《蟋蟀的住宅》的課后反思

《蟋蟀的住宅》的課后反思（精選5篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)課后反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，課后反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《蟋蟀的住宅》的課后反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。

　　《蟋蟀的住宅》的課后反思1

　　今天上午，裴老師在她班里執教《蟋蟀的住宅》一課。課前，她對我說(shuō)過(guò)要采用我們現在的新課改“先學(xué)后教”的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其實(shí)，先學(xué)后教的新教法，對我來(lái)說(shuō)還是很陌生的，我只指導其字面含義和讓學(xué)生先預習，但是在課堂中具體怎么實(shí)施、怎么操作我感到很茫然。很為裴老師的大膽與創(chuàng )新精神所感動(dòng)。

　　課堂上，裴老師主要是以檢查學(xué)生課前所學(xué)知識為主。先檢查了學(xué)生對生字、詞語(yǔ)的掌握情況，檢查方法靈活多樣，讓學(xué)生說(shuō)“蔽”字左下部的筆順、“棄”字上面是死亡的“亡”嗎、“毫”字最下部分是什么？“由此可見(jiàn)”這個(gè)字和什么有關(guān)系？“毫不可惜”又該怎么理解？“遇”的第六筆是什么筆畫(huà)？共同書(shū)寫(xiě)等等。經(jīng)過(guò)裴老師的檢查和強調，學(xué)生對生字詞掌握的很扎實(shí)。接著(zhù)，裴老師又檢查了學(xué)生學(xué)習課文的情況。老師讀第一自然段，學(xué)生閉眼聽(tīng)后告訴老師你聽(tīng)明白了什么？然后又檢查了通過(guò)預習，蟋蟀的住宅給你留下了什么印象？在學(xué)生匯報的時(shí)候，老師提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，如：從“不光……還……”你知道了什么？理解“九寸深、門(mén)口為什么用“一叢草”？為什么半掩著(zhù)門(mén)？為什么驟雨進(jìn)不到它的洞里？講到此處下課鈴響起。這節課也就結束了。

　　聽(tīng)后我認真分析了一下裴老師的教學(xué)方法，本節課對生字詞的檢查確實(shí)很扎實(shí)有效，但是針對四年級的學(xué)生這樣檢查是否有些浪費時(shí)間了。再一點(diǎn)是：整節課中，裴老師始終不讓學(xué)生看課本，就讓學(xué)生回憶自己的預習內容。從學(xué)生的回答中可以看出，學(xué)生預習的很好，對課文內容基本掌握住了,把“先學(xué)”體現的'淋漓盡致，但是沖淡了“后教”的環(huán)節。

　　顧名思義，“先學(xué)后教，當堂訓練”課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會(huì )學(xué)，人人都肯學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，照教師所揭示的教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習教材內容并嘗試回答有關(guān)的問(wèn)題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行適當的整理、評價(jià)并進(jìn)行必要的補充。所謂“當堂訓練”，是指老師給學(xué)生留出一定的時(shí)間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的作業(yè)。因此，從總體上來(lái)看，這一模式充分體現出了學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地注意到了教師對學(xué)生學(xué)習進(jìn)行必要指導和補充，真正實(shí)現了學(xué)生主體和教師主導的雙向互動(dòng)和內在結合

　　“上課要像考試一樣緊張”，注重提高課堂教學(xué)效率，增大一節課中的教學(xué)容量。這也是“先學(xué)后教”要體現的內涵。我想，今天課堂中裴老師的檢查內容是不是再壓縮一些時(shí)間，把剩下的時(shí)間讓學(xué)生把預習中的疑惑提出來(lái)，教師的三言?xún)烧Z(yǔ)的導言，一個(gè)小小的提問(wèn)，一句輕輕的點(diǎn)撥，都能使學(xué)生在困惑中得到解脫，在迷茫中找準方向。也可以滲透一些寫(xiě)作方法的指導，向更深的一層邁進(jìn)。真正的把“先學(xué)后教”背后的含義體現出來(lái)。

　　《蟋蟀的住宅》的課后反思2

　　《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不肯隨遇而安的精神。

　　這節課我首先我由課件出示課文中的插圖，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著(zhù)讓結合課文的主題提出問(wèn)題，為什么蟋蟀的蟋蟀會(huì )因住宅會(huì )有這么大的名氣，后引導學(xué)生根據老師的思路進(jìn)行自主學(xué)習，學(xué)生能夠僅僅圍繞“不肯隨遇而安”饒有興趣得探究不肯隨遇而安表現在三個(gè)方面：一、選址慎重；二、舒服的住宅是它一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的；三、住宅要經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的整修。課堂是圍繞這三個(gè)主題展開(kāi)的'，針對本課的重點(diǎn)我在授課過(guò)程中重在點(diǎn)播和引導第三個(gè)主題，其余的重在由學(xué)生探究和發(fā)現，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。

