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導教學(xué)模式心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣我們就可以提高對思維的訓練。那么好的心得體會(huì )是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的導教學(xué)模式心得體會(huì )，僅供參考，歡迎大家閱讀。
導教學(xué)模式心得體會(huì )1
我校方主任捧著(zhù)一顆對語(yǔ)文、對教育的熱愛(ài)之心，帶來(lái)了“問(wèn)議導練”的精彩講座，為我們指點(diǎn)迷津，讓我們如沐春風(fēng)。姜主任的講座既有引人深思的理論支撐、又有催人奮進(jìn)的人生智慧，把她一路上想到的、看到的一一和我們分享，使我對此課堂教學(xué)模式有了更加清晰與深刻的認識。那么，如何立足本班的實(shí)際情況，真正提高課堂教學(xué)效率呢？結合方主任的講座，談?wù)勛约涸谶@一課堂教學(xué)模式的推廣運用之下自己的`點(diǎn)滴收獲。
在“導”這一教學(xué)實(shí)踐中，要根據教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、最短的時(shí)間使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習情境，不可喧賓奪主，真正做到合情合理、簡(jiǎn)潔明快、因文制宜、新穎別致；要全面理解自已所處的地位、作用，正確認識自己與學(xué)生之間的關(guān)系，充分發(fā)揮教師引導、指導的作用。
作為小學(xué)生，在“學(xué)”這一環(huán)節中，顯得尤為重要。陶行知先生說(shuō)：“先生的責任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，“教的法子必須根據學(xué)的法子”。在實(shí)際教學(xué)中，要教學(xué)生用多種學(xué)習方式沉浸文本，帶著(zhù)這些問(wèn)題去品讀語(yǔ)言文字，一一去尋求自己想解決的問(wèn)題答案。教給了學(xué)生學(xué)習方法，開(kāi)放了教學(xué)內容和教學(xué)形式，滿(mǎn)足了不同學(xué)生的學(xué)習需求，學(xué)生學(xué)習積極性增強了，教師也樂(lè )在了其中。在“議”這一環(huán)節中，教師要構建自主和諧的探究式課堂模式。在給予學(xué)生自主學(xué)習之后，教師要組織學(xué)生一同交流分享，在交流中檢驗學(xué)生學(xué)習成果，真正做到課堂學(xué)習的主人；同時(shí)，要注重生生之間的交流探究，讓他們在學(xué)習中互幫互助，取長(cháng)補短，取得良好的學(xué)習效果。
語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅需要書(shū)聲瑯瑯，同時(shí)還需要動(dòng)手練習、動(dòng)筆積累。在“練”這一環(huán)節中，我們要重視基礎性練習設計，《語(yǔ)文課堂作業(yè)本》就是我們課堂基礎練習的好伙伴，我們可以邊講讀邊及時(shí)完成練習；同時(shí)要考慮學(xué)生的差異性，根據具體學(xué)情設計出多梯級的練習，讓學(xué)生獲得自我發(fā)展；我們還可把新舊知識放在一起，或把相關(guān)的不同知識放在一起而進(jìn)行的練習，以加強學(xué)科之間的整合。
方主任告誡我們每一位與會(huì )教師，“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行�！敝挥形覀儩撔难芯俊皩W(xué)議練”這一教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)中靈活掌握、靈活運用，多從學(xué)生的發(fā)展角度去思考，由關(guān)注教師的“教”轉到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，相信一定會(huì )受到自己意想不到的效果。作為一名初出茅廬的青年教師，我要更加努力學(xué)習，積極參與這一課堂教學(xué)模式的研究，讓“導學(xué)議練”教學(xué)模式思想永遠在我的課堂教學(xué)中生根、發(fā)芽！
導教學(xué)模式心得體會(huì )2
自去年十月份新的課堂教學(xué)模式改革以來(lái)，以導學(xué)案為載體，以學(xué)生自主探究為主旨的教學(xué)改革試驗已經(jīng)在全校乃至全縣得到廣泛的好評和推廣。運行之初，我不敢妄自評價(jià)導學(xué)案的價(jià)值，只是覺(jué)得茫然而困惑，具體情況大致是；
1、課堂氣氛空前活躍，這樣是否能保證每個(gè)學(xué)生都是在真正意義的研討，
2、如何調動(dòng)學(xué)生預習的積極性，最大限度保證預習質(zhì)量。
3、不同班級及教師如何對同一份導學(xué)案進(jìn)行完善和個(gè)性不改。
4、如何更有效地避免兩極分化即；好的更好，壞的不壞。也就是所說(shuō)的尖子生冒尖，學(xué)困生脫貧。
面對這些問(wèn)題，我們全組成員在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下講評講評，講講評評。最后形成了我校自己的'風(fēng)格。漸漸地課堂發(fā)生了驚人的變化；老師講得少了，學(xué)生問(wèn)題多了，思維活躍了，問(wèn)題多了，解決問(wèn)題的能力提高了，視野開(kāi)闊了，隨之而來(lái)的學(xué)習興趣濃了，當然了成績(jì)更是可想而知了。真可謂是；給學(xué)生一個(gè)機會(huì )，還給了老師一個(gè)驚喜!
