七年級生物教學(xué)反思(15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家整理的七年級生物教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
七年級生物教學(xué)反思1
這節內容包含器官、系統兩個(gè)重要概念。教學(xué)重點(diǎn)一是通過(guò)解剖觀(guān)察雞翅，分析得出不同的組織是如何構成器官的；二是以人體為例，說(shuō)明器官是如何進(jìn)一步構成人體和動(dòng)物體的。以及植物的六大器官如何構成植物體等內容。教學(xué)的難點(diǎn)是組織好解剖觀(guān)察實(shí)驗，解剖實(shí)驗的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)呢？這節課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際得出器官、系統的概念
通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，舉出學(xué)生熟悉的實(shí)例，通過(guò)實(shí)例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過(guò)概念進(jìn)行判斷，培養學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內表面是上皮組織。胃能夠蠕動(dòng)，說(shuō)明胃壁內有肌肉組織，胃排空時(shí)會(huì )感到饑餓，說(shuō)明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結締組織。這些組織按照一定的`順序結合起來(lái)，執行暫時(shí)貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過(guò)讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓練的過(guò)程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法
學(xué)習生物體的結構層次，教師要引導學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習方法和思維方式的訓練。人體和動(dòng)物體是如何構成的？植物體是如何構成的？這是從整體上考慮問(wèn)題；由個(gè)體深化到器官、組織再到細胞，是從宏觀(guān)到微觀(guān)的過(guò)程；由前面第三章中學(xué)習的細胞開(kāi)始，從細胞分裂、分化、生長(cháng)到組織的形成，器官、系統的形成，這是從微觀(guān)到宏觀(guān)，兩種思考問(wèn)題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認識生物體的結構和生命現象。當“由宏觀(guān)到微觀(guān)”“由微觀(guān)到宏觀(guān)”兩個(gè)方向學(xué)生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認識的人體和動(dòng)物體、植物體，都會(huì )更充實(shí)、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結構層次。
七年級生物教學(xué)反思2
本節內容是有關(guān)生理結構組成及其功能的知識，我們的目的是使學(xué)生認識組成神經(jīng)系統的各部分結構的名稱(chēng)，在身體上的位置以及初步認識他們的功能。所以學(xué)生在學(xué)完此課之后，應該至少有如下收獲：
第一層次：對著(zhù)別人的身體或自己的身體能指出大腦，小腦和脊髓的部位。知道神經(jīng)分布于全身各處；
第二層次：知道中樞神經(jīng)系統和周?chē)窠?jīng)系統在功能上的差別；能夠想象由神經(jīng)細胞如何組成神經(jīng)系統，如何作為神經(jīng)系統的.結構和功能的單位在其中行使作用；
第三層次：會(huì )用以上的知識初步分析生活中的一些現象。
《神經(jīng)系統的組成》課后反思
在教學(xué)過(guò)程中,我遵循了“從具體到抽象”、“從感性到理性”的認知規律,重視創(chuàng )設問(wèn)題情境,引導學(xué)生積極參與,學(xué)生始終處于科學(xué)研究情境中，并獲得相應的科學(xué)情感體驗。自然科學(xué)的學(xué)科魅力滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且測試表明,建立起來(lái)的概念是形象生動(dòng)的、深刻的。
設定知識、能力、態(tài)度觀(guān)念等方面的教學(xué)目標；根據教學(xué)進(jìn)程設置各種類(lèi)型的形成性問(wèn)題，引導學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、歸納、總結，及時(shí)反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)進(jìn)程。
最后分層設置一些經(jīng)典練習題，強化對教學(xué)內容的鞏固。
本節內容抽象、復雜，設計者能夠準確把握教材，創(chuàng )設問(wèn)題情境，對學(xué)生學(xué)習中可能遇到的困難進(jìn)行預測，并適當增補教學(xué)內容，重視知識的發(fā)現過(guò)程，及時(shí)而有效的突破教材的難點(diǎn)，突出重點(diǎn)，化抽象為形象，化深奧為淺顯，取得較好的教學(xué)效果。
七年級生物教學(xué)反思3
要善于發(fā)現問(wèn)題，并不斷在反思中提高自己……
這兩天，給學(xué)生做第一章“人的由來(lái)”檢測試卷，發(fā)現了一些自身的問(wèn)題。
