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小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆
無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì )，我們常常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這個(gè)時(shí)候，你可能需要寫(xiě)一篇感悟的文章來(lái)記錄一下。那么，感悟文章到底要怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆1
我常常在想，怎樣才能讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課?如何讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候達到忘我的境界?結合自己的教學(xué)實(shí)際，總結如下：
(一)對每一位學(xué)生要有信心，尊重每位學(xué)生，和學(xué)生建立平等關(guān)系。
成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需要借助于一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切的希望，加強師生間的情感交流，從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情，這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。另外，教師要充分的相信學(xué)生，給學(xué)生自信心，鼓勵他們所取得的進(jìn)步，哪怕只有那么一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，要意識到教師對學(xué)生的相信是一種巨大的鼓舞力量，相信每一位學(xué)生都有成功的潛力。
(二)在閱讀教學(xué)中，要照顧到學(xué)生的感受。
對于學(xué)生五花八門(mén)的答案，教師應給予充分的.肯定，即使學(xué)生回答是錯誤的，比較片面的，我們也不應完全否定，而是要熱情鼓勵并加以引導。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維，對閱讀能力的提高充滿(mǎn)信心，從而提高自己語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。
(三)以學(xué)生為主體，老師在教學(xué)中只起著(zhù)主導作用，讓學(xué)生做課堂的主人。
教師在課堂上應恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué)，不應是教師一味講解，課堂應以調動(dòng)學(xué)生的積極性為主，通過(guò)點(diǎn)撥引導學(xué)生思考、學(xué)習。這樣語(yǔ)文課堂的氛圍才能活躍起來(lái)，教師在教學(xué)方法上可以靈活多變，啟發(fā)式教學(xué)，不讓學(xué)生感到語(yǔ)文課堂的枯燥乏味。
(四)做一名合格的語(yǔ)文教師，必須認真備好每一堂課。
雖然自己的教學(xué)經(jīng)驗積累了不少，但是課文在不斷地變化，學(xué)生也在不斷的變化。所以，我要求自己在上課之前一定做好充分的準備，收集廣泛的相關(guān)資料，盡可能詳細地將所有要講的東西書(shū)寫(xiě)在備課本上，防止教學(xué)過(guò)程中遺忘。另外，作為一名語(yǔ)文教師還應該具備豐富的知識，隨時(shí)旁征博引，才能讓學(xué)生折服，給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)知識淵博的形象。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)工作中的一點(diǎn)反思和總結，希望通過(guò)在教學(xué)工作中不斷地感悟總結，使自己的教學(xué)能力能逐步提高!
小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆2
一、認真實(shí)習、熟悉學(xué)生
作為一個(gè)語(yǔ)文實(shí)習老師，我謙虛謹慎，認真聽(tīng)取指導老師的意見(jiàn)，并謙虛地向她學(xué)習。見(jiàn)習的一周里，我認真聽(tīng)好她的每一節課，并做好聽(tīng)課筆記，了解老師的上課風(fēng)格和學(xué)生的課堂反應情況等，學(xué)習老師上課的教學(xué)方法。指導老師告訴我：初二(7)班(我所任課的班)的學(xué)生很活躍，課堂上要注意激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)，每一節課都讓學(xué)生學(xué)有所得。
在指導老師的幫助下，我知道了要上好一節課，必須做到幾點(diǎn)：一要明確教學(xué)目標，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn);二要理清思路，合理分配時(shí)間;三要根據具體情況采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)手段等等。
