水調歌頭的評課稿
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)評課稿，所謂評課，是指對課堂教學(xué)成敗得失及其原因做中肯的分析和評估，并且能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的解釋。評課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的水調歌頭的評課稿，歡迎大家分享。
水調歌頭的評課稿1
下面我從教學(xué)目標的確立、教材的處理和現代化教學(xué)手段的運用兩個(gè)方面談點(diǎn)看法。
一、教學(xué)目標的確立、教材的處理
《水調歌頭 明月幾時(shí)有》是蘇軾的代表作之一，這首詞的風(fēng)格介于婉約與豪放之間，有著(zhù)深刻的內涵和復雜的思想感情，既有內心矛盾的徬徨、自我寬慰的豁達，更有將個(gè)人榮辱上升到對天下人美好祝福的情懷，有人認為詞中的“宮闕”“瓊樓玉宇”暗指朝廷，這首詞表現了作者謁望回到朝中又擔心遭到排擠，打擊的苦悶與矛盾�？傊�，這是一篇比較難上的課文，關(guān)鍵在于“度”很難把握。如何科學(xué)、合理地確立教學(xué)目標，靈活地處理教材，是一大難題�！端{歌頭 明月幾時(shí)有》是人教版實(shí)驗教材八年級下冊中的，對于初一的新生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)更是有不小的難度。
洪老師確立的教學(xué)目標有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、全面，“三維目標”明確。洪老師根據教材和學(xué)生特點(diǎn)確立了如下幾個(gè)目標：
�、僦R目標：在誦讀中熟悉詞，了解詞中所寫(xiě)的內容。
�、谀芰δ繕耍褐笇W(xué)生初步學(xué)會(huì )閱讀欣賞古詩(shī)詞的方法。
�、矍楦心繕耍焊惺芴K軾身處逆境，豁達樂(lè )觀(guān)的人生態(tài)度。
但從目標的達成度來(lái)看，情感的滲透略顯不足，學(xué)生對作者雖然身處逆境，但仍樂(lè )觀(guān)、豁達的積極的人生態(tài)度理解不深。
2、具體，教學(xué)目標有針對性和導向性。從教學(xué)流程來(lái)看，本節課共分為七個(gè)板塊：新課導入、了解背景，朗讀成誦、品味字句，聯(lián)想想象、音樂(lè )欣賞，作業(yè)布置，板塊清晰。
3、適宜，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知規律，難易適度。
在對教材的處理上，洪老師有較強的'駕馭教材的能力，對教材進(jìn)行了合理而必要的充實(shí)，也是符合學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)的，并且準確地把握住了教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、現代化教學(xué)手段的運用
在這節課上，洪老師采用了多媒體教學(xué)，從實(shí)際效果來(lái)看，也是較成功的，主要表現在：
1、運用多媒體，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。課前，洪老師播放古典名曲《春江花月夜》，悠揚的旋律把學(xué)生帶入古典的意境中，非常自然地營(yíng)造了與課文內容契合的課堂氛圍。洪老師把“東坡賞月圖”作為課件主菜單的頁(yè)面，也是非常好的，使學(xué)生對蘇軾的形象有感性的認識。在結尾部分播放王菲演唱的歌曲《明月幾時(shí)有》，雖然曲作者和演唱者對這首千古流傳的詞理解未必很深，而且將“綺”字唱成了“yǐ”字，但這首歌在一定程度上拉近了學(xué)生與這首詞的距離，起到了再現形象的作用。
2、運用多媒體，優(yōu)化課堂結構。最突出的是課堂容量大，這不是傳統課堂所能相比的，而且課堂結構緊湊。借助多媒體，本節課七個(gè)板塊的轉換快捷而自然。初悟感情，漸入意境，獲得評價(jià)，再現形象四個(gè)層次很分明。
水調歌頭的評課稿2
《水調歌頭》一課，教學(xué)設計非常好，其優(yōu)點(diǎn)大致總結如下：
一是對學(xué)生朗讀的指導到位。首先讓學(xué)生自己讀詩(shī)句，然后對學(xué)生的讀進(jìn)行評價(jià)，借機向學(xué)生指明哪個(gè)字應該重讀，哪個(gè)應該拖音讀，才能讀出感情來(lái)。如“久”、“娟”讀得慢一點(diǎn)兒、悠長(cháng)一點(diǎn)兒，留給人一種余音裊裊的感覺(jué)。進(jìn)而再讓學(xué)生讀，從而步步提高朗讀水平。在教學(xué)過(guò)程中，更是注重讓更多的孩子投入到朗讀中，給更多的孩子起來(lái)朗讀的機會(huì )，用音樂(lè )營(yíng)造朗讀氛圍，調動(dòng)孩子的朗讀積極性。
