教師個(gè)人教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的教師個(gè)人教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
教師個(gè)人教學(xué)反思1
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè )，為了追求自己的理想，敢于同命運抗爭的故事，音樂(lè )記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美��！”但是對于缺乏生活經(jīng)驗的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì )音樂(lè )要傳達的情感。然而學(xué)生的話(huà)給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？
一、借助音樂(lè )，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂(lè )，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設計是這樣的：用音樂(lè )渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè )聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著(zhù)引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書(shū)，接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著(zhù)學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì )師父對“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機學(xué)習文章的第三自然段，想象阿炳失明后的生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對音樂(lè )的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)習第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè )朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè )做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
二、感悟音樂(lè )，激情導讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨奏《二泉映月》后，內心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂(lè )導入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調——對曲子創(chuàng )作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅使下，必然會(huì )興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強的吶喊……”體會(huì )阿炳為何會(huì )產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著(zhù)胡琴 ，賣(mài)藝度日�！蔽以俅蝿�(chuàng )設情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話(huà)練習。
A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢？
C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì )阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。
當阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè )表達時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。.
當悅耳動(dòng)聽(tīng)的.音樂(lè )鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對著(zhù)一張張因收獲而快樂(lè )的臉龐，注視著(zhù)一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿(mǎn)堂灌”的現象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現、動(dòng)手操作的能力，培養其交流合作的能力；不是只注重知識的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習態(tài)度，獲得基本知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì )學(xué)習并形成正確的價(jià)值觀(guān)。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng )造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著(zhù)欣賞他們更多的“美”呢？
教師個(gè)人教學(xué)反思2
看著(zhù)兒子做作業(yè)時(shí)愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定"熟能生巧"的古訓，給不堪重負的小學(xué)生留下沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。我們認為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生牢固掌握知識，致使小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎?這是一項極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說(shuō)嚴重點(diǎn)，這甚至對孩子們是一種催殘。
對作業(yè)問(wèn)題認真反思，我認為應該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規律。比如，通過(guò)對比形近字認識新字體，像學(xué)了“浸”再學(xué)“侵”，學(xué)了“魄”再學(xué)“愧”，可以讓學(xué)生自己對比記憶;通過(guò)猜字謎學(xué)習，像“巫”，出謎語(yǔ)“兩個(gè)工人背對背”，嗅——“口臭”;聯(lián)系生活常識學(xué)習，比如，旱——讓學(xué)生想，太陽(yáng)當空照，地面會(huì )怎樣?這種現象就是干旱……教學(xué)生掌握了這些習字方法，完成寫(xiě)字作業(yè)就容易多了。
學(xué)習漢字如此，那么，學(xué)習其它語(yǔ)文知識也一樣有規律可尋。心理學(xué)界對記憶規律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復，但重復的數量是有規律的。超過(guò)這個(gè)量的`規律就成為過(guò)度記憶，對記憶是有負面影響的。因此，我們在留作業(yè)前應當先搞清楚想通過(guò)本次課外作業(yè)使學(xué)生掌握哪些本領(lǐng)。如果這種做法得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負擔，減負就會(huì )按照教育規律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負擔減了，但這些負擔會(huì )轉入地下，由那些不放心的家長(cháng)再給補上這一"課"。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對語(yǔ)文課興趣的關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習興趣，又不加重學(xué)生負擔。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學(xué)《趵突泉》、《長(cháng)城》、《倔強的小紅軍》……等課文時(shí)，就可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內容;教學(xué)《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫(xiě)作奠定基礎;教學(xué)《太陽(yáng)》、《我家跨上了信息高速路》等課文時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作作品，宣傳環(huán)境保護知識。
總之，作業(yè)布置要正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體、興趣、認知規律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(cháng)點(diǎn)。