見(jiàn)習的時(shí)候，我不僅通過(guò)聽(tīng)課去了解自己所實(shí)習班的學(xué)生，還通過(guò)自習看班時(shí)間和課后的接觸，去了解、熟悉每個(gè)學(xué)生的性格、愛(ài)好，并且通過(guò)批改他們的周記、作文，進(jìn)一步了解他們的語(yǔ)文水平和內心世界。經(jīng)過(guò)細心的觀(guān)察和認真研究，得知自己所實(shí)習班初二(7)班的整體語(yǔ)文水平還可以，不過(guò)有相當一部分學(xué)生的基礎還不夠扎實(shí)。他們的課堂紀律和學(xué)習氛圍比較好，課前預習也比較自覺(jué)，更重要的是他們不喜歡傳統的教學(xué)，喜歡獨立思考、互相討論。了解了這些情況，我知道，面對這一班學(xué)生，講課不能講得太深，要注重基礎知識，只有這樣，才能照顧整體，獲得較好的教學(xué)效果。同時(shí)，他們上課比較積極發(fā)言，氣氛活躍，要注意充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng )造性，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
二、聯(lián)系生活、認真備課
經(jīng)過(guò)見(jiàn)習，我對組織教學(xué)有了一定的把握，更重要的是熟悉了學(xué)生的相關(guān)情況。我根據學(xué)生的實(shí)際情況，切合他們的生活實(shí)際，開(kāi)始寫(xiě)教案，做到“因材備課”，不但注重課內知識和教學(xué)方法的傳授，還注重引導他們把語(yǔ)文的觸角伸向廣闊的天地，開(kāi)拓自己的視野。
我利用學(xué)生軍訓一周的時(shí)間，認真鉆研了語(yǔ)文教材和翻閱了大量資料。首先，我根據“課標”的理念去觀(guān)照語(yǔ)文教學(xué)，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，變“教教材”為“用教材”，結合現代社會(huì )的需求和學(xué)生的實(shí)際需要，研究教材，反復閱讀、領(lǐng)悟教材，對教材中不合理的內容大膽批判，合理取舍教材內容，做到創(chuàng )造性地使用教材。其次，翻閱大量資料，去偽取精，拓展課外知識，讓學(xué)生能多一點(diǎn)接觸鮮活的知識，提高他們的語(yǔ)文學(xué)習興趣。
在實(shí)習備課過(guò)程中，做到備“兩頭”，吃透教材，熟悉學(xué)生，認真備好每一環(huán)節。第一，根據新課標“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度”去確定教學(xué)目標。第二，理清教學(xué)思路。遵循教材的特點(diǎn)和學(xué)生語(yǔ)文水平，發(fā)揮學(xué)生的主體精神和創(chuàng )新意識。第三，精心設計探究的問(wèn)題。問(wèn)題是打開(kāi)思維的鑰匙，是展開(kāi)合作交流的導索，有問(wèn)題才有創(chuàng )造、發(fā)現、體驗。我根據學(xué)生實(shí)際情況去尋找切入點(diǎn)，認真設計每一個(gè)問(wèn)題。第四，選擇合適的教學(xué)方式�？紤]到我所任班的學(xué)生比較活躍，喜歡互相討論，我采用“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)開(kāi)展多維的、立體的對話(huà)，預測學(xué)生可能遇到情況，做好準備，靈活處理。
三、活躍課堂、注重生成
有了課前的充分準備，信心自然也有了。不過(guò)，上好一節課真不容易，既要讓學(xué)生學(xué)地輕松愉快、生動(dòng)有趣，又要讓學(xué)生學(xué)有所得。為此，我每一個(gè)環(huán)節都要考慮學(xué)生的反映，靈活調動(dòng)教學(xué)內容。
(一)活躍課堂
為了上課一開(kāi)始就抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛，我采取了多種比較新穎的導入方式。例如，在上《最苦與最樂(lè )》的時(shí)候，我讓學(xué)生齊聲高唱《軍中綠歌》，讓他們振奮精神，然后乘機抓住歌中所表現的軍人職責為切入點(diǎn)，導入課文：現在我們一起來(lái)學(xué)習《最苦與最樂(lè )》，看看梁?jiǎn)⒊壬鯓涌创熑蔚�。而在上《記承天寺夜游》時(shí)，我讓學(xué)生回顧以前所學(xué)詩(shī)歌中有關(guān)月亮的詩(shī)句，他們很快就說(shuō)出了一大堆，我讓他們嘗到一些甜頭后馬上導入：不同的賞月者有不同的心理感受，我們一起來(lái)看看蘇軾在夜游時(shí)看到的月亮寄寓了他怎樣的情感，為了能與學(xué)生進(jìn)行良好的對話(huà)，我精心設計好每一個(gè)問(wèn)題，力求具有可行性、啟發(fā)性。只有這樣，才能很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍整個(gè)學(xué)習氣氛�？傊�，盡量使整個(gè)語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)著(zhù)生命的活力，讓學(xué)生“小眼發(fā)亮，小臉通紅，小手頻舉，小口常開(kāi)”，讓學(xué)生在課堂上或“砰然心動(dòng)”或“豁然開(kāi)朗”或“浮想聯(lián)翩”，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)真誠的對話(huà)，熱烈的討論，瑯瑯的書(shū)聲，愉快的笑聲。通過(guò)良好的對話(huà)，和學(xué)生進(jìn)行心靈的對接、意見(jiàn)的溝通、思維的碰撞，從而實(shí)現知識的共同擁有和個(gè)性的全面發(fā)展。
