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幼兒園教師在兒童行為觀(guān)察時(shí)的路徑探討論文
在平時(shí)的學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園教師在兒童行為觀(guān)察時(shí)的路徑探討論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：
會(huì )觀(guān)察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，對于幼兒教師來(lái)講非常重要。然而，幼兒園教師兒童行為觀(guān)察現狀卻不盡如人意，在確定觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察方法、實(shí)施觀(guān)察行為、開(kāi)展觀(guān)察記錄等方面存在諸多問(wèn)題。把握兒童行為觀(guān)察內涵，明確兒童行為觀(guān)察主體地位，厘清觀(guān)察方法內在關(guān)系，掌握兒童行為觀(guān)察主要構成，發(fā)揮兒童觀(guān)察記錄應有效能，是幼兒園教師走出兒童行為觀(guān)察困境的主要路徑。
關(guān)鍵詞：
幼兒園教師；兒童行為觀(guān)察；困惑；建議；
兒童行為觀(guān)察指在日常保教環(huán)境中，幼兒園教師依據一定觀(guān)察目的，以某個(gè)幼兒或幼兒群體為對象，借用某種觀(guān)察方法，采用適合的觀(guān)察手段，對幼兒或幼兒群體外顯行為進(jìn)行記錄、解釋、分析與提出指導建議的過(guò)程。會(huì )觀(guān)察幼兒行為，能讀懂幼兒行為，明白幼兒行為背后的意義和需要，并能采取正確的指導策略，對于幼兒教師來(lái)講非常重要[1]�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準》《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（試行）》《幼兒園工作規程》等文件也都強調兒童行為觀(guān)察在幼兒保教活動(dòng)中的重要作用。然而，令人奇怪的是，幼兒園教師兒童行為觀(guān)察現狀卻不盡如人意，在確定觀(guān)察目的、選擇觀(guān)察方法、實(shí)施觀(guān)察行為、開(kāi)展觀(guān)察記錄等方面存在諸多問(wèn)題[2，3]，這說(shuō)明幼兒園教師對于如何實(shí)施兒童行為觀(guān)察存在理解上的困惑。
一、幼兒園教師的困惑
1、兒童行為觀(guān)察主體的困惑
兒童行為觀(guān)察看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上涉及眾多“干系人”。教育行政部門(mén)通過(guò)“綱要”“指南”“通知”等文件形式“明確”了兒童行為觀(guān)察的重要性，提倡幼兒園教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察；學(xué)前教育專(zhuān)家通過(guò)科學(xué)研究的形式“發(fā)現”了兒童行為觀(guān)察的重要性，鼓勵幼兒園教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察；幼兒園基層領(lǐng)導通過(guò)規章制度的形式“規定”了兒童行為觀(guān)察的重要性，要求幼兒園教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察；幼兒園教師通過(guò)兒童行為觀(guān)察記錄的形式“證明”了兒童行為觀(guān)察的重要性。乍看起來(lái)，各“干系人”各司其職，精誠合作，形成了一個(gè)完美的邏輯鏈條。然而，這個(gè)完美的實(shí)現邏輯忽略了一個(gè)重要問(wèn)題：觀(guān)察的主體。前三類(lèi)“干系人”對于兒童行為觀(guān)察非�！盁嶂浴�，也非�！胺e極”，但他們都不是兒童行為觀(guān)察的主體，原因很簡(jiǎn)單，他們不直接接觸兒童，也少有機會(huì )觀(guān)察兒童，兒童行為觀(guān)察的主體只能是幼兒園教師。但在兒童行為觀(guān)察實(shí)施過(guò)程中，幼兒園教師觀(guān)察主體地位卻被“無(wú)形剝奪”，淪為“被提倡”“被指導”“被要求”“被評價(jià)”的尷尬角色，難以發(fā)揮出觀(guān)察主體應有的主動(dòng)性、自覺(jué)性與創(chuàng )造性。