教師個(gè)人教學(xué)反思3
我認為教學(xué)反思是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認識對象而進(jìn)行全面深入冷靜的總結，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
* 反思是一種手段
反思后則后進(jìn)，存在教學(xué)中的`問(wèn)題就要整改。在教學(xué)實(shí)踐中，把反思作為一個(gè)認識對象放在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。
* 教學(xué)反思要跳出自我、反思自我
“他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自我。
尤其是課后中的反思，即一場(chǎng)課下來(lái)就要總結思考，找出不足之處，及時(shí)改進(jìn)，從而達到避免以后教學(xué)中發(fā)生類(lèi)似的”缺陷“。這我認為對我們每一位教師，尤其是年輕教師非常重要。
* 一節課的典型。
作為一節課，本節課的教學(xué)內容可能偏多，因此在執教過(guò)程中必須壓縮時(shí)間，緊湊在完成教學(xué)，如果掌握不好的話(huà)會(huì )影響教學(xué)效果，教師發(fā)揮的空間會(huì )比較少。尤其注意一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，要嚴格控制好學(xué)生的操作時(shí)間，不到合適的時(shí)機不能讓學(xué)生操作，否則會(huì )很難控制教學(xué)過(guò)程。
在請學(xué)生演示的活動(dòng)中，盡可能挑選程度好的學(xué)生，避免浪費時(shí)間，提高課堂效率。是對教學(xué)活動(dòng)的深入思考，這種深思使得教師能夠有意識的，謹慎地經(jīng)常地將研究結果和教育理論應用于實(shí)踐。教師反思的目的是指導控制教學(xué)實(shí)踐，他們樂(lè )觀(guān)的認為自己能夠積極地影響教學(xué)實(shí)踐。
然而，我們說(shuō)學(xué)習反思是教師人生不斷輝煌的過(guò)程，那么我認為教學(xué)反思可以激活教師教學(xué)智慧，探索教材內容的嶄新的表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式。
教師個(gè)人教學(xué)反思4
文言文，在考試時(shí)總是分數距離較為懸殊的一塊。如何教好文言文呢？我覺(jué)得實(shí)施文言文整體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，也有助于學(xué)生的學(xué)習消化與吸收。
文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時(shí)觀(guān)照的對象主要是文章的整體，即把文章視為一個(gè)格式塔，對文章的結構、思路、主要內容作整體的把握，而不是肢解式的機械分析和知識性分析,也不是簡(jiǎn)單的咬文嚼字的串講。它著(zhù)眼于“整體”，即整體的初步感知，再借助“整體”的“完形”去鳥(niǎo)瞰“部分”，把握關(guān)鍵的詞語(yǔ)和語(yǔ)句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著(zhù)力于“整合”，形成對文本內蘊的深層理解。
二、實(shí)施文言文整體教學(xué)的優(yōu)越性
我認為實(shí)施文言文整體閱讀教學(xué)有以下的優(yōu)越性：
（一）整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗，只會(huì )對正確理解語(yǔ)義提供背景，有助于語(yǔ)義的理解。
開(kāi)始我擔心文言文整體閱讀教學(xué)會(huì )導致學(xué)生對文言語(yǔ)詞、語(yǔ)句的理解發(fā)生問(wèn)題，嘗試下來(lái)我們認為整體閱讀不會(huì )造成對文章語(yǔ)義的一知半解、囫圇吞棗。因為除了有詳細的注解、課后的練習做支撐外，整體觀(guān)照有時(shí)會(huì )讓學(xué)生更容易發(fā)現問(wèn)題，對語(yǔ)義把握變得更加精確，如學(xué)生對《勾踐滅吳》第三段中“當室者死，三年釋其政；支子死，三月釋其政；必哭泣葬埋之如其子�！逼渲械摹罢弊值谋嫖�。
（二）從教學(xué)實(shí)踐看，整體閱讀有助于使學(xué)生對文本的`理解從表層理解走向深層理解，從再現性理解轉向重建性理解，從詮釋性理解轉向創(chuàng )造性理解。
繼續前面的例子：在整體觀(guān)照的背景下，同學(xué)們發(fā)現和解決“三年釋其政”中的“政的”注解和譯文的問(wèn)題，但這還停留在知覺(jué)的層面，只是對文章表層語(yǔ)義的詮釋?zhuān)鄙賹ξ谋镜纳羁唐肺逗腕w驗，缺少文化的、情感的、義理的收獲。我讓學(xué)生對上面的例子再體悟和審視，請學(xué)生評價(jià)人物：這時(shí)他們很容易看到勾踐當時(shí)一方面要休養生息，給老百姓一些實(shí)惠，另一方面更要富國強兵，要“備戰、備荒、為滅吳”�！叭赆屍湔�、“三月釋其政”的背后正是為備戰滅吳，刻畫(huà)出一個(gè)不忘國恥、忍辱負重、臥薪嘗膽、機智圓熟的政治家形象。這個(gè)評價(jià)體現了學(xué)生對文本語(yǔ)言信息的深層理解，體現了文本語(yǔ)言信息和學(xué)生原有的知識儲備、生活體驗的有機結合，是學(xué)生對文章深層內蘊的理解。閱讀的深層理解既是認識活動(dòng)又是情感活動(dòng)，這種深層理解有很強的創(chuàng )造性，它動(dòng)用了學(xué)生自己的生活體驗和知識儲備，用來(lái)和人物對話(huà)并以主動(dòng)的創(chuàng )造性想象和聯(lián)想來(lái)消除文本中的不定點(diǎn)、充實(shí)空白點(diǎn)�？梢哉f(shuō)深層理解已經(jīng)超越了對文本“原意”的追索和還原，是學(xué)生以自己的經(jīng)驗和情感去觸摸、品味、探究文本，這時(shí)，主體與客體、感性與理性、具體與抽象、形象與思想均已達到了整合狀態(tài)。這樣整體閱讀使學(xué)生完成了在認知圖式、人格養成和情感體驗上的重構。
我認為，整體閱讀有助于學(xué)生在整體中融會(huì )，在辨識比較中貫通，激活思維，并把思維引向深入，有時(shí)甚至會(huì )產(chǎn)生新的見(jiàn)解。
（三）整體閱讀體現了以學(xué)生學(xué)習為主的教學(xué)理念，有助于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和提高語(yǔ)文素養。
整體閱讀教學(xué)主要是學(xué)生的整體閱讀，它建立在學(xué)生的一系列學(xué)習活動(dòng)的基礎上，它也體現了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。我們覺(jué)得整體閱讀教學(xué)背景下的閱讀應該是學(xué)生的個(gè)性化行為，而培養學(xué)生的語(yǔ)文素養就應該從整體入手，使他們從中體會(huì )文章對語(yǔ)言文字運用的精妙，領(lǐng)悟作者的思想感情，感受自然和社會(huì )生活的情趣，使文本所表達的思想，所運用的語(yǔ)言逐漸內化，從而在語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中提高學(xué)生的人文素養及語(yǔ)文素養。
在整體閱讀文本的教學(xué)過(guò)程中，充分體現了教師的引導者身份，引導學(xué)生進(jìn)入作者所描述的世界，引導學(xué)生對文本進(jìn)行探究，拓展學(xué)生的思維和想象空間。教師只是橋梁和紐帶，而不是“救世主”和“包辦者”。
以上是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)心得和反思。今后我將繼續探尋，不斷改進(jìn)，以求達到教學(xué)的最佳效果。
教師個(gè)人教學(xué)反思5
做為一個(gè)年輕的班主任，工作踏實(shí)認真，方法得當，多次被學(xué)校評為優(yōu)秀班主任，得到學(xué)生和校領(lǐng)導的一致好評、班主任工作是艱巨而又重要的、從我當上班主任時(shí)間起，我一直盡心盡力地為當一名優(yōu)秀的班主任而努力工作、從此，我早來(lái)晚走，品嘗盡了作為班主任的酸甜苦辣、但是，如果讓我再次選擇，我還會(huì )毫不猶豫地選擇班主任工作、因為我在與孩子們交往的過(guò)程中，真切地感受到了孩子們的熱情與可愛(ài)；我在經(jīng)歷著(zhù)一次次痛苦和失敗的同時(shí)，也在迅速地成熟、我付出了自己辛勤的汗水，收獲的是學(xué)生們可喜的成績(jì)；我燃燒了自己火樣的青春，收獲的是學(xué)生們豐厚的感情、回想著(zhù)幾年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我真的無(wú)怨無(wú)悔；面對著(zhù)幾年充實(shí)的生活，我真的無(wú)怨無(wú)悔！
一、用愛(ài)心感染學(xué)生
