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《教育的力量》讀后感4篇
當閱讀了一本名著(zhù)后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，讓我們好好寫(xiě)份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《教育的力量》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《教育的力量》讀后感1
第一次看到“快樂(lè )是一種美德”這句話(huà)是在肖川教授的《教育的力量》一書(shū)中，當時(shí)心里就莫名的激動(dòng)。
說(shuō)起快樂(lè )，很多老師會(huì )無(wú)奈地搖頭說(shuō)：“我不快樂(lè )！”是的，社會(huì )的競爭、工作的壓力、家長(cháng)的期盼、學(xué)生的素質(zhì)……這一切已經(jīng)使身為教師的我們身心疲憊。其實(shí)，在現實(shí)面前，我們往往放大了痛苦，在一點(diǎn)一滴中流失了本屬于我們的快樂(lè )。
做個(gè)快樂(lè )的教師并不難，主動(dòng)權就在你手中。我們只要踏踏實(shí)實(shí)地工作，事事盡力去做，做到問(wèn)心無(wú)愧；熱情真誠地做人，與人友善，給人歡笑，給人快樂(lè )；自己給自己營(yíng)造一個(gè)快樂(lè )的空間，去放飛心情，去收獲快樂(lè )。只有當你真正快樂(lè )了，你才無(wú)愧于你做教師的職業(yè)；也只有當你真正快樂(lè )了，你才能教出快樂(lè )的學(xué)生來(lái)。對于成長(cháng)的孩子來(lái)說(shuō)，擁有快樂(lè )的.童年生活比擁有知識更重要。
“快樂(lè )是一種美德，快樂(lè )是一種人生態(tài)度，一種個(gè)性品質(zhì)�？鞓�(lè )是心靈的清新劑，它能夠使我們的內心變得明朗、亮麗、曠達和溫暖”。是啊，沒(méi)有人會(huì )喜歡一個(gè)整天愁眉苦臉、唉聲嘆氣、整天抱怨的人，我們都會(huì )喜歡那些非常陽(yáng)光、帶給我們快樂(lè )，能夠喚起我們對于生活的熱愛(ài)和柔情的人�！靶牡谉o(wú)私天地寬”，做個(gè)快樂(lè )的教師吧！快樂(lè )不僅是對自己的一種美德，也是對別人的一種美德。珍惜自己所擁有的，坦然面對自己所沒(méi)有的，在今天我們應當擁有這種美德快樂(lè )的工作，快樂(lè )的生活，快樂(lè )的面對每一個(gè)相遇的人，把快樂(lè )傳給每一個(gè)與我有緣的人。
《教育的力量》讀后感2
這本書(shū)，我反復閱讀了其中的一些文章，對我的幫助很大。比如：因為今年我要撰寫(xiě)市級數學(xué)課題《在小學(xué)數學(xué)領(lǐng)域逐步轉化學(xué)困生提高數學(xué)成績(jì)的分層探究》，我參考了李鎮西老師的《如何善待“后進(jìn)生”》，教育專(zhuān)家李鎮西在此文中獨到的觀(guān)點(diǎn)，讓我腦洞大開(kāi)，受益無(wú)窮。
書(shū)中提到：轉化后進(jìn)生的前提，是教師本人先“轉化”自己�！稗D化”自己什么呢？換一種兒童的眼光。是的，如果你換一種眼光，準確地說(shuō)，是站在后進(jìn)生的角度看他，你的心情也許會(huì )不一樣的。你不但會(huì )感到這些孩子可憐，而且可敬一一后進(jìn)生長(cháng)期堅持聽(tīng)他聽(tīng)不懂的課，他換來(lái)的'是什么呢？是老師的呵斥，是同學(xué)的嘲笑，是家長(cháng)的打罵一一這就是我們號稱(chēng)“以人為本”的教育給他們的全部“饋贈”。
然而，面對呵斥，嘲笑和打罵，他們從來(lái)不氣餒，不喪氣，不悲觀(guān)絕望，第二天依然背著(zhù)書(shū)包來(lái)到學(xué)校走進(jìn)課堂，而且還樂(lè )呵呵的，對老師還是有禮貌，對同學(xué)依然友好，回到家里照舊叫“爸媽?zhuān)一貋?lái)了”。這種良好的心理素質(zhì)，你有嗎？我所教的班級里曹胤晨和鄧佳俊就是這樣的學(xué)生。從一年級到五年級，我逐步地轉化他們，慢慢地他們也喜歡聽(tīng)課了，上學(xué)期期末考試，鄧佳俊數學(xué)成績(jì)竟然上了六十分，曹胤晨同學(xué)也進(jìn)步了不少�！督逃牧α俊窞閺V大同行獻上了一份可供借鑒的行為指導，同時(shí)也充分展示了“教育的力量”。