　　我覺(jué)得本課成功之處首先是創(chuàng )設情景，設疑激趣，激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，然后是授課過(guò)程中重視自主探究，合作交流，使學(xué)生真正成為了學(xué)習的主動(dòng)者，還有就是注重文本，重視朗讀。

　　當然也存在不足之處，在授蟋蟀修建住宅這部分，教師導的還是過(guò)多，沒(méi)有給學(xué)生充分思考消化的空間，同時(shí)在探討蟋蟀住宅特點(diǎn)時(shí)，還應根據文本向更高一個(gè)層次推進(jìn)，如探討蟋蟀住宅筑成這些特點(diǎn)的原因，這樣的住宅有什么好處，總體來(lái)說(shuō)學(xué)生的合作感悟、交流都有些不夠深刻。

　　《蟋蟀的住宅》的課后反思3

　　《蟋蟀的住宅》是一篇經(jīng)典的科學(xué)小品文。

　　今天用了兩個(gè)課時(shí)跟孩子們一起把課文學(xué)完了。從教學(xué)策略的選擇上，仍堅持“讀議結合，以讀為主”的原則，把大量時(shí)間放在了引導學(xué)生讀課文上面。

　　根據課文的層次，或以自然段為單位，或者按照意義段來(lái)讀，考慮到教學(xué)時(shí)間不寬裕，在朗讀要求上沒(méi)有提出過(guò)高的標準，只是強調要讀準確、讀整齊。讀完之后，讓孩子們議一議段落的基本大意，這樣做是為了訓練孩子概括段意的能力，是課程標準明確要求的。議了段意，通常會(huì )由我提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表各自的見(jiàn)解。

　　如讀完本課前第二自然段，我設計的問(wèn)題是“蟋蟀選擇住址的標準是什么？跟其他動(dòng)物相比，蟋蟀的做法體現了什么？”，孩子們很快就找到了“排水優(yōu)良”、“有溫和的陽(yáng)光”、“不肯隨遇而安”、“慎重”等關(guān)鍵詞，在集體探究了隨遇而安、慎重兩個(gè)詞語(yǔ)的意思之后，孩子們對蟋蟀選擇住址的標準和講究程度有了比較深刻的認識。而后再讀課文，感覺(jué)就明顯不一樣了。講到蟋蟀住宅的`特點(diǎn)時(shí)，根據課文的表述，我跟孩子們一起在黑板上畫(huà)出了蟋蟀住宅剖面圖，洞口的位置在哪里，平坦的平臺以及九寸深、一指寬的隧道，都被直觀(guān)呈現了出來(lái)。我感覺(jué)這樣做效果不錯。

　　蟋蟀是怎樣建造住宅的，也是解讀課文的一個(gè)重點(diǎn)。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，這部分內容講得有些局促，對教材的挖掘不太夠，只重點(diǎn)幫助孩子們理解了前足扒土、后足踏地、兩排鋸推土等內容，缺少了對蟋蟀弱小與建造住宅工程量巨大的分析對比，也沒(méi)能對作者細致入微、極富耐心的觀(guān)察加以提示，更不要說(shuō)指導學(xué)生學(xué)習作者的觀(guān)察方法了。而這個(gè)是本單元教學(xué)的重中之中。因此，我對這兩個(gè)課時(shí)總的自我評價(jià)是：教學(xué)目標達成度低，教學(xué)效果不理想。

　　《蟋蟀的住宅》的課后反思4

　　《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊第二組中的第三篇課文，是19世紀法國著(zhù)名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀(guān)察筆記。作者懷著(zhù)對蟋蟀的喜愛(ài)之情，用擬人的手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì )作者表達的思想感情，揣摩文章的表達方法，并注意把這些方法運用到習作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習作者認真觀(guān)察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察周?chē)�事物的興趣，體會(huì )作者是怎樣運用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達的。因此，在這節課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運用，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中落實(shí)語(yǔ)文工具性和人文性的統一。

　　1、自主探究，引導學(xué)生質(zhì)疑。

　　在學(xué)生細讀課文，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱(chēng)作“巢、洞、窩”，而是把它稱(chēng)作“住宅”呢？從哪些地方能夠看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的`？他的住宅為什么能夠算是“偉大的工程”？