一是關(guān)于“青春期男孩女孩身高的生長(cháng)速度曲線(xiàn)圖”，講這個(gè)內容的時(shí)候，只是對課本上的討論題做了分析，并總結：在青春期，男孩女孩的身高生長(cháng)速度都加快，而且女孩一般比男孩早兩年！考試題目是：分析圖，進(jìn)入青春期后，男孩的生長(cháng)速度——？學(xué)生們的答案基本都是“快”或“加快”，我自己做的答案也是“加快”，但給出的答案是“先上升再下降”， 這個(gè)答案我沒(méi)有想到，更別說(shuō)是我教的學(xué)生了，他們沒(méi)做出來(lái)，不是他們的.問(wèn)題，是我這個(gè)老師的問(wèn)題，我的分析圖的能力由此看來(lái)是有限的，對知識點(diǎn)的把握也沒(méi)有經(jīng)驗，這些都是我要加強的，所幸的是，我及時(shí)發(fā)現了這個(gè)問(wèn)題，還可以在講評試卷的時(shí)候再給學(xué)生補充：“女孩男孩在青春期的生長(cháng)速度都是加快的，從曲線(xiàn)圖我們可以看出，女孩男孩在這個(gè)時(shí)期的生長(cháng)速度同時(shí)也呈現出‘先上升后下降’的趨勢的”！
二是“始兒能有一定的免疫力是因為？”這個(gè)知識點(diǎn)，我在上新課的時(shí)候也沒(méi)有提到，所以學(xué)生們多數沒(méi)做出來(lái)。因為答案上正好把這個(gè)答案給漏了，所以我對答案文字的組織能力又出現不自信，不知道表達“通過(guò)胎盤(pán)從母體獲得”可否準確？
可能因為年輕，對生物課本還不熟悉，對整個(gè)初中的生物知識還串聯(lián)不起來(lái)，對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的把握還有待提高，希望在通過(guò)自己的不斷學(xué)習后能盡可能做得完美！
七年級生物教學(xué)反思4
在本學(xué)期中，我逐步嘗試將“目標導向教學(xué)”理論應用于我的初中生物教學(xué)課堂中。我認為，“目標教學(xué)”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是師生在課堂中的一系列教學(xué)活動(dòng)，依據簡(jiǎn)單、可操作的一系列教學(xué)目標，最終絕大多數學(xué)生達到預定教學(xué)目標為終點(diǎn)的教學(xué)管理過(guò)程。 “目標教學(xué)”的大框架是“導標——導學(xué)——導練——導評——導結”五段式，但是我們不能簡(jiǎn)單地、不分對象地、機械地，甚至生搬硬套地將其應用于具體的課堂教學(xué)中去來(lái)說(shuō)。比如說(shuō)，導標這一過(guò)程也許在高中生能夠很容易讓學(xué)生跟著(zhù)教學(xué)所呈現的目標去學(xué)習，在練習、講評中檢驗三維目標是否達標，但是在初中生物教學(xué)，我發(fā)現這樣的效果并不是太明顯。
初中生在學(xué)習方面有以下幾方面的的學(xué)習特點(diǎn)：
�。�1）學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性都比較弱，而學(xué)習依賴(lài)性強，尤其是七年級學(xué)生表現更明顯；
�。�2）思維特點(diǎn)上起主導的還是形象思維，隨著(zhù)年級的上升抽象思維迅速發(fā)展
�。�3）學(xué)習上容易對教師生動(dòng)形象的事例介紹感興趣，對嚴密的理論分析和邏輯推理厭煩。
因此，有一部分學(xué)生看到分解的許多小目標后，容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，有時(shí)還會(huì )感到厭煩，就開(kāi)始慢慢走神、不感興趣，因此在學(xué)習動(dòng)機不強的情況下，試想一下練習的效果會(huì )怎樣，達標效果也不言而喻了。
針對初中生這些特點(diǎn)，我覺(jué)得目標導向教學(xué)在初中生物中可采用這幾個(gè)環(huán)節，即“引趣——嘗試——反饋——總結”。
第一，引趣——激發(fā)學(xué)生的求知欲 興趣是學(xué)習的動(dòng)力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著(zhù)這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習的需要。教師可通過(guò)生動(dòng)有趣的生物演示實(shí)驗或是設計簡(jiǎn)單的學(xué)生實(shí)驗，講述生動(dòng)的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見(jiàn)的生物學(xué)現象等，多種方式設疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)他們解釋生物現象、探索新問(wèn)題的求知欲。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)，有了解問(wèn)題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專(zhuān)心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節時(shí)，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會(huì )影響他們的.生活”“你怎么跟別人驗證你的結論是對呢？”等問(wèn)題，通過(guò)這樣的一個(gè)探究實(shí)驗設置了疑問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，自然而然地導入了下一環(huán)節。
第二，嘗試——讓學(xué)生學(xué)習自學(xué) 教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習目標，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個(gè)體獨自閱讀教材，或四個(gè)人一組小組討論的形式，有時(shí)用老師將學(xué)習目標用問(wèn)題的形式來(lái)引導學(xué)生掌握。教師作巡回點(diǎn)撥，對自學(xué)中出現的問(wèn)題，誘發(fā)啟導，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。 比如在介紹《生物對環(huán)境的適應及影響》這一節時(shí)，可簡(jiǎn)單地將目標呈現給學(xué)生：（1）舉例說(shuō)出一些生物適應環(huán)境的例子 （2）舉例說(shuō)出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應并影響環(huán)境，認同保護生物的觀(guān)點(diǎn)。接著(zhù)采用學(xué)生依據要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中會(huì )舉出許多例子，教師在這個(gè)過(guò)程中要及時(shí)糾錯與講解，注意引導學(xué)生緊扣討論題目來(lái)進(jìn)行討論。