)就合理了。
本次優(yōu)質(zhì)課評選大部分選手使用多媒體輔助教學(xué)，主要是使用“ppT”設計，整體上有助于學(xué)生課堂的學(xué)習，但也還存在過(guò)多的現象，匆匆展示，走馬觀(guān)花，反而影響了學(xué)生的思維;本次比賽的“誦讀”也還存在只是湊時(shí)間的現象;也存在面對學(xué)生的回答老師不予以評價(jià)、點(diǎn)撥的現象，讓學(xué)生回答完問(wèn)題就完事大吉了，殊不知適時(shí)的評價(jià)與點(diǎn)撥最能體現教師課堂教學(xué)水平，是優(yōu)秀教師所必須具備的素質(zhì)。有的問(wèn)題是細節問(wèn)題，只要稍稍注意就會(huì )有所改進(jìn)，但也有些小問(wèn)題(如適時(shí)的點(diǎn)撥評價(jià))的解決需要我們在教學(xué)過(guò)程中長(cháng)期苦練基本功，不斷提高教學(xué)素養才行。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )9
一、課堂上充滿(mǎn)激情
蘇霍姆林斯基說(shuō)：有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著(zhù)一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習和思考。高效的課堂，需要師生煥發(fā)生命的激情。因為只有激情，才能點(diǎn)燃心靈的圣火、撥動(dòng)生命的琴弦;因為只有激情，才能有創(chuàng )造;因為只有激情，才能使教誨永遠具有探究的魅力。在這些課堂中名師們的激情展現得淋漓盡致。
孫雙金老師上的是以思鄉為主題的詩(shī)歌賞析課，《月之故鄉》、《七子之歌》、《鄉愁四韻》的旋律不時(shí)回響在禮堂里，和著(zhù)動(dòng)人樂(lè )曲的是老師的吟誦或是師生詠唱。他吟誦時(shí)激情高亢，演唱時(shí)情深意切，一次次把學(xué)生帶入了一個(gè)思鄉、思國的情境之中。
詩(shī)意語(yǔ)文大師王崧舟老師給我們帶來(lái)的《慈母情深》，一句我卻鼻子一酸使課堂充滿(mǎn)著(zhù)激情，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)意，他在對文本研讀精深、到位的`基礎上，憑借著(zhù)教師聲情并茂的語(yǔ)言，引導學(xué)生一次次的升華性的朗讀，巧妙地運用復沓的文章結構達到不一樣的教學(xué)效果，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)個(gè)溢滿(mǎn)濃濃母愛(ài)的情境，從讀中感悟，從境中體會(huì )，盡情品味寓于字里行間中的深深慈母情。
二、處理教材的方法獨到上課老師對教材的處理和把握有其獨到之處。
如竇老師上的《孫悟空三打白骨精》，竇老師不是指導學(xué)習教材，而是利用這篇課文為切入點(diǎn)，把這節課設計為名著(zhù)導讀課，在課堂中，她采用了課文與原文的對照方法，讓學(xué)生感悟原著(zhù)的精妙所在，同時(shí)又輔以多媒體《三打白骨精》動(dòng)畫(huà)片，再現名著(zhù)中描寫(xiě)的人物形象特征。從而教會(huì )學(xué)生學(xué)習和閱讀名著(zhù)的方法與途徑。在引導過(guò)程中，竇老師設計的三變三打三責和一個(gè)個(gè)的妙激發(fā)了學(xué)生閱讀的熱情，又從讀、演中體會(huì )詞語(yǔ)的運用，培養他們的語(yǔ)文素養。整節課中師生之間有真實(shí)的情感和智慧投入，學(xué)生的認識和能力都有了發(fā)展，尤其是整堂課中學(xué)生的思維不僅活躍而且水平有所提升…
三、激勵語(yǔ)言的多元化
在這幾天的課中，最讓我感動(dòng)的是老師對學(xué)生的激勵，他們有的是用直接的語(yǔ)言，有的是運用故事;有的在課前，有的在講課過(guò)程中;有的對學(xué)生感悟結果進(jìn)行評價(jià)，有的指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，有的指導了感悟的方法。其中最令我印象深刻的是孫建鋒老師的那段課前談話(huà)《一人個(gè)清華婦女孩的故事》，讓學(xué)生懂得了抬起頭來(lái)，大聲說(shuō)話(huà)。這些激勵的效果也是不言而喻的呀!讓我學(xué)到了在課堂上要用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )10
我有幸零距離地領(lǐng)略到了市小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評選聽(tīng)課活動(dòng),聆聽(tīng)了十七位優(yōu)秀教師執教的語(yǔ)文閱讀課教學(xué)。她們每一堂課都是那么優(yōu)秀，值得我好好學(xué)習�？吹矫课焕蠋煔舛ㄉ耖e，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅令學(xué)生陶醉、癡迷，更讓我連聲贊嘆。從中我更深刻地體會(huì )到了學(xué)習的重要性與緊迫感。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì ):
一、 教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。當我聽(tīng)著(zhù)這十幾位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能深入學(xué)生的心靈深處。老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生。