《教育的力量》讀后感3
反復研讀郭思樂(lè )教授的大作《向大自然尋找力量的“天縱之教”——論生本教育的本質(zhì)》，深深感受到郭教授文理兼通的學(xué)問(wèn)境界。
文章意在闡釋生本教育的本質(zhì)，一直站在為萬(wàn)千受師本本本考本教育之苦的學(xué)生謀幸福的最前沿的郭教授又一次把博大的生本教育思想化為振聾發(fā)聵的福音書(shū)傳播給中國教育界。開(kāi)篇即指出教育的真諦是一定要“依托生命自然，就全局皆活”多么深刻！讀者依稀看到一條真理的歷史長(cháng)河，自東方的老子、西方的盧梭處緩緩而來(lái)，正是由于郭教授的執著(zhù)與努力，才使得這個(gè)人人能讀懂，卻鮮有教育者踐行的道理終于在中國大地掀起了巨大浪潮，遍布全國各省市及港澳臺地區的生本教育實(shí)驗課堂里孩子們神采飛揚的臉龐正是那些美麗的浪花。
記得郭老師在《教育走向生本》的序言中講到，“教育面對的是人，他承載著(zhù)人類(lèi)幾百萬(wàn)年的基因從遠古走來(lái)，又向未來(lái)奔去�！比欢�，我們最不了解的就是我們人類(lèi)自己，我們可以創(chuàng )造大量的高科技的物質(zhì)，我們卻無(wú)法獨立的創(chuàng )造一個(gè)人。雖然，我們無(wú)法獨立的創(chuàng )造一個(gè)人，但是我們有可能改變著(zhù)一個(gè)人的命運，因為我們是教師。
“我們的'涉及生命高級活動(dòng)的教育知識，卻停留在研究者的意識和被研究者的意識領(lǐng)域之中，我們一直忽略在意識領(lǐng)域之外，還有廣大的機能領(lǐng)域，而正是這樣的領(lǐng)域，決定了我們的教育的發(fā)生和形成，以及結果�！惫蠋熥屛覀內ヒ庾R我們未意識到的領(lǐng)域，不是忽視他的存在，而是倍加重視和呵護。面對我們未意識到的領(lǐng)域我們該怎么做呢？
相信機能，相信人的本能，充分發(fā)揮人的潛能，激發(fā)人的生命活力，依靠生命，激揚生命，而不是模擬生命，控制生命。所以，讓我們一起向大自然尋找力量吧！
《教育的力量》讀后感4
讀書(shū)是一種幸福，是一種樂(lè )趣，是一種享受。帶著(zhù)一份閑適和虔誠，我再次潛心研讀了肖川先生的教育專(zhuān)著(zhù)——《教育的力量》。
《教育的力量》這本書(shū)中，肖川老師有一句話(huà)，使我感受頗深，肖川老師提到“教育即解放，教育意味著(zhù)探索，意味著(zhù)啟蒙，而不是宣傳和灌輸；是平等對話(huà)和自由交流，而不是指示和命令；是豐富認識，而不是統一思想；是尊重和信任，而不是消極防范”。讀了這段話(huà)后，我有一種被喚醒的感覺(jué)。想想在平常的教學(xué)和班級管理工作中，自己的有些做法，我深感做為人師的不稱(chēng)職。為了讓班級的紀律安靜，以自己的意志強制學(xué)生不要亂說(shuō)話(huà)；為了能夠在考試中取得優(yōu)異的成績(jì)，有些問(wèn)題曾經(jīng)讓學(xué)生無(wú)數次機械記憶；在有時(shí)的課堂上，為了加快課程進(jìn)度，強行限制了學(xué)生的創(chuàng )造性思維……十幾歲的.小學(xué)生，正是活潑開(kāi)朗、思維敏捷，可塑性極強的時(shí)候，當學(xué)生亂說(shuō)話(huà)的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的課堂是不是不夠吸引學(xué)生，老師的人格魅力是不是不夠；當學(xué)生同樣的問(wèn)題經(jīng)常出現錯誤的時(shí)候，身為老師，應該反思一下：自己的教學(xué)方法是不是不適合學(xué)生；當學(xué)生上課回答問(wèn)題不積極，思維不敏捷的時(shí)候，老師應該反思一下：是不是自己的教學(xué)模式限制了學(xué)生的創(chuàng )新思維……
雖然教育不是萬(wàn)能的，但作為一名一線(xiàn)的教師，在以后的日常教學(xué)中，我應該試著(zhù)引領(lǐng)學(xué)生探索新知；與學(xué)生平等對話(huà)、自由的交流；尊重學(xué)生、信任學(xué)生。讓我們的學(xué)生在公開(kāi)、平等、寬松的教育環(huán)境中健康、快樂(lè )地成長(cháng)。
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