2、兒童行為觀(guān)察方法的困惑
掌握方法是幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀(guān)察的前提，兒童行為觀(guān)察方法又源于教育觀(guān)察方法，同其他教育學(xué)概念一樣，“教育觀(guān)察方法”也有許多界定與分類(lèi)。例如，根據觀(guān)察情境條件，可以劃分為自然觀(guān)察和實(shí)驗觀(guān)察；根據觀(guān)察方式，可以劃分為直接觀(guān)察和間接觀(guān)察；根據觀(guān)察者參與程度，可以劃分為參與式觀(guān)察與非參與觀(guān)察；根據觀(guān)察實(shí)施方法，可以劃分為結構式觀(guān)察和非結構觀(guān)察；根據調查對象范圍，可以劃分為全面觀(guān)察與抽樣觀(guān)察[4]。葉小紅（2005）根據研究取向把觀(guān)察劃分為實(shí)證取向的觀(guān)察和詮釋學(xué)取向的觀(guān)察[5]。哪一種教育觀(guān)察方法可以為幼兒園教師所用，哪一種教育觀(guān)察方法適合兒童行為觀(guān)察，面對眾多的觀(guān)察方法，幼兒園教師難免會(huì )感到眼花繚亂、無(wú)所適從。
3、兒童行為觀(guān)察對象的困惑
所謂觀(guān)察對象，就是在兒童觀(guān)察過(guò)程中應該選擇“誰(shuí)”觀(guān)察。觀(guān)察對象同樣不簡(jiǎn)單。例如，可以是兒童個(gè)體，也可以是兒童群體；可以是正常兒童，也可以是特殊兒童；當然，也可以是二者的交叉組合，即正常兒童個(gè)體、正常兒童群體與特殊兒童個(gè)體、特殊兒童群體。理論上講，每一個(gè)兒童都應該是幼兒園教師觀(guān)察的對象，因為教師的任務(wù)是促進(jìn)每個(gè)孩子健康發(fā)展，只有觀(guān)察每一個(gè)兒童，才能明晰兒童發(fā)展的現狀，才能評價(jià)兒童發(fā)展的水平，才能制定兒童發(fā)展的計劃，才能開(kāi)展行之有效的活動(dòng)。然而，在幼兒園教師的觀(guān)察活動(dòng)中，特殊兒童（包括個(gè)體與群體）很容易成為幼兒園教師“青睞”的對象，正常兒童（包括個(gè)體與群體）則常常被忽略。幼兒園教師關(guān)注特殊兒童未嘗不可，但如果因此忽略了正常兒童，就違背了兒童行為觀(guān)察的目的與初衷，也與學(xué)前教育領(lǐng)域倡導的“全體性”“教育性”“發(fā)展性”原則背道而馳。同時(shí)，把觀(guān)察對象局限于特殊兒童的做法也說(shuō)明幼兒園教師觀(guān)察缺乏明確目的，容易受到兒童隨機行為表現的影響。
4、兒童行為觀(guān)察行為的困惑
學(xué)理上講，觀(guān)察目的明確，就容易聚焦觀(guān)察行為。然而，實(shí)際操作并非易事：首先，每一位幼兒園教師每天都要面對人數不等的兒童，這些兒童的行為表現是龐雜的，毫無(wú)規律可循，要求幼兒園教師在安排好一日生活活動(dòng)，開(kāi)展日�；顒�(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，對目的行為進(jìn)行聚焦，是一件困難的事情；其次，雖然幼兒園教師有明確的觀(guān)察目的行為，但兒童卻是“綜合的”“完整的”個(gè)體，他們的行為表現同樣是“綜合的”“完整的”，并不帶有目的行為的標簽，要把目的行為從兒童“綜合的”“完整的”行為表現中“剔除”出來(lái)，并予以“記錄”“解釋”“評價(jià)”，給出恰當的教育建議，對于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，這是極具挑戰的�！�3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（試行）》把兒童的發(fā)展分解為“健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)”5大領(lǐng)域，可以為幼兒園教師開(kāi)展兒童行為觀(guān)察提供理論構架及實(shí)踐指南。
5、兒童行為觀(guān)察效能的困惑