同時(shí)，我還學(xué)著(zhù)去調動(dòng)自己的熱情與激情，拉近與學(xué)生的距離，借助幽默的語(yǔ)言，使課堂充滿(mǎn)著(zhù)輕松和趣味，活躍課堂氣氛。
(二)注重生成
我深深明白：好的語(yǔ)文課應該充滿(mǎn)著(zhù)個(gè)性的氣息，語(yǔ)文課堂不是教師對教案的復制過(guò)程，也不是教師把別人的教法在自己的課堂里再現的過(guò)程，語(yǔ)文教師要根據學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。好的語(yǔ)文課堂應該以學(xué)生為主體，在教師的有效組織下自然生成。
我根據學(xué)生上課的反映以及他們的心理、情感、知識的需要，隨時(shí)作出恰當的調整。同時(shí)，我倡導學(xué)生采用“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，并且尊重他們的體驗，這有利于課堂的自然生成，收到一些意外的效果。如，在上《紀念白求恩》時(shí)，我讓學(xué)生分組討論作者寫(xiě)這篇文章的意圖，有些學(xué)生說(shuō)“號召我們學(xué)習白求恩毫不利己專(zhuān)門(mén)利人的精神”，這是和教案一致的答案，我滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭。不過(guò)有些學(xué)生卻反對，認為“我們沒(méi)有必要向白求恩學(xué)習，因為誰(shuí)也做不到毫不利己專(zhuān)門(mén)利人，做到的都是傻子、笨蛋”。我首先肯定了反對意見(jiàn)的合理性，并表?yè)P了提出獨特見(jiàn)解的學(xué)生，再聯(lián)系課文的寫(xiě)作背景、讀者對象去分析，最后讓學(xué)生討論在今天的社會(huì )應該怎樣看待“毫不利己專(zhuān)門(mén)利人”，加深他們的思想認識。只有尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的多元見(jiàn)解，讓學(xué)生在自由的天空下放歌，才能實(shí)現師生平等對話(huà)，才能為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情景，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能。
四、認真反思、加強輔導
每上一節課，我虛心地聽(tīng)取指導老師、同學(xué)的意見(jiàn)和接受學(xué)生的建議，認真地反思自己教學(xué)的每一個(gè)細節，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)改正。通過(guò)學(xué)生的反映和練習，檢查教學(xué)質(zhì)量，及時(shí)發(fā)現自己的不足。還通過(guò)寫(xiě)教學(xué)后記，不斷地發(fā)現問(wèn)題，總結問(wèn)題，思考問(wèn)題，并為彌補不足制定有針對性的行動(dòng)計劃。
根據學(xué)生基礎不夠扎實(shí)的實(shí)際情況，我注意加強課后輔導。我充分利用自修課、早讀時(shí)間，給予他們適當的輔導。針對我們班語(yǔ)文水平兩極分化，差生比較多的現象，我制定了具體的輔導計劃。我將基礎差的學(xué)生分為三個(gè)組。第一組是有能力提高的，但平時(shí)懶動(dòng)腦筋不學(xué)的學(xué)生，針對他們，我采取集體輔導，給他們固定的任務(wù)，不讓他們有偷懶的.機會(huì )，讓他們發(fā)揮應有的水平。第二組是肯學(xué)，但能力不強的學(xué)生，針對他們，我適當耐心引導，多鼓勵他們。第三組是紀律松散、學(xué)習不認真、基礎又不好的學(xué)生，針對這些學(xué)生，進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導。
總的來(lái)說(shuō)，一個(gè)多月的實(shí)習，讓我得到了很好地鍛煉，豐富了自己的理論知識和提高了自己的實(shí)踐能力，更重要的是明白了：語(yǔ)文教學(xué)一定要深入鉆研教材，確定準確目標，找準切入點(diǎn)，設計好問(wèn)題。同時(shí)，要上好一節課，就要顧及全體學(xué)生，而不單是個(gè)別學(xué)生參與課堂。短短的一個(gè)多月，讓我學(xué)到了許多書(shū)本上沒(méi)有的東西，也深切地體會(huì )到：只要下定決心認真去做一件事，你就會(huì )成功。當聽(tīng)到指導老師對自己教學(xué)工作的肯定，看到學(xué)生都樂(lè )意聽(tīng)自己的課時(shí)，我心里有說(shuō)不出的喜悅，說(shuō)不出的感動(dòng)與欣慰。有了這些，即使再苦再累也值得。