二是評價(jià)語(yǔ)貼切到位。讓每個(gè)孩子起來(lái)讀一句的時(shí)候，教師評價(jià)說(shuō)每個(gè)孩子都在努力試著(zhù)讀出自己的味道，對孩子們的讀進(jìn)行肯定和鼓勵。當理解課文內容時(shí)，學(xué)生說(shuō)借助資料了解到的內容，教師馬上強化“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的好辦法”。
三是教學(xué)步驟清晰，由讀引入到課文內容的深入了解，使學(xué)生對詞感情的把握步步引向深入。充分讀課文之后，讓孩子自己先看注釋?zhuān)私庹n文的內容。思考蘇軾“身”在哪，“心”在哪，由淺層次的“身在密州，心懷子由”，讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)蘇軾對弟弟的思念之情，然后通過(guò)老師的朗讀來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )，看到了“把酒問(wèn)天—起舞弄影—輾轉難眠—望月祝愿”四幅畫(huà)面。進(jìn)而注重對孩子句式的訓練，按句式來(lái)訓練孩子的語(yǔ)言組織能力。循循善誘，通過(guò)文章的步步深入學(xué)習，讓學(xué)生最終體會(huì )到“身處失意，心懷天下”的情感，文章寫(xiě)時(shí)只是“兼懷自由”。最后，更是在歌聲中結束本課的學(xué)習，留下詩(shī)意的美。
四是不僅注重課文講解深入到位，更是注重教學(xué)內容詳略得當�！鞍丫茊�(wèn)天”的.畫(huà)面詳細講解，讓孩子思考“問(wèn)”的內容，想象其動(dòng)作，想象其心理活動(dòng)，通過(guò)想象畫(huà)面更好的理解課文內容。后三個(gè)畫(huà)面，先讓孩子們自己分小組討論想象，注重從動(dòng)作、心態(tài)、語(yǔ)言幾個(gè)角度去想象畫(huà)面，然后把想象到的內容用筆寫(xiě)下來(lái)，并配樂(lè )營(yíng)造氛圍。緊接著(zhù)分畫(huà)面交流體會(huì )，通過(guò)每個(gè)畫(huà)面學(xué)生的描寫(xiě)和教師的引導讓學(xué)生體會(huì )每個(gè)畫(huà)面所代表的心情“矛盾—坦然—怨恨—豁達”的變化過(guò)程。
五是教師的素質(zhì)極好，善于對孩子引導，板書(shū)字跡非常好，板書(shū)條理清晰、重點(diǎn)突出。板書(shū)內容注重師生共同完成，發(fā)揮了孩子學(xué)習的自主性、主動(dòng)性。
水調歌頭的評課稿3
蘇軾的這首《水調歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達了對胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結構新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節課特色十分明顯。
首先，在詩(shī)詞的朗誦指導方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(cháng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導學(xué)生們就知道讀這首詞的應有的抑揚頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(cháng)，中間更添加抑揚頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達的詩(shī)人在中秋佳節思念親人的濃烈的感情。在教師的指導下學(xué)生反復練讀本詞，在詞所構造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著(zhù)教師引導學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內容中去想想詞人的內心，詞人的動(dòng)作�；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達能力和想象力和學(xué)生對于文本理解的綜合體現。在層層深入的理解與引導下，矛盾——坦然——怨恨——豁達學(xué)生最終體會(huì )到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達身在失意、心懷天下。