兒童行為觀(guān)察效能問(wèn)題是開(kāi)展兒童行為觀(guān)察研究及推動(dòng)兒童行為觀(guān)察的邏輯起點(diǎn)。兒童行為觀(guān)察一方面有助于幼兒園教師認識、評價(jià)、指導兒童健康成長(cháng)；另一方面可以有效地促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。然而，由于缺乏必要的、有效的指導以及基本的兒童行為觀(guān)察能力，即使一些幼兒園制定了一些規章制度，要求教師必須開(kāi)展兒童行為觀(guān)察，幼兒園教師也不認同兒童行為觀(guān)察，認為兒童行為觀(guān)察毫無(wú)價(jià)值可言，應該屬于幼兒園教師的額外工作，沒(méi)有任何實(shí)質(zhì)性作用。不僅給幼兒園教師造成心理“巨大的”壓力，帶來(lái)“沉重的”工作負擔，而且會(huì )導致她們產(chǎn)生“我不勝任兒童行為觀(guān)察”的消極歸因，即使勉為其難以“觀(guān)察記錄”的形式完成所謂兒童行為觀(guān)察，也是被動(dòng)應付的產(chǎn)物，難以發(fā)揮其應有效能。此外，兒童行為觀(guān)察記錄質(zhì)量不高、指向模糊化、結構不完整、形式單一等一系列問(wèn)題[6]也會(huì )影響兒童行為觀(guān)察效能的發(fā)揮。
二、對兒童行為觀(guān)察的認識
1、兒童行為觀(guān)察是幼兒園教師的常規工作
幼兒行為觀(guān)察評價(jià)是幼兒園教師的一項重要日常工作，是現代幼兒教師必須具備的一項基本技能[7]。幼兒園一日生活通常指幼兒從早上進(jìn)園到晚上離園，一天內所經(jīng)歷的主要活動(dòng)內容，包括入園、如廁、洗手、喝水、進(jìn)餐、睡眠、穿衣、游戲、上課、離園等內容。作為幼兒園教師，對一日生活各種活動(dòng)有序、合理的安排，保障幼兒正常、穩定、快樂(lè )地生活、學(xué)習是一個(gè)重要的工作內容，除此之外，為了有效地促進(jìn)兒童健康發(fā)展，還需要時(shí)刻保持敏銳的洞察力，對兒童一日生活活動(dòng)中的各種行為表現進(jìn)行觀(guān)察與記錄，并根據兒童發(fā)展理論以及《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南（試行）》對這些行為進(jìn)行分析、解釋與評價(jià)。唯有如此，才能了解兒童發(fā)展的現狀及發(fā)展的目標，并依此提出有針對性的教育策略，開(kāi)展行之有效的教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)。
2、兒童行為觀(guān)察是幼兒園教師的核心素養
近年來(lái)，“核心素養”已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的高頻詞匯。我們認為，幼兒園教師核心素養體現在兩個(gè)方面：一方面體現在與其他學(xué)段教師素養的比較，是幼兒園教師獨有的，其他學(xué)段教師沒(méi)有；另一方面，體現在幼兒園教師自身各素養之間的關(guān)系，是其他素養的基礎。按照這個(gè)標準，我們可以發(fā)現兒童行為觀(guān)察能力是幼兒園教師的核心素養。通過(guò)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》與《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準》的比較，不難發(fā)現，雖然三者都包括專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)能力3個(gè)維度，但在具體內容上迥然不同，只有《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》強調兒童行為觀(guān)察能力。此外，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標準》在專(zhuān)業(yè)能力方面強調“游戲活動(dòng)的支持與引導”“教育活動(dòng)的計劃與實(shí)施”“激勵與評價(jià)、溝通與合作”“反思與發(fā)展的能力”，“兒童行為觀(guān)察能力”雖然沒(méi)有在上述范圍之列，但上述所有能力的發(fā)展都須臾離不開(kāi)兒童行為觀(guān)察能力的支撐與配合，換言之，兒童行為觀(guān)察是其他能力的基礎，是核心。