本學(xué)期，我擔任曼搭小學(xué)五年級班的語(yǔ)文教學(xué)。任教一學(xué)期來(lái)，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我特別注重自主合作探究的學(xué)習方式。自主合作探究性學(xué)習是語(yǔ)文課堂新的學(xué)習方式，它注重的是學(xué)習過(guò)程和方法，有利于培養學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力和交流合作的能力。上課時(shí)我充分體現了這種學(xué)習方式。如上課時(shí)的小組內質(zhì)疑解疑，小組內解決不了的問(wèn)題讓集體來(lái)解決;小組合作，讓學(xué)生不但理解了在探究過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題，從而進(jìn)一步體會(huì )文章的中心。這樣學(xué)生在學(xué)習中體驗在合作探究中獲得解決問(wèn)題的快樂(lè )，感受學(xué)習的樂(lè )趣。
另外，在課堂上也特別重視語(yǔ)言文字的訓練。學(xué)生運用語(yǔ)言文字的能力較差，比如說(shuō)常寫(xiě)錯別字，寫(xiě)文章病句多，表達不清晰等等。本學(xué)期我注重了這方面的訓練。訓練時(shí)做到詞不離句，句不離篇。再如對生字的教學(xué)方法多樣，有比較法，有重點(diǎn)突破法，有歸類(lèi)法等等�？傊窍朕k法讓學(xué)生記住易錯的字。在整個(gè)過(guò)程中都本著(zhù)求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)，認認真真地研究。但是，在教學(xué)中也存在不足之處，主要表現在一下幾方面：
一、指導學(xué)生朗讀不到位。
語(yǔ)文課的主要任務(wù)是學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)習語(yǔ)言的感受和積累。朗讀就是對語(yǔ)言的直接感受，文章中準確、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言必須通過(guò)朗讀才能更充分地體現出來(lái)。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，缺乏朗讀指導，所以學(xué)生通過(guò)學(xué)習后朗讀水平?jīng)]有得到大的提高。在平時(shí)上課時(shí)的備課設計中沒(méi)有朗讀指導的設計。通過(guò)這學(xué)期的教學(xué)后，我將在以后的教學(xué)中逐漸加強朗讀訓練這一環(huán)節。學(xué)生的朗讀水平不高，究其原因，有以下兩個(gè)：
1、缺乏朗讀技巧的指點(diǎn)。課文朗讀的目的之一是通過(guò)朗讀體會(huì )人物的性格特征，如何通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )，除了理解課文內容外，應該要有朗讀技巧運用的問(wèn)題，比如說(shuō)邏輯重音的處理等。學(xué)生對重音的處理也是五花八門(mén)。而我平時(shí)忽視了對學(xué)生的指導，默認了學(xué)生各種各樣的處理方式。這樣，學(xué)生的朗讀水平勢必得不到提高。
2、缺乏示范。小學(xué)生的模仿能力強，老師的示范往往收效很快。但是在課堂上我經(jīng)常忽視了這點(diǎn)，幾乎沒(méi)有示范讀，學(xué)生自然收效甚微了。
小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆3
陽(yáng)春三月，在溫潤的春光中，我們語(yǔ)文組在校園領(lǐng)導的關(guān)心下，在我們縣城的臥龍校園，有幸觀(guān)摩了市教研室組織的三節公開(kāi)課，其中有閱讀課、古文復習課、作文課。同時(shí)也悉心聽(tīng)取了專(zhuān)家的對這三節課的精彩點(diǎn)評。學(xué)習之后，獲益匪淺，現將體會(huì )和心得整理如下：
一、突出人文性，但不能淡化工具性。
“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！毙抡n程標準把情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等人文性因素放在教學(xué)目標的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應有的豐富內涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的'面目。
但要注意的是教學(xué)中我們在突出體現語(yǔ)文人文性的同時(shí)，不能忽視其工具性，應當使語(yǔ)文的工具性與人文性水乳交融。語(yǔ)文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的，是高度統一的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的根本在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新，而不是游離于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之外的花樣翻新。