導教學(xué)模式心得體會(huì )3
在新程背景下榆次區教育局教研室全面開(kāi)展“激情導-----民主導學(xué)-------檢測導結”三步教學(xué)模式。說(shuō)實(shí)話(huà)，剛剛接觸這一教學(xué)模式，我是持懷疑態(tài)度的：什么大三步，小三步，教條死板，太顯模式化。但是在多次聽(tīng)了張主任的講座后，并且和同學(xué)科教師進(jìn)行了交流，漸漸改變了想法。并且通過(guò)這一學(xué)期的實(shí)踐，對“三步導學(xué)|”堂教學(xué)模式有了更深一層理解和認識，在教學(xué)上也收到了良好效果。
事實(shí)上“三步導學(xué)”設計思路是“讓教師發(fā)揮科學(xué)的主導作用，做學(xué)生學(xué)習的真正導師”其思想內涵是讓學(xué)生在堂上自主學(xué)習，做堂學(xué)習的真正主人。
一、激情導入
激情導是一堂的起始環(huán)節，起著(zhù)引領(lǐng)和導航的作用。主要讓學(xué)生滿(mǎn)懷信心和激情進(jìn)入堂，明確學(xué)習的目標和任務(wù)。具體是要把學(xué)生從下組織到上，注意力從分散狀態(tài)集中到學(xué)習任務(wù)上。把學(xué)生的情感調到充滿(mǎn)自信，主動(dòng)投入和積極參與到學(xué)習狀態(tài)中。我們的具體做法是在發(fā)出上信號前到達教室進(jìn)行候，在了解和檢查學(xué)生到情況，熱情關(guān)懷和問(wèn)候過(guò)程中增進(jìn)師生情感。上后在真誠回應學(xué)生集體問(wèn)候后，根據上的內容，用精煉的語(yǔ)言，通過(guò)故事講述，漫畫(huà)欣賞，音樂(lè )渲染等方式創(chuàng )設情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和熱情，引出新并明確學(xué)習目標和任務(wù)，讓學(xué)生全身心投入到下一環(huán)節學(xué)習中。
二．民主導學(xué)
民主導學(xué)是堂教學(xué)的中心環(huán)節，堂是否有效，這一環(huán)節起著(zhù)非常重要的作用，關(guān)鍵是看教師的“導”和學(xué)生的“學(xué)”，這就要求我們教師在前認真鉆研教材，首先整體把握知識結構和重難點(diǎn)。其次要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（認知水平，生活基礎，思維基礎），認真選擇科學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習方式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和潛能，提高堂實(shí)效性。
針對我們政治學(xué)科特點(diǎn)，主要通過(guò)精心設計多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中探索，體驗，分析和歸納。完成三維目標的達成。
在這一教學(xué)環(huán)節中，我們需要：
1營(yíng)造一個(gè)民主，平等，寬容，自由的堂學(xué)習氛圍，引導學(xué)生積極主動(dòng)地投入到堂學(xué)習中，教師要尊重每一位學(xué)生，始終把鼓勵，欣賞和微笑帶進(jìn)堂。
2設計教學(xué)活動(dòng)要特別注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗讓學(xué)生可感，可見(jiàn)，更有利于知識的理解和掌握，體驗學(xué)習的`快樂(lè )
讓學(xué)生在合作中學(xué)習，當學(xué)生思考出現困難，意見(jiàn)發(fā)生分歧時(shí)，需要多角度去考慮問(wèn)題，或問(wèn)題具有挑戰性時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習。通過(guò)小組合作，交流，互動(dòng)，協(xié)同完成任務(wù)，達到共同提高和發(fā)展的目的。
三．檢測導結
檢測導結是一節最后一個(gè)環(huán)節，是讓學(xué)生對堂學(xué)習進(jìn)行有效的反思總結，真正感受到堂學(xué)習的快樂(lè )。我們主要是通過(guò)堂小結和有針對性的檢測及時(shí)反饋當堂完成。學(xué)生主要通過(guò)小組交流，互評，及時(shí)反饋，發(fā)現問(wèn)題，當堂解決。
既然“三步導學(xué)”堂模式改革的大政方針已定，且不可更改那就需要我們每位教師認真學(xué)習，用心體會(huì )，耐心琢磨，不斷反思，交流和總結，多站到學(xué)生角度去思考，分析，真正讓學(xué)生動(dòng)起。
導教學(xué)模式心得體會(huì )4