作為班主任，關(guān)心學(xué)生就應該像關(guān)心自己的子女一樣，既要關(guān)心他們的生活，又要關(guān)心他們的健康，還要關(guān)心他們是否懂得學(xué)習的方法、更重要的是關(guān)心他們是否懂得怎樣做人、這正是作為班主任的職責所在、愛(ài)心是具體的，具有濃厚的感情色彩的、例如每天早晨巡視教室，先看看學(xué)生有沒(méi)有到齊，遇到天冷或天熱的時(shí)候，照料同學(xué)們衣服穿得是否合適，早上是否都吃過(guò)了早餐，各種學(xué)習用具都是否帶齊了、集體活動(dòng)前要安排好同學(xué)們應必備的用品等、總之，同學(xué)們在學(xué)校的饑寒冷暖，喜怒哀樂(lè )幾乎事事關(guān)心、學(xué)生生病時(shí)，帶他去看病、家長(cháng)感激，學(xué)生感動(dòng)，我認為：這些看起業(yè)很平常，因為這是作為一個(gè)班主任最基本的工作，其實(shí)這正是一個(gè)班主任愛(ài)心的具體體現、
二、善于做學(xué)生的思想工作思想工作是班級各項工作的基礎、
我一直把思想工作置于班級工作的首要問(wèn)題來(lái)抓、經(jīng)常利用班會(huì )課對學(xué)生進(jìn)行身心教育，幫助學(xué)生澄清思想上的模糊認識，提高學(xué)生的思想境界、還充分利用課余時(shí)間和有關(guān)學(xué)生促膝談心，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行針對性的教育、并在班內積極開(kāi)展理想教育、感恩教育、養成教育等各種行之有效的教育活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生找到目標樹(shù)立理想，挖掘他們的潛能，激發(fā)他們的斗志！我所帶的班級班風(fēng)正學(xué)分濃，從未出過(guò)一起嚴重的違紀事件，這一切都要歸功于思想工作的成績(jì)、
三、善于組織和管理學(xué)生
班主任必須善于組織和管理學(xué)生，我感受最深的一點(diǎn)、作為班主任，要做的工作多而繁雜如果不能建立一個(gè)良好的班團委，各項工作就很難順利的開(kāi)展下去、所以每一新學(xué)期的開(kāi)始，我都會(huì )花很大的心思培養班組的骨干力量，讓學(xué)生自己管理自己、這樣不僅班主任輕松，而且可以培養了班干部的組織能力、就拿現在的班級來(lái)說(shuō)吧，現在班里的一般事情都由班長(cháng)負責，但各項具體工作分工到各個(gè)班委成員、早讀、早操等日常工作都由班長(cháng)負責；教室內的黑板報由宣傳委員負責，老師作適當指導，學(xué)習上由學(xué)習委員和各科代表負責、當然班主任要隨時(shí)隨地作檢查指導、這樣以來(lái)，班內的工作形成了程序化和制度化，各項工作就更能順利的得到開(kāi)展、
四、善于做后進(jìn)生的轉化工作
在學(xué)生管理方面，我認為班主任的工作大致可分為三個(gè)方面；
1、尖子生的培養、
2、中等生的促進(jìn)、
3、后進(jìn)生的轉化、相比前兩條后者更難也更重要，因每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)希望，越是后進(jìn)生越需要老師的幫助和鼓勵、我首先深入調查摸底，搞清他們所以成為后進(jìn)生的原因，做到了因材施教，對他們處處真誠相待，時(shí)時(shí)耐心相幫，真正做他們的知心朋友、最可信賴(lài)的朋友、及時(shí)對后進(jìn)生加強心理疏導，幫助他們消除或減輕種種心理?yè)鷳n(yōu)，讓他們認識到自己的價(jià)值、同時(shí)，我還創(chuàng )造條件和機會(huì )讓后進(jìn)生表現其優(yōu)點(diǎn)和長(cháng)處，使他們品嘗到成功的歡樂(lè )和喜悅、我班原有幾個(gè)調皮學(xué)生，整天起哄，課堂上也從不安寧，自己不守紀律，還經(jīng)常匯報別人、無(wú)論課堂作業(yè)，還是課后作業(yè)從來(lái)不做、無(wú)論老師還是班長(cháng)檢查作業(yè)他們都不在乎，反正躺在泥里不怕水，誰(shuí)都拿他們沒(méi)辦法、我并沒(méi)有首先用紀律和制度處罰他們，而是從接近學(xué)生入手，找盡理由和他們套近乎、設法找他們的閃光點(diǎn)，找到一點(diǎn)就大力表?yè)P、后來(lái)他們對吉老師產(chǎn)生了感情，成了無(wú)話(huà)不說(shuō)的好朋友，以前的缺點(diǎn)要隨之給改掉了，這樣以來(lái)這幾位調皮同學(xué)的進(jìn)步，整個(gè)班級也都進(jìn)步了、我所帶的班級連續被評為優(yōu)秀班級，同學(xué)們在學(xué)校的表現演出深受老師們的贊揚、
五、做好聯(lián)系班級和任課老師的紐帶
作為班主任必須有意地向學(xué)生介紹任課老師的一些優(yōu)點(diǎn)、如性格、愛(ài)好、特長(cháng)、教育教學(xué)方面的成績(jì)等，以博得學(xué)生對任課老師的尊敬和信任，使他們因尊其師而重其教、同時(shí)自己要與任課老師密切配合，要經(jīng)常與任課老師取得聯(lián)系，以了解學(xué)生的特長(cháng)、愛(ài)好，課堂紀律如何，學(xué)習態(tài)度如何，是否能按時(shí)按量完成作業(yè)等、對于這些班主任心底都要有數，因為這樣有利于更好的、恰當的`抓好班級工作、有利于根據學(xué)生的特長(cháng)、愛(ài)好，以便在學(xué)中練、練中學(xué)，以練促學(xué)、例如利用學(xué)生爭強好勝的心理，經(jīng)常開(kāi)展各種班會(huì )活動(dòng)、這樣不但可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以增強學(xué)生的自信心、榮譽(yù)感、競爭欲、同時(shí)師生間交流了感情，增進(jìn)了了解、
六、學(xué)生和家長(cháng)的朋友
班主任是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì )的紐帶、所以應該也必須成為學(xué)生的朋友、在幾年的班主任工作中，我與許多學(xué)生家長(cháng)打過(guò)交道，可從來(lái)沒(méi)有和他們紅過(guò)臉，無(wú)論他們的孩子在學(xué)校給帶來(lái)多大的麻煩，肚子里的氣有多少，只要見(jiàn)到家長(cháng)總是笑臉相迎，從不把氣撒在家長(cháng)身上，卻是用商量的語(yǔ)氣向他們解釋?zhuān)c他們交談，商量教育孩子的最佳辦法、不僅得到了家長(cháng)的信任，也取得了很好的效果、我在做班主任工作時(shí)，從思想教育入手，以提高為核心，以紀律管理為手段，達到了全方位調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性的目的、
一分耕耘一分收獲，幾年來(lái)，我在教育教學(xué)上取得了較為出色的成績(jì)，在20xx年中考我所帶班級95班考入陽(yáng)城一中12人、20xx年我所帶班級101班考入陽(yáng)城一中7名，20xx——20xx年，我所帶的125班又考入陽(yáng)城一中7人，并連續幾年被評為優(yōu)秀班集體；年度考核我五次獲得優(yōu)秀等次，并多次被評為校優(yōu)秀班主任、校優(yōu)秀教師、我深知成績(jì)只能代表過(guò)去，我是一名普通的中學(xué)教師，我愿意將自己火熱的青春獻給這神圣的事業(yè)，愿意刻下皺紋、染白雙鬢去成就學(xué)生們事業(yè)的輝煌和人生的絢爛！
教師個(gè)人教學(xué)反思6
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學(xué)角度來(lái)講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學(xué)生因生活經(jīng)驗缺乏，知識水平有限，教學(xué)中如果僅靠文字的敘述，很難向學(xué)生呈現直觀(guān)形象。因此，要善于創(chuàng )設各種直觀(guān)情境。這節課我創(chuàng )設多種情境，如在教學(xué)第一、二小節時(shí)，通過(guò)創(chuàng )設“小樹(shù)在寒風(fēng)和大雪中受凍”、“小鳥(niǎo)在鳥(niǎo)窩里孤零零地大哭”兩個(gè)情境，讓學(xué)生仔細看，仔細聽(tīng)，通過(guò)多種感官的感受，引發(fā)學(xué)生內心體驗，感受到小樹(shù)的`寒冷，小鳥(niǎo)的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學(xué)生達到如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其景，深刻體驗文中蘊含的情感。
在課的結尾，我又回歸到“神”字上來(lái)。變相的總結課文：馬良的筆“神”在哪里?不僅要引導學(xué)生答出“畫(huà)什么有什么”，還要結合實(shí)際說(shuō)出馬良是通過(guò)對畫(huà)畫(huà)的執著(zhù)、刻苦的鍛煉才得到的能力。達到對學(xué)生進(jìn)行思想教育的目的。還要抓住這個(gè)機會(huì )培養學(xué)生的發(fā)散思維：“假如你也有一支神筆”，你想做些什么?引導學(xué)生展開(kāi)想象，表達自己美好的心愿。
當然，在教學(xué)中個(gè)別學(xué)生對討論的問(wèn)題積極性不夠高;對馬良的這些做法是體現馬良熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想滲透的還不夠完善;在板書(shū)的設計上還需精煉!