時(shí)下語(yǔ)文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認為，新一輪語(yǔ)文課程改革是在削弱基礎，淡化知識。課堂上個(gè)性重視對語(yǔ)文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學(xué)，幾乎沒(méi)有提及，有的教師甚至認為搞這些教學(xué)就顯得落后、過(guò)時(shí)，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開(kāi)課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽(tīng)不到朗朗讀書(shū)聲，看不到對語(yǔ)言文字的揣摩品味，欣賞不到對優(yōu)美精彩文段的必要的獨到分析見(jiàn)解，沒(méi)有了必要的訓練，缺少了必要的積累，短短的課文學(xué)生讀起來(lái)結結巴巴。
試想，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì )讀，不會(huì )寫(xiě)，一寫(xiě)作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學(xué)感悟力很強，也是難以表達出來(lái)的。如果我們的語(yǔ)文課堂長(cháng)期如此，少了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎知識的掌握和基本技能的訓練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì )空中樓閣。
因此，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語(yǔ)文基礎知識的傳授和語(yǔ)文基本潛力的培養，把提升人文素養滲透于扎實(shí)的語(yǔ)言文字的訓練之中，真正做到了語(yǔ)文的人文性和工具性的統一，語(yǔ)文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現。
二、強調自主性，但不能放任自流
新課程下的教學(xué)設計注重生成與建構，淡化預設與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過(guò)短暫的困惑后立刻理解下來(lái)并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)嵊谑浅霈F了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，學(xué)生海闊天空胡言亂語(yǔ)還受表?yè)P說(shuō)有創(chuàng )新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說(shuō)了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒(méi)有充分引導虛設情境的狀況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰(shuí)交流就和誰(shuí)交流”，“用自己喜歡的方式來(lái)交流讀書(shū)感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導作用，一堂課給學(xué)生超多的時(shí)間自讀，終結是：甲也正確，乙也不錯，丙很好，丁真棒。
整堂課學(xué)生跑野馬，想說(shuō)啥就說(shuō)啥。一節課上完了還弄不明白老師想在這節課上完成什么任務(wù)，到達什么目標。
教師引導孩子用心發(fā)表自己的想法是好的，然而語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期的“多樣性”“模糊性”“獨特性”會(huì )給學(xué)生什么樣的影響”長(cháng)期“不假思索地說(shuō)”，“無(wú)根據地說(shuō)”，“任意地說(shuō)”，“編造著(zhù)說(shuō)”，“不負職責地說(shuō)”，致使學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從、無(wú)從下手，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
小學(xué)語(yǔ)文教師感悟隨筆4
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命?從走上三尺講臺我就深感責任之重大。在這漫漫之路中不斷的摸索，不斷前進(jìn)。經(jīng)過(guò)了將近二十年的教學(xué)我有了以下的體會(huì )，這里和老師們一起共勉，我認為要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了一下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況我及時(shí)制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情;要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的.重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、
讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是a想法，上課時(shí)卻變成b法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。
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