課堂是師生開(kāi)展活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地。然而傳統的教學(xué)觀(guān)使教師們一直把教學(xué)看作是“講課”，是教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的簡(jiǎn)單合并。在這一觀(guān)念的指導下，教學(xué)行為便是教師教“教案”，教“書(shū)本”，是教師傳授技巧的表演活動(dòng)。這種教學(xué)所產(chǎn)生的結果，就是使學(xué)生成為消極的裝知識的“容器”，成為教師表演的陪襯者，從而剝奪了學(xué)生作為學(xué)習主人的權利。這與現代社會(huì )對人才培養的要求是不相符合的。為此，我們要沖破傳統的教學(xué)模式，強化“導——議——練”課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，即把教育的著(zhù)眼點(diǎn)放在學(xué)生身上，以學(xué)生為主體和核心，根據學(xué)生自身發(fā)展的要求，使每一個(gè)受教育者都能得到充分發(fā)展。與傳統的“以教為主”的課堂教學(xué)的重負擔、低效率相比，由于學(xué)生處于學(xué)習的主動(dòng)地位，因此更加符合以學(xué)為本的基本規律�！皩Аh——練”課堂教學(xué)模式體現為：
一、導預習，指導自學(xué)
對教材的理解不光是教師的事，我認為一堂好課應讓學(xué)生在課前對教材有基本的理解，對將學(xué)習的內容有充分的準備，通過(guò)課前預習，理清哪些內容已經(jīng)了解，哪些內容有疑問(wèn)或是看不明白（即找重點(diǎn)、難點(diǎn)）分別標出并記下來(lái)。這樣既提高了自學(xué)能力，又為聽(tīng)課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情和高度集中的注意力。因此，對學(xué)生課前預習這一環(huán)節，教師要加強指導，即教師要圍繞教學(xué)目的，按教學(xué)內容的`層次出示一些預習提綱，讓學(xué)生沿著(zhù)老師指導的思路，帶著(zhù)提綱，帶著(zhù)疑問(wèn)去閱讀，去分析、發(fā)現問(wèn)題。例如：八年級政治課《珍惜受教育的權利，履行受教育的義務(wù)》，我是這樣布置預習提綱的：
1、解放前是不是每個(gè)青少年都能夠坐在教室里上課？舉例說(shuō)明。
2、我國相關(guān)教育的法律有那些？
3、上不上學(xué)是不是只是個(gè)人的事？為什么？
讓學(xué)生通過(guò)預習，使學(xué)生對教材有個(gè)大致的了解，形成感性認識，隨即按教師所提出的問(wèn)題找出與教材相應的知識點(diǎn)，對其進(jìn)行理解，對于尚不理解的，用符號標出，待老師講課時(shí)，多加注意，把其弄懂。通過(guò)這一環(huán)節的實(shí)施，不僅使學(xué)生得到獨立的自主發(fā)展，形成一種愛(ài)讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，渴望得到知識的良好氛圍，還能使學(xué)生在課堂上學(xué)得輕松，從而使教師處理教材所用的時(shí)間也相對減少，并能得到事半功倍的效果。
二、議，敢于質(zhì)疑
在教學(xué)中，常常聽(tīng)到一些教師埋怨學(xué)生“腦袋笨”，總是啟而不發(fā)，把課堂中沉默的現象歸罪于學(xué)生，這是極不公平的，不少教師習慣于根據自己設計好的思路進(jìn)行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生的疑問(wèn)都“格式”化了，答案也標準化了，從而使學(xué)生不敢大膽地去議論，去質(zhì)疑。為此，教師要打破傳統的在課堂上的“大包干”、“一言堂”的教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生勇于打破思維定勢，不迷信權威，不拘于“標準答案”，努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢議、多議的寬松自由的課堂氛圍。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試采用“兩歡迎，三允許”的政策，即；“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”允許出錯，允許改正，允許保留意見(jiàn)。培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高解決問(wèn)題的能力。例如：初三思想品德教材：“眾人拾柴火焰高”、“三個(gè)和尚沒(méi)水喝”學(xué)生結合實(shí)際生活，提出了眾人拾柴火焰未必高的理論及事例，三個(gè)和尚有水喝的比較公平的方法。當學(xué)生提出的觀(guān)點(diǎn)與教師已設計好的不一樣時(shí)，我們不能馬上反駁，如果那樣，會(huì )挫傷學(xué)生的大膽思考的積極性。那么，我們應該怎么做呢？一方面我們應充分地肯定學(xué)生的創(chuàng )新意識，敢于提出與教材不同的觀(guān)點(diǎn)，另一方面，我們應引導學(xué)生運用所學(xué)的知識客觀(guān)地分析：“眾人拾柴火焰高”突出的是集體的力量，“眾人拾柴火焰未必高”強調的是集體成員間的組織與配合�！叭齻�(gè)和尚沒(méi)水喝”強調的是集體成員間的組織與配合不好，互相推卸責任，“三個(gè)和尚有水喝”強調的是集體成員間的組織與配合好時(shí)或借助其他條件時(shí)也有水喝。通過(guò)以上的分析，使學(xué)生有了新的認識，這既保護和培養了學(xué)生創(chuàng )新意識，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，這一切無(wú)疑都是有利于培養和提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的的能力。