教師個(gè)人教學(xué)反思7
我將從以下幾個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)自己在教學(xué)中體會(huì )：
一、把握細節
曾聽(tīng)過(guò)細節決定成敗，雖說(shuō)有夸大其詞的說(shuō)法，但從另一方面說(shuō)明細節的重要性、在一堂課之中這細節可能是某個(gè)問(wèn)題——如反函數的提出，也可能是某個(gè)問(wèn)題的解釋——復合函數的單調性，也許是某個(gè)內容的先后問(wèn)題——如分段函數的奇偶性的提出，也學(xué)是對學(xué)生的態(tài)度等、一堂課之中，細節處理的好一點(diǎn)，缺憾就少一點(diǎn)、
二、把握重難點(diǎn)
再講復合函數的單調性時(shí)，要強調特殊到一般的認識過(guò)程、呈現的方式不拘泥于一種形式，復合函數的單調性涉及到多次對應，可以以表格的形式體現，也可以以集合的圖示體現，但要強調要在區間中取值、從中學(xué)生可較為容易的理解——同增異減這一結論、如果為了加強理解可舉具體的實(shí)例，根據定義結合參與復合的兩個(gè)函數的單調性給出證明、
三、注重知識的系統化、綜合化
每堂課都有許多知識點(diǎn)、就新課而言，每個(gè)知識點(diǎn)都可以進(jìn)行變式、坡式的訓練、單一的重復的訓練是機械而且是沒(méi)有多大益處的、重復有必要，但要適可而止、要在重復中提高，這就需要在系統、綜合方面加強訓練，以啟迪、發(fā)散思維、如數學(xué)中常講的含參數的問(wèn)題，最值中涉及到二次函數軸動(dòng)或是區間動(dòng)的問(wèn)題、一般而言，動(dòng)態(tài)的問(wèn)題要比靜態(tài)的問(wèn)題有難度、所以要在這方面逐步的滲透、
四、注意如何設置問(wèn)題
設置問(wèn)題是一節課的重要環(huán)節，根據內容設置一系列有梯度的問(wèn)題、設置問(wèn)題要注意的幾個(gè)原則：①必要性；②針對性；③準確性；④層次性；⑤時(shí)效性；⑥創(chuàng )新性；⑦價(jià)值性；⑧邏輯性、如：如何把反函數給學(xué)生講的通俗易懂、有一個(gè)角度：反解，原來(lái)的應變量變成了自變量，換言之坐標系發(fā)生了怎樣的變化、可理解成沿某條直線(xiàn)翻轉了一百八十度、
五、把握課堂環(huán)節
在課堂環(huán)節方面：要注意一堂課的設計流程，注意每個(gè)環(huán)節的銜接，每個(gè)環(huán)節的解釋、出示例題、問(wèn)題、習題首先要留給學(xué)生思考的時(shí)間、其次自己要準備的特別的充分，特別的熟練，要有預見(jiàn)性，自信、從容，那種興奮、沖動(dòng)的熱情，釋放出愉悅的能量、學(xué)生什么情況都有可能出現，也許某一位同學(xué)是這里不理解，也許這位同學(xué)是那里不理解、要照顧到大多數的同學(xué)，而不是聽(tīng)到了從個(gè)別幾位同學(xué)嘴里發(fā)出的聲音就去講下一個(gè)問(wèn)題、出示例題、問(wèn)題、習題之后就要想著(zhù)如何啟發(fā)學(xué)生，如何給學(xué)生釋疑、如：再講函數零點(diǎn)的時(shí)候，有這樣的題判斷方程根的情況，所給的方程是比較有特點(diǎn)的、這時(shí)學(xué)生可以想到，有些方程可以用求根公式或是因式分解或是換元的方法來(lái)確定方程的根、另一種思想便是轉化的思想，轉化成判斷函數零點(diǎn)的問(wèn)題、當然就是利用函數的圖像，在這里極少或是沒(méi)有同學(xué)可以想到將等式的兩邊分別看成相應的函數，若有，這樣問(wèn)題就轉化成了看函數圖像是否有交點(diǎn)、
課堂中有釋疑這一環(huán)節，釋疑時(shí)需要注意貼切，達到一個(gè)題眼一點(diǎn)就破的高度、范老師在解釋“精確度”時(shí)就顯得非常的自然、貼切，似乎這就是我們心中蒙蔽的想法（學(xué)生心中或者已有一些朦朧的模糊的紛亂的想法，只需要老師清晰的一理，他便會(huì )獲得收獲的興奮、喜悅）、聽(tīng)了他的解釋之后似乎有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，而非是解釋的越多，越像是在迷霧里打轉、要在流程上，問(wèn)題的設置、解釋上，環(huán)節的銜接上用心下功夫、（聽(tīng)同事說(shuō)三中推出新人的標準：干練、精準、嚴謹、激情）
六、注重教學(xué)方式、方法技巧的積淀
要想快速的汲取營(yíng)養，最快的途徑是向其他教師學(xué)習，取他人之長(cháng)，最好的可以?xún)然�、他們有�?zhù)老道的方式、方法及技巧、曾聽(tīng)辦公室的同事說(shuō)他如何解釋反函數，聽(tīng)后即感清新、問(wèn)他的問(wèn)題，多有此感覺(jué)、有些問(wèn)題值得潛下心來(lái)琢磨或是問(wèn)一問(wèn)同事是怎么處理的，不能拘泥于一處、
七、向同事學(xué)習
同事之中有許多經(jīng)驗豐富的教師，他們身上有許多可取之處，如他們的個(gè)性、獨特、灑脫、細想一下他們的風(fēng)格是如何形成的、在所處的學(xué)科組中有兩位教學(xué)別具一格的教師、一位善于層層設問(wèn)，精巧富有層次，豐富又系統，細致又不失大氣、另一位則灑脫自如，點(diǎn)睛之語(yǔ)使人釋然，不顯章法，又有跡可循，綜合中的變化，變化中的提升，一覽眾山小、這種層次性的設問(wèn)，點(diǎn)睛之語(yǔ)值得學(xué)習、
教師的個(gè)人教學(xué)反思3
中小學(xué)英語(yǔ)課程銜接的問(wèn)提日益受到重視，學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習英語(yǔ)，有著(zhù)濃厚的.興趣。因為學(xué)生愛(ài)說(shuō)話(huà)，愛(ài)表現自我。教師經(jīng)過(guò)設計不一樣的活動(dòng)，讓學(xué)生有充分的表現機會(huì )。但到了中學(xué)，學(xué)生興趣不大。隨著(zhù)年紀的增大越來(lái)越害怕英語(yǔ)，究其原因，五六年級教材資料跨度太大，六年級的單詞量、知識點(diǎn)是小學(xué)的幾倍。有時(shí)，教師為了趕進(jìn)度，課堂留給學(xué)生的時(shí)光比較少。如果教師采取必要的教學(xué)手段，提高課堂效率，還是能使學(xué)生順利經(jīng)過(guò)這個(gè)坡度的。
牛津英語(yǔ)的單詞教學(xué)法。牛津英語(yǔ)中龐大的單詞讓學(xué)生生畏，如何幫忙他們既要復習又能掌握新知識，我采取了媒體輔助教學(xué)手段，并用讓學(xué)生很多地做動(dòng)作或猜動(dòng)作方法等，讓學(xué)生英語(yǔ)試卷真整體現了“穩中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng )新”的命題思想，整套試題的知識覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強調語(yǔ)篇，強調應用，注重實(shí)際。試卷資料也更具現代氣息，貼近生活，貼近現代。
其中聽(tīng)力部分選材全部來(lái)源于生活，考察點(diǎn)側重放在學(xué)生實(shí)際運用英語(yǔ)的本事上。語(yǔ)速略有提高。單項填空部分綜合測試了語(yǔ)法、詞匯、習慣用語(yǔ)等知識。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學(xué)生對語(yǔ)意、語(yǔ)境、語(yǔ)篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎上，正確理解句與句、段與段之間的內在聯(lián)系，要求學(xué)生有較強的內在邏輯思維本事。
閱讀理解部分要求學(xué)生有很廣的知識面，并且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書(shū)面表達更加重視對考生本事和素質(zhì)考察的命題指導思想，給了學(xué)生較大的自由表達空間。