3、兒童行為觀(guān)察是幼兒園教師的發(fā)展路徑
朱新卓（2002）認為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師內在專(zhuān)業(yè)結構不斷更新、演進(jìn)、豐富的過(guò)程[8]。教師內在專(zhuān)業(yè)結構（包括專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識、專(zhuān)業(yè)能力與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐）的更新、演進(jìn)與豐富過(guò)程必須遵循一種發(fā)展路徑。幼兒園教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，因為教育對象特殊，所以，幼兒園教師與其他教師群體在專(zhuān)業(yè)結構方面也存在差異。吳亞英（2014）認為兒童行為觀(guān)察在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中發(fā)揮著(zhù)重要作用[2]。兒童行為觀(guān)察是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要路徑，對于幼兒園教師內在專(zhuān)業(yè)結構的更新、演進(jìn)與豐富具有不可替代的作用。一方面，兒童行為觀(guān)察是了解幼兒興趣、需要、特點(diǎn)，設計符合幼兒身心發(fā)展規律教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的重要前提；另一方面，兒童行為觀(guān)察貫穿幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)始終，無(wú)論幼兒園教師處于哪一個(gè)發(fā)展階段，都離不開(kāi)兒童行為觀(guān)察的參與。換言之，幼兒園教師在提高兒童行為觀(guān)察能力的同時(shí)，自身專(zhuān)業(yè)結構也獲得了豐富與發(fā)展。
4、兒童行為觀(guān)察是幼兒園教師的反思載體
反思屬于自我認識活動(dòng)的范疇。反思需要載體，反思載體可以是自身的教育教學(xué)活動(dòng)，也可以是自身的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)過(guò)程。兒童行為觀(guān)察記錄是幼兒園教師的反思載體，在反思研究中，觀(guān)察和反思活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，觀(guān)察是反思、修正計劃、確定下一步行動(dòng)的前提條件[9]。兒童行為觀(guān)察記錄是幼兒園教師觀(guān)察兒童行為過(guò)程的記錄與說(shuō)明，理想化的兒童行為觀(guān)察記錄承載著(zhù)對兒童某種行為的描述、發(fā)展水平的評價(jià)及發(fā)展指導的建議，展現了幼兒園教師的觀(guān)察能力與水平，體現了幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次、境界，反映了幼兒園教師的教育觀(guān)念。通過(guò)反思，幼兒園教師可以追尋觀(guān)察的意圖，可以再判分析的得失，可以檢驗指導的正誤，有助于幼兒園教師系統地、批判性地梳理自身教育理念，優(yōu)化保教行為，改善保教實(shí)踐，提高教育質(zhì)量。
三、給幼兒園教師的建議
針對幼兒園教師兒童行為觀(guān)察存在的問(wèn)題，研究者們依據自己的研究給出了各自建議。吳亞英（2014）認為提高幼兒教師觀(guān)察能力需要幼兒園教師、幼兒園、教育行政部門(mén)三方的通力協(xié)作[2]。邢林寧、陳亮華（2016）認為應該從源頭抓起，培養師范生兒童行為觀(guān)察能力[10]。王燁芳（2017）認為應該重視“幼兒行為觀(guān)察與指導”課程建設[1]。我們認為，解鈴還須系鈴人，幼兒園教師要想走出兒童行為觀(guān)察的困境，還需要從自身入手。
1、明確自身觀(guān)察主體地位