對個(gè)別學(xué)生提出一些超出教材要求的問(wèn)題，教師應肯定學(xué)生提出的問(wèn)題有深度，指導他們在課外去閱讀有關(guān)書(shū)籍，以防討論漫無(wú)邊際，影響教學(xué)進(jìn)度。當然，也要注意保證討論有充足的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，估計學(xué)生討論沒(méi)有余力時(shí)，再予以指導、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結束。接著(zhù)，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問(wèn)題，結合教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)（因為通常重點(diǎn)、難點(diǎn)是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸納整理。
第三， 反饋——盡可能了解學(xué)生 目標教學(xué)是通過(guò)教學(xué)信息的反饋來(lái)實(shí)現的。在課堂教學(xué)中，教師應及時(shí)檢測學(xué)生的學(xué)習情況，并根據檢測的情況采取相應的措施，使絕大多數學(xué)生達定預定的教學(xué)目標。檢測的形式一般采用提問(wèn)形式或書(shū)面練習檢測，當然盡量可多用一些書(shū)面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個(gè)知識點(diǎn)講解完畢，可適當選擇一些“小、精、活”的練習加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據檢測中暴露的問(wèn)題，有針對性進(jìn)行小組或個(gè)別輔導，使絕大多數學(xué)生達到教學(xué)目標的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實(shí)現了對教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
第四，總結——化零為整以保證教學(xué)質(zhì)量 為了保證教學(xué)質(zhì)量，目標教學(xué)中必須保證實(shí)施小結這一環(huán)節。這樣有利學(xué)生把各個(gè)小目標達到整合，最終實(shí)現總目標，有利于學(xué)生系統地掌握知識，并且有利于學(xué)生在以后的學(xué)習中知識的再現與提取。
七年級生物教學(xué)反思5
這節課在最后的這幾個(gè)班越上越順手了，本節課有幾個(gè)問(wèn)題要注意一下，記錄下來(lái)以后好注意。
在講生殖系統時(shí)，要先領(lǐng)著(zhù)學(xué)生觀(guān)察膀胱、精囊腺、前列腺的位置，并告訴學(xué)生第一條線(xiàn)的名稱(chēng)是精囊腺，并讓學(xué)生寫(xiě)上。這樣可以教會(huì )學(xué)生的觀(guān)察方式并打破學(xué)生的尷尬氣氛，督促學(xué)生快速完成圖4和圖六。第一個(gè)班沒(méi)有這樣做，讓學(xué)生自己看，很多學(xué)生無(wú)從下手，耽誤了時(shí)間，還有卵巢和輸卵管也需要提醒學(xué)生。
在講生殖過(guò)程時(shí)，先看視頻在講解排卵受精的.示意圖可加深學(xué)生的理解，然后再做學(xué)案，這樣學(xué)生學(xué)習的難度就下降了，而且有利于記憶。關(guān)于圖9胎兒、臍帶和胎盤(pán)這里學(xué)生很難理解，要結合圖9加以講解并提問(wèn)學(xué)生：胎兒和母親的血液相融嗎？胎兒和母親的血型一致嗎？以加深對胎盤(pán)作用的理解。
七年級生物教學(xué)反思6
1.我們的教學(xué)設計成功地引起了學(xué)生的興趣�！度梭w生命活動(dòng)的調節》是非常難的一章，概念多而且抽象，生理過(guò)程復雜難懂。因此，多舉學(xué)生能理解、感興趣的實(shí)例，配以多樣化的教學(xué)資源，促使學(xué)生主動(dòng)思考是教學(xué)的關(guān)鍵。這一點(diǎn)我們初步做到了。我們找到了許多精美的圖片，搜索了好幾個(gè)緊貼教學(xué)需要的.視頻，自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的動(dòng)畫(huà)，設計了一些學(xué)生可以參與的小游戲，查閱了許多與主題相關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)新聞。這些努力使我們牢牢抓住了學(xué)生的注意力，起碼學(xué)生反應這一章雖然難，但是不悶。
2.有些教學(xué)難點(diǎn)仍未突破。例如胰島素與糖尿病，涉及消化和吸收、尿的形成與排出、內分泌三個(gè)系統，過(guò)程又十分抽象，還無(wú)法用圖形進(jìn)行形象的表示（用曲線(xiàn)圖學(xué)生反映更加看不懂），實(shí)在是太難了。激素調節和神經(jīng)調節的關(guān)系也是既抽象又復雜，還涉及某些哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)（“人體的生命活動(dòng)主要受到神經(jīng)系統的調節，但也受到激素調節的影響�！保�，學(xué)生更暈了。
教學(xué)建議
這里呈現的教學(xué)設計和PPT等課程資源在我校經(jīng)歷了兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，效果還不錯。我們的學(xué)生中電腦派位生占了絕大多數，都是最普通的孩子，既然他們喜歡這些生物課，其他的孩子們應該也會(huì )喜歡。我們也熱切地希望，我們作出的這些嘗試，能為同行們的教學(xué)工作提供一些有益的靈感來(lái)源。
七年級生物教學(xué)反思7
《消化和吸收》是人教版第四單元第二章的內容，該課在從整體了解人體構成的基礎上，圍繞消化系統幫助學(xué)生學(xué)習食物在被消化和吸收的過(guò)程中所經(jīng)過(guò)的主要器官及食物變化（分解和吸收）過(guò)程，了解日常生活中一些不好的飲食和生活習慣給消化系統帶來(lái)的危害和造成的疾病，通過(guò)設計制作模型進(jìn)一步熟悉消化器官的位置和功能，同時(shí)激發(fā)學(xué)生關(guān)注醫療技術(shù)的發(fā)展和應用。在這一節課教學(xué)時(shí)，我注重了以下三點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)探究欲望。
