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鼎湖山聽(tīng)泉課后反思
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，反思過(guò)往之事，活在當下之時(shí)。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編整理的鼎湖山聽(tīng)泉課后反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
鼎湖山聽(tīng)泉課后反思1
這一堂課，我感覺(jué)是不理想的。學(xué)生沒(méi)有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。
我想主要的原因應該是——我預設的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習需求不吻合。
我預設的教學(xué)目標是：
1、了解課文每個(gè)自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內容。
2、理解部分詞語(yǔ)的意思。
3、能正確流利地朗讀課文。
第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現出來(lái)的狀態(tài)來(lái)看，了解課文的`大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時(shí)，我基本上也在側重這方面的訓練，所以在教學(xué)內容和方法上都沒(méi)有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力�？晌铱偸遣环判�，還在反復練習，學(xué)生當然沒(méi)積極性了！
第二、在課的引入環(huán)節，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽(tīng)泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說(shuō)：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲？那兒的泉聲是怎樣的？學(xué)生有了這樣的學(xué)習需求后，我并沒(méi)有很好地引導學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預設的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語(yǔ)、讀自然段，并概括段意和主要內容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺(jué)得這樣的課堂對他們是沒(méi)有吸引力的。
鼎湖山聽(tīng)泉課后反思2
1、以美感教育為主流，充分展示了祖國山河的優(yōu)美景觀(guān)。在這節課中根據教材特點(diǎn)運用了多媒體手段，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極傾聽(tīng)表達。
2、教學(xué)過(guò)程中將知識目標、技能目標、情感目標整合優(yōu)化，同時(shí)積極轉化為學(xué)生的.學(xué)習目標，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。以聽(tīng)促讀，以讀促學(xué)，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和能力。引導學(xué)生學(xué)習課文中的優(yōu)美語(yǔ)句，并理解運用于表達。
3、認真有效的組織了學(xué)生的自主學(xué)習。在朗讀訓練中放手讓學(xué)生練習，敢于創(chuàng )新，敢于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。
4、課堂語(yǔ)言精心推敲。運用詩(shī)一般的語(yǔ)言過(guò)渡、點(diǎn)撥、引導，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了活力，給學(xué)生以美的享受。
5、另外由于課上前松后緊，所以造成作業(yè)超市沒(méi)有完成。
6、課上只注重了一部分優(yōu)生和中等生，而忽視了差生，所以發(fā)言面不夠廣。
鼎湖山聽(tīng)泉課后反思3
看來(lái)第一課時(shí)的教學(xué)設計也不能掉以輕心。作為老師，不能認為：第一課時(shí)么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語(yǔ)、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛！其實(shí)不然，第一課時(shí)的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時(shí)為學(xué)生解決？哪些適合放在第二課時(shí)進(jìn)行？千萬(wàn)要避免，調動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿(mǎn)足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性的.。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少？在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓練。如果適合，怎樣訓練？訓練到什么樣的程度？這些問(wèn)題都應該認真地考慮清楚。
總之，一篇課文的教學(xué)設計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點(diǎn)、單元的訓練點(diǎn)等多方面的因素。它是一個(gè)復雜思維的產(chǎn)物，也應該是一個(gè)精美的藝術(shù)品！
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