如前文所述，在兒童行為觀(guān)察的眾多“干系人”中，只有幼兒園教師才是真正的主體，幼兒園教師應明確自身觀(guān)察的主體地位，這種主體地位不是外在力量賦予的，而是幼兒園教師的工作性質(zhì)與工作內容賦予的，但同時(shí)需要在兒童行為觀(guān)察活動(dòng)中獲得和自證。在兒童行為觀(guān)察中，幼兒園教師只有以?xún)和蛘邇和后w為觀(guān)察對象，對兒童或者兒童群體的成長(cháng)與發(fā)展進(jìn)行觀(guān)察，并將觀(guān)察結果作用于保教實(shí)踐活動(dòng)，積極、主動(dòng)、創(chuàng )造地開(kāi)展工作，才能體現出觀(guān)察的主體地位，發(fā)揮觀(guān)察主導作用。從認識層面講，幼兒園教師觀(guān)察的主體地位體現在對觀(guān)察目的、觀(guān)察對象和觀(guān)察內容的選擇性和超越性方面；從實(shí)踐層面講，幼兒園教師的主體地位體現在兒童觀(guān)察活動(dòng)中的觀(guān)察方法，觀(guān)察記錄的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性方面。不可否認，許多幼兒園教師對于“兒童行為觀(guān)察”是既愛(ài)又恨，想觀(guān)察，怕觀(guān)察，不知道怎么觀(guān)察；想記錄，怕記錄，不知道怎么記錄；想分析，怕分析，不知道怎么分析。但無(wú)論如何，幼兒園教師都不能逃避，畢竟，觀(guān)察是教師專(zhuān)門(mén)化知識技能中的核心專(zhuān)業(yè)技能之一，是每位教師勝任教育教學(xué)工作必備的專(zhuān)業(yè)能力，也是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中基本的構成性專(zhuān)業(yè)行為[11]。當然，幼兒園教師要想成為觀(guān)察的主體，還需要其他“干系人”的“主動(dòng)配合”，不要“越俎代庖”，明確自身位置，努力為幼兒園教師實(shí)施兒童行為觀(guān)察提供精神支持與物質(zhì)保障。
2、厘清觀(guān)察方法的內在關(guān)系
明確自身觀(guān)察主體地位固然重要，但還遠遠不夠，還需厘清觀(guān)察方法之間的內在關(guān)系，根據研究目的、研究對象以及研究?jì)热莸牟町愡x擇契合的觀(guān)察方法，是走出兒童行為觀(guān)察困境的關(guān)鍵。分類(lèi)本是理論工作者對于觀(guān)察研究深入程度的一種反映，分類(lèi)越多，說(shuō)明對于觀(guān)察的研究越深入，越能為實(shí)踐工作者“指點(diǎn)迷津”。然而，事與愿違，觀(guān)察方法的多種分類(lèi)方式反而給幼兒園教師帶來(lái)了選擇上的困難。這一方面說(shuō)明理論研究與實(shí)踐操作之間的確存在一條不可逾越的鴻溝，另一方面也說(shuō)明幼兒園教師沒(méi)有厘清觀(guān)察方法之間的內在邏輯關(guān)系。
對于幼兒園教師來(lái)講，應該克服方法恐懼。當明確觀(guān)察目的、觀(guān)察對象及觀(guān)察行為之后，可以根據自己對觀(guān)察的理解，積極做好觀(guān)察準備，關(guān)于觀(guān)察分類(lèi)的困惑在觀(guān)察實(shí)踐操作中常會(huì )迎刃而解。如兒童行為觀(guān)察常常發(fā)生在幼兒園環(huán)境中，故屬于自然觀(guān)察；常常是教師直接觀(guān)察的，故屬于直接觀(guān)察；常常是教師參與其中的，故屬于參與觀(guān)察。這樣綜合在一起，兒童行為觀(guān)察就成了“自然情境下的直接參與觀(guān)察”，至于采取結構式還是非結構式則要依據教師對觀(guān)察對象以及觀(guān)察內容的理解程度而定。李麥浪（2002）基于幼兒園教師工作性質(zhì)，認為參與式觀(guān)察可以滿(mǎn)足幼兒園教師兒童行為觀(guān)察的需要，并曾發(fā)表系列文章[12，13，14，15]，對參與式觀(guān)察在幼兒教育中的實(shí)際運用問(wèn)題進(jìn)行了詳細介紹與探討。
3、明晰兒童觀(guān)察主要構成