以往很多教學(xué)情節都只是為導入新課而設計，1分鐘后就消失得無(wú)影無(wú)蹤，在后面的環(huán)節又重新設計一個(gè)完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)的情節。這樣就顯得很造作了。這就范了教學(xué)情節設計大忌：為情節而設計，太過(guò)牽強，生命力太短，意義不大。
因此在這一課的教學(xué)設計中，我注意避免了生硬的情節，而是設計了一個(gè)故事情節貫穿整一節課教學(xué)。一個(gè)故事情節貫穿始終，既有開(kāi)啟課題，激發(fā)學(xué)生興趣的作用，完成知識能力目標，又能引導學(xué)生分析、思考，最終達到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及社會(huì )科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。所有環(huán)節一環(huán)扣一環(huán)，逐層深入提升。
首先，我讓學(xué)生看一段有一小孩吃飯不定時(shí)、暴飲暴食、飯后立即進(jìn)行劇烈運動(dòng)，最后肚子疼送醫院的一段視頻，畫(huà)面最后停留在醫生給這個(gè)小孩作完檢查。
這時(shí)我讓學(xué)生來(lái)當一回醫生，給小孩診斷一下他有可能得什么病。我趕緊趁熱打鐵引發(fā)學(xué)生思考消化系統構成與消化、吸收過(guò)程，從而完成知識與能力目標。然后再通過(guò)一段小孩消化系統器官的`“對話(huà)”，引發(fā)學(xué)生如何良好的飲食和生活習慣的討論，從而完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)及科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )和環(huán)境目標。
從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，學(xué)生對這一情節非常感興趣，也較為投入，通過(guò)第一個(gè)視頻學(xué)生的興趣得到很大的調動(dòng)，發(fā)言非常踴躍，根據日常的生活經(jīng)驗，基本上都能準確地診斷出病情，有些同學(xué)還能指出病因，并開(kāi)出藥方。第二個(gè)視頻將小孩體內的消化系統類(lèi)比成工廠(chǎng)，擬人化的對話(huà)，也極大地調動(dòng)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生思考、討論。同時(shí)因為貼近學(xué)生生活的原故，學(xué)生也較容易容易理解，便于分析、討論。
二、注重了學(xué)生動(dòng)手能力的培養。
在探究消化系統的結構時(shí)，我設計了拼圖游戲，讓學(xué)生在拼圖的游戲中認識各種消化器官及其在人體中所處的位置。讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中了解消化系統，引發(fā)學(xué)生探究的興趣。
三、注重培養學(xué)生的思維能力。
如在讓學(xué)生進(jìn)行拼圖游戲的基礎上，小組之間互相按順序說(shuō)說(shuō)消化系統的結構及其作用。從而認識到消化與吸收的過(guò)程。在教學(xué)消化系統與日常生活習慣時(shí)，讓學(xué)生在教師所設置的故事情境中去分析病因，有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，思考日常生活中應該養成哪些良好的生活習慣，以保護我們的消化系統等。
但是在新課程標準下的課堂教學(xué)呈現出豐富性、多變性和復雜性，縱使課前千錘百煉，實(shí)際教學(xué)中也會(huì )出現不確定的因素，給教學(xué)帶來(lái)一些遺憾，有遺憾就要反思和改進(jìn)。反思本課教學(xué)不足之處關(guān)鍵在于：
首先，最大的失誤還是備學(xué)生不足。
主要問(wèn)題還是出在備課時(shí)，沒(méi)有“吃透學(xué)生”，沒(méi)有正確估計到學(xué)生探究過(guò)程中的困難。探究式教與學(xué)的基本要求應該是要從學(xué)生“所在位置”出發(fā)，了解他們困難所在。但在教學(xué)設計中，卻高估了學(xué)生的探究能力與接受能力，錯誤估計了學(xué)生中可能存在的困難。以為只要通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的拼圖游戲及幾分鐘的視頻解說(shuō)，學(xué)生便能輕而易舉的理解消化系統的全過(guò)程。因此，當要學(xué)生復述消化與吸收的過(guò)程時(shí)，就成了有些生拉硬拽的感覺(jué)了。
其次，探究教學(xué)過(guò)程略顯僵化，與學(xué)生的生活聯(lián)系仍不夠緊密。
探究式教學(xué)要使學(xué)生的學(xué)習基于他們自己的親身在經(jīng)驗并發(fā)展他們好奇求知的天性。在這一課教學(xué)時(shí)所設計的故事情節雖然學(xué)生也容易理解，并在激發(fā)學(xué)生的興趣方面起到了一定的作用。但其本質(zhì)基本上還是“要我探究”，沒(méi)能充分體現“我要探究”的主動(dòng)性。試想，如果課前直接讓學(xué)生先進(jìn)行早餐，一邊細嚼慢咽，一邊去感受食物從嘴里一步一步進(jìn)入消化系統被消化與吸收的過(guò)程，更能激起學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，也將更有助于學(xué)生理解消化系統的結構以及消化與吸收的全過(guò)程。
課堂教學(xué)總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，正因為如此，才激發(fā)教師們不斷地反思、改進(jìn)，在課堂教學(xué)中一步步成長(cháng)。也以此勉勵自己在反思中進(jìn)步。
七年級生物教學(xué)反思8