三、練，激發(fā)學(xué)習熱情
思想品德課堂教學(xué)中，“練”是必不可少的，它有助于培養和提高學(xué)生的審題能力，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能運用知識分析解決實(shí)際問(wèn)題。因此，思想品德課堂教學(xué)要注意“練”，要充分發(fā)揮“練”的功能。課堂練習的形式可靈活應用：可以是口頭練習，可以是書(shū)面練習，也可以是竟答的方式來(lái)練習，根據政治學(xué)科的特點(diǎn)：理論性的東西較強，學(xué)起來(lái)比較乏味。加上經(jīng)過(guò)長(cháng)期的觀(guān)察，我發(fā)現學(xué)生們都有“表現欲”，展現自己的心理，并喜歡競技活動(dòng)。因此，課堂練習我通常采用竟答的方式：在教學(xué)中讓學(xué)生分成兩大陣容——甲方、乙方開(kāi)展競賽活動(dòng)�；顒�(dòng)的規則是：雙方隊員設計問(wèn)題分別向對方提問(wèn)，“會(huì )提問(wèn)題”和“能答問(wèn)題”都可得分，最后累計雙方的積分，評出獲勝一方，在練的過(guò)程中，老師充當評判員的角色，對學(xué)生的論答給予正確的評判，并針對相關(guān)知識及時(shí)點(diǎn)撥。在競賽過(guò)程中，同學(xué)們?yōu)榱藫魯Ψ�，認真閱讀教材，絞盡腦汁地設計問(wèn)題。他們提的問(wèn)題很廣，也有一定的深度。如：１、公民的身體不受非法搜查，為什么？如果看到某人偷東西，能否當場(chǎng)對其進(jìn)行搜查？２、公民的人格不受侵犯，那么王某把李某曾做過(guò)小偷的事告訴別人，這屬不屬于侵權行為？３、公民的住宅不受侵犯，那么小王家里來(lái)了客人，而客人一直呆到深夜11點(diǎn)還不回去，叫他回去，他還沒(méi)有打算回去的意思，這屬不屬于侵犯公民住宅的行為？這樣課堂氣氛馬上活躍起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的思想也發(fā)生了轉變，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”積極主動(dòng)地去獲取知識。這樣，學(xué)生的學(xué)習就會(huì )從“苦難的深淵”中解放出來(lái)，由對學(xué)習“望而卻步”轉為躍躍欲試，知難而進(jìn)。
四、“導——議——練”課堂教學(xué)的體會(huì )
經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我體會(huì )到“導——議——練”課堂教學(xué)作為一種教學(xué)模式，在提高教學(xué)質(zhì)量、張揚學(xué)生個(gè)性，培養學(xué)生學(xué)習興趣、創(chuàng )新能力方面，確實(shí)有很好的效果。改變了過(guò)去（傳統教學(xué)）學(xué)生作為教師表演的陪襯者、消極的裝知識的“容器”的角色，真正成為學(xué)習的主人，由此看來(lái)，“導——議——練”課堂教學(xué)模式適應了時(shí)代發(fā)展的要求，但教無(wú)定法，我相信還有更佳的教學(xué)方法，這需要我們進(jìn)一步去探索。
導教學(xué)模式心得體會(huì )5
自我校高效課堂開(kāi)展以來(lái)，我們一直在學(xué)習“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗是洋思人根據本校師生的實(shí)際情況摸索出來(lái)的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習洋思，首先是學(xué)習其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過(guò)程中，如果一成不變地照搬的話(huà)，就會(huì )有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來(lái)說(shuō)這種能力就顯得非常弱了，但是結合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現，兩者合一更能體現新課程理念下所倡導的自主學(xué)習。以下是我學(xué)習“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
�。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)目標
