蟋蟀的住宅課后反思

蟋蟀的住宅課后反思

　　隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編精心整理的蟋蟀的住宅課后反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

蟋蟀的住宅課后反思1

　　在學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

　　為了張揚學(xué)生的個(gè)性，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結合自身愛(ài)好特點(diǎn)，所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng )造空間有了，積極性調動(dòng)起來(lái)了，再也不像過(guò)去那樣，面對單一的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己給自己設計的課內特色作業(yè)，“比比誰(shuí)的手最巧”、“生活中的語(yǔ)文”、“生活中的數學(xué)”、“給文配畫(huà)圖”等。

　　學(xué)生給自己設計的課外特色作業(yè)，“美麗的童年文選”、“雙語(yǔ)手抄報”、“照片積累”、“數學(xué)樂(lè )園”、“小課題日記”、“小課題研究報告”、“書(shū)畫(huà)天地”、“我的畫(huà)像”、“我的設想”、“我的童話(huà)”等�？粗�(zhù)學(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè)，我們心里有說(shuō)不出的激動(dòng)和高興。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著(zhù)極大的'熱情去精心設計的，這里閃爍著(zhù)孩子的創(chuàng )造和智慧的火花。隨著(zhù)特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習變得更加生機勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。?通過(guò)實(shí)踐探索，我們幫助學(xué)生構建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的學(xué)習方式，如自主學(xué)習式，合作交流式，體驗感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)現質(zhì)疑式，問(wèn)題探究式等，從而實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式由單一“封閉型”向多樣“開(kāi)放型”的根本性轉變。

蟋蟀的住宅課后反思2

　　在學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

　　為了張揚學(xué)生的個(gè)性，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結合自身愛(ài)好特點(diǎn)，所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng )造空間有了，積極性調動(dòng)起來(lái)了，再也不像過(guò)去那樣，面對單一的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己給自己設計的課內特色作業(yè)，“比比誰(shuí)的手最巧”、“生活中的語(yǔ)文”、“生活中的數學(xué)”、“給文配畫(huà)圖”等。

　　學(xué)生給自己設計的課外特色作業(yè)，“美麗的童年文選”、“雙語(yǔ)手抄報”、“照片積累”、“數學(xué)樂(lè )園”、“小課題日記”、“小課題研究報告”、“書(shū)畫(huà)天地”、“我的.畫(huà)像”、“我的設想”、“我的童話(huà)”等�？粗�(zhù)學(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè)，我們心里有說(shuō)不出的激動(dòng)和高興。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著(zhù)極大的熱情去精心設計的，這里閃爍著(zhù)孩子的創(chuàng )造和智慧的火花。隨著(zhù)特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習變得更加生機勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。?通過(guò)實(shí)踐探索，我們幫助學(xué)生構建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的學(xué)習方式，如自主學(xué)習式，合作交流式，體驗感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)現質(zhì)疑式，問(wèn)題探究式等，從而實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式由單一“封閉型”向多樣“開(kāi)放型”的根本性轉變。

蟋蟀的住宅課后反思3

　　課文節選自著(zhù)名作家魏巍的紀實(shí)文學(xué)《依依惜別的深情》。文章以道別語(yǔ)“再見(jiàn)了，親人”做為題目，可見(jiàn)全文是以寫(xiě)離情別意為主，表達了中朝兩國人民不是親人、勝似親人的情誼。

　　《再見(jiàn)了，親人》字里行間，始終洋溢著(zhù)贊美、感激的情感，表現了“中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的”這一國際主義精神的.主題。如何憑借本文的情感因素，對學(xué)生滲透情感教育呢?

　　創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的感情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在教師的尊重和期待中積極地學(xué)、主動(dòng)地探索。

　　教學(xué)伊始，讓學(xué)生通讀課文，了解文章大意后，引出問(wèn)題，使之感知情感。

　　1、從題目入手。讓學(xué)生質(zhì)疑：‘親人’指誰(shuí)?是誰(shuí)的‘親人’?志愿軍為什么稱(chēng)朝鮮人民為親人?……使學(xué)生了解“親人”指的是像“大娘”、“小金花”、“大嫂”之類(lèi)的朝鮮人民。志愿軍所以稱(chēng)她們?yōu)橛H人，是因為中朝人民在共同的抗美戰斗中建立了深厚的友誼。

　　2、從典型事件入手。以“文章寫(xiě)了哪四件典型事例”讓學(xué)生知道文章通過(guò)“送打糕”、“救傷員”、“救偵察員”、“挖野菜”四件典型事件，來(lái)贊揚中朝人民用鮮血凝成的深厚情誼。讓學(xué)生在感知材料的過(guò)程中，感知情感，初步了解課文內容，從整體上了解課文的情感流向。

　　“注重情感體驗”是《語(yǔ)文課程標準》對閱讀提出的總目標之一。閱讀是讀者與文本相互作用、構建意義的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是思維碰撞和心靈交流的過(guò)程。