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《生物學(xué)》（七年級下冊）第四單元“生物圈中的人”第四章“人體內物質(zhì)的運輸”的第四節。在學(xué)習了血液循環(huán)系統的有關(guān)知識后，進(jìn)一步讓學(xué)生學(xué)習與輸血、血型有關(guān)的知識，對于學(xué)生進(jìn)一步認識循環(huán)系統的功能是十分重要的，使學(xué)生樹(shù)立健康地生活意識，樹(shù)立健康的成年公民應積極參加無(wú)償獻血的觀(guān)念。對培養學(xué)生珍愛(ài)生命的情感，構建生物學(xué)知識源于生活，并用于生活的活動(dòng)教學(xué)體系，提高學(xué)生生物學(xué)素養有著(zhù)重要意義。
學(xué)生在前面三節課的學(xué)習中，通過(guò)觀(guān)察人血永久涂片和觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內血液流動(dòng)的實(shí)驗，已經(jīng)獲得了血液的`組成成分、功能方面的知識，自己建構了血液、血管和心臟具有各自的結構和生理功能的知識體系。本校學(xué)生基本都來(lái)自于城市，大多都已知道自己的血型，在生活中能夠接觸到無(wú)償獻血的人，能夠觀(guān)察到獻血站和流動(dòng)獻血車(chē)的存在，對輸血和血型有一定生活經(jīng)驗。
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1、本節的教學(xué)設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從培養學(xué)生的學(xué)習能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習本節課的知識。改變原有的教學(xué)中的教師過(guò)多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習當成是自己的一件事情來(lái)完成。
2、在課堂上，充分地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )關(guān)注他人。在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現，自己去探求，在主動(dòng)的求知中有所收獲。
3、課堂上給學(xué)生的鼓勵性評價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。
4、教學(xué)中體現了新課程所倡導的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀(guān)念，給學(xué)生以時(shí)間進(jìn)行自學(xué)、討論、交流，給學(xué)生以展示自我的機會(huì )，讓其體驗成功的喜悅。
5、本節課的內容比較集中，很適合學(xué)生集中的`進(jìn)行自主學(xué)習，而且知識在書(shū)本中的交待也較清晰，適合用于培養學(xué)生自學(xué)能力的訓練。
6、觀(guān)察小魚(yú)尾鰭內的血液流動(dòng)的學(xué)習，本應該是一個(gè)用實(shí)驗來(lái)介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實(shí)際問(wèn)題等，將其改變成了對知識的應用，這有其不到之處，如果能通過(guò)這個(gè)實(shí)驗來(lái)介入血管內容的學(xué)習也許學(xué)習效果會(huì )好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習興致肯定會(huì )很高。
7、生生互議的環(huán)節安排的時(shí)間我感覺(jué)有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話(huà)，這短暫的2分鐘的時(shí)間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習的教訓，讓學(xué)生在短時(shí)間內達成一致雖不太可能，但卻可以讓學(xué)生有時(shí)間的緊迫感，能抓緊時(shí)間來(lái)交流，不到之處將在自學(xué)檢測中得到補充，這樣一來(lái)，彌補了交流的不充分，還節省了一點(diǎn)時(shí)間。
8、在這節課中還存在的問(wèn)題就是怎樣能讓這生生交流變得有實(shí)效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問(wèn)題。
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這節課的重點(diǎn)是生物與非生物，植物與動(dòng)物的區別，所以條理脈絡(luò )也很清晰：將生物與非生物的區別一一羅列即可，但是實(shí)際上起來(lái)卻有問(wèn)題，生物與非生物的概念區別：有無(wú)生命被學(xué)生理解為幾個(gè)區別之一，事先想好的用有無(wú)生物來(lái)區分物質(zhì)的節奏被學(xué)生打亂了，這主要是由于我的教學(xué)經(jīng)驗不足所導致。
生物與非生物的幾個(gè)區別：能否生長(cháng)，有無(wú)新陳代謝，有無(wú)嚴整的結構，能否遺傳和變異，能否生殖和發(fā)育，有無(wú)應激性，能否適應環(huán)境，改變環(huán)境，我是按照講一條擴展一條的方法講授的'，應該來(lái)說(shuō)由于思路很簡(jiǎn)單，教授起來(lái)沒(méi)有太大困難，不過(guò)學(xué)生的博學(xué)與鉆牛角尖的本領(lǐng)另我瞠目結舌：”騾子等雜交動(dòng)物沒(méi)有生殖能力所以不屬于生物嗎？病毒沒(méi)有細胞結構所以不屬于生物嗎？秋海棠的葉子落地生根所以落葉是生物嗎？”等等，打了我個(gè)措手不及，由于生物非我本專(zhuān)業(yè)所以很多東西都沒(méi)考慮到，非常尷尬，在備課時(shí)，廣泛查閱有關(guān)的資料的確勢在必行。
板書(shū)與幻燈片的交替節奏沒(méi)有把握好，與學(xué)生的互動(dòng)又有所不足，與平�；钴S的課堂氣氛相反，到了關(guān)鍵時(shí)刻一個(gè)個(gè)都成了啞巴，看來(lái)活躍氣氛的本事有待提高，必須要讓學(xué)生跟著(zhù)自己的節奏走起來(lái)。并且我還我犯了新教師的通病，只顧自己講，不顧學(xué)生是否聽(tīng)懂，例如細胞結構等對于學(xué)生非常陌生的東西我一筆帶過(guò)，完全不顧他們的感受，這些都是我今后所要改正的。