反思后得出結論：
1、為學(xué)生構建完整的知識體系，完整的知識體系對學(xué)生英語(yǔ)思維本事的養成有至關(guān)重要的作用，也為他們將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習英語(yǔ)有很大的幫忙。
2、以課文為根本，不斷擴充學(xué)生的詞匯量。
3、培養學(xué)生的語(yǔ)境意識。
4、下大力氣提高學(xué)生的閱讀本事。閱讀本事的提高，除了速度的訓練外，也要注重培養學(xué)生的閱讀技巧。
教師個(gè)人教學(xué)反思8
簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問(wèn)題、教師要反思的內容很多，但以下幾方面是反思的重點(diǎn)。
反思成功得意之處
如教學(xué)中引起師生共振效應的做法；課堂上一些精彩的師生對答、學(xué)生爭論等；教學(xué)思想方法和教學(xué)原則運用的體會(huì )；教法改革和臨時(shí)應變的教學(xué)措施；感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng )造性的處理、這些可供以后教學(xué)時(shí)參考，有不斷改進(jìn)和完善教學(xué)的功效。
反思失誤之處
側重審視自己課堂教學(xué)的失誤之處，以及解決問(wèn)題的辦法、對策、如問(wèn)題情境的創(chuàng )設有沒(méi)有給學(xué)生思考的空間；學(xué)習活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習；小組合作學(xué)習有沒(méi)有流于形式；是否關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展；學(xué)生學(xué)習的興趣如何等等、對他們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻反思、探究和剖析，使之成為以后教學(xué)時(shí)的借鑒，同時(shí)找到針對問(wèn)題的解決辦法和教學(xué)新思路，寫(xiě)出改進(jìn)的策略和“二度設計”的新方案、
反思學(xué)生見(jiàn)解
學(xué)生的一些獨特見(jiàn)解猶如智慧的火花，不僅能啟發(fā)同伴，對教師的教學(xué)也有開(kāi)拓思維的良好作用、如課堂上學(xué)生的獨特見(jiàn)解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng )新思維等都源于學(xué)生對文本的獨特理解、源于學(xué)生對世界的獨特感受，是十分豐富的可貴的.課程資源，也是教師可利用的寶貴教學(xué)資料。
反思學(xué)生的問(wèn)題和建議
學(xué)生在學(xué)習中肯定會(huì )遇到很多困難，也必然會(huì )提出各種各樣的問(wèn)題，有些是個(gè)別的，有些是普遍的，也有些是教師意想不到的，還有一些是富有創(chuàng )新性的、可能有的問(wèn)題一時(shí)難以解答，教師就應及時(shí)記錄下來(lái)這些問(wèn)題，并及時(shí)反思，以便在今后的教學(xué)中對癥下藥、這樣做，一方面可以豐富自己的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗，另一方面也能促進(jìn)自身教科研水平的提高、同時(shí)，還關(guān)注了學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體作用和體現了教學(xué)民主意識、還有對于學(xué)生的教學(xué)建議也應該做必要的記錄和反思。
教師個(gè)人教學(xué)反思9
一學(xué)期匆匆而過(guò)，還來(lái)不及駐足觀(guān)賞一路上的風(fēng)景，學(xué)期已盡�；貞涍@一學(xué)期，不禁想好好的回顧：什么自己抓住了，什么自己錯過(guò)了……
本人認真備課、上課、聽(tīng)課、評課，及時(shí)批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺(jué)悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。 下面是本人的教學(xué)經(jīng)驗及體會(huì )：
1、要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
�。�1）課前準備：備好課。
�、僬J真鉆研教材，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，
�、诹私鈱W(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學(xué)習新知識可能會(huì )有哪些困難，采取相應的預防措施。
�、劭紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動(dòng)。
�。�2）課堂上的情況。
學(xué)生喜歡充滿(mǎn)快樂(lè )的課堂，歡迎親切幽默的老師，向往實(shí)用生動(dòng)的知識。所以，我在班里組織競賽，給學(xué)生的優(yōu)秀表現進(jìn)行積極的評價(jià)，鼓勵學(xué)生自學(xué)在前面嘗試完成作業(yè)，評選進(jìn)步獎。并關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng )造良好的.課堂氣氛，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負擔。
2、做好課后輔導工作。
小學(xué)生愛(ài)動(dòng)、好玩，缺乏自控能力，常在學(xué)習上不能按時(shí)完成作業(yè)。針對這種問(wèn)題，抓好學(xué)生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學(xué)生的學(xué)習指導中去，還要做好對學(xué)生學(xué)習的輔導和幫助工作，尤其在后進(jìn)生的轉化上，對后進(jìn)生努力做到從友善開(kāi)始，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時(shí)，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學(xué)生之前，先談?wù)勛约汗ぷ鞯牟蛔�。能根據教材和學(xué)生實(shí)際精心設計，努力做好“教學(xué)六認真”。作業(yè)的布置與批改做到“四精四必”，即精選、精練、精批、精評，有發(fā)必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。
3、積極參與聽(tīng)課、評課，虛心向同行學(xué)習教學(xué)方法，博采眾長(cháng)，提高教學(xué)水平。
4、培養多種興趣愛(ài)好，到圖書(shū)館博覽群書(shū)，不斷擴寬知識面，為教學(xué)內容注入新鮮血液。
走進(jìn)21世紀，社會(huì )對教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天貢獻自己的力量。
當然，我也清楚認識到自己的不足，因為工作繁忙，我一直沒(méi)有好好靜下心反思教學(xué)，許多常規工作也沒(méi)有落實(shí)好。
所以，最后還是用我上學(xué)期說(shuō)過(guò)的話(huà)作為結尾吧：回顧昨天，我百感交集；面對今天，我信心百倍；展望明天，我任重道遠！
教師個(gè)人教學(xué)反思10