蟋蟀的住宅課后反思4

　　上課之前，我進(jìn)行了大量的準備：查找課件，尋找相關(guān)資料，準備教學(xué)流程，可謂費盡了周折，我對這篇課文的教學(xué)充滿(mǎn)了期盼，卻忽略了我最應該關(guān)注的群體——學(xué)生。上完之后，效果卻令人失望，因為整個(gè)課堂氣氛太過(guò)沉悶。面對此種結果，我靜下心來(lái)尋找根由。哦，我沒(méi)有把學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)。這節課，留給我的啟示很多很多：

　　(一)，課前預習必須到位，才能引導學(xué)生深入學(xué)習。新課標指出，學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)流程的設計必須符合學(xué)生的當前學(xué)習狀況。這堂課前，因為我認為這篇文章容易激發(fā)學(xué)生的興趣，即使他們預習不好，也不會(huì )影響教學(xué)效果。所以，我只簡(jiǎn)單地布置了預習任務(wù)——讀五遍課文，疏通文章的字詞，了解文章的主要內容�？晌也�沒(méi)有認真地落實(shí)。結果，上課時(shí)，讓學(xué)生去選擇蟋蟀的住宅在北岸還是南岸時(shí)，當教師尋問(wèn)可以從哪個(gè)自然段尋找到相應的幫助時(shí)，積極參與的同學(xué)很少。當學(xué)生選擇好后，讓學(xué)生體會(huì )"隨遇而安"，"慎重"的含義時(shí)，主動(dòng)回答的學(xué)生也不多。若上課前教師把預習落實(shí)到位，這樣的.局面必然不會(huì )出現。課上到此，教師似一只折翅的鳥(niǎo)兒，早已無(wú)法飛翔。

　　(二)，學(xué)習方式必須多變換，才能激發(fā)學(xué)生潛力。語(yǔ)文新課標指出"將課堂還給學(xué)生"，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)參與教學(xué)，讓學(xué)生培養學(xué)生分析，綜合，應用，實(shí)踐語(yǔ)言的能力。這堂課中，教師利用flash課件帶學(xué)生去蟋蟀家做客，讓學(xué)生根據文章內容說(shuō)出蟋蟀住宅各部分的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，然后進(jìn)行匯報。后來(lái)，進(jìn)行"做導游"這一環(huán)節時(shí)，我又采取了這種探究方式。這種探究方式，雖然能夠讓學(xué)生加強合作意識，但也會(huì )削弱學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生養成依賴(lài)的"惡習"。若對第一個(gè)教學(xué)環(huán)節采取獨立思考的學(xué)習方式，可能學(xué)生的學(xué)習效果會(huì )更好，教學(xué)效果也會(huì )更好。正是學(xué)習方式的單一，使得學(xué)生的思維受到了束縛，教師的拓展受到了限制。

蟋蟀的住宅課后反思5

　　《蟋蟀的住宅》是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內容的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣。

　　這是一篇說(shuō)明文，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀住宅地址的選擇、蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。本節課重點(diǎn)研究選擇地址和住宅的特點(diǎn)兩部分在不知不覺(jué)中結束了這一節課，感慨頗多，提煉點(diǎn)滴并整理如下：

　　1、引題設法激起孩子的學(xué)習興奮點(diǎn)，利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

　　2、課堂伊始，利用孩子強烈的好奇心理，設計為：今天老師給大家帶來(lái)了禮物(出示蟋蟀的圖片)誰(shuí)認識這個(gè)小家伙?說(shuō)說(shuō)你對它的了解。此舉一下子激起了學(xué)生強烈的探究欲望，因為農村的小孩對蟋蟀大概了解一些，已不足為奇，尤其夏天到來(lái)時(shí)到處可見(jiàn)，同學(xué)們紛紛舉手競相猜測回答，為學(xué)習新課營(yíng)造了積極的心理氛圍;在解釋“暴雨”一詞時(shí)，引導學(xué)生回憶：生活當中我們經(jīng)歷過(guò)的又急又大的雨，正好我講課的前天晚上下了一場(chǎng)大暴雨，同學(xué)們立刻想到了那是怎樣的情景，于是聯(lián)想的'遇到這樣的雨蟋蟀的住宅也會(huì )馬上變干的，接著(zhù)追問(wèn)還有一個(gè)原因就是地勢，是朝著(zhù)陽(yáng)光的堤岸上，理解“堤岸”這個(gè)詞，有一個(gè)同學(xué)說(shuō)出了自己的理解，我認為很好，為了全體同學(xué)都能理解我特意準備了兩張圖片示意學(xué)生觀(guān)看，這樣更直觀(guān)。由此一步一步學(xué)生聯(lián)想到小蟋蟀的聰明，仔細，有頭腦。聯(lián)想到作者是通過(guò)認真仔細的觀(guān)察才發(fā)現的這青草叢中隱蔽的隧道。

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