教學(xué)目標的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應從孩子角度出發(fā)把它轉化成孩子們學(xué)習要達到的一種目標。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內容，而第二課時(shí)則是從寫(xiě)作手法、寫(xiě)作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過(guò)語(yǔ)言明確描述這節課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無(wú)需明確出示。
�。ǘ┯行е笇ё詫W(xué)
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當堂訓練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據自學(xué)指導進(jìn)行自主學(xué)習，殊不知這就對教師提出更嚴格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設計自學(xué)指導，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗不足，因此，自學(xué)指導的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習的方法、學(xué)習的思路，以及最終達到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現學(xué)生生學(xué)習過(guò)程中出現的問(wèn)題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問(wèn)題的講解、鞏固、練習。
�。ㄈ┟庵v學(xué)生會(huì )的
這對這一點(diǎn)我覺(jué)得在語(yǔ)文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過(guò)自覺(jué)指導進(jìn)行自主學(xué)習后更注重語(yǔ)言的交流，在交流的.過(guò)程中逐步培養他們的表達能力，而表達的流利、流暢更深乘此的體現出了語(yǔ)言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過(guò)程中來(lái)發(fā)現語(yǔ)言表達上的不足之處，以便有力指導。
�。ㄋ模┬〗M互助學(xué)習孩子的力量往往不小覷，可是針對語(yǔ)文教學(xué)，我認為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會(huì )更好。
這段時(shí)間的學(xué)習中我明顯的感覺(jué)到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來(lái)我對學(xué)習“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續收獲。
導教學(xué)模式心得體會(huì )6
為進(jìn)一步推進(jìn)我校的課堂教學(xué)模式改革，6月20號下午，學(xué)校在多功能會(huì )議廳舉辦了學(xué)習“一二三導學(xué)案”課堂教學(xué)模式的啟動(dòng)儀式。
在這次學(xué)習中，我深有體會(huì )，受益匪淺。在當前教育教學(xué)中，課堂模式一貫都是“灌輸式”，以教師為主體，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師教學(xué)生學(xué)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識，學(xué)以求分，學(xué)以應試。如此教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習沒(méi)有主動(dòng)性，被動(dòng)的接受著(zhù)知識，日復一日，年復一年，他們失去了靈性、悟性，失去了主動(dòng)學(xué)習，自己動(dòng)手“捕食”的能力。即得到了“魚(yú)”而沒(méi)有學(xué)會(huì )“漁”，沒(méi)有自學(xué)能力，無(wú)法進(jìn)行終身學(xué)習，影響了以后的發(fā)展！甚至有很多學(xué)生在這種枯燥的學(xué)習模式中厭學(xué)棄學(xué)，令人痛惜。