兒童行為觀(guān)察屬于科學(xué)觀(guān)察的范疇，包含科學(xué)觀(guān)察的基本要素，一般包括觀(guān)察準備、觀(guān)察實(shí)施、整理資料與撰寫(xiě)報告4部分內容。不過(guò)，兒童行為觀(guān)察并不像教育觀(guān)察以發(fā)現教育規律為目的，它旨在了解兒童現有的發(fā)展狀況，評價(jià)兒童現有發(fā)展水平，制定恰當的教育策略。因此，有其獨特之處，主要表現如下：一是觀(guān)察記錄。兒童行為觀(guān)察記錄是對兒童（包括個(gè)體與群體）身心發(fā)展狀況的描述，是正確評價(jià)兒童身心發(fā)展速度與水平、制定適合教育策略的依據。因此，兒童行為觀(guān)察需要記錄，對幼兒活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行解釋?zhuān)褂涗涀罱K成為教學(xué)相長(cháng)的平臺[6]。二是觀(guān)察分析。觀(guān)察分析指以?xún)和l(fā)展相關(guān)理論為指導，對兒童行為觀(guān)察記錄進(jìn)行解釋和說(shuō)明。觀(guān)察分析在觀(guān)察記錄與觀(guān)察指導中起到橋梁與紐帶作用，如果缺乏觀(guān)察分析，觀(guān)察記錄就會(huì )成為毫無(wú)意義的文字堆砌，觀(guān)察指導也會(huì )成為毫無(wú)依據的信口開(kāi)河。三是觀(guān)察指導。觀(guān)察指導是基于觀(guān)察記錄與觀(guān)察分析給出的教育意見(jiàn)及建議。觀(guān)察指導是兒童行為觀(guān)察重要的組成部分，是觀(guān)察記錄與觀(guān)察分析之后水到渠成的產(chǎn)物，是幼兒園教師專(zhuān)業(yè)能力及水平的體現。
4、發(fā)揮觀(guān)察記錄應有效能
首先，觀(guān)察記錄是兒童學(xué)習、成長(cháng)的詳細記錄，是幼兒園教師實(shí)施評價(jià)的基礎，對于促進(jìn)幼兒健康成長(cháng)具有重要作用。它為幼兒教師分析、解讀幼兒提供了動(dòng)態(tài)發(fā)展依據，是幼兒園開(kāi)展有效教學(xué)、提高專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的重要前提[16]。其次，它是幼兒園教師反思的重要載體。借助觀(guān)察記錄，教師可以反思自身觀(guān)察實(shí)踐，對“觀(guān)察的目的如何確定”“觀(guān)察方法如何選擇”“觀(guān)察行為如何記錄”“觀(guān)察記錄如何分析”“教育策略是否可行”等問(wèn)題進(jìn)行審慎思考，從而改善幼兒園教師觀(guān)察實(shí)踐。再次，它是其他教師重要的解讀文本，帶有幼兒園教師的重要特征，體現她們的觀(guān)察能力與水平，反映他們的教育觀(guān)、兒童觀(guān)與保教觀(guān)，通過(guò)對觀(guān)察記錄的分析與解讀，可以突破教師發(fā)展層次與水平的局限性，發(fā)揮集思廣益的優(yōu)勢，幫助教師更新教育理念，優(yōu)化保教行為。最后，觀(guān)察記錄是“家—園”溝通的渠道。觀(guān)察記錄記載了兒童在園的學(xué)習和發(fā)展情況，通過(guò)觀(guān)察記錄，可以幫助家長(cháng)更好地了解兒童發(fā)展狀況，有利于加強教師和家長(cháng)的溝通與交流。
除此之外，觀(guān)察記錄也衍生出了其他用途。對于教育行政部門(mén)而言，觀(guān)察記錄是其檢驗政令落實(shí)情況的“有力證明”；對于研究者而言，觀(guān)察記錄是其研究發(fā)現的“重要文本”；對于管理者而言，觀(guān)察記錄是其管理有效的“驗證手段”。這些衍生的用途剝奪了幼兒園教師觀(guān)察的主體地位，在這種被動(dòng)狀態(tài)下產(chǎn)生的觀(guān)察記錄多是應付工作的產(chǎn)物，沒(méi)有觀(guān)察目的，多為一次經(jīng)驗的總結，記錄之間缺乏必要的聯(lián)系，這種觀(guān)察記錄不僅沒(méi)有有效促進(jìn)幼兒教師的工作，而且成為教師工作沉重的負擔。
綜上，當下幼兒園教師兒童行為觀(guān)察能力不強、水平不高是一個(gè)不爭的事實(shí)，觀(guān)察過(guò)程中出現各種問(wèn)題也在情理之中，各部門(mén)之間通力合作、各司其職才是解決問(wèn)題的根本之道。對于幼兒園教師自身而言，明確觀(guān)察主體地位，掌握觀(guān)察方法精髓，充分發(fā)揮記錄效能，不斷在實(shí)踐中加以演練，才能真正提高兒童行為觀(guān)察水平。
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