一直以來(lái)我努力研究教學(xué)現象，期望走進(jìn)真實(shí)的課堂。我所執教的這節課的內容屬于概率的范疇，概率有隨機的特性，有很強的不確定性，不像邏輯推理的結果那么肯定。在小學(xué)階段增加這樣的內容，是為學(xué)生打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生感覺(jué)到除了我們天天學(xué)習的確定性，數學(xué)里還要研究一些不確定的知識內容。這個(gè)不確定的內容是現實(shí)生活中大量存在。統計與概率是義務(wù)教育階段培養學(xué)生從不確定的角度來(lái)觀(guān)察世界的數學(xué)內容。不確定思維與確定思維的差別要盡早去體會(huì )。正是由于這節課教學(xué)內容的特性導致每次上這節課時(shí)都會(huì )出現不一樣的情況，這樣教師就更要順著(zhù)學(xué)生思路，抓住課堂新資源的生成引導學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思考，這也就是本節課的重點(diǎn)所在。
因此，首先，我用名片介紹自己和同學(xué)們，引起同學(xué)們的學(xué)習興趣，猜名片游戲是學(xué)生接觸“可能性”——名片的內容可能有什么？一定有什么，讓學(xué)生了解到名片上有些內容是不確定的。接下來(lái)的環(huán)節讓學(xué)生通過(guò)猜想：摸到的名片可能是什么屬相和摸到什么屬相的可能性大，然后通過(guò)摸名片的游戲進(jìn)行驗證，學(xué)習中相互合作。當學(xué)生摸完名片以后，我沒(méi)有急于總結規律，而是給學(xué)生一定的探索時(shí)間和空間，讓學(xué)生根據已有的知識和經(jīng)驗自由發(fā)揮。在學(xué)生獨立思索的基礎上，教師再組織引導學(xué)生討論交流，并逐步歸納出數量多——可能性大；數量少——可能性小。這樣課堂氣氛熱烈，學(xué)生交流了多種思路，收到了多向的反饋信息，創(chuàng )新精神得到了肯定，激起了創(chuàng )造性學(xué)習的動(dòng)力。學(xué)生實(shí)際操作的情況往往是不同的，有些人認為：屬相多摸到的可能性大是我的最佳答案，其實(shí)我的設想不是這樣的，我希望學(xué)生出現“意外”——屬相多摸到的次數卻少，可是孩子的統計結果恰恰是—— 數量多的屬相被摸到的次數多。所以當第一次統計的`結果出現以后，我猶豫了，還向學(xué)生介紹另一種可能出現的情況，萬(wàn)一學(xué)生由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種結果而感到茫然呢？我當時(shí)在做激烈的思想斗爭，最終先放一放看看這種思想占據了上風(fēng)，以致后面的等可能性有三個(gè)組出現摸到的次數一樣多，看似很順利，出現一樣多不正好解釋數量多事件發(fā)生的可能性一樣大嗎？其實(shí)不然，這種表面現象掩蓋了可能性的本質(zhì)，令我感到很尷尬，幸好在第二個(gè)環(huán)節中有一個(gè)小組的實(shí)驗結果出現不一致。于是我捕捉了這樣一個(gè)新生成的資源，讓學(xué)生觀(guān)察后回答：為什么這個(gè)小組卻出現不一多的情況呢？沒(méi)人說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，只好教師解釋?zhuān)谑俏揖徒桀}發(fā)揮，這種現象是我們的實(shí)驗中可能出現的一種情況，隨著(zhù)實(shí)驗次數的增多，兩個(gè)數會(huì )越來(lái)越接近，科學(xué)家經(jīng)過(guò)多次實(shí)驗也證明了大家的猜想是正確的。
如果再次讓我上這節課，首先我要對分組情況作調整，屬相的比例懸殊小一點(diǎn)，出現“意外情況”的可能性比較大，我將從容面對學(xué)生試驗中出現的“意外”。因為概率具體到某一活動(dòng)時(shí)，不排除偶然性與意外性，而這恰恰就是真實(shí)可能性的一個(gè)重要特征。教師只有對“可能性”這兩方面的特征有了深入的理解和把握，才能保證我們的教學(xué)為學(xué)生體驗“真實(shí)的可能性”而服務(wù)。我們可以把這種結果理解為可能性的“意外性”，因為“意外”才更能體現可能性的真實(shí)性。
其次，在問(wèn)題解決過(guò)程給予評價(jià)。求出問(wèn)題的答案不是問(wèn)題解決的終結，還應對解決問(wèn)題的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)是問(wèn)題解決的重要組成部分，是必不可少的環(huán)節。通過(guò)評價(jià)，可以進(jìn)一步揭示數學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在探求過(guò)程中，往往會(huì )出現許多不同的方法和結果，而我們的年輕教師往往容易犯的一個(gè)錯誤：只要符合我心意（也就是恰到好處的回答）能夠給與及時(shí)的肯定，而學(xué)生另一些“擦邊兒”結論，教師不理不睬，大多數會(huì )清淡地說(shuō)一句：請坐！教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見(jiàn)，保護學(xué)生的積極性。結合這節課，我會(huì )讓學(xué)生通過(guò)猜想然后通過(guò)小組合作進(jìn)行驗證，然后回憶整個(gè)過(guò)程比較統計的結果，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、思考。根據教育學(xué)家研究表明：有效地評價(jià)問(wèn)題解決的成果，有助于學(xué)生的發(fā)展性成長(cháng)，能促使學(xué)生真正地提高數學(xué)技能。
教師“教”的比重大于學(xué)生“學(xué)”的比重，被老師牽著(zhù)走的課堂當然不太會(huì )有精彩的課堂生成，我們老師要放開(kāi)手腳，多給學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的機會(huì )，“把學(xué)習的權利還給學(xué)生”。課堂上，能真正順著(zhù)學(xué)生思路捕捉有價(jià)值的生成資源，引發(fā)有價(jià)值的思考。這確實(shí)需要一定的基本功，其實(shí)我們的名家上課之所以上的精彩，歸根結底就是靈活駕馭課堂沿著(zhù)這條路走！明確了發(fā)展目標我將暗暗下決心，把平常的課堂看作練習基本功的陣地，注意及時(shí)反思自己的每一節課，爭取每天都有一定的收獲！平時(shí)注意了解邊緣學(xué)科知識，盡快提高自身綜合素質(zhì)，在新課改的雨露陽(yáng)光中和學(xué)生共同成長(cháng)。
教師個(gè)人教學(xué)反思11
教師的職責是教書(shū)育人，那么，如何才能使自己的作用完全發(fā)揮出來(lái)呢？這就不得不涉及一個(gè)問(wèn)題——學(xué)習說(shuō)話(huà)
作為一名合格的教師，我們每天要跟各種各樣的學(xué)生打交道，那么，當我們面對他們的時(shí)候，當我們在不同的場(chǎng)合不同的情況之下，要怎樣的言語(yǔ)才能恰當的演繹好自己教師的角色呢？這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。因為這些天的一些實(shí)際教訓，讓我感悟頗深。比如今天就特別的失敗。在我所教的一個(gè)班上（他們將來(lái)都是要考大學(xué)的.），我講起了有關(guān)于大學(xué)的一些情況。當時(shí)并沒(méi)有多想，頭腦里也沒(méi)有打任何草稿，于是就信口拈來(lái)。講了很多大學(xué)里的消極狀況，講初到大學(xué)的迷茫與空虛，講每天三點(diǎn)一線(xiàn)的單調與枯燥，我甚至總結性的告訴他們大學(xué)其實(shí)并沒(méi)有想象中的那么好。那時(shí)，我已經(jīng)完全忘記了自己教師的角色。把自己個(gè)人的一些偏見(jiàn)當成至理告訴給我的學(xué)生。直到后來(lái)我突然發(fā)現學(xué)生們的表情都不對，唉聲嘆氣的，一臉的失望。我的心里咯噔一下：完了，怎么能給學(xué)生這樣講呢？她們以后都是要進(jìn)大學(xué)的，假如我今天這樣的打擊他們，打破他們對夢(mèng)想的期待，那么，我不就是在耽誤他們的前程嗎？我不就成了一個(gè)罪人了嗎？雖然很多話(huà)都是我的真實(shí)體會(huì )，但是，又為什么非要告訴給他們呢？作為一個(gè)教師，我真的太幼稚了。我以為只要說(shuō)真話(huà)就可以，我以為跟學(xué)生在一起就不用考慮太多�？墒�，事后我才發(fā)現，我犯了一個(gè)多么愚蠢的錯誤，你是人民教師啊，在學(xué)生面前，你說(shuō)的哪一句話(huà)不是要認真負責呢？要知道，老師的一句話(huà)，對學(xué)生有著(zhù)多大的影響��！