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，所以如何培養學(xué)生的自學(xué)能力，將知識能力化，是當前教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻應該注意的問(wèn)題。在這種導向的探索下，“導學(xué)案”教學(xué)模式應運而生�！皩W(xué)案”教學(xué)模式是針對目前課堂教學(xué)模式的不足而探索的一種新的著(zhù)重培養學(xué)生自學(xué)能力的一種教學(xué)模式。它重視在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及培養終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！所以，它是時(shí)代發(fā)展的必然產(chǎn)物！導學(xué)案“一、二、三”教學(xué)模式中的“一”指的就是自學(xué)環(huán)節。在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)，教師一定要反復強調學(xué)習方法，要求學(xué)生：遇到困難不要輕易退卻，所有問(wèn)題都要先嘗試自己獨立解決，反復思考，實(shí)在不能解決再向同學(xué)或老師請教；嚴格按照導學(xué)案的要求閱讀教科書(shū)，對問(wèn)題進(jìn)行探究，對重要單詞，短語(yǔ)，句子圈圈點(diǎn)點(diǎn)，加強記憶；對重要短語(yǔ)，句子要認真體會(huì )，學(xué)習其用法，對練習努力做到準確、迅速、規范、靈活，好中求快，力求落筆準確；每次預習結束后要對知識和方法進(jìn)行自我梳理。當然，學(xué)生的自我約束能力是有限的，所以，為了讓他們不厭煩預習，必須給他們降低難度，減少數量。布置知識鏈接、課堂提升以及知識鞏固三部分，學(xué)生一般都能完成，完成的同學(xué)給予大力表?yè)P。之后的“三”指的就是課上的交流研討，展示提升，效果校驗。就是教師上課環(huán)節。主要進(jìn)行第一項是自主學(xué)習檢查。一般來(lái)說(shuō)，課堂測試部分我采用讓學(xué)生口答的形式，不進(jìn)行書(shū)面展示。而課堂提升和知識鞏固部分需要課前書(shū)面展示出來(lái)，通過(guò)學(xué)生的展示與講解，來(lái)及時(shí)掌握學(xué)生反饋的.學(xué)習信息，主要有：學(xué)生的學(xué)習目標哪些已經(jīng)完成，哪些沒(méi)有完成？沒(méi)達到學(xué)習目標的原因何在？出現錯誤的原因是什么？這兩部分的展示如果有些學(xué)生做對了，有些沒(méi)有做對，這時(shí)教師仍然不講解，引導學(xué)生對練習結果進(jìn)行討論，力求通過(guò)集體討論，使得學(xué)生自己糾正、解答一部分沒(méi)有做對的習題，進(jìn)一步理解掌握學(xué)習的內容。在上課這個(gè)環(huán)節中，切忌不能成為一個(gè)對照答案的課堂！畢竟學(xué)生學(xué)習能力有限，還需要老師的點(diǎn)撥與指點(diǎn)！可以適當將傳統教學(xué)模式與“導學(xué)案”教學(xué)模式相結合，取長(cháng)補短！在這里教師要重點(diǎn)精講。教師的講解不要從頭開(kāi)始，這里的講解與傳統的講解還是不同的，因為學(xué)生的起點(diǎn)已經(jīng)不一樣了，學(xué)生在導學(xué)案的指導下也已經(jīng)經(jīng)過(guò)自學(xué)課本，嘗試練習與課堂討論后，對新知識已經(jīng)有了初步了解，因此講授就不必面面俱到，只要根據前幾步的反饋信息，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)，重點(diǎn)分析做對的道理和做錯的原因，抓住導致理解困難的癥結講解就可以了。最后環(huán)節是自我評價(jià)。自我評價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，在教師的引導下，學(xué)生的自主學(xué)習、探究活動(dòng)的繼續和深入。在這一環(huán)節中，要敢于放手給學(xué)生，給學(xué)生搭建一個(gè)自主探究、交流展示的平臺。同時(shí)教師要積極參與其中，對學(xué)生適時(shí)點(diǎn)撥，正確引導。最后可以通過(guò)復述使學(xué)生對知識形成一個(gè)清晰的脈絡(luò )！另外，通過(guò)刪減但課堂上仍處理不完的習題可留一小部分作為課外作業(yè)。
“導學(xué)案”教學(xué)模式對學(xué)生的發(fā)展非常有利。首先，提前閱讀導學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習目標明確了，主體地位明顯了，學(xué)習由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，學(xué)生成為了學(xué)習的主人，充分調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，給了學(xué)生自主探索的空間，由此培養他們主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習的習慣。其次，在“導學(xué)案”教學(xué)模式中無(wú)法獨立完成的部分需要小組同學(xué)互助合作來(lái)完成。通過(guò)小組合作，表述自己的觀(guān)點(diǎn)，歸納別人的意見(jiàn)，吸納別人的長(cháng)處，完美自己的主張，從而培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，善于聽(tīng)取意見(jiàn)的好習慣和團結互助合作的能力。通過(guò)“導學(xué)案”教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習與思考，合作與創(chuàng )新，以及終身學(xué)習的習慣和能力，從而在將來(lái)運用知識，創(chuàng )生知識！這對于學(xué)生的可持續發(fā)展，有著(zhù)非常重大的意義。讓每一個(gè)學(xué)生在“導學(xué)案”的教學(xué)模式中都能充分張揚個(gè)性，敢想敢為，自主學(xué)習，充分發(fā)展，享受到學(xué)習的樂(lè )趣，感受到自己智慧的力量，實(shí)現學(xué)生人生的可持續發(fā)展，能夠為社會(huì )貢獻自己的一生！