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在中學(xué)生物教學(xué)中，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境，是構建良好的教學(xué)氣氛，使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，問(wèn)題提出的策略，探究實(shí)驗的設計，知識檢測的方法，都能創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境。
談?wù)勎易约涸凇董h(huán)境對生物影響》一節教學(xué)中所采用的，創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的情境的方法。
一、課題導入
本節課所要講的新知識是，第十六章《生物與環(huán)境》，第一節《環(huán)境對生物的影響》課題到導入，我采用了聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際切入課題，以及利用多媒體效果進(jìn)入教學(xué)主題的方式。
1．聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際：課前我的導言是，“五一長(cháng)假，去你們哪兒了？看到了哪些美麗的景色？”同學(xué)都會(huì )思考他五一長(cháng)假去哪了？看到了哪些自然景色？在他們的頭腦中就會(huì )自然形成，“生物，環(huán)境”相關(guān)內容。這樣一個(gè)思維情境的創(chuàng )設，吸引了每一位同學(xué)，使學(xué)生的注意力快速的集中到課堂來(lái)。
2．采用多媒體導入：請同學(xué)們欣賞幾幅自然風(fēng)光，“水中，遠處帆船，盛開(kāi)的荷花”“東北虎在森林覓食”“土壤中的蚯蚓”欣賞后提出問(wèn)題，“圖片中的生物離開(kāi)他們的環(huán)境，會(huì )產(chǎn)生怎樣的'后果？”。學(xué)生回答“生物離不開(kāi)環(huán)境”，進(jìn)一步提問(wèn)“三者的生活環(huán)境有那些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”導引出課題:第十六章生物與環(huán)境，第一節環(huán)境對生物的影響。
利用多媒體導入教學(xué)，圖片鮮明，環(huán)境真實(shí)，學(xué)生注意力高度集中，形成了對新知識的強烈渴望。
問(wèn)題情境的創(chuàng )設，設計了分層。所有同學(xué)都能答上來(lái)“生物離不開(kāi)環(huán)境”，但三者的生活環(huán)境相同點(diǎn)和不同點(diǎn)不是所有學(xué)生能根據現有圖片分析出來(lái)的。利用分層問(wèn)題的創(chuàng )設，調動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，每一位同學(xué)都有問(wèn)題可思考，無(wú)論是學(xué)習優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習有困難學(xué)生，都能產(chǎn)生相應的學(xué)習效果。
二、探究活動(dòng)的設計
播放東北虎森林捕食的視頻。請學(xué)生分析東北虎的棲息環(huán)境的組成因素，完成相應的分層思考題及《實(shí)驗報告冊》。
利用視頻為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)參與觀(guān)察探究的情境，讓學(xué)生有機會(huì )有可能去探究，在探究問(wèn)題的設計上也設計了分層，問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復雜，鼓勵學(xué)生自己去觀(guān)察、思考、提問(wèn)，使所有的學(xué)生都能夠參與探究，都有事可干。對復雜問(wèn)題的探究以小組的形式完成，為同學(xué)之間的合作交流創(chuàng )設了平臺，提升了學(xué)生參與教學(xué)的深度。
三、教學(xué)檢測擴展知識
我們往往要采取課后檢測來(lái)檢查學(xué)生對所學(xué)新知識的掌握程度，我在這節課沒(méi)有采取往常的檢測題的形式，而是為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)理論運用實(shí)際的檢測情境。將一株生長(cháng)狀況級差的盆栽花卉展現給學(xué)生，讓學(xué)生為我的花卉設計一個(gè)拯救方案，并談?wù)劮桨冈O計的依據，全班討論看那一方案快速可行。這一檢測情境的創(chuàng )設給學(xué)生一個(gè)將理論知識用于實(shí)踐的機會(huì )。這樣不僅檢測了學(xué)生對當堂知識的掌握程度，而且還鍛煉了他們靈活運用知識的能力。面對美麗的花卉即將死亡這一事實(shí)，每一位學(xué)生都情不自禁的憐惜它，都想改變它的生活狀況，所以方案設計過(guò)程中學(xué)生的積極性都非常高，表現了對這件事的極大興趣。這一件檢測過(guò)程又是學(xué)生的一個(gè)積極的參與學(xué)習的過(guò)程。所以我想，我們的課后檢測有沒(méi)有效果。還需要有心的教師認真的設計創(chuàng )設情境來(lái)達到理想的效果。
每一節課，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都需要我們教師用心的為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，用您創(chuàng )設的教學(xué)情境引領(lǐng)我們的學(xué)生，讓他們積極的投入到課堂學(xué)習中來(lái)，在學(xué)習中產(chǎn)生樂(lè )趣和興趣。
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1、在生態(tài)系統的組成中，學(xué)生常常錯誤將人類(lèi)社會(huì )中生產(chǎn)者與生態(tài)系統中的.生產(chǎn)者混淆。如將自己的父母錯誤理解為生態(tài)系統中生產(chǎn)者。
2、在連接食物鏈時(shí)，學(xué)生經(jīng)常將箭頭方向指向上一營(yíng)養級。如草←兔←狐等。
3、在食物鏈：草、老鼠、鷹中，如鷹的數量大大減少，老鼠的數量有什么變化？學(xué)生容易理解成老鼠數量迅速增加，而不會(huì )想到隨后又大大減少。