我慶幸我及時(shí)的發(fā)現了自己的錯誤。當然，我更要積極地去努力改正。學(xué)著(zhù)做一名會(huì )說(shuō)話(huà)的老師。知道在學(xué)生面前，什么話(huà)該說(shuō)，該怎么說(shuō)。時(shí)時(shí)刻刻注意自己的言行。始終記著(zhù)：我是一名人民教師，我的一言一行無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著(zhù)我的學(xué)生！
努力！相信在教師的征途中，我會(huì )越做越好！
教師個(gè)人教學(xué)反思12
在我學(xué)習新課程的這段時(shí)間里，我對自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現將在反思中得到的體會(huì )總結出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）根據新課程的要求，教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的引導者，而不再是主導者；教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習的參與者，師生合作學(xué)習，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗
在我們設計教學(xué)方案時(shí)，我們應該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗和知識儲備”，“怎樣依據有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設計易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識時(shí)會(huì )出現哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì )預備好各種不同的學(xué)習方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì )遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現爭議等。
這時(shí)，教師要根據學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì )出現這樣的問(wèn)題，我如何調整教學(xué)計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著(zhù)學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著(zhù)最佳的軌道運行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì )了什么”等，這樣才符合新課改對教師的要求，更有助于教師教學(xué)計劃的開(kāi)展。
三、教師應注重和學(xué)生的交流對話(huà)
師生間充分的對話(huà)交流，無(wú)論對群體的.發(fā)展還是對個(gè)體的成長(cháng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設計了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當擴展教學(xué)設計面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗上升為理論。
四、教師應對每一節課進(jìn)行總結記錄
一節課結束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應該靜下心來(lái)細細想想：這節課總體設計是否恰當，教學(xué)環(huán)節是否合理，講授內如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分數應用題的綜合訓練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過(guò)長(cháng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。
教師個(gè)人教學(xué)反思13
7月3號，我給市級骨干上了一節數學(xué)課。這節課是四年級上冊教材(北師大版)第七單第一節課的資料《溫度》。下頭，我就這節課，我想說(shuō)一說(shuō)自已的感想。這節課我共分為四個(gè)環(huán)節。
一、感知溫度。
讓學(xué)生感受到溫度與我們的日常生活中有著(zhù)密切的聯(lián)系。在這個(gè)環(huán)節上，我創(chuàng )設了“兩瓶水”的教學(xué)情境。讓學(xué)生感受到冷和熱——感知溫度，從而導入本題。
二、了解零上和零下溫度的表示方法，會(huì )找溫度。
這個(gè)環(huán)節，我也是從生活中的溫度出發(fā)，以“冰箱窗口上的溫度數據”引入，讓學(xué)生會(huì )讀溫度，明白零上、零下溫度的表示方法和寫(xiě)法。進(jìn)而介紹溫度計、0度的教學(xué)。在這環(huán)節上，我第一次上課時(shí)，并不是這樣設計的。經(jīng)過(guò)教研員們的指導，讓我體會(huì )到，溫度來(lái)自于生活，應當從學(xué)生的生活中出發(fā)，去尋找溫度。這樣讓學(xué)生感受到，其實(shí)溫度就在我們的.身邊，數學(xué)處處存在。
三、比較溫度，感受學(xué)習負數的必要性
這個(gè)環(huán)節，是最讓我頭疼的。嘗試了多種方法，效果不是異常的好。由于是三年級的孩子，我們對他們的要求還不要過(guò)高。必競還差半年多呢?所以，我就先出示兩組溫度，一組零上，一組零下，經(jīng)過(guò)標溫度，然后，小組合作，討論，怎樣比較零下和零下的溫度。在這個(gè)環(huán)節上，教研員們都給我供給了寶貴的意見(jiàn)。這樣的教學(xué)環(huán)節，學(xué)生學(xué)會(huì )了怎樣比較溫度。能夠掌握了比較溫度的一些規律。其實(shí)，在這個(gè)環(huán)節上，教研員還給了我一些提議。出示：兩個(gè)零上的溫度，兩個(gè)零下的溫度，0度，大膽放開(kāi)，讓學(xué)生小組合作的形式去發(fā)現溫度之間存在的規律�？墒俏野l(fā)現三年級的孩子的本事還沒(méi)有到達這一點(diǎn)。所以，沒(méi)有大膽的去嘗試。最終我選擇了放棄。有機會(huì )真想嘗試一下。
四、觀(guān)察地圖，總結南北、東西的溫度存在著(zhù)什么樣的規律。
在這一環(huán)節上，讓學(xué)生根據地理位置的不一樣，了解我國的天氣情景，滲透了他們愛(ài)祖國，愛(ài)家鄉的情懷。
以上就是我對這節課的一點(diǎn)體會(huì )，期望大家能夠給我提出寶貴的意見(jiàn)，促進(jìn)我成長(cháng)。
教師個(gè)人教學(xué)反思14
由于本課教學(xué)資料是線(xiàn)的認識，小學(xué)四年級學(xué)生對直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段理解起來(lái)有必須的困難，不容易掌握它們的特點(diǎn)，為了使學(xué)生更好的認識直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，我是這樣預設以下情節的：
1、創(chuàng )設情景，導入新課：