再次，對于學(xué)生的評價(jià)和學(xué)習方法的指導，教師做的很到位。對于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵總結“結合資料是學(xué)習古詩(shī)詞的.好辦法”。這也是對于學(xué)生學(xué)習方法的認可。
這節課，教師在充分展現自己的高水準的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達和自己的體會(huì )感悟，讓我不僅稱(chēng)贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
水調歌頭的評課稿4
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的講讀課可以以講導讀，以讀導講，這種方式也是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。陳老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
首先，教師充分體現了學(xué)生主體性原則，力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的機會(huì )�？v觀(guān)這節課，學(xué)生朗讀次數達十次之多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等�？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，教室里不時(shí)地回響著(zhù)同學(xué)們的瑯瑯書(shū)聲，這種氛圍，讓我們想起語(yǔ)文課那種最簡(jiǎn)單而又最真切自然的特色。我認為，對于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，陳老師做得非常好。
其次教師注重誦讀與講析的結合。在朗讀中實(shí)現了字詞教學(xué)，如對“闕、瓊、嬋娟”等詞的正音解釋?zhuān)ǹ上Ы處熥约鹤x錯了“闋”字音）。由女同學(xué)的朗讀導入對上闋的分析，設計過(guò)度語(yǔ)為“作者對天上的美景作了哪些描寫(xiě)，微妙的心理有什么變化？”，從而講析詩(shī)人的矛盾心境。又由男同學(xué)的朗讀導入對下闋的分析，講析詩(shī)人在詞中表現出來(lái)的開(kāi)闊胸襟。在此基礎上，再讓學(xué)生齊讀整首詞。經(jīng)過(guò)以上環(huán)節，相信絕大多數同學(xué)能在反復朗讀中感悟詩(shī)人起伏的心理變化和曠達胸襟。
再次，能尊重學(xué)生的獨特感受，達到鑒賞的教學(xué)目的。閱讀詩(shī)歌，貴在于自我體驗自我感悟，所謂“橫看成嶺側成影”說(shuō)的大概也就是這種對文學(xué)作品的再創(chuàng )作。陳老師在這節課中明顯地體現了這一點(diǎn)。在分析下闋時(shí)，教師在要求學(xué)生大聲自由朗讀三遍的同時(shí)提問(wèn)：“你最喜歡的'是哪一句？并簡(jiǎn)說(shuō)理由�！贝撕�，“一石激起千層浪”，學(xué)生的反應熱烈，回答也多結合了自己的感受，更多地談了自己對本詞的理解，基本把握了這首詞的精華。從而出現了本節課的高潮。我覺(jué)得學(xué)生的這種看似零碎的回答恰恰反映了學(xué)生對詩(shī)歌的真正體會(huì )，閱讀一首詩(shī)或詞，能有那么一兩點(diǎn)的自己的體會(huì )已經(jīng)足夠了，而這要比我們老師作再多的分析要好得多。
詩(shī)歌教學(xué)中如能合理把握講與讀的關(guān)系，我相信定能收到良好的效果，實(shí)現詩(shī)歌教學(xué)的目標。但同時(shí)我覺(jué)得教師的講析要體現出葉老“教是為了不需要教”的教育思想，忌多貴精，重在抓點(diǎn)子，指路子，教法子，點(diǎn)撥啟發(fā)�！端{歌頭明月幾時(shí)有》一課，在講與讀中還存在著(zhù)以下幾點(diǎn)不足之處。