二、扎實(shí)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生
語(yǔ)文說(shuō)到底就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)，寫(xiě)寫(xiě)讀讀。在本次聽(tīng)到的好評如潮的課中，教學(xué)流程都極為簡(jiǎn)約，教學(xué)目標都很明確，從文本的解讀到教學(xué)目標的確立，從教學(xué)方法和教學(xué)策略的運用到教學(xué)氛圍的營(yíng)造、教學(xué)目標的達成，都是依據課標、教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的，都是以培養學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的'語(yǔ)文基本能力和素養而設計的，少了一些形式主義，少了一些表面的熱鬧和浮躁，讓人有一種自然而然、水到渠成的感覺(jué)，追求的是一種扎實(shí)有效的語(yǔ)文教學(xué)。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)離開(kāi)了“讀”這個(gè)基本環(huán)節，理解課文就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。本次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)中，選手們大多數都非常注重朗讀指導，通過(guò)多種形式，有層次、有梯度地指導學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，切實(shí)做到以讀代講
三、注重學(xué)習習慣的養成。
每一個(gè)老師會(huì )在課堂上穿插著(zhù)一些學(xué)習方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習的方法，當他以后遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)才能夠用自己的力量解決。通過(guò)此次活動(dòng)，不難看出大家對識字教學(xué)有了明顯地重視，識字方法靈活多樣，識字方法指導細致，語(yǔ)言文字訓練有效，關(guān)注了學(xué)生發(fā)展意識。真正把課堂交給了學(xué)生。我想在以后的教學(xué)中，我也要力求本著(zhù)吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)去努力，不斷學(xué)習，博采眾長(cháng)，充分利用一切學(xué)習機會(huì )，努力實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)的真正美麗轉身！
四、苦練內功，增加底蘊
一節優(yōu)質(zhì)課展示出來(lái)的是參賽選手的個(gè)人風(fēng)采，包括學(xué)識、氣質(zhì)、風(fēng)度、才情、課堂駕馭能力等�！芭_上一分鐘，臺下十年功”，用來(lái)形容優(yōu)質(zhì)課競賽，是再恰當也不過(guò)了。這次優(yōu)質(zhì)課評選活動(dòng)選手在比賽的前一天才能通過(guò)抽簽拿到做課的課題老師們只有一天的準備時(shí)間，不能提前試課，選手們竟然能把文本解讀得那么準確，把目標落實(shí)的那么到位，把課上得如行云流水般的流暢，表現出了較高的綜合素質(zhì)和較強的課堂駕馭能力，讓人不得不感嘆選手們過(guò)硬的教學(xué)基本功！
飽滿(mǎn)的教學(xué)熱情、獨特的教學(xué)風(fēng)格、淵博的知識才能、精湛的教學(xué)技藝、出眾的氣質(zhì)風(fēng)度，不是一朝一夕所能練就的。習武之人最要緊的是苦練內功，同樣，語(yǔ)文教師更要苦練內功。只有自己豐滿(mǎn)了，強大了，解讀文本才會(huì )越豐富、越深刻，提供給孩子的才會(huì )是精品中的精品，站在講臺上才有足夠的自信與底氣。俗話(huà)說(shuō)：給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水，就是這個(gè)道理。
聽(tīng)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課心得體會(huì )11
近期，我參加“區優(yōu)質(zhì)課”小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)賽課觀(guān)摩活動(dòng)，聆聽(tīng)了鄒萬(wàn)麟老師、李峰老師和陶玲老師的課，收獲良多。之前，曾在骨干班學(xué)習時(shí)了解到，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性是今年教研重點(diǎn)，鄒萬(wàn)粼老師、李峰老師和陶玲老師上的三堂課，以自己精心設計和課堂智慧，保證了教學(xué)的有效性，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�(gè)人的一些心得體會(huì )吧。
一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力