不過(guò)，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法，我們不但要學(xué)好他人的成功經(jīng)驗和模式，同時(shí)我們也要結合自身的實(shí)際情況，來(lái)靈活運用導學(xué)案教學(xué)模式。我相信在我們的努力下，在領(lǐng)導的關(guān)懷下，我們三中的導學(xué)案課堂教學(xué)一定會(huì )做得更好，更出色。
導教學(xué)模式心得體會(huì )7
自開(kāi)學(xué)到現在高一數學(xué)一直實(shí)行問(wèn)題導學(xué)課堂的授課模式。我也對“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式有了更深的理解。以下談一談我在“問(wèn)題導學(xué)”教學(xué)實(shí)踐中的一些心得體會(huì )。
一、導學(xué)案——學(xué)生自主探究的“導航儀”
“問(wèn)題導學(xué)”，簡(jiǎn)而言之，就是以學(xué)生課前完成導學(xué)案為前提，充分了解課本知識，小組討論解疑釋惑，課堂上也小組為單位進(jìn)行展開(kāi)，充分發(fā)揮小組討論的積極性，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習及小組合作學(xué)習的能力。
總之，課堂教學(xué)中，教師要遵循“以導學(xué)案為主導，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自主合作探究為主線(xiàn)”的原則來(lái)組織學(xué)生學(xué)習，充分發(fā)揮“導學(xué)案”——這一“導航儀”的作用。
二、“問(wèn)題導學(xué)”——真正讓學(xué)生學(xué)有所得
“問(wèn)題導學(xué)”的'數學(xué)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為中心，緊緊圍繞著(zhù)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，采取靈活多變的措施而得到實(shí)施的。在學(xué)生學(xué)習的各個(gè)環(huán)節中，教師始終在觀(guān)察、指導學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，并隨時(shí)發(fā)現問(wèn)題，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。其主要特點(diǎn)如下：
1、各有所展�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)模式從教學(xué)整體出發(fā)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)公平的展示自己的機會(huì )。滿(mǎn)足了學(xué)生思維發(fā)展、自我意識發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現有十分積極的作用，也使學(xué)生良好的學(xué)習習慣得到培養，優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，按“導學(xué)案”的要求預習、探究是一種主動(dòng)達標的行為。
2、融合傳統與現代教學(xué)模式的精華�！皢�(wèn)題導學(xué)”教學(xué)法在傳統的啟發(fā)性教學(xué)上，既要啟發(fā)引導學(xué)生學(xué)習，又要體現以學(xué)生為本的精神，在每一個(gè)環(huán)節中都要充分體現學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系。變“帶著(zhù)知識走近學(xué)生”為“學(xué)生自己走進(jìn)知識”。
3、強調培養學(xué)生學(xué)習能力�！皩W(xué)問(wèn)題”為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可活動(dòng)的空間，讓學(xué)生個(gè)體、群體在活動(dòng)的進(jìn)行中形成對知識和經(jīng)驗的感悟，并回歸現實(shí)生活，解釋客觀(guān)實(shí)際，內化成學(xué)生的知識結構，進(jìn)而形成新的經(jīng)驗。