“讀”的方面。教師雖然非常注重了學(xué)生的反復朗讀，但對于朗讀教學(xué)這一環(huán)節還不夠加強，只有一次提到要注意節奏，其它幾次都沒(méi)有提出朗讀的具體要求，包括語(yǔ)氣語(yǔ)調、停頓等，教師又沒(méi)有范讀，也沒(méi)有借助其它媒體，這樣一來(lái)很大程度上影響了朗讀的效果，甚至會(huì )讓學(xué)生產(chǎn)生一種為朗讀而朗讀的不良印象。時(shí)間一長(cháng)，也會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養興趣。在朗讀形式上，齊讀過(guò)多，個(gè)別朗誦不夠�？傆X(jué)得，朗讀次數雖多，學(xué)生似乎依然沒(méi)有學(xué)會(huì )如何朗讀這首詞。原因是讀中缺少“導”。
“講”的方面�？偟膩�(lái)說(shuō)，一節課中，除了學(xué)生的十次左右的齊讀以外，其余的絕大部分就是教師的講析了。導入時(shí)講了比較多，分析上闋過(guò)程中教師講解也比較多。這首詞的上闋有一定難度，必要的提示如作者當時(shí)的處境，一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多。講中應有“導”的作用，否則只能擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。
水調歌頭的評課稿5
讀詩(shī)賞詞首先要學(xué)習朗讀，這是詩(shī)歌教學(xué)的基本要求之一。學(xué)生在朗讀背誦的過(guò)程中，詩(shī)歌那優(yōu)美的韻律，如畫(huà)的意境便“滲透”到了學(xué)生的頭腦中。教師講析與學(xué)生誦讀相結合的，這種方式是詩(shī)歌教學(xué)中常用的方法。何老師的《水調歌頭》一課再次為我們展示了鑒賞教學(xué)的魅力。
本節課何老師制定了三個(gè)學(xué)習目標：
1、通過(guò)誦讀了解詞的內容，體會(huì )作者的思想感情。
2、通過(guò)品味語(yǔ)言，借助想象，感悟意境。學(xué)習古人曠達的胸襟。
3、背誦《明月幾時(shí)有》。下面的'教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞這三個(gè)學(xué)習目標展開(kāi)，學(xué)習目標明確、具體，表述規范，符合學(xué)生認知規律，照顧不同層次學(xué)生的差異。
下面說(shuō)說(shuō)何老師的這一節課是怎么教的。
1 、課前交流積累寫(xiě)月的詩(shī)句，營(yíng)造一種輕松愉快的氛圍，在一種很和諧的環(huán)境下教師啟發(fā)談話(huà)，進(jìn)入新課。
2、進(jìn)入文本，何老師重視了學(xué)生“讀”的訓練。何力所能及地在課堂上為學(xué)生提供反復朗讀的機會(huì )。學(xué)生朗讀次數多，而且形式多樣，有齊讀，男女生齊讀，個(gè)別朗誦，自由讀等�？梢哉f(shuō)，朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終，我認為，對于詩(shī)歌教學(xué)，能注重誦讀并在教學(xué)過(guò)程中設計多種形式來(lái)實(shí)施誦讀，這是很關(guān)鍵的一環(huán)，何老師做得很好。
3 、在賞讀詩(shī)歌時(shí)，由方法引路，學(xué)生對照方法進(jìn)行閱讀實(shí)踐，何老師每一步操作都是在以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，完成了上一個(gè)目標接著(zhù)又完成下一個(gè)目標，實(shí)踐閱讀中學(xué)生有目標可循，有方法可依。注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。
但個(gè)人認為這節課還存在著(zhù)以?xún)牲c(diǎn)不足之處：
1、“讀”的方面。教師雖然非常注重學(xué)生的反復朗讀，但有感情的朗讀還做的不夠，只有一次提到要注意節奏，語(yǔ)氣。這樣會(huì )使部分學(xué)生“有口無(wú)心”，更不用說(shuō)培養興趣。
2、“講”的方面。分析鑒賞詩(shī)歌的過(guò)程中教師講解顯得比較多。分析上闋寫(xiě)景時(shí)我覺(jué)得可以讓學(xué)生展開(kāi)想象，對詞中文字進(jìn)行再創(chuàng )作；在分析詩(shī)人內心情感時(shí)，只做必要的提示和點(diǎn)撥，如一“欲”一“恐”的矛盾心情可稍作點(diǎn)撥，不必講析太多，否則就會(huì )擠掉學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間。
總之，詩(shī)歌教學(xué)中講與讀的合理把握至關(guān)重要。如何做到“以講導讀，以讀導講”是我們共同努力的方向。
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