4、生態(tài)系統的組成一定要有生物和環(huán)境。如一條魚(yú)、一個(gè)魚(yú)群就不是一個(gè)生態(tài)系統，而一個(gè)池塘就是一個(gè)生態(tài)系統。
5、食物鏈是生產(chǎn)者與消費者之間的關(guān)系，所以必須有生產(chǎn)者才能成立。如草→兔→狐是一條食物鏈，但兔→狐就不是一條食物鏈。
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本節課總體的感覺(jué)比較順暢。所有自己設計并想讓學(xué)生參與完成的活動(dòng)都較為順利的完成了。所有準備好的直觀(guān)教具，也都得到了適時(shí)的展示，且效果優(yōu)良。
靜下心來(lái)，再品味這節課時(shí)，還是發(fā)現了不少可以改進(jìn)和完善的地方。
1、如何更好的保證小組合作的高效性還有待提高。在分組實(shí)驗過(guò)程中，有的小組未能在規定的時(shí)間內完成三次胸圍差的測量和計算，并且小組中有同學(xué)不參與實(shí)驗的現象。我認為在以后的實(shí)驗課中，應該在小組合作實(shí)驗前，明確具體的提出實(shí)驗需要完成的各項任務(wù)，然后由組長(cháng)分工到人。并給出操作注意事項的提示。如：測量時(shí)，放好軟尺的位置可以連續完成三次測量。而不要測完一次把尺子抽出來(lái)，下一次再?lài)�，測第二次……會(huì )浪費時(shí)間。
2、學(xué)習方法指導還有不到位之處。在分組實(shí)驗前雖然讓學(xué)生明確了胸圍差的計算方法，及要測量并計算三次胸圍差取平均值。但未指導學(xué)生設計記錄表格，使學(xué)生在數據處理上不夠條理。
3、胸廓切面模型的運用還有待考慮。本來(lái)是想用它突破肋骨上移導致胸廓前后徑變大的`問(wèn)題。但是由于其中涉及的新名詞較多，且涉及立體圖形向平面圖形的轉化。在課堂運用中，容易給學(xué)生造成新的學(xué)習障礙。
4、授課語(yǔ)言不夠精煉。說(shuō)的太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間就相對少了。因此還是要注意錘煉語(yǔ)言。在處理吸氣的動(dòng)力問(wèn)題時(shí)，如果配上動(dòng)畫(huà)演示，我想可以省略一些語(yǔ)言，且效果更好。
教學(xué)就是在思考——實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的過(guò)程。我要繼續努力，爭取在教學(xué)上不斷進(jìn)步，不斷提高。
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我講的《神經(jīng)調節的基本方式》是七年級下冊生物第四單元第六章第三節《神經(jīng)調節的基本方式》的第一課時(shí)。這一課時(shí)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解反射并且掌握反射的五個(gè)結構，本節內容是在學(xué)生們了解了神經(jīng)系統的組成和各組成部分的分布以及作用的基礎上進(jìn)行的。
這節課正式上之前有兩次的磨課，第一次是以說(shuō)課的形式進(jìn)行。在這次說(shuō)課活動(dòng)中，發(fā)現不少問(wèn)題：1、視頻過(guò)多，占用了一定的時(shí)間；2、在學(xué)生完成“膝跳反射”實(shí)驗后，我提出質(zhì)疑：“膝跳反射”是否受大腦控制，很多資料中認為不受大腦控制，但實(shí)踐中發(fā)現大腦對其有一定的控制作用；3、在反射弧的結構圖中標出相應結構的名稱(chēng)，這個(gè)知識點(diǎn)較簡(jiǎn)單，可由學(xué)生在導學(xué)案中完成，再用投影展示，這可節省時(shí)間。根據老師們提出的建議，我對課件進(jìn)行了修改和完善。第二次，在4班進(jìn)行,課前雖然通知了學(xué)生，但沒(méi)有進(jìn)行溝通，課雖然上得還算順利，但時(shí)間沒(méi)把握好。原因有：1、在做“膝跳反射”實(shí)驗時(shí)，學(xué)生扣擊的位置不對，且座位之間的距離小，所以許多學(xué)生都沒(méi)有出現應有的反射現象；2、在講反射弧的組成內容時(shí)，一次展示的問(wèn)題過(guò)多，使學(xué)生在進(jìn)行小組討論過(guò)程中不知從哪開(kāi)始討論。3、有些拓展問(wèn)題需要學(xué)生課前預習找出答案的，由于時(shí)間倉促，學(xué)生沒(méi)能很好的預習，所以需要一定的時(shí)間進(jìn)行引導。在這次磨課后，組里的老師都找出問(wèn)題并提出建議：1、導課的小實(shí)驗沒(méi)有向學(xué)生說(shuō)明意圖，學(xué)生不知道這個(gè)實(shí)驗要達到什么目的；2、展示有關(guān)反射弧組成的問(wèn)題時(shí)不要一次把所有問(wèn)題展示，分開(kāi)展示有利于學(xué)生明確要討論的問(wèn)題；3、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生時(shí)，老師還要關(guān)注其他學(xué)生的反應；4、沒(méi)有很好的對學(xué)生回答問(wèn)題進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過(guò)這次的磨課，我有針對地對課件和教學(xué)思路做了比較大的'改動(dòng)。1、課前與學(xué)生溝通，讓他們有所準備；2、指導學(xué)生完成導學(xué)案中的自主學(xué)習部分；3、布置學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下完成合作探究的問(wèn)題，并就拓展的問(wèn)題給予提示。
在正式上課時(shí)，我按照修改后的教學(xué)思路進(jìn)行，同時(shí)盡量避免出現之前的錯誤。課上得挺順利，學(xué)生很配合，師生互動(dòng)也做得不錯，但還是存在不少問(wèn)題：
1、前面講的太細，導致后面趕時(shí)間；
2、有些拓展問(wèn)題較難，在我的提示后學(xué)生仍不能回答，說(shuō)明學(xué)生課前預習時(shí)我的指導不充分。
3、最后沒(méi)有完成課堂的達標測評，使得這節課不完整。
4、在環(huán)節銜接上做得仍不夠好，需要再精心設計。
5、課堂上對學(xué)生的評價(jià)仍做得不夠。