開(kāi)始就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)從圖中你看到了什么?火車(chē)的軌道是怎樣的?斑馬線(xiàn)是怎樣的?等等這樣的問(wèn)題能培養學(xué)生發(fā)散性思維。我們從日常生活體驗數學(xué)知識，如從三個(gè)圖形中歸納總結出直線(xiàn)、射線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)生從直觀(guān)到抽象，從生活中的事例到學(xué)生的學(xué)習知識的轉變，有利于學(xué)生更好的掌握知識并且貼合學(xué)生發(fā)展的認知體系。這樣的情景設計即完成了銜接了新課資料，培養了學(xué)生的的學(xué)習數學(xué)的'進(jìn)取性。
2、小組合作、深入探究：
在小組合作前，我先是讓同學(xué)們看到直線(xiàn)、射線(xiàn)、線(xiàn)段以及結合圖上，說(shuō)一說(shuō)三種線(xiàn)的特點(diǎn)(獨立思考3分鐘)，用自我的話(huà)說(shuō)你想到什么就說(shuō)什么，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，對三種線(xiàn)的理解到底是怎樣的，再經(jīng)過(guò)小組合作相互理解、相互促進(jìn)、達成共識。完全在學(xué)生開(kāi)放的情景模式下展開(kāi)。有的教學(xué)搞小組合作在學(xué)生沒(méi)有獨立思考的時(shí)間，這樣的教學(xué)我個(gè)人認為是不完美的，是不以不一樣學(xué)生發(fā)展為基礎的。假如說(shuō)在小組合作前沒(méi)有學(xué)生的獨立思考時(shí)間，這往往是優(yōu)等生的專(zhuān)利，而后進(jìn)生只能是跟著(zhù)走路沒(méi)思考。在小組合作4分后時(shí)我也和同學(xué)們互相交流說(shuō)一說(shuō)，逐步引導從端點(diǎn)、長(cháng)度、與直線(xiàn)的關(guān)系中說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生完全開(kāi)放學(xué)習后要適當的引導是有必要，這樣有利于提高課堂的學(xué)習效率。輕負高質(zhì)是現代教學(xué)的一個(gè)永恒話(huà)題，我們不能脫離這個(gè)目標。
3、實(shí)踐活動(dòng)、體會(huì )規律。
讓學(xué)生動(dòng)手操作，體現了學(xué)生自主性。從學(xué)生自我玩中體會(huì )經(jīng)過(guò)一點(diǎn)能畫(huà)無(wú)數條直線(xiàn)，過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線(xiàn)，從學(xué)生枯燥乏味的教學(xué)中解脫出來(lái)，貼合數學(xué)課程標準中提出的“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，這些資料要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)”。在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生學(xué)的有滋有味，發(fā)揮了學(xué)生自我應有的個(gè)性特點(diǎn)。
教師個(gè)人教學(xué)反思15
本學(xué)期的課堂教學(xué)中努力將新課程改革的精神滲透在其中，使學(xué)生在課堂上能學(xué)習到喜歡的數學(xué)和有用的數學(xué)、但經(jīng)過(guò)反思，意識到在操作的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：
一、沒(méi)能更大限度地給學(xué)生創(chuàng )造展示自我的空間，學(xué)生的思想的閃光點(diǎn)沒(méi)有得到充分體現、
二、不能最大面積地調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，參與的程度不夠、
三、問(wèn)題的引入：如果能利用具有實(shí)際意義的背景引入會(huì )使學(xué)生更有興趣去研究，也能夠調整課堂知識比較單調的的不足；
四、例題的研究：以此刻學(xué)生的本事足能夠將例題解決，我想要是講幾個(gè)例題一齊交給學(xué)生去研究，研究解決的方法和各個(gè)題的結構特點(diǎn)，由學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的總結每種情景應如何做，應注意什么問(wèn)題，這樣會(huì )給學(xué)生更大的'思維空間，也有利于知識的理解和掌握、
五、練習的方式：練習的方式方法應多種多樣，不僅僅能夠編制題組進(jìn)行訓練，也能夠總結題形之后，由學(xué)生自我進(jìn)行編題，這樣不僅僅能夠讓學(xué)生更加熟悉題型的結構，同時(shí)也有助于學(xué)生的思維本事的提高，從根本上改善計算不準確的不足，也能更大限度地調動(dòng)學(xué)生參與的、進(jìn)取性、
課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主要陣地，也是新課程實(shí)施的基本途徑、新課程要求的教學(xué)改革，應當貫徹“讓課堂充滿(mǎn)生命活力、讓學(xué)生成為學(xué)習主人”這一策略思想，把思想觀(guān)念的變革同模式與方法的變革結合起來(lái)，是教學(xué)過(guò)程成為師生進(jìn)取互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，處理好傳授知識與培養本事的關(guān)系、改變過(guò)于強調理解學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于思考，注重培養學(xué)習的獨立性和自主性，經(jīng)過(guò)質(zhì)疑、調查、嘗試、研究、體驗的活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)的、生動(dòng)活潑地、富有個(gè)性的學(xué)習、還要在教學(xué)中突出自主學(xué)習，弘揚學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨立性為宗旨、激發(fā)學(xué)生的內在需要，將要我學(xué)轉化為我要學(xué)、
學(xué)生有了學(xué)習興趣，異常是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生會(huì )越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習事半功倍、教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，進(jìn)取鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習，從而讓學(xué)生發(fā)揮自我的獨立性，培養學(xué)生的獨立本事、努力實(shí)現經(jīng)過(guò)教師的引導讓學(xué)生對“為什么學(xué)習、能否學(xué)習、學(xué)習什么、如何學(xué)習”的問(wèn)題有自覺(jué)的意識和反應，對學(xué)習自我計劃、自我調整、自我指導、自我強化、在學(xué)習活動(dòng)中對自我的學(xué)習過(guò)程、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習行為進(jìn)行自我觀(guān)察、自我審視、自我調節；對結果進(jìn)行自我檢查、自我總結、自我評價(jià)、自我補救、讓學(xué)生對學(xué)習自我監控，構成一個(gè)良好的學(xué)習習慣、
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