當我聽(tīng)著(zhù)這兩位教師的課時(shí)，我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力，它能引出狹小的課堂，深入人的心靈深處……李峰老師在教學(xué)《桂花雨》這一課時(shí)，她讓學(xué)生一邊觀(guān)看桂花食品圖片，一邊聽(tīng)老師的介紹，聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生的食欲，平添幾分活躍氣氛。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。再者鄒萬(wàn)麟老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)了作者的童年，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對作者生活的年代的了解，為學(xué)生理解課文內容感悟人物內心奠定了基礎。陶玲老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言帶著(zhù)學(xué)生感受滿(mǎn)天繁星、鮮花朵朵的美麗景象，使學(xué)生的心靈受到了陶冶，喚醒了學(xué)生美的感受。
二、自讀感悟、開(kāi)放引導的課堂讓人耳目一新
新課標中說(shuō)到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調控是第二位的。著(zhù)眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應該是一個(gè)“先學(xué)后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過(guò)程�！蔽蚁�，陶老師所執教的《鮮花與星星》一文的`教學(xué)過(guò)程就是這種教學(xué)模式的一個(gè)充分展現吧。
本課教學(xué)有這樣三個(gè)層次1、初步綜合閱讀階段的聽(tīng)讀感悟，2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段聽(tīng)讀感悟時(shí)，陶老師向學(xué)生提出這樣的要求：認真聽(tīng)老師讀課文，這篇課文會(huì )寫(xiě)些什么呢？第二個(gè)階段的自讀感悟，陶老師要求學(xué)生大聲讀課文，讀準字音，在文中認讀生字；第三個(gè)階段的自讀感悟，在出示了一組組美麗的鮮花圖片后，老師又向學(xué)生提出這樣的要求：讀讀這組詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)在你腦海中形成了怎樣的畫(huà)面，你想對滿(mǎn)地的鮮花說(shuō)些什么？而在開(kāi)放引導這一環(huán)節，陶老師采用了“三多”，即多元反饋、多維評價(jià)、多向調控。 其中最令我印象深刻的是她的多維評價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”�！澳阏f(shuō)的觀(guān)點(diǎn)很有創(chuàng )見(jiàn)，非�？少F，老師想請你再響亮地說(shuō)一遍”�！斑@個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì )有新的感受和發(fā)現”。
以上這些評價(jià)，我認為既是對學(xué)生感悟結果的評價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導了感悟的方法，同時(shí)，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。
三、處理、把握教材的方法十分獨到
三位教師對教材的處理和把握有其獨到之處。如李峰老師在處理課文中感受作者全家人對桂花的喜愛(ài)時(shí)運用“說(shuō)”、“讀”、“演”的方法引導學(xué)生理解。最精彩的是學(xué)生用動(dòng)作表現桂花雨的步驟。學(xué)生在音樂(lè )背景下邊有感情的朗讀，邊做出身臨桂花樹(shù)下，感受桂花雨落下的動(dòng)作，此時(shí)的學(xué)生仿佛就是童年的作者，享受桂花雨帶來(lái)的快樂(lè )。
鄒老師則找準了切入點(diǎn)，引導學(xué)生展開(kāi)討論：“在孩子們的眼中這是一位怎樣的老師？”從而給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據、精彩紛呈；在辯論的過(guò)程中，學(xué)生對“笑面人生”感受得很深？我想通過(guò)本課學(xué)習，這位身體殘缺但性格完美的老師一定在學(xué)生心中留下深深印記。
一句教育名言說(shuō)得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西�！蔽蚁�，我們每一位教師在上完一堂課后，該問(wèn)問(wèn)自己：當學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點(diǎn)忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問(wèn)題的能力，留下他們真正需要的種種？ 我想這些也就是我們追求的“高效”吧！
一日聽(tīng)課所得又豈止以上幾點(diǎn)，但我想，光是這幾點(diǎn)，是我要用很多的時(shí)間才能深刻領(lǐng)悟的。
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