　　我循著(zhù)作者的思路，帶著(zhù)學(xué)生好好地去欣賞住宅，對住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)現，在不斷的與文本對話(huà)的過(guò)程中自然而然地感受到這是偉大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“偉大工程”的結論，要學(xué)生去論證這個(gè)結論。這樣就極大的尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

　　2、采用多種方法，引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。

　　讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節課我是十分重視讀的。除此之外，我還運用了多種讀的方法。

　　比如在聯(lián)系上下文讀、比較讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不肯隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不一樣，那么蟋蟀是怎樣做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結合自我讀課文的體會(huì )說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思？反復讀“蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安�！边@一句，你還能體會(huì )到什么？

　　在讀思議結合中品草“半掩”的高明；在讀寫(xiě)遷移中品“巢穴”“住宅”“家”之間的不一樣含義及文字背后的不一樣情感。教師創(chuàng )設情境，請學(xué)生“聽(tīng)話(huà)想象”，蟋蟀會(huì )唱些什么呢？孩子們浮想聯(lián)翩，一個(gè)會(huì )勞動(dòng)會(huì )生活的小蟋蟀深深印在了他們心上。課外學(xué)習文中的表達方法寫(xiě)自我喜歡的小動(dòng)物。這都是在想方設法引導學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程。正因為學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識，課堂顯得和諧并充滿(mǎn)生命的活力。

　　《蟋蟀的住宅》的課后反思5

　　沒(méi)有個(gè)性就沒(méi)有鮮活的人的發(fā)展，就沒(méi)有創(chuàng )造性人才的出現。讓學(xué)生在自主、合作、探究等多樣化的學(xué)習方式背景下學(xué)習，就是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，使學(xué)生天性得到保護，個(gè)性得以張揚。

　　在學(xué)習《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，我鼓勵學(xué)生把書(shū)中描寫(xiě)的蟋摔的“大廳”、“平臺”、“臥室”畫(huà)了出來(lái)，而且還把想象出來(lái)的蟋蟀的“儲藏室”、“衛生間”等也畫(huà)了出來(lái)，把對課文的理解、孩子的童真童趣用筆墨淋漓盡致地表達出來(lái)。并把他們的創(chuàng )作在全班同學(xué)面前展示，讓他們結合課文一一介紹畫(huà)畫(huà)的意圖和獨創(chuàng )之處，使孩子們體驗到了成功的喜悅。

　　為了張揚學(xué)生的個(gè)性，我們還讓學(xué)生利用課余時(shí)間，充分地結合自身愛(ài)好特點(diǎn)，所學(xué)知識和已有經(jīng)驗，用不同的方式，不同的表現手法，自己給自己設計特色作業(yè)。學(xué)生的創(chuàng )造空間有了，積極性調動(dòng)起來(lái)了，再也不像過(guò)去那樣，面對單一的語(yǔ)文、數學(xué)、英語(yǔ)等作業(yè)題，感到枯燥乏味了。學(xué)生的興趣有了，自己本身的潛在力也就發(fā)揮出來(lái)了。如學(xué)生自己給自己設計的課內特色作業(yè)，“比比誰(shuí)的手最巧”、“生活中的語(yǔ)文”、“生活中的數學(xué)”、“給文配畫(huà)圖”等。學(xué)生給自己設計的課外特色作業(yè)，“美麗的童年文選”、“雙語(yǔ)手抄報”、“照片積累”、“數學(xué)樂(lè )園”、“小課題日記”、“小課題研究報告”、“書(shū)畫(huà)天地”、“我的畫(huà)像”、“我的設想”、“我的童話(huà)”等�？粗�(zhù)學(xué)生這些富有個(gè)性特色的作業(yè)，我們心里有說(shuō)不出的激動(dòng)和高興。我們知道，這些特色作業(yè)是學(xué)生懷著(zhù)極大的熱情去精心設計的.，這里閃爍著(zhù)孩子的創(chuàng )造和智慧的火花。隨著(zhù)特色作業(yè)的不斷出新，學(xué)生的學(xué)習方式方法不斷豐富，課堂學(xué)習變得更加生機勃勃，多姿多彩，為新教學(xué)注入了旺盛的活力。？通過(guò)實(shí)踐探索，我們幫助學(xué)生構建了一些符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的學(xué)習方式，如自主學(xué)習式，合作交流式，體驗感悟式，操作實(shí)踐式，發(fā)現質(zhì)疑式，問(wèn)題探究式等，從而實(shí)現了學(xué)生的學(xué)習方式由單一“封閉型”向多樣“開(kāi)放型”的根本性轉變。

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