三、實(shí)施“問(wèn)題導學(xué)”模式的必要性
首先在于它變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。學(xué)生根據“導學(xué)案”逐條看書(shū)，初步理清教材內容，記錄預習中的問(wèn)題，在學(xué)習新知識的過(guò)程中逐步掌握學(xué)習方法、形成自己的學(xué)習習慣。并且也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的要求。
其次，它突出了學(xué)生的主體性。從自主完成導學(xué)案的“自學(xué)”階段到整理、概括知識點(diǎn)，甚至到小組合作探究的“共學(xué)”階段，“問(wèn)題導學(xué)”能把學(xué)生推到了自主學(xué)習的主動(dòng)地位，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
導教學(xué)模式心得體會(huì )8
5月26-27日兩天,我有幸參加了“師市中小學(xué)課堂教學(xué)改革交流研討會(huì )”活動(dòng),主要是聽(tīng)幾位老師同課異構的教學(xué)，學(xué)習洋思教學(xué)模式及講座，通過(guò)這次學(xué)習研討活動(dòng)，讓我更新了教學(xué)觀(guān)念，學(xué)到了先進(jìn)的教學(xué)方法。
一、洋思的教學(xué)模式：先學(xué)后教，當堂訓練
所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標及學(xué)前指導，看書(shū)、練習。所謂“后教”，就是針對學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及練習中的錯誤，教師引導學(xué)生討論。所謂“當堂訓練”，就是讓學(xué)生當堂獨立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。
二、洋思的教學(xué)模式特點(diǎn)：
1、課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導，學(xué)生是主體。老師只是起主導作用。開(kāi)始上課時(shí)，教師三言?xún)烧Z(yǔ)（或用投影幕顯示）準確地揭示教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。然后，出示自學(xué)指導，即自學(xué)什么內容，用多長(cháng)時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。
2、教師的教重在解難找規律，教的內容是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的問(wèn)題，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對學(xué)生通過(guò)自學(xué)已掌握的，一律不教。而要尋找出規律，真正讓學(xué)生知其所以然。教的方式是讓已掌握的學(xué)生先講，學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師要補充；講錯了的，教師則要更正。這樣，教師精講多練，但能通過(guò)補充、更正的方式達到解決疑難問(wèn)題的`目的。
3、當堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴格訓練。教師要保證訓練的時(shí)間不少于15分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識轉化為能力。
三、洋思中學(xué)注重提高課堂效率：
洋思中學(xué)每節課不少于15分鐘的獨立地、快節奏的當堂訓練培養了學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生當堂獨立作業(yè)，什么問(wèn)題都可以暴露出來(lái)，教師可以根據獲取的準確信息，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。這樣長(cháng)年累月堅持下去，教師教得輕松學(xué)生學(xué)得輕松，教學(xué)質(zhì)量就會(huì )不斷提高。
我深深體會(huì )到，學(xué)洋思要根據本校實(shí)際情況，根據教材實(shí)際情況有所取，有所舍，有所增，有所減，活學(xué)活用。轉變教學(xué)理念，我們切不可機械照搬而不靈活運用，對洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當堂訓練”的課堂模式的學(xué)習，要理解其實(shí)質(zhì)，把握其精髓。下決心根除課堂上的“滿(mǎn)堂灌”等毛病，為提高教學(xué)質(zhì)量而努力奮斗。
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