從整體上來(lái)看，本堂課學(xué)生的表現讓我非常的滿(mǎn)意，但是由于作為教師本人的準備的不足和對課堂把握的欠缺使得本節課存在很多的暗點(diǎn)，期待自己在以后的課堂中不斷提升和加強。
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環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應和生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)們往往會(huì )有所混淆，所以在教學(xué)過(guò)程中是關(guān)鍵點(diǎn)。
本課中通過(guò)讓學(xué)生提前采集鼠婦并觀(guān)察其生活的環(huán)境特點(diǎn)，為探究實(shí)驗奠定了理論基礎。課前進(jìn)行了分組，安排每組準備十只鼠婦、一個(gè)盒子（或用礦泉水瓶自制成圓盒）、濕土，將盒子設置成明亮以陰暗的兩個(gè)對照的環(huán)境。探究式的學(xué)習激活了學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花。
本節課成功之處在：
一、啟發(fā)、引導學(xué)生初步嘗試了探究性實(shí)驗，充分利用了課程資源
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生提出問(wèn)題、作出假設，按照自己設計的計劃和方案實(shí)施實(shí)驗。教師發(fā)現學(xué)生在探究中遇到的困難，及時(shí)予以指導、點(diǎn)撥。如：在實(shí)驗中有個(gè)別小組由于沒(méi)有抓到鼠婦，僅準備了一只鼠婦，也想做實(shí)驗，我便因勢利導：只用一只鼠婦做實(shí)驗的結果具有很大的偶然性，不足以說(shuō)明問(wèn)題。又如：有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么每個(gè)組觀(guān)察結果要計算平均值？最后還要取多個(gè)小組實(shí)驗結果的平均值？我便及時(shí)告知學(xué)生這樣可以減少實(shí)驗誤差，使結果更接近真實(shí)情況。在進(jìn)一步探究中學(xué)生提出：假如在明亮和陰暗的兩個(gè)環(huán)境中，用干濕度不同的土壤，會(huì )影響實(shí)驗的結果嗎？引導學(xué)生繼續探究，讓學(xué)生從探究實(shí)驗中知道如何控制變量和理解對照實(shí)驗的概念。學(xué)生在主動(dòng)探究的氛圍中動(dòng)手操作實(shí)驗，顯示出學(xué)生主動(dòng)求知，也體現了學(xué)生的主體地位，從而調動(dòng)了學(xué)生的探究學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習方式發(fā)生了根本的轉變。
二、面向全體學(xué)生，著(zhù)眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展、促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展的`教學(xué)理念。
通過(guò)學(xué)生探究實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生的興趣，積極主動(dòng)地參與探究，在整節課學(xué)生都能完全動(dòng)起來(lái)，懷著(zhù)極大的興趣積極主動(dòng)地參與到探究活動(dòng)中去。本節課老師發(fā)揮了主導作用，讓學(xué)生親自嘗試和實(shí)踐，為學(xué)生提供了探究活動(dòng)的平臺。分組活動(dòng)中，老師巡回指導、小組討論、合作交流等活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的相互學(xué)習、共同提高。教師能及時(shí)發(fā)現學(xué)生的思維障礙并及時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生消除障礙，體現了師生在教學(xué)中的角色轉變，體現了以“學(xué)生為中心”面向全體學(xué)生“的教學(xué)理念。
三、有效地利用了學(xué)生互助探究的教學(xué)平臺，對學(xué)生進(jìn)行了有效的組織，適時(shí)恰當的點(diǎn)撥，學(xué)生的創(chuàng )造潛能得到了發(fā)展。
本節課的不足之處在：
一、在本節課的教學(xué)中，保護生物的意識做得不夠。學(xué)生在實(shí)驗完畢沒(méi)有將鼠婦放歸自然。在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的教學(xué)中尚有欠缺，有待日后在教學(xué)中不斷加強。應在教學(xué)最后提醒學(xué)生把鼠婦放回大自然中，并教育學(xué)生懂得關(guān)愛(ài)我們身邊的生物，關(guān)愛(ài)我們身邊的生物就是關(guān)愛(ài)我們自己。
二、由于這是七年級生物上冊的第一個(gè)探究活動(dòng)，教學(xué)目標雖然順利完成，但是整節課創(chuàng )新思維還不夠突出。而且從學(xué)生個(gè)人的角度來(lái)說(shuō)，有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能從活動(dòng)中獲得成功的體驗，這可能會(huì )給以后的學(xué)習帶來(lái)一些不利的影響。
通過(guò)本節課的教學(xué)反思，使我想到如何上好實(shí)驗課是一個(gè)值得研究的問(wèn)題，同時(shí)，如何評價(jià)實(shí)驗課也是不能忽視。按教材要求完成實(shí)驗很重要，啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神更重要。師生圍繞實(shí)驗探究主題有關(guān)的內容，提出問(wèn)題進(jìn)行探究，讓實(shí)驗課有更大的活動(dòng)空間。更有利于學(xué)生手腦并用，訓練學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力，也更符合學(xué)生好奇、好動(dòng)表達自己的心理特點(diǎn)。更能發(fā)揮老師的指導作用、學(xué